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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14
Programación didáctica curso 2013-2014
Departamento de Lengua Castellana y Literatura
I.E.S. Gran Tarajal, Tuineje (Fuerteventura)
I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura)
ÍNDICE
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14
1. Introducción 1
◆ Introducción al documento◆ Contextualización◆ Fundamentación normativa
2. Organización del Departamento 6
◆ Propuestas de investigación◆ Reuniones◆ Organización y funciones
3. Competencias Básicas 8
◆ Introducción
◆ Propuestas de mejora
◆ Competencias Básicas en la ESO
◆ Ponderación de las competencias
◆ Criterios de calificación de las competencias básicas
Fundamentos
Procedimientos
Descriptores comunes para evaluar la CB
Grado de desarrollo oficial de las CB
4. Objetivos 19
◆ Objetivos Generales de Etapa
◆ Objetivos Generales del Área
◆ Relación entre los Objetivos de Etapa y Área
◆ Objetivos específicos de 2º ESO
◆ Relación entre los objetivos de Etapa, materia y las competencias
5. Contenidos 24
◆ Introducción
◆ Contenidos del currículo
◆ Distribución temporal de los contenidos
◆ Contenidos mínimos
6. Evaluación 33
◆ Introducción
◆ Procedimientos e instrumentos de evaluación
◆ Criterios de evaluación
◆ Relación objetivos, criterios, contenidos y competencias
◆ Las rúbricas
◆ Criterios de calificación
◆ Recuperación
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◆ Pérdida de evaluación continua
◆ Prueba extraordinaria de septiembre
◆ Recuperación de la pendiente de 1º
7. Metodología 63
◆ Estrategias
◆ Principios metodológicos
◆ Las tareas
8. Educación en valores (Temas transversales) 69
9. Organización de espacios, tiempos y agrupamientos 72
◆ Agrupamientos
◆ Espacios
◆ Tiempos
10. Materiales curriculares 73
◆ Criterios de selección
◆ Libros de texto
◆ Libros de lectura
◆ Otros materiales
11. TIC (utilización) 75
12. Atención a la diversidad 78
◆ Medidas ordinarias
◆ Medidas extraordinarias (NEAE: ACUS. TDAH, ECOPHE)
◆ Medidas altas capacidades
◆ ANEXOS (informe trimestral y final competencias)
13. Animación a la lectura 85
14. Plan mejora de la ortografía 85
15. Plan mejora de la competencia lingüística 87
16. Propuesta de mejora del rendimiento 90
◆ Tasas de éxito escolar y desarrollo de competencias
◆ Disminución del abandono escolar
◆ Incremento tasa de titulación
◆ Mejora tasa de idoneidad
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17. Fomento de la convivencia en el centro 91
18. Actividades Extraescolares y Complementarias 92
19. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje 93
◆ Evaluación programación
◆ Evaluación del docente
◆ Evaluación del departamento
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1.1. INTRODUCCIÓN
1.1. Introducción al documento
Antes de comenzar debemos partir del siguiente hecho: la programación ha de ser una guía a la que acudir cuando surjan dudas; una declaración de intereses, de objetivos, de propósitos, de principios educativos; un instrumento que sirva para coordinar la acción del profesorado que integra el departamento y la acción del departamento con otros profesores y departamentos; en definitiva un referente para el docente en su práctica diaria; nunca un conjunto de páginas vacías alejadas de la realidad que acumule polvo en la estantería del Departamento.
Teniendo en cuenta esto, se pretende que la presente programación sea una herramienta útil y manejable; adecuada a la realidad de nuestro contexto; flexible para poder ajustarnos, y así responder, precisamente, a dicho contexto; y el reflejo de las intenciones educativas de los miembros del departamento. Todo ello, siempre dentro de las coordenadas que marca la Ley Orgánica de Educación y en consonancia con el Proyecto Educativo del Centro.
Por ello, entendemos como prioritarios, dentro de los principios y objetivos educativos que marca el PEC, los siguientes:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, con independencia de sus condiciones y circunstancias y d) la atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional de los estudiantes.
Se deben unir ambos principios en busca del éxito por medio de un trabajo coordinado entre el departamento, las familias y el resto del profesorado, entendiendo que el éxito es diferente para cada alumno.
Igualmente hay que escuchar, atender y observar al alumnado, teniendo muy presente que la diversidad ha de ser entendida en el sentido más amplio como diversidad de intereses, motivaciones, ritmos, capacidades, estilos de aprendizaje y condiciones y circunstancias.
b) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimenta el alumnado y la sociedad.
Se buscará un trabajo que aúne todos los esfuerzos y las diferentes aportaciones q u e sin la flexibilidad no tendría cabida.
c) El esfuerzo compartido por el alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones e instituciones.
A partir de estos principios y aquellos psicopedagógicos que aparecen referidos cuando se trate de la metodología, se han tomado las decisiones que conforman esta programación buscando en todo momento mejorar nuestra respuesta educativa, pero siendo conscientes de que en ocasiones es imposible resolver todas las dificultades que nos podemos encontrar en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
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1.2. Contextualización
A la hora de programar, se convierte en un factor decisivo el conocimiento de la realidad en la que desarrollamos la práctica para la adecuación a la misma. Así, referimos los aspectos más significativos que han sido tenidos en cuenta y que deberán observarse en el día a día:
El centro y el entorno:
El IES Gran Tarajal es un centro escolar de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Formación Profesional. Es el más antiguo de la mitad sur de Fuerteventura y, hasta la puesta
en funcionamiento del IES Jandía, fue el único en esa amplia zona. Hoy en día convive con el
IES Vigán y con los CEIPS Gran Tarajal y García Blairzy en la misma localidad. En el curso
actual, es un centro de categoría C en atención al número de alumnos/as matriculados,
encuadrado dentro del Plan Sur y perteneciente al Programa de Centros PROA y al Proyecto
Medusa.
El edificio tiene más de 20 años, está situado en la zona denominada Rincón de la Marisma, en
la parte alta de la localidad de Gran Tarajal (después de Puerto del Rosario la de mayor
población) y pertenece al municipio sureño de Tuineje. Tiene forma de U con tres plantas y un
semisótano. Lo componen dos módulos -a los que llamamos Ala Principal y Ala Biblioteca-
unidos por una zona de paso en dos plantas, Todas las plantas están comunicadas con un
ascensor.
En el Centro, que cuenta con 70 profesores ,se imparten todas las enseñanzas de Educación
Secundaria Obligatoria; Bachillerato en todas sus modalidades –a excepción de la de Artes-; el
1º y 2ºcurso del CFGS de Animación de Actividades Físicas y Deportivas; 1º y 2º cursos del
CFGM de Gestión Administrativa; 1º y 2º curso del PCA de Operaciones Auxiliares de Servicios
Administrativos y Generales, y un grupo de PCP de Operaciones Auxiliares de Montaje y
Mantenimiento de Sistemas Microinformáticos. También en horario de tarde es aulario de la
Escuela Oficial de Idiomas. Están adscritos a este IES los CEIPS García Blairzy de Gran
Tarajal, y los de Pájara, Tuineje, Tiscamanita y Tesejerague.
Es también el centro de referencia en nuestra zona para la escolarización de alumnado con
problemas motóricos, por tener instalado un ascensor desde el curso 1992/1993 y por haberse
eliminado posteriormente las barreras arquitectónicas.
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CENTRO
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Alumnado. Es heterogéneo como en todos los centros de la comunidad autónoma: una gran
diversidad cultural (existe un alto número de alumnos/as extranjeros, especialmente de origen
latinoamericano, siendo la comunidad colombiana la más numerosa), con diferentes niveles de
rendimiento académico, con un alto índice de estudiantes que abandona su escolarización
durante la ESO, con diversidad de intereses, de expectativas, de familias… que dificultan
especialmente la labor docente. No obstante tenemos una amplia oferta de Medidas de
Atención a la Diversidad.
Familias. Los padres y las madres de nuestra Comunidad Educativa se caracterizan también
por tener un perfil muy diverso. Distintos tipos de unidades familiares y distintos tipos de cultura
conviven en una misma comunidad. Un número elevado de esas familias desempeña su
actividad laboral en la rama de Hostelería y Servicios, por lo que sus horarios les impiden en
muchas ocasiones atender debidamente a sus hijos e hijas y mantener una relación constante
con el centro educativo. Su nivel de participación es bajo. Hace seis cursos existía una
incipiente AMPA que dejó de funcionar y a partir del curso 2008/2009 se formó una gestora que
ha impulsado la Asociación y ya hay una representante en el Consejo Escolar. Es ineludible
fomentar la Asociación de Padres y Madres para el bienestar de todos los integrantes de la
comunidad de este centro.
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ENTORNO
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1.3. Fundamentación normativa
Para la elaboración del documento se ha seguido la siguiente normativa:
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4 de mayo de 2006) que establece el sistema educativo en el que desarrollamos nuestra práctica docente.
DECRETO 81/2010 del 8 de julio de 2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 143 de 22/07/10).
ORDEN de 15 de Enero de 2001, por la que se regula las actividades extraescolares y complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC nº 11 de 24 enero de 2001).
ORDEN de 18 de junio de 2010, (BOC nº 125 de 28 de junio de 2010), por la que se regula la impartición de determinadas áreas o materias en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias.
ESO.:
CURRICULUM
BOC nº 113 de 7 de junio de 2007. Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Canarias
BOC nº 125 de 28 de junio de 2010. ORDEN de 18 de junio de 2010, por la que se
regula la impartición de determinadas áreas o materias en Educación infantil, Educación
Primaria, educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma
de Canarias.
EVALUACIÓN
Resolución conjunta n.º 314 de 7 de junio de 2012 de las Direcciones Generales de Centros e Infraestructura Educativa y de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa por la que se establece el modelo de certificado oficial de estudios obligatorios y se dictan instrucciones relativas a su uso , así como para la cumplimentación de determinados apartados de los documentos oficiales de evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la enseñanza básica.
BOC nº 235 de 23 de noviembre de 2007 . ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la
que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y
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se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en
Educación Secundaria Obligatoria.
BOC nº 108 de 2 de junio de 2008. ORDEN de 22 de abril de 2008, por la que se regula
el procedimiento de gestión administrativa de los documentos oficiales de evaluación en
los centros docentes que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad
Autónoma de Canarias, y se establecen los modelos para la educación primaria y
educación secundaria obligatoria.
BOC nº 128 de 27 de junio de 2008. ORDEN de 28 de mayo de 2008, que modifica la
Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del
alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la
obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los
procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de
Canarias. (BOC N.º 040. Jueves 24 de febrero de 2011).
ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de
Canarias.
DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad
del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias (BOC n.º 154
del 6 de agosto de 2010).
2. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura para el curso 2013 – 2014 está formado por:
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❒ D. Francisco Javier Palomo Mazón, Jefe de Departamento , profesor de 1º ESO (A,B) y profesor de 2º ESO ( A-B)
❒ Dª Laura: profesora de 2º Bachiller ( tutora opción de humanidades y ciencias sociales , opción científico – tecnológico)
❒ Dª Marivi: profesora de 4º ESO (A-B) y profesora de 3º ESO (A-B) y tutora de un curso de la eso
❒ Dª Carmen: profesora de 2º ESO (A-B) Y PROFESORA DE Refuerzo Educativo (2º ESO) y tutora
❒ Dª Cristo. Profesora de 1º ESO (C-D) y tutora de 1º ESO (A) y más cursos que se irán programando
❒ Dª Pilar: profesora de algunos de los cursos que se vayan dando a lo largo de los cursos de
2.1. Propuestas de investigación educativa y de formación. Perfeccionamiento del profesorado del Departamento
Como en cursos anteriores, los profesores pertenecientes a este Departamento participarán, si ello es viable, en aquellas actividades de formación y perfeccionamiento que propongan los organismos pertinentes (Centros de Profesores, Universidades u otras entidades) o en los grupos de trabajo, seminarios, etc. que se organicen en el propio centro.
2.2. Reuniones: calendario, convocatoria y organización de las mismas
El calendario de reuniones de este Departamento viene establecido en los horarios de los profesores por Jefatura de Estudios. Para el presente curso las reuniones se realizarán semanalmente los martes de 9:25 a 10:20. A ella también acuden los profesores de Pedagogía Terapéutica, siempre que sea necesario. La convocatoria de dichas reuniones para todo el curso queda, por tanto, indicada en los horarios de los profesores.
2.3. Organización y funciones
La organización de las actividades de los Departamentos viene regulada en el artículo 32 del CAPÍTULO II “Órganos de coordinación y orientación docente” del ROC (RD 81/2010, de 8 de
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julio, BOC nº 143, jueves 22 de julio de 2010).Según dicho artículo son competencias de los departamentos didácticos:
a) Formular propuestas al equipo directivo, a la comisión de coordinación pedagógica y al Claustro del profesorado, relativas a la elaboración y modificación del proyecto educativo y de la programación general anual.
b) Elaborar las programaciones didácticas de las enseñanzas correspondientes a las materias, módulos y ámbitos integrados en el departamento, de acuerdo con las directrices de la comisión de coordinación pedagógica y bajo la coordinación de la jefatura de departamento.
c) Llevar a cabo el seguimiento del desarrollo de las programaciones didácticas y aplicar la normativa sobre evaluación de la función docente.
d) Elegir los materiales curriculares de acuerdo con los criterios establecidos.
e) Proponer actividades de formación que promuevan la actualización didáctica del profesorado y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.
f) Promover el trabajo colaborativo entre los miembros del departamento y entre los distintos departamentos a través de proyectos que favorezcan la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
g) Llevar a cabo las estrategias de detección e intervención con el alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo, según las directrices emanadas de la comisión de coordinación pedagógica y del departamento de orientación.
h) Establecer los planes de recuperación para el alumnado con materias pendientes de superar de cursos anteriores.
i) Informar sobre las reclamaciones del alumnado a las calificaciones obtenidas en las materias, ámbitos y módulos de su competencia.
j) Colaborar en la organización y desarrollo de cualquier actividad del centro aprobada en la programación general anual.
k) Organizar y realizar actividades complementarias relacionadas con las materias, ámbitos y módulos que imparte el profesorado adscrito al departamento, procurando la coordinación con otros departamentos así como proponer y realizar actividades extraescolares en coordinación con la comisión de actividades extraescolares.
l) Elaborar a final de curso una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos.
m) Cualquier otra que le sea atribuida por la normativa vigente.
Durante el presente curso, y como se ha venido realizando en cursos anteriores, los profe- sores de este Departamento desarrollarán las actividades anteriores a lo largo de las diferentes reuniones semanales.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
3.1. Introducción
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En la actualidad estamos asistiendo a un cambio en la enseñanza que viene determinado por la aparición de las competencias como eje vertebrador de nuestro programa docente. Así han sido muchas las definiciones que se han tratado de dar a las competencias, pero todas hacen hincapié en la misma idea: frente a un modelo basado en la enseñanza memorística y la repetición y dirigido a la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, pasamos a un modelo que incide en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, que habrán de ser demostrados por los alumnos.
Introducidas en el sistema educativo español a través de la LOE y concretadas mediante el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, son, según señala este último, aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.
Adquirir una competencia supone para el alumno ser capaz de solucionar las demandas y
llevar a cabo las tareas de forma adecuada. Esta adquisición surge de la combinación de las habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes y emociones así como de otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una respuesta eficaz. La competencia es, por tanto, el desempeño de la capacidad o la habilidad de efectuar tareas en situaciones diversas de una manera eficaz en un contexto determinado.
La inclusión de las competencias en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los aprendizajes formales, incorporados a las diferentes áreas; en segundo, relacionar distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios. Se trata de que sean capaces de entrelazar el saber (conocimiento), el hacer (procedimiento) y el querer (actitud) con los conocimientos.
Es importante destacar que las competencias no tienen una relación unívoca con las diferentes áreas del currículo, sino que cada una contribuye al desarrollo de diferentes competencias, y a su vez, cada una de ellas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas, lo que les confiere un claro carácter transversal.
Las competencias, a diferencia de estos contenidos específicos, se caracterizan por:
Ser multifuncionales pues permiten la realización y el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusión y la participación como ciudadanos activos y el
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acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral.
Ser trasferibles pues se aplican en múltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos.
Ser transversales e interdisciplinares a las áreas y materias curriculares porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.
Ser integradoras, a diferencia de los contenidos específicos, porque combinan conocimientos (“saber”), destrezas (“hacer”) y actitudes (“querer”).
Y ser dinámicas, porque la competencia de las personas carece de límites en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.
3.2. Propuesta para la mejora de las competencias, tras el análisis de los resultados obtenidos en la evaluación de diagnóstico 2011-2012
La mejora del estado de las competencias básicas en nuestros alumnos nos parece un proceso complejo que requiere una gran coordinación entre todos los elementos implicados. Por ello, consideramos que la primera mejora hacia la que debemos trabajar es la del aumento de la coordinación tanto horizontal como verticalmente . Esto es, necesitamos responsables encargados de analizar y coordinar un trabajo en el que participen todos los profesores, las familias y los colegios de primaria.
Por otra parte, teniendo en cuenta la capacidad que tienen las destrezas lectoescriturascomo herramientas para otros aprendizajes, consideramos importantísimo trabajar para lograr un gran nivel en todas las dimensiones de las competencias lingüística , para ello consideramos necesario sacrificar contenidos teóricos en busca del trabajo de estas destrezas siempre sin perder de vista los objetivos mínimos.
Igualmente, teniendo en cuenta el momento social en el que nos hallamos, y el estado de desarrollo de las nuevas tecnologías, debemos conseguir incluir éstas en el aula como un herramienta más y lograr que los alumnos las utilicen con sentido crítico, es decir, lograr efectivamente que sean un instrumento de aprendizaje y no un elemento de distracción o de “copia” a la hora de realizar trabajos. Se han de constituir en herramienta de comunicación entre alumnos, profesores y familias. Deben pasar a formar parte de la enseñanza y no ser la excepción.
3.3. Las competencias básicas en Educación Secundaria ObligatoriaEn el DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias, aparecen detalladas las contribuciones de cada materia a la adquisición de las
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competencias básicas. El currículo de esta material, al tener como meta el desarrollo de las capacidades para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conformar la competencia en comunicación lingüística.
Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y se aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso general del lenguaje en general.
El lenguaje es además un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción del conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia de aprender a aprender.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.Contribuye igualmente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia y el respeto, y el entendimiento entre las personas.
Por otra parte, la interpretación y valoración de las obras literarias contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia artística y cultural, entendida como una aproximación al patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.
Las competencias básicas en Educación Secundaria Obligatoria
A continuación presentamos las definiciones de las mismas y, de manera detallada y concreta, cómo nuestra materia, con qué tareas, puede contribuir a su desarrollo.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
1.- Competencia en comunicación lingüística
2.- Competencia matemática 3.- Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico
4.- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
DEFINICIÓN DEFINICIÓN DEFINICIÓNUtilización del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Las habilidades necesarias para aplicar con precisión y rigor los conocimientos y el razonamiento matemático en la descripción de la realidad y en la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Las habilidades para comprender el mundo físico en sí mismo y en su interacción con las personas mediante el uso del método científico y la actitud de compromiso con la protección y mejora de la propia salud y del entorno.
Lasautónomainformátransformarpara
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO*Expresión del pensamiento, las ideas, los sentimientos y el conocimiento en voz alta.*Escucha y síntesis de las emisiones orales de otros emisores en voz alta.*Lectura de textos de diferente tema, modalidad, intención y canal.*Producción de textos de diferentes tema, modalidad, intención y canal.*Reflexión sobre las posibilidades del lenguaje.*Reflexión sobre la relación entre el lenguaje y el pensamiento.*Visionado de películas y escucha de programas de radio, música y poesía musicalizada.*Realización y asistencia a obras teatrales.*Lectura de obras literarias completas pertenecientes a diferentes épocas y fragmentos significativos.*Búsqueda y mejora del diálogo.*Intervenciones en clase.*Trabajo en parejas.
*Elaboración de comentarios de textos que exijan procesos de deducción e inducción.*Utilización de las herramientas científicas para la elaboración y presentación de trabajos.*Actividades que requieran procesos analíticos como sucede en sintaxis y morfología.*Tareas que requieran la utilización de las herramientas científicas: guión, esquema, resumen, cita, ficha.
*Actividades que supongan la reflexión crítica sobre las relaciones y el impacto del hombre en el medio.*La reflexión sobre el lenguaje como medio de representación de la realidad.*Lectura y comentario de texto de diferentes medios, haciendo especial hincapié en los medios de comunicación de masas.*Lectura y comentario de texto literario.
*Búsquedamedios*Seleccióncriterios*Presentaciónobtenida,diferentes*Conocimientoutilizado*Utilizaciónenciclopedia*Utilizacióncomoacadémica.
5- Competencia social y ciudadana 6.- Competencia cultural y artística7.- Competencia en aprender a
aprender8.- Competencia en autonomía e iniciativa personal
DEFINICIÓN DEFINICIÓN DEFINICIÓN
Las habilidades para convivir, comprender la sociedad en la que vive, actuar de acuerdo con los principios éticos y democráticos en los distintos escenarios y con- textos en los que vive y participa.
Las habilidades para conocer, comprender crear y participar en manifestaciones culturales y artísticas diversas en los distintos escenarios y contextos en los que vive y participa.
Las habilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autónoma el aprendizaje, sentirse motivado para hacerlo, y utilizarlo en los distintos escenarios y contextos.
Laspropias,riesgosdistintos
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
*Práctica del diálogo, la conversación, la argumentación y el debate.
*Búsqueda del comportamiento cívico en el aula
*Actividades grupales
*Actividades que supongan la reflexión y el trabajo sobre la empatía y lo que supone a vida en sociedad
*Lectura y comentario de texto literario
*Lectura y comentario de texto de diferentes
*Lectura, comentario y producción de textos literarios.
*Visionado de obras de artes
*Comprensión de la literatura como fenómeno artístico.
*Visionado de películas que ilustren épocas, obras literarias o vidas de autores.
*Realización o asistencia a una obra de teatro.
*Actividades que exija la autoevaluación y la coevaluación.
*Actividades que exijan la autocrítica y la crítica constructiva, la realización y la aceptación de la misma.
*Elaboración de trabajos cuya dificultad sea creciente en autonomía y creatividad.
*Organización de su propio calendario de estudio y de su propio
*Elaboracióngrupales,mayorelección
*Elección
*Identificaciónimpidanperso*Elaboracióntipola mundo
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3.4. Ponderación de las competencias
Las competencias que tienen una mayor incidencia en nuestra materia son la competencia
en comunicación lingüística, la competencia digital y en en el tratamiento de la
información, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artística
,competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida y competencia en
autonomía e iniciativa personal.
Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes, ordenadas las competencias de
mayor a menor presencia en Lengua Castellana y Literatura :
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAEsta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que
todos sus contenidos están orientados a la adquisición de los conocimientos, destrezas y
actitudes propios de las destrezas comunicativas (procedimientos de uso y reflexión sobre su
funcionamiento), aspectos todos ellos que se aplicarán para adquirir conocimientos en otras
áreas.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNEn esta materia, la búsqueda de información tiene un papel relevante, por lo que el
alumno debe ser capaz de seleccionar aquélla que le proporcione unos conocimientos que, a su
vez, le permitan la mejora de sus destrezas comunicativas. El uso de Internet se convierte,
como no podía ser de otra forma, en un instrumento privilegiado, aunque no único, para esa
finalidad. Pero, además, otros soportes electrónicos (DVD, CD-ROM...) y los procesadores de
texto serán aliados en la mejora de la capacidad comunicativa del alumno, sobre todo porque le
animarán a mejorar en dos de las facetas en que más dificultades suele encontrarse, la de
escribir y la de leer.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEl uso de la lengua como instrumento de comunicación ayudará a que el alumno
desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitirá poner en prácticas
habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de sus relaciones
con otras personas que no necesariamente han de tener visiones del mundo iguales a la suya
(interactuar socialmente). Si bien una de las finalidades de esta materia es aprender lengua,
también lo es comprender y valorar los mensajes que se transmiten a través del código
lingüístico, e incluso apreciar ese código cuando no es el propio de uno (caso del estudio de
otras lenguas españolas o extranjeras). De esta forma, la lengua como sistema de
comunicación puede facilitar que el alumno conozca realidades distintas a la del contexto social
en que vive y favorecer, en consecuencia, una visión abierta de otras realidades.
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COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURALEsta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a la
producción literaria, de modo que conozca los grandes temas que la literatura ha tratado a lo
largo del tiempo como exponentes de las preocupaciones que han interesado al ser humano.
Pero además, y en el estudio del contexto en que se ha elaborado una obra literaria, podrá
conocer otras manifestaciones artísticas y culturales que darán todo su sentido, precisamente, a
la creación literaria.
COMPETENCIA EN APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDAEsta competencia muestra cómo unos determinados contenidos (lingüísticos en este
caso, y para la mejorar la capacidad comunicativa) sirven para adquirir nuevos conocimientos
de diferentes áreas, no en vano en el código lingüístico está la base del pensamiento y del
conocimiento, en suma, la representación del mundo. Mientras el alumno aprende contenidos de
una determinada materia está aprendiendo, también, los propios de la comunicación lingüística,
sólo que en diferentes tipos de textos.
COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEl uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a
diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las
destrezas comunicativas, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y
autónomamente.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURALEn su relación con esta materia, es la capacidad demostrada por el alumno de observar
críticamente la realidad que le rodea y de valorar la especificidad del conocimiento científico en
relación con otras formas de conocimiento.
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1. Comunicación lingüística 70%2.Matemática. -
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico.
-4. Tratamiento de la información y competenciadigital.
5%
5. Social y ciudadana. 5%6. Cultural y artística. 10%7. Aprender a aprender. 5%8. Autonomía e iniciativa personal. 5%
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3.5. Criterios calificación Competencias básicas
3.5.1 FUNDAMENTOS
La evaluación se llevará a cabo atendiendo a los diferentes elementos del currículo. A tal efecto,
l os c r i t e r i os d e e v a l u a c i ón de las á r e a s d e l ciclo o de l a s m at e r ia s , á m bit o s o m ódul o s d e l cu r s o o
p r o g r a m a s e r án r e f e r e n te f u nda m e ntal para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias
básicas como el de consecución de los objetivos de la etapa.
3.5.2. PROCEDIMIENTO DE TRABAJO
Se establece una escala de valoración por la Resolución del 29-11-2010
conjunta de las Direcciones Generales de Centros e Infraestructura Educativa y de
Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, donde se cita: la valoración del grado
de desarrollo o adquisición de cada una de las competencias básicas se incorporará a PINCEL, o
al sistema informático equivalente, a los efectos de cumplimentar el apartado correspondiente
del expediente académico del alumnado que cursa enseñanza obligatoria. Esta valoración se
reflejará en los siguientes términos: Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado y Excelente, tal
cual se establece en el Anexo II de la presente Resolución. Los centros docentes tomarán las
decisiones necesarias para consensuar la aplicación de estos términos en función del grado de
desarrollo de cada una de las competencias básicas por parte del alumno o la alumna.
Escala de valoración
Poco adecuado Adecuado Muy adecuado Excelente
No alcanza ninguno de los tres descriptores completos o solo alcanza uno.
Alcanza algunos aspectos de los tres descriptores o dos descriptores completos
Alcanza los tres descriptores
Alcanza los tres descriptores y sobrepasa o es superior a lo establecido para su ciclo o curso
La valoración de las competencias para cada alumno, será la media de la valoración hecha por los profesores pertenecientes al equipo educativo en cada materia. Para realizarla se asigna un número a cada término de la valoración como se indica en la tabla de la derecha.
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Valor
Poco adecuado 1
Adecuado 2
Muy adecuado 3
Excelente 4
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3.5.3 DESCRIPTORES COMUNES DEL DEPARTAMENTO PARA EVALUAR LAS CCBB.
Competencias evaluadas por
el
Descriptores para valorar las Competencias Básicas
Lingüística
1. Redactar textos cuidando las normas gramaticales, ortográficas, aspectos formales y vocabulario adecuado.
2. Realizar exposiciones orales y lecturas claras, bien estructuradas, respetando las pautas de la ortofonía, dicción y vocabulario.
3. Comprender y valorar textos orales y escritos.
Tratamiento de la Información y
Digital
1. Buscar, seleccionar, registrar y tratar la información.
2. Organizar la información, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad.
3. Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Social y
Ciudadana
1. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas.
2. Respetar las normas básicas de convivencia, del diálogo, del debate o del trabajo en equipo: opiniones, turno de palabra, decisiones por mayoría y consenso.
3. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.
Cultural y
Artística
1. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el diálogo intercultural.
2. Apreciar la creatividad y ponerla en funcionamiento para expresarse mediante códigos artísticos.
3. Apreciar el arte y otras manifestaciones culturales y manifestar respeto por el patrimonio artístico y cultural.
Aprender a
Aprender
1, Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas.
2.-Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones y contextos diversos.
3. Obtener un rendimiento máximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y técnicas de estudio.
Autonomía e Iniciativa Personal
1. Hábito de trabajo, perseverancia y responsabilidad.
2. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
3. Afrontar los problemas y buscar las soluciones: ser capaz de identificar y cumplir los objetivos, y organizar los tiempos y tareas necesarias
I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura) 16
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3.5.4 GRADO DE DESARROLLO OFICIAL DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.POCO ADECUADO
HADECUADO
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En las visitas guiadas, sigue el hilode explicaciones de cierta extensión sin perderse, integrando para su comprensión las informaciones escuchadas y las escritas en folletos. Comprende las lecturas realizadas en el aula para poder sintetizar sus aspectos más relevantes componiendo textos estructurados revisando su redacción. En los debates escolares, se expresa sin titubeos y puede reformular de diferentes maneras sus opiniones e ideas si no son comprendidas en un primer momento.
Capta el sentido de informacionesimplícitas en medios de comunicación orales y escritos. Disfruta con la lectura y comprende el sentido y los detalles de la información de folletos, programas de actividades y formularios. En la redacción de un correo electrónico, narra y describe los sucesos de manera ordenada, cuidando la forma y utilizando el diccionario por iniciativa propia. En coloquios y debates, comprende las ideas y valores implícitos de las intervenciones de los demás y expone sus opiniones con un vocabulario variado.
Entiende el sentido literal y figuradode la información oral y comprende textos académicos y de actualidad. Lee textos periodísticos, literarios y técnicos, redactando en distintos soportes mensajes con claridad para compartir sus ideas y conocimientos. Selecciona adecuadamente sus palabras al expresar pensamientos y emociones y participa abiertamente en debates y exposiciones escolares explicando ordenadamente sus conocimientos sobre sucesos observados y temas conocidos.
Comprende el propósito de lainformación de instrucciones orales en situaciones de aula interpretando correctamente textos reales y académicos. Describe de manera ordenada propiedades de objetos y procesos naturales del ámbito personal y escolar. Expone con claridad hechos de la actualidad, social, política y cultural, y elabora opiniones sobre experiencias propias en debates, exposiciones orales y escritas.
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Cuantifica, mide, representa yresuelve con orden matemático problemas con números, magnitudes, incluidas las angulares sencillas, gráficas y geometría. Investiga con lógica matemática usando la calculadora en cálculos complejos. Domina equivalencias numéricas, de medida, propiedades y operaciones en el sistema decimal. Realiza cálculos estimados o exactos asequibles mentalmente hasta 100 000 y, por escrito, escoge la estrategia más eficaz de entre las que domina para cada operación. Elabora tablas, representaciones simbólicas y espaciales. Controla espacio, tiempo y velocidad en juegos, deportes y creaciones artísticas.
Usa de forma adecuada los númerosnaturales, fracciones, decimales, porcentajes y números negativos habituales en situaciones extraídas de contextos de su vida diaria. Domina los cálculos mentales en cantidades asequibles mentalmente. Resuelve problemas numéricos hasta 1 000 000 mediante una destreza correcta, comprobando la solución obtenida con ejemplos análogos. Aplica herramientas básicas de cálculo en fórmulas sencillas, cambio de unidades y proporcionalidad. Describe figuras geométricas y las clasifica. Usa tablas y gráficas sencillas para obtener información. Controla con seguridad el espacio, el tiempo y la velocidad en juegos, deportes, bailes y creaciones artísticas.
Maneja con fluidez los númerosresolviendo y comprobando la validez del resultado en problemas de su vida real. Interpreta información estadística en medios de comunicación. Identifica y describe regularidades y tiene destreza para resolver problemas algebraicos sencillos. Reconoce figuras geométricas en su entorno directo, las clasifica según propiedades, estima y calcula longitudes, superficies y volúmenes para resolver retos geométricos en la elaboración de maquetas.
Utiliza, relaciona y valora la utilidadde los elementos matemáticos básicos en situaciones de la vida cotidiana como recibos domésticos, cuentas bancarias, mapas o compra-venta. Traduce el lenguaje verbal al algebraico y calcula una variable a partir de las demás en fórmulas sencillas. Realiza tablas y gráficas con datos reales sobre diferentes temas del entorno físico y cultural, y expresa regularidades y relaciones a partir de la información relevante que extrae de ellas. Resuelve problemas matemáticos cotidianos localizando y organizando los datos y planificando la estrategia a seguir.
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Elabora un informe sencillo de unapequeña investigación donde recoge su desarrollo y extrae conclusiones. Planifica y realiza proyectos de construcción de aparatos sencillos. Confecciona, interpreta y usa planos y mapas para localizar y orientarse en las situaciones problema que lo requieran. Relaciona salud y hábitos de alimentación e higiene, responsabilizándose de su cuerpo. Reconoce los efectos que la actividad humana causa al medioambiente y propone acciones cotidianas para su conservación, especialmente el aprovechamiento de los recursos naturales del entorno cercano.
Reconoce las características del trabajocientífico, describe pequeñas indagaciones guiadas interpretando y extrayendo conclusiones cualitativas de algunos fenómenos y procesos. Planifica con instrucciones y monta objetos formados por elementos simples. Localiza con ayuda lugares en un mapa que contiene coordenadas geográficas, leyenda y simbología, para resolver tareas sencillas. Valora algunas iniciativas sociales de protección y respeto hacia los seres vivos. Reconoce hábitos higiénicos, alimentarios, de ejercicio físico y posturales, y los efectos nocivos de no practicarlos.
Realiza pequeñas investigacionessobre diferentes fenómenos reflejando interpretaciones cualitativas en un informe sencillo. Diseña, planifica y monta aparatos formados por elementos simples. Sitúa autónomamente espacios en un plano utilizando coordenadas geográficas, la leyenda y la simbología, para resolver tareas tanto del entorno cercano como a escala mundial. Practica hábitos higiénicos, alimentarios, de ejercicio físico y posturales saludables. Plantea actuaciones dirigidas hacia el desarrollo sostenible tomando como ayuda ejemplos conocidos de las consecuencias medioambientales.
Realiza investigaciones reflejando eldesarrollo y las conclusiones en un informe completo. Diseña, planifica y monta de manera autónoma objetos formados por elementos complejos. Sitúa e indica rutas con o sin mapas para resolver tareas del entorno cercano y mundial. Promueve y practica un estilo de vida saludable y, a partir de ejemplos conocidos, plantea acciones dirigidas hacia el desarrollo sostenible, manteniendo una postura crítica hacia las consecuencias medioambientales de las actividades humanas.
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Busca de forma autónomainformación en distintas fuentes y soportes, redacta los trabajos en procesadores de texto, con imágenes y tablas, y maneja programas de presentaciones, insertando elementos e hipervínculos para exposiciones en el aula. Utiliza hardware básico y periféricos dominando el lenguaje icónico específico para acceder a su uso. Conoce y utiliza herramientas de comunicación: adjunta archivos en sus mensajes que le sirvan para intercambio de información, trabajos o foros cooperativos, envío de actividades o tareas.
Busca y selecciona información endistintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta de forma guiada para realizar sencillas investigaciones y redacta las conclusiones aplicando modelos sencillos para elaborar informes y trabajos de síntesis en el ámbito escolar. Reconoce las funciones de los componentes físicos del software que usa. Conoce los conceptos básicos de la terminología de Internet y redes interactivas, utilizando distintas herramientas de comunicación para intercambiar información, hacer trabajos cooperativos, usar foros o enviar actividades y tareas.
Busca y selecciona información endistintas fuentes y soportes, la organiza y contrasta de forma guiada para realizar sencillas investigaciones que redacta aplicando modelos de elaboración de informes y trabajos de síntesis, valorando la importancia de su planificación. Reconoce funciones y componentes físicos de TIC y del software que usa. Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación con fines educativos o de relaciones sociales, mediante el intercambio de información, realización de trabajos cooperativos, uso de foros de dudas, de temas, discusión y envío de actividades y tareas.
Busca y selecciona información endistintas fuentes y soportes, aplicando criterios, la organiza y contrasta usando pautas para realizar sencillas investigaciones y extraer conclusiones que plasma en informes o trabajos realizados con herramientas multimedia, procesadores de texto, hojas de cálculo y presentaciones. Utiliza Internet, redes interactivas y herramientas de comunicación con fines educativos, personales o sociales para intercambiar información, realizar trabajos cooperativos, participar en foros y enviar actividades y tareas.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14
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Participa y realiza aportaciones enasambleas y comités aceptando la diferencia y respetando la diversidad de opiniones al poseer las habilidades sociales necesarias para regular sus emociones y no ofender o incomodar a las demás personas. Presta ayuda desinteresada y desarrolla comportamientos solidarios en situaciones de desigualdad social y se preocupa por el bienestar de la comunidad. Asume responsabilidades comunitarias y comienza a manifestar actitudes críticas ante el incumplimiento de las normas.
Acepta y valora las posibilidades deenriquecimiento de las relaciones plurales en diferentes contextos (recreos, redes sociales) entre sus iguales. Interviene en los debates con respeto aceptando diferentes puntos de vista y hace aportaciones para llegar a acuerdos. Realiza críticas constructivas en su realidad inmediata sugiriendo soluciones alternativas. Valora y acepta la crítica como oportunidad de cambio y mejora. Conoce y aplica la dinámica del trabajo cooperativo.
Analiza y categoriza las normas delcentro asumiendo conscientemente la relación entre el incumplimiento y la sanción correspondiente. Establece relaciones de respeto en el trabajo cooperativo aceptando las responsabilidades propias del rol desempeñado. Asume el compromiso y la necesidad de una convivencia pacífica en el entorno escolar reconocimendo los principios y los valores democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz, justicia y tolerancia.
Valora la igualdad de derechos entrelos miembros de diferentes grupos sociales y adopta una actitud constructiva ante los conflictos que se le plantean en la vida escolar promoviendo su resolución pacífica. Respeta a todos los miembros de la comunidad educativa defendiendo los valores y principios democráticos de libertad, igualdad, solidaridad, paz, justicia y tolerancia. Reconoce las repercusiones de hechos históricos y avances científicos significativos en la evolución de las sociedades actuales.
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Describe y analiza el arte de suentorno, utilizando los lenguajes artísticos. Planifica y crea, de forma autónoma, su trabajo, empleando materiales y recursos de uso escolar y técnicas básicas de composición y representación, y avanzando en el uso de las tecnologías de la información y comunicación. Combina las artes para expresar una idea creativa como convertir una música en un cuento, una poesía en una coreografía o un dibujo en una dramatización. Muestra interés y respeto por participar en las actividades culturales de ámbito escolar y local, incluyendo las organizadas para fomentar el arte y costumbres de otros pueblos, como ferias de artesanía, muestras culinarias o deportes autóctonos.
Reconoce y describe lasmanifestaciones culturales y obras artísticas estudiadas. Experimenta y crea con técnicas e instrumentos de uso escolar, entre ellos los audiovisuales e informáticos, realizando, de forma guiada, dibujos, portadas, carteles, collages, mapas, graffitis, y composiciones rítmicas, musicales y literarias; y aplicando creatividad e imaginación. Asiste como público a las actividades culturales que se le proponen y expresa la sensación que le producen. Muestra respeto y cuidado hacia el patrimonio artístico con el que interactúa.
Distingue las manifestacionesculturales y obras artísticas estudiadas, en especial, las de Canarias, percibiendo sus principales características. Comunica mensajes con imaginación y creatividad, de forma individual o grupal, mediante producciones sencillas, eligiendo los materiales e instrumentos de uso escolar adecuados, incluidos los relacionados con las tecnologías de la información y comunicación. Asiste como público a las actividades culturales que se le proponen o que escoge ocasionalmente; y comunica su opinión, empleando medios como el periódico escolar, murales, páginas web, blogs, wikis o redes sociales. Muestra respeto y cuidado hacia el patrimonio artístico con el que interactúa.
Reconoce los estilos artísticos ycorrientes estéticas estudiados, situándolos en su tiempo. Comunica sus ideas, de forma individual o grupal, en producciones musicales, literarias, plásticas, visuales y audiovisuales elementales, utilizando técnicas e instrumentos artísticos e informáticos de uso escolar. Participa como público en actividades culturales que escoge o se le proponen, como visitas a museos, exposiciones, conciertos, comunicando su opinión. Analiza, de forma guiada, producciones audiovisuales como películas, performances, series de televisión y videoclips, en función de sus contenidos y calidad. Muestra respeto y cuidado hacia el patrimonio artístico como fuente de enriquecimiento y disfrute.
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Atribuye con frecuencia sus éxitoso fracasos a circunstancias externas, pero cuando se le indica reconoce la influencia de susestrategias en ello. Se habitúa ahacerse preguntas sobre los pasos y procedimientos a seguir para realizar las diferentes tareas utilizando procesos de memorización y razonamiento marcados por el profesorado. Emplea resúmenes, esquemas y mapas conceptuales para organizar e integrar la información y hace uso de su agenda para anotar tiempos y actividades iniciando la planificación semanal siguiendo instrucciones. Muestra disposición a planificar metas a corto plazo y comienza a aplicar pautas dadas de revisión y corrección de trabajos y tareas.
Comienza a diferenciar la relación delas circunstancias externas o internas con sus éxitos o fracasos y se hace preguntas sobre los objetivos, pasos yprocedimientos a seguir para realizarlas diferentes tareas, utilizando procesos de razonamiento y memorización, y aplica algunos aprendizajes en diferentes situaciones. Emplea resúmenes, esquemas y mapas conceptuales para organizar e integrar la información a partir de modelos y anota tareas y actividades en la agenda aunque necesita guía para la planificación semanal. Se autocorrige siguiendo pautas dadas valorando su necesidad en la revisión de trabajos y tareas.
Atribuye sus resultados a causascontrolables y se muestra dispuesto a modificar sus estrategias para conseguir sus metas, identificando loque sabe y lo que le queda poraprender. Utiliza procesos de razonamiento y memorización apropiados a las tareas que realiza, generalizando aprendizajes. Toma notas, apuntes y obtiene, clasifica y archiva la información necesaria siguiendo pautas y anota tareas en la agenda con ayuda para anticipar los plazos pendientes. Se hace preguntas sobre los objetivos, pasos y procedimientos para planificar y realizar las diferentes tareas, revisándolas con pautas de autocorrección y comienza a pensar en alternativas de mejora.
Muestra un nivel de motivación por elaprendizaje que le permite ser consciente de lo que comprende y de lo que ignora en situaciones concretas.Integra nuevas informacionespudiendo reelaborar planteamientos previos con cierto grado de flexibilidad, reconoce e implementae alternativas de mejora. Toma notas y apuntes, selecciona, organiza y archiva la información necesaria con criterio propio usando estrategias y técnicas de estudio adecuadas y utiliza de manera autónoma agendas y recordatorios para planificar sus actividades, tiempos de estudio y repasos. En sus trabajos y producciones, valora la importancia de la revisión y corrección, y sigue sistemáticamente indicaciones de presentación, elaboración propia de contenidos, bibliografía o webgrafía.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14
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Comienza a reconocer y expresarsus emociones, a adoptar actitudes dialogantes y afectivas con sus iguales enfrentándose a la mejorade sus limitaciones con ayuda depersonas adultas. Muestra voluntad en la realización de actividades desarrollando hábitos de trabajo e identifica las mejoras para lograr una conducta responsable en contextos escolares. Interioriza la necesidad de normas en contextos habituales y toma consecuentemente decisiones sobre aspectos escolares y conflictos cotidianos con intervención del profesorado.
Identifica y expresa sus emocionesevitando dejarse llevar por la opinión de los demás y expresa sus ideas con cautela, aceptando las contribucionesde las otras personas en trabajoscooperativos. Generaliza hábitos de trabajo y se esfuerza en aceptar la demora de incentivos y recompensas. Colabora en el establecimiento de las normas y reflexiona antes de actuar anticipando alguna consecuencia de su conducta errónea y aumentando la responsabilidad y conciencia de sus actos en el contexto escolar. Toma decisiones relacionadas con sencillas metas a corto plazo e intenta resolver problemas cotidianos, considerando la opinión de las personas adultas.
Muestra un nivel aceptable deseguridad y confianza que se refuerza ante sus iguales, expresando sus ideas y aceptando lascontribuciones de los otros en eldesarrollo de su función en equipos cooperativos. Persevera en las acciones necesarias para conseguir objetivos académicos y valora la necesidad de las normas en contextos escolares mostrando responsabilidad y conciencia en la realización de sus obligaciones cotidianas. Toma decisiones relacionadas con su vida y estudios apoyándose en el juicio de otras personas.
Se desenvuelve con seguridad encontextos conocidos y con personas de su confianza expresa sus ideas, acepta las contribuciones de sus compañerosy compañeras y desarrolla cualquierfunción asignada en el equipo superándose en la consecución de objetivos académicos y personales. Ajusta su comportamiento a las normas en cualquier contexto y muestra un comportamiento consciente y responsable de sus actos. Toma decisiones relacionadas con su vida y estudios analizando la oferta disponible y resuelve problemas de la vida cotidiana valorando consejos de iguales y de personas adultas.
4. OBJETIVOS
Según el DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias, la
etapa de la ESO contribuirá a desarrollar en los alumnos /as capacidades que les permitan ( ver
Tabla).
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye a desarrollar las capacidades recogidas
en los objetivos generales de la etapa relacionadas con el uso de las destrezas de escuchar,
hablar, conversar, leer y escribir de una manera correcta en la lengua castellana con textos y
mensajes complejos; el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito
y el gusto por la lectura (j) y desarrollar actitudes de respeto e interés por el resto de las lenguas
(k). Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en
los objetivos a), b), c), d), e), f), g), i) y m). Siguiendo lo dispuesto por el Decreto 127/2007, la
enseñanza de la materia de Lengua castellana y Literatura en la ESO ha de contribuir a que el
alumnado alcance catorce objetivos fundamentales, que aparecen expresados como capacidades
que se habrán de alcanzar al final de la etapa, los cuales aparecen relacionados con los objetivos
generales de etapa en la siguiente tabla:
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14
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OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS DE LA MATERIA RELACIÓN (O.G.E)a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.
f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora.
g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
1.- Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social y cultural, como preparación a la vida adulta.
2.- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada a los diversos contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta.
3.- Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5.- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7.- Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8.- Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.
9.- Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los recursos estilísticos, los temas y motivos de la tradición literaria.
10.- Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales.
11.- Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura canaria.
12.- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13.- Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras.
14.- Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
(a, c, j, k , m)
(a, c, d, e, i, j, k, m)
(a, e, f)
(a, b, c, d, i, j, l)
(a, b, c, d, i, l. j)
(g , h, j)
(g , h, i, j)
(a, b, c, d, i, j, l, m)
(g , h, j, m)
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14
I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura) 22
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE 2º ESO
1.- Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social y cultural, como preparación a la vida adulta.
1.1. Comprender discursos orales en las diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica, adecuados a su edad y próximos a su experiencia.1.2. Comprender discursos escritos en diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica adecuados a su edad, identificando los elementos que aparecen explícitos1.3. Seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje
2.- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada a los diversos contextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta.
2.1. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en las diversas situaciones sociales y culturales próximas a la experiencia del alumnado aplicando los elementos de cohesión.2.2. Respetar las normas gramaticales y ortográficas reconociendo los posibles errores.2.3. Realizar discursos bien estructurados adaptados a los diferentes niveles de comunicación, utilizando diversos medios y tecnologías2.4. Respetar los turnos del diálogo2.5. Escuchar para poder incorporar la información al propio discurso.2.6. Mostrar una actitud respetuosa ante opiniones distintas.
3.- Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
3.1 Conocer de manera general la diversidad lingüística, su extensión, origen y las variedades del castellano.3.2. Conocer las peculiaridades lingüísticas de Canarias.3.3. Valorar la diversidad como riqueza cultural.
4.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
4.1. Realizar narraciones claras y bien estructuradas adecuadas a la situación de comunicación.4. 2. Adoptar una actitud respetuosa y de cooperación.4.3. Aplicar las normas lingüísticas adaptadas a los distintos registros.4.4. Aplicar las normas del diálogo.
5.- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
5.1. Utilizar de forma adecuada la lengua escrita en los registros adecuados para comunicarse con las instituciones más cercanas al alumno.5.2. Organizar las ideas del texto con claridad.5.3. Aplicar las normas gramaticales y ortográficas en los escritos realizados5.4. Planificar y revisar los textos realizados.5.5. Utilizar los distintos soportes en la elaboración de los textos.
6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
6.1. Planificar y componer textos en soporte papel o digital organizando las ideas con claridad y cohesión respetando las normas gramaticales y ortográficas
6.2. Buscar y seleccionar información con el fin de aplicarla6.3. Componer y transformar textos literarios trabajados en el aula6.4. Revisar los textos elaborados aplicando los conocimientos y las normas de uso lingüístico6.5. Utilizar el léxico adecuado y una terminología básica.
7.- Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
7.1. Obtener, interpretar y valorar informaciones sencillas de interés para el alumnado con la ayuda de las distintas tecnologías.7.2. Conocer las características de los lenguajes utilizados.
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8.- Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.
8.1 Desarrollar el interés por la lectura.8.2. Relacionar el contenido de la lectura con las vivencias personales para conseguir el autoconocimiento y el enriquecimiento personal.
9.- Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los recursos estilísticos, los temas y motivos de la tradición literaria.
9.1. Leer obras literarias, reconocer sus elementos, exponerlos a los compañeros.9.2. Valorar la obra emitiendo su opinión personal, relacionando los distintos elementos con su experiencia personal.9.3. Conocer rasgos de la literatura oral y popular canaria y autores relevantes.9.4. Conocer los aspectos generales de los distintos géneros literarios y figuras semánticas.9.5. Adquirir una terminología lingüística básica.
10.- Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales.
10. 1. Producir textos orales y escritos de forma secuenciada y clara, de las propias vivencias.10.2. Utilizar los medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación para la producción de textos.10.3. Aplicar los conocimientos adquiridos en la composición de textos, valorando su creatividad.
11.- Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarla como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura canaria.
11.1. Conocer los principales géneros literarios a través de fragmentos de obras relevantes.11.2. Conocer y respetar el patrimonio literario especialmente el aragonés.
12.- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12.1. Comprender y valorar textos orales con especial atención a la literatura canaria.12.2 Comprender y valorar textos escritos con especial atención a la literatura canaria.12.3. Escribir y comunicarse con corrección, cohesión y coherencia12.4. Iniciar en el conocimiento de una terminología básica lingüística.12.5. Iniciarse en el conocimiento de las normas de uso lingüístico
13.- Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras.
13.1. Utilizar la reflexión sobre el lenguaje como medio para el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras.
14.- Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
14.1.Evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas a través de los diferentes usos sociales de las lenguas
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RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE MATERIA, LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS
OBJETIVOS DE MATERIA 1 2 3 4 5 6 7 8
1.-Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad socialy cultural, como preparación para la vida adulta. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, c, f, j).2.-Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversoscontextos de la actividad social y cultural, para estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta.(Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, c, d, e, f, j).3.-Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especialatención a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, f).4.-Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintassituaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, c, d).5.-Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación conlas instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: 1, j).6.-Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesarinformación y para redactar textos propios del ámbito académico. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: g, j).7.-Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social ylas tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: g, h, i,j).8.-Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, deenriquecimiento personal y de conocimiento del mundo. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: j, m).9.-Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convencionesde cada género, los recursos estilísticos, y los temas y motivos de la tradición literaria. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: j, m).10.-Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realizaciónpersonales. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: j, 1).11.-Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarlacomo un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura canaria. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: e, f, j,m).12.-Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del usolingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. (Objetivos de etapa con los que serelaciona: c, g, i, j).13.-Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de lapropia lengua y de las lenguas extranjeras. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: h, j, k).14.-Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar losestereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (Objetivos de etapa con los que se relaciona: a, c, d, i, j).
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5. CONTENIDOS
5.1. Introducción al documento Según el Real DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias:
El currículo se organiza en cuatro bloques de contenidos en torno a las habilidades y estrategias lingüísticas que son comunes a todas las lenguas y facilita, por tanto, el desarrollo integrado de las lenguas en coherencia con lo establecido en el Marco de referencia europeo de las lenguas. Esta organización responde a criterios de programación y en ningún caso determina la práctica comunicativa en el aula.
Los bloques, que se desarrollan a lo largo de los cuatro cursos de la etapa:
- “Competencias orales: escuchar, hablar y conversar” (1º);
- “Competencias escritas: leer y escribir” (2º);
- “Educación literaria” (3º); y
- “Conocimiento de la lengua” (4º).
El bloque 1º, “Competencias orales: escuchar, hablar y conversar”, incluye con un nivel creciente de dificultad el uso del lenguaje oral en situaciones cotidianas de la vida y del aula y en los medios de comunicación.
El bloque 2º, “Competencias escritas: leer y escribir”, la lectura y escritura de formatos habituales en la sociedad, en los medios de comunicación y en clase.
El bloque 3º, “Educación literaria”, prima, en los dos primeros cursos, la formación documental, el acercamiento desde la lectura comentada y las prácticas de composición a la literatura, para hacer un recorrido en tercero por los grandes movimientos y autores hasta el siglo XVIII y desde ese momento a la actualidad en cuarto.
El bloque 4º, “Conocimiento de la lengua”, utiliza los conocimientos gramaticales como reflexión para la mejora del discurso oral y escrito.
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CONTENIDOS DEL CURRÍCULO 2º ESO
1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar 2. Competencias escritas: leer y escribir
1. Identificación en el uso de las funciones del lenguaje en los textos orales: referencial, expresiva, apelativa, fática, poética y metalingüística.2. Comprensión de informaciones de actualidad, entrevistas, debates y películas, procedentes de los medios de comunicación audiovisual, con atención a muestras de los medios de comunicación canarios.3. Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.4. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.5. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, atendiendo a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.6. Participación en situaciones de comunicación propias del ámbito académico y social, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común, en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas y en el intercambio de ideas.7. Expresión oral siguiendo las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canaria.8. Participación y cooperación en situaciones de aprendizaje compartido (expresión de ideas, experiencias, sentimientos) desarrollando actitudes de respeto y tolerancia.9. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
1. Comprensión de textos escritos1.1. Identificación en el uso de las funciones del lenguaje en los textos escritos: referencial, expresiva, apelativa, fática, poética y metalingüística.1.2. Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, comunicaciones, foros y cartas de solicitud.1.3. Comprensión de textos, especialmente de información (noticias y crónicas), procedentes de los medios de comunicación, con atención a muestras de prensa canaria, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.1.4. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.1.5. Comprensión de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos, con especial atención a la identificación del tema y el reconocimiento de su estructura.1.6. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de información y de modelos para la composición escrita.1.7. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.2. Composición de textos escritos2.1. Composición de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos, atendiendo especialmente al respeto de su estructura.2.2. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud.2.3. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas destinados a un soporte impreso o digital, o a medios audiovisuales.2.4. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, toma de apuntes, exposiciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.2.5. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.2.6. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
3. Educación literaria 4. Conocimiento de la lengua
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1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.2. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.3. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces...4. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.5. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.6. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.7. Interés por conocer las creaciones literarias de la realidad canaria y aprecio por los valores culturales y estéticos de sus textos.8. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.9. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.
1. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.2. Conocimiento de las causas históricas de la diversidad lingüística de España y de sus dialectos.3. Reconocimiento de los principales rasgos fónicos, gramaticales y léxicos de la variedad del español de Canarias y respeto por su uso normativo.4. Conocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación). La familia léxica.5. Relaciones semánticas del léxico en el uso (campo semántico), con la debida atención al vocabulario del español de Canarias.6. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.7. Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado (nominal y verbal); núcleo y complementos, destacando el valor funcional del verbo como núcleo oracional y el valor referencial de sus complementos.8. Reconocimiento y comprensión, en el uso, del carácter agente o paciente del sujeto.9. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas, de participio y de gerundio.10. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.11. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo.12. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.13. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia...) y normativa.14. Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos.15. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.
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5.2. Distribución temporal de los contenidos
Los cuatro bloques en que, en el Decreto, se dividen los contenidos conceptuales básicos han sido sintetizados, para una mayor coherencia expositiva y facilidad didáctica, en tres, de acuerdo con la siguiente tabla de correspondencias:
Evidentemente, la correspondencia no es exacta, pues los Bloques I y II son también objeto de desarrollo fundamental en «Literatura» y «Estudio de la Lengua», de la misma manera que el «Conocimiento de la Lengua». Con independencia de lo expuesto, es fácil adivinar que la línea expositiva sigue la pauta habitual de los libros de texto de esta editorial para los diferentes niveles de esta área. La estructura responde a un intento de evitar la heterogeneidad de contenidos abarcados en cada una de las unidades didácticas de la mayoría de los libros de texto. La presentación por bloques facilita, en nuestra opinión, la visualización de la progresividad de los aprendizajes; asimismo, permite una flexibilidad en la secuenciación que es imprescindible en una práctica docente que aconseja la reprogramación en cada uno de los diferentes momentos de la evaluación.
Antes de presentar las tablas con las unidades didácticas correspondientes al segundo curso de la E.S.O., es preciso señalar que a la hora de establecer unos contenidos, secuenciarlos y distribuirlos, no se parte de cero. En ello influyen diferentes aspectos, como las características particulares del profesor o su experiencia docente, lo que influye tanto en la estructura de la programación como en la selección de las unidades. No piensa, por tanto, el profesor en abstracto, considerando únicamente la epistemología propia de su materia, sino que parte de la idea central de que ésta debe estar al servicio de la formación integral del alumno. Así, la tarea principal ha consistido en ubicar los contenidos disciplinares en un proceso de aprendizaje y definir las capacidades prioritarias que hemos de contribuir a desarrollar: tales capacidades son siempre las mismas, mientras que los contenidos de las unidades pueden variar. La programación está planteada como un documento vivo, flexible, que debe adaptarse continuamente al progreso del alumno. Esta flexibilidad alcanza su mayor cota precisamente en el desarrollo de las unidades didácticas, que deben ser sometidas por el profesor a un continuo análisis atendiendo, principalmente, a su efectividad en el aula.
En la programación de estas unidades hemos seguido dos principios fundamentales: la sencillez y el carácter realista de las mismas, que se manifiestan en los siguientes aspectos:
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REAL DECRETO TEXTO DE VICENS VIVES
I. Hablar, escuchar y conversar.
Comunicación y Técnicas de trabajo.
(Expresión oral. Taller de escritura)
II. Leer y escribir:
– Comprensión de textos escritos.
III. Educación literaria. Literatura.
IV. Conocimiento de la lengua.
Estudio de la lengua. ( gramática)
— Ortografía y norma.
— Léxico.
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El libro de texto se compone de quince unidades didácticas; la extensión de las mismas es flexible, de manera que puedan adaptarse al ritmo de aprendizaje de nuestros alumnos. Sin embargo, se puede partir para temporalizarlas del hecho de que el curso lectivo consta de treinta y seis semanas, de manera que puede dedicarse una semana a cada uno de los bloques de cada unidad (dos semanas y media por unidad).
En ellas se dará prioridad al uso constante de fuentes cotidianas, próximas a los alumnos para que el aprendizaje sea más efectivo, alternando equilibradamente con fuentes literarias.
Como ya hemos señalado, se concede un peso muy importante a los procedimientos y las actitudes, dando más fácil cabida así a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.
La temporalización que hemos mencionado (punto 1) de cada unidad tiene un valor exclusivamente orientativo. En principio, la distribución de unidades didácticas se ha realizado equilibradamente, pero somos conscientes de que dicha distribución puede sufrir modificaciones en función de diferentes circunstancias, como, por ejemplo, el nivel inicial de los alumnos. Es decir, posiblemente, si éste no se corresponde con nuestra hipótesis inicial de trabajo, durante el primer trimestre será necesario reducir el número de unidades.
El periodo marcado para cada unidad incluye el tratamiento total: actividades de motivación y fases de inducción, síntesis, explicación, actividades de aplicación y controles de evaluación.
Se ha pretendido en la secuenciación de los contenidos que los de los distintos bloques se hallen relacionados entre sí, para que los alumnos perciban el uso de la lengua desde una perspectiva global. Igualmente, se ha procurado que las unidades didácticas mantengan cierta continuidad en los contenidos para facilitar una evaluación conjunta.
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PRIMER TRIMESTRE
BLOQUECONTENIDOS
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5
ESTUDIO DELA LENGUA
Gramática Gramática Gramática Gramática Gramática
Las funciones del lenguaje1. La modalidad oracional.
Complementos de un núcleo no verbal:1. Los
complementos2. Complemento
s de un núcleo no verbal.
La oración simple:1. Elementos extraoracionales.
El sujeto. Oraciones impersonales:1.El sujeto2.Clases de sujeto3.Posición del sujeto
en la oración4.Oraciones
impersonales.
El predicado:1. El verbo,
núcleo del predicado.
2. Los verbos irregulares.
3. Los verbos defectivos
Ortografía Ortografía Ortografía Ortografía OrtografíaUso distintivo de la coma.
Punto, punto y coma, dos puntos y puntos suspensivos
Paréntesis, comillas, guión y raya.
La interrogación y la exclamación.Las formas “a ver” y “haber”
Uso de la tilde y el adjetivo “mayor”
Léxico Léxico Léxico Léxico LéxicoLos diccionarios Precisión léxica Palabras
monosémicas y polisémicas.
Raíces, prefijos y sufijos.
Hiperónimos e hipónimos
COMUNICACIÓN
Expresión Oral Expresión Oral Expresión Oral Expresión Oral Expresión Oral
Pedir, ofrecer y agradecer ayuda
Explicar y pedir aclaraciones
Dar indicaciones. El plan de evacuación
Contar relatos Recitar un poema
Taller de escritura Taller de escritura Taller de escritura Taller de escritura Taller de escritura El texto El trabajo escolar. La descripción Los textos
narrativosLos textos poéticos.
LITERATURA Literatura Literatura Literatura Literatura Literatura
La literatura.1. La literatura
como arte.
Las figuras literarias1.Figuras de dicción
El verso1. El verso2. La medida
La estrofa1.Nombre de
estrofas
La lírica:1.La poesía lírica2.Subgéneros de la
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2. El lenguaje literario
3. Los géneros literarios
2.Figuras de pensamiento
3.Tropos
de los versos.3. Clase de
versos por nº de sílabas
4. La rima
poesía lírica
Lecturas Lecturas Lecturas Lecturas Lecturas
-“Tiempo de palabras en voz baja”
- (Texto narrativo)
-“Las historias de mirlo Viejo”(Texto narrativo)
- “Le concedo un deseo”(Texto narrativo)
-“Los muyin”(Texto narrativo)
- “La poesía”(Texto poético)
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUECONTENIDOS
UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8 UNIDAD 9 UNIDAD 10
ESTUDIO DELA LENGUA
Gramática Gramática Gramática Gramática GramáticaEl predicado (II)1.Tipos de predicado2.Los complementos
del verbo.
Los complementos del verbo1. El atributo (Atrib)2. Uso predicativo
de los verbos copulativos
Los complementos del verbo:1. EL C.D.2. EL C.ID...
Los complementos del verbo:1. El C.C.2. Construcciones
de gerundio y participio.
Los complementos del verbo:
1. C. Reg.Los verbos pronominales
Ortografía Ortografía Ortografía Ortografía OrtografíaUso distintivo de la “h”.Sustantivos con “a-/ha-” tónicas
La letra “r” y el dígrafo “rr”Las formas “asimismo, así mismo y a sí mismo”
Las letras “g” y “j”Adverbio + posesivo
Las letras “b, v y w”
Las letras “c y z”
Léxico Léxico Léxico Léxico LéxicoLos tecnicismos Palabras
homónimasPrecisión léxica (II) Palabras parónimas Calcos semánticos
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COMUNICACIÓN
Expresión Oral Expresión Oral Expresión Oral Expresión Oral Expresión Oral La exposición oral Las definiciones Opinar y
convencer. Trabajar en grupo.
El debate Hacer una encuesta
Taller de escritura Taller de escritura Taller de escritura Taller de escritura Taller de escritura Los textos
expositivos (I) Los textos
expositivos (II) Los textos argumentativos(I)
Los textos argumentativos (II)
La publicidad.
LITERATURA
Literatura Literatura Literatura Literatura LiteraturaEl amor y la muerte en la literatura
Mitos y leyendas Relatos de aventuras, de misterio y de terror.
El narrador y los personajes
Tema, argumento y estructura de la narración.
Lecturas Lecturas Lecturas Lecturas Lecturas-“La Gioconda”- “Piero de Padua”
- (Textos narrativos)
-“El caballo de Troya”(Texto narrativo)
- “En la estación”(Texto narrativo)
-“La casa del poeta”(Texto narrativo: cómic)
- “Quien no te conozca que te compre”(Texto narrativo)
-
TERCER TRIMESTRE
BLOQUECONTENIDOS
UNIDAD 11 UNIDAD 12 UNIDAD 13 UNIDAD 14 UNIDAD 15
ESTUDIO DE
LA LENGUA
Gramática Gramática Gramática Gramática GramáticaLos complementos del verbo1. C.Predicativo
( C.Pred).
Los complementos del verbo1.La voz pasiva2.El C.Agente
(C.Ag)
Variedades geográficas, sociales y estilísticas:1.Variedades
geográficas2.Variedades
Función del castellano:1, Formación y evolución del castellano.2.El castellano en la actualidad.
Otras lenguas de España:1.El gallego2.El catalán3.El euskera.
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sociales3.Variedades
estilísticas.Ortografía Ortografía Ortografía Ortografía Ortografía
Las letras “d” y “z” a final de palabra.
Palabras de otras lenguas.
Palabras de pronunciación dudosa.
Palabras de ortografía dudosa (I). Las formas” entre y contra”
Palabras de ortografía dudosa (II) Uso de ordinales y partitivos.
Léxico Léxico Léxico Léxico LéxicoAcortamiento de palabras.
Las locuciones Léxico coloquial y vulgar.
Origen del léxico castellano.
Palabras de otras lenguas de España.
COMUNICACIÓN
Expresión Oral Expresión Oral Expresión Oral Expresión Oral Expresión Oral La voz en los
medios de comunicación
La radio y la televisión (I)
La radio y la televisión (II)
La comunicación espontánea.
Exponer informes
Taller de escritura Taller de escritura Taller de escritura Taller de escritura Taller de escritura Los textos
periodísticos (I) Los textos
periodísticos (II) Los textos periodísticos (III)
La comunicación personal
El diálogo en la red
LITERATURA
Literatura Literatura Literatura Literatura LiteraturaEl marco del relato: espacio y tiempo narrativos,
La descripción y el diálogo en la narración.
El teatro(I) El teatro (II): los géneros teatrales.
El lenguaje cinematográfico.
Lecturas Lecturas Lecturas Lecturas Lecturas-“Inútiles formas de contacto”
- (Textos narrativos)
-“El diario de Cloe”(Texto narrativo)
- “Farsa de Maese Pathelin”(Texto dialogado)
-“Enrique III de Castilla”(Texto narrativo)
- “Hay que salvar la selva amazónica”(Texto discontinuo))
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5.3. Contenidos mínimos de 2º ESO
Niveles de competencia con relación a los contenidos mínimos de 2º ESO
EXPRESIÓN COMPRENSIÓN ORTOGRAFÍA
Expresión oral :-Lectura en voz alta, respetando los signos de puntuación, con expresividad.-Lectura fluida.
Expresión escrita :-Redacción de breves composiciones narrativas, descriptivas y dialógicas, de unas 10 o 15 líneas, con orden, coherencia y limpieza.-Presentación aceptable de textos escritos.
Comprensión oral y escrita :-Comprensión de textos orales y escritos, narrativos, descriptivos y dialógicos, y de textos expositivos del libro de texto.-Reconocimiento de la estructura de textos narrativos, descriptivos y dialógicos.-Interpretación y comprensión de textos narrativos, descriptivos y dialógicos.
Ortografía :-Uso correcto de las reglas de ortografía fundamentales y de las reglas de acentuación.-Uso correcto y coherente de los signos de puntuación
REFLEXIÓN Y CONOCIMIENTO DE LA LENGUA LITERATURA
Morfología: Reconocimiento de todas clases de palabras: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición y conjunción. Dominio de la conjugación de verbos regulares e irregulares de uso más frecuente.
Sintaxis: Reconocimiento y análisis de la oración simple y de sus partes (SN y SV). Reconocimiento y análisis de la estructura y función del SN y SV (complementos del SV: CD, CI, CC, atributo y C. Agente). Reconocimiento y análisis de oraciones atributivas y predicativas.
Léxico y semántica : Uso y manejo del diccionario. Reconocimiento de la denotación y la connotación. Formación de palabras: derivación (prefijos y sufijos), composición y acronimia. Adquisición del vocabulario relacionado con el libro de texto y los libros de lectura. Polisemia, sinonimia y antonimia.
Conocimiento de la literatura :-Reconocimiento e identificación del género de los textos que se hayan tratado en clase.-Identificación de los diferentes subgéneros narrativos: cuento y novela.-Reconocimiento y análisis de un número reducido de recursos literarios.
Lectura :-Leer los libros de lectura.-Se tendrá en cuenta la rapidez lectora, entonación, pausas, ritmo, flexión, cadencia...-Identificación de la idea central y las ideas secundarias, resumen oral y escrito de los textos leídos en clase.-Breve reflexión acerca de la intención comunicativa del autor.-
HÁBITOS DE TRABAJO Y ESTUDIO
1. Se valorará la realización de ejercicios ordenados por el profesor como tarea para casa.2. Valoración del estudio personal y del rendimiento en los exámenes.3. Respeto hacia el profesor y los compañeros.
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6. EVALUACIÓN
6.1. Introducción
La evaluación es un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones y vertientes. En cuanto a la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado, la evaluación se concibe y práctica de la siguiente manera:
1. Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su
situación inicial y particularidades.
2. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que
se seleccionan.
3. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que
inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los
diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
4. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para
mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
5. Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los
diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de
cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre
los conocimientos previos y características personales, que permiten
una atención a las diferencias y una metodología adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del
proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada
caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total
de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los
objetivos.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de
autoevaluación y coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.
Las competencias básicas deben ser el referente insoslayable para la puesta en
práctica de la evaluación tal como aquí se ha planteado.
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6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación
Procedimientos
o Trabajos de grupo. Se valorará el resultado final; la colaboración,
integración y responsabilidad mostradas; el reparto equitativo del trabajo;
la organización, y la variedad de estrategias de aprendizaje propias.
o Ejercicios específicos.
- Trabajos o pruebas sobre las lecturas encomendadas. Se valorará si el alumno ha
leído y comprendido la lectura objeto de estudio.
- Controles escritos.
- Pruebas específicas de evaluación. Se realizarán exámenes escritos, en distintos
momentos del trimestre, procurando (en la medida de lo posible) que no coincidan con la
mayoría de los exámenes de otras materias.
Queda a criterio del profesorado la elección de los instrumentos que estime
convenientes en cada situación, así como la utilización de instrumentos no recogidos en el
I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura) 37
- Observación sistemática del trabajo en el aula.
- Intercambios orales con los alumnos. Manifestaciones orales,
diálogos, debates, puestas en común, etc.
- Exposiciones orales. Se considerará el interés por expresar su
opinión, el respeto a los demás, la actitud crítica, capacidad de
relación de ideas, fluidez, originalidad, coherencia y riqueza de
vocabulario. Se valorará la elaboración de un guión.
- Análisis y revisión de las producciones de los alumnos:
o Cuaderno de clase. Donde se reflejan las actividades
realizadas por el alumno. Se valorará la realización,
corrección, presentación, expresión, que esté completo y
que incluya esquemas, apuntes, etc.
o Actividades de investigación y creación: Se
considerarán el interés y la curiosidad, la variedad de
fuentes, la originalidad y creatividad, la adecuación y
corrección de la expresión y registros, así como el
cumplimiento de los plazos
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listado anterior, previa justificación y comunicación al resto de componentes del
Departamento.
La realización de las lecturas obligatorias (véase “Materiales curriculares”), evaluadas
con el instrumento que el profesorado crea adecuado, será un requisito indispensable para
poder superar la materia en cada una de sus evaluaciones.
En la utilización de los instrumentos enumerados, y en especial en el caso del
cuaderno de clase, el alumnado deberá prestar atención no sólo al contenido de sus
producciones, sino también a las normas de presentación de las mismas, de acuerdo con las
siguientes pautas:
1. Como cuaderno de clase se utilizará una libreta de tamaño grande o un archivador
de anillas con hojas a cuadros.
2. Al principio del cuaderno estarán la portada de la materia y estas normas de uso.
3. Se numerarán las páginas y se escribirá la fecha al comienzo de cada clase.
4. Se cuidarán los márgenes y las sangrías, manteniendo el orden y la limpieza. La
amplitud de los márgenes será aproximadamente la siguiente:
Margen izquierdo: 6 cuadros.
Margen superior: 6 cuadros.
Margen derecho: 3 cuadros
Margen inferior: 3 cuadros.
Sangría de la primera línea de cada párrafo: 3 cuadros.
5. No se escribirá con lápiz ni con colores que dificulten la lectura. Se utilizará el color
azul y el negro para los enunciados, títulos, las respuestas y los apuntes. Sólo se utilizará el
color rojo para la corrección de los ejercicios.
6. Los ejercicios se harán en el cuaderno de clase, indicando la página, el número del
ejercicio y copiando los enunciados.
7. Los enunciados de las actividades se deben distinguir de las respuestas en párrafos
distintos. Se dejará espacio suficiente entre los distintos ejercicios.
8. En caso de error, se tachará con una línea simple. No está permitido el uso de
typex, salvo para corregir una sola palabra o una frase como máximo.
9. Al corregir los ejercicios no se deben tachar las respuestas incorrectas. Se marcarán
en el margen izquierdo con un asterisco en rojo y se pondrá la respuesta correcta a
continuación.
10. Entre el final de una unidad didáctica y el comienzo de la siguiente se debe dejar
espacio suficiente.
11. Los trabajos se entregarán siempre escritos a mano y en las fechas establecidas.
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12. Las fotocopias entregadas deben conservarse en buen estado al final del cuaderno.
13. En la última hoja del cuaderno se deben anotar las calificaciones de los exámenes.
Junto a la nota, se dejará un espacio para la firma de los padres.
Instrumentos
- Cuaderno de clase. Recoge las distintas actividades realizadas en cada una de las
unidades didácticas. Este cuaderno debe contener los siguientes apartados de acuerdo a la
metodología de la asignatura:
1. Contenidos mínimos de acuerdo a las competencias básicas.
2. Procedimientos de evaluación.
3. Criterios de calificación.
4. Teoría (apuntes, trabajos de investigación…)
5. Actividades:
5.1. Competencia escrita (ortografía, comentarios de texto…)
5.2. Competencia oral (exposiciones, comprensión oral…)
5.3. Comprensión lectora (Plan de lectura)
5.4. Ejercicios de gramática.
5.5. Ejercicios de léxico
6. Autoevaluación-coevaluación
- Pruebas escritas, con preguntas sobre conceptos, ejercicios de aplicación, ejercicios
de rutinas y resolución de problemas.
- Cuestionarios y controles periódicos.
- Listas de control: se reflejará la adquisición de competencia curricular.
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Competencia trabajada Actividad desarrolladaInstrumentos
de Evaluación
Lingüística Gramática
Prueba Objetiva / Expresión escrita
Lingüística
Ortografía
Prueba Objetiva / Expresión escrita (Dictados y otros instrumentos)
Lingüística, cultural y artística, matemática, tratamiento de la información y la competencia digital.
Comentario literario y métrica.
Hª de la Literatura
Prueba Objetiva / Expresión escrita
Lingüística, conocimiento e interacción con medio físico, cultural y artística, social y ciudadana, tratamiento de la información y la competencia digital
Comprensión y vocabulario
Lectura de fragmentos literarios y no literarios
Modalidades textuales y registros idiomáticos
Valoración crítica.
Prueba Objetiva / Expresión oral y/o escrita
Lingüística. Autonomía e iniciativa personal. Cultural y artística
Redacción y composición libre
Prueba Objetiva / Expresión escrita
Lingüística, Conocimiento e interacción con medio físico. Cultural y artística. Social y ciudadana.
Lectura del texto completo
Valoración crítica
Prueba Objetiva / Expresión oral y/o escrita
Lingüística. Autonomía e iniciativa personal. Tratamiento de la información y la competencia digital
Exposiciones orales. Presentaciones
Prueba Objetiva / Expresión oral
Lingüística. Aprender a aprender.
Técnicas (Resumen. Esquema. Mapas conceptuales)
Prueba Objetiva / Expresión oral y/o escrita
Lingüística. Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal. Trabajo diario
Cuaderno de clase Interés Actitud participativa
Observación directa en el aula
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º ESO
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes, así como las funciones del lenguaje, en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones, entrevistas y debates procedentes de los medios de comunicación audiovisuales, y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
Este criterio está destinado a comprobar si los alumnos y las alumnas no sólo son capaces de reformular y expresar, oralmente y por escrito, el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa (avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias, debates, entrevistas...), sino que retienen ideas, hechos o datos significativos, y si identifican las funciones del lenguaje. También se comprobará si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas académicos. Finalmente, se constatará si siguen instrucciones orales para la realización de tareas.
2. 2.Extraer informaciones concretas e identificar el propósito y las funciones del lenguaje en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.
3.Con este criterio se evaluará si el alumnado extrae informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto; si identifica el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...), las funciones del lenguaje y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; si comprende instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifica el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos; si identifica los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal.
4. 3.Realizar exposiciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre temas que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
5.Este criterio pretende verificar si las alumnas y los alumnos son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas, sobre algún tema de su interés, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente su capacidad para seleccionar lo más destacado y para presentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.
4. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si el alumnado narra y comenta con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como la participación en foros; si compone textos propios del ámbito público, especialmente cartas de solicitud, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; si redacta breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; si resume narraciones y exposiciones sencillas; y si compone exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
6. 5.Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra; y relacionar el contenido con la propia experiencia.
7.A través de este criterio se comprobará la competencia lectora en el ámbito literario por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Las alumnas y los alumnos deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán también emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la relación entre sus temas y argumentos y las propias vivencias.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º ESO
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, incluida la canaria, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.
La finalidad de este criterio es evaluar la asimilación de los conocimientos literarios a través de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observará la capacidad del alumnado de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluarán la comprensión de los temas y motivos (incluidos los canarios), el reconocimiento de las características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor simbólico del lenguaje poético.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sobre éstos con un propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad artística.
8. Conocer la realidad plurilingüe de España y su origen, y las variedades del español, en especial el español de Canarias.
Este criterio persigue verificar si las alumnas y los alumnos conocen la diversidad lingüística y dialectal de España, y su origen y si la valoran como una manifestación de identidad comunitaria y como muestra de su riqueza cultural; también si reconocen la variedad del español hablado en Canarias a través del conocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas de su norma culta.
9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
Con este criterio se trata de constatar que los alumnos y alumnas saben utilizar determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se considerarán especialmente los significados contextuales de las modalidades de la oración y las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas: la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y los usos del punto y de la coma.
10. Conocer y comprender una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
La finalidad de este criterio es comprobar si el alumnado conoce y comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y que su comprensión adquiere la funcionalidad necesaria para servir de ayuda en el aprendizaje de otras lenguas. En este curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace); la familia léxica y el campo semántico. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
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6.3. Relación objetivos, contenidos, criterios y competenciasCOMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ESO OBJETIVOS DE LA ESO
1. Competencia en comunicación lingüística.5. Competencia social y ciudadana.8. Autonomía e iniciativa personal
j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos.
OBJETIVOS DE ÁREA CONTENIDOS DE SEGUNDO CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Comprender discursos orales en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, como preparación a la vida adulta
2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
I, 1. Identificación en el uso de las funciones del lenguaje en los textos orales: referencial, expresiva, apelativa, fática, poética y metalingüística
I, 2.Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual, con atención a muestras de los medios de comunicación canarios.
I, 5. Comprensión de textos orales de ámbito académico (presentación de tareas, instrucciones para su realización, exposiciones orales…) y de los medios de comunicación en informativos y documentales.
I, 3. Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación, diferenciando el modo de presentar los hechos en los distintos medios.
I, 4. Presentación de informaciones previamente preparadas, sobre temas de interés, con ayuda medios audiovisuales y de las TIC.
I, 6. Participación en situaciones de comunicación de ámbito académico: modo de organizar la actividad, aportación de información para el trabajo en común, informes sobre las tareas realizadas…
I, 7. Expresión oral siguiendo las pautas de ortofonía y dicción de la norma culta canariaI, 8. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido
1. Reconocer la idea general y datosrelevantes en textos orales próximos al alumnado, académicos y de radio y TV, y seguir las instrucciones para realizar tareas de aprendizaje.
3. Realizar exposiciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre temas que sean del interés del alumnado, con la ayuda medios audiovisuales y de las TIC.
1. Comprender discursos escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural
5. Emplear las diversas clases de escritos relacionados con las instituciones públicas y privadas, y con la vida laboral.
6. Utilizar la lengua para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
II a, 2. Comprensión de textos de la vida cotidiana y las relaciones sociales próximos a la experiencia del alumnado: normas, avisos y comunicaciones…
II a, 3. Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros), y a los elementos paratextuales.
II a, 4. Comprensión de textos del ámbito académico expositivos y explicativos: instrucciones para realizar tareas; consulta de diccionarios, glosarios, enciclopedias y webs educativas, etc.
II a, 5. Comprensión de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos, con especial atención a la identificación del tema y el reconocimiento de su estructura.
II b, 1. Composición de textos descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos y argumentativos, atendiendo especialmente al respeto de su estructura.
II b, 2. Composición de textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales próximos a la experiencia del alumnado: foros, cartas de solicitud, etc.
II b, 3. Composición de textos de los medios de comunicación, especialmente crónicas, en soporte impreso o digital, audio o vídeo.
II b, 4. Composición, en soporte impreso o digital, de textos del ámbito académico: resúmenes, exposiciones, explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes.II, b, 5. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar experiencias y conocimientos, y como forma de regular la conducta.II b, 6. Interés por la buena presentación de los escritos, en soporte papel o digital, con respeto a las
normas ortográficas y tipográficas.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos próximos al alumnado; seguir instrucciones; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.
4. Narrar,exponer,argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas, enlazando los enunciados en secuencias lineales, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
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COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ESO OBJETIVOS DE LA ESO
7. Competencia para aprender a aprender
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo.h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas.f) Conocer ,apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, sociales y lingüísticos de la
Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo a su conservación y mejora.
j) Iniciarse en el conocimiento de la lenguaOBJETIVOS DE ÁREA CONTENIDOS DE SEGUNDO CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
12. Aplicar los conocimientos sobrela lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.
14. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingüísticos y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
IV, 4. Conocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras ( composición y derivación). La familia léxica.
IV, 5. Relaciones semánticas del léxico en el uso ( campo semántico), con la debida atención al vocabulario del español de Canarias.
IV, 6. Reconocimiento de algunos significados que pueden adquirir las modalidades de oración.IV, 10 Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos,
adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.IV, 12. Identificación y uso de algunos conectores textuales (de orden, explicativos y de contraste) y
mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (hiperónimos y elipsis).
IV, 11. Reconocimiento y uso de las formas verbales, con especial atención al presente de indicativo y al presente de subjuntivo.
IV, 7. Comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado(nominal y verbal); núcleo y complementos, destacando el valor funcional del verbo como núcleo oracional y el valor referencial de sus complementos..
IV, 8. Reconocimiento y comprensión, en el uso, del carácter agente o paciente del sujeto.IV, 9. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado: inserción
en la oración de expresiones explicativas, construcciones de participio y de gerundio.IV, 13. Interpretación de las informaciones de los diccionarios escolares y otras obras de consulta,
sobre clases de palabras, relaciones semánticas y normativa.IV, 14. Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los
procesadores de textos.IV, 15. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad
de ceñirse a la norma lingüística.
IV, 1. Reconocimiento de diferencias entre comunicación oral y escrita, y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en los propios.
9. Aplicar los conocimientos de la lengua y las normas del uso para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios.
10. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso
.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con atención especial a la variedad canaria, y valorar esta diversidad como una riqueza cultural
IV, 2. Conocimiento de las causas históricas de la diversidad lingüística de España y sus dialectos..
IV, 3 Reconocimiento de los principales rasgos fónicos, gramaticales y léxicos de la variedad del español de Canarias y respeto por su uso normativo.
8. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, en especial la hablada en canarias
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COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ESO OBJETIVOS DE LA ESO
6. Competencia cultural y artística.
j) Iniciarse en la lectura y el estudio de la literatura.e) Conocer, valorar y respetar el patrimonio artístico y cultural.m) Apreciar la creación artística y comprender y utilizar el lenguaje de las distintas manifestaciones.
OBJETIVOS DE ÁREA CONTENIDOS DE SEGUNDO CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN8. Hacer de la lectura fuente de
placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando los conocimientossobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales.
.
III, 1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.III, 2. Lectura comentada y recitado de poemas, atendiendo al valor simbólico del lenguaje
poético, al sentido de los recursos retóricos, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.
III, 3. Lectura comentada de relatos, contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces...
III, 4. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.
III, 8. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
III, 9. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas.
III, 6. Composición de textos de intención literaria, utilizando los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
III, 5. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.
5. Exponer una opinión sobre la lectura de una obra; reconocer el género y la estructura y valorar el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
7. Componer textos, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados, o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos breves o fragmentos: temas y motivos, subgéneros, versificación, uso del lenguaje.
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COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ESO OBJETIVOS DE LA ESO
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
g) Aprender a utilizar las fuentes de información y adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación
OBJETIVOS DE ÁREA CONTENIDOS DE SEGUNDO CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN6. Utilizar la lengua para buscar,
seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar yvalorar informaciones y opinionesdiferentes.
I, 2. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual, con atención a muestras de los medios de comunicación canarios.
I, 5. Comprensión de textos orales, atendiendo especialmente a la obtención de información de los medios de comunicación en informativos y documentales.
II a, 3. Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital, (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.
II a, 4. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.
II a, 6. Utilización de las bibliotecas y de las TIC como fuente de información y modelos para la composición escrita.
III, 8. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales para ampliar la lectura y los conocimientos de literatura.
IV, 13. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios y otras obras de consulta.
I, 3. Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación.I, 4. Presentación de informaciones previamente preparadas sobre temas de interés del alumnado,
con ayuda medios audiovisuales y de las TIC.II b, 2. Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como
participación en foros, y cartas de solicitud.II b, 3. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas,
destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.II b, 4. Composición, en soporte papel o digital, de textos del ámbito académico: resúmenes,
exposiciones, y explicaciones, glosarios e informes de tareas y aprendizajes.II b, 6. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.IV, 14. Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los
procesadores de textos.
1. Captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV.
3. Realizar exposiciones orales sencillas con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos y resumir y comentar, en soporte digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
7. Componer textos en soporte digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados o realizar alguna transformación sencilla en esos textos
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COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ESO OBJETIVOS DE LA ESO
8. Autonomía e iniciativa personal.
a) Asumir sus deberes, y conocer y ejercer sus derechos; practicar la tolerancia, cooperación y solidaridad; respetar los derechos humanos y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
c) Respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades, y rechazar la discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás; rechazar la violencia, los prejuicios, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo.
OBJETIVOS DE ÁREA CONTENIDOS DE SEGUNDO CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN2. Utilizar la lengua para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
I, 8. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.I, 9. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.
II a, 7. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
II, b, 5. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas y conocimientos, y como forma de regular la convivencia.
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6.4. Las rúbricas
Son un instrumento/guía de evaluación que sirven para valorar el desempeño de los alumnos al realizar cualquier actividad/tarea de enseñanza-aprendizaje; se estructuran con base a la definición de posibles prototipos de desempeño de los alumnos, al ejecutar las actividades involucradas en su realización, las cuales se entienden como habilidades expresadas de ejecución. Para su definición se establece una serie de rangos de criterio, más que una base de escala numérica, que expresan los diferentes niveles de dominio de las habilidades de ejecución.
De esta forma íntegra una herramienta amplia, para lograr apreciar y retroalimentar el trabajo de los alumnos en una actividad o tarea. En su elaboración se diseña una valoración de las actividades cognitivas realizadas por los estudiantes en el contexto de una actividad o tarea de aprendizaje, de acuerdo con una apreciación de los posibles resultados intelectuales obtenidos por los alumnos, en base a criterios específicos también, de los posibles desempeños manifiestos.
Es claro que estos criterios se consideran expectativas, que varían de acuerdo con el nivel de desarrollo competente y las habilidades de cada uno de los estudiantes. Es de esperarse que el nivel de desempeño de un novato sea inferior al de un experto, por lo que deberá reflejarse en estándares de habilidades diferentes y graduadas para cada nivel de ejecución.
Una rúbrica integra una guía del trabajo o actividad a realizar, tanto para los alumnos como para los maestros; por lo que debe darse a conocer antes de que se asigne esa tarea o actividad. Lo anterior con el propósito de que los estudiantes conozcan los criterios con los cuales será juzgado y valorado su trabajo y, al mismo tiempo, que proporcionen información al docente que indicó la tarea/actividad, sobre las necesidades de atención y retroalimentación que requiere el alumno para lograr que mejore su desempeño académico; así, las rúbricas fortalecen y dirigen el desarrollo de la calidad del aprendizaje de los alumnos, en la dirección de la instrucción considerada como ideal en el currículo.
Si partimos de la premisa de que la evaluación tiene como propósito fundamental proporcionar información sobre los distintos momentos del aprendizaje del estudiante, esta herramienta ofrece ventajas claras como son:
Es poderosa para el profesor/a y para evaluar
Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cuáles son los objetivos del profesor/a y de qué manera pueden alcanzarlos los estudiantes
Enfoca al profesor/a para que determine de manera específica los criterios con los cuales va a medir y documentar el progreso del estudiante
Permite al profesor/a describir cualitativamente los distintos niveles de logro que el estudiante debe alcanzar
Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificación con que serán evaluados
Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compañeros
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Permite que el estudiante evalúe y haga una revisión final a sus trabajos, antes de entregarlo al profesor/a.
Indica con claridad al estudiante las áreas en las que tiene carencias y con éste conocimiento planear con el profesor/a los correctivos a aplicar
Provee al profesor/a información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que está utilizando
Proporciona a los estudiantes retro alimentación sobre sus fortalezas y debilidades en las áreas que deben mejorar
Reduce la subjetividad en la evaluación
Promueve la responsabilidad
Ayuda a mantener el o los logros del objetivo de aprendizaje centrado en los estándares de desempeño establecidos y en el trabajo del estudiante.
Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante
Es fácil de utilizar y de explicar
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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
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1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes, así como las funciones del lenguaje, en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones, entrevistas y debates procedentes de los medios de comunicación audiovisuales, y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
Este criterio está destinado a comprobar si los alumnos y las alumnas no sólo son capaces de reformular y expresar, oralmente y por escrito, el tema general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa (avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias, debates, entrevistas...), sino que retienen ideas, hechos o datos significativos, y si identifican las funciones del lenguaje. También se comprobará si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones
Muestra dificultad al intentar comprender mediante sencillas explicaciones, frecuentemente reiteradas, las pautas indicadas y responde de manera incorrecta a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares realizadas en muy rara ocasión de manera autónoma, demandando frecuentemente ayuda.
Extrae, en raras ocasiones, incluso aunque se señale de manera inequívoca, las ideas temáticas más globales, los datos más concretos y evidentes de temas muy cercanos y conocidos, e identifica rara vez las funciones del lenguaje implícitas.
Esboza esquemas incompletos o sin estructura clara de exposiciones orales, y elabora resúmenes orales y escritos de manera incoherente, recogiendo tan solo informaciones accesorias o irrelevantes y expresadas con frecuentes incorrecciones gramaticales que corrige con dificultad al ser señaladas.
Entiende mediante sencillas explicaciones, ocasionalmente reiteradas, las pautas indicadas y responde con alguna imprecisión a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares realizadas de manera autónoma aunque demandando ocasionalmente ayuda.
Extrae, siempre que se señalen de manera inequívoca, las ideas temáticas más globales, los datos más evidentes de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas muy cercanos y conocidos, e identifica algunas de las funciones del lenguaje implícitas.
Elabora esquemas de estructura sencilla y resúmenes orales y escritos, muy poco sintéticos, de exposiciones orales en las que se incluyen muy a menudo informaciones accesorias expresadas con algunas incorrecciones gramaticales que corrige con ayuda eventual.
Sigue mediante explicaciones razonadas las pautas indicadas y responde correctamente a las instrucciones sencillas durante el desarrollo de las tareas escolares desarrolladas de manera autónoma.
Extrae, si se orienta de manera general, las ideas globales, los datos concretos de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas de su interés personal, e identifica de modo aproximado las funciones del lenguaje implícitas.
Elabora esquemas de estructura sencilla y resúmenes orales y escritos, poco sintéticos pero correctos, de exposiciones orales en las que se incluyen a menudo informaciones accesorias expresadas con pocas incorrecciones gramaticales leves que corrige generalmente sin ayuda.
Aplica con soltura las pautas indicadas y responde con precisión a las instrucciones más habituales recibidas durante el desarrollo de las tareas escolares emprendidas regularmente de manera autónoma.
Extrae de manera casi autónoma, siempre que se expresen de manera textual, ideas globales, hechos e informaciones de reportajes, entrevistas y presentaciones que versan sobre temas de su entorno social, e identifica con precisión las funciones del lenguaje implícitas.
Elabora con la información más concreta, esquemas completos y resúmenes orales y escritos de exposiciones orales, fieles al original aunque con algunas informaciones accesorias y con muy pocas incorrecciones gramaticales que corrige de manera casi autónoma.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 82. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito y las funciones del lenguaje en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.
Con este criterio se evaluará si el alumnado extrae informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto; si identifica el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...), las funciones del lenguaje y el propósito comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; si comprende instrucciones para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifica el tema general de un texto y los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparecen explícitos; si identifica los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal.
Extrae, con muchas imprecisiones destacables informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto, en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, publicidad, obras de consulta, instrucciones de uso, normas, etc.).Localiza con imprecisión y dificultad, incluso con ayuda eventual, el tema general y los temas secundarios en los enunciados concretos en que aparecen explícitos así como los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal.Identifica, con razonamientos poco coherentes, el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...), las funciones del lenguaje y el propósito comunicativo en textos escritos próximos a su experiencia, y adecua con poca coherencia sus mensajes a la situación comunicativa de su ámbito, con bastantes dudas sobre su intencionalidad.Comprende con dificultad y de manera poco precisa, incluso con ayuda eventual, y sigue las instrucciones escritas de cierta extensión relacionadas con tareas y procesos de aprendizaje poco complejos o con normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc. sin tener en cuenta la necesidad de la revisión del trabajo.
Extrae, con algunas imprecisiones poco importantes, informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, publicidad, obras de consulta, instrucciones de uso, normas, etc.).Localiza con ayuda eventual el tema general y los temas secundarios en los enunciados concretos en que aparecen explícitos así como los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal.Identifica, con algún razonamiento sencillo, el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...), las funciones del lenguaje y el propósito comunicativo en textos escritos próximos a su experiencia, y adecua con alguna incoherencia eventual sus mensajes a la situación comunicativa de su ámbito, con algunas dudas poco importantes sobre su intencionalidad.Comprende con ayuda eventual y sigue las instrucciones escritas de cierta extensión relacionadas con tareas y procesos de aprendizaje poco complejos o con normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc. , dándose cuenta de la necesidad en la revisión del trabajo.
Extrae, sin imprecisiones relevantes, informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, publicidad, obras de consulta, instrucciones de uso, normas, etc.).Localiza generalmente sin ayuda el tema general y los temas secundarios en los enunciados concretos en que aparecen explícitos así como los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal.Identifica, de manera razonada, el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...), las funciones del lenguaje y el propósito comunicativo en textos escritos próximos a su experiencia, y adecua con cierta coherencia sus mensajes a la situación comunicativa de su ámbito, sin dudas importantes sobre su intencionalidad.Comprende generalmente sin ayuda y sigue las instrucciones escritas de cierta extensión relacionadas con tareas y procesos de aprendizaje poco complejos o con normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc. preguntándose sobre el método de trabajo y las alternativas de mejora.
Extrae, con cierta precisión, informaciones concretas localizadas en varios párrafos del texto en la realización de tareas relacionadas con la lectura de textos sencillos de su ámbito social próximo (folletos informativos, webs y prensa juvenil o deportiva, publicidad, obras de consulta, instrucciones de uso, normas, etc.).
Localiza de manera autónoma el tema general y los temas secundarios en los enunciados concretos en que aparecen explícitos así como los elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal.
Identifica, con razonamientos de cierta complejidad, el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...), las funciones del lenguaje en textos escritos próximos a su experiencia y el propósito comunicativo, y adecua con coherencia sus mensajes a la situación comunicativa de su ámbito, con cierta claridad sobre su intencionalidad.
Comprende de manera autónoma y sigue sistemáticamente, las instrucciones escritas de cierta extensión relacionadas con tareas y procesos de aprendizaje poco complejos o con normas de convivencia, y también las referidas a otros aspectos de ámbito personal: instrucciones de uso, formularios, etc., dándose cuenta de la importancia de la revisión y la corrección.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
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3. Realizar exposiciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre temas que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Este criterio pretende verificar si las alumnas y los alumnos son capaces de presentar de forma ordenada y clara informaciones, previamente preparadas, sobre algún tema de su interés, de forma que sean relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone. Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente su capacidad para seleccionar lo más destacado y para presentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.
Realiza con dificultad exposiciones orales muy breves sobre algún tema de su interés mediante la consulta constante de un guión sin información ni orden suficiente y muy poco elaborado a pesar de recibir pautas claras y con el apoyo poco eficaz e inadecuado de algún soporte audiovisual o tecnológico.
Presenta en muy pocas ocasiones, aunque se le indica repetidamente, la información previamente seleccionados por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación no siempre clara y acorde con la norma culta canaria.
Se dirige en muy pocas ocasiones al oyente y adapta con incoherencia su discurso para asegurarse la comprensión general de la información y su intención comunicativa.
Realiza exposiciones orales breves sobre algún tema de su interés mediante la consulta eventual de un guión, elaborado con pautas de corrección sugeridas, con un orden elemental e información casi siempre pertinente, y con el manejo como usuario básico de algún soporte audiovisual o tecnológico.
Presenta, si le indica de manera expresa, la información previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.
Se dirige en algunas ocasiones al oyente y adapta con alguna incoherencia eventual su discurso para asegurarse la comprensión general de la información y su intención comunicativa.
Realiza exposiciones orales de poca extensión sobre algún tema de su interés mediante la consulta muy eventual de un guión, elaborado con alguna pauta propia de corrección, ordenado y con información pertinente, y con el dominio adecuado de algún soporte audiovisual o tecnológico.
Presenta, si se le sugiere, la información previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.
Se dirige con alguna frecuencia al oyente y adapta con cierta coherencia su discurso para asegurarse la comprensión general de la información y su intención comunicativa.
Realiza exposiciones orales de cierta extensión sobre algún tema de su interés mediante la consulta poco frecuente de un guión, elaborado con sus propias pautas de corrección, ordenado y con información pertinente y adecuada, y con el dominio eficaz de algún soporte audiovisual o tecnológico.
Presenta, generalmente por iniciativa propia, la información previamente seleccionada por su importancia, con claridad, y de forma ordenada, con una pronunciación clara acorde con la norma culta canaria.
Se dirige con frecuencia al oyente y adapta con coherencia su discurso para asegurarse la comprensión general de la información y su intención comunicativa.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-144. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar si se redactan los textos con una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si el alumnado narra y comenta con claridad experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como la participación en foros; si compone textos propios del ámbito público, especialmente cartas de solicitud, de acuerdo con las convenciones de estos géneros; si redacta breves crónicas periodísticas organizando la información de forma jerárquica; si resume narraciones y exposiciones sencillas; y si compone exposiciones sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
Escribe sin usar siempre el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos muy breves relacionados con sus vivencias personales, el ámbito público (foros, cartas de solicitud, breves crónicas periodísticas…) y la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios, informes de tareas realizadas…), en los que muestra poco conocimiento de las convenciones de cada género y presenta frecuente desorden a la hora de organizar las ideas en la secuencia de hechos o de informaciones, a pesar de que planifica, de manera pautada, el texto.
Comete errores u omisiones de cierta gravedad en el uso de elementos lingüísticos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, expresiones explicativas…), así como frecuentes incorrecciones gramaticales y ortográficas leves, que sólo corrige al ser señaladas.
Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen a menudo informaciones accesorias y poco relevantes, expresadas con tendencia a la literalidad del texto original.
Respeta las normas de presentación sólo si se le indica de manera muy explícita y pautada, valorando en muy pocas ocasiones la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo uso incompleto y poco eficaz de las herramientas digitales como usuario básico.
Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos breves relacionados con sus vivencias personales, el ámbito público (foros, cartas de solicitud, breves crónicas periodísticas…) y la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios, informes de tareas realizadas…), con un uso básico de las convenciones de cada género y con cierta claridad en una organización sencilla de ideas en la secuencia de los hechos o de informaciones, planificando y revisando el texto en un guión previo con alguna ayuda eventual.
Utiliza con algún razonamiento sencillo elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, expresiones explicativas…), y comete solo algunas incorrecciones gramaticales y ortográficas leves que corrige, casi sin ayuda, con el diccionario.
Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluye alguna vez informaciones accesorias y reformula y cohesiona las ideas básicas de manera elemental a partir del texto original.
Respeta si le indica de manera expresa y con algunas incorrecciones poco relevantes las normas de presentación de los escritos, valorando la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo uso de las herramientas digitales como usuario básico.
Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos de poca extensión relacionados con sus vivencias personales, el ámbito público (foros, cartas de solicitud, breves crónicas periodísticas…) y la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios, informes de tareas realizadas…), con un dominio adecuado y respetuoso de las convenciones de cada género y con claridad en la organización de ideas sin gran complejidad en la secuencia de los hechos o informaciones que intenta organizar de forma jerárquica, planificando y revisando el texto generalmente sin ayuda.
Utiliza de manera razonada elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, expresiones explicativas…) y comete algunas incorrecciones gramaticales y ortográficas leves que corrige casi siempre autónomamente con ayuda del diccionario.
Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas en los que se incluyen pocas informaciones accesorias, reformulando y cohesionando correctamente, pero con un estilo poco elaborado, las ideas básicas del texto original.
Presenta, si se le sugiere y sin incorrecciones relevantes, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando claras muestras de valorar la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso correcto y adecuado de las herramientas digitales.
Escribe usando el registro adecuado narraciones, exposiciones, argumentaciones y diálogos de cierta extensión relacionados con sus vivencias personales, el ámbito público (foros, cartas de solicitud, breves crónicas periodísticas…) y la vida académica (pequeñas exposiciones, glosarios, informes de tareas realizadas…), con un uso preciso de las convenciones de cada género y con claridad en la organización de ideas de cierta complejidad en la secuencia de los hechos o informaciones, que organiza correctamente de forma jerárquica, planificando y realizando sucesivas versiones del texto de manera casi autónoma.
Utiliza, con razonamientos de cierta complejidad, elementos lingüísticos diversos para la cohesión (puntuación, enlaces oracionales, conectores textuales, expresiones explicativas…), y comete pocas incorrecciones gramaticales y ortográficas leves, que corrige de manera casi autónoma con ayuda del diccionario.
Elabora resúmenes de exposiciones y narraciones sencillas, reformulando y cohesionando con un registro personal, las ideas básicas del texto original.
Presenta, generalmente por iniciativa propia y con cierta corrección, sus escritos con limpieza y rigor formal, dando muestras evidentes de valorar la importancia que tiene para su recepción comunicativa, y haciendo un uso correcto y eficaz de las herramientas digitales.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
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5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra; y relacionar el contenido con la propia experiencia.
A través de este criterio se comprobará la competencia lectora en el ámbito literario por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Las alumnas y los alumnos deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de vista del autor. Deberán también emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la relación entre sus temas y argumentos y las propias vivencias.
Expone con dificultad, de manera incompleta y con algunas incoherencias frecuentes una opinión personal sobre la lectura de una obra adecuada a su edad, tanto por escrito como oralmente, requiriendo muchas pautas y empleando un vocabulario coloquial o poco adecuado.
Reconoce siempre que se le oriente los elementos del género y la estructura global del texto y valora muy superficialmente el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Diferencia con dificultad el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola de manera ambigua con aspectos muy básicos de la propia experiencia sin desarrollar gran interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.
Expone con alguna incoherencia eventual y alguna dificultad poco importante una opinión personal sobre la lectura de una obra adecuada a su edad, tanto por escrito como oralmente, requiriendo pautas, consultando frecuentemente una guía y empleando de forma básica el vocabulario adecuado.
Reconoce sin errores graves los elementos del género y la estructura global del texto y valora en líneas generales con orientaciones el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Diferencia con algunas dificultades el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola, de manera relativamente ambigua, con aspectos básicos de la propia experiencia, y desarrolla un interés incipiente por este tipo de lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.
Expone sin incoherencias relevantes y con cierta fluidez una opinión personal sobre la lectura de una obra adecuada a su edad, tanto por escrito como oralmente, consultando con relativa frecuencia una guía y empleando en gran medida el vocabulario adecuado.
Reconoce con acierto los elementos del género y la estructura global del texto y valora en líneas generales con iniciativa propia el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Diferencia el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola con aspectos importantes de la propia experiencia, y desarrolla un interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal.
Expone con cierta coherencia y fluidez una opinión personal sobre la lectura de una obra adecuada a su edad, tanto por escrito como oralmente, consultando frecuentemente una guía y empleando el vocabulario adecuado
Reconoce de manera clara y con detalle los elementos del género y la estructura global del texto y valora en líneas generales, con iniciativa propia y con un rigor adecuado al nivel, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor. Diferencia el contenido literal y el sentido de la obra, relacionándola en los aspectos importantes con la propia experiencia de manera coherente, y desarrolla con autonomía, un interés por la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
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6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, incluida la canaria, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.
La finalidad de este criterio es evaluar la asimilación de los conocimientos literarios a través de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observará la capacidad del alumnado de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluarán la comprensión de los temas y motivos (incluidos los canarios), el reconocimiento de las características de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así como el reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor simbólico del lenguaje poético.
Utiliza de manera imprecisa, aunque se le ofrecen orientaciones, los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos de la tradición, incluida la canaria, exponiendo de forma superficial los temas y motivos, la caracterización los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros literarios, el uso del lenguaje y la funcionalidad de los recursos retóricos más comunes en el texto.
Emite una valoración personal con incoherencias y con un vocabulario coloquial sobre el patrimonio artístico con el que interactúa y establece relaciones incoherentes con los temas e intereses cercanos.
Utiliza, siguiendo orientaciones, los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos de la tradición, incluida la canaria, exponiendo en líneas generales los temas y motivos, la caracterización los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros literarios, el uso del lenguaje y la funcionalidad de los recursos retóricos más comunes en el texto.
Emite una valoración personal con alguna incoherencia eventual y con un vocabulario variado sobre el patrimonio artístico con el que interactúa y establece relaciones elementales con los temas e intereses cercanos.
Utiliza con autonomía los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos de la tradición, incluida la canaria, exponiendo con detalle los temas y motivos, la caracterización de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros literarios, el uso del lenguaje y la funcionalidad de los recursos retóricos más comunes en el texto.
Emite una valoración personal sin incoherencias relevantes y con un vocabulario variado sobre el patrimonio artístico con el que interactúa y establece relaciones pertinentes con los temas e intereses cercanos.
Utiliza con autonomía y adecuación los conocimientos literarios para comprender textos breves o fragmentos de la tradición, incluida la canaria, exponiendo con precisión y detalle los temas y motivos, la caracterización de los géneros (elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral, estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros literarios, el uso del lenguaje y la funcionalidad de los recursos retóricos más comunes en el texto.
Emite una valoración personal con cierta coherencia, con un vocabulario diverso y con la terminología apropiada, sobre el patrimonio artístico con el que interactúa y establece relaciones pertinentes y adecuadas con los temas e intereses cercanos.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
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7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas de utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformación sobre éstos con un propósito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad artística.
Aplica, con imprecisiones y fallos, algunos conocimientos literarios estudiados (valor simbólico del lenguaje poético, recursos retóricos más importantes, procedimientos de versificación, temas y elementos del relato, formas de inicio, desarrollo cronológico y desenlace) para componer en soporte papel o digital, poemas y relatos breves, similares a los textos utilizados como referencia, cometiendo incorrecciones en el uso de las principales normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Aplica correctamente algunos conocimientos literarios estudiados (valor simbólico del lenguaje poético, recursos retóricos más importantes, procedimientos de versificación, temas y elementos del relato, formas de inicio, desarrollo cronológico y desenlace) para componer poemas y relatos breves, en soporte papel o digital, con cierta intención literaria muy elemental y poca elaboración personal, así como un uso básico de las principales normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, tomando como modelo o parafraseando, de manera sencilla, textos leídos y comentados previamente.
Aplica correctamente los conocimientos literarios estudiados (valor simbólico del lenguaje poético, recursos retóricos más importantes, procedimientos de versificación, temas y elementos del relato, formas de inicio, desarrollo cronológico y desenlace) para componer poemas y relatos breves, en soporte papel o digital, con intención literaria, así como cierto respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas tomando como modelo o transformando con un propósito determinado, de manera sencilla, textos leídos y comentados previamente.
Aplica correctamente y con sentido estético los conocimientos literarios estudiados (valor simbólico del lenguaje poético, recursos retóricos más importantes, procedimientos de versificación, temas y elementos del relato, formas de inicio, desarrollo cronológico y desenlace) para componer poemas y relatos breves en soporte papel o digital, con creatividad y un uso preciso de las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, tomando como modelo o versionando con un propósito determinado, de manera sencilla y original, textos leídos y comentados previamente.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
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8. Conocer la realidad plurilingüe de España y su origen, y las variedades del español, en especial el español de Canarias.
Este criterio persigue verificar si las alumnas y los alumnos conocen la diversidad lingüística y dialectal de España y su origen; y si valoran como una manifestación de identidad comunitaria y como muestra de su riqueza cultural; también si reconocen la variedad del español hablado en Canarias a través del conocimiento de las principales características fónicas, gramaticales y léxicas de su norma culta.
Reconoce con dificultad y bastantes imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, la diversidad lingüística y dialectal de España y su origen, así como los rasgos propios de la variedad del español de Canarias a partir de las características fónicas, gramaticales y léxicas de la norma culta, en tareas relacionadas con la lectura, audición y visionado de muestras lingüísticas reales en soportes audiovisuales.
Valora muy rara vez y de manera mecánica la diversidad lingüística, incluso cuando se produce dentro del aula, como manifestación de identidad y muestra de riqueza cultural.
Reconoce con algunas imprecisiones poco destacables y con alguna ayuda eventual la diversidad lingüística y dialectal de España y su origen, así como los rasgos propios de la variedad del español de Canarias a partir de las características fónicas, gramaticales y léxicas de la norma culta, en tareas relacionadas con la lectura, audición y visionado de muestras lingüísticas reales en soportes audiovisuales.
Valora con algún razonamiento sencillo la diversidad lingüística, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestación de identidad y muestra de riqueza cultural.
Reconoce sin imprecisiones importantes y generalmente sin ayuda la diversidad lingüística y dialectal de España y su origen, así como los rasgos propios de la variedad del español de Canarias a partir de las características fónicas, gramaticales y léxicas de la norma culta, en tareas relacionadas con la lectura, audición y visionado de muestras lingüísticas reales en soportes audiovisuales.
Valora de manera razonada la diversidad lingüística, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestación de identidad y muestra de riqueza cultural.
Reconoce con cierta precisión y de manera casi autónoma la diversidad lingüística y dialectal de España y su origen, así como los rasgos propios de la variedad del español de Canarias a partir de las características fónicas, gramaticales y léxicas de la norma culta, en tareas relacionadas con la lectura, audición y visionado de muestras lingüísticas reales en soportes audiovisuales.
Valora con razonamientos de cierta complejidad la diversidad lingüística, especialmente si se produce dentro del aula, como manifestación de identidad y muestra de riqueza cultural.
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura) 59
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9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
Con este criterio se trata de constatar que los alumnos y alumnas saben utilizar determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de los textos. Se considerarán especialmente los significados contextuales de las modalidades de la oración y las distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; los conectores textuales de orden, explicativos y de contraste; los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos (atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); los valores del presente de indicativo y del modo subjuntivo; la expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas ortográficas: la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los signos de puntuación en los diálogos, y los usos del punto y de la coma
Utiliza, con dificultad e imprecisiones frecuentes, determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, aunque se le indique de manera repetida e inequívoca, problemas de comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos.
Aplica, con bastantes incorrecciones, en la composición y revisión de textos, realizada siempre con ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (temporal y espacial; expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; conectores textuales de orden, explicativos y de contraste), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia interna gramaticales y léxicos; valores del presente de indicativo y del subjuntivo), con frecuentes incorrecciones ortográficas (consolidación del conocimiento práctico de tildes diacríticas y en diptongos e hiatos, del uso de verbos irregulares, de signos de puntuación en diálogos, del punto y de la coma).
Utiliza, con algunas imprecisiones poco relevantes, determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, si le indica de manera expresa, problemas de comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos.
Aplica, con alguna reflexión sencilla, en la composición y revisión de textos, realizada con ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (temporal y espacial; expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; conectores textuales de orden, explicativos y de contraste), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia interna gramaticales y léxicos; valores del presente de indicativo y del subjuntivo), con algunas incorrecciones ortográficas poco relevantes (consolidación del conocimiento práctico de tildes diacríticas y en diptongos e hiatos, del uso de verbos irregulares, de signos de puntuación en diálogos, del punto y de la coma).
Utiliza, sin imprecisiones relevantes, determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, si se le sugiere, problemas de comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos.
Aplica, de manera razonada, en la composición y revisión de textos, realizada generalmente sin ayuda, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (temporal y espacial; expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; conectores textuales de orden, explicativos y de contraste), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia interna gramaticales y léxicos; valores del presente de indicativo y del subjuntivo), sin incorrecciones ortográficas relevantes (consolidación del conocimiento práctico de tildes diacríticas y en diptongos e hiatos, del uso de verbos irregulares, de signos de puntuación en diálogos, del punto y de la coma).
Utiliza, con cierta precisión, determinados conocimientos y normas de uso lingüísticos para resolver, generalmente por iniciativa propia, problemas de comprensión en las tareas relacionadas con la comprensión de textos orales y escritos.
Aplica, con razonamientos de cierta complejidad, en la composición y revisión de textos, realizada de manera casi autónoma, conocimientos y normas de uso lingüísticos para mejorar tanto la cohesión sintáctica (temporal y espacial; expresión de un mismo contenido mediante diferentes esquemas sintácticos; conectores textuales de orden, explicativos y de contraste), como la coherencia semántica (mecanismos de referencia interna gramaticales y léxicos; valores del presente de indicativo y del subjuntivo), con corrección ortográfica (consolidación del conocimiento práctico de tildes diacríticas y en diptongos e hiatos, del uso de verbos irregulares, de signos de puntuación en diálogos, del punto y de la coma).
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (0-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10) COMPETENCIAS
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10. Conocer y comprender una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
La finalidad de este criterio es comprobar si el alumnado conoce y comprende la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y que su comprensión adquiere la funcionalidad necesaria para servir de ayuda en el aprendizaje de otras lenguas. En este curso, además de la terminología usada en el curso anterior, se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace); la familia léxica y el campo semántico. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de la información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
Comprende con dificultad y bastantes imprecisiones, a pesar de recibir ayuda, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión tanto orales como escritas propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento de sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace); la familia léxica y el campo semántico.
Sigue con mucha dificultad las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene en muy pocas ocasiones, aunque se le indica repetidamente, información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
Comprende, con algunas imprecisiones poco destacables y con alguna ayuda eventual, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión tanto orales como escritas propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento de sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace); la familia léxica y el campo semántico.
Sigue con alguna dificultad eventual las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene, si le indica de manera expresa, información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
Comprende, sin imprecisiones importantes y generalmente sin ayuda, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión tanto orales como escritas propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento de sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace); la familia léxica y el campo semántico.
Sigue sin dificultades destacables las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene, si se le sugiere, información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
Comprende, con cierta precisión y de manera casi autónoma, la terminología lingüística básica en las actividades funcionales de expresión y comprensión tanto orales como escritas propias de la vida del aula mediante el uso reflexivo y práctico del conocimiento de sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles del sujeto (agente, paciente); principales funciones sintácticas características de las clases de palabras (núcleo, complemento, determinante, enlace); la familia léxica y el campo semántico.
Sigue con cierta facilidad las explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y obtiene, generalmente por iniciativa propia, información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
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6.5. Criterios de calificaciónLos resultados de la evaluación se expresarán en la enseñanza básica en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás.
En la Educación Secundaria Obligatoria, además, irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:
Calificación Destrezas correspondientes Observ.
Apr
obad
o
Sob.
10
Dominio absoluto de la materia, perfección en expresióny comprensión oral y escrita, actitud muy positiva, entrega de todos los trabajos, ampliaciones voluntarias,sentido crítico, creatividad, enfoque personal, brillantez de ideas, comprensión profunda de los textos...
PAR
A O
BTE
NER
7, 8
, 9 y
10.
- Es
impr
escin
dibl
e bu
ena
orto
graf
ía y
exp
resió
n,
voca
bula
rio e
xten
so, g
usto
por
la le
ctur
a, a
ctitu
d m
uy p
ositiv
a
9
Dominio de la materia, muy buena expresión ycomprensión oral y escrita, actitud positiva, entrega de todos los trabajos muy bien elaborados, colaboración plena en la clase…
Not.
8
Dominio de la materia, buena expresión y comprensiónoral y escrita, buena actitud, entrega de todos los trabajos bien elaborados, esfuerzo notable, interés por la lectura, la lengua y la literatura…
7Estudia, se expresa y escribe bien, no comete demasiadoserrores, buena actitud, entrega los trabajos, se esfuerzapor mejorar, atina en los comentarios…
Bien 6Estudia la materia, se expresa y escribe sin demasiadoserrores, valora la asignatura, entrega los trabajos sin demoras, tiene un nivel general aceptable.
PAR
A O
BTE
NER
5
y 6.
- No
com
eter
de
mas
iada
s fa
ltas,
re
dact
ar b
ien,
ac
titud
pos
itiva…
Suf. 5
Ha estudiado parte de la materia, su expresión esmejorable, pero aceptable, asimila algo de lo que lee y se explica mínimamente, entrega los trabajos sin excesivas demoras, no debe descuidarse, podría suspender.
Susp
enso
Ins. 4
Estudia poco, debe mejorar su expresión y comprensiónoral y escrita, debe corregir su actitud y poner más esfuerzo, con poco más que haga puede aprobar, debeevitar errores graves de expresión y comprensión.
DEB
E M
EJO
RA
R
en
orto
graf
ía,
expr
esió
n,
pres
enta
ción,
act
itud,
est
udio
…
Muy def.
3No estudia casi, debe mejorar en ortografía, caligrafía,presentación, estudio; debe poner interés, le costará aprobar si no cambia de actitud.
2 No hace nada o casi nada, no entrega las tareas, debemejorar, tiene muy pocas opciones de aprobar si no cambia totalmente de actitud; debe hacer esfuerzos suplementarios en el área para ponerse al día y entregarlas tareas pendientes.
1
N.P. No presentado a la convocatoria extraordinaria, debepresentarse en la siguiente convocatoria.
S.C. Sin calificar, por enfermedad, incorporación tardía alcentro, etc. Se le calificará en la siguiente evaluación.
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Para la superación de los criterios de evaluación del Área de Lengua castellana y Literatura, los alumnos deberán obtener una calificación positiva en los siguientes apartados:
A. Trabajo diario:
T ra b a jos ind i vidual e s (resúmenes, subrayado, esquemas, exposiciones,
comentarios de texto, lecturas obligatorias, trabajos de investigación,...)
T ra b a jos e n g r upo (debates, asambleas, exposiciones orales, aprendizaje
cooperativo, trabajos de investigación, …)
P a rticip ac ión e in t e r é s : salida a la pizarra, corrección voluntaria de
ejercicios, puntualidad, asistencia continuada y con el material necesario, etc.
B. Cuaderno de clase.
Realización de actividades, presentación con orden y limpieza, grafía, ortografía,
nivel de expresión, autorrevisión y corrección propia... (véase Anexo II, Aspectos comunes a
toda la Secundaria y el Bachillerato, para las pautas aconsejadas en el 1er. ciclo)
C. Pruebas escritas y orales sobre los contenidos de las Unidades
Didácticas, que podrán contener cuestiones:
- De respuesta breve
- De respuesta razonada, aplicando los conocimientos propios de la
unidad y del curso.
- Comprensión textual dirigida
- Comprensión textual abierta
- Análisis morfológico
- Análisis sintáctico
- Textos para su comentario, adaptados al nivel.
D. Expresión oral, respuesta a preguntas concretas formuladas en el aula, exposición
razonada de la opinión propia, comentario oral de fragmentos textuales seleccionados, orales o
escritos, etc.
E. Expresión escrita, que deberá seguir, según el nivel, las pautas que se establezcan
sobre propiedades textuales, incluyendo una correcta ortografía, y limpieza.
La e val u a c ión se a p r u e b a c on u n 5 . El aprobado en cada una de las
evaluaciones es siempre a partir de 5 puntos de media.
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Calif icación f in al glob al.
La nota final de curso resultará de hacer la media ponderada de las tres evaluaciones.
Habida cuenta de que el principio de la evaluación continua establece que en la 2ª evaluación
entren los contenidos tratados en la 1ª y en la propia 2ª evaluación, y que en la 3ª evaluación
entren todos los contenidos del curso, se les dará el siguiente valor ponderado a cada una de
las evaluaciones:
1ª evaluación: 20% del total del curso.
2ª evaluación: 30% del total del curso
3ª evaluación: 50% del total del curso
Con el fin de conseguir una homogeneidad a la hora de aplicar los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación se establecen, de una forma más explícita, los
siguientes C R I T ERIOS DE C A LI F IC A C I ÓN vinculados con las c o m p e t e n c ias b ásicas para
todo el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria:
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COMPETENCIAS BÁSICAS INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJES
Comunicación Lingüística
Aprender a Aprender
Pruebas objetivas escritas de carácter lingüísticoCuestiones teóricas
70%
Autonomía e Iniciativa personal
Cuestiones de aplicación práctica: comentario dirigido de textos, creación de textos propios, etc.
Cultural y Artística Pruebas objetivas escritas de carácter literario
Social y Ciudadana
Pruebas orales
Aprender a Aprender
Autonomía e Iniciativa personalCultural y Artística
Tratamiento de la información y competencia
digital Trabajos10%Aprender a
AprenderAutonomía e
iniciativa personal
Deberes (clase y casa)
Cuaderno de clase
Cultural y Artística Lecturas ( fichas y exámenes) 10%
Social y Ciudadana Comportamiento, asistencia y puntualidad 10% Exámenes El alumnado tendrá que obtener un mínimo de un tres (3) de nota media en los exámenes
(puntuados sobre 10 puntos) para poder superar la materia, tanto en las evaluaciones trimestrales como en la evaluación final. A los alumnos que no obtengan un 3 de nota media no se les sumarán los demás instrumentos de evaluación y calificación.En todas las pruebas escritas se aplicarán los siguientes criterios de valoración de la ortografía, la presentación y la caligrafía sobre 1 punto:
- Cada falta de ortografía incluida la tilde = 0,1 punto- Presentación deficiente = 0,25- Letra ilegible o mala caligrafía = 0,25
Control diario de la tarea (cada día que no traen la tarea baja 0,20 de 1 punto que vale la tarea)
Archivador (se valorará la limpieza, el orden, la presentación, la corrección de las actividades, la ortografía, la puntuación, la entrega de actividades puntuales y la puntualidad en la entrega, tanto del archivador como de las actividades puntuales). De 1 punto que vale:
o Resta 0,10 puntos por cada fotocopia entregada por el profesor que no aparezca.o Resta 0,20 puntos si se presenta sin limpieza, con tachones...o Resta 0,20 puntos si no está ordenado, si las páginas no están numeradas o si falta la fecha.o Resta 0,20 puntos si no tiene márgenes.o Resta 0,20 puntos si la letra no es legible.o Resta 0,50 puntos si hay faltas de ortografía en las copias (por ejemplo en los enunciados de
las actividades.o Resta 0,50 puntos si faltan signos de puntuación en las copias.o Resta 0,50 puntos si no es puntual en la entrega del archivador o si no ha entregado alguna
actividad puntual.o Resta 1 punto si las actividades no están corregidas.
Actitud y ficha de lectura (se valorará el contenido, la ortografía y la puntuación, la presentación correcta, la originalidad formal y la puntualidad en la entrega y el examen del libro de lectura de cada trimestre.)
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6.6 Recuperación
No se realizarán recuperaciones trimestrales. La evaluación es continua. El alumno debe aprobar, al menos, dos de las tres evaluaciones de las que consta el curso, teniendo en cuenta que una de las dos evaluaciones aprobadas ha de ser la última. En caso contrario, si el profesor/a lo estimase oportuno, deberá presentarse al examen final que se realizará en el mes de junio.
6.7. Perdida Evaluación continua“La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la
aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua.”
Los alumnos que se hallen en esta situación realizarán una prueba extraordinaria, durante el
mes de junio, que atenderá a los contenidos y objetivos de la materia fijados en la presente
programación .
Los criterios de evaluación aplicables serán los mismos que se han previsto para el resto de
alumnos .
El único instrumento de evaluación que se considera apropiado es la prueba escrita ya
mencionada en cuya corrección se tendrá en cuenta el correcto uso discursivo y ortográfico de
la lengua, pudiéndose detraer un máximo de un punto por incorrecciones y mala redacción –
igual que en la evaluación ordinaria-.
Los criterios de calificación serán ponderados por el profesor, quien tendrá en cuenta si existe
una situación especial y la actitud y disposición que muestre el alumno.
Los alumnos que obtengan una calificación positiva (suficiente 5) en dicha prueba aprobarán
la materia correspondiente a este curso académico.
6.8. Prueba extraordinaria de septiembreSi el alumno, durante el periodo lectivo ordinario, no supera con éxito los aprendizajes
marcados para su nivel, podrá recurrir a la prueba extraordinaria de septiembre.
Según establece el artículo 24 de la Orden de 7 de noviembre de 2007, de la Consejería
de Educación, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria
Obligatoria, ―los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que
no hayan superado en la evaluación final ordinaria. Esta prueba, que corresponde a la
convocatoria extraordinaria será realizada en los primeros días del mes de septiembre. El
departamento de coordinación didáctica responsable de cada materia, elaborará la prueba
y establecerá los criterios de calificación de la misma‖.
Así pues, el alumnado que, una vez concluido el proceso ordinario de evaluación, haya
obtenido una calificación negativa en junio, realizará una prueba extraordinaria en
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7. METODOLOGÍA
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septiembre que atenderá a los contenidos de la materia fijados en la presente
programación para el nivel que corresponda
6.8.1 - CONTENIDOS MÍNIMOS
Reconocimiento y clasificación de sustantivos. . Identificación de las funciones del lenguaje . Identificación de preposiciones y conjunciones. . Reconocimiento y clasificación de pronombres y determinantes. . Los Sintagmas . Distinción de los constituyentes de la oración (sujeto y predicado) subrayando los
núcleos de cada uno. . Análisis de formas verbales tanto personales como no personales. . Localización de adverbios y clasificación. . Modificación del grado de un adjetivo dado. . Ortografía y acentuación. . Comprensión y análisis de textos narrativos. .La lírica. Medición de versos, clases de rimas y esquema métrico
Estos contenidos se revisarán en junio, pudiendo producirse cambios debido a la temporalización de los contenidos citados.
6.8.2 - CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y CORRECCIÓN
La presente prueba está realizada según los contenidos prioritarios y mínimos
de la materia de Lengua Castellana y Literatura en el nivel de 2º ESO, de modo que su
conocimiento y asimilación se consideran imprescindibles para la superación del nivel. Por ello,
el alumnado tendrá que completar con éxito al menos el 50% de la prueba para poder aprobar.
En la prueba escrita se podrá incluir una pregunta sobre las lecturas trimestrales, o
bien, se le podrá pedir al alumnado suspenso en junio que entregue el día de la prueba
extraordinaria un trabajo sobre las lecturas.
En relación a la ortografía y la acentuación, se podrán detraer de la puntuación
final de la prueba hasta 1 punto según los siguientes criterios:
▪ Se penalizarán las faltas en el uso de las tildes y de las letras –incluido el empleo
de las mayúsculas- con 0,2 puntos cada una sólo a partir de la tercera falta de ortografía (las
dos primeras no se penalizarán).
6.9. Recuperación de la pendiente de 1º de la ESO.
A lo largo del curso, el profesor que imparte el área en el respectivo grupo deberá
observar el desarrollo progresivo del alumno para recuperar contenidos anteriores. Al finalizar
Junio, según los resultados de las tres evaluaciones, se decidirá la recuperación de la
pendiente.
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Por Metodología se entiende cómo se va a desarrollar la labor docente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar los Objetivos y los Contenidos
que hemos establecido. Pasemos, pues, a explicar y precisar los principios pedagógicos
que seguiremos, las estrategias que utilizaremos para poder aplicar éstos, los distintos
tipos y características de las actividades que realizaremos, los recursos que nos serán
necesarios para desarrollarlas, así como la organización de grupos, espacios y tiempos
que tendremos en cuenta.
7.1. Las estrategias
Consideramos que el método idóneo para la consecución de los objetivos propuestos será
aquel que potencie la constante participación del alumno/a. Participación que ha de afectar no
sólo a la realización de actividades variadas, atractivas y asequibles al conjunto de los
alumnos/as del grupo, sino también al diagnóstico y superación de los problemas que cada
alumno7a pueda presentar.
En este sentido, es fundamental que cada alumno/a se sienta no simplemente objeto del
proceso de aprendizaje, sino fundamentalmente sujeto de dicho proceso, que valore,
conjuntamente con el profesor/a, el rendimiento de sus compañeros y el suyo propio; que sea
capaz de juzgar con objetividad sus limitaciones y carencias para, a partir de aquí, asumir la
necesidad de superarlas.
Esta orientación metodológica general exige, sin duda, la planificación de actuaciones concretas
que permitan ir creando, de manera paulatina, determinados hábitos de comportamiento.
Podemos establecer diversas líneas de actuación:
a) Actuaciones orientadas a establecer el nivel de alumnado
Con vistas a establecer el nivel previo del alumno/a se realizará una PRUEBA INICIAL que
permita conocer competencias previas de forma individualizada. Esta pruebas recogerán,
contenidos referidos a comprensión y expresión escrita. Competencia léxica, capacidad de
síntesis, aplicación de conocimientos gramaticales y contenidos literarios. Ello servirá para:
o Adecuar los objetivos específicos del curso al nivel de los grupos, identificando aquellos
aspectos que necesiten mayor hincapié o que puedan considerar satisfactoriamente
alcanzados por la mayoría
o Realizar las oportunas adaptaciones curriculares no significativas, tanto referidas al
conjunto del grupo como casos individuales, programando las actividades oportunas y
previendo el uso de materiales adecuados.
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o Preparar los oportunos informes, con la colaboración del Departamento de Orientación
para aquellos alumnos/as que, sin haber sido detectados previamente, pudieran
necesitar adaptaciones curriculares significativas.
o Realizar , en fin, los oportunos cambios en la programación, tanto referidos a
distribución temporal de contenidos, como a priorización de unos sobre otros.
b) Actuaciones orientadas a implicar al alumno/a
o Uso frecuente de la autoevaluación y participación en la evaluación colectiva de las
actividades de sus compañeros. Entendemos aquí evaluación no como adjudicación
de una calificación concreta, sino como determinación del carácter de dicha actividad
y detección de carencias o aspectos incorrectos.
o Empleo cotidiano del trabajo en grupo, habituando al alumno/a a colaborar con sus
compañeros/as y, al mismo tiempo, a ejercer una labor correctora en el caso de
aquellos integrantes que se inhiban de sus responsabilidades.
o Toma en consideración de las opiniones de los alumnos/as en torno a métodos de
trabajo, realización de actividades, cambios de orientación, etc.
o Procurar conectar con las necesidades e inquietudes propias de los adolescentes,
con el de incrementar su motivación. Para ello se propondrán temas de redacción o
de debate próximos a su mundo personal o social.
c) Actuaciones orientadas a dinamizar el trabajo
Todos nos hemos quejado en algún momento de la apatía de nuestros alumnos/as, al mismo
tiempo que hemos escuchado sus quejas sobre la sensación de aburrimiento que suele
acompañar a determinadas facetas del proceso de aprendizaje. Entre estas posiblemente es la
clase “magistral” la que más críticas recibe. Es, por tanto en este aspecto donde más habremos
de hacer hincapié:
o Evitar las largas exposiciones teóricas, procurando emplear este tipo de actuaciones
para orientar al alumno/a y suministrarle los elementos básicos con que poder trabajar.
o Potenciar las actividades que impliquen una actividad oral como objetivo evaluable en sí
mismo, y a la vez como premisa que facilite el incremento de la competencia lingüística
en la expresión escrita.
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o Procurar la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos, de modo que el
alumno/a tengan presente en todo momento la utilidad de dichos conocimientos.
Directamente relacionada con esta actuación estaría:
Emplear los conocimientos teóricos como instrumento para la realización de
actividades, lo que no excluye lógicamente el uso de procedimientos prácticos que
faciliten a su vez la adquisición de dichos conocimientos.
Potenciar los trabajos de investigación o indagación. Este aspecto será
especialmente tenido en cuenta en el bloque temático referido al estudio de las
formas literarias.
d) Actuaciones orientadas a facilitar el proceso
Aunque todas las medidas enumeradas en los apartados tienen esta misma función, nos
referimos aquí, fundamentalmente a los principios del aprendizaje significativo. La selección y
secuenciación de contenidos se hará tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la
materia, como desde el de la sicología de los alumnos/as. Para ello se utilizarán las oportunas
estrategias didácticas ( de lo conocido a lo desconocido, de lo genérico a lo específico, de lo
concreto a lo abstracto), eligiendo contenidos potencialmente relevantes y promoviendo
actitudes favorables a los nuevos aprendizajes.
La lengua es una materia que ofrece gran diversidad de aspectos: enriquecimiento del
vocabulario, lectura comprensiva, producción y análisis de textos, etc. Todas estas facetas
están íntimamente relacionadas. Es, pues, necesario arbitrar una organización articulada y
flexible, lo que sólo puede hacerse alrededor de un eje: el texto.
7.2. Los Principios metodológicos
La complejidad de contenidos de la materia de Lengua exigiría abordar la cuestión
metodológica desde diversos ángulos: lectura, vocabulario, expresión oral, expresión
escrita, gramática y literatura. Por la imposibilidad de desarrollar un proyecto tan amplio,
nos limitamos a proponer solamente unos principios metodológicos generales:
1.- El proceso de enseñanza y aprendizaje debe fundamentarse en los conocimientos
previos de los alumnos, para lo cual se realizarán unas pruebas iniciales a principio de
curso y algunas actividades de tanteo antes de iniciar cada parte de una unidad didáctica.
2.- La mayoría de los conocimientos de lengua permite un tratamiento recurrente en el
aula; hay, pues, que trabajarlos gradualmente, en distintos momentos y con diferente
profundidad, para que el proceso de aprendizaje sea progresivo.
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3.- La enseñanza de la lengua ha de partir de lo general y simple para llegar, paso a
paso, a lo particular y complejo, avanzando cada vez hacia contenidos más rigurosos y
diversificados.
4.- La lengua es la materia que ofrece mayor número de aspectos; todos deben trabajarse
en el aula, en mayor o menor medida: enriquecimiento del vocabulario, lectura
comprensiva, producción y análisis de textos, ortografía, conocimiento de la lengua y la
literatura, etc. Estas facetas están íntimamente relacionadas. Es, pues, necesario lograr
una organización articulada y flexible de la asignatura, lo que sólo puede hacerse
alrededor de un eje: el texto.
5.- Los contenidos deben presentarse claramente estructurados y relacionados entre sí
y con los de otras áreas, para favorecer la adquisición y consolidación por parte del
alumnado. Para ello, se utilizarán con frecuencia esquemas, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, etc.
6.- Ha de emplearse una metodología eminentemente activa. Para ello, debe existir una
interacción permanente entre profesor y alumno, y entre los propios alumnos, quienes
podrán, en ocasiones, diseñar actividades y evaluar su aprendizaje y el de sus
compañeros. Se alternará el trabajo individual, en gran grupo y en pequeño grupo,
teniendo en cuenta las grandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo en
actividades tales como debates, pequeños trabajos de investigación o de creación, juegos
teatrales, interpretación contrastada de textos, acopio de léxico, corrección colectiva de
redacciones y ejercicios, etc.
7.- El profesorado debe distribuir convenientemente el tiempo de clase para que los
alumnos cambien varias veces de actividad, con el objeto de evitar su fatiga y estimular su
atención e interés: preguntar la lección, corregir los ejercicios, explicar, practicar la lengua
oral, realizar algunos ejercicios escritos, memorizar algún pequeño poema, etc., pero
teniendo en cuenta que un exceso de diversidad hiperactiva puede producir el efecto
contrario al estímulo de la atención: la dispersión y la irreflexión.
8.- Se propiciarán oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica los
conocimientos adquiridos, comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, y
consolidar aprendizajes que trasciendan el contexto de la clase en que se produjeron.
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El alumno debe ser consciente de su avance para comprobar que su esfuerzo ha valido
la pena.
9.- Debe informarse repetidamente a cada alumno sobre su proceso de
aprendizaje, clarificando los objetivos no conseguidos y facilitándole la adopción de
estrategias individuales que favorezcan su mejoría o recuperación.
10.- Debe fomentarse la participación del alumnado en las actividades
complementarias de carácter voluntario que favorezcan el desarrollo de los
contenidos de la materia: recitaciones, lecturas públicas, concursos literarios, revista,
asistencia a representaciones teatrales, etc.
11.- Dado que, a esta edad, los jóvenes tienen poco desarrollados los hábitos de
atención y de trabajo, es necesario reducir al máximo el trabajo para casa y potenciar
las labores de clase en pequeños grupos o individualmente, bajo la supervisión constante
de los profesores.
12.- De igual manera, se procurará equilibrar el tratamiento de la lengua oral y la
lengua escrita, potenciando la primera mediante la exigencia de que los alumnos
expliquen, resuman, definan, expongan, argumenten, repliquen, etc., siempre de palabra.
7.3. Las actividades
Las actividades son otra parte importante de la metodología
Las actividades son todas aquellas tareas que vamos a plantear a los alumnos,
siguiendo la metodología expuesta, y cuya finalidad es la consecución de las metas
prefijadas y concretadas a través de los objetivos didácticos y de los contenidos.
Tipología de Actividades.
Las diferentes Actividades que se llevarán a cabo pueden agruparse según su finalidad
y variarán en función de la Unidad Didáctica a la que se apliquen. Así pues, realizaremos:
Actividades de iniciación y motivación: para saber cuáles son los conocimientos
previos que los alumnos poseen sobre un tema en concreto, a la vez que captamos su
interés y los mantenemos expectantes y motivados ante los nuevos contenidos que se les va
a enseñar. Por ejemplo, algunas Unidades Didácticas irán introducidas por un torbellino de
ideas en el que todos participarán y comprobarán que saben algo, con lo cual se podrá
ayudar, de este modo, a levantar su autoestima.
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Actividades de desarrollo: en las que se aplicarán y se podrá comprobar en qué
medida han sido asumidos los nuevos conceptos. Sirva como muestra el análisis sintáctico
de oraciones.
Actividades de refuerzo: aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje las
realizarán, para que puedan llegar a asimilar los Contenidos mínimos de las
Unidades. Aunque, también las realizarán el resto del alumnado para afianzar aún más
los nuevos conceptos. Por ejemplo, la realización de pasatiempos al abordar cuestiones
referentes a la ortografía.
Por otra parte, a los alumnos que tengan una caligrafía ilegible o bastante
mala, se les proporcionará cuadernillos y medios para que la mejoren, porque será un
elemento evaluable, como se explicará en su momento.
Actividades de repaso: como hemos separado los contenidos de Lengua de los de
Literatura, y al tratarse de una evaluación continua, realizaremos actividades de repaso
sobre los propios textos de algunas cuestiones que ya se hayan estudiado, con el objetivo
de que éstas no se olviden, dada la importancia que poseen, como ya se ha aludido al
hablar de la justificación de los títulos de las Unidades Didácticas.
Actividades de ampliación: en general, serán de carácter voluntario y con el fin
de profundizar en ciertos contenidos, que les hayan llamado la atención y quieran saber más;
o sobre aquellos que nosotros consideremos oportuno porque nos soliciten ampliar. Por
ejemplo, se les mandarán que relacionen que las figuras de Miguel de Cervantes con la de
William Shakespeare.
Actividades de evaluación: normalmente, se realizará una prueba escrita
puntuable, como se explicará en el apartado de evaluación. No obstante, también se les
facilitará páginas Web donde el propio alumno pueda hacer una autoevaluación, con el
objeto de que puedan comprobar si ya han aprendido y comprendido los nuevos conceptos
de la Unidad o si aún necesitan repasar algunos de ellos.
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Características de las Actividades.
Para el diseño de las Actividades en las Unidades Didácticas se tendrán en cuenta las siguientes características:
Claridad: ya que las actividades han de ser claras y fáciles de entender por parte de
todos los alumnos, pues sólo así serán útiles y se podrá conseguir los objetivos previstos.
Gradación: no podemos pretender que realicen una actividad compleja al principio,
sino que debemos ir paso por paso, aumentando cada vez un poco la dificultad de las
mismas. Además, de este modo conseguiremos también adaptarnos a los distintos ritmos
de aprendizaje.
Variedad: si siempre se realizan el mismo tipo de actividades, la clase puede llegar a
caer en la monotonía y, por tanto, los alumnos se aburrirán. Con lo cual, se intentará que
haya diversidad en ellas con el fin de evitarlo.
Suficiencia: el número de las actividades han de ser el suficiente para que todo el
alumnado pueda adquirir los nuevos contenidos y no pueda quedar nada en el aire.
En una concepción integral de la educación, los temas transversales son fundamentales para
procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando las
ideas y las creencias de los demás. Estos temas –llamados transversales porque no corresponden
de modo exclusivo a una única área educativa, sino que están presentes de manera global en los
objetivos y contenidos de todas ellas– contribuirán a que la educación de los estudiantes se lleve a
cabo con una mayor unidad de criterio entre todas las materias.
La educación en valores democráticos se trabajará en la materia de Lengua Castellana y
Literatura de manera transversal al currículo. Por un lado, se fomentará diariamente, promoviendo
actitudes y valores democráticos: participación, igualdad, libertad, tolerancia, responsabilidad,
respeto, solidaridad y cooperación. Por otro lado, se trabajará ocasionalmente a través de textos
escritos para comentar y reflexionar, o mediante debates, en los que se formará a los alumnos en el
uso del turno de palabra y del diálogo como herramienta de consenso.
Además, está estrechamente relacionada con dos competencias básicas: la competencia social y
ciudadana y la autonomía e iniciativa personal.
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8. EDUCACIÓN EN VALORES ( Temas transversales)8. EDUCACIÓN EN VALORES ( Temas transversales)8. EDUCACIÓN EN VALORES ( Temas transversales)8. EDUCACIÓN EN VALORES ( Temas transversales)
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En la secuenciación de contenidos no olvidamos los aspectos educativos que deben estar
siempre presentes en nuestra práctica docente: la educación moral y cívica, educación para la salud,
educación para la paz, educación para la igualdad de sexos, educación ambiental, educación sexual,
educación del consumidor y la educación vial, son responsabilidades de toda la comunidad escolar,
especialmente del equipo docente.
Las enseñanzas transversales no son nuevos contenidos que haya que explicar de forma aislada;
están presentes en toda el área organizando los contenidos ya existentes en torno a un mismo eje
educativo que responde a un proyecto de sociedad y de educación. Están presentes en toda la
acción educativa y así hemos querido reflejarlo tanto en los contenidos como en las actitudes y
valores de cada unidad didáctica.
La educación moral y cívica y la educación para la paz tienen especial relevancia en nuestro
proyecto y transmiten valores que hemos querido integrar en cada una de las unidades didácticas
organizando los contenidos entorno a ellos, sin olvidar, en ningún caso, el resto de enseñanzas
transversales. Como prioridades educativas trabajamos la autonomía y autoafirmación (individual y
colectiva) como valor fundamental para desarrollar en el alumno un espíritu de tolerancia, solidaridad,
compromiso, aceptación de la diversidad, cooperación, diálogo, no discriminación y afrontamiento no
violento de los conflictos.
Para remarcar la idea de educación en valores que nos prepare para la convivencia en una
sociedad pluralista, trabajamos los temas transversales a través de la lectura de textos literarios, el
análisis de distintas situaciones y actos de comunicación, diferentes propuestas de expresión oral y
escrita, actividades de creación y expresión artística, resolución de diferentes situaciones de la vida
cotidiana a través del diálogo y la libre expresión de opiniones y sentimientos, el acercamiento a
distintas culturas y realidades lingüísticas y sociales.
Educación para la convivencia
El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y participación ciudadana se aplica, por
ejemplo, a través de la lectura y análisis de determinados textos expositivos o argumentativos.
Educación para la salud
La salud entendida como bienestar físico y psíquico puede trabajarse a partir de algunos textos
periodísticos sobre la anorexia, bulimia, alimentación, ejercicio físico, etc
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Educación para la paz
El tema pretende enseñar a resolver los conflictos de forma pacífica, especialmente a través del
diálogo. En este sentido las actividades que se desarrollan dentro del programa de expresión oral, y
muy especialmente las relacionadas con textos argumentativos, son un medio idóneo de transmisión
de estos contenidos.
Educación del consumidor
A través de la presencia de este contenido transversal se pretende dotar a los alumnos de
instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo. Ejemplos de su tratamiento en el área
de Lengua son todos los contenidos relacionados con la publicidad y aquellos otros dirigidos a la
elaboración de contratos, reclamaciones...
Educación no sexista
La presencia de este tema transversal se puede ver en la atención hacia los usos discriminatorios
del lenguaje.
Educación ambiental
La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente, objetivo principal de
este tema, se desarrolla a partir de textos argumentativos, de revistas especializadas o a través de
Internet.
Educación sexual
El análisis de textos expositivos y argumentativos sobre los adolescentes españoles y la
sexualidad; análisis de encuestas realizada a jóvenes en la que se incluyen preguntas relacionadas
con la sexualidad; visionado de películas o documentales sobre el tema y su posterior debate.
Educación vial
La Dirección General de Tráfico, los Ayuntamientos y entidades como Renault publican
anualmente estadísticas sobre los hábitos (malos y buenos) de los conductores españoles. Haremos
hincapié en el respeto de las normas por parte de los jóvenes, sobre todo de los conductores de
motocicletas.
Educación para Europa y Educación multicultural
Puede realizarse a partir de textos literarios o textos periodísticos que analizan aspectos
relacionados con el uso de la lengua. Junto a ello, algunos contenidos del programa de Gramática
que desarrollan las variedades sociales son un medio ideal para el desarrollo de estas dimensiones.
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9. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, TIEMPOS Y AGRUPAMIENTOS
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9.1. Agrupamientos
En cuanto a la organización de los grupos, en ciertos momentos se producirán
agrupamientos diferentes de los alumnos, con el fin de optimizar el rendimiento. Así pues, se
utilizará:
El Gran grupo, para las breves explicaciones teóricas, para la corrección de ejercicios,
cuando hagamos un debate, una representación teatral… con el fin de propiciar la participación
de todos.
Pequeños grupos, en ocasiones los alumnos escogerán a sus compañeros, pero otras
veces los designaremos nosotros, con el fin que los grupos sean heterogéneos, estableciendo
en cualquier caso un máximo de cuatro alumnos. Este agrupamiento se llevaría a cabo, por
ejemplo, cuando se les mande algún trabajo de investigación.
Trabajo en parejas, para propiciar el trabajo cooperativo a la vez que pueden obtener
otro punto de vista distinto al propio. Por ejemplo: relacionar una serie de titulares
con sus respectivas noticias.
Trabajo individual, en la realización de ciertas actividades o trabajos de investigación,
porque nos interese la opinión personal de cada uno o para comprobar en qué medida
han sido adquiridos los Contenidos. Por ejemplo, las actividades sobre las categorías
gramaticales.
El Departamento Didáctico de Lengua Castellana y Literatura quiere dejar constancia de:
1. La necesidad y conveniencia de elegir los alumnos/as que han de ir a las horas
“OMA”, conforme a todo tipo de criterios didácticos y pedagógicos
9.2. Tiempos
En cuanto al tiempo, comenzaremos la clase recordando brevemente los conceptos
ya explicados, con el fin de relacionarlos y que nos sirvan de introducción a los nuevos
contenidos que vamos a explicar. Éstos serán abordados a través de la práctica o
apoyándonos en un texto motivador, con breves explicaciones teóricas. A
continuación, corregiremos los ejercicios mandados en la clase anterior y, por último,
mandaremos para el día siguiente la realización de los ejercicios de desarrollo para que
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10. MATERIALES CURRICULARES
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los alumnos apliquen las nuevas nociones, a través de los cuales se podrá comprobar en qué
medida han sido asumidas.
Por otra parte, no debemos olvidar que el horario de las clases (55 minutos) también influye
en el desarrollo normal de la docencia, en cuanto al rendimiento y aprovechamiento –
grado de concentración, cansancio… incluso en el humor–. Así pues, se aprovecharán las
primeras horas o después del recreo, en las que los alumnos se encuentran más
tranquilos, para enseñarles aquellos contenidos que requieran más atención por su
parte; y las últimas horas del día o el viernes se preferirán para realizar aquellas
actividades con los ordenadores o la lectura, puesto que, de este manera, podremos
conseguir su mejor rendimiento.
9.3. Espacios
Referente al espacio, señalar que, en general, las clases se desarrollarán en el aula
habitual, quedando la distribución de manera tradicional: sentados de uno en uno en varias
filas de pupitres de cara al profesor, que se situará en una mesa al lado de la pizarra. Esa
situación dependerá de las diversas actividades que se hagan, pudiendo cambiar la
organización para hacer más eficaz el logro del proceso de enseñanza-aprendizaje. No
obstante, también se utilizarán el Salón de Actos si pretendemos ver una película, y la
Biblioteca. Así mismo, recurriremos al Aula de medusa para desarrollar los ejercicios JCLIK.
10.1. Criterios de selección
En la selección de materiales curriculares y, en particular, en la elección de los libros de
texto, se han tenido en cuenta los siguientes criterios:
1. Adecuación al contexto educativo del centro.
2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la Programación
del Departamento.
3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes
tipos de contenido e integración de las competencias básicas.
4. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y
la fidelidad a la lógica interna de la materia.
5. La adecuación a los criterios de evaluación de la materia.
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6. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la
atención a las diferencias individuales.
7. La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
8. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa, sobre todo
aquellos que potencien las competencias básicas y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
10.2. Libros de texto
De acuerdo con los criterios anteriores, se ha seleccionado el libro confeccionado
por la editorial Vicens Vives, que recibe la siguiente denominación:
2º de ESO: “Nuevo Juglar 2”.
Se trata de edición convenientemente adaptada a las peculiaridades de la
Comunidad Autónoma de Canarias.
10.3. Libros de lectura
Primer trimestre
“Romeo y Julieta”. William Shakespeare. Anaya. Adaptación. Clásicos a medida
Segundo trimestre
“El cementerio de los ingleses”. José Mª Mendiola Insausti. Edebé
Tercer trimestre
“El pan de la guerra”. Deborah Ellis. Edelvives
10.4. Otros materiales
En cuanto al alumnado, se le solicita que, al margen del libro de texto
correspondiente, adquiera el siguiente material:
1. Cuaderno de clase: archivador de anillas con hojas a cuadros.
2. Diccionario escolar: cualquiera de los que las distintas editoriales ofertan para esta etapa.
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11. TIC (utilización)
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Al margen de estos materiales, los alumnos tendrán acceso a toda la bibliografía existente en
el Departamento y en la biblioteca del centro. También se les facilitará la utilización del
equipamiento informático con que cuenta el instituto.
Por su parte, el profesorado, junto a los libros de texto con sus
correspondientes guías didácticas, utilizará en su labor docente diversos tipos de
materiales, entre los que se encuentran:
1. Bibliografía de su propiedad, o bien disponible en el Departamento o la
biblioteca del centro.
2. Publicaciones periódicas, tales como diarios, revistas...
3. Fotocopias de textos, de actividades...
4. Materiales de elaboración propia específicos para determinadas actividades
(baraja de categorías, fichas de personajes de novelas, tarjetas de escritores,
fotografías, postales...).
5. Transparencias y diapositivas.
6. Material audiovisual: televisor, reproductor de dvd, discos compactos...
7. Material informático: ordenadores, impresoras, escáner, programas educativos
relacionados con la materia, procesadores de texto...
En la actualidad, una de las principales preocupaciones de los docentes (de
cualquier área de conocimiento) consiste en la búsqueda de fórmulas metodológicas
adecuadas para conseguir la motivación del alumnado y su disposición al trabajo
intelectual y al estudio. A pesar de ello, en no pocas ocasiones ese esfuerzo resulta
infructuoso.
Como posible solución a esta disfunción, las más recientes investigaciones en el terreno
de la didáctica apuntan a las nuevas Tecnologías de la información y la Comunicación
(TIC en adelante) como el aporte extra de motivación que requieren los procesos de
enseñanza y aprendizaje y, en particular, los alumnos de hoy en día, ya que favorecen de
una manera óptima la atención a la diversidad, permitiendo atender simultáneamente los
diferentes estilos de aprendizaje, las distintas capacidades y ritmos de trabajo, y
potenciando el aprendizaje autónomo y responsable y el trabajo cooperativo.
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Teniendo en cuenta lo anterior y relacionándolo con las posibilidades que en la
actualidad presentan las TIC en relación con el estudio de la Lengua, podemos decir que
su vinculación puede centrarse fundamentalmente en los siguientes puntos:
Se propone el uso del Campus Virtual del IES Gran Tarajal a través de la
plataforma Moodle como herramienta de comunicación con el alumnado.
Se promoverá el uso de los procesadores de textos informáticos (Word) para la
presentación de textos y trabajos en la materia, el uso de presentaciones en
PowerPoint para la explicación de ciertos contenidos de la materia y para la
corrección de actividades.
Se informará del uso de las siguientes herramientas: OpenOffice Writer, OpenOffice
Impress,Internet, Blogs, Audacity, WebQuest y VideoBlog
En el aula Medusa se podrán llevar a cabo actividades de refuerzo o ampliación
utilizando recursos en línea.
Además, si el rendimiento es adecuado y tiempo lo permite, proyectaremos alguna
adaptación al cine de obras literarias.
Se utilizará las pizarras digitales con actividades relacionadas con los temas.
En lo referente a la expresión escrita, las posibilidades de las TIC son extraordinarias
en todos los sentidos, no sólo como fuente de documentación, sino
fundamentalmente como medio de producción. El tratamiento electrónico de textos
mediante un procesador de textos es un recurso eficaz para la realización de actividades
de composición, en cuanto que permiten crear, ampliar, corregir, reducir, resaltar, mover,
copiar...cualquier fragmento textual. De esta forma el alumno pueden desarrollar las
distintas fases de creación de un texto (recopilación de información, síntesis de los datos
y generación de nuevas ideas, elaboración de un esquema inicial, desarrollo y revisión
del mismo, diseño del formato, impresión) de forma más rápida y eficaz, con la ventaja de
poder recuperar y modificar en otro momento el texto elaborado. Además, la ventaja de
tener una presentación siempre limpia y de poder corregir y modificar conservando el
aspecto limpio y desechando de inmediato los errores, hace que sea una herramienta que
gusta de ser usada por todos.
Asimismo, las TIC aportan aplicaciones interesantísimas para el aprendizaje de la
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ortografía, para la consulta de diccionarios on-line de muy distinta naturaleza. Muy
útiles resultan por su parte los diccionarios electrónicos de la lengua, que tienen sobre
sus homólogos en soporte papel la ventaja de la presentación (visualización del artículo,
utilización de colores que facilitan la legibilidad), el modo de búsqueda y la utilización de
hipertextos: ofrecen no sólo un ahorro de tiempo por la rapidez con que se realizan las
búsquedas en comparación con un diccionario clásico. Los diccionarios electrónicos
pueden ser utilizados igualmente dentro de un programa de tratamiento de textos como
útiles de ayuda.
Por lo que respecta a la enseñanza de la literatura en la ESO , el material que ofrecen
las TIC es amplísimo y de un extraordinario aprovechamiento para el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Las bases documentales de textos son casi ilimitadas, por
no mencionar la impresionante cantidad de webs monográficas sobre etapas, escuelas,
movimientos o autores concretos, en las que de una forma multimedia se accede a la
información que se busca o a los textos. De hecho, Internet es en la actualidad una
impresionante fuente documental. Se pueden realizar búsquedas de datos sobre diversos
temas (escritores y su época, obras literarias, conceptos gramaticales) en enciclopedias
multimedia y otras bases de datos en soporte CD, páginas web de Internet (prensa
electrónica, enciclopedias on-line, etc.).
A lo largo de las distintas etapas educativas, el alumnado conocerá una serie de
procedimientos y desarrollará determinadas técnicas de trabajo intelectual y de
investigación. Aunque la mayor parte de ellas son comunes a las distintas materias, que
deben trabajar conjuntamente, desde el Área de Lengua, familiarizará al alumnado con
libros de consulta y enciclopedias (en soporte papel y digitales), de manera que sepa
confeccionar carpetas de datos o informes, y presentar breves y sencillas exposiciones
orales; el empleo de diccionarios (tradicionales y on-line) le ayudará a hacerse con
criterios de clasificación y definición; el subrayado, la recogida de notas o apuntes
personales, la elaboración de resúmenes y esquemas le ayudarán a fijar la atención y
practicar una lectura reflexiva.
Todo esto conduce a la necesidad de integrar algunos aspectos relacionados con las
nuevas tecnologías en el estudio del proceso de comunicación y, por tanto, en el
currículo del Área, facilitando a los alumnos nuevas vías de acceso a la cultura de su
tiempo.
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12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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El carácter progresivo, acumulativo y reiterativo del aprendizaje de la
asignatura de Lengua hace que la evaluación del alumno deba centrarse en los
progresos que vaya realizando a lo largo del curso. Por eso, las deficiencias
apreciadas en un determinado periodo de evaluación se han de recuperar a lo
largo de todo el curso, insistiendo en aspectos concretos en que no se hayan
alcanzado los contenidos mínimos exigibles.
Atender a la diversidad es uno de los principios fundamentales del actual
sistema educativo que, en su conjunto, tiene por finalidad promover y facilitar una
atención más individualizada que permita adecuar la ayuda pedagógica a las
necesidades educativas. De ahí que, aunque la presente programación se organice
en torno a las capacidades y a los aprendizajes que consideramos de acceso general
y compartido por el conjunto del alumnado; sin embargo, nuestro departamento ha
trabajado una serie de acciones para dar respuesta, si fuera necesario, a la diversidad
que se presenta en estas edades. Para ello acudimos a las medidas que nos ofrece el
sistema educativo y que se recogen, para nuestra Comunidad Autónoma, en la
Orden del 7/06/2007 por la que se regulan las medidas de atención a la diversidad en
la enseñanza básica (BOC 124, de 21 de junio de 2007), y en las Resoluciones de
11/06/2007 y de 30/01/2008, que concretan y adaptan transitoriamente la citada
Orden.
Medidas ordinarias: gracias a estas medidas atenderemos los diferentes
niveles de aprendizaje que encontremos dentro del grupo sin que tengamos que
modificar lo prescrito por el currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación) ni
la organización de los cursos. Así, plantearemos distintas metodologías y niveles de
ayuda, propondremos actividades de aprendizaje diferenciadas, realizaremos
adaptaciones del material didáctico, organizaremