reglamento interno colegio gabriela mistral coquimbo · iv. de las relaciones del establecimiento...
Post on 25-Jul-2020
4 Views
Preview:
TRANSCRIPT
REGLAMENTO INTERNO
Colegio Gabriela Mistral Coquimbo
Ley N° 19.479 Art. N° 41 y N° 56
El presente Reglamento Interno regirá a partir de marzo de 2009
INDICE Presentación 003
Introducción 004
Fundamentación 005
Objetivos del Reglamento Interno 005
I. Normas Generales de índole Técnico Pedagógico 006
Del funcionamiento: Niveles, Modalidad, Docentes, Alumnos, Jornadas 007
Relación de cursos 008
De los planes y programas 009
De la Concepción Curricular 010
Estructura de Organización Técnico – Pedagógica 013
De la Evaluación y Promoción
De la Unidad Técnico Pedagógica
De la Supervisión al aula 015
Del perfeccionamiento Docente 016
De la Evaluación Institucional 017
II. Normas Técnico – Administrativas sobre estructura y funcionamiento
general del Establecimiento
Organigrama 018
De los cargos, roles, funciones y actividades de cada funcionario
Del Director 019
Del Inspector General 021
Del Jefe de la Unidad Técnico Pedagógica 023
Del Orientador 026
Del Profesor Jefe de Curso 027
Del Profesor de Aula 029
Del Paradocente 030
Del Bibliotecario 032
Del Personal Auxiliar de Servicios Menores 033
Deberes y Derechos del Personal Docente 035
III. Normas de Prevención de Riesgos de Higiene y Seguridad 041
IV. De las Relaciones del Establecimiento con la comunidad 059
V. Anexos
Manual de Convivencia escolar 060
Reglamento de Evaluación y Promoción 071
Reglamento de Centro de Padres 121
Reglamento de Centro de Alumnos 132
Plan Integral de Seguridad Escolar “Francisca Cooper” 138
INTRODUCCIÓN
La política educacional vigente se sustenta en algunos principios fundamentales que dan
fuerza y coherencia al quehacer educativo, tanto a nivel del macro sistema como de
establecimiento educacional. El más importante es el mejoramiento de la educación, a fin
de formar con un vasto repertorio de saberes, competencias, destrezas, habilidades,
actitudes y valores, con capacidad de asumir sus derechos y deberes y de adecuarse
reflexivamente a las condiciones culturales, económicas y técnicas de una sociedad
democrática en desarrollo.
Lo anterior, en un marco de libertad de educación, está estrechamente vinculado con:
La equidad, la participación, la pertinencia social y cultural y la descentralización
administrativa y pedagógica.
Considerando que la unidad educativa es una organización compleja con objetivos
institucionales propios, en la cual participan personas, estamentos y organismos que pos
su condición de tales aspiran a lograr sus objetivos, se hace necesario lograr la
coherencia entre ellos.
Esta coherencia debe estar reflejada en el Proyecto Educativo y en las normas del
reglamento interno del establecimiento, que en su calidad de instrumento técnico
pedagógico administrativo facilita la consecución de los principios y objetivos
educacionales acorde con la política educacional del país.
Se espera que el proceso de descentralización administrativa y curricular se traduzca en
propuestas pedagógicas surgidas de la reflexión constructiva de los propios gestores y
gentes de acción educativa, directivos, docentes, no docentes, alumnos (as), padres y
apoderados, como una forma de armonizar los recursos humanos, materiales y técnicos
en beneficio de una educación cualitativamente pertinente y relevante.
FUNDAMENTACIÓN
Este documento elaborado por la unidad educativa, intenta ordenar y operacionalizar las
acciones pedagógicas para mejorar la gestión de los recursos, la calidad de los procesos,
con el fin de ser una organización efectiva que contribuya a la modernización del sistema
educacional chileno.
Este instrumento servirá para orientar un trabajo coordinado y estructurado que involucre
y comprometa a todos los actores para permitirles alcanzar metas que satisfagan los
intereses y necesidades de todos los alumnos (as).
OBJETIVOS GENERALES DEL REGLAMENTO INTERNO
• Generar y abrir canales y oportunidades que favorezcan la participación
responsable, activa y consensual de toda la comunidad educativa.
