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Respuesta Educativa al Alumnadocon Necesidades Específicas de Apoyo
Daniel González ManjónDeptº de Psicología, UCA
ADAPTACIONES DE AULA
APRENDIZAJE
Alumno
ContextoTarea
PR
OC
ES
OP
RO
DU
CTO
MODIFIC
AR
EL CONTEXTO
MODIFICARLA TAREA
MODIFICARAL ALUMNOADAPTACIONES
EN EL AULA
Estrategias para modificarla tarea en sí
¿Puede ser un “catrín”? Este es un “catrín” Este también
es un “catrín”
Y este también Este, en cambio,no es un “catrín”
Y este tampocolo es
(D)
Nº 1 Nº 2 Nº 3¿Q
ué v
am
os
a o
bse
rvar? ¿Cuáles serán los objetos obervados?
“Vari
able
s”
Flor
Cinta
Adorno ala
Adorno copa
Nº 1 Nº 2 Nº 3
SÍ SÍ SÍ
SÍ SÍ
SÍSÍ
SÍ
NO
SÍ SÍNO
(A)
(B)Los catrines tienen una flor y unacinta, además de algún adorno, yasea en la copa, ya sea en el ala.
(E)
(C)
Nº 4 Nº 5
Flor
Cinta
Adorno ala
Adorno copa
Nº 1 Nº 2 Nº 3
SÍ SÍ SÍ
SÍ SÍ
SÍSÍ
SÍ
NO
SÍ SÍNO
Nº 4 Nº 5
SÍ NO
NO SÍ
NO NO
NO NO
Para ser un catrín no basta ni con tener sólo florni con tener sólo cinta: Hay que tener ambas cosas,aunque se tenga adorno en la copa o en el ala...LUEGO, LA RESPUESTA A LA PREGUNTA ES NO
¿Cuál sería un buen plan paraclasificar objetos?1º, Observar bien, teniendo
claro para qué observo
2º, Identificar qué variables sonimportantes para mi objetivo
3º, Identificar las característicasde cada objeto en cada variable
4º, Anotar las características quecomparten todos los objetos. Si
hace falta poner un nombre.
OPCIÓN Nº 1:ENSEÑAR UNAESTRATEGIA
OPCIÓN Nº 1:ENSEÑAR UNAESTRATEGIA
Cualquier
tarea de
Razonamiento
Inductivo
1º. Enseñar a observar de manera sistemática y analítica1º. Enseñar a observar de manera sistemática y analítica
2º. Enseñar a comparar2º. Enseñar a comparar
3º. Enseñar a formular hipótesis3º. Enseñar a formular hipótesis
• Clasificando• Clasificando
• Resolviendo analogías• Resolviendo analogías
• Con series y matrices• Con series y matrices
4º. Enseñar a comprobar hipótesis4º. Enseñar a comprobar hipótesis
OPCIÓN Nº 2:OPCIÓN Nº 2:
OTRAS OPCIONESPREVIAS Y MÁSELEMENTALES
OTRAS OPCIONESPREVIAS Y MÁSELEMENTALES
Mediación verbal de la actividad del alumnodurante la resolución de la tarea:
“-Fíjate bien en todas las cosas que tiene... Bien...¿ Estás seguro de que las recordarás?...”
“-¿Qué tienen los tres?... Bien, sí... Una flor... Unacinta... ¿Nada más?... ¿Seguro?... Claro el adornolo tiene cada uno en un sitio, pero los tres tienenadorno, ¿no?... Eso es. Ahora fíjate bien en losotros dos...”
OTRAS OPCIONESPREVIAS Y MÁSELEMENTALES
OTRAS OPCIONESPREVIAS Y MÁSELEMENTALES
Proporcionar al alumno algún tipo de materialcomplementario que le facilite la tarea:
- Por ejemplo, darle como plantilla una tabla dedoble entrada con los objetos y variables a observar.
Segmentar la tarea en pasos sucesivos, paradisminuir la cantidad de datos a considerar a la vez:
- Por ejemplo, darle al principio sólo los tres ejemplosde “catrín” y no darle los otros hasta haber logradoinducir lo que tienen en común y haberlo verbalizado.
ANÁLISIS DE LA TAREAANÁLISIS DE LA TAREA
Variables principalesVariables principales
Conocimientos previosrequeridos: No relevantes.
Procesos requeridos:• Obs. Sist. y analítica• Codificación atributos• Comparaciones• Inferencia: categorizac.• Verificación de hipótesis.
Estrategia óptima:Hallar lo común a los que sony comprobar con los que no.
Nivel de abstracción: Medio alto.
Nivel de complejidad:Son pocas variables a tener en cuenta, pero hay que relacionarlas.
ELEMENTOS CLAVE A ADAPTAR EN UNA
TAREA
Conocimientos previos requeridos
Procesos requeridos
Estrategias de
resolución
Lenguaje en que se
presentaNivel de abstracci
ón
Nivel de complejid
ad
“O
RG
AN
IZA
DO
R G
RÁ
FIC
O” D
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OS
CO
NTEN
IDO
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EX
TO
EX
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IVO
(EJE
MP
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)El texto que vas a leer a continuación habla del“ciclo del agua”, es decir, de los distintos pasosque hay en el proceso que va desde que el aguase forma sobre los mares hasta que vuelve a ellos.
El texto que vas a leer a continuación habla del“ciclo del agua”, es decir, de los distintos pasosque hay en el proceso que va desde que el aguase forma sobre los mares hasta que vuelve a ellos.
En el texto se describen los siguientes pasos:
1º1º
LAS PLANTAS PUEDEN REPRODUCIRSE POR...LAS PLANTAS PUEDEN REPRODUCIRSE POR...
SEMILLAS ESQUEJES ESTOLONES
tiene 5 fasestiene 5 fases
formación del fruto
polen
polinización
nace unanuevaplanta POING!
maduración ycaída delfruto: lassemillas seliberan
PRODUCTOS
NATURALES
TR
AN
SF
OR
MA
MO
S
LO
S P
RO
DU
CT
OS
SERVICIOS DE LA
COMUNIDAD
DE QUÉVIVIMOS
agricultura
ganadería
pesca
bosques energía
industria
servicios
TEMA 1
TEMA 2TEMA 3
Paso 1: Enseñar estructura
Escenario
Época
Personaje/s
PRESENTACIÓNPRESENTACIÓN
Desencadenante
Reacción/es
Acción/es
Consecuencias
EPISODIO/SEPISODIO/S
DESENLACEDESENLACE
ES
TR
UC
TU
RA
NA
RR
AT
IVA ¿Dónde ocurre la historia?
¿Cuándo ocurre?
¿Quién/es son personajes?
PRESENTACIÓNPRESENTACIÓN
¿Qué ocurrió?
¿Cómo reaccionó/aron?
¿Qué hizo/hicieron?
Y al final...
EPISODIO/SEPISODIO/S
DESENLACEDESENLACE
Paso 2: Transformar en preguntas
¿Dónde?
PR
ES
EN
T.P
RES
EN
T.EP
ISO
DIO
EP
ISO
DIO
FIN
FIN
¿Cuándo?
¿Quiénes?
Al principio...
Reaccio
nes:
Acciones realizadas:
• Internas:
• Externas:
Consecuencias:
Desenlace:
Paso 3: Construir plantilla
Intr
oduc
ción
El p
lan
eta
Tie
rra
El sistemasolar:
ElUniverso:
Cómo es:
La Tierrase mueve:
Mapas deLa Tierra:
• Rotación:
• Traslación:
• Cómo se hacen:
• Localizar puntos:
EL UNIVERSOEL SISTEMA SOLAR
EL PLANETA TIERRA
¿Cómo es? La Tierra se mueve Mapas de La Tierra
Rotación Traslación
Cómo sehacen?
Cómo sehacen?
Cómo se puedelocalizar un puntoen esos mapas?
Cómo se puedelocalizar un puntoen esos mapas?
“O
RG
AN
IZA
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R G
RÁ
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O” D
E L
OS
CO
NTEN
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SD
E U
NA
UN
IDA
D D
IDÁ
CTIC
A (
EJE
MP
LO
)
EstáentreOrdentamañoRasgoespecial
Satélites
Un añoduraConocidodesde
Cinturón de asterroides
SU PIEL
PARTES CUERPO
ESQUELETO
TAMAÑO
DÓNDE VIVE
CÓMO NACE
QUÉ COME AL NACER
QUÉ COME
CÓMO RESPIRA
CÓMO SE MUEVE
ANIMALES QUE SERÁN OBSERVADOS
ASPECTOS A OBSERVAR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 ¿Cuántos faltan?
¿CUÁNTOS FALTAN PARA QUE SEAN IGUALES ?¿CUÁNTOS FALTAN PARA QUE SEAN IGUALES ?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 ¿Cuántos faltan?
1
2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 ¿Cuántos faltan?
¿ CÓMO PODEMOS EXPRESARLO POR ESCRITO ?¿ CÓMO PODEMOS EXPRESARLO POR ESCRITO ?
1
12 = 7 + ?
12 - 7 = ?
El problema....:
La solución.....:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5
¿Cuántos sobran?1
12 - 5= ?
12 - 5 = 7
El problema....:
La solución.....:
XXXXXXX1 2 3 4 5 6 7
4+3+X = 13X = 13 - (4+3)
3+2+X = 7+3X = (7+3) - (3+2)
1 2 3 4 1 2 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213
4 + 3 = 7
¿cuántos faltan?
1 2 3 4 5 6
1 2 3 1 2
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3
3 + 2 = 5
¿cuántos faltan?
1 2 3 4 5
7 + 3 = 10
X = 13 - 7
X = 10 - 5
unidades
decenascentenasunidadesde millar
1 = 1 = 1 = 1
10Pta.100Ptas.
unidadesdecenascentenas
1Pta.
1Pta.10Pta.100Ptas.
5 5 5
ANVERSO
REVERSO
2 23 5
1 6
5 1Ten
íaA
ñad
o
Tengo
1
2
3
4
2 23 5
1 6
5 1Ten
íaA
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o
Tengo
1
2
3
4
5
1
Ten
íaA
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oTe
ng
o
46
27
73
2 2 3 5
1 8
Ten
ía..
.
Si le quito...XX
XXX
XXX
Me quedan:1 7
1234567
1
3 5
2 1
6 5
3
4
2+11
1
121
1
011 11
1 2
5X
06
12
12
12
12
12
+=
60
5X
100
20
1
X 5
X 5
X 5
=
==
500
100
5
0 56605
5+1
1
?
1 22 11
1 2
5X
06
12
12
12
12
12
+=
60
10x5
12x5
50 + 10 = 60
20 7
30
2
600
40
210
14
810
54
640 224+ =
+=
864864
1/2 2/4 10/20... Es decir: 1 de 2, 2 de 4, 10 de 20
4/2
Es decir...4 de 2
9
9
9
27
2 3
9 27= =3 3
32123
Inversa: 32 = 9 Inversa: 33 = 27
Estrategias para modificarel contexto de la tarea
OUTPUT
Aspectos emocionales
Contexto inmediatode la actividad
Sis
tem
a c
ogn
itiv
o
INP
UT
-Agrupam. y estructura de tarea-Grado de libertad/dirección -Organización del espacio-Tiempo y recursos disponibles-Sentido y funcionalidad de la tarea (contextualización social)
-Feed-back del profesor-Ayudas instructivas
-Etc.
PROCESOS DEMEDIACIÓN
Mejora de funcionescognitivas deficientes
Establecimiento deprerrequisitos de cd.
Enseñar operacionescognitivas deficientes
Establecer habilidades básicasde comunicación no egocéntrica
Promover insight(reflexividad)
Auto-regulación dela propia conducta
Enseñanza de prerrequisitosde contenidos específicos
REGULACIÓN DE LACONDUCTA
REGULACIÓN DE LACONDUCTA
CONTROL DE IMPULSIVIDADCONTROL DE IMPULSIVIDAD
CONTROL DE BLOQUEOSCONTROL DE BLOQUEOS
AMPLIAR REPERTORIO COGNITIVOAMPLIAR REPERTORIO COGNITIVO
PROPORCIONARFEED-BACK
PROPORCIONARFEED-BACK
ORIENTAR LA ATENCIÓNORIENTAR LA ATENCIÓN
ESTIMULACIÓNESTIMULACIÓN
Después de R correctasDespués de R correctas
Después de R autocorregidasDespués de R autocorregidas
Después de R parcialmente correctasDespués de R parcialmente correctas
Después de R incorrectasDespués de R incorrectas
INSIGHT
PRODUCCIÓN DE CONDUCTAREFLEXIVA (INSIGHT)
PRODUCCIÓN DE CONDUCTAREFLEXIVA (INSIGHT)
DISCUSIÒNMETACOGNITIVA
DISCUSIÒNMETACOGNITIVA
ANALIZAR Y DISCUTIRFUENTES ERROR
ANALIZAR Y DISCUTIRFUENTES ERROR
DISTINGUIR PARTESCORRECTAS EINCORRECTAS
DISTINGUIR PARTESCORRECTAS EINCORRECTAS EJEMPLOS PARA LA
GENERALIZACIÓN
EJEMPLOS PARA LAGENERALIZACIÓN
INSIGHTEMOCIONAL
INSIGHTEMOCIONAL
RELACIONAR CONTAREAS PREVIAS
RELACIONAR CONTAREAS PREVIAS
INSIGHT
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