proyecto institucional de apoyo a la lecto avance

Proyecto Institucional de mejoramiento del proceso lecto-escritor

2015 Ao de la lecto-escritura

reas implicadas: Todas las reas.

Lder: Segundo Jorge Rodrguez, docente de Filosofa, Educacin Religiosa Escolar y tica

y Valores.

Tiempo estimado: dos aos.

Lema: Rallando, rallando mi cuento voy elaborando.

INTRODUCCION

Rallar hace alusin al hecho cotidiano de la cocina de raspar el coco que las baquianas y los

baquianos1 lo hacen con ritmo y alegra, porque conocen la ricura de los platos preparados

con coco, entre los que se destaca el arroz con coco, una de las delicias de la gastronoma

del pacfico colombiano. Raspar tambin evoca el hecho musical de tocar la guacharaca y

quiere tambin hacer alusin al hecho artstico de escribir. Como arte la escritura es un

asunto humano realizado con gusto y alegra o al menos con sentimiento.

Desde que la palabra se detuvo, para perpetuarse en un texto, la humanidad tuvo un

gran salto cualitativo e hizo posible la aparicin de la historia; hoy el acto de leer y escribir

es algo cotidiano, no obstante, es un arte en el que estn implicadas todas las

potencialidades del ser humano: la maravilla de la memoria, la imaginacin y el arte de

expresarse bellamente a travs de un texto; salir de lo ms ntimo al encuentro de los otros

y que lo que se plasma queda abierto a libre interpretacin de quien entra en dilogo

mediado con l.

La historia seala el comienzo de la escritura cuando aparece la escritura

cuneiforme (figura de cua), manera de escribir propia de la mayor parte de pueblos del

antiguo oriente, inventada por los sumerios en el transcurso del IV milenio (El Pequeo

Larousse Multimedia, 2011). Fue en este medio geogrfico donde surgi una coleccin de

cuentos llamada Las mil y una noches, que son relatos rabes de origen persa (Larousse,

2011).

1 BAQUA n. f. En el texto se toma como destreza para los trabajos manuales (El Pequeo Larousse Multimedia, 2011)

Dice la leyenda que el rey persa Sahriyar decide tomar cada noche una nueva

esposa y hacerla estrangular al da siguiente. La hija de su visir2, Sahrazad, se ofrece para

esta unin, pero a media noche comienza un cuento que apasiona al rey hasta tal punto que

aplaza la ejecucin hasta el da siguiente para conocer el final; as, durante otras mil noches

los cuentos, entre los que destacan los de Aladino, Al Bab y Simbad, fascinaron al

monarca, que renunci a su cruel propsito (Larousse, 2011).

En el mbito de la lengua castellana no se puede olvidar la obra cumbre de Miguel

de Cervantes Saavedra: El Quijote (1605 y 1615). De all no se puede pasar de largo a la

literatura colombiana sin recordar a su mximo exponente: Gabriel Garca Mrquez, premio

nobel de literatura.

En el mbito de la I. E. hay muchas experiencias no escritas y alguna que otra que

ha pasado a la escritura como por ejemplo, vale la pena mencionar al docentes ganador del

Concurso Departamental Silvio Len Espaa en la persona del docente lvaro Javier

Santacruz Ortega y la participacin de la I. E. en el encuentro internacional de Virtual

Educa en su XIV versin realizada en la ciudad de Medelln con el Proyecto de aula

Pensando, pensando mi comportamiento voy mejorando, el cual fue expuesto en calidad

de ponencia.

En la experiencia de aula se encuentra estudiantes con serios problemas de lecto-

escritura como por ejemplo la confusin de la v y la b, la y y ll; en los estudiantes de la

bsica secundaria y media la dificultad para elaborar mapas conceptuales, hacer resmenes

y el no manejo del material bibliogrfico ya que el estudiante espera que el docente le

indique la pgina, el prrafo donde se encuentra la informacin solicita. Esto muestra la

gran dificultad que tiene el estudiante para el trato y el manejo de los libros. En este mismo

contexto el mal trato que se da a los libros que acabndolos de desempacar ya presentan

hojas dobladas e incluso arrancadas, esto se menciona como una muestra de esta realidad.

El hecho de no tener un responsable de la biblioteca que en varias oportunidades se

ha solicitado a la Secretara de Educacin, pero que hasta el momento no se ha tenido una

respuesta positiva dificulta el fomento de la lectura utilizando el material de la Institucin.

Del recorrido anterior, se quiere subrayar la aventura maravillosa de leer y escribir

como una de las actividades ms importantes del hombre actual y que se quiere comunicar

a las nuevas generaciones de estudiantes de la I. E. Las Maras.

Contexto en YouTube

1. La Necesidad

Es de vital importancia para mejorar en las Pruebas Saber el optimizar el proceso de lecto-

escritura, ya que una buena parte de la prueba consiste en desarrollar una excelente

2 VISIR n. m. (r. wazir). En los pases islmicos, jefe supremo de la administracin. Gran visir, primer ministro en el imperio otomano (El Pequeo Larousse Multimedia, 2011)

competencia analtica y comprensiva. Acorde con las caractersticas de las pruebas

nacionales e internacionales, hace falta implementar en la institucin un tipo de lectura que

ayude a los y a las estudiantes a obtener mejores resultados en las pruebas externas.

De all que desarrollar competencias de lectura crtica es una de las principales

necesidades a las cuales se debe responder desde este horizonte. En conclusin dos espacios

que son lectura crtica y comprensin de textos son los retos a los cuales se debe responder.

Finalmente, para nadie es desconocido, que el territorio del pacfico tiene unos

resultados muy bajos en las Pruebas Saber y esta es otra necesidad que se presenta en la I.

E.

2. Problema

Teniendo en cuenta esta necesidad el proyecto se plantea el siguiente problema: Cmo

mejorar el proceso lecto-escritor en los campos del anlisis de textos, la comprensin

lectora y lectura crtica para abrir un proceso de mejoramiento en las Pruebas Saber en la

I.E. Las Maras del Municipio de Olaya Herrera (Nario)?

3. Justificacin

El dar solucin a esta problemtica es importante porque:

El xito de las pruebas externas nacionales e internacionales dependen en un alto porcentaje

de una excelente competencia lecto-escritora.

Del xito en las Pruebas Saber del grado 11 depende que los estudiantes de la I. E.

sean competentes para seguir una educacin terciaria en igualdad de oportunidades frente a

los dems estudiantes del pas, al menos, en la competencia lecto-escritora.

De sus resultados depende tambin la valoracin del trabajo realizado por la I. E. en

el cumplimiento de la filosofa institucional y de su visin y misin educativa.

Finalmente, es la valoracin del trabajo docente ya que es el encargado de llevar

profesionalmente el trabajo pedaggico y acadmico con los estudiantes desde el grado

cero hasta el undcimo.

4. Los objetivos

General: Mejorar el proceso lecto-escritor en los campos del anlisis de textos, la

comprensin lectora y la lectura crtica, para abrir un proceso de mejoramiento en las

Pruebas Saber en la I.E. Las Maras del Municipio de Olaya Herrera (Nario).

Especficos: Para alcanzar este objetivo se proponen los siguientes objetivos especficos:

Hacer un diagnstico del proceso de lectoescritura por grupos de grados en relacin con los estndares de calidad de lenguaje, los grupos de grados se establecen as: 1

a 3, 4 y 5, 6 y 7, 8 y 9, 10 y 11.

Elaborar con participacin activa de estudiantes y docentes textos y materiales para comprensin, anlisis de textos y desarrollo de competencias de lectura crtica.

Hacer un anlisis de los resultados de las Pruebas saber en los aos 2012, 2013 y 2014 para poder establecer si hay mejoramiento en el 2015.

Implementar polticas y estrategias que favorezcan el proceso de lectura crtica en todos los grados de la Institucin.

Establecer un sistema de reconocimiento de logros a estudiantes y docentes comprometidos con el mejoramiento del proceso de lecto-escritura.

Elaborar las memorias del ao de lectura con muestras significativas de las experiencias realizadas.

5. Referentes Lecto-escritores

Competencias de lectura crtica: El ICFES propone las siguientes (ICFES Anexo 1

Prueba de Lectura Crtica, 2013, p. 10):

Identificar y entender los contenidos explcitos de un texto. Esto es, el estudiante debe identificar los eventos, las ideas, las afirmaciones y los dems elementos

locales presentes en el texto, y debe entender esos elementos.

Comprender cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global. El estudiante debe comprender la manera como se relacionan los elementos locales de

un texto a nivel semntico y formal.

Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido. El estudiante debe, por ejemplo, analizar argumentos, identificar supuestos, advertir implicaciones y

reconocer estrategias discursivas.

Aproximacin Crtica: Para lograr esta aproximacin crtica un estudiante debe, en

primer lugar, comprender las unidades locales de sentido. En segundo lugar, debe integrar

esa informacin para darle un sentido global al texto. Y, en tercer lugar, una vez superadas

las dos etapas anteriores, debe tomar una postura crtica frente al texto, reflexionando sobre

su contenido (ICFES, Anexo 1).

Tipos de texto: Se divide los textos en dos grandes categoras: Continuos, que se leen de

forma lineal y se organizan en oraciones y prrafos; y discontinuos, que no se leen de

forma lineal y se organizan en matrices, cuadros, tablas, entre otros. Los textos continuos

pueden ser de los siguientes tipos: literarios (que incluyen novelas, cuentos, poesas,

canciones y dramaturgias), expositivos, descriptivos y argumentativos. Entre estos ltimos

se destacan los textos filosficos, que son de tipo argumentativo o expositivo. Los textos

discontinuos, por su parte, pueden ser de los siguientes tipos: caricatura, etiqueta,

infografa3, tabla, diagrama, aviso publicitario, manual, reglamento, entre otros (ICFES,

Anexo1).

Leer crticamente: Los estudiantes de grado 11 deben haber alcanzado un dominio

aceptable del lenguaje (competencia evaluada en los grados 3, 5 y 9) que les permita leer

crticamente esto es, tomar distancia frente al texto y evaluar sus contenidos y estar en

condiciones de aplicar esas competencias, en particular, en la lectura de textos filosficos

(ICFES 2014).

6. Frentes de trabajo

El proyecto implica los siguientes frentes:

Estudiantes de la sede principal. Estudiantes de los Centros Educativos Asociados. Docentes de la Sede Principal Docentes de los Centros Educativos Asociados. Padres de familia lectores. El potrillo viajero.

7. Metodologa.

Los pasos a seguir en el proceso:

Socializacin con los docentes de la sede principal para establecer consensos y disensos.

Socializacin con el grupo de estudiantes de investigacin. Socializacin con padres de familia invitados y establecer el circulo de padres

lectores.

Socializacin con todos los estudiantes de la sede principal. Realizacin de actividades especiales. Informes de actividades de los docentes en sus reas y de las actividades especiales. Anlisis de resultados pruebas saber 11 y 3, 5, 9 de los aos 2012, 2013, 2014

(11).

3 INFOGRAFA n. f. (de informtica y grafa). Tcnica de creacin de imgenes de sntesis y de representacin grfica mediante utilizacin directa de la computadora (El Pequeo Larousse Multimedia, 2011).

8. Recursos

Bibliogrficos: Biblioteca de la Institucin en particular el material del Plan Nacional

de Lectura y el material de la Educacin Rural, as como, los materiales visuales de

cartografa y otros materiales all presentes.

Tcnicos: Por la dificultad de la energa se utilizarn poco, pero, en las jornadas

especiales: amplificacin, porttiles, Video Beam, planta elctrica con su combustible.

Locativos: Aulas de clase, patio interno y aula del restaurante escolar.

9. Factor humano

El personal docente de la Institucin Educativa, los estudiantes del grupo de investigacin y

las y los estudiantes de todos los grados.

10. Polticas y estrategias

Frente 1: Estudiantes sede principal:

Estrategias: Ensear el manejo, valor e importancia del libro. Lema: Mi amigo el libro

dmosle buen trato. Herramienta para primaria: Tteres. Bsica Secundaria y Media:

Dramatizaciones.

Propuesta de funcionamiento de la Biblioteca:

Manual de funcionamiento de la biblioteca para estudiantes y docentes. Funcionamiento de la biblioteca: jornada de la maana a cargo un docente por da

que a primera hora entregue materiales para devolver al finalizar la jornada escolar.

Atencin en contra jornada: Utilizacin de las horas de servicio social de los estudiantes como contraprestacin del servicio social, bajo la supervisin del

coordinador.

Alternativa: Formar un grupo de voluntarios que se capaciten y presten el servicio en contra jornada. Estimulo: Eximirlos del servicio social a los que cumplan las 80

horas de servicio social, reconocimiento en las clausuras y ceremonia de grado.

Produccin de textos: dibujos y palabras, anecdotarios, relatos, mapas conceptuales,

dcimas, cuentos.

Muestras teatrales: literarias, sainetes, soluciones ticas.

Frente 2: Docentes sede principal

Lema: La palabra ensea, pero, el ejemplo arrastra

Leer una obra. Alternativa: Formar crculos de lectura. Escribir un ensayo.

Frente 3: Docentes de los centros educativos.

Taller de lectura

Leer dos artculos: Peter Drucker. Acpite del libro intitulado La Sociedad Post-Capitalista. Publicado por el grupo Editorial Norma. Traduccin de Jorge Crdenas N. 3. Reimpresin. Bogot ,DC. 1996. p. 156-172.

Y el trabajo del Profesor Edgar Morin, transcripcin del Captulo VI del Documento que el autor elaboro

para la Unesco en 1999 intitulado Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del Futuro; en el marco del

proyecto transdisciplinario Educar para un Futuro Viable, es decir una educacin para el Tercer Milenio.

Metodologa:

Socializacin del proyecto. Taller 1: lecto-escritura: ensayo. Socializacin modalidad: Seminario. Taller 2: mapas conceptuales. Socializacin de materiales. Premiacin, reconocimientos y estmulos.

Premio: para los dos primeros trabajos (4 premios: dos del taller 1 y dos del taller 2).

Reconocimientos: Para trabajos especiales.

Estmulos: Resolucin rectoral con el reconocimiento con copia a la hoja de vida

institucional; bonificacin econmica.

Cronograma:

Socializacin: marzo: 3 en la sede principal, t: 1 hora.

Taller 1: Marzo 3: Qu es un ensayo? Prctica y retroalimentacin.

Entrega del primer artculo.

Socializacin: 26 de junio: Sede Principal. Entrega del segundo artculo.

Socializacin 2: 4 de diciembre. Sede principal. Modalidad de socializacin cartelera.

Evaluacin de la Experiencia y Encuentro de conclusin.

Frente 4: Estudiantes de los Centros Educativos Asociados.

Material para talleres de lecto-escritura.

Produccin de textos: Grado 1 y 2: Dibujos y mensajes cortos automotivacin a la lectura.

Comercial con invitaciones a la lectura. Cuentos, dcimas, ancdotas.

5. Potrillo Viajero.

Qu es el Potrillo?: Es el transporte fluvial y antiguamente martimo tradicional del

Pacfico Nariense y que consta de una embarcacin de una sola pieza de madera la cual se

impulsa con el canalete (remo).

Idea: Conseguir una lancha con un motor de 15 caballos, un video Beam, una planta

elctrica, pelculas, porttil, una carpa y una biblioteca ambulante para visitar las

comunidades del Alto y Medio Satinga que son entre otras: El Cedro, Chapil, Barbacota,

Bella Unin, Pueblo Nuevo, pantalla mvil o televisor de 40 pulgadas.

Actividad: Jornadas de trabajo de lectura en el ro N 1.

Materiales, para estudiantes de 1 y 2: Cartulinas en octavos, temperas o vinilos, plastilina.

Fotocopias del plegable.

Tema de lecto-escritura: ley 1620 y Decreto Reglamentario 1965.

Frente de Trabajo 1: Estudiantes.

Frente de Trabajo 2: Padres de Familia y jvenes.

Metodologa:

Estudiantes:

Presentacin de la visin y la misin institucional y del proyecto de lecto-escritura (animacin).

Video motivador. Actividad de pintura y modelado en plastilina. Evaluacin de la actividad.

Padres familia y jvenes:

Presentacin de la visin y la misin institucional y del proyecto de lecto-escritura. Vdeo. Algn (a) anciano que narra algn hecho, cuento, mito, leyenda o sueo. Pelcula. Evaluacin del encuentro.

Tiempo para las dos actividades un da:

,

11. Incentivos.

12. Cronograma.

13. Actividades y responsables.

14. Matriz de metas

N Accin Cantidad U/medida Descripcin Tiempo lugar

01 Diagnostic

ar

111 Estudiante

s.

Proceso de

lecto-

escritura de

los grados 3 a 11.

6 de

marzo

I E. Las

Maras.

02 Visitar la

Biblioteca

.

17 Docentes. Buscar

materiales de

apoyo

existentes.

11 de

febrero

Bibliotec

a

03 Analizar 3 Informes Aos

escolares

2012, 213,

2014.

10 de

febrero

Bibliotec

a

04 Elaborar 5 Polticas. Institucionale

s que

favorezcan la

lectura-

crtica.

11 de

febrero

Bibliotec

a.

05 Consensua

r

5 Estrategia

s

Para

incrementar

hbitos de

lecto-

escritura.

11 de

febrero

Bibliotec

a.

06 Verificar Grupos

de grados

Estudiante

s.

Diagnostico

a travs de

una muestra

19 de

noviembr

e

Aulas de

clase

07 Exponer 1 Experienc

ias

Significativa

s en lecto

escritura por

grupos de

grados.

20 de

noviembr

e

Estands

en el

patio

interno de

la I. E.