resumen n° 05: marco curricular
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ALUMNA: HUAMN CALDERN BEATRIZ CATHERINE
RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO
RESUMEN N 05: MARCO CURRICULAR
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RESUMEN N 05: MARCO CURRICULAR 1 de enero
de 2015
En el presente trabajo se tratara sobre el Marco Curricular. El Ministerio de
Educacin ha publicado recientemente su propuesta de Marco Curricular para la
Educacin Bsica Regular, definida como una herramienta pedaggica para uso
de los docentes, que constituye el referente desde el cual nuestra sociedad se
pondr de acuerdo sobre lo que deben aprender las nuevas generaciones. El
Marco Curricular est constituido por los aprendizajes y desafos, aprendizajes
fundamentales, enfoque pedaggico y sistema curricular; de estos lo que ms
resalta son los ocho Aprendizajes Fundamentales que todo estudiante debe
alcanzar. Desde el punto de vista tcnico, los Aprendizajes Fundamentales son
definidos como competencias generales que engloban competencias especficas.
Estas a su vez se desagregan en capacidades, que le indican al docente cmo
avanzar en el desarrollo de las competencias. En el sistema curricular que se
refiere a los Mapas de progreso y las Rutas de aprendizaje que son los
instrumentos claves del sistema curricular. En conclusin la propuesta
denominada Marco Curricular Nacional presenta una base terica amplia y
actualizada en el desarrollo en cada uno de los captulos que esta estructurada,
lo que indica que las intenciones educacionales que se proponen en dicho
documento han sido debidamente sustentadas. Considero que esta es una
fortaleza que ayuda a una comprensin cabal de la propuesta.
El tema de Esta lectura es el Marco curricular en donde aborda los puntos como
Aprendizajes y desafos, Aprendizajes fundamentales, Enfoque pedaggico,
Sistema curricular. El Marco curricular es un documento que contiene
fundamentos mejor estructurados que en su versin previa: organizacin
alrededor de aprendizajes fundamentales conectados entre s; y enfoque en
competencias y capacidades y a desarrollo de estndares educativos en una
secuencia conectada desde la inicial hasta el fin de la secundaria, dando nfasis
al desarrollo individual y social de las "personas" y no solo de los "aprendizajes",
en un contexto de ciudadana democrtica.
Pero en esta en esta propuesta difundida por el MINEDU no hay una explicacin
respecto a lo que se est entendiendo por currculo, ni mucho menos la
estrategia en su elaboracin; sin embargo al leer el texto queda claro que l se
refiere a lo que intencionalmente se busca ensear y aprender en la Educacin
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RESUMEN N 05: MARCO CURRICULAR 1 de enero
de 2015
Bsica. Sin explicitar el marco terico-cientfico y doctrinario de toda propuesta
curricular, se pasa a explicar el enfoque pedaggico de la opcin curricular
asumida sin mayor fundamentacin; por tanto se est viento a este documento
como una propuesta meramente tcnico, donde ni siquiera los docentes de base
tienen algo que decir y mucho menos personas de otros sectores que no sean el
de educacin. Por tanto los docentes necesitan de un Currculo como
construccin social y, por ello, el Marco Curricular Nacional puesto al debate
debera merecer acciones de consulta y decisin en los diversos estamentos de
nuestra sociedad.
3.1. Principales Explcitas
El Marco Curricular propone un conjunto delimitado de aprendizajes
considerados fundamentales para encarar los desafos que nos
plantean el pas y los tiempos actuales a todos los peruanos y
peruanas, desde lo particular de nuestra diversi-dad.
Segn la Ley General de Educacin, la finalidad de la educacin en el
Per es formar personas capaces de lograr su propia realizacin. Para
ello, deben desarrollar competencias en cuatro mbitos: la afirmacin
de su identidad y autoestima, el ejercicio de su ciudadana en armona
con su entorno social y ambiental, la vinculacin al mundo del trabajo y
los retos en el mundo del conocimiento.
El Per ocupa el puesto 57 del ndice de conectividad global 2011
realizado por DHL, de 125 pases evaluados3; y somos el pas donde
los jvenes hacen mayor uso de las cabinas de Internet (62% frente al
47% de la media latinoamericana).
Requiere, asimismo, una generacin capaz de interactuar con otros con
inteligencia social, conciencia emocional y sentido tico, sin someter ni
subordinarse, para lograr sus metas. Capaz de elegir modos de actuar
que testimonien solidaridad, sentido de justicia y de responsabilidad por
el bienestar y el derecho del otro.
Somos un pas con un crecimiento econmico sostenido y una
ampliacin creciente de mercados para muchos de nuestros productos,
con mayor acceso que nunca a los avances ms notables del
conocimiento en diversos mbitos de la ciencia y la tecnologa
producidos en diferentes latitudes del mundo, con una de las
biodiversidades ms ricas del planeta, y con emprendimientos
empresariales florecientes en sectores marginados del empleo formal.
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RESUMEN N 05: MARCO CURRICULAR 1 de enero
de 2015
Somos tambin un pas con una desigual distribucin de la riqueza,
cuyas formas y hbitos de produccin y consumo descansan muchas
veces en la depredacin de recursos y en la contaminacin del
ambiente, cuyos emprendimientos productivos ms pujantes pueden
estar asociados a la informalidad y los bajos estndares de calidad,
poco sostenibles, con escasa innovacin en procesos y resultados.
Hablamos de un mundo rural ms urbanizado y comunicado, ms
globalizado y que se conserva biodiverso, ms empoderado tambin
por su representacin poltica en distintos niveles de gobierno a nivel
local y regional10.
Es posible constatar a las mujeres como un actor social con ms
oportunidades de desarrollo y mayor reconocimiento de derechos,
suscribindose y ratificndose importantes instrumentos internacionales
de carcter vinculante o produciendo normas con ese fin, como la Ley
de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres, entre otros.
En una encuesta nacional, el 51 % de los entrevistados sealaron que
nuestra sociedad es poco o nada racista, y un 49 % opin que es
bastante o muy racista. En un estudio sobre poblacin urbana, las 2/3
partes de los entrevistados seal haber sufrido algn evento de
discriminacin.
A pesar de los problemas de violencia y autoritarismo que hemos
confrontado en el pasado reciente, la democracia se ha afirmado como
sistema poltico en el pas y, en ese contexto, se ha producido una
constante expansin de los servicios pblicos en los ltimos 20 aos.
El ao 2001, el 67% de los nios de 12 a 13 aos de edad culmin su
primaria, pero lo hizo el 80.7% el 2012. En el 2001, el 43.2% de los
jvenes de 17 a 18 aos concluy la secundaria, pero lo hizo el 64.5%
el 2012. Ha sido el caso tambin de la cobertura de la educacin
bsica: el 2001 el 68.8% de adolescentes estudiaba en la secundaria,
pero el 2012 lo haca el 80.7%, siendo que en la primaria era el 92.9%.
El valor que le asignamos a la investigacin para el desarrollo es
escaso e invertimos muy poco en ella. Entre el 2008 y el 2011, el Per
gas-taba el 0.15% de su PBI en investigacin para el desarrollo,
mientras Ecuador gastaba el 0.26%, Uruguay el 0.43%, Costa Rica el
0.54%, Mxico el 0.4%, Chile el 0.37%, Cuba el 0.61% y Brasil el
1.16%17.
Se proponen ocho aprendizajes fundamentales:
Actuar e interactuar de manera autnoma para el bienestar.
Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas
Ejercer de manera plena su ciudadana.
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Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
Construir y usar la matemtica en y para, la vida cotidiana, el
trabajo, la ciencia y la tecnologa.
Usar la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida.
Expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su
diversidad de manifestaciones.
Valorar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en
movimiento con autonoma, desarrollando un estilo de vida activo
y saludable a travs del juego, la recreacin, la actividad fsica y
el deporte en relacin con los dems.
sea en el mbito personal, del desarrollo econmico y la competitividad,
la equidad y la justicia social, la democracia y el Estado de derecho, o la
eficiencia, transparencia y descentralizacin del Estado, pueden
afrontarse desde las posibilidades que ofrece uno solo de estos ocho
aprendizajes.
Los Aprendizajes Fundamentales pueden ser definidos como
competencias generales, que engloban competencias especficas.
stas, a su vez, se desagregan en un conjunto de capacidades, que le
indican al docente cmo avanzar en el desarrollo de las competencias.
En 1980 se firm el Acuerdo entre la Santa Sede y la Repblica del
Per, ms conocido como Concordato, donde el Estado peruano asume
el compromiso de ensear el curso de religin catlica en los colegios
pblicos como materia ordinaria.
Una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr
propsitos en contextos variados, haciendo uso pertinente de saberes
diversos. Es por eso que una competencia se demuestra en la accin.
Se dice que las competencias son aprendizajes complejos en la medida
que exigen movilizar y combinar capacidades humanas de distinta
naturaleza.
Las competencias se adquieren:
A partir de situaciones desafiantes.
De lo general a lo particular y viceversa.
Construyendo el conocimiento de modo significativo.
A largo plazo y progresivamente.
El camino y los tiempos para la adquisicin de los Aprendizajes
Fundamentales y sus competencias no tienen que ser los mismos en
todas partes. En cada escuela y localidad inter-vienen las diferencias
individuales y los distintos cdigos culturales, tanto como la diversi-dad
de contextos y la mayor o menor gravitacin de determinados
problemas sociales en algunos grupos poblacionales.
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RESUMEN N 05: MARCO CURRICULAR 1 de enero
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El diseo metodolgico de estos escenarios de aprendizaje asociados a
alguna de estas pedagogas son propuestas que las regiones pueden ir
elaborando para ser ejecutados a escala regional en cada nivel
educativo. Esta oferta puede ir acompaada de las ayudas que
requieran los maestros y las escuelas, de acuerdo con el grado y edad
de los estudiantes.
La evaluacin es inherente al proceso de ensear y aprender, por lo
que debe estar presente desde la fase de la planificacin y acompaar
todo el itinerario de su desarrollo. En ese sentido, la observacin y
registro continuo del desempeo de los estudiantes en el transcurso del
proceso son esenciales y se requiere que el docente tenga claridad
sobre qu se espera que puedan demostrar y cmo reconocerlo.
Los Mapas de Progreso son instrumentos de poltica que definen los
estndares de las competencias de los Aprendizajes Fundamentales, y
aportan al sistema los referentes para la evaluacin de a nivel externo
(evaluaciones nacionales censales o mustrales) y de aula.
Las Rutas de Aprendizaje son instrumentos pedaggicos para uso del
docente de todos los niveles educativos, necesarios para implementar
el currculo en el aula. Se basan en los estndares planteados en los
Mapas de Progreso, presentando las capacidades e indicadores
requeridos por cada competencia.
3.2. Principales Implcitas
la educacin debe permitirles igualmente contribuir a superar los
grandes desafos que tenemos como pas, tanto en la formacin de una
sociedad democrtica, a la vez ms justa e inclusiva y con identidad,
como en la superacin de la pobreza a travs de un modelo de
desarrollo sostenible, que proteja y aproveche nuestra biodiversidad.
De otro lado, el sedentarismo y el consumo masivo de alimentos no
nutritivos representa un problema tpico de los estilos de vida actuales.
Un 61% de peruanos se considera sedentario o que realiza baja
actividad fsica.
Revertir prejuicios, discriminaciones y maltratos, culturalmente
normalizados en amplios sectores sociales, hacia la niez requiere la
accin de una generacin con ms conciencia de derechos y, a la vez,
con mayor autoestima.
Enfrentar las limitaciones y reduccionismos del mundo actual y de la
vida urbana, en beneficio de su desarrollo cabal como personas, exige
asimismo una generacin que sepa cuidar y desarrollar su cuerpo,
hacerse de una identidad propia por encima de negaciones y
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alienaciones, y desarrollar sus propios proyectos personales con
perseverancia.
Aprovechar las inmensas posibilidades que le ofrece el entorno virtual
para ampliar sus fronteras sociales e intelectuales exigir a esta
generacin un manejo fluido del lenguaje y la cultura digital, del cdigo
audiovisual, de los productos de la industria cultural.
En ese contexto, cambiar nuestra matriz productiva, transitar hacia el
uso de energa limpia y renovable, as como hacia formas de
produccin respetuosas del ambiente, modificando a la vez los hbitos
de consumo de la poblacin y construyendo mecanismos desde el
Estado que aseguren una redistribucin equitativa de la riqueza, va a
requerir de los peruanos, por ejemplo, capacidades que van ms all de
saber leer o multiplicar.
Lo que requiere, a su vez, ciudadanos conscientes de sus derechos,
dispuestos a defenderlos, capaces de demandar coherencia y eficacia a
la accin del Estado as como de formular propuestas en este terreno.
La consolidacin de la democracia y el Estado de derecho, su
hegemona cultural en todos los mbitos de la vida social y el
fortalecimiento de sus instituciones, requiere de nosotros un
comportamiento ms ciudadano y responsable del derecho del otro.
Exige, asimismo, la capacidad de cooperar y comunicarnos con ms
eficacia, con mayor asertividad y genuina apertura intercultural.
Constatamos positivamente el progreso y la legitimacin de la
descentralizacin poltica del pas, el avance notable de la legislacin
anticorrupcin respecto de pocas anteriores, la presencia creciente del
Estado en sectores del territorio nacional donde tradicionalmente estaba
ausente, as como la expansin y mayor eficiencia de las polticas
socia-les en beneficio de los ms excluidos.
Persisten mentalidades y actitudes centralistas y patrimonialistas dentro
de la propia sociedad, que fomentan prcticas clientelistas en el Estado,
que anteponen el criterio poltico al tcnico aun a costa de debilitar el
impacto o la sostenibilidad de las polticas nacionales, regionales o
locales.
Consolidar un Estado descentralizado, transparente, con una mayor y
ms eficiente presencia en el territorio exige aprender a tomar
decisiones informadas, aun y sobre todo en contextos de escasez de
recursos, sirvindose de los conocimientos y mtodos de las ciencias o
la matemtica para construir soluciones duraderas.
A pesar de que nuestras generaciones ms jvenes estn cada vez
ms atendidas por la educacin y es cada vez mayor el nmero de
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quienes logran culminarla, es muy limitada la capacidad que exhibimos
como pas para innovar y producir nuevo conocimiento.
La capacidad de innovar de un pas y de darle valor agregado a lo que
produce guarda estrecha relacin con la calidad de su capital humano.
Las personas ms instruidas estn en mejores posibilidades de
distinguir las buenas de las malas ideas, de resolver problemas de
manera eficaz y de asumir sin temor iniciativas emprendedoras, as
como de aceptar las novedades que llegan de fuera.
La educacin necesita asumir el reto de educar en la creatividad como
factor de produccin de ideas nuevas, pero necesita tambin fortalecer
el pensamiento lgico y crtico pues ste es el factor de seleccin de las
ideas ms pertinentes.
Estos ocho aprendizajes son igualmente necesarios y no admiten
jerarquizaciones, ya que todos los estudiantes sin excepcin de
cualquier lengua, cultura y creencia religiosa, de cualquier edad, de la
costa, la sierra o la selva, de mbitos urbanos o rurales, al nivel del mar
y en las alturas tienen el mismo derecho de adquirirlos.
No se trata, como en el pasado, de aprendizajes que suponen
almacenar y repetir una gran cantidad de informacin, sino ms bien la
capacidad de seleccionar, combinar y emplear de manera pertinente
diversos tipos de saberes y recursos para actuar sobre la realidad y
modificarla, sea que se trate de resolver un problema o de lograr un
determinado propsito.
La educacin ha propiciado siempre una relacin pasiva y acrtica con
la informacin, induciendo bsicamente a recibirla, registrarla,
recordarla y reproducirla, pues su almacenamiento y repeticin eran
seal de aprendizaje.
Hablando de un ncleo de Aprendizajes Fundamentales cuya adecuada
combinacin nos permitir encarar todos y cada uno de los desafos
que confrontamos como sociedad y en el contexto de los cuales las
jvenes generaciones debern construir sus propios proyectos de vida.
Los Aprendizajes Fundamentales, en la medida que son ineludibles
para afrontar desafos comunes a todos los peruanos y peruanas,
constituyen una respuesta que unifica y define nuestra identidad como
pas. Adems, al ser producto de un dilogo nacional, representativo y
plural, representan las expectativas, visiones y esperanzas de la
sociedad peruana respecto a los procesos de formacin de las
generaciones venideras.
Para que una persona sea competente en un campo determinado,
necesita dominar ciertos conocimientos, habilidades y una variedad de
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saberes o recursos, pero sobre todo necesita saber transferirlos del
contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para poder aplicarlos
y combinarlos en funcin de un determinado objetivo.
Todo aprendizaje implica un cambio. Definimos el aprendizaje como un
cambio relativa-mente permanente en el comportamiento, el
pensamiento o los afectos de una persona, a consecuencia de la
experiencia y de su interaccin consciente con el entorno y con otras
personas.
Los cambios producto de la experiencia y las interacciones son ms
estables y arraigados cuando la persona los siente como propios, es
decir, cuando logran integrarse a sus formas de percibir, razonar,
valorar o relacionarse.
El aprendizaje requiere de un clima emocional positivo, que ayude a
generar confianza y, por lo tanto, apertura mental y emocional en las
personas a la experiencia que se le propone.
Es indudable que la mayor pertinencia que se logre en la forma de
ensear y aprender con las caractersticas culturales y lingsticas, as
como las diferencias individuales existentes en cada aula, ampliar el
margen de xito en el logro de los resultados esperados.
Su propsito es la reflexin sobre lo que se va aprendiendo, la
confrontacin entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el
estudiante, la bsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar
hacia los aprendizajes esperados. Requiere prever buenos mecanismos
de devolucin al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que
est haciendo y buscar modos para mejorarlo.
3.3. Principales por relacin de palabras
Gracias a los medios de comunicacin y tambin a la educacin, entre
otros factores, se constata una creciente legitimacin de los ms de 10
millones de nios, nias y adolescentes que habitan nuestro pas como
sujetos de derecho.
Persiste una subestimacin cultural muy fuerte hacia los nios, nias y
jvenes. El 41% de los padres y madres todava golpea a sus hijos
como castigo para corregirlos y se estima que un tercio de los nios y
adolescentes peruanos son vctimas de maltrato.
Estos retos requieren, adems, personas que demuestren capacidad
para actuar con sentido tico, compromiso ciudadano y seguridad
personal en los complejos escenarios de la actividad pblica, desde un
rol profesional o poltico; y que sepan, a la vez, moverse en el mundo
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del mercado con un mejor conocimiento de los diferentes productos
financieros, de sus riesgos y beneficios.
Pervive una subestimacin y discriminacin muy fuerte en relacin a
nuestras poblaciones indgenas y a las mujeres, generando procesos
de exclusin y autoexclusin que afectan el desarrollo de proyectos de
vida.
En el plano personal, superar la discriminacin nos exige hacernos
cargo del otro y de su diferencia, no negarlo sino legitimarlo en su
diferencia, aun cuando sus opciones de vida no sean las nuestras.
Hemos afirmado como riqueza el hecho de ser una sociedad di-versa,
una realidad hoy patente en todos los mbitos geogrficos del pas, y
hemos aprendido a valorar el dilogo intercultural como en ninguna otra
poca de nuestra vida republicana.
La cultura autoritaria y excluyente que an exhiben importantes
sectores de la ciudadana, que se expresa de mltiples formas en
discriminacin social, abierta o disimulada, as como en la legitimacin
del autoritarismo poltico o el relativismo de las normas.
Todas las competencias cuyo desarrollo surge como necesario en cada
mbito de desafo pueden tambin ser tiles en otros campos. Es la
combinacin inteligente de varias de ellas lo que ampliar nuestras
posibilidades de resolucin en cada tipo de situacin que nos toque
afrontar.
Buscan erigirse como un piso comn que permita a los peruanos
continuar aprendiendo todo lo que necesiten para desarrollarse como
personas y ciudadanos plenos, en todos los campos del saber humano,
local y universal. En otras palabras, los Aprendizajes Fundamentales no
pretenden ser un resumen de todas las posibilidades formativas de una
persona.
El actuar competente, sin embargo, requiere una mente alerta, una
observacin y evaluacin cuidadosas tanto de la situacin como las
propias posibilidades de afrontarla, un discernimiento crtico de las
condiciones y opciones para poder elegir la respuesta ms pertinente.
La persona, su personalidad, sus afectos y sus aprendizajes previos,
son tambin mediaciones importantes que influyen en la manera como
procesan sus experiencias. Esto quiere decir que aun dos personas que
pertenecen la misma cultura, grupo social, territorio y poca pueden
producir conocimientos distintos de la misma experiencia.
La evaluacin para el aprendizaje requiere que el docente formule
propuestas de situaciones que exijan a sus estudiantes desplegar sus
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competencias. Requiere asimismo con-signas claras que le permitan al
estudiante saber lo que se espera de su esfuerzo.
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En trminos generales ha existido consenso en sealar que esta nueva
versin de la propuesta curricular contiene mejoras en relacin a las
anteriores y que se avanza hacia una propuesta curricular mejor integrada.
No es an un documento acabado. Las recomendaciones que han surgido
del Taller servirn para su perfeccionamiento.
Los docentes de aula tienen la responsabilidad de concretar, en su prctica
educativa cotidiana, las intenciones educacionales nacionales que plantea
el diseo, plan o marco curricular nacional, lo que exige proponer una
norma curricular con las fortalezas antes sealadas, pero que al mismo
tiempo sea gil y de fcil manejo. para el docente de aula (por el tiempo
limitado que dispone para la lectura y anlisis de los documentos
normativos). Los docentes planifican su trabajo curricular, a corto plazo
(unidades de aprendizaje, sesiones de clase) pero tambin necesitan tener
una visin clara de los aprendizajes (en trminos de competencias,
capacidades, conocimientos) que promovern en los alumnos del grado o
grados que tienen a su cargo, para elaborar su programacin curricular
anual.
En los componentes del Sistema Curricular es necesario considerar la
Evaluacin de los Aprendizajes como un proceso fundamental inmanente a
la enseanza y el aprendizaje, lo que exige definir las bases tericas y
metodolgicas del proceso de evaluacin: enfoque. Caractersticas, tipos de
evaluacin, tcnicas y procedimientos que utilizar el docente para evaluar
los aprendizajes, en coherencia con el enfoque pedaggico.
En conclusin el Marco curricular significa un gran desafo. Es una reforma
que busca la modernizacin de los enfoques y prctica de enseanza, as
como poner los objetivos de lo que aprenden los nios y nias peruanas a
la altura de lo que son los estndares internacionales. El reto est en la
capacidad de un buen sector del profesorado de poder implementarlo en las
aulas. Por esta razn, todo lo que se pueda hacer para mejorar las
capacidades de los profesores en material de currculum, en especial de
metodologas, resulta fundamental.
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MINEDU. (2014). Marco Curricular. Recuperado de Internet:
http://umc.minedu.gob.pe/?p=183
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