recolección de datos para la investigación cualitativa

Trabajo de Campo- Mirando la escuela desde adentroObjetivos:•Indagar sobre las características del trabajo docente• Indagar las visiones y las expectativas que tienen los alumnos acerca de sus docentes• Acercarnos a la Escuela y sus actores para revisitarla, repensarla•Poner en juego algunas destrezas propias del investigador•Iniciarse en la recolección y el análisis de datos

¿En qué consiste?

ENTREVISTA A UN DOCENTE QUE DEJÓ UNA HUELLA

OBSERVACIÓN EN UNA ESCUELA SECUNDARIA

ENCUESTA A ALUMNOS

INVESTIGAR ES LA SUSPENSIÓN DE LA CERTEZA

EL PROCESO POR EL CUAL SE CONSTRUYEN CONOCIMIENTOS ACERCA DE ALGUNA PROBLEMÁTICA DE UN MODO SISTEMÁTICO Y RIGUROSO.

Investigar es…

“Serán los profesores quienes, en definitiva, cambiarán la escuela, comprendiéndola”

L. Stenhouse

RECOLECCIÓN DE DATOS

2 Criterios SUFICIENCIA

ADECUACIÓN

Sobre las

técnicas

Tener en claro QUÉ SE QUIERE

Se puede utilizar más de 1 (Triangulación)

Considerar:

Posibilidades de tiempo

Disponibilidad de RRHH y materiales

Posibilidad de acceso al lugar donde están las

fuentes de datos

Características de las fuentes de datos

Naturaleza de las temáticas que investigamos

OBSERVACIÓN

Procedimiento de recopilación de datos que consiste en utilizar

los sentidos para captar hechos y realidades presentesObservamos para describir situaciones y reflexionar acerca de ellas

Características de la Observación

Datos recogidos por el observador, sin intermediarios

Captación global y en su contexto de los fenómenos

Distinguir entre hechos e interpretaciones

Reactividad de la realidad observada a la presencia del

observador

Generalización de situaciones particulares

Tipificación y rotulación peyorativa de algunas

situaciones

Modalidades de la Observación

Según grado de

estructuración de las

categorías de

observación

Observaciones Estructuradas

Observaciones No

estructuradas

Según grado de contacto

con la realidad observada

y modo de participación

Observación participante

(natural o artificial)

Observación no participante

Según número de

observadores

Individual

En equipo

Según lugar En la vida real

En laboratorio

Ejemplo

La cosa no tenía nada de muy especial; pero tampoco le pareció a Alicia que tuviera nada de muy extraño que el conejo dijera en voz alta: ´¡Ay! ¡Ay! ¡Dios mío! ¡Qué tarde voy a llegar!´ (cuando lo pensó más tarde, decidió que, ciertamente, le debía de haber llamado mucho la atención, mas en aquel momento todo le pareció lo más natural); pero cuando vio que el conejo se sacaba, además, un reloj del bolsillo del chaleco, miraba la hora y luego se echaba a correr muy apresurado, Alicia se puso de pie de un brinco al darse cuenta repentinamente de que nunca había visto un conejo con chaleco y aún menos con un reloj de bolsillo

Carroll, L. ALICIA EN EL PAÍS DE LAS MARAVILLAS

Observar en la escuela…

LO QUE NO VEMOS DEL MUNDO ESCOLAR

“No lo ¨vemos¨ ya sea por la obviedad con que se nos presentan la

familiaridad de prácticas y procesos de los que somos parte o, ya

sea, por carecer de esquemas conceptuales que nos permitan

¨ver¨ aquello que está ¨fuera¨ de nuestro sentido común

cristalizado. Además porque es dificultoso ¨ver¨ ¨más allᨠde los

fenómenos que se nos imponen por la fuerza de su presencia. Es

decir, porque es dificultoso hacer visible aspectos que subyacen al

objeto aparente, ¨ingenuo¨ en que se muestra o manifiesta

nuestras prácticas escolarizadas.” E.ACHILLI

Do

cum

ento

s

ofi

ciale

s

Registro de

asistencia

Libro de temas

Horarios Legajo personal del alumno

Actas de

reuniones

PEI, PCI

Planificaciones Actas de exámenes... y más

Do

cum

ento

s

per

son

ale

s

Diarios

Dibujos

Cuadernos,

carpetas

... y mas

RECOPILACIÓN DE MATERIALES ESCRITOS

Apoyo útil a la observación

¿QUÉ SE PUEDE OBSERVAR CUANDO VAMOS A UNA ESCUELA?

Datos de identificación de la escuelaNombre, tipo, turno, horario.Ubicación (barrio, localidad)Fecha de visita.

Características del entorno escolar

•Entorno social (Nivel socioeconómico –tipo de viviendas)

•Entorno ecológico (aseo, áreas verdes, evacuación de basura, ornamentación, etc)

•Cómo se puede llegar a la escuela.

Características del edificio escolar

•Cómo se delimita el espacio escolar, si hay reja u otro límite, si las puertas están abiertas o cerradas•Aspecto externo de la escuela (estado de la construcción, mantención, aseo, etc)•Infraestructura: Calidad de la construcción, Mantención, Aseo, Instalaciones (eléctricas, sanitarias)•Espacios: tipos, cantidad•Croquis de la escuela.

En el interior de la escuelaCómo se ingresa a la escuela, quién recibeQuiénes están en la escuela Docentes y directivos. Observar: presentación personal, actitudes (puntualidad, disposición al trabajo, estados de ánimo), interrelaciones, funciones, tareas, etc.Alumnos: Observar: llegada (si cabe) (solos o acompañados, recepción de los alumnos), presentación personal, estados de ánimo (alegres, agresivos, tristes, tranquilos, etc) entrada a la sala de clases (con o sin profesor, normada, etc.)Otros actores

El interior del aula

•Cómo es el salón de clase: mobiliario, materiales educativos, equipamiento, ambiente de trabajo.•Cómo están distribuidos los alumnos en el aula.•Quién es el docente : nombre, edad, preparación académica, años de servicio.•De qué se trata la clase, qué actividades realizan docentes y alumnos, y qué materiales educativos utilizan.•*OBSERVAR, EN LO POSIBLE, DOS O TRES CLASES DIFERENTES.

“Hacer foco”

Es necesario comprender que las situaciones son cambiantes… La observación será:

-Detenida- Situacional

Notas crudas ► Notas cocidas

A partir de la comparación de las notas, la revisión del registro propio

Análisis e interpretaci

ón

ENTREVISTA

Técnica en la que una persona solicita información a otra para obtener datos sobre un problema determinado. Presupone el encuentro de 2 personas y la interacción verbal

Modalidades Estructurada Semiestructurada No estructurada

• Permite ingresar al mundo subjetivo

• Brinda información más precisa

• Posibilidad de captar “el sabor” de las respuestas

• Más amplia y flexible que el cuestionario

• Limitaciones de la expresión verbal

• Requiere disposición y sinceridad de la persona entrevistada

• Aspecto personal del entrevistador, opiniones pueden redundar en malos resultados

Ejemplo

ENTR

EVIS

TA-

REQ

UIS

ITO

S

Del entrevistador

- Su persona y su disposición- Confianza- Curiosidad- Naturalidad

Prepara-tivos de la entrevista

- Presentación- Conocimiento del campo- Selección del lugar- Aspecto personal del entrevistador

Comienzo- Charla informal- Finalidad e importancia- Contrato inicial: grabación? / anonimato?

Desarrollo

- Cultivar el ¨arte de escuchar¨: no sólo OIR, también atender a OTROS SIGNOS Y LENGUAJES

- Presión amable- Dar tiempo suficiente- No dar por respondida una pregunta con

respuestas que se derivan de otras

Registro•Procurar GRABAR la entrevista•Igualmente: agudizar los recursos mnemotécnicos y taquigráficos. •Recoger impresiones sobre disposición del entrevistador, evasivas, áreas sensibles… todo esto constituye un marco para comprender los datos•Transcripción: lenta – conviene que la haga el propio investigador

Instrumento: CUESTIONARIO

¡DATOS A TENER EN CUENTA!

La información la recogemos en un proceso de comunicación. Es necesario que informemos al entrevistado la temática de la entrevista.

El tiempo de la entrevista no puede ser excesivamente largo

Las preguntas tienen que ser claras y concretas, al menos las primeras

Entre 8 y 10 preguntas abiertas son suficientes

Pensar el orden de las preguntas: hay que tener un plan que marque un recorrido

Es más importante estar atento al entrevistado que al registro.

Al final, la entrevista debe editarse.

ENTREVISTA A MA. ESTHER GAY, DOCENTE JUBILADA (FRAG.)Nos encontramos en el living de una cálida casa ubicada al sur de la ciudad, másespecíficamente en el Barrio Sur. Transcurre el mes de julio muy frío. María EstherGay, nuestra entrevistada, se acerca con una bandeja con tres pocillos de café hacia lamesa donde estábamos nosotras.María es una bella mujer cuya edad no representa y su lucidez sorprende a propios yextraños. Con sus ochenta y dos años vive con su marido, José (que está sentado enun sillón leyendo el diario), de ochenta y cinco; ambos están al cuidado de su hijoOscar, con capacidades diferentes. Tiene dos hijas de su primer matrimonio, a quienesadora.Es hija de inmigrantes suizos fundadores de la ciudad de Esperanza.

¿De qué institución egresó como docente? ¿Cuántos años tenía?Cursé mis estudios en el colegio Nuestra Sra. del Huerto, donde me recibí de maestrade grado a los dieciocho años. Antes, cuando terminábamos el secundario, nosrecibíamos de maestras; no era como ahora que se estudia en un instituto terciario.Ejercí la docencia durante cuarenta y cuatro años. Me jubilé a los cincuenta y dos yseguí trabajando en el Ministerio como supervisora de escuelas terciarias. Unaanécdota es que había una docente de matemáticas que mandaba a rendir a veintealumnos por año. Entonces le apliqué un sumario porque no había perfeccionado sumetodología para que los chicos no se lleven la materia. Esto me trajo muchosproblemas tanto gremiales como en lo ministerial. Pero yo, por mi carácter, no mepodía quedar con los brazos cruzados.

Algunas buenas preguntas para tener en cuenta cuando planificamos la entrevista:

¿Por qué y cuándo eligió ser docente? ¿Cuántos años hace que es docente?¿Recuerda algún docente significativo en su escolarización? ¿Por qué lo recuerda como valioso? Tiene alguna relación con su elección profesional? ¿Qué estrategias utiliza a la hora de enseñar una temática determinada? ¿En qué basa su elección? ¿Considera necesaria la formación docente contínua? ¿Realiza cursos para ampliar sus conocimientos? ¿De qué tipo? ¿Qué tipo de vínculo establece con sus alumnos? ¿Prioriza lo académico/ lo humano…? ¿Por qué? ¿Existe algún mensaje que le gustaría transmitir cuando enseña? ¿Cuál es? Si tuviera la oportunidad de volver a elegir una carrera, ¿elegiría una vez más ser profesora de Inglés? ¿Por qué?

Desde el comienzo de su formación como docente, ¿tenía claro sus objetivos o fueron revelándose con el paso del tiempo? ¿Qué experiencias recuerda como más significativas en sus primeros pasos en la docencia? ¿Qué valoración haría hoy del plan de estudios, de las materias y de la formación general recibida?¿Cómo vive su experiencia docente en las distintas instituciones en las que trabaja?¿De qué manera puso en práctica los conocimientos adquiridos en el Instituto de formación? ¿Encontró disociaciones entre las teorías pedagógicas y las prácticas áulicas?

Instrumento que permite recoger información a través de preguntas que se contestan por escrito

Permite abordar problemas desde una óptica exploratoria

Llegar a un grupo numeroso con costo mínimo de tiempo y esfuerzo

Imposibilidad de dar información complementaria

Menor compromiso de los informantes

CUESTIONARIOS

P

RE

GU

NT

AS

For

ma

ABIERTAS

CERRADAS

*Dicotómicas

*Opción múltiple

Ele

cció

n

- Tener en cuenta lo que se busca

- Características del encuestado

- No incluir preguntas cuyas respuestas

puedan obtenerse más facilmente por otros

medios

Redac

ción

Sencillas, claras, concretas.

No sugerir la respuesta

1 sola idea por pregunta

Ejemplos

Formato del Cuestionario o Títuloo Presentación (aclarar marco institucional)o Número de preguntas (entre 5 y 10)o Fórmula de agradecimiento.

• Peguntas no invasivas• ¡Ortografía!

EJEMPLO LISTA DE CONTROL(REGISTROS CATEGORIALES)

Asp

ect

os

a o

bse

rvar

Se registra PRESENCIA / AUSENCIA

EJEMPLO ESCALA DE VALORACIÓN(Actividades de LUCHA en niños)

NOTAS DE CAMPO DE UN FOTÓGRAFO DE LA NATURALEZACon el paso de los años, cada vez me gusta más mirar y releer aquellos cuadernos que llevaba en la mochila, entre el equipo fotográfico y la comida, en los que plasmaba observaciones, datos y pensamientos. Gracias a ellos, ahora puedo recordar dónde, cómo y de qué manera hice ciertas fotos, cómo y donde localicé a las distintas aves, qué experiencias tuve cuando trabajaba con ellas y qué objetivos, flashes y películas utilicé, incluso a la distancia que las fotografiaba, a la velocidad que disparaba y con qué diafragmas obtenía los mejores resultados, resultados que no se podían ver de manera inmediata como ocurre ahora con el bienvenido y siempre agradecido sistema digital.Algunos cuadernos desgraciadamente los he perdido, cosa que me sorprende puesto que soy bastante metódico y confieso que quizá exageradamente ordenado y, aún así, se han quedado por algún rincón de la vida o extraviados en el trasiego de obligadas mudanzas. Varias de las páginas de los cuadernos que he logrado conservar, algunos con más de 20 años, las publico para los fotógrafos que pudieran sentir cierta curiosidad, con sus tachones y rectificaciones originales, pero sin pretensiones de ningún tipo. En cierto modo, simplemente para dar a conocer unos escritos personales que, con el tiempo, deseo que dejen ya de serlo.

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(REGISTRO NARRATIVO)

Ejemplo de PREGUNTAS ABIERTAS

•¿Por qué eligió estudiar un Profesorado?

•¿Qué es lo que más le gusta de su trabajo?

•¿ Qué recuerdos acuden a su memoria cuando piensa

en su infancia?

•Mencione los lugares más representativos de su ciudad.

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Ejemplo de PREGUNTAS CERRADAS

¿Estudia usted actualmente?( ) Si( ) No¿Durante la semana pasada buscó trabajo?( ) Si( ) No

Ejemplo de PREGUNTAS CERRADAS

Opción múltiple / Frecuencia o intensidad

¿Cuánta televisión ves los domingos?( ) No veo televisión( ) Menos de una hora( ) 1 o 2 horas( ) 3 horas( ) 4 horas( ) 5 horas o másOpción Múltiple / Abanico¿Qué materia te gusta más?•Matemática•Historia•Lengua•Filosofía•Biología•Física•Química•Formación Religiosa•OTRA:--------

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Para el trabajo grupal

*¡Planificar la visita la escuela!Los objetivos de lo que vamos a observar, las encuestas, las tareas, tienen que estar

pensadas previamente.Es necesario este proceso para recolectar

datos adecuados y pertinentes!Consultar con las autoridades qué formas

de registro pueden utilizar.