• Generar actitudes de compromiso permanente y con responsabilidad.
• Orientar hacia el logro de los planteamientos del Proyecto Educativo.
• Generar un ambiente de auténtica vida democrática, con plena participación de
sus integrantes.
• Permitir la adaptación y retroalimentación de acciones determinadas por el PEI.
Reflejar la coherencia necesaria a la diversidad de elementos que componen en
marco institucional de la unidad educativa.
• Generar acciones que posibiliten el desarrollo de instancias constructivas,
creativas, solidarias y de compromiso con el desarrollo personal, moral,
intelectual, artístico, espiritual y físico de cada integrante del establecimiento.
• Promover la existencia de un clima organizacional sano y de un ambiente
impregnado de ideales y valores, que ayude a crecer y favorezca la superación
individual y social, reconociendo y afianzando la capacidad personal y profesional
de los miembros.
• Reflejar la realidad de la unidad educativa y de la comunidad en la que está
inserta, así como sus expectativas respecto a la acción pedagógica de nuestro
establecimiento.
• Proponer a la eficiencia y eficacia del proceso, favoreciendo la pertinencia del
quehacer educacional y satisfaciendo de esta manera las demandas y
aspiraciones individuales y sociales fundamentales de los integrantes de la
unidad educativa.
1. Identificación Centro Educativo
Nombre : Colegio Gabriela Mistral
Dirección : Ignacio Carrera Pinto N° 685
Comuna : Coquimbo
Dependencia : Particular Subvencionado adscrito al Sistema de
Financiamiento Compartido.
Sostenedor : Colegio Particular Coeducacional Gabriela Mistral
Coquimbo Ltda.
R.U.T. : 85.361.100-K
Fono – Fax : (51) 31 15 77
E-mail : mistralq@ctcinternet.cl – colgami@gmail.com
Provincia : Elqui
Región : Cuarta
Modalidad : Pre Básica – Nivel Transición menor y mayor
Básica Común Completa
Enseñanza Media Humanista–Científica (1°, 2°, 3° y
4°)
Género : Mixto
N° de Alumnos : 1423
Decreto : Cooperador de la Funciones Educacionales del
Estado, Resolución Exenta N° 01240 del 15 de
septiembre de 1982
Rol Base de Datos : 000649-1
Representante Legal : Sr. Tomás José del Rosario Bravo Castillo
Dirección : Italia N° 520 – Olivar Alto – Coquimbo
Fono : (51) 26 03 44
Directora : Sra. Luisa Mariela Cuello Yuschkewitz
Dirección : Lincoyán N° 258
Fono : (51) 311881
Este proyecto se basa en la normativa legal vigente:
• La Constitución Política del Estado de 1980
• Ley N° 18.962 de 1996 Orgánica Constitucional de Enseñanza
• LEGE ( 2009)
• Ley N° 19.070 de 1997 Estatuto Docente.
• Ley Código del Trabajo.
• Resolución Exenta N° 01240 de 1982 Cooperador de la Función del Estado.
• Rol Base de Datos 000649-1
• Planes y programas de Estudio
Educación Pre básica : NT1 , NT2
Bases Curriculares 2003
Programa pedagógico 2008
Educación Básica:
1. D.S. N° 40 – 96 Of y CM
2. D.S. N° 240 Of y CM
3. Res. Ex. N° 3220 – 98 N.B. 1 - N.B. 2
4. Dec. Ex. N° 220 – 99 N.B. 3
5. Dec. Ex. N° 81 – 2000 N.B. 4
6. Dec. Ex. N° 481 – 2000 N.B. 5
7. Dec. Ex. N° 115 – 2001 – 92 / 2002 N.B. 6
Educación Media
1. D.S. N° 220 – 98 Of y CM
2. De. Ex. N° 77 – 99 N.M. 1
3. Dec. Ex. N° 83 – 2000 N.M. 2
4. Dec. Ex. N° 27 – 2001 N.M. 3
5. Dec. Ex N° 102 – 2002 N.M. 4
Evaluación Educacional
1. Dec. Ex. N° 511 de 1997 Educación Básica, N° 158 de 1999 y N° 107
de 2003
2. Dec. Ex. N° 112 de 1999 N.M. 1 y N.M. 2 y N° 158 de 1999
3. Dec. Ex. N° 158 de 1999 Modifica 511 y 112
4. Dec. Ex. N° 83 de 2001 3° y 4° Medio
Indicadores de viabilidad
Tipo de Jornada : Mañana, Tarde y JECD
Docentes, N° total : 39
Docentes Directivos : 02
Docentes Técnicos : 03
Condiciones de Ejercicio
Titulares : 43
Sin Título : 00
Docentes Superiores
Inspector(a) General : Sra. María Luisa Granger Araya
Sr. Fernando León Monterrey
Jefe Técnico : Sra. María Elena Opazo Mery
Evaluadora : Sra. Patricia Cifuentes Alquinta
Orientadora : Sra. Patricia Olguín Barraza
Docentes
Educadoras de Párvulos : 04
Profesores Comunes : 38
Personal no Docente
Coordinador Red Enlaces : 01
Secretaria : 01
Auxiliar de Párvulos : 03
Bibliotecaria : 02
Inspectores de Patio : 08
Digitadora : 01
Recaudador : 01
Contadora : 01
Aux. Servicios Menores : 06
Portero : 01
Número de Cursos:
N. T. M. : 04 cursos
Básica Común : 24 cursos
Enseñanza Media 1°, 2°, 3° y 4° : 10 cursos
Total : 38 cursos
Sala de Kinder : 02
N° de aulas : 20
Biblioteca : 02
Multitaller : 01
Laboratorio Ciencias Naturales : 02
Sala Enfermería : 02
Laboratorio Computación : 02
Aula Apoyo Pedagógico : 02
Comedores (cocina) : 01
Salón de Conferencias : 01
Departamento con Dependencias Administrativas : 09
Sala de Archivo : 01
Sala de Profesores : 01
Bóveda para contener basura : 01
Sala para Multicopiadora : 01
Sala Materiales Extraescolar : 01
Comedores Profesor : 01
Baños Hombres : 19 W. C.
Urinarios Colectivos : 09 metros
Lavamanos : 21
Duchas : 13
Camarines : 01
Baños Mujeres : 19 W. C.
Lavamanos : 21
Duchas : 13
Camarines : 01
Sector Pre-Básica
Servicios Higiénicos : 06 W. C.
Urinario : 01 (80 cms.)
Lavamanos : 04
Media Tina de baño 02
Superficie de Patio Kinder : 205,89 m2
Baños Profesores : 03 W. C.
Lavamanos : 03
Baños Profesoras : 04 W. C.
Lavamanos : 03
Baños Servicios Menores
Mujeres : 01
Hombres : 01
NORMAS GENERALES DE ÍNDOLE TÉCNICO PEDAGÓGICA Ubicación geográfica urbana: Niveles y modalidad que atiende: Pre-Básico, Básico y Medio Humanista - Científica Educación Pre básica Primer Nivel de Transición
2 cursos Segundo Nivel de Transición 2 cursos Educación Básica
Primer Ciclo Segundo Ciclo NB1 NB2 NB3 NB4 NB5 NB6
1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 3 cursos 3 cursos 3 cursos 3 cursos 3 cursos 3 cursos 3 cursos 3 cursos
Subtotal = 12 cursos Subtotal = 12 cursos Total = 24 cursos
Educación Media Humanista – Científica
Primer Ciclo Segundo Ciclo NM1 NM2 NM3 NM4
1° 2° 3° 4° 3 cursos 3 cursos 2 cursos 2 cursos
Subtotal = 6 cursos Subtotal = 4 cursos Total = 10 cursos
JORNADAS: Única Mañana o Tarde: Kinder a 6° Año Básico
Jornada Escolar Completa Diurna séptimo Básico y Primero a Cuarto Medio
PLANTA DOCENTE DOCENTES DIRECTIVOS DIRECTORA: Luisa Mariela Cuello Yuschkewitz INSPECTOR(A) GENERAL: María Luisa Granger Araya Fernando León Monterrey DOCENTES TÉCNICOS JEFE UNIDAD TÉCNICA: María Elena Opazo Mery EVALUADORA: Patricia Antonia Cifuentes Alquinta ORIENTADORA: Patricia Olguín Barraza
DOCENTES PREBÁSICA Geraldine Araya Tapia Irma Cecilia Figueroa Carvajal Silvia Eugenia Castro Yévenes Bárbara Figueroa Azola DOCENTES ENSEÑANZA BÁSICA
María Teresa González Campos Patricia del Rosario Galleguillos Rojas Gladys Angélica Ramos Araya Leyla Romanette Cifuentes Abbott Sara Lourdes Bravo Castillo Erika María Lanas Briceño Carlos Enrique Ahumada Tapia Julia Elena Pastén Díaz Elsa Elena Romo Olivares Teresa Campos Bugueño Rosa Marianela Carvajal Araya Jenny Gabriela Araya Flores Ana María Escobar Reyes María Soledad Pizarro Araya Danilo Ernesto Mundaca Barraza Marcia Angélica Araya Cortés Elsa Eliana Nicolau Alfaro Víctor Sabud Esquivel Araya Mixcy Carvajal Rojo Antonio Otálora Cortés Graciela Matilde Cortés Quezada Jorge Raúl Leiva Soto María Isabel Rojas Erazo Carlos Alberto Olivares Opazo Rose Marie Díaz Tabilo Soledad Peña Saldías Karina Chanampa Nilo Isabel Zepeda Barraza
DOCENTES ENSEÑANZA MEDIA
Magaly Rojas Rojas Jacqueline Rojas Vega Cristian Marcelo Durán Aguirre Gabriela Zil Ramírez Juan Cabrera Olivares Rosa del Carmen Muñoz Covarrubias Paola Carrizo Gloria Mónica Miranda Guajardo Mario Luis Ramírez Rodríguez Jlerliça Dragojevic Claudio Rojas
PROYECTO INTEGRACIÓN (Personal Especializado) Claudia González R. (Psicóloga) Nella Araya Munizaga (Fonoaudióloga)
RELACIÓN DE CURSOS
CURSO JORNADA
MATRIC. DOCENTE M T JEC
PREKINDER A PREKINDER B
X 25 Geraldine Araya Tapia- Bárbara Figueroa
KINDER “A” X 30 Irma Figueroa Carvajal KINDER “B” X 39 Silvia Castro Yévenes PRIMERO “A” X 38 Erika Lanas Briceño PRIMERO “B” X 36 Leyla Cifuentes Abbott PRIMERO “C” X 38 Sara Bravo castillo SEGUNDO “A” X 32 María González Campos SEGUNDO “B” X 39 Patricia Galleguillos Rojas SEGUNDO “C” X 34 Gladys Ramos Araya TERCERO “A” X 37 Teresa Campos Bugueño TERCERO “C” X 37 Jenny Araya Flores TERCERO “B” X 36 Valentina Castex (reemplazo) CUARTO “A” X 41 Carlos Ahumada Tapia CUARTO “B” X 42 Julia Pastén Díaz CUARTO “C” X 40 Elsa Romo Olivares QUINTO “A” X 37 Lorena Araya QUINTO “B” X 35 Karina Chanampa QUINTO “C” x 43 Graciela Cortes Quezada SEXTO “A” X 39 Isabel Rojas Erazo SEXTO “B” X 41 Isabel Zepeda SEXTO “C” X 42 Soledad Pizarro Araya SÉPTIMO “A” X 42 Víctor Esquivel SÉPTIMO “B” X 43 Marcia Araya SÉPTIMO “C” X 45 Carla Fernández OCTAVO “A” X 39 Patricia Olguín Barraza OCTAVO “B” X 37 Ljerlica Dragojevic OCTAVO “C” X 42 Mixcy Carvajal PRIMERO MEDIO “A” X 34 Cristian Duran PRIMERO MEDIO “B” X 30 Gabriela Zil PRIMERO MEDIO “C” X 35 Ana María Escobar SEGUNDO MEDIO “A” X 37 Antonio Otálora Cortés SEGUNDO MEDIO “B” X 37 Jacqueline Rojas Vega TERCERO MEDIO “A” X 37 Magaly Rojas Araya TERCERO MEDIO “B” X 36 Gloria Miranda Guajardo CUARTO MEDIO “A” X 43 Juan Cabrera Olivares CUARTO MEDIO “B” X 29 Rosa Muñoz Covarrubias
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS: EDUCACIÓN PREBASICA:
Bases Curriculares de Educación Parvularia. 2001 Programa Pedagógico 2008
EDUCACIÓN BÁSICA:
Decreto Supremo 240/96 OF/CM Decreto Supremo No 240/99 OF/CM
NB 1 - NB2 Decreto Supremo No 232 /2002 (modifica los anteriores)
NB3 Decreto Exento N° 220/99
NB 4 Decreto Exento No 81/ 2000
NB 5 Decreto Exento No 481/ 2000
NB 6 Acuerdo No 115/ 2002
EDUCACIÓN MEDIA:
Decreto Supremo N° 220/98 OF/CM Ley N° 19532 JEC
NM1 Decreto Exento No 77/ 99
NM2 Decreto Exento No 83/2000
NM3 27/2001
NM4 DECRETO DE EVALUACIÓN:
Decreto Exento: No 511 / 97 Decreto Exento: No 112 / 99 Decreto Exento: No 158 / 99 (Modifica los anteriores.) Decreto Exento: No 83 / 2000
EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
Se adjunta Reglamento en Anexos
MODELO CURRICULAR Entendemos el concepto de curriculum desde su etimología como un "camino recorrido,
una ruta a seguir para alcanzar un destino". “Curriculum es la expresión y concreción de un
plan cultural que una institución escolar hace realidad dentro de unas determinadas
condiciones que matizan ese proyecto".
Postulamos en nuestra Unidad educativa y de acuerdo con las orientaciones de la Reforma
Educacional una concepción del curriculum Humanista – Cognitiva – social –
Contextual, que al mismo tiempo atienda ala diversidad que cada alumno significa en su
dimensión humana , social , cognitiva y afectiva.
Entendemos el curriculum en una doble dimensión: como selección cultural y como modelo
de Aprendizaje - Enseñanza.
Responde fundamentalmente a la pregunta curricular priorizando: el cómo aprende y para
qué aprende, luego el por qué y qué aprende el alumno. La escuela debe responder cuál
será la manera más idónea para que la educación sea de calidad y para todos, propiciando
las adaptaciones de los elementos curriculares necesarios en cada caso.
De esta forma la importancia del curriculum es sustancial en la intervención educativa con
todos los alumnos, curriculum que está fundamentado social, epistemológica y
psicopedagógicamente , ala vez que responde al Qué, Cuándo, y Cómo enseñar y evaluar,
respuestas que configuran los elementos que comprende: objetivos: (capacidades cognitivas,
motrices, de desarrollo personal, de relación interpersonal y de inserción en el medio:
valores y actitudes) , contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) , temporalizarían
(secuencias) ; actividades (diversidad, con tareas y grado de dificultad diferentes,
metodología ( agrupamientos diversos , etc.) recursos y evaluación (como proceso,
formativa, participativa )
Los distintos niveles de concreción del curriculum que se aplican: a) curriculum oficial de
mineduc y explicitado en los decretos 220 EM. Y 240(40) E.B. 232 (2002) 625 (2003) y
otros propios de la Unidad Educativa.
b) Proyecto curricular de etapa elaborado por el equipo docente para cada nivel y
subsector.
c) Programación de aula, elaborada por el equipo de nivel o profesor de aula y d)
adaptaciones curriculares individuales (no significativas y significativas o de acceso),
elaboradas por el profesor de aula con profesor de apoyo y equipo multidisciplinario.
Conceptualización de Aprendizaje: Se apoya en las teorías como son: el aprendizaje
socio - histórico y social (Vigotsky), el aprendizaje constructivo (Piaget), el aprendizaje
significativo (Bruner) y también son útiles a este modelo las ideas de Feurestein del
aprendizaje mediado.
Aspira a capacitar al estudiante con una gran autonomía intelectual, lo que le permitiría hacer
su propia selección e interpretación respecto de las situaciones significativas que se
encuentran más allá del contexto de la instrucción. Se trata de proveer las estructuras
necesarias para el desarrollo óptimo de los procesos cognitivos del ser humano en
crecimiento.
El aprendizaje se construye con procesos que involucran actividades individuales y grupales.
Los alumnos aprenden de manera cooperativa; es decir en situaciones de colaboración entre
ellos.
Los alumnos aprenden explícitamente estrategias metacognitívas.
Concepto de educando:
Se concibe al educando como un ser activo y adaptativo, al que si se le proporcionan todos
los procedimientos intelectuales adecuados y necesarios dentro del proceso, es factible que
mantenga un aprendizaje constante y siempre en ascenso.
Este modelo integrador de corte socio — cognitivo pretende además de incorporar al alumno
como protagonista de su aprendizaje, tratando de dar sentido a lo que aprende y también al
escenario donde aprende desarrollando capacidades, destrezas y valores — actitudes
preparándose para vivir como personas y ciudadanos.
Rol del docente:
Actúa como mediador de la cultura social - institucional incorporando el escenario al
aprendizaje y también potenciando los procesos de aprendizaje. Considera la enseñanza
como una acción intencionada, identifica los procesos a desarrollar, organiza los medios,
facilita experiencias, apoya el aprendizaje, mantiene una adecuada relación profesor -
alumno.
Facilitador de experiencias de aprendizaje de acuerdo a nivel de desarrollo del niño.
Diseñador de situaciones de aprendizaje ofreciendo a los alumnos un efectivo apoyo para la
construcción de conocimientos.
Contenidos culturales:
Se consideran en una modalidad de Sectores y Subsectores de aprendizaje, como una forma
de agrupación homogénea de los diversos tipos de saber y de las experiencias que deben
cultivar niños y jóvenes. Surgen dentro de contextos que les dan sentido y funcionalidad.
Los Objetivos Fundamentales Transversales son: a. crecimiento y autoafirmación
b. desarrollo del pensamiento
c. formación ética
d. la persona y su entorno
se concretan en formas de acciones en:
Los contenidos de los subsectores de aprendizaje.
Las prácticas de enseñanza.
Las actividades recreativas
Las actividades especiales periódicas
La disciplina escolar.
Los Objetivos Fundamentales Verticales: Se dirigen al logro de competencias en
determinados dominios del saber y del desarrollo personal. Su logro está relacionado con
aprendizajes y experiencias vinculadas a ámbitos específicos.
Un tema relevante lo constituye el trabajo educativo en informática cuyo objetivo es
proveer a todos los alumnos y alumnas de las herramientas que le permitan manejar el
mundo digital y desarrollarse en él en forma competente, se considera horario obligatorio
desde prebásica a 4º medio con 1 y 2 horas dentro del curriculum común, de jornada
escolar completa o plan diferenciado 3º y 4º medio, además como recurso de aprendizaje a
los diversos subsectores del plan de estudio .
El dominio del idioma Inglés se hace imprescindible en la sociedad actual, por lo tanto, se
ha considerado dos horas obligatorias a contar de prebásica a 4ºbasico
Metodologias : activas y participativas que exigen más tiempo para el aprendizaje.
Trabajo integrado a nivel de profesores como de alumnos.
Colaboración de diversas instancias de la comunidad, sobre todo de los padres o de las
autoridades locales.
Rol de la Evaluación: Contribuir a dilucidar el cumplimiento de los objetivos intermedios del
proceso global de educación, determinar las condiciones previstas para avanzar a la otra
etapa.
Como una instancia formativa, como oportunidad para reformular procedimientos, adecuar
expectativas y aprender de una mirada más consciente sobre el proceso, los medios
utilizados y los resultados obtenidos.
Esta evaluación concebida como regulación y autorregulación se le asigna este carácter
formativo y pedagógico, por cuanto compromete, a lo largo de todo el proceso, la labor
específica de profesores, alumnos y alumnas.
Modalidades de evaluación:
a. Evaluación Diagnóstica
b. Evaluación formativa o procesual
c. Autoevaluación
d. Coevaluación
e. Evaluación Sumativa.
Los medios: En su más amplia acepción son las actividades, medios de comunicación,
materiales de enseñanza, métodos y procedimientos e instrumentos que hacen posible el
aprendizaje.
Las nuevas tecnologías propician nuevas formas de enseñar y aprender, Nuevos retos a los
aprendizajes esperados.
ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN TÉCNICA PEDAGÓGICA:
Existirán 3 niveles de Organización técnico -pedagógica:
a) Nivel de Dirección.
b) Nivel de Planificación y Supervisión.
c) Nivel de Ejecución.
a) El Nivel de Dirección:
Este nivel lo constituirá la Dirección misma del establecimiento, quien es a su vez la
responsable del funcionamiento total del plantel. Su Marco de Acción lo proporcionan la
política educacional nacional, los planes regionales del sector y las disposiciones legales
y reglamentarias vigentes.
b) Nivel de Planificación y Supervisión:
Corresponderá a la Unidad Técnico - Pedagógica las acciones propias de este nivel.
La Unidad Técnico-Pedagógica es el organismo encargado de programar, organizar,
supervisar y evaluar el desarrollo de las actividades curriculares.
Estará integrada por especialistas o personal idóneo para cumplir funciones relativas a
Orientación, Evaluación, Planes y Programas.
A cada integrante de la U.T.P. se le han otorgado 44 horas cronológicas para poder
responder a los fines y funciones específicas que le caracterizan. La realidad de recursos
y las necesidades de asesorías que existen en cada establecimiento, deberán constituir
variables de importancia en la distribución del personal y del tiempo, para determinar la
estructura de este organismo de apoyo a las actividades curriculares. La (s) autoridad
(es) del establecimiento deben tomar las medidas pertinentes para asegurar la efectiva e
importante participación de la Unidad Técnico-Pedagógica en la estructura del sistema
escuela, con ello se asegurará que: la acción educativa, se desarrolle en forma
planificada, cooperativa e integrada.
c) El Nivel de Ejecución:
Debe poner en marcha el Programa Curricular diseñado por el plantel, con fines de
promover el desarrollo integral y armónico del educando mediante el proceso educativo.
En este nivel corresponde el desempeño de los docentes en las diferentes asignaturas,
cursos o especialidades. En este ámbito el docente es responsable de orientar la
enseñanza en conformidad con los objetivos de la educación (nacional, regional, local)
del establecimiento y de su especialidad.
Los Consejos Técnicos, Organismos que relacionan los tres niveles de la Estructura de Organización Técnico Pedagógica:
Dentro de la Organización técnico-pedagógico, a nivel de Establecimiento, los Consejos
Técnicos, deben constituir organismos que relacionan los tres niveles estructurales ya
señalados.
Como tales son organismos de estudio, informativos, consultivos y resolutivos de las
decisiones, normas y planteamientos que respecto del curriculum se han formulado. En ella
participan cada uno de los estamentos integrantes de los tres niveles, con el propósito de
cumplir las siguientes funciones como Consejos Técnicos:
- Establecer criterios de unidad en la aplicación de métodos y técnicas pedagógicas.
- Proponer e impulsar acciones que promuevan el perfeccionamiento del proceso
educativo.
- Difundir y apoyar las experiencias de valor educativo.
- Programar, coordinar y evaluar las actividades que se desarrollen en el
establecimiento.
- Analizar documentos y asuntos técnicos sugiriendo las medidas que se estimen
procedentes para el mejoramiento del proceso educativo.
- Analizar situaciones específicas referidas al alumnado y proponer soluciones cuando
proceda.
- Cautelar que las actividades planificadas para ser desarrolladas por los alumnos u
otros en que éstos participen tengan significación educativa.
- Coordinar e integrar las asignaturas del Plan de Estudio.
PROCESO DE SUPERVISIÓN A NIVEL DE COLEGIO
La supervisión a Nivel de Colegio en la Unidad Educativa se realizará considerando las
siguientes variables:
1. Cumplimiento de Normas:
• Plan Anual de Trabajo de cursos y asignatura y sectores
• Determinación de Objetivos de cursos y asignaturas
• Determinación de Objetivos de Niveles y Sectores
• Proyecto Educativo del Colegio.
• Planificación de Unidades de Aprendizaje.
• Planificación de Unidades Especiales.
• Proceso de Evaluación
• Libros de Clases.
• Planillas de Notas e Informes de Rasgos de Personalidad.
2. Funcionamiento del Curso:
• Cumplimiento de horario profesor-alumno.
• Cumplimiento del Plan de Estudios.
• Desarrollo del Proceso Educativo.
• Consecución de Objetivos del Curso y/o Asignatura.
3. Función Formativa:
• Tratamiento de Unidades de Orientación.
• Formación de hábitos, valores y conductas en el educando (O.F.T.).
4. Infraestructura:
• Mantenimiento del mobiliario.
• Materiales e implementos.
• Ornamentación y aseo de salas de clases.
TÉCNICAS DE SUPERVISIÓN PARA LAS VARIABLES PROPUESTAS.
1. Consejos Generales de Profesores.
2. Reuniones extraordinarias.
3. Entrevistas individuales.
4. Encuestas y Documentos Técnicos.
5. Visita de Apoyo al aula.
6. Asesorías al docente.
7. Talleres de trabajo.
8. Consejos técnicos.
9. Jornada de Perfeccionamiento.
Perfeccionamiento docente:
La Unidad Educativa propenderá acciones tendientes al Perfeccionamiento de sus docentes
a través de acciones tales como:
A) Incentivar al perfeccionamiento docente.
B) Promoción de los distintos cursos ofrecidos por Instituciones especializadas.
C) Coordinación y agilización del proceso de matrícula así como facilidades en el
financiamiento del costo de cada uno de ellos.
EVALUACIÓN 1. Asesorar a los docentes en las etapas de organización, programación y desarrollo de
las actividades de Evaluación del Proceso Enseñanza Aprendizaje.
2. Orientación al profesorado hacia la correcta interpretación y aplicación de las normas
legales vigentes sobre Evaluación y Promoción Escolar.
3. Determinar la presencia o ausencia de destreza o conocimiento requeridos para la
iniciación de un determinado aprendizaje en el alumno.
4. Establecer diseño y/o modelo evaluativos que permitan obtener información de
necesidades, proceso y producto de las acciones curriculares que se está realizando.
5. Evaluar el desarrollo del Proceso de Enseñanza Aprendizaje en cada uno de sus
trimestres y Anual.
6. Detectar aquellos casos en que es necesario utilizar material de apoyo o estrategia,
alternativas de instrucción para superar deficiencias en el logro de los objetivos
propuestos.
7. Retroinformar el proceso de aprendizaje de los alumnos, comunicando en detalle el
grado de avance logrado por cada uno de ellos.
8. Proporcionar antecedentes para la asignación de Calificaciones a los alumnos.
9. Balance trimestral y anual del desarrollo de los programas extraescolares y Planes
Complementarios.
10. Observación directa del trabajo realizado por la U.T.P.
11. Evaluar con los instrumentos que corresponda el desarrollo de los O.F.T. en el
alumno.
12. Mantener constantemente entrevistas, conversaciones, consultas con el personal
docente.
13. Visita a las reuniones de Subcentros y Centro General de Padres y Apoderados.
14. Evaluar desarrollo del PRENAP a través de cada nivel con entrevistas y reuniones con
profesores implicados.
15. Informar a los profesores de estadísticas evaluativas de los avances y dificultades del
PRENAP en cada semestre y al término del año escolar.
O r g a n i g r a m a
Área Deportiva
Asistentes de Párvulos
Pre Kinder
Kinder
Inspectoría General
Unidad Técnica Pedagógica
Inspectores
Área Artística Área Social
Administrativos
Auxiliares de Servicio
Docentes Pre Básica
2º M 1º M
4º M 3º M
Alumnos NEE Grupos de Integración 8º B
4º B
2º B
6º B
3º B
1º B
7º B
5º B
Docentes Básicos
Docentes Media
Especialista ANEE
Departamentos por Subsectores
Coordinador Extraescolar
Coordinador Media
Coordinador Básica
Bibliotecaria Orientación Planificación Curricular
Evaluación
DIRECCIÓN
Sociedad Sostenedora
Consejo Escolar
Centro de Alumnos
Consejo de Padres y Apoderados
top related