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PROPUESTA DOCUMENTO POLÍTICO FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL: “Construyendo un Modelo Propio”
05 de mayo de 2014
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1.- Introducción: 2 3 4
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Hoy en día, en el actual panorama de crisis y el elevado nivel de desempleo juvenil hace 6
que se busque cualquier solución que pueda paliar estos graves problemas de 7
desequilibrio económico y social. Esto ha llevado a que se mire a otros países con 8
mejores resultados en indicadores de empleo juvenil y en particular a modelos como el 9
de la Formación Profesional Dual o la Alternancia de Alemania sean vistos como modelos 10
de éxito a implantar en los países que tienen altas tasas de desempleo juvenil. Esto se ha 11
convertido en una urgencia especialmente acuciante en los países del sur de Europa como 12
España donde el paro juvenil ronda el 55% entre jóvenes de 15 a 24 años. 13
14
Modelos como el de la FP Dual alemana o suiza han demostrado ser una buena opción de 15
formación de cara a paliar las cifras de desempleo juvenil ya que han conseguido suavizar 16
la transición entre la etapa académica y el acceso al mercado laboral para las y los 17
jóvenes que han participado en estos programas de formación en el puesto de trabajo. 18
De la misma forma, han supuesto un primer contrato y un mayor reconocimiento de la 19
formación de las y los aprendices, facilitando su inserción en el mercado de trabajo y 20
favoreciendo su empleabilidad por el reconocimiento profesional de estos programas de 21
aprendizaje. Si bien es cierto que no debemos perder de vista que se trata de un sistema 22
educativo propio, histórica y socialmente enraizado en estos países y que está 23
relacionado con las características de su tejido empresarial de tamaño medio y vinculado 24
al sector industrial. 25
26
Los datos de éxito y la buena prensa de la que han disfrutado estos modelos de 27
aprendizaje han hecho que países como el nuestro se hayan lanzado a desarrollar 28
proyectos o programas de esta formación en el puesto de trabajo, los cuales son 29
entendidos como de mayor calidad. Sin embargo, el problema de nuestro Sistema 30
Educativo no es del de la cualificación profesional, ya que la juventud española está 31
sobradamente cualificada y es importada por países como Alemania. El verdadero 32
problema radica en nuestro tejido productivo, que tiene una menor capacidad de 33
absorción de personal cualificado. Este análisis es vital a la hora de entender el éxito de 34
los programas de FP Dual, ya que corresponde a países con una elevada contribución del 35
sector industrial al desarrollo económico, mientras que en el Estado Español nos 36
caracterizamos por un menor tejido industrial y una economía más dependiente del 37
sector servicios. 38
39
En nuestro país ya se han iniciado diferentes experiencias piloto o programas similares a 40
los de la FP Dual en Euskadi, Catalunya o Madrid, lo cuales podrían ser puestos en 41
entredicho ya que algunos no han continuado y ninguno ha sido evaluado públicamente. 42
Por esta razón no podemos dejarnos llevar por la propaganda de éxito de este modelo de 43
capacitación profesional sin hacer un análisis de los elementos que lo han hecho posible y 44
sin hacer una adaptación a nuestro contexto. Aún así, en el año 2012 en España se 45
sentaron las bases para la FP Dual con el Contrato de Formación Para el aprendizaje, sin 46
conocer los resultados o hacer un debate con la Comunidad Educativa. 47
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Antes de este cambio de paradigma formativo es imprescindible que iniciemos una 48
estrategia de desarrollo y cambio productivo a la que deberemos contribuir con el 49
Sistema Educativo y los diferentes mecanismos para la mejora del mercado laboral. Esta 50
estrategia de desarrollo debe realizarse desde el ámbito local, explorando las 51
posibilidades de crecimiento y de los nuevos yacimientos de empleo para después 52
impulsar los programas de FP Dual. Sin esta necesaria planificación cualquier cambio 53
educativo de programas de capacitación profesional será un fracaso y un proceso de 54
frustración social, porque nuestro mercado laboral seguirá siendo incapaz de cubrir 55
nuestro derecho al trabajo satisfaciendo la necesidad de generación de puestos de 56
trabajo. 57
58
De cualquier forma, de implantar este sistema en nuestro país, los resultados se 59
producirían a largo plazo. Esto no significa que el Consejo de la Juventud de España se 60
oponga a la Formación Profesional Dual y la implantación de programas de Formación en 61
la Alternancia en el puesto de trabajo, sino que creemos que debe desarrollarse un 62
análisis previo de nuestro tejido productivo y nuestras fortalezas para diseñar un modelo 63
propio, acorde a las necesidades de nuestro alumnado y nuestras empresas. A la hora de 64
implantar estos programas se suele olvidar que existe una población beneficiaria de los 65
mismos a la que no siempre se escucha. Esta población beneficiaria también tiene sus 66
objetivos personales de formación y proyección social que no pueden pasar por 67
convertirles en trabajadoras y trabajadores precarizados. No podemos romper el 68
principio de equidad e igualdad de oportunidades de nuestro Sistema Educativo si 69
queremos salir reforzados de la crisis y de las diferentes reformas educativas. 70
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2.- ¿Cómo funciona la FP en nuestro país y qué es la Formación 77
Profesional Dual?: 78 79
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2.1.- ¿Cómo funciona la actual Formación Profesional en España? 82
83
El funcionamiento de la Formación Profesional en nuestro país es complejo porque, al 84
igual que en otros países, intervienen varios actores en su gestión y coordinación. Por un 85
lado tendríamos los sistemas formativos tanto de Educación como de Empleo, y por otro 86
lado los subsistemas de formación en el empleo y la acreditación y reconocimiento de las 87
competencias profesionales en base al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales 88
o Estándares Ocupacionales. 89
90
El modelo de Formación Profesional actual podría ser calificado como un modelo de 91
Formación en la Alternancia entre la escuela profesional y el puesto de trabajo. Desde la 92
modificación con la LOGSE en los años 90, a nuestra FP se le introdujo el módulo de 93
Formación en el Centro de Trabajo (FCT) desarrollando al menos un 20% de prácticas en 94
un entorno profesional y el 80% restante se desarrolla en el centro de estudios. Más 95
adelante dentro del ámbito educativo hay una división entre Ciclos Formativos de Grado 96
Medio - que son aquellos a los que se accede desde la FP Básica: vía de acceso que ha 97
introducido la LOMCE y a la que se accede desde los 15 años y que puede superarse sin 98
pasar la prueba final de la ESO- y la ESO- tras superar el examen de final de etapa. Los 99
Ciclos de Grado Medio acreditan un nivel CINE-3B y los Ciclos de Técnico Superior -a los 100
que se accede desde el Bachillerato o las pruebas de acceso establecidas para el 101
alumnado procedente de los Ciclos de FP Medio o por otras modalidades- acreditan un 102
nivel CINE-5B. 103
104
Así mismo, todas las titulaciones profesionales o los certificados de profesionalidad están 105
confeccionados en base a la adquisición de la competencia profesional recogida en el 106
Catálogo de Cualificaciones Profesionales. Este es un enfoque que está presente tanto en 107
los módulos desarrollados en el centro de formación como en la formación en el puesto 108
de trabajo. 109
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En los posteriores desarrollos y cambios normativos se han introducido otras modalidades 113
de FP para el desarrollo de la formación en el puesto de trabajo, las cuales podrían ser 114
extrapolables a la Formación Dual. Pero ¿qué es lo que ha generado que la FP Dual se 115
haya hecho tan popular últimamente? Se debe fundamentalmente al rol que juegan las 116
empresas, ya que en este modelo no sólo desarrollan una mayor parte de la formación, 117
sino que también hacen una inversión en las personas aprendices de las que esperan 118
retorno, incluyéndolas tras el período de formación en la plantilla. 119
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2.2.- ¿Qué es la FP Dual? 122
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La Formación Profesional Dual o la Formación en la Alternancia, es un proceso de 124
capacitación profesional donde el alumnado alterna formación en las escuelas 125
profesionales con prácticas profesionales en la empresa, combinando el aprendizaje 126
teórico en el aula con la práctica en el puesto de trabajo. A primera vista podríamos 127
decir que en nuestro Sistema Educativo ya se da esta formación y no estaríamos errando. 128
Sin embargo, la gran diferencia que tiene este modelo de aprendizaje en el puesto de 129
trabajo es que en torno a las 2/3 partes de la formación se realizan en la empresa bajo la 130
supervisión de una persona cualificada y la relación empresarial se basa en un contrato 131
de aprendizaje. El 1/3 restante se desarrolla en la escuela profesional y se enfoca 132
fundamentalmente a la adquisición de las competencias básicas. 133
134
Para el desarrollo de estos programas de capacitación profesional, las empresas ofertan 135
plazas formativas a través de un contrato de formación a las y los aspirantes que deseen 136
convertirse en aprendices. En este caso las empresas disponen de personal capacitado 137
para la docencia y la supervisión de las y los aprendices y la administración competente 138
se encarga de asegurar la formación en los centros formativos. Finalmente, la 139
acreditación se produce por parte de las cámaras de comercio en colaboración con el 140
profesorado, tanto del puesto de trabajo con el de la escuela profesional. Esto ocurre así 141
en Alemania pero el resto de modelos de FP Dual tienen un comportamiento similar 142
cambiando el rol que juegan las cámaras de comercio o la administración competente 143
(que puede ser educación, empleo o ambas) siendo éstas últimas en la mayoría de los 144
casos la responsable de la acreditación profesional. 145
146
Desde el Consejo de la Juventud de España entendemos por Formación Profesional 147
Dual o Formación en la Alternancia entre el puesto de trabajo y el centro de formación, 148
a todas las acciones e iniciativas formativas que tengan el objeto de la cualificación 149
profesional del alumnado en un régimen de alternancia entre la actividad laboral en 150
una empresa y la actividad formativa recibida en el marco del Sistema de Formación 151
Profesional para el Empelo o del Sistema Educativo. Estas acciones formativas entre el 152
puesto de trabajo y la escuela profesional deben estar reguladas bajo un contrato de 153
formación para el aprendizaje, que en ningún caso supongan una precarización laboral o 154
una política de sustitución laboral. 155
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Igualmente, desde el CJE preferimos el término alumnado-trabajador para poner de 157
relieve que, aunque es un programa formativo dirigido a la acreditación profesional, 158
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se basa en una relación contractual laboral por la cual el alumnado desempeña las 159
funciones propias de un puesto de trabajo al tiempo que se forma y capacita para el 160
mismo. Queremos hacer una aclaración del término común de “aprendiz” porque por tal 161
se entiende como: “el sujeto que realiza la acción o el efecto de aprender algún arte, 162
oficio o cosa” y ese aprendizaje podría ser extrapolable a otros marcos formativos de 163
becas y prácticas que queremos diferenciar de la FP Dual. 164
165
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2.3.- Análisis de las ventajas e inconvenientes de la FP Dual 167
Según los estudios realizados por la Comisión Europea, el alumnado que ha participado en 168
estos programas de aprendizaje tiene una mejor inserción laboral con una mayor 169
empleabilidad que se traduce en una mayor demanda por parte de los mercados por su 170
conexión con la práctica laboral, menores periodos de desempleo y mayores salarios. Es 171
por ello, que desde la Comisión se ha lanzado una recomendación especialmente dirigida 172
a los países con mayores tasas de desempleo juvenil para implementar esta modalidad de 173
formación profesional como herramienta para combatir el paro. No obstante, antes de 174
lanzarse a la implementación de estos programas de formación en la alternancia cabría 175
analizar cuáles son sus factores de éxito y sus deficiencias y su relación de coste-176
beneficio. 177
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179
a) Ventajas y beneficios de la FP Dual: 180
181
Adquisición de las competencias en el propio lugar de trabajo, lo que le permite 182
una formación íntimamente ligada a las necesidades y prácticas del mercado 183
laboral con una alta especialización. 184
Mayor distinción y reconocimiento de la Formación Profesional por su estrecho 185
vínculo con el mercado laboral y las necesidades del tejido productivo así como 186
su adaptabilidad al entorno laboral derivada de la colaboración entre los centros 187
de estudios y el tejido productivo. 188
Facilita el acceso al primer empleo y al mercado laboral para el alumnado que ha 189
participado en uno de estos programas de formación en el puesto de trabajo, 190
permitiendo una mejor transición entre la formación académica y el trabajo. 191
Igualmente, facilita la permanencia del alumnado-trabajador tras la finalización 192
del periodo de aprendizaje por su conocimiento de la empresa que redunda en 193
una mayor productividad y como retorno de la inversión en su capacitación 194
profesional. 195
En modelos como el alemán o el suizo, permite el ahorro de los recursos 196
aportados por la administración educativa ya que en una buena parte son 197
asumidos por las empresas que son las máximas contribuidoras a estos programas 198
de formación, ya que se benefician del salario no retribuido durante el periodo de 199
formación y de las exenciones fiscales y sociales aparejadas estos programas. 200
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Así mismo, resulta atractiva para el alumnado que además de recibir una 201
formación con una acreditación profesional reconocida, recibe un sueldo que 202
lleva aparejada una cotización a la Seguridad Social. 203
Puede paliar las cifras de abandono escolar para el alumnado con una menor 204
cualificación profesional y que busca un inserción en el mercado laboral más 205
directa, facilitándole así mismo la obtención de una certificación o titulación 206
profesional. 207
Mejora la empleabilidad del alumnado que ha participado en estos programas de 208
formación en el puesto de trabajo, porque no sólo le proporciona una 209
certificación o titulación profesional, sino que le aporta una experiencia laboral 210
previa que tiene un reconocimiento en el mercado de trabajo para ser contratado 211
posteriormente por otras empresas. 212
Finalmente, la FP Dual permite el ajuste entre la oferta y las necesidades de 213
cualificación profesional demandadas por el mercado laboral. 214
215
b) Desventajas e Inconvenientes de la FP Dual: 216
217
La FP Dual tiene una oferta limitada y muy dependiente de las posibilidades del 218
tejido productivo, que en el caso del Estado español se caracteriza, en su 219
mayoría, por Pequeñas y Medianas Empresas (PyMEs) y de baja cualificación o 220
preparación, además de escasos recursos para la docencia. Una PyME normal no 221
puede asumir más de una o dos personas aprendices, por lo que hace que para un 222
grupo de alumnado se necesiten entorno a unas 15 empresas que puedan cubrir la 223
demanda. 224
La oferta de FP Dual es muy compleja e irregular porque depende de las 225
necesidades del tejido productivo y las empresas que la ofertan, que no siempre 226
están en posibilidad de atender las demandas formativas y que tienen 227
necesidades diferentes cada curso. Por otro lado, limita las posibilidades de 228
elección del alumnado que no opta libremente sino que depende de la oferta de 229
las empresas que participan en estos programas, las cuales confeccionan la oferta 230
de estas plazas en función de sus necesidades. 231
La FP Dual no tiene un comportamiento homogéneo en todo el tejido 232
productivo; ya que se trata de una formación profesional en el puesto de trabajo 233
que tiene una conexión más directa con el sector industrial, siendo más 234
ineficiente en otros sectores como los sociosanitarios o los de servicios. Los 235
últimos son titulaciones que, en muchos países con estos sistemas, siguen siendo 236
impartidos exclusivamente por la escuela profesional. Por otro lado, en el sector 237
servicios se ha comprobado que se producen dinámicas de sustitución del 238
personal. 239
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Hay una diferencia de género en los resultados de la FP Dual, ya que al ser una 240
formación muy ligada a los sectores productivos industriales, reproduce las 241
inequidades de género propias del sector, dando como resultado una mayor 242
contratación de los aprendices frente a las aprendices. Estas diferencias también 243
se trasladan a otros elementos como una menor retribución y una mejor 244
empleabilidad. 245
La inmediata incorporación a una formación en el puesto de trabajo lleva 246
aparejada una dificultad de adaptación al mismo por el desconocimiento del 247
entorno laboral o las normas relativas a la prevención de riesgos laborales. 248
Igualmente existe ese mismo desconocimiento de los contenidos teórico-prácticos 249
para el desempeño del puesto de trabajo y las tareas asignadas al mismo. Esto es 250
algo que tanto la administración como las empresas que participen en estos 251
programas deben de tener en cuenta 252
En España no existe una “cultura gremial” como la que existe en países como 253
Alemania o Suiza donde se han desarrollado tradicionalmente estos programas de 254
formación profesional en el puesto de trabajo y, por tanto, no existe la cultura de 255
inversión en la formación para la mejora de la productividad que hay en las 256
empresas de dichos países. 257
Las empresas que participan en estos programas de formación en el puesto de 258
trabajo esperaran unos retornos de la inversión en la formación de las y los 259
aprendices, por lo que en algunos casos puede llevar a una sobrecarga de trabajo 260
para los mismos. 261
Otra de las desventajas para el alumnado-trabajador es que normalmente 262
conlleva grandes desplazamientos del sitio de domicilio al centro de trabajo o el 263
centro de estudios. Es por ello que, sin una adecuada política que compense, este 264
aspecto puede incrementar la brecha social derivada de la movilidad para realizar 265
el programa de formación. 266
Una desventaja adicional es la duración de los ciclos formativos impartidos en 267
formación en alternancia o FP Dual, ya que los ciclos que tienen una duración 268
académica de un curso se ven incrementados a dos cursos, mientras que los que 269
conllevan una mayor cualificación a desarrollar en dos cursos se ven extendidos 270
hasta los tres cursos. Esto ha supuesto que en algunos países como Alemania se 271
esté produciendo un desplazamiento del alumnado a Grados Universitarios que 272
tienen una duración similar, una mayor cualificación y un mayor reconocimiento 273
en el mercado de trabajo con una mejor remuneración. Para el alumnado que 274
participa en estos programas el salario constituye un incentivo para la finalización 275
de estos largos programas formativos. No obstante, se puede producir una 276
diferenciación entre el alumnado que participe en ciclos formativos basados en el 277
centro de estudios y el que lo realice en el puesto de trabajo, el cual obtendrá 278
una certificación en un tiempo superior. 279
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280 3.- ¿Cómo se está implantando la FP Dual en el Estado español?: 281
282 283
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Actualmente la FP Dual no está reconocida per se en nuestro sistema formativo. Es por 285
ello que a tenor de la propaganda de sus resultados, Comunidades Autónomas como 286
Castilla-La Mancha, Catalunya, Euskadi o Madrid en los últimos años con las crisis han 287
decidido lanzar programas piloto que podrían ser catalogados como “Formación 288
Profesional Dual o en la Alternancia”. En la mayoría de los casos estos programas han 289
sido desestimados o no han tenido continuidad por la dificultad de encontrar empresas 290
que quisieran ofertar plazas de aprendices para ser incluidas en dichos programas. Así 291
mismo, han supuesto una importante inversión por parte de las administraciones, ya que 292
no sólo han tenido que incentivar a las empresas para desarrollar estos modelos de 293
formación, sino que también han tenido que asumir los gastos del alumnado beneficiario 294
de tales programas. Se han implementado a través de diferentes fórmulas como las 295
contrataciones indefinidas de Euskadi o las becas sin cotización en el caso de Madrid 296
(siendo este caso difícilmente catalogable como FP Dual al no existir un contrato para la 297
formación y el aprendizaje que caracteriza a esta modalidad de Formación Profesional). 298
Igualmente, el Gobierno español ha tratado de crear un marco flexible para la 299
implementación de la formación en el aprendizaje con el RD 1529/2012, de 8 de 300
noviembre, por el que se desarrollar el contrato para la formación y el aprendizaje y se 301
establecen las bases para la formación profesional dual por Empleo y Educación que, a 302
nuestro modo de ver, resulta ser un marco confuso, ya que establece 5 modalidades 303
distintas de FP Dual: 304
305
1. Formación exclusiva en el centro de formativo: la empresa no desarrolla 306
ninguna acción formativa in situ sino que la formación teórico-práctica y la 307
impartición de los módulos teóricos se da exclusivamente en la escuela 308
profesional. 309
2. Formación con participación en la empresa: las empresas facilitan las 310
instalaciones y las personas expertas para determinados módulos profesionales. 311
3. Formación en empresa autorizada o acreditada y en el centro de formación: la 312
impartición de determinados módulos profesionales o formativos en la empresa 313
de forma complementaria a los módulos impartidos en el centro de formación o 314
escuela profesional. 315
4. Formación compartida entre el centro de formación y la empresa: consiste en 316
coparticipar de distinta proporción del proceso de enseñanza-aprendizaje entre la 317
empresa y el centro de formación. 318
5. Formación exclusiva en la empresa: la formación se imparte en su totalidad en 319
la empresa. 320
Desde el Consejo de la Juventud de España, aunque entendemos la necesaria flexibilidad 321
para desarrollar un marco de FP Dual en nuestro país por la falta de tradición y la 322
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diversidad de tejido productivo, creemos que la regulación propuesta es confusa ya que 323
entre algunas modalidades cuesta hacer una clara distinción de lo que correspondería a 324
una y otra. Además, en muchas ocasiones lo que aquí se cataloga como FP Dual, como 325
sería el caso de las formaciones exclusivas ya sea en el Centro Formativo o en la 326
Empresa, son tipos de Formación Profesional que ya están regulados y establecidos en 327
nuestro sistema, siendo reconocidos dentro del marco de la Formación Para el Empleo o 328
la Acreditación Profesional que ya está regulado y reconocido por nuestra normativa. Por 329
otro lado, se crean dos sistemas formativos diferenciados entre la “Formación para el 330
empleo” y el propio del “Sistema Educativo”, dando como resultado dos modelos de 331
implantación de la Formación Profesional Dual diferentes. 332
333
Por otro lado, tampoco consideramos que la mejor forma para introducir la FP Dual en el 334
Sistema de Formación Profesional español sea la del Real Decreto, al ser una formación 335
que no está contemplada o incluida en el marco legal regulado por la Ley Orgánica 336
5/2002, de 19 de Julio, de la Cualificaciones y la Formación Profesional; Ley 56/2003, de 337
16 de diciembre, de Empleo; o en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación; 338
ni tampoco en o en la última reforma de la misma con la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de 339
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa; ni por el Real Decreto Ley 3/2012 de 340
10 de febrero, de Medidas Urgentes Para la Reforma del Mercado Laboral. Hubiera sido 341
preferible dotar de un marco más claro y estable al Real Decreto 1529/2012. 342
343
344
345 346
4.- Recomendaciones Generales: 347 348
349
350
Los sistema de Formación Profesional basados en el puesto de trabajo, se presentan 351
como una buena opción de formación para la facilitar la transición entre la formación y 352
el acceso al mercado laboral y garantizar no sólo la adquisición de un experiencia 353
laboral, sino también un primer contrato de trabajo para la población juvenil. Por eso 354
desde el Consejo de la Juventud de España pensamos que puede ser una buena vía 355
formativa, de capacitación y acceso al mercado de trabajo, pero que debe ser 356
planificada y bien estructurada porque no es trasladable el modelo de otros países. Es 357
por ello que proponemos las siguientes recomendaciones generales: 358
359 a) La Formación Profesional en España debe ser implantada por un marco legal 360
estable que aporte mayores garantías para su desarrollo, control y evaluación y 361
que aclare aquellos actores encargados de implantarla y hacer el seguimiento. 362
Esta debe ser recogida en el Marco de la Ley de Cualificaciones y Formación 363
Profesional y no regulada por un mero Real Decreto que lleva a confusión sobre 364
las diferentes modalidades de Formación en la Alternancia Reconocidas. 365
b) La FP Dual no es una vía de formación que deba ser usada indiscriminadamente. 366
Entendemos que el marco establecido por el RD es demasiado amplio y permite la 367
concatenación de contratos de formación cuando anteriormente estaban 368
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limitados a los menores de 30 años. Es por ello, que demandamos que el RD 369
1529/2012 limite el margen de aplicación de esta vía de formación para 370
jóvenes menores de 25 años fundamentalmente sin cualificación o 371
excepcionalmente hasta los 35 años para jóvenes en riesgo de exclusión. Pero en 372
ningún caso podrán optar a dos contratos de formación para el aprendizaje. 373
c) En la mayoría de los países que han implantado Sistemas de Formación Profesional 374
en el puesto de trabajo se desarrollan las titulaciones de nivel 2 o Grado Medio. 375
No obstante, quizás se podría desarrollar la FP Dual en algunas titulaciones de 376
nivel 3 o FP Superior, pero esto nunca podrá suponer una peor calidad de la 377
formación recibida. La adquisición de plenas competencias para los estándares 378
ocupacionales deberá estar garantizada en todo momento. 379
d) Por la idiosincrasia del tejido productivo español, fundamentalmente compuesto 380
por PyMES en más de un 85%, es posible que haya que desarrollar un sistema en el 381
que el alumnado pase por varias empresas o que la administración competente 382
opte por esta vía para complementar su proceso de enseñanza-aprendizaje. Pese 383
a ello, desde el Consejo de la Juventud de España creemos que esta política 384
de alternancia de empresas puede desincentivar a las empresas para hacer la 385
inversión en la formación y capacitación del alumnado-trabajador como la del 386
propio alumnado que no tendrá las mismas posibilidades de permanencia en la 387
empresa que caracterizan a esta modalidad de formación profesional. 388
e) Para que se desarrolle un adecuado proceso de formación en la alternancia o en 389
el puesto de trabajo, desde el CJE creemos que deberán evaluarse 390
cuidadosamente las competencias que el alumnado-trabajador podrá adquirir 391
en el puesto de trabajo de la empresa y la polivalencia de dicho aprendizaje, 392
para que después sea complementado con un itinerario formativo equilibrado 393
en el centro de estudios y bajo la estricta coordinación y supervisión del 394
Servicio de Empleo como garante de la calidad de esta oferta formativa. 395
f) Para que se realicen programas de FP Dual de calidad se debe promover un 396
proceso de formación, preparación y acreditación del personal tutor de la 397
formación en el puesto de trabajo, con el fin de que el proceso de enseñanza-398
aprendizaje desarrollado en la empresa sea efectivo y asegure la adquisición de 399
competencias al alumnado. De este modo, desde el CJE demandamos a las 400
administraciones competentes (Empleo y Educación) que promuevan 401
programas de formación y capacitación o acreditación del personal tutor en 402
las empresas a fin de garantizar una formación de calidad. Sin el cumplimiento 403
de esta acreditación de las personas formadoras no podrían ofertarse plazas de FP 404
Dual. 405
g) Para que un sistema de FP Dual pueda ser útil, la planificación de dicha oferta 406
formativa se debe hacer atendiendo a un criterio de proximidad con el tejido 407
productivo y la demanda local. Es decir, la planificación de la oferta de FP Dual 408
tiene que estar orientada a proyectos de desarrollo local basados en el análisis de 409
las necesidades del tejido productivo y las posibilidades de crecimiento o nuevos 410
yacimientos de empleo que respondan a esa estrategia de desarrollo local. 411
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Además, deben programarse teniendo en cuenta a todos los agentes sociales y 412
educativos del ámbito local analizando sus demandas y necesidades. Es por ello, 413
que desde el CJE demandamos que previo a la implantación de programas de 414
Formación Profesional Dual, se hagan planes de desarrollo locales, en los que 415
se analice el tejido productivo y las posibilidades de crecimiento para 416
confeccionar la oferta de dichos programas. Esto es lo que garantizará el éxito 417
de esta política formativa y de acceso al mercado de trabajo. 418
h) Para poder implantar correctamente la Formación Profesional Dual o en la 419
Alternancia se hace imprescindible un acuerdo de todos los agentes implicados 420
desde el ámbito local con las administraciones locales, las cámaras de comercio, 421
pasando por las administraciones educativas y de empleo con los agentes sociales 422
y educativos (sindicatos, organizaciones empresariales, representación del 423
alumnado y las familias). Por lo que desde el CJE demandamos un pacto para la 424
aplicación de la Formación Profesional Dual que nazca del acuerdo y la 425
apuesta de todos los agentes implicados. 426
i) Es posible que para el desarrollo de esta cultura de formación para el aprendizaje 427
en el puesto de trabajo sea necesario el establecimiento de incentivos por parte 428
de las administraciones. No obstante, existe el riesgo de precarización del 429
alumnado-trabajador que participe en estos programas de capacitación en el 430
puesto de trabajo; ya que cobrará un salario mínimo –que en los experimentos de 431
FP Dual que se han desarrollado hasta ahora está en torno al 70% del Salario 432
Mínimo Interprofesional (SMI) unos 450€/mensuales aunque según el RD 433
11529/2012 estipula que deberá ser el SMI proporcional al tiempo efectivo de 434
trabajo. Desde el CJE, reivindicamos que en ningún caso podrá ser una cuantía 435
inferior al 60% del SMI según el marco de becas y prácticas aprobado por el 436
parlamento. 437
j) Una de las consecuencias de la Formación Profesional Dual es el retorno y el 438
beneficio de las empresas al formar trabajadores con conocimientos más 439
adecuados para desarrollar su labor profesional de forma óptima en sus entornos 440
de trabajo. Siendo conscientes de que las administraciones educativas tendrán 441
que hacer un esfuerzo en incentivar a las empresas a que colaboren en esta nueva 442
modalidad de formación, desde el CJE demandamos que se haga un estrecho 443
seguimiento a estas políticas de incentivos de manera que en el medio-largo 444
plazo sean las empresas quienes inviertan en la formación del alumno-445
trabajador y que no sean las administraciones quienes realicen toda, o casi 446
toda la inversión para que no se produzca una transferencia de recursos 447
públicos al sectorr privado. 448
k) En algunas experiencias de FP Dual o Formación en la Alternancia se ha incluido al 449
alumnado bajo la figura de una beca de formación que no tiene una cotización a 450
la Seguridad Social y que se aleja del objetivo de esta formación en el puesto de 451
trabajo, que es la de facilitar una primera experiencia laboral y un primer 452
contrato laboral. Desde el CJE reivindicamos que siempre y en todo caso la 453
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implantación de este sistema de FP Dual debe hacerse bajo una figura 454
contractual que brinden más derechos al alumnado-trabajador. 455
l) La FP Dual o formación en la alternancia malentendida puede ser segregadora 456
porque limita las posibilidades de elección del alumnado dejándolo a la voluntad 457
de la empresas que tienen el derecho de selección. Esto rompe con la igualdad de 458
oportunidades que debe caracterizar a un Sistema Educativo universal como el 459
nuestro. Es por ello, que estas posibilidades de selección por parte de la empresa 460
deben ser compensadas por la administración para evitar que se rompa el 461
principio de equidad. Desde el CJE demandamos que haya una igualdad de 462
oportunidades en el acceso a estos programas de aprendizaje para que las 463
empresas promotoras no tenga en exclusividad el derecho de admisión, 464
haciendo especial hincapié en compensar las circunstancias personales y 465
primar al alumnado en riesgo de exclusión, anteponiendo su demanda de 466
formación. 467
m) Por otro lado, un sistema de Formación Dual requiere de un cambio profundo en 468
el modelo de orientación e información profesional que recibe actualmente el 469
alumnado. Necesitamos un modelo de orientación más individualizado, centrado 470
en el alumnado y su trayectoria profesional y en plena conexión con el mercado 471
laboral; ya que un programa de FP Dual no sólo tiene una duración mayor de 472
entre dos a tres cursos, sino que puede suponer su incorporación y permanencia 473
en la empresa donde realice el proceso de aprendizaje. Es por ello que Consejo 474
de la Juventud de España reclama el cambio de los servicios de orientación 475
profesional y educativa que desarrollan dentro del centro estudios y en los 476
servicios de empleo, haciéndolos más ágiles e individualizados para que el 477
alumnado pueda tener un pleno conocimiento de sus posibilidades de desarrollo 478
académicas y profesionales pudiendo elegir el itinerario más acorde con su 479
proyecto personal. 480
n) De la misma forma, un modelo de Formación en la Alternancia entre el 481
aprendizaje por el desempeño en el puesto de trabajo como por la formación 482
modular en la escuela profesional, requiere de una potente figura de control y 483
seguimiento que certifique la calidad de dicha formación y que evite los 484
fraudes laborales posibles. Por ello desde el CJE demandamos que se 485
confeccione un adecuado reparto de las funciones de control y seguimiento, 486
debiendo recaer sobre los Servicios de Empelo que deberán velar porque las 487
ofertas de plazas de FP Dual cumplan los requisitos mínimos y de seguridad en el 488
trabajo, asegurando también la orientación de los aprendizajes a la obtención de 489
la titulación o el certificado de profesionalidad. Por su parte, correspondería a la 490
inspección educativa el correcto funcionamiento de la formación modular 491
desarrollada en el centro de estudios y el correcto funcionamiento de la labor 492
tutorial del mismo. 493
494
o) Se debe establecer un límite para el número de personas que puedan estar 495
desarrollando un formación en el puesto de trabajo, impidiendo que haya 496
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empresas que basen todos sus puestos de trabajo en alumnado aprendiz. Por ello, 497
nunca podrán tener más de ⅔ de la plantilla bajo esta forma de contratación. 498
499
500
501
502
503
504
505 506
5.- Marco de Derechos y Deberes para la FP Dual: 507 508
509
510 Es evidente que la controvertida figura alumnado-trabajador que conllevan los programas 511
de formación en el puesto de trabajo suponen un problema a la hora de delimitar cuáles 512
son los derechos y deberes que les asisten. Es por ello que hay que prestar una especial 513
atención a los límites y la frontera entre ambas figuras, garantizando que este alumnado 514
nunca suponga la sustitución de un puesto de trabajo o que implique la precarización del 515
alumnado beneficiario de esta modalidad de aprendizaje. La FP Dual no puede estar 516
únicamente supeditada a las necesidades de las empresas olvidando las necesidades del 517
alumnado y su proyecto de desarrollo personal. 518
519
En el mismo orden prioridad, cabe destacar la necesidad de garantizar que el proceso de 520
enseñanza-aprendizaje sea una formación de calidad que asegure la plena adquisición de 521
las competencias asociadas a la titulación de acuerdo a los estándares ocupacionales, 522
que permita la polivalencia del alumnado y que pueda desempeñar cualquier puesto de 523
trabajo independientemente de dónde haya recibido la formación, porque de otro modo 524
este nuevo enfoque de la FP no tendría sentido ni sería de utilidad para el alumnado 525
beneficiario. Es por ello, que desde el CJE queremos hacer una propuesta de un marco 526
mínimo de derechos y deberes para los actores de la FP. 527
528
529
5.1.- Derechos para el Alumnado de FP Dual 530
531
El alumnado de FP Dual podrá escoger libremente la oferta formativa que de 532
desee, no pudiendo ser discriminado por la empresa o el centro de estudios para 533
la realización de su aprendizaje en el puesto de trabajo. 534
El alumnado de FP Dual tiene derecho a recibir una formación de calidad que 535
garantice la plena adquisición de las competencias de la titulación escogida y que 536
garantice una polivalencia para su futuro desenvolvimiento en lugar de trabajo y 537
no una formación ad hoc para la empresa. 538
El alumnado de FP Dual, en su derecho a una formación de calidad, tendrá una 539
tutorización de calidad en el puesto aprendizaje por una persona debidamente 540
formada y capacitada para tal propósito. 541
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El alumnado de programas de Formación Dual tiene derecho a la realización de 542
módulos teórico-prácticos impartidos en el centro educativo sin que ello suponga 543
un inconveniente en su puesto de aprendizaje ni una mayor carga de trabajo. 544
El alumnado-trabajador tiene derecho a que su relación con la empresa sea una 545
relación laboral reconocida por un contrato de aprendizaje con el que reciba una 546
retribución justa y que cotice a la Seguridad Social siendo la retribución mínima 547
el Salario Mínimo Interprofesional. 548
El alumnado que participe en programas de formación en el puesto de trabajo o 549
FP Dual deberá ser compensado con programas de movilidad que cubran la 550
totalidad de sus gastos cuando se tenga que desplazar fuera de su localidad de 551
origen para recibir la formación o la formación en el centro de estudios. 552
El alumnado-trabajador gozará de un periodo vacacional nunca inferior al mes 553
reconocido por el Estatuto del Trabajador y que deberá ser disfrutado dentro del 554
periodo vacacional escolar. 555
El alumnado-trabajador realizará su proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de 556
un turno normal a desarrollar entre mañana y tarde que nunca podrá ser superior 557
a las 35 horas semanales o las 8 horas diarias incluyendo la formación teórica en 558
el centro de estudios. Así mismo, nunca podrá ser utilizado como refuerzo en el 559
puesto de trabajo para la realización de horas extra. 560
El alumnado gozará de la pertinente cobertura social y los seguros obligatorios 561
que correrán a cargo de la empresa con la que tuviera la relación laboral y un 562
seguro escolar obligatorio para la realización de los módulos formativos en la 563
escuela profesional y que cubra el desplazamiento itínere al centro de estudios o 564
la escuela profesional. Así mismo tendrá también derecho a la cobertura del 565
Fondo de Garantía Salarial. 566
Si la empresa incumpliera con las condiciones mínimas para la realización del 567
proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado podrá finalizar su relación de 568
aprendiz con la empresa denunciándolo al centro educativo y se le proporcionará 569
un nuevo puesto de formación en una nueva empresa. 570
En el caso de extinción del contrato, el alumnado-trabajador tiene derecho a una 571
indemnización equivalente al salario correspondiente al periodo de formación en 572
el puesto de trabajo pendiente de cumplir. 573
Igualmente el alumnado-trabajador tiene derecho a la prestación por desempleo 574
devengada de su cotización a la Seguridad Social de acuerdo a lo previsto el 575
artículo 35.3 del ET. 576
Si por alguna razón o circunstancia personal o profesional el alumnado-trabajador 577
no terminara su periodo de formación, tiene derecho al reconocimiento y 578
acreditación de las competencias adquiridas y los módulos formativos finalizados. 579
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El alumnado-trabajador tiene derecho conocer en todo momento los resultados de 580
su proceso de enseñanza-aprendizaje en el puesto de trabajo. Teniendo acceso a 581
los informes del desempeño del trabajo emitidos por la empresa en la que 582
desarrolla su formación. 583
584
585
586
587
5.2.- Deberes del Alumnado-Trabajador: 588
589
El alumnado que curse algún programa de formación profesional dual, tiene el 590
deber de cumplir con el proceso de aprendizaje y comprometerse con el normal 591
desarrollo de las tareas propias de su puesto. 592
El alumnado de FP dual, en el desarrollo de su formación en el puesto de trabajo, 593
se compromete a seguir las normas establecidas en el centro de trabajo con 594
especial hincapié en las relativas a la prevención de riesgos laborales. 595
596
5.3.- Para las empresas: 597
598
Las empresas no podrán desarrollar políticas de sustitución de puestos de trabajo 599
por alumnado-trabajador de FP Dual. 600
Las empresas que desarrollen programas de formación en el trabajo como los de 601
la FP Dual serán responsables de que el alumnado-trabajador adquiera las plenas 602
competencias de su itinerario formativo y no podrán interrumpir unilateralmente 603
el programa de formación. 604
Si por alguna de las opciones recogidas en el artículo 49 del ET se extinguiera la 605
relación contractual, las empresas deberán abonar al alumnado-trabajador una 606
indemnización equivalente al salario correspondiente a la finalización del 607
programa de aprendizaje. 608
Las empresas que tengan “aprendices” o que participen de programas de 609
formación en el puesto de trabajo deberán garantizar que el alumnado-trabajador 610
de dichos programas pueda desarrollar su formación teórica en el centro de 611
estudios facilitando su carga de trabajo y la disponibilidad horaria para ello. 612
Las empresas que desarrollen programas de FP Dual nunca podrán prorrogar el 613
contrato de formación para el aprendizaje finalizado el programa de formación 614
del aprendiz. 615
Las empresas que desarrollen programas de formación para el aprendizaje o 616
Formación en la alternancia deberán contar con al menos una persona acreditada 617
profesional y educativamente por cada X estudiantes para encargarse de la 618
tutorización de los mismos/as. 619
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621
5.4.- Para las administraciones: 622
623
Son responsables de la tutorización del proceso de enseñanza-aprendizaje en 624
coordinación con la tutoría propia de la empresa. No obstante corresponde a la 625
inspección la supervisión de que el proceso de formación en el puesto de trabajo 626
se desarrolla con normalidad y de acuerdo a los objetivos propios de la titulación 627
o la certificación profesional a la que esté vinculada. 628
629
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6.- Anexos: 631 632
633
634
6.1.- Glosario: 635
636
637
Catálogo Modular de Formación Profesional. Conjunto de Módulos formativos 638
asociados a las diferentes unidades de competencia de las cualificaciones 639
profesionales. Proporciona un referente común para la integración de las ofertas 640
de formación profesional que permita la capitalización y el fomento del 641
aprendizaje a lo largo de la vida. 642
643
Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales o Estándares 644
Ocupacionales. Es el instrumento del Sistema Nacional de las Cualificaciones y 645
Formación Profesional que ordena las cualificaciones profesionales, susceptibles 646
del reconocimiento y acreditación, identificadas en el sistema productivo en 647
función de las competencias apropiadas para el ejercicio profesional. 648
649
Ciclo Formativo: El conjunto de módulos formativos que aportan todas la 650
competencias profesionales asociadas a una titulación o acreditación profesional. 651
652
CINE (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación). Marco de 653
trabajo para facilitar las comparaciones de estadísticas educativas entre países y 654
una metodología para traducir programas educativos (y certificaciones 655
resultantes) en un conjunto de categorías internacionalmente comparables 656
elaborada por la UNESCO. 657
658
Competencia general. Describe de forma abreviada el cometido y funciones 659
esenciales del profesional. 660
661
Competencia profesional. El conjunto de conocimientos y capacidades que 662
permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la 663
producción y el empleo. 664
665
Contexto profesional. Describe, con carácter orientador, los medios de 666
producción, productos y resultados del trabajo, información utilizada o generada 667
y cuantos elementos de análoga naturaleza se consideren necesarios para 668
enmarcar la realización profesional. 669
670
Criterios de realización. Expresan el nivel aceptable de la realización profesional 671
que satisface los objetivos de las organizaciones productivas y constituye una guía 672
para la evaluación de la competencia profesional. 673
674
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Cualificación Profesional. El conjunto de competencias profesionales con 675
significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación 676
modular u otros tipos de formación, así como a través de la experiencia laboral. 677
678
Entorno profesional. Indica, con carácter orientador, el ámbito profesional, los 679
sectores productivos y las ocupaciones o puestos de trabajo relacionados. 680
681
Especificaciones de la formación. Se expresarán a través de las capacidades y 682
sus correspondientes criterios de evaluación, así como los contenidos que 683
permitan alcanzar dichas capacidades. Se identificarán, además, aquellas 684
capacidades cuya adquisición deba ser, en su caso, completada en un entorno 685
real de trabajo. Constarán también los requisitos básicos del contexto de la 686
formación, para que ésta sea de calidad. 687
688
Familia Profesional. Conjunto de cualificaciones en las que se estructura el 689
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, atendiendo a criterios de 690
afinidad de la competencia profesional. 691
692
Módulo formativo. El bloque coherente de formación asociado a cada una de las 693
unidades de competencia que configuran la cualificación. 694
695
Niveles de Cualificación Profesional. Son los que se establecen atendiendo a la 696
competencia profesional requerida por las actividades productivas con arreglo a 697
criterios de conocimientos, iniciativa, autonomía, responsabilidad y complejidad, 698
entre otros, de la actividad a desarrollar. 699
700
Realizaciones profesionales. Elementos de la competencia que establecen el 701
comportamiento esperado de la persona, en forma de consecuencias o resultados 702
de las actividades que realiza. 703
704
Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional. Conjunto de 705
instrumentos y acciones necesarios para promover y desarrollar la integración de 706
las ofertas de la formación profesional, a través del Catálogo Nacional de 707
Cualificaciones Profesionales, así como la evaluación y acreditación de las 708
correspondientes competencias profesionales, de forma que se favorezca el 709
desarrollo profesional y social de las personas y se cubran las necesidades del 710
sistema productivo. 711
712
Unidad de competencia. El agregado mínimo de competencias profesionales, 713
susceptible de reconocimiento y acreditación parcial, a los efectos previstos en el 714
artículo 8.3 de la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de 715
la Formación Profesional. 716
717
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6.2. - Bibliografía:
ECORYS, IES and IRS. Apprenticeship and Traineeship Schemes in EU27 : Key Success Factors : a Guidebook for Policy Planners and Practitioners. Brussels European Commission, Directorate-General for Employment, Social Affairs and Inclusion, December 2013. 129 p. [Consulta: 11-04-2014] Disponible en: http://ec.europa.eu/social/BlobServlet?docId=11348&langId=en ECORYS, IES and IRS. Apprenticeship and Traineeship Schemes in EU27 : Key Success Factors : a Guidebook for Policy Planners and Practitioners. Technical annexes. Brussels European Commission, Directorate-General for Employment, Social Affairs and Inclusion, December 2013. 148 p. [Consulta: 11-04-2014] Disponible en: http://ec.europa.eu/social/BlobServlet?docId=11349&langId=en ECORYS, IES and IRS. The effectiveness and costs-benefits of apprenticeships: Results of the quantitative analysis. Brussels European Commission, Directorate-General for Employment, Social Affairs and Inclusion, December 2013. 104 p. [Consulta: 11-04-2014] Disponible en: http://ec.europa.eu/social/BlobServlet?docId=11352&langId=en EURYDICE. Education and Training in Europe 2020: Responses from the EU Member States. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2013. 110 p. ISBN 978-92-9201-512-1 DOI:10.2797/49490 [Consulta: 11-04-2014] Disponible en: http://bookshop.europa.eu/en/education-and-training-in-europe-2020-pbEC0413087/ EUROPEAN YOUTH FORUM. European Quality Charter on Internships and Apprenticeships. -- [Brussels : European Youth Forum, 2012]. -- 5 p.; 30 cm [Consulta: 11-04-2014] Disponible en: http://qualityinternships.eu/wp-content/uploads/2012/01/internship_charter_EN.pdf
UNIÓN EUROPEA. Comisión. Puesta en marcha de la Alianza Europea para la
Formación de Aprendices : Comunicado de prensa (Bruselas/Leipzig, 2 de julio de
2013
[Consulta: 11-04-2014]
Disponible en:
http://europa.eu/rapid/press-release_IP-13-634_es.htm
REAL DECRETO 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se Desarrolla el Contrato
para la Formación y el Aprendizaje y se Establecen las Bases para La Formación
Profesional Dual.
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REAL DECRETO 1147/2011, de 29 de julio, por el que se Establece la Ordenación
General de la Formación Profesional del Sistema Educativo
REAL DECRETO 1224/2009, de 17 de julio, de Reconocimiento de las Competencias Profesionales Adquiridas por Experiencia Laboral. ORDEN TAS/718/2008, de 7 de marzo, por la que se Desarrolla el Real DECRETO 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa
AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD:: CCAANNAAEE
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn X AAddiicciióónn
Más adelante dentro del ámbito educativo hay una división entre Ciclos Formativos de Grado
Medio - que son aquellos a los que se accede desde la FP Básica: vía de acceso que ha
introducido la LOMCE y a la que se accede desde los 15 años y que puede superarse sin pasar
la prueba final de la ESO- y la ESO- tras superar el examen de final de etapa. Los Ciclos de
Grado Medio acreditan un nivel CINE-3B y los Ciclos de Técnico Superior -a los que se accede
desde el Bachillerato o las pruebas de acceso establecidas para el alumnado procedente de
los Ciclos de FP Medio o por otras modalidades- acreditan un nivel CINE-5B.
JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Mejora de la redacción.
TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
Más adelante dentro del ámbito educativo hay una división entre Ciclos Formativos de Grado
Medio y Grado Superior. Los Ciclos de Grado Medio son aquellos a los que se accede desde la
FP Básica -vía de acceso que ha introducido la LOMCE y a la que se accede desde los 15 años y
que puede superarse sin pasar la prueba final de la ESO- y la ESO -tras superar el examen de
final de etapa- y acreditan un nivel CINE-3B. Los Ciclos de Técnico Superior -a los que se
accede desde el Bachillerato o las pruebas de acceso establecidas para el alumnado
procedente de los Ciclos de FP Medio o por otras modalidades- acreditan un nivel CINE-5B.
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP NNºº ddee
LLíínneeaa 99
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa
AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD:: CCAANNAAEE
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn X AAddiicciióónn
como la del propio alumnado
JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Mejora de la redacción.
TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
como al propio alumnado
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP NNºº ddee
LLíínneeaa 390
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa
AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD:: CCAANNAAEE
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn X AAddiicciióónn
del Servicio de Empleo como garante de la calidad de esta oferta formativa
JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
La responsabilidad depende de si se trata de FP del Sistema Educativa o FP para el Empleo.
TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
del Servicio de Empleo o de la Administración Educativa, según corresponda, como garante de
la calidad de esta oferta formativa
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP NNºº ddee
LLíínneeaa 398
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa
AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD:: CCAANNAAEE
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
que brinde más derechos al alumnado-trabajador.
JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Es necesario además que esos contratos fijen claramente el carácter de aprendizaje que tiene esa
experiencia en la empresa.
TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
que brinde más derechos al alumnado-trabajador y que clarifique su carácter formativo, los
objetivos de aprendizaje, qué competencias se van a adquirir y cómo.
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP NNºº ddee
LLíínneeaa 459
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa
AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD:: CCAANNAAEE
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
debiendo recaer sobre los Servicios de Empleo que deberán velar
JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Dependerá de si se trata de FP del Sistema Educativo o FP para el Empleo.
TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
debiendo recaer sobre los Servicios de Empleo o las Administraciones Educativas que deberán
velar
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP NNºº ddee
LLíínneeaa 491
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa
AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD:: CCAANNAAEE
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn X AAddiicciióónn
nunca podrán tener más de ⅔ de la plantilla
JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Parece excesiva la proporción de 2/3, que supondría que habría más aprendices que
trabajadores/as.
TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
nunca podrán tener más de 1/3 de la plantilla
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP NNºº ddee
LLíínneeaa 502
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa
AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD:: CCAANNAAEE
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
(Nuevo párrafo)
JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
La FP dual no puede restar su derecho a ser representados para participar de la toma de decisiones
y para que sus derechos sean defendidos.
TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
El alumnado-trabajador tiene derecho a estar representado tanto en el centro educativo, a
través de delegados/as, consejeros/as escolares y asociaciones de estudiantes, como en el
centro de trabajo, por medio de su comité de empresa y sindicatos.
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP NNºº ddee
LLíínneeaa 588
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
•••••••• EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD::
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
Igualmente, desde el CJE preferimos el término alumnado-trabajador para poner de
•••••••• JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Utilización de un lenguaje inclusivo
•••••••• TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
Igualmente, desde el CJE preferimos el término alumnado-trabajador/a para poner de
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
•••••••• TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP Dual NNºº ddee
LLíínneeaa 157
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
•••••••• EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD::
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
Igualmente, facilita la permanencia del alumnado-trabajador tras la finalización
•••••••• JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Utilización de un lenguaje inclusivo
•••••••• TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
Igualmente, facilita la permanencia del alumnado-trabajador/a tras la finalización
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
•••••••• TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP Dual NNºº ddee
LLíínneeaa 192
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
•••••••• EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD::
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
Otra de las desventajas para el alumnado-trabajador es que normalmente
•••••••• JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Utilización de un lenguaje inclusivo
•••••••• TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
Otra de las desventajas para el alumnado-trabajador/a es que normalmente
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
•••••••• TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP Dual NNºº ddee
LLíínneeaa 262
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
•••••••• EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD::
SSuupprreessiióónn X SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn
limitados a los menores de 30 años. Es por ello, que demandamos que el RD
•••••••• JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Utilización de un lenguaje inclusivo
•••••••• TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
limitados a menores de 30 años. Es por ello, que demandamos que el RD
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
•••••••• TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP Dual NNºº ddee
LLíínneeaa 369
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
•••••••• EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD::
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
inversión en la formación y capacitación del alumnado-trabajador como la del
•••••••• JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Utilización de un lenguaje inclusivo
•••••••• TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
inversión en la formación y capacitación del alumnado-trabajador/a como la del
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
•••••••• TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP Dual NNºº ddee
LLíínneeaa 386
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
•••••••• EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD::
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
cuidadosamente las competencias que el alumnado-trabajador podrá adquirir
•••••••• JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Utilización de un lenguaje inclusivo
•••••••• TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
cuidadosamente las competencias que el alumnado-trabajador/a podrá adquirir
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
•••••••• TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP Dual NNºº ddee
LLíínneeaa 391
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
**
•••••••• EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD::
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
beneficio de las empresas al formar trabajadores con conocimientos más
•••••••• JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Utilización de un lenguaje inclusivo
•••••••• TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
beneficio de las empresas al formar trabajadores y trabajadoras con conocimientos más
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
•••••••• TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP Dual NNºº ddee
LLíínneeaa 439
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
**
•••••••• EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD::
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
trabajador y que no sean las administraciones quienes realicen toda, o casi
•••••••• JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Utilización de un lenguaje inclusivo
•••••••• TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
Trabajador/a y que no sean las administraciones quienes realicen toda, o casi
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
•••••••• TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP Dual NNºº ddee
LLíínneeaa 446
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
**
•••••••• EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD::
SSuupprreessiióónn X SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn
públicos al sectorr privado.
•••••••• JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Error de escritura.
•••••••• TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
públicos al sector privado.
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
•••••••• TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP Dual NNºº ddee
LLíínneeaa 448
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
**
•••••••• EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD::
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
contractual que brinden más derechos al alumnado-trabajador.
•••••••• JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Utilización de un lenguaje inclusivo
•••••••• TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
contractual que brinden más derechos al alumnado-trabajador/a.
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
•••••••• TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP Dual NNºº ddee
LLíínneeaa 455
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
**
•••••••• EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD::
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
desarrollando un formación en el puesto de trabajo, impidiendo que haya
•••••••• JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Error gramatical.
•••••••• TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
desarrollando una formación en el puesto de trabajo, impidiendo que haya
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
•••••••• TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP Dual NNºº ddee
LLíínneeaa 496
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
**
•••••••• EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD::
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
Es evidente que la controvertida figura alumnado-trabajador que conllevan los programas
•••••••• JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Utilización de un lenguaje inclusivo
•••••••• TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
Es evidente que la controvertida figura alumnado-trabajador/a que conllevan los programas
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
•••••••• TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP Dual NNºº ddee
LLíínneeaa 511
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
**
•••••••• EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD::
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
El alumnado-trabajador tiene derecho a que su relación con la empresa sea una
•••••••• JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Utilización de un lenguaje inclusivo
•••••••• TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
El alumnado-trabajador/a tiene derecho a que su relación con la empresa sea una
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
•••••••• TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP Dual NNºº ddee
LLíínneeaa 545
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
**
•••••••• EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD::
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
El alumnado-trabajador gozará de un periodo vacacional nunca inferior al mes
•••••••• JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Utilización de un lenguaje inclusivo
•••••••• TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
El alumnado-trabajador/a gozará de un periodo vacacional nunca inferior al mes
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
•••••••• TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP Dual NNºº ddee
LLíínneeaa 553
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
**
•••••••• EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD::
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
El alumnado-trabajador realizará su proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de
•••••••• JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Utilización de un lenguaje inclusivo
•••••••• TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
El alumnado-trabajador/a realizará su proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
•••••••• TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP Dual NNºº ddee
LLíínneeaa 556
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
**
•••••••• EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD::
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
En el caso de extinción del contrato, el alumnado-trabajador tiene derecho a una
•••••••• JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Utilización de un lenguaje inclusivo
•••••••• TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
En el caso de extinción del contrato, el alumnado-trabajador/a tiene derecho a una
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
•••••••• TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP Dual NNºº ddee
LLíínneeaa 571
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
**
•••••••• EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD::
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
Igualmente el alumnado-trabajador tiene derecho a la prestación por desempleo
•••••••• JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Utilización de un lenguaje inclusivo
•••••••• TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
Igualmente el alumnado-trabajador/a tiene derecho a la prestación por desempleo
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
•••••••• TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP Dual NNºº ddee
LLíínneeaa 574
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
**
•••••••• EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD::
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
Si por alguna razón o circunstancia personal o profesional el alumnado-trabajador
•••••••• JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Utilización de un lenguaje inclusivo
•••••••• TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
Si por alguna razón o circunstancia personal o profesional el alumnado-trabajador/a
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
•••••••• TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP Dual NNºº ddee
LLíínneeaa 577
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
**
•••••••• EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD::
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
El alumnado-trabajador tiene derecho conocer en todo momento los resultados de
•••••••• JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Utilización de un lenguaje inclusivo
•••••••• TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
El alumnado-trabajador/a tiene derecho conocer en todo momento los resultados de
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
•••••••• TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP Dual NNºº ddee
LLíínneeaa 580
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
**
•••••••• EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD::
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
5.2.- Deberes del Alumnado-Trabajador:
•••••••• JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Utilización de un lenguaje inclusivo
•••••••• TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
5.2.- Deberes del Alumnado-Trabajador/a:
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
•••••••• TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP Dual NNºº ddee
LLíínneeaa 588
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
**
•••••••• EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD::
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
por alumnado-trabajador de FP Dual
•••••••• JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Utilización de un lenguaje inclusivo
•••••••• TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
por alumnado-trabajador/a de FP Dual
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
•••••••• TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP Dual NNºº ddee
LLíínneeaa 600
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
**
•••••••• EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD::
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
relación contractual, las empresas deberán abonar al alumnado-trabajador una
•••••••• JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Utilización de un lenguaje inclusivo
•••••••• TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
relación contractual, las empresas deberán abonar al alumnado-trabajador/a una
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
•••••••• TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP Dual NNºº ddee
LLíínneeaa 606
MMooddiiffiiccaacciióónn DDooccuummeennttooss PPoollííttiiccooss ddeell CCoonnsseejjoo ddee llaa JJuuvveennttuudd ddee EEssppaaññaa AAssaammbblleeaa GGeenneerraall ddeell CCJJEE.. MMaaddrriidd,, 66,, 77,, 88 ddee jjuunniioo ddee 22001144
**
•••••••• EENNMMIIEENNDDAA PPRREESSEENNTTAADDAA PPOORR LLAA EENNTTIIDDAADD::
SSuupprreessiióónn SSuussttiittuucciióónn AAddiicciióónn X
formación en el puesto de trabajo deberán garantizar que el alumnado-trabajador
•••••••• JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNMMIIEENNDDAA
Utilización de un lenguaje inclusivo
•••••••• TTEEXXTTOO AALLTTEERRNNAATTIIVVOO
formación en el puesto de trabajo deberán garantizar que el alumnado-trabajador/a
FFiirrmmaa yy SSeelllloo ddee llaa EEnnttiiddaadd
FFOORRMMUULLAARRIIOO DDEE PPRREESSEENNTTAACCIIÓÓNN DDEE EENNMMIIEENNDDAASS MMOODDIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS DDOOCCUUMMEENNTTOOSS PPOOLLIITTIICCOOSS DDEELL CCOONNSSEEJJOO DDEE LLAA JJUUVVEENNTTUUDD
DDEE EESSPPAAÑÑAA::
•••••••• TTEEXXTTOO AA EENNMMEENNDDAARR:: DDooccuummeennttoo FP Dual NNºº ddee
LLíínneeaa 610
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