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1
PROYECTO DE GRADO
LOS PICTURE BOOKS
“Entre la Imaginación y la Creatividad”
Integrantes
ANGELICA TORRES
LORENA TOLEDO
JULIANA JIMENEZ
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA DE CALI
AGOSTO DE 2010
2
PROYECTO DE GRADO
LOS PICTURE BOOKS
“Entre la Imaginación y la Creatividad”
Integrantes
ANGELICA TORRES
LORENA TOLEDO
JULIANA JIMENEZ
Presentado a,
ORFA GARZON
PATRICIA PEREZ
JORGE HUMBERTO VICTORIA
VIII SEMESTRE
LIC EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA
INVESTIGACIÓN
UNIVERSIDAD SAN BUENAVENTURA DE CALI
AGOSTO DE 2010
3
CONTENIDO
Pág
1. Introducción ………………………………………………………………4
2. Planteamiento del problema y justificación……………………………7
3. Objetivos ………………………………………………………………… 8
4. Referentes teóricos………………………………………………………9
5. Antecedentes bibliográficos…………………………………………….10
6. Diagrama conceptual……………………………………………………28
7. Metodología…………………………………………………………….. 29
7.1 Fenomenología…………………………………………………….. 29
7.2 Hermenéutica ……………………………………………………… 29
7.3 Ruta metodológica inicial…………………………………………. 31
7.4 Ruta modificada y seguida……………………………………….. 32
8. Inicio de la experiencia interpretativa………………………………... 34
9. Interpretación del trabajo de campo ………………………………… 38
9.1 sistematización y análisis (primer ejercicio realizado)………… 38
9.2 Sistematización y análisis (segundo ejercicio)…………………. 41
9.3 Sistematización y análisis (tercer ejercicio)……………………. 42
10. Apreciaciones finales……………………………………………………45
11. Bibliografía………………………………………………………………. 47
4
1. INTRODUCCIÓN
“Un libro álbum es ilustraciones, diseño total; es obra
de manufactura y producto comercial; documento
social, cultural, histórico y, antes que nada es una
experiencia para los niños. Como manifestaciones
artísticas, se equilibra en el punto de interdependencia
entre las imágenes y las palabras, en el despliegue
simultáneo de dos páginas encontradas y en el drama
de dar vuelta a la página”
Los Pictures Books” entre la imaginación y la creatividad” es el título que se le
otorga a nuestro tema de investigación el cual surge a partir del interés que nos
suscita las posibilidades que pueden presentar la imagen en estos tipos de textos
(libro ilustrado) y la interacción del niño con estos libros permitiéndoles crear,
imaginar, modificar, construir, interpretar, relacionar experiencias cotidianas y
fomentar la expresión verbal y corporal.
Dentro de esta investigación se podrán encontrar con diferentes referentes
bibliográficos que serán guía para nuestra intervención y hallazgos a partir de la
interacción del los niños con los Pictures Books y las posibilidades de construir o
modificar nuevas historias con ayuda de su imaginación y las interpretaciones que
surjan al brindarles este tipo de textos. Asimismo el valor de la imagen, donde el
contacto con esta conlleva a una creación.
El pensarse que sucede en los niños al momento de observar cierta imagen
implica enmarcarnos en un espacio de reflexión, sensaciones, introspección, y
expresión de carácter individual donde afloran en el niño dichas interpretaciones
de experiencias, recuerdos, imaginaciones, que conllevan al niño a recurrir a su
mundo, a su ser, su sentir y su manera de ver las cosas; sin lugar a duda a mirada
de un adulto o de otro niño esa misma imagen representa una interpretación
5
diferente; precisamente porque la imagen esta abierta a diversas comprensiones y
por que la individualidad de cada niño hacen que aunque sea una misma imagen
no haya una misma interpretación, podrán aparecer similitudes, pero cada uno
agrega sus propias expresiones, especulaciones y sucesos.
Este campo de esa relación Pictures Book- Niño es lo que nos suscita bastante
interés y deseamos ahondar profundizando en las posibilidades que tienen las
imágenes de desarrollar en el niño su pensamiento, creación, comunicación visto
desde el ámbito de la imaginación.
Consideramos que los Picture Books permiten desarrollar la imaginación del niño
puesto que a partir de la imagen, él puede construir su propia historia, dándole una
organización a las imágenes de la forma como él lo ve y lo entiende. “el rasgo más
característico de la ilustración (imagen) radica en el hecho de que posibilita una
lectura autónoma del texto: el niño puede crear su propio relato.” Cuando el
cuento trae un texto escrito delimita al lector en este caso al niño a quedarse con
lo que dice allí, sin permitirle que pueda ver más allá de lo que dice la imagen,
pero cuando nos encontramos con un Picture Book podemos observar que las
ilustraciones dejan mucho que pensar, puesto que dan una mirada abstracta, más
allá de lo que se puede ver a simple vista. “los libros álbumes utilizan la imagen,
de manera que la ilustración ofrece pistas para poner en duda lo que afirma el
texto”.
Debemos abordar un elemento fundamental en el proceso de comprensión de las
imágenes en este caso de los Picture Books; y es el de la imaginación pero
¿sabemos qué es la imaginación? y ¿qué hay detrás de ella?, ¿Qué papel
desempeña en cada niño? ¿Cómo se desarrolla la imaginación? ¿La imaginación
es innata de cada niño? Estos interrogantes toman fuerza a medida que
avanzamos en el proceso de profundizar las categorías que hacen parte de la
indagación.
6
Si bien es cierto que todos poseemos imaginación pero también hay que tener en
cuenta que cada uno la desarrolla de manera diferente y la expresa diferente de
una u otra forma podemos encontrarnos deseos, ilusiones, recuerdos, anhelos, y
vivencias que exploramos internamente y que a veces sacamos a flote como otras
veces se convierten en pensamientos personales; y ¿Qué pasa en la imaginación
del niño? Será que una imagen puede significarle algo mas que un dibujo de una
historia? Será que a partir de ella imagina algo de si mismo?; a medida que
avanzamos en la lectura del tema se abren mas interrogantes acerca de todo
aquello que abarca la imaginación, su desarrollo y la expresión de la misma.
Es cierto que la imagen ya esta configurada con una intención que el autor quiere
plasmar; pero también el lector de la imagen puede suscitarse ideas y
pensamientos a partir de la misma, la pregunta seria ¿puede de una u otra manera
el lector hacer a un lado la intencionalidad del autor primario para modificar y
expresar la imagen con otra intencionalidad, de manera personal? En este punto
es donde queremos adentrarnos con los niños en ese proceso de el “yo” lo que le
dice/moviliza la imagen a él y lo que puede construir con ella; ¿Que ocurre en una
conciencia cuando observa una enigmática puerta entreabierta en la oscuridad?,
Entonces nuestro objetivo es sin duda estudiar, analizar, observar y comprender el
fenómeno de la imagen en una razón sensible y en su expresión creativa.
7
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIÓN
Los niños en edad preescolar tiene un gran sentido de imaginación, y un
desarrollo del lenguaje; a partir de estas etapas de desarrollo encuentran en los
Picture Books un medio para crear, observar, comprender y conocer acerca del
mundo que los rodea, es allí donde se despliegan sus habilidades comunicativas,
lingüísticas, cognitivas y de socialización con el otro; Los personajes y las
situaciones contenidos en los libros presentan a los niños una perspectiva posible
del mundo con ojos ajenos y ofrecen la oportunidad de construir más
extensamente sus propios puntos de vista de sí mismos y del mundo.
Para la formación integral del niño, es necesario propiciar espacios en los que
puedan utilizar su cognición creativa para solucionar problemas, expresar
emociones, pensares y donde involucren su realidad con las diferentes
interpretaciones que obtienen de cada experiencia.
El implementar los Picture Books como estrategia pedagógica innovadora que
faciliten la adquisición, construcción de nuevos conocimientos y el desarrollo de
las diferentes aéreas del infante; resaltando las dimensiones comunicativa, y
cognitiva, siendo mediadoras en la observación, la anticipación de los niños, sus
capacidades y posibilidades de desplegar la imaginación, la exploración, la
creatividad dándole valor y relevancia a la expresión tanto verbal como corporal
de los niños.
8
3 .OBJETIVOS
General
Interpretar las relaciones que establece el niño con la imagen y si esta
relación evidencia o no procesos creativos e imaginarios.
Específico
Identificar las diferentes comprensiones e interpretaciones que suscita las
imágenes sin texto en la realidad de cada niño.
9
4. REFERENTES TEORICOS
Conceptos
Creatividad
Imaginación
Imaginación creadora
Imagen
Fantasía
Picture Books (Libro Álbum, Libro ilustrado)
Comprensión
Interpretación
Autores
Gaston Bachelard
Vigotsky
Gilbert Durand
10
5. ANTECEDENTES BIBLIOGRAFICOS
En Los Picture Books se le da un valor sobresaltado a lo referente como una
experiencia para los niños, es decir una experiencia para esa unión entre
pensamiento y lenguaje; cada álbum esta con una intención determinada; pero
cada niño puede darle una intencionalidad diferente a lo que está viendo,
observando de las imágenes muchas veces antes de que les sea leído el texto y
otras como es en este campo de investigación, cuando el niño no tiene un código
escrito determinado para las imágenes es decir será la percepción propia lo que
expresaran las imágenes; en este punto podemos referenciar lo que en el
concepto llaman como artístico, es decir en el proceso único de imaginación, en el
toque personal que cada uno le aporta a la historia.
Debemos hacer hincapié en que aquí hablamos sobre álbumes ilustrados y no
libros ilustrados; en los álbumes ilustrados, la historia depende de la interacción
entre y con las imágenes, cuya interacción intima crea niveles de significado
abiertos a interpretaciones diferentes y es en este momento donde como maestras
en formación queremos entrar en relación con los niños y sus diferentes
observaciones/interpretaciones, descubrir el hilo conductor de la historia que el
niño analiza y expresa sin tener un texto base, únicamente imágenes que dicen
algo pero que para los niños pueden representar una situación cotidiana, algún
pensamiento mas allá de lo ilustrado, que de una u otra manera van creando en el
niño el desarrollo de la historia que ahí acontece, y que pagina a pagina están
interpretando.
Según Nodelman en Words About Pictures “Examina a fondo los aspectos
visuales, como el estilo los símbolos y el movimiento para revelar el proceso de
comunicación” otra fructífera aproximación es la de Graham (1990) en pictures on
the page, al abordar el mecanismo con que los artistas transmiten emociones
mediante temas, personajes, ambientes e historia. También revela como lo
anterior enseña al lector las convicciones narrativas y desarrolla sus habilidades
11
literarias, con el argumento de que los niños reaccionan a estas emociones y
tienen la habilidad de interpretar complejos libros “posmodernos”, como los de
Browne, Sendak, o Burningham (autores de Pictures Books). 1
Para lo anterior es necesario que se conozca , se tenga presente como se ha
llegado a este tipo de textos para niños, por lo que nos hemos fundamentado en el
libro de Fanuel Hanán Díaz “Leer y mirra el libro álbum: ¿Un genero en
construcción?, identificando el proceso que ha sufrido este género editorial,(Pág.
18-52) conociendo la aparición del Orbis Pictus de Jan Amos
Komenski(Comenius), publicado por primera vez en 1658, como el primer libro
pensado , editado para niños, y donde su autor rescatar “Las imágenes son la
forma más tangible de aprendizaje , que los niños pueden observar”2 y de donde
surgieron muchas propuestas, corrientes de textos que intentaban seguir la línea
que presentaba Comenius , haciendo énfasis en cómo debían ser las aplicaciones
del color, la aparición de los chapbook, bornbooks, battledores y primer books,
denominado así algunos por la clase de material en que se elaboraban , o
estaban protegidos ,pero que fueron determinante para pensarse en la necesidad
de crear alternativas para la formación y adquisición de conocimiento, el desarrollo
de temas mediante la diversión y el aprendizaje.
Es necesario que tengamos presente a ciertos ilustradores que fueron pilares ,
iniciadores de este género , como es el caso de Perrault, Gustavo Dore, el Ingles
Thomas Bewick, Edard Lear, Heinrich Hoffaman, cauda uno con una propuesta
diferente peor que dejaron huella en nuestro días, con ilustraciones de cuentos
como la bella durmiente, caperucita con grabados excepcionales, Pedro melenas,
entre otros, que nos servirán mucho para indagación entre esta ilustraciones y las
posibles interpretaciones de los niños, según los colores, los gestos que muestran
1 Arizpe Evelyn, Styles Morag, “Lectura de imágenes: Los niños interpretan textos
visuales” Fondo de cultura económico- Espacios para la lectura 2004
2 Díaz Hanán Fanuel, Leer y Mirar el libro álbum ¿Un género en construcción?, Editorial norma, colección Catalejo, 2004, (pag 20)
12
los personajes de las imágenes o simplemente las supuesta acción que se esté
llevando a cabo
Por otro lado , vemos la necesidad de explicar la presencia del libro álbum , el cual
es mucho más común y es presentado con imagen y texto, donde la imagen es
acompañada por letras y donde no es nuestro interés de indagación , sino trabajar
sin texto, poder cuestionarse y conocer qué sucede cuando la imagen se
encuentra sola y no está delimitada por lo que está escrito , no dice exactamente
lo que se espera que se diga o lo que es obvio , sino que es abierta , flexible a
cada sujeto, aspecto por lo que esperamos fundamentarnos más , mediante
autores que nos corroboren o refuten lo que creemos , o hemos construido a
través de la interacción , el contacto con estos tipos de textos y los niños ,
observando las posibilidad de la mente de los niños, al imaginar, crear según su
cotidianidad , experiencias o momento que este viviendo.
Es necesario identificar el concepto de „Qué es el libro álbum? , para no caer en
definiciones equivocas e igualarlo a los Picture Books , el cual es el libro ilustrado
y que deseamos trabajar, si en algún caso se llegará a presentar un picture book
que contenga código escrito, se omitirá este, para hacer énfasis en las imágenes.
“Muchas veces se confunden el libro de imágenes y él libro ilustrado como
muestra de este género que, como ya se ha dicho, esta determinado por muchas
decisiones editoriales.” “El libro álbum se reconoce porque las imágenes ocupan
un espacio importante en la superficie de la pagina; ellas dominan el espacio
visual. También se reconocen porque existe un dialogo entre el texto y las
ilustraciones, en su mayoría no pueden ser entendidos sin las imágenes.”3
Aspecto a tener muy presente , y que puede ser corroborando con un ejemplo que
presenta el libro , de una imagen que pareciera ser un mar, valga la aclaración
está sin texto alguno, el autor Díaz Hánan señala que … (Muchas veces le ha
preguntado a los docentes que participen en sus talleres y que respondan ¿Qué
3 Díaz Hanán Fanuel, Leer y Mirar el libro álbum ¿Un género en construcción?, Editorial norma, colección Catalejo, 2004, (pag 92-93)
13
les sugiere esta imagen” , algunos dicen que es un atardecer, otros que es el mar,
le sorprende como un elemento tan abstracto le trasmite tranquilidad , paz, genera
tantas interpretaciones)
Comentario que nos deja pensando y cuestionando si esto sucede con una
imagen tan supuestamente clara, y con adultos, ¿qué podría suscitar en los
niños?, ¿qué hipótesis, inferencias o abstracciones desarrollan frente a estas
imágenes? Las cuales están abiertas a las inmensas posibilidades de los niños de
crear, imaginar, construir a partir de su inocencia o tal vez no, y por qué?
Consideramos que los Picture Books permiten desarrollar la imaginación del niño
puesto que a partir de la imagen, él puede construir su propia historia, dándole una
secuenciación a las imágenes de la forma como él lo ve y lo entiende. “el rasgo
más característico de la ilustración (imagen) radica en el hecho de que posibilita
una lectura autónoma del texto: el niño puede crear su propio relato.”4 Cuando el
cuento trae un texto escrito delimita al lector en este caso al niño a quedarse con
lo que dice allí, sin permitirle que pueda ver más allá de lo que dice la imagen,
pero cuando nos encontramos con un Picture Book podemos observar que las
ilustraciones dejan mucho que pensar, puesto que dan una mirada abstracta, más
allá de lo que se puede ver a simple vista. “los libros álbumes utilizan la imagen,
de manera que la ilustración ofrece pistas para poner en duda lo que afirma el
texto”.5
Muchas personas se preguntan que es más importante el texto o la imagen, puede
decirse que van de la mano porque cada uno le da un aporte al otro, cuando en el
texto hay vacios, la ilustración puede dar la información que no está allí escrita,
pero cuando en la ilustración hay vacios, el texto los llena dando la información
que no muestra la imagen. Lawrence Sipe menciona “en un libro álbum la
4 Dupont Denise, “HOJAS DE LECTURA N°59” “El libro ilustrado”
Fundalectura. Asociación de Revistas Culturales Colombiana ARCCA 2002 (Pag 19)
5 Colomer Teresa, , “HOJAS DE LECTURA N°59” “El libro ilustrado”
Fundalectura. Asociación de Revistas Culturales Colombiana ARCCA 2002 (Pag 27)
14
secuencia del texto o de las imágenes queda incompleta sin la otra; tiene una
relación sinérgica en que el efecto total depende no solo de la unión del texto y las
ilustraciones, sino también de las interacciones percibidas entre las dos partes”.
Lo importante de todo esto es que el niño puede completar la historia de una
manera como él la interpreta, esos vacios que el texto de algún modo dejan le
permite expresar, usar su imaginación para darle respuesta a eso que no está
escrito; Cuando vemos al niño al frente de un libro ilustrado tiene la posibilidad de
construir historias nuevas a partir de su imaginación o simplemente haciendo
relación de lo que ve en esas ilustraciones con lo que vive en su contexto, y no
solo eso, sino que también la oportunidad de encontrarse con imágenes nuevas.
“Los libros ilustrados son muy importante en el aprendizaje de los niños puesto
que estos libros a través de la transmediacion, les dan la oportunidad de
embarcarse en un proceso interminable de construcción de significados, a medida
que cada lectura trae nuevas formas de abordar palabras e imágenes”6
Los niños aprenden mejor a partir de las experiencias basadas en lo concreto,
algo que sea vivencial, que puedan palpar y después pasar a lo abstracto
momento donde ellos podrán usar su imaginación. Aquí es donde se debe
enseñar con materiales concretos en este caso el libro álbum y a partir de ellos
dirigirnos hacia los conceptos abstractos ejemplo: “en el caso del cuento la
cenicienta podemos observar de inmediato las oposiciones entre miedo y
esperanza, bondad y crueldad y por supuesto lo bueno y lo malo. Se trata de
conceptos muy generales y abstractos, para que la historia “concreta” tenga
sentido, los niños deben “poseer” de algún modo estos concepto abstractos. Es
6 Lawrence Sipe Colomer Teresa, , “HOJAS DE LECTURA N°59” “El libro ilustrado”
Fundalectura. Asociación de Revistas Culturales Colombiana ARCCA 2002 (Pag 40)
15
decir la abstracción es antecedente y condición necesaria para que puedan
entender las imágenes concretas.” (Kieran Egan).7
Consideramos que los Picture books permiten desarrollar la imaginación del niño
puesto que a partir de la imagen el puede construir su propio cuento, dándole una
secuenciación a la historia de la forma como el lo ve y lo entiende. “el rasgo mas
característico de la ilustración (imagen) radica en el hecho de que posibilita una
lectura autónoma del texto: el niño puede crear su propio relato.”8 Cuando el
cuento trae un texto escrito delimita al lector en este caso al niño a quedarse con
lo que dice allí, no dándole la oportunidad que pueda ver mas allá de lo dice la
imagen, pero cuando nos encontramos con un picture book podemos observar
que las ilustraciones dejan mucho que pensar puesto que dan una mirada de algo
abstracto, mas atrás de lo que se puede ver a simple vista. “los libros álbumes
utilizan la imagen, de manera que la ilustración ofrece pistas para poner en duda
lo que afirma el texto”.9
Para acercarnos un poco a lo que es el arte y la imaginación tendremos en cuenta
el texto “La Imaginación y el Arte en la Infancia” de L.S. Vigotsky; adentrándonos
un poco en el texto nos hacen una referencia clara donde hallamos una
explicación a lo que denominamos como imaginación o fantasía:
“la psicología llama imaginación o fantasía a esta actividad creadora del cerebro
humano basada en la combinación, dando a estas palabras, imaginación y
7 KIERAN EGAN , “Fantasía e imaginación, su poder en la enseñanza”Una alternativa a la
enseñanza y el aprendizaje en la educación infantil-Primaria, Morato S.L Ministerio de educación y
cultura, (Pag 20-21)
8 DUPONT DENISE, “HOJAS DE LECTURA N°59” “El libro ilustrado”
Fundalectura. Asociación de Revistas Culturales Colombiana ARCCA 2002 (Pag 19)
9 COLOMER TERESA, , “HOJAS DE LECTURA N°59” “El libro ilustrado”
Fundalectura. Asociación de Revistas Culturales Colombiana ARCCA 2002 (Pag 27)
16
fantasía un sentido distinto al que científicamente les corresponde. Suele
entenderse por imaginación o fantasía a lo irreal, a lo que no se ajusta a la
realidad y que, por lo tanto, carece de valor práctico”.
en el texto hacen énfasis de aquella función del cerebro que se encarga de
mantener las experiencias pasadas; pero que también este posee otra función no
menos básica, y es la de que no solo nos limitamos a recordar experiencias
pasadas si no que con esta información logramos combinar sucesos con
pensamientos, ideas nuevas que conllevan a formarnos nuevas imágenes o
modificaciones de las pasadas; entonces aquí inicia ese proceso de imaginación
creadora, en el recordar impresiones del pasado pero con la capacidad de
modificar su presente; si lo vemos desde el punto de vista de nuestra
investigación, podemos deducirlo precisamente a que en la interacción que el niño
logre con los picture books, podrán observarse muchas expresiones distintas y
porque no una de ellas puede ser la de un recordar una experiencia pasada ( a lo
que lo llevo esa imagen en particular) pero entonces aquí entra en juego lo que le
llamamos imaginación en como esa imagen yo la puedo modificar ya sea para
arreglar algún suceso, encontrar una solución distinta a la observada y expresar
sus nuevas creaciones; el proceso que el niño realiza para esta actividad es
netamente personal e individual es casi como una lluvia de imágenes, de ideas
que su mente divisa y que el acomoda, organiza, elije y decide con que quedarse.
Hay dos conceptos muy importantes que debemos tener en cuenta para hablar de
imaginación; la realidad y la fantasía, aquí nos encontramos con que son dos
conceptos que no debemos separar es decir que el uno va ligado a el otro en el
sentido que la imaginación no puede crear algo de la nada, se necesitan
elementos tomados de la realidad extraídos de la experiencia anterior para lograr
lo que llaman una “elucubración” siendo esta un producto de la imaginación o de la
meditación que no tiene fundamento práctico.
17
“en ello encontramos la primera y principal ley a que se subordina la función
imaginativa. Podría formularse así: la actividad creadora de la imaginación se
encuentra en relación directa con la riqueza y la variedad de la experiencia
acumulada por el hombre, porque esta experiencia es el material con el que erige
sus edificios la fantasía. Cuanto más rica sea la experiencia humana, tanto mayor
será el material del que dispone esa imaginación. Por eso la imaginación del niño
es más pobre que la del adulto, por ser menor su experiencia”.
Es muy interesante tener en cuenta estos aspectos de ligamiento de la realidad
con la imaginación para comprender y tener una idea más general de el Como se
moviliza ese mundo de cada niño, es aprender acerca de los fundamentos
psicológicos para apoyarnos en la movilización de experiencias si queremos
proporcionarle base solida para su actividad creadora e introducirnos en una
modificación determinada que cada niño puede realizar según sus impresiones de
la realidad.
“la tercera de las formas de vinculación entre la función imaginativa y la realidad
es el Enlace Emocional, que se manifiesta de dos maneras: por una parte todo
sentimiento, toda emoción tiende a manifestarse en determinadas imágenes
concordantes con ella, como si la emoción pudiese elegir impresiones, ideas,
imágenes congruentes con el estado de ánimo que nos dominase en aquel
instante.”
Es fundamental tener en cuenta este último aspecto mencionado anteriormente:
“enlace emocional” nos parece algo totalmente relevante para las creaciones de
los niños; es decir, deberíamos preguntarnos, según esta afirmación ¿podrían
variar las diferentes expresiones creadoras de acuerdo a su estado emocional?
¿Cómo enlazaría dicha imagen con el sentir del momento?, si bien los niños
atraviesan momentos emocionales todo el tiempo pero también hay que tener en
cuenta que lo expresan de manera diferente y algunos ni siquiera se pueden notar
porque en ocasiones el niño lo guarda para él, hablamos explícitamente de una
preocupación, temor, angustia; tocando estos puntos de emociones sería
18
importante analizar sí una imagen puede remover su interior y hacer que salgan a
flote estas emociones a medida que se apropia de la imagen, su imaginación y su
creación.
A medida que hacemos relaciones con textos, autores y documentos podemos
darnos cuenta que hay muchos elementos para abarcar en nuestra investigación
así como también conceptos y pensamientos; es decir es un impulso mas para
continuar porque cada vez encontramos uno y otro motivo para adentrarnos en el
mundo de los picture Books y observar, descubrir, comprender la movilización
mental y emocional expresada en esa combinación de su realidad con su fantasía.
Toda la vida esta sensibilizada por la ensoñación poética, por una ensoñación que
sabe el precio de la soledad. La infancia conoce la desdicha gracias a los
hombres … es algo mencionado en el libro “La Poética de la ensoñación” de
Bachelard , y nos conlleva a pensar en cómo las posibilidades de los niños de
imaginar, de soñar se ven coartadas por la apresuradas acciones, palabras de los
adultos por que los niños crezcan y dejen atrás ese mundo creativo, imaginativo
donde todo es posible todo es aceptado , no presenta limites, tiempos
simplemente se desarrolla en la llamada soledad vivida en la infancia.
“Mientras soñaba en su soledad el niño conocía una existencia sin límites. Es una
ensoñación en expansión” 10
Aspecto que necesariamente nos obliga a detenernos a reflexionar frente al papel
que muchos adultos han llegado a desempeñar frente a los niños, maestros que
coartan la imaginación ,característica propia de esta etapa, donde el soñar se
expande, traspasa lo lógico, lo que es posible para la sociedad pero no lo
imposible en la mente de estos niños, donde nos existe un tiempo limitado, un
momentos especifico de su día a día en el que sea la hora de crear ,inventar ,
siendo una de las libertades psicológicas que como seres humanos poseemos y
10
BACHELARD GASTON, la poetica de la ensoñación , iii las ensoñaciones que tienden a la
infancia (1) pag 151, fondo de cultura económica
19
que con el pasar de los años olvidamos tener por la presencia de problemas ,
situaciones que nos aceparán todo nuestro tiempo y que desplazan los beneficios
de sentarnos frente a las estrellas e imaginarnos que estamos volando cerca de
ellas que podríamos alcanzar cada uno de nuestros sueños desde tan lejos pero a
su vez tan cerca solo depende de cuánto se cree posible y se imagina poder
alcanzarlas.
Es necesario recuperar los privilegios de la imaginación , reconocer que la
memoria es un revoltijo de recuerdos , de los cuales su mayoría son traídos al
presente mediante imágenes que nos permiten acordarnos de nuestra infancia
pero no de la misma manera en que fueron en el pasado; el propósito del capítulo
“La ensoñación que atiende a la infancia” radica en reconocer la existencia , “ la
permanencia en el alma humana de un núcleo de infancia , de una infancia
inmóvil pero siempre viva, escondida a los demás , disfrazada de historia, pero
que solo podrá ser real en los instantes de iluminación , en los instantes de su
existencia poética” 11.
En el largo camino de nuestras vidas, no se puede dejar como simple etapa ya
vivida a la infancia, sino al contrario ver a esta como aquella en la que
experimentamos o simplemente imaginamos mucho de lo que hoy en el presente
somos , donde la soledad fue el único espacio en que tuvimos la oportunidad de
ser libre; Es verse la soledad como un estado de ánimo propio de la infancia y el
cual para muchos niños fue su única compañía, pero tal vez una de las más
bonitas, puesto que propicio la ensoñación , el imaginar ,donde nuestros
recuerdos del hoy en un pasado fueron reales , aun nos acompañan y por mucho
tiempo así será ; donde las cosas aún por mínima que eran para nosotros como
niños eran grandes, suficientes ,despertaban sensaciones profundas, todo aquello
que ocurrió en nuestra infancia creemos que esta dormido, estático pero la verdad
es que no está oculto y no está exento de recodarse y se menciona en el capítulo
11
BACHELARD GASTON, la poetica de la ensoñación, iii las ensoñaciones que tienden a la
infancia (1) pag 151, fondo de cultura económica.
20
III, pag 191 “Una imagen que no está en nosotros, una imagen a veces singular,
nos lleva soñar en profundidad”
Todas aquellas imágenes que los niños han construido y guardan en sus
recuerdos, las traen a su presente dando muestra de una imaginación de una
infancia donde la libertad, las posibilidades de imaginar fueron vividas durante la
llamada la ensoñación de la gran infancia, la frase “Las imágenes son tan nítidas,
forman tan naturalmente cuadros que resumen la vida, que tienen el privilegio de
una fácil evocación dentro de nuestros recuerdos de infancia” 12
“En el ensueño del niño, la imagen prevalece sobre todo, las experiencias solo
vienen después. Van a contraviento de todas las ensoñaciones de vuelo. El niño
ve mucho y bien. La ensoñación hacia la infancia nos entrega la belleza de las
imágenes primeras.”13
Estas frases nos conllevan a darle un lugar a la imagen, a esas imágenes propias
de muchos recuerdos nuestros que evocan nuestra infancia , una cantidad de
sentires, emociones, experiencia y donde la imaginación , la memoria de una u
otra forman juegan un papel de revivir nuestro pasado al intentar recordar, traer al
presente aquello que una vez fue y que jamás será recordado de la misma
manera, pues la imaginación varia y lastimosamente se desplaza de nosotros de
nuestros niños por el grandísimo afán de convertirlos en seres objetivos, que
razonan todo lo que los rodea pero que olvidan imaginar, vivir esto, sin la
presencia de normas, conflictos sociales, familiares.
Esto no solo sucede con imágenes sino también los olores con el cual no sabemos
si en nuestro presente estamos recordando o soñando y entendiendo, aclarando
12
BACHELARD GASTON, la poetica de la ensoñación , iii las ensoñaciones que tienden a la infancia (14), pag 208, fondo de cultura económica. 13
BACHELARD GASTON, la poetica de la ensoñación , iii las ensoñaciones que tienden a la infancia (2), pag 155, fondo de cultura económica.
21
mucho de nuestras dudas de nuestras situaciones y tal vez anhelando volver a ser
niños y esa llamada ensoñación.
Debemos abordar un elemento fundamental en el proceso de comprensión de las
imágenes en este caso de los Picture Books; y es el de la imaginación pero
¿sabemos qué es la imaginación? y ¿que hay detrás de ella?, ¿Qué tan relevante
es? ¿Qué papel desempeña en cada niño? ¿Como se desarrolla la imaginación?
¿La imaginación es innata de cada niño? ¿Qué herramientas aplicamos para
estimularla? Son interrogantes que se nos vienen a la cabeza cuando hablamos
de este concepto y es que precisamente estamos de acuerdo en algo; y es que la
imaginación va más allá de un concepto o de un término configurado con un
significado; recorriendo un poco el texto de Gastón Bachelard “ENSOÑACION E
IMAGINARIO: LA ESTETICA DE GASTON BACHELARD” de TRIONE, ALDO;
encontramos lo siguiente: “imaginación: movimiento, metamorfosis, ausencia,
dinamismo de imágenes. Vamos a estudiar aquella imaginación que profundiza en
los orígenes del ser. Es por la imaginación que la psique accede al remoto instante
de una inocencia primigenia, una ingenuidad recobrada, donde las imágenes
surgen del manantial arquetípico de la lengua. La imagen poderosa, resonante, es
siempre infantil, mítica. Lo familiar se entrevera con lo inmemorial.” De lo cual
podemos resaltar palabras claves de nuestra investigación con los niños; como lo
es inocencia primigenia, aquella que nos interesa abordar en el niño con el
contacto de los Picture Books, es decir ese movimiento de la mente, lo que
profundiza de la imagen y lo que expresa de la misma, desarrollando su
imaginación y creatividad; si bien es cierto que todos poseemos imaginación pero
también hay que tener en cuenta que cada uno la desarrolla de manera diferente y
la expresa diferente de una u otra forma podemos encontrarnos deseos, ilusiones,
recuerdos, anhelos, y vivencias que exploramos internamente y que a veces
sacamos a flote como otras veces se convierten en pensamientos personales; y
¿Qué pasa en la imaginación del niño? Será que una imagen puede significarle
algo mas que un dibujo de una historia? Será que a partir de ella imagina algo de
si mismo?; a medida que avanzamos en la lectura del tema se abren mas y mas
22
interrogantes acerca de todo aquello que abarca la imaginación, su desarrollo y la
expresión de la misma.
Al hablar de la imaginación nuestros objetos predilectos podrán ser varios: en
unas ocasiones nos detendremos en una canción que nos lleva a ecos del
pasado, en otras, en un objeto que suavemente nos “habla”, cuando miramos tan
de cerca una pintura que nos adentraremos en su interior, leeremos
pausadamente una página literaria, nos encantaremos con la silueta de una
sombra, viajaremos por los espacios de un nombre, daremos testimonio de como
toda cosa o ser, posee un significado en el campo de los sueños.
Según Bachelard; “Una cuestión hay que aclarar, ¿de qué hablamos cuando
hablamos de la imagen? Utilizamos imágenes para pensar, para ilustrar nuestros
conceptos, con ellas establecemos códigos semánticos. Se ha unido al concepto
imagen aquello que se ve, que se percibe, que se entiende, que se ha roto la
sinonimia existente entre imaginación e imagen. Nuestro acceso al símbolo, a la
imagen simbólica no es directo, a tal punto, que añadirle el epíteto a la imagen
designa que a imagen ha sido pensada, analizada por la erudición.
Para que una imagen sea una aproximación cualitativa y valorativa al acto de
imaginar habría que orientarnos paradójicamente hacia el silencio de la imagen.
Entonces la imagen se nos donaría nos tanto como pensamiento o como
percepción sino como presentimiento.
Es cierto que la imagen ya esta configurada con una intención que el autor quiere
plasmar; pero también el lector de la imagen puede suscitarse ideas y
pensamientos a partir de la misma la pregunta seria ¿puede de una u otra manera
el lector hacer a un lado la intencionalidad del autor primario para modificar y
expresar la imagen con otra intencionalidad, tal vez de manera personal? En este
punto es donde queremos adentrarnos con los niños en ese proceso de el “yo” lo
que le dice la imagen a él y lo que puede construir con ella; ¿Que ocurre en una
conciencia cuando observa una enigmática puerta entreabierta en la oscuridad?,
23
Entones nuestro objetivo es estudiar el fenómeno de la imagen en la mente y en
su expresión.
Es importante resaltar que dentro de nuestro tema de investigación sobre los
Picture books van inmersos contenidos que nos apoyan para entender un poco
mas sobre todo aquello que gira en torno a los libros álbum “imagen sin texto” en
este caso podríamos hablar sobre la creatividad que los picture books pueden
desarrollar en los niños, partiendo desde el punto de que los infantes tienen una
imaginación, un mundo que se va formando a través de sus experiencias, deseos
y miedos. Como todo ser humano, ellos necesitan expresar sus ideas de una u
otra forma. A esto le llamamos creatividad. En el caso de la infancia, la creatividad
no es sólo una manera de expresar los sentimientos o lo que piensan, sino que
además es un mecanismo para conocer el mundo que los rodea. Debido a esto, la
creatividad infantil es fundamental en el desarrollo y aprendizaje del niño, y debe
ser estimulada. Para estimular la creatividad del niño es importante utilizar
diferentes medios que a ellos les gusten en este caso los picture books, puesto
que estos le permiten al niño a través de la imagen construir nuevas cosas como
por ejemplo su propio cuento o cosas que lo lleven a expresar lo que sintió cuando
vio las imágenes.
La creatividad es una forma libre de expresarnos y a partir de los picture books los
niños van a tener la esa posibilidad de expresarse teniendo en cuenta que estos
son libros con imágenes pero sin texto, donde el niño podrá crear su propio texto
de acuerdo a las imágenes que ve y no estará limitado a lo que se podría decir en
cuento normal donde la imagen va acompañada del texto y no le permite al niño
ver mas allá de lo que pude decir la imagen. Como sabemos que cada ser es
único y ve las cosas de acuerdo a lo que cree o pueda alcanzar a imaginarse por
eso es importante estimular al niño como ser único y cabe decir que el libro álbum
le permitirá dar un paseo por el mundo de la fantasía, creando en su imaginación
experiencias y llevándolas a su realidad.
24
A partir de la imagen poética podemos tener una construcción verbal que se
origina de todo lo que observamos de una representación o imagen verbal,
permitiéndonos a través de esta hacer una síntesis de elementos relacionados
con lo emocional y lo sensorial. El poder construir a partir de la imagen nos ayuda
a involucrar uno o más sentidos corporales. La imagen poética es algo que sucede
inesperadamente de una imagen aislada y no esta sometida a un impulso.
“No es el eco de un pasado, es más bien lo contrario: en el resplandor de una
imagen, resuenan de los ecos del pasado lejano, sin que se vea hasta que
profundidad van a repercutir y extinguirse.” La imagen tiene un ser propio un
dinamismo propio que es el que nos permite sumergirnos en nuestros sentidos y
darle una razón de ser a eso tan inexplicable que sucede inesperadamente. En
algunos casos la imagen es difícil de entender siendo vista transubjetivamente
pero es mucho más fácil comprenderla desde lo objetivo y es allí donde aparece la
fenomenología permitiéndonos estudiar directamente la esencia de lo observado.
Para lograr entender un poco la imagen poética se le pide a un lector de poetas
que tome la imagen como un objeto mas no como un sustituto de objeto para que
así capte la realidad especifica y le permita entender mas a fondo lo que quiere
decir la imagen y la fenomenología da la posibilidad de encontrar innumerables
experiencias, observadas precisas porque son simples.
La idea de hablar de la fenomenología de alma carece de un sentido. En muchas
circunstancias debe reconocerse como parte fundamental que la poesía va ligada
al compromiso del alma.
Cuando hablamos de la imagen poética , es una invitación a pensar en imágenes
no vividas, a aquellas que nuestra vida no nos prepara y reviven de un pasado
sino a aquellas que el poeta crea, en este caso los niños producirán y que
conllevan a pensarse en la imagen no solo como un simple sustituto de una
realidad sensible sino en una actividad liberadora donde sea visible la llamada
Imaginación productora según el texto” Poética o introducción a la estética” Jean-
25
Paul Ritcher , es necesario reconocer que la imaginación evoca el pasado y un
presente en una realidad propia , de la cual es difícil desprenderse pero que se
abre en el porvenir, en la imaginación se imagina sin cesar y se enriquece con
nuevas imagines; aspecto interesante y el cual puede ser puesto a prueba durante
nuestra intervención con los niños donde el contacto de ellos con las imagen se
produzca de manera espontanea pero nos permita evidenciar o no esa llamada
imaginación productora, la cual a partir de lo que ellos observen , interpreten , o
mencione de ciertas imágenes valla más allá y se pueda abrir las puertas de la
imaginación al construir nuevas historias , nuevas imágenes , nuevos mundos que
tal vez desconocemos pero que existen en ellos.
Según Bachelard “La imagen poética no está sometida a un impulso. No es el eco
de un pasado, en su novedad, tiene su propios ser , tiene su propio dinamismo” es
la imagen creadora , productora de sentido de imaginarios no tal alejados de lo
real , de una realidad de mundos posibles pero que son
Significativos para cada sujeto donde la imagen se convierte en un acto propio
mas no un objeto, una cosa elaborada.Por lo que sabemos, lo imaginario requiere
de interpretación, por eso es objeto de la hermenéutica. Pero, ya que lo imaginario
es complejo, no puede contentarse con una hermenéutica unívoca, que intente
reducir lo imaginario a lo conceptual, pues Pero tampoco puede contentarse con
una hermenéutica equívoca, que lo disuelva en un sinfín de significados. Por eso
se hace necesaria una hermenéutica que, vaya más allá de la univocidad y la
equivocidad, y esto puede hacerlo la analogía, por lo que se requiere una
hermenéutica analógica.
Tanto Gastón Bachelard como Gilbert Durand han abogado por la fuerza de lo
imaginario para hacernos trascender lo real y hasta poder cambiarlo. Y es que se
ve en lo imaginario un elemento de representación y de verbalización de una
expresión, y otro elemento emocional y afectivo de la misma, que es más
26
profundo. El imaginario produce imágenes y símbolos, que están llenos de afecto.
Tiene un sentido literal y otro alegórico o simbólico, indirecto
Bachelard considera la imaginación un dinamismo creador, “La imaginación no
es, como sugiere la etimología, la facultad de formar imágenes de la realidad; es la
facultad de formar imágenes que sobrepasan la realidad”.
Filosofía De Las Formas Simbólicas -Ernst Cassirer
Lo que pudimos comprender referente a la introducción del libro es que nos hacen
referencia al “ser” pero como un individuo ante todo sensible sujeto a su realidad y
su contexto espiritual y físico; donde estos dos aspectos se convergen para las
diversas expresiones del lenguaje del ser; de aquí se desprende:
El lenguaje en La fase de la expresión sensible
“El contenido anímico y una expresión sensible aparecen aquí unidos de tal modo
que el uno no existe frente a el otro independiente y autosuficientemente, si no
que, por el contrario, solo en y con el se realiza. Ambos, contenido y expresión,
llegan a ser lo que son solo en su interpretación: la significación que reciben en su
correlación no se añade nuevamente a su ser, si no que dicha significaron es la
constituye este ser”.
De acuerdo a el autor se establecen rígidas divisiones del ser distinguiendo una
realidad y dentro de ella obtenemos dos tipos la realidad “interna” y la realidad
“externa” con sus características es decir la interna regida por la psiquis y la
externa por lo físico del ser dentro de unas representaciones o expresiones del ser
humano donde se evidencia el “yo” y el “mundo” las cuales están expuestas a las
diversas suposiciones de otros y no penetra en su verdadero significado.
También aparecen dos categorías importantes dentro de lo filosófico; el
movimiento y el sentimiento como elementos fundamentales en la estructuración
de la conciencia misma.
27
“A primera vista, esta forma de expresión en verdad no parece ir mas allá de una
“reproducción” externa de lo interno. Una excitación exterior pasa de lo sensible a
lo motor, pero esto último, según parece, permanece completamente dentro del
campo de los reflejos meramente mecánicos, sin dar indicios de una
“espontaneidad” espiritual superior y, no obstante, este reflejo es ya el primer
indicio de una actividad en la cual empieza a estructurarse una nueva forma de la
conciencia concreta del yo y del objeto”.
Estas afirmaciones nos llevan a “devolvernos” frente a un autor como Vigostky que
también referencia del tema de la mente como eje para la imaginación creadora en
el niño; es decir lo que comprendemos dentro de este autor es que ese
movimiento de la mente es el que de una manera genera un “impulso” o un “sentir”
para dar el paso a la expresión acerca de algo; pero en este caso no lo toma como
algo innovador si no como una especie de “reproducción” y donde la
espontaneidad del sentimiento (espiritual) no se despliega ampliamente; se
evidencia dos puntos de encuentro pero con argumentos e intenciones diferentes,
uno desde su campo psicológico y el otro desde el filosófico.
En general dentro del texto encontramos puntos referentes para tener en cuenta
dentro de nuestro proyecto; si tenemos en cuenta las creaciones de los niños
frente a las comprensiones de las imágenes, y todo aquello que la misma genera
frente a su sentir; teniendo en cuenta nuestro papel como hermeneutas donde
interpretemos aquellas construcciones propias, teniendo cuidado de caer en lo que
nombraba el autor del libro en las suposiciones es decir es necesaria nuestra
subjetividad pero debemos manejarla empleando un sentido frente a el niño y su
creación es decir en lo posible mas que un análisis que sea un proceso de
comprender.
28
6. DIAGRAMA DE SINTESIS CONCEPTUAL
Profundizando las Categorías de
La investigación (Picture Books)
IMAGINACION CREATIVIDAD
LAS PERSPECTIVAS DE AUTORES
GASTON BACHELARDVIGOTSKY
Actividad del Cerebro, con valor practico. Momento innato en el niño, se genera por sensaciones,
Percepciones, sentires. (ensoñación)
VIGOTSKY
Primer confrontamiento
teórico
Otro Contraste de Autor
Gilbert Durán
IMAGINACION
SIMBOLICA
Lo que genera el símbolo en
La imaginación; la percepción Simbólica (imagen) en el niño.
Tiene unas etapas
Fantasía e imaginación
Experiencias pasadas.
“cuanto mas rica sea la experiencia humana, tanto mayor
Será el material del que dispone la imaginación para Crear”.
“por tanto, la imaginación creadora del niño es mas pobre que la
Del adulto por ser menor su experiencia”
BUSQUEDA : ¿Qué áreas del conocimiento han abordado el
Estudio de la imaginación?, Hermenéutica simbólica y la relación con
La educación.
29
7. METODOLOGIA
La metodología de nuestro trabajo de investigación está fundamentada en
Procesos fenomenológicos y hermenéuticos, ver a continuación la descripción de
estas.
7.1 FENOMENOLOGÍA
La fenomenología nos permite de algún modo estudiar la esencia de las cosas, ir
más allá de lo que vemos a primera vista. Profundizando la observación de esa
imagen y analizándola desde el ámbito en el que se hace presente esa realidad.
7.2 HERMENEUTICA
La hermenéutica nos hace referencia al conocer e interpretar textos en este caso
imágenes, para determinarnos exactamente el significado de las palabras con las
que podemos expresar un pensamiento.
La hermenéutica estudia también el estilo, en tanto que habilidad para comunicar
o transmitir un sentido. En definitiva, se trata de un término con el que nos
preguntamos por el proceso de la significación, por el carácter mediador de la
inteligibilidad; como expresión o manifestación externa de una palabra interna,
como interpretación de un enunciado que no se entiende por sí mismo, como
traducción de un /lenguaje extraño al lenguaje familiar.
La vida es expresión y la tarea de la hermenéutica no es explicar lo exterior, en lo
que la experiencia se expresa, sino comprender la interioridad de la que ha
nacido; como un proceso de auto-reflexión, como el diálogo interno que acompaña
a toda expresión. Comprender no es ni intuir, ni congeniar, ni aplicar un conjunto
de reglas; es iniciar un proceso por el que se conoce el interior de una vida, con la
ayuda de los signos en los que se expresa.
30
Gadamer y Heidegger “El círculo hermenéutico no debe degradarse a la condición
de círculo vicioso, y tampoco hay que considerarlo un inconveniente insalvable. En
él se oculta una positiva posibilidad del conocer más originario, posibilidad que
sólo se aferra de un modo genuino si la interpretación comprende que su tarea
primera, permanente y última consiste en no dejarse imponer nunca pre-
disponibilidades, pre-visiones y pre-conocimientos por parte del azar o de las
opiniones comunes, sino hacer que emerjan desde las cosas mismas,
garantizando así la cientificidad del tema específico”14
14
La hermenéutica dialógica de H. G. Gadamer, Universidad Pontificia Salamanca,
Salamanca 1991
31
7.3 RUTA METODOLOGICA INICIAL
32
7.4 RUTA MODIFICADA Y SEGUIDA
Inicialmente se había planteado realizar varios ejercicios con niños de 5 y 6 años
del colegio Anglo americano, por dificultades de realizar el contacto con dicho
colegio y haberse aplazado para la semana del 4 al 8 de Octubre de 2010, se ha
vendió trabajando con un grupo de niños en espacios no escolarizado que oscilan
entre los 6 y 9 años de edad asimismo se realizo varios momentos con una niña
de 5 años.
Se continúo con ciertos aspectos y momentos planteados en la ruta inicial
PAUTAS TENIDAS EN CUENTA AL DESARROLLAR LOS EJERCICIOS
1. Se les permitió a los niños de manera libre interactuar con los Pictures
Books
2. Se les explico que los vieran tranquilamente y que nos contaran lo que
querían de esas imágenes
3. Después de hacer el ejercicio narrando a partir de las imágenes se les invito
a dibujar o escribir a partir de las imágenes de diferentes textos (ellos
decidían si dibujar lo mismo del texto o algo diferente)pero es importante
mencionar que se intento que no tuvieran la imagen presente durante el
momento de dibujo o escritura puesto que inicialmente observamos que
utilizaban la imagen como referente y se delimitaban a dibujar tal cual lo
que presentaba las imágenes.
4. Como opción para realizar otro ejercicio esta el dibujar lo que escriben
Los ejercicios se realizaron primeramente con cada uno de los niños de manera
individual para luego realizarlos en grupo y ver diferencias o similitudes entre las
relaciones que establecen los niños con las imágenes y ciertos procesos creativos
e imaginarios propios de cada uno.
33
Nos parece importante tener en cuenta las opiniones y conocer el gusto que ellos
tienen por diferentes textos con o sin letras, por lo que dentro de los ejercicios
realizados y a realizar se tuvieron en cuenta una serie de preguntas tanto para los
niños (En contexto escolar y no escolar) las siguientes pregunta son:
Preguntas
Con que tipo de textos les gusta trabajar más con libros que tengan solo
imágenes o letras
Con que tipo de textos se sienten más a gusto, por qué?
Si ellos trabajan estos tipos de textos en la escuela
Que les gustan de estos libros?
Lo anterior de Trabajar desde la narración, desde lo escrito, producción de
imagen se continuara trabajando en contextos escolarizado y no escolarizado
(Colegio Anglo Americano y unidad residencial de un conjunto de niños)
34
8. INICIO DE LA EXPERIENCIA INTERPRRETATIVA
CANCIÓN: Aquarela de Toquinho
Numa folha qualquer Eu desenho um sol amarelo E com cinco ou seis retas É fácil fazer um castelo... Corro o lápis em torno Da mão e me dou uma luva E se faço chover Com dois riscos Tenho um guarda-chuva... Se um pinguinho de tinta Cai num pedacinho Azul do papel Num instante imagino Uma linda gaivota A voar no céu... Vai voando Contornando a imensa Curva Norte e Sul Vou com ela Viajando Havaí Pequim ou Istambul Pinto um barco a vela Brando navegando É tanto céu e mar Num beijo azul... Entre as nuvens Vem surgindo um lindo Avião rosa e grená Tudo em volta colorindo Com suas luzes a piscar... Basta imaginar e ele está Partindo, sereno e lindo Se a gente quiser Ele vai pousar...
Un trozo de papel Dibujo un sol amarillo Y con cinco o seis líneas Es fácil hacer un castillo ... Corro el lápiz alrededor de Mano y darme un guante Y si lo hago llover Con dos de riesgo Tengo un paraguas ... Si una gota de tinta Queda un poco Libro Azul En un momento de imaginar Una gaviota hermosa La mosca en el cielo ... Sale volando Bordeando la inmensa Norte-Sur Bend Me voy con ella Viajar de Hawaii Pekín y Estambul Pinto un barco de vela Brando navegación Es a la vez el cielo y el mar Un beso azul ... Entre las nubes Ha surgido una hermosa Vuelo rosa y burdeos A su alrededor para colorear Con sus luces ... Sólo imaginar y es Dejar, serena y bella Si queremos Él va a la tierra ...
35
Numa folha qualquer Eu desenho um navio De partida Com alguns bons amigos Bebendo de bem com a vida... De uma América a outra Eu consigo passar num segundo Giro um simples compasso E num círculo eu faço o mundo... Um menino caminha E caminhando chega no muro E ali logo em frente A esperar pela gente O futuro está... E o futuro é uma astronave Que tentamos pilotar Não tem tempo, nem piedade Nem tem hora de chegar Sem pedir licença Muda a nossa vida E depois convida A rir ou chorar... Nessa estrada não nos cabe Conhecer ou ver o que virá O fim dela ninguém sabe Bem ao certo onde vai dar Vamos todos Numa linda passarela De uma aquarela Que um dia enfim Descolorirá... Numa folha qualquer Eu desenho um sol amarelo (Que descolorirá!) E com cinco ou seis retas É fácil fazer um castelo (Que descolorirá!) Giro um simples compasso Num círculo eu faço O mundo (Que descolorirá!)
Un trozo de papel Puedo diseñar un barco A partir Con algunos buenos amigos Beber bien con la vida ... Una de la otra América Yo puedo pasar un segundo Convertir una sencilla brújula Y hago una vuelta al mundo ... Un niño camina Y viene caminando la pared Y hay justo en frente La espera por nosotros El futuro es ... Y el futuro es una nave espacial Tratamos de volar No hay tiempo, no hay compasión Ni el tiempo ha llegado Sin permiso Cambios en nuestra vida Y luego invita a Un grito o risa ... En este camino, no debemos Conocer o ver lo que viene El fin de lo que nadie sabe Pues a ciencia cierta dónde termina Vamos a todos los En un hermoso paseo Desde una acuarela Que un día corto Decolorar ... Un trozo de papel Dibujo un sol amarillo (¿Qué decolorar!) Y con cinco o seis líneas Es fácil hacer un castillo (¿Qué decolorar!) Convertir una sencilla brújula En un círculo que El Mundo (¿Qué decolorar!)
36
Con esta canción queremos relacionar ciertos aspectos que en el trayecto de
nuestro trabajo hemos ido descubriendo y “Acuarela de Tonquinho” nos permite
Relacionar.
Muchas veces nos olvidamos de lo preciado, lindo que trae consigo ser niño , las
posibilidades que teníamos de imaginar, de crear , de construir un mundo nuevo
fantasioso en el que queríamos vivir y tal vez nunca salir de ahí, pero con el
tiempo con los afanes y las necesidades artificiales o tal vez reales hemos tenido
que crecer ,y no se puede dejar a un lado la importancia de evolucionar pero
porque no hacerlo conservando , y no coartando nuestras ideas, nuestras ganas
de ir más allá , de crear algo que tal vez nadie ha creado , de pensar algo
impensado , e imaginar que nuestras palabras, nuestras acciones tienen vida, y
que es esto lo que nos permite corroborar que nuestras vidas no son más que un
sueño, cuyo creador somos nosotros mismos , quienes decidimos si de algo tan
simple como un lapiz, un pedazo de papel, una rama caida de un arbol, sobre la
arena podemos dibujar nuestro futuro, imginar , volar y llegar hasta donde nadie
conozca, pues como dice la canción “la esperanza jamaz se pierde, el futuro es
una acuarela y nuestra vida es un lienzo que colorear”
Hemos tenido la oportunidad de ver como muchos niños disfrutan imaginar,
construir sin limites, sin nada que los detenga y nos impulsan a coger los pinceles
de punta fina para poder así colorear cada detalle, cada matiz, donde cada niño es
único ,cada niño, cada imaginación, cada percepción deja una huella imborrable
donde intervienen las experiencias vividas y la manera como se asumen y se
afrontan estas.
En ocasiones lo que hacemos es de acuerdo al contexto en el que nos
encontramos es por esto que tenemos la posibilidad de hacer grandes creaciones,
teniendo en cuenta las maravillas que nos rodean y mas los niños que viven en un
mundo de fantasia donde lo pequeño lo vuelven grande y su forma de ver las
cosas es tan pura que su imaginacion vuela sin limites. Vemos como de algo tan
37
simple que es una imagen los niños pueden crear cosas tan grandes o
simplemente hasta narrar sus propias vidas rompiendo limites o parametros
impuestos por un adulto. Es tan bonito cuando el niño crea porque el lo hace
cuando le nace, cuando le gusta lo que ve y cuando esa imagen causa algo en el
y esto es lo que le permite de algun modo poder ir mas alla de lo que esta viendo y
es aqui donde se lanza a ese avismo de cambios y creaciones de esa imagen.
abriendo puertas para irse de paseo en ese mundo imaginario y plasmando en un
simple papel y con ayuda de un lapiz todo aquello que para el es significativo
siendo real o irreal pero que para el tiene una razon de ser.
Todas aquellas imágenes que los niños han construido y guardan en sus
recuerdos, las traen a su presente dando muestra de una imaginación de una
infancia donde la libertad es el fuerte para construir las cosas nuevas que perciben
de esa imagen dándole una vuelta a eso que era tan simple pero que no tiene fin y
a ciencia cierta nadie sabe donde termina.
38
9. INTERPRETACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO
9.1 SISTEMATIZACIÓN Y ANALSIS - Primer Ejercicio Realizado
A partir de los primeros ejercicios realizados con la población anteriormente
mencionada (Niños que oscilan entre los 5 y los 9 años los cuales realizaron el
ejercicio no en la escuela sino en su residencia)f fue posible ir identificando
ciertos aspectos a tener en cuenta y asimismo algunas hipótesis a confirmar o
refutar con la continuidad del trabajo, a continuación se mencionan estas
Con el libro abierto y viendo la imagen se remiten siempre a esta.
La escuela prioriza en procesos en que interviene el lenguaje escrito más
que el lenguaje de la imagen, por lo cual en los ejercicios realizados con los
niños y niñas evidenciamos que se les dificulta realizar el ejercicio
plenamente con tranquilidad o espontaneidad, como es el caso de la niña
de 5 años que se ve delimitada al no tener texto y mencionar “No se que
dice” “No se puede leer” Ver Video
A pesar de ser una sociedad fundamentalmente concentrada en la imagen
también produce un rechazo a la misma , se favorece la escritura
El carácter del estudio, que por sus condiciones no puede ser aplicado o
evaluado en proponer generalidades y no exactamente este estudio da
respuesta a todo, simplemente estamos evidenciando con este grupo de
niños crean una dependencia al texto escrito.
Al hablarse de imaginación y creatividad, percibimos las percepciones de
cada sujeto, como las imágenes del imaginario de cada uno son
completamente diferentes al igual que las interpretaciones de estas. ej
como en uno de los ejercicios el niño al establecer contacto con el texto ,
observa una imagen en la que aparece un lobo feroz y un pedazo de carne
39
y lo que menciona el niño de 7 años es “Un osito de peluche y un pedacito
de torta”
Durante el ejercicio realizado con los niños que menos edad tienen, los
cuales oscilan entre 5, 6 años fue posible observar que la narración de
estos aun está en una esta descriptiva de todo lo que ofrece la imagen.
Solamente el proceso de mirar la imagen y colocarla en palabras es un acto
creativo.
Existe algo en el ser humano que es la creatividad y eso no depende de
estadios de progreso o de regresión. La forma de expresar del niño es una
forma racional. Entender al niño en sus dos dimensiones racional y
sensible.
Continuación Primer ejercicio (Segundo Momento)
Segundo momento de observación individual realizado con Juan David ( 6 años )
teniendo en cuenta la interacción con el picture books en su residencia y
formulación de preguntas mencionadas antes.
El niño al interactuar con el texto fue un poco más fluido en la segunda
observación al contar una historia acerca de las imágenes vistas, siendo
este un acto creativo y colocando en palabras lo que las imágenes le
suscita.
Hace una pregunta acerca de ¿porque el libro esta todo a color blanco y
negro? Se le responde que porque cree el que ese texto esta elaborado en
ese color y dice porque es un libro antiguo. El relaciona este texto con las
fotos de años anteriores que eran a blanco y negro, esto lo permitió llevar al
pasado de esa concepción que se tiene de lo antiguo.
El niño comenta que el necesita del texto escrito pues con este puede
guiarse y así no equivocarse al decir algo de la imagen que no este en el
40
texto. Esto nos muestra la necesidad que se ha creado en el niño de leer
para poder seguir la historia del cuento, puesto que en el colegio trabajan
con texto escrito y así evidenciamos la dependencia del niño al texto
escrito.
Al ver las imágenes de ese texto el niño menciona que nunca había visto un
libro como esos, le gustaron las imágenes porque eran raras y grandes.
En la interacción del niño con el texto comenta que para él era muy
importante el texto escrito porque si en algún momento le dejaban una tarea
en el colegio, sobre un cuento y el creaba uno a partir de las imágenes y no
con texto la profesora iba a decir que estaba malo porque no iba a ser igual
lo que el creaba a lo que decía en el texto escrito.
Esta es una concepción que el niño por el simple hecho por las
dependencias que ha creado el colegio a partir de los textos escritos.
En esta interacción del niño con el texto ya pasa de ser una narración
descriptiva a crear una historia a partir de las imágenes vistas.
Ver Anexo: Videos “Primer ejercicio”
41
9.2 SISTEMATIZACIÒN Y ANALISIS (Segundo ejercicio)
(Ejercicio realizado con los niños Samuel Rodríguez 9 años, Gabriel Rodríguez 7
años) se trabajo en su residencia con el picture Book de “Olivia y el juguete
desaparecido” de manera individual; obteniendo las siguientes perspectivas:
Referencian un hilo conductor frente a la historia con cada imagen,
deteniéndose para pensar y expresar lo que sigue en cada página.
Realizan diálogos entre los personajes vistos.
El cierre o final de la historia lo hacen descriptivamente de la imagen.
Lograron plasmar una imagen del picture Book y contar una nueva historia.
Frente a unas preguntas sus anteriormente nombradas sus respuestas
fueron:
Gabriel: me gustan más que tengan imágenes para adivinar y decir el
cuento.
Samuel: me gusta que los libros tengan imagen y letra; porque con las letras puedo imaginarme lo que está pasando y con las imágenes también puedo imaginar cosas.
Con que tipo de textos se sienten más a gusto, porque?
Gabriel: que no tengan letras, porque así es más fácil imaginarme y decir el cuento. Samuel: me gusta más con letras, porque con letras me dicen como son los personajes; y además me gusta leer a veces.
Que les gustan de estos libros
Gabriel: me gustan las imágenes y que uno puede decir como es el cuento y me parece más “vacano”. Samuel: que no tengo que leer; y es como si uno fuera el escritor.
Cada niño se apropia de su construcción creativa y de lo que está expresando.
Ver Anexo: Videos “Segundo ejercicio”
42
9.3 SISTEMATIZACIÒN Y ANALISIS (Tercer Ejercicio)
El cuarto momento fue llevado a cabo en el Colegio Anglo Americano ubicado en
el sector vía Pance con sede campestre y educación Bilingüe personalizada;
trabajamos con niños entre los 7, y 8 años de edad cursando los grados de
segundo y tercero de primaria, empleamos dos cuentos para esta actividad: “La
Historia de Dos Cabras” y “Simbad El Marino”.
Inicialmente tuvieron contacto con los Picture Books individualmente,
observando pagina por pagina y ellos mismos decidían en que momento
comenzaban con la narración de la historia.
Valentina se enfoco en las expresiones de los rostros de los personajes de
las historias para ella crear las situaciones de los personajes, mientras que
Juan Sebastian se enfoca en los elementos (ilustraciones) que hacen parte
de cada pagina de los cuentos y su relación con el hilo conductor de la
historia; haciendo como una descripción de suceso- imagen intentando dar
una explicación a lo que esta pasando en las imágenes; es decir valentina
crea situaciones a partir de las expresiones de los rostros y Sebastian
intenta explicar el porque de esas expresiones apoyándose en los demás
elementos ilustrativos.
Ginny eligió un cuento diferente llamado “Simbad El Marino” en el cual
plasmo narrativamente lo que sucedía con el protagonista de la historia a
medida que pasaba las paginas; ella escogió plasmar gráficamente una
historia nueva de un marino a partir de las imágenes vistas; pero cuando
entrego el producto final nos encontramos con que había realizado la
misma historia incluso con las mismas imágenes del cuento, referenciado
como por secuencias y enumeraciones cada suceso y tituló su cuento
como: “el marino”.
43
Maria José de manera voluntaria quiso colaborar con el ejercicio; tuvo un
contacto con el Picture Book, pero cuando le pedimos iniciar con la
narración de su historia, ella no se sintió preparada para hacerlo, nos dijo
que no sabía como hacerlo ni que decir; entonces intervenimos y le dijimos
¿Cómo lo quieres hacer? Ella respondió que lo escribiría; a lo que
accedimos y entonces su producto final fue una narración escrita de las
imágenes que ella observo al inicio de la actividad.
Los 3 niños (Valentina, Sebastian y Maria José) que eligieron el cuento “La
Historia de Dos Cabras” podemos observar en los videos que cada uno le
da su “toque creativo” inicial para poder desprender de allí el resto de la
historia con la similitud que todos emplean de una u otra manera como una
“amistad interrumpida” de las dos cabras de la historia.
Ninguno de los niños se devolvía a la pagina anterior, simplemente cuando
sienten la necesidad de voltear la pagina lo hacen y asi continúan con las
historias.
Cada niño tuvo la oportunidad de elegir el segundo momento de la actividad
es decir: graficar una nueva historia a partir de esas imágenes, escribirla o
ambas cosas y de esta manera obtuvimos nuevas creaciones graficas y
narrativas de los niños evidenciando el despliegue de sus herramientas
imaginativas y creativas, por lo tanto la aparición de nuevos personajes y
nuevos sucesos.
Es importante mencionar que en el colegio no se trabaja con los Picture
Books; todos coinciden con que es la primera vez que elaboran un ejercicio
como este ya que siempre leen cuentos pero con “letras” como ellos los
referencian.
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Algunas de las respuestas dadas por los niños fueron:
VALENTINA BONILLA (SEGUNDO). 7 años.
- Me gustan los cuentos porque son interesantes y divertidos.
- Me gustan mas con letras porque esta la información.
JUAN SEBASTIAN QUIÑONEZ (SEGUNDO) 7años.
- Me gustan porque tienen mucha historia para leer y las imágenes que
tienen de los dibujos.
- Me gusta con letras y dibujos porque las letras dicen como va el cuento.
MARIA JOSE ARIZA (TERCERO) 8 años.
- ¿Por qué no quisiste hacer el video de tu historia? No sabia que decir ni
como hacerlo es que nunca me han grabado y solamente he leído cuentos
pero nunca me e inventado cuentos y me dio pena.
- Me gustan porque dan muchas ideas y podemos ser grandes escritores.
- Sin letras porque uno se inventa las cosas y podemos decir lo que
queramos que esta pasando.
GINNY VICTORIA PADILLA (TERCERO) 8 años.
- Me gusta lo interesantes y que nos ayudan a aprender.
- Con los dos porque con las dos aprendo, con los dibujos veo que hacen y
las letras me explican.
*Los niños manifestaron que se sintieron a gusto con la actividad “nueva” y que
les gustaría repetirla con otros cuentos.
Ver Anexo: Videos “Tercer ejercicio”
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10. APRECIACIONES FINALES
En nuestro trabajo de investigación no es más importante la imagen o el
niño ambas tienen un valor significativo y determinante dentro de los
procesos creativos e imaginativos, reconociendo la imagen como aquella
que estimula la creación es una imagen que ofrece algo , puede generar
algo en los niños , presenta un valor con relación con el sujeto el cual debe
ser reconocido como cognoscente ,capaz que realiza un acto creativo al
mirar las imágenes y poner en palabras lo que esta le suscita, le ofrece, no
con el ánimo de revivir un pasado sino que evoca un presente y dispara la
imaginación una realidad propia del sujeto la cual el trasforma , modifica
construye en un tiempo , espacio y es él el que determina la creación.
Todo esta ligado a la concepción que se tenga de niño, desde los
paradigmas actuales se concibe como un ser individual, integral al ser
racional y a su vez sensible aspecto que es posible percibe en las formas
de organizar al contar una historia a partir de ciertas imágenes, formas de
expresar , involucrar sentimientos , pensamientos, al dibujar , llevar una
historia una secuencia y lógica para él puesto que no se puede esperar que
cumplan con las expectativas de un adulto y sea lógico para nosotros y más
si estamos hablando e procesos creativos e imaginativos, donde se ve
involucrado procesos cognitivos pero también experiencias.
Nuestro objetivo no es juzgar, etiquetar si se es creativo o no, si se tiene
imaginación o no , es poder evidenciar la relación del niño con la imagen ,
es realizar un trabajo de investigación a partir de un ejercicio interpretativo,
donde partimos de un circulo hermenéutico, de comprender esas relaciones
entre imagen y sujeto y la evidencia o no de procesos Creativos e
imaginativos.
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No determinamos leyes, normas o establecer que con los pictures Books es
la mejor o peor manera de trabajar sino de participar, nuestro objetivo era
conocer cuál es la manera de trabajar con este texto, como se relacionan
los niños, si se potencian aspectos en el niño o hay alguna presencia de
limitaciones.
No es más importante la imagen o el niño ambas, tienen un valor
significativo y determinante dentro de los procesos creativos e imaginarios,
reconociendo la imagen como aquella que estimula la creación; es una
imagen que ofrece algo, presenta un valor con relación a el sujeto que
realiza un acto creativo al observar las imágenes, expresar lo que esta le
suscita, y disparar su imaginación con una realidad propia la cual él
transforma, modifica, y construye en un tiempo, y en un espacio
determinado.
Relacionar imaginación y creatividad, es trabajar conjuntamente con las
interpretaciones y las percepciones de cada niño; así como las imágenes
del imaginario de cada uno son completamente diferentes así mismo es la
comprensión del niño con la imagen y del adulto frente a las diferentes
creaciones de los niños.
La imagen produce en el niño movimiento de pensamiento; lo cual conlleva
a sentir o percibir determinadas acciones, evidenciando una expresión en
diversos lenguajes (escrito, simbólico, verbal, corporal); dándonos a
conocer un ser enteramente racional y sensible que mas que entendido
necesita ser comprendido.
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BIBLIOGRAFIA
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