proyecto salas tics, 2011
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5/17/2018 Proyecto Salas Tics, 2011 - slidepdf.com
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Autor: DANIELA RODRIGUEZ
LITERATURA Y TICS
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PROYECTO : “PENSANDO EN TICS,APRENDEMOS JUGANDO” …
FUNDAMENTACIÓN El niño llega a la escuela con una diversidad de códigos no lingüísticos y/o lingüísticos
constituidos como lenguaje familiar que se expresan en gestos o vocabulario muy limitado, que es
el reflejo de un circuito social estrecho, íntimo.
Es por ello que es necesario reflexionar acerca del lenguaje, en cuanto a si se adquiere o se
aprende y luego pensar estrategias apropiadas para favorecer la competencia comunicativa.
Esas estrategias deben respetar los principios básicos de la Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE) en al cual está inserta la teoría de la Experiencia de Aprendizaje Mediada
(EAM).
Feruestein sostiene que la MCE basa su concepto en el crecimiento humano, que es
consustancial a su naturaleza evolutiva y de transformación de sus potencialidades cognitivas en
habilidades de razonamiento y búsqueda continua de soluciones a los problemas de diverso orden
que plantea el entorno.La oralidad es histórica y en la historia personal de cada uno, es anterior a la escritura. En ese
sentido, primero hablamos, luego seguimos hablando y además escribimos. Diremos entonces en
primer lugar, que los textos orales se caracterizan por ser dialogales, o sea generados entre dos
o más locutores.
El hecho de volver a narrar un cuento previamente escuchado no significa reproducirlo sino
parafrasearlo, es decir, contarlo con las propias palabras porque lo que interesa no es que el niño
“recuerde” a la perfección el cuento primero, sino que ést e le sirva como “ disparador ” para
generar un nuevo texto, algo permanecerá y algo cambiará en relación con el cuento original. Se
trata de contar otro cuento…Algunos autores lo llaman METACOGNICIÓN; el docente debe
crearle un “ conflicto cognitivo ” a cada a lumno. Cuando se le pide crear algo nuevo sin perder de
vista el origen de sus vivencias… se logrará que cada alumno se sienta seguro, autónomo con sus
producciones y pueda compartirla, transferirla con entusiasmo, alegría o emoción. Respetar la
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variedad de “lenguas”, lo que los niños traen al llegar a la escuela, es ganarnos las vidas de cada
uno de ellos, para que esos saberes previos se vayan enriqueciendo en el transcurso del año. Creo que no es diferente a cuando los alumnos deben pasar de nivel.
Pedagógicamente el concepto de articulación significa lograr continuidad entre un nivel y otro
conforme a un criterio evolutivo, sin saltos ni cambios bruscos, relacionando los nuevos
conocimientos con los anteriores.
No debemos olvidar que el sujeto que aprende, necesita y desea vivir su educación como
“proceso continuo”, que le posibilite integrar su sentir, su pensar y su hacer. Este es uno de los
motivos por los cuales, sobre todo en los primeros años, en donde la estabilidad es fundamental,
se necesitan docentes y programas que aseguren la estructuración del psiquismo, a través de
situaciones de aprendizaje y de enseñanza, planificadas en forma conjunta.
Propuestas didácticas, centradas en “el juego” y en la estimulación, que proporcionen el
“andamiaje”, que permitirá responder a las características y necesidades de los alumnos.
Sea en las salas de cinco años o en las aulas de los primeros años, el eje de las actividades de enseñanza y de aprendizaje, será el encuentro de los niños y niñas, con el espacio, la extensión
de sus contactos con el mundo circundante, la selección de la información que les llega por
diferentes vías y fundamentalmente, el fortalecimiento de los vínculos establecidos y los por
construir.
Las maestras de 1er. año del nivel primario deberán conocer el recorrido vital de los niños /
niñas, durante sus años previos, de manera tal que se favorezca la continuidad.
Teniendo en cuenta todo lo mencionado, es que programaremos una serie de actividades y
contenidos que den cuenta a estas etapas de aprendizaje otorgando libertad de criterios
pedagógicos y adaptándolos a las necesidades de cada nivel, zona o región, considerando las
características socio-económicas y culturales del grupo de niños.
También las Nuevas Tecnologías y su incorporación el ámbito educativo promueven la creación de
nuevos entornos didácticos que afectan de manera directa tanto a los actores del proceso de
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enseñanza- aprendizaje como al escenario donde se lleva a cabo el mismo.
¿PARA QU ? PROPÓSITOS Y OBJETIVOS
Establecer una continuidad entre el Nivel Inicial y el nivel primario, que produzca una
coherente acción entre docentes de Nivel y 1er. Primario y Secundario
Coordinar acciones de articulación intra ciclos y con el Nivel siguiente conociendo y
compatibilizando las estrategias pedagógicas y didácticas.
Respetar las características de la etapa de los niños.Promover el desarrollo del lenguaje oral y escrito, propiciando ambientes de intercambio
continuo de ideas, en tareas colaborativas.
Incentivar la reflexión y la interpretación, acercando a los alumnos a una oferta variada
de textos orales y escritos.
Estimular la creatividad, iniciando a los alumnos en el uso de las tic.
Utilizar con propósitos específicos los procesadores de textos, graficadores, presentadores multimedia, etc. generando mediante la computadora producciones para
comunicar significados.
Concretar posibilidades de realización de anticipaciones lectoras a partir del
reconocimiento de paratextos y de la información que los textos proveen.
Generar situaciones concretas de conversación entre los alumnos y docente y/o otros
alumnos o adultos.
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¿A QUI NES? DESTINATARIOS
Nivel primario y secundario
¿CÓMO? ¿CON QUÉ? ¿CON QUIÉNES? OPERATIVIZACIÓN
Propuesta: "Somos cuentacuentos..."
Crear cuentos para contar a...
Grabación de audiorelatos.
ACTIVIDADES:
Se propone que las escuelas que cuentan con PC en el aula, o poseen sala de computación y
conexión a Internet, puedan desarrollar todas las actividades desde distintos programas
que maneje el docente:
Anticipación lectora con diferentes intenciones y finalidades: se explorará en las web direcciones que ofrezcan cuentos acordes a la etapa evolutiva de los niños.
Escuchar cuentos narrados por el docente y/u otro adulto: experimentar la escucha
de la lectura propiamente dicha y de audio relatos como los presentados en el sitio
Web: audirelatos.net.
Volver a narrar cuentos en forma colectiva y/o individual.
Relacionar imágenes con las escenas del cuento: crear las propias imágenes empleando
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programas que permitan dibujar, insertar imágenes y escribir, para luego imprimir la
producción o proyectarla en la pantalla y que luego sirvan de soporte para la re narración.
Producción de cuentos, en ppt, Word, publicación de los mismo en la rede social, para
compartirlos, Factbook, blogs
Imitar las voces de los personajes, grabarlas empleando, por ejemplo, el programa
Audacity, escuchar la producción, modificar si es necesario y grabar nuevamente.Escuchar sonidos, como los presentados en el CD Nº 13 de la colección Educar,
identificarlos, relacionarlos con imágenes creadas o con las que pertenecen a un
cuento.
Grabar las re narraciones y escucharlas, acompañar con los efectos sonoros
seleccionados con anterioridad.
Grabar la producción final en un CD para intercambiarla con las secciones que participan del proyecto y con las familias.
Crear un blog para compartir e intercambiar experiencias.
Proponer a los alumnos traer un libro desde la casa, que les guste mucho para contarlo
en el taller de producción y realizar la lectura de imágenes (grupal e individual).
Lectura de secuencia de imágenes.
Escuchar cuentos breves con soporte visual y tratar de narrarlos.
Proponer grabar las re narraciones en un cassette de audio, empleando como soporte
imágenes originales de los cuentos o creadas por ellos mismos, escuchar la grabación.
Crear efectos sonoros que acompañen el relato, grabar nuevamente y escuchar.
Como actividad final 1: diseñar las tapas en cartulina, reunir las historias y enviarlas a
las familias.
Como actividad final 2: simular un estudio de radio para presentar el/los audio relatos
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a la comunidad educativa involucrada
EVALUACIÓN
Será necesario evaluar el proyecto:
- Antes: Las habilidades necesarias de los alumnos para realizarlo.
- Durante: La evolución del proyecto, en proceso.- Después: Si el proyecto favoreció los aspectos que se consideraron pertinentes.
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Myriam Nemirovsky. 2004. Revista Iberoamericana de Educación Nº 36
A prendizaje Integral…Mariana E . Narvarte
La radio en la escuela primaria : Baúl de recursos de EducaRed
http://www.pequenet.com/cuentos/index.asp
http:/www.guiainfantil.com/servicios/Cuentos/cuentos_clasicos.htm
http://www.primeraescuela.com/themesp.html
http://www.pekegifs.com/pekemundo/cuentos.htm
http://www.audiorelatos.net http://audacity.sourceforge.net/
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD13/contenidos/materiales/archivos/sonido.pdf
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD13/contenidos/herramientas/recursos/index3.html
Noguez, S. (2002). El desarrollo potencial de aprendizaje. Entrevista a Reuven Feuerstein. Día
de mes de año en: http://redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html Electrónica de
Investigación Educativa, 4 Revista (2).
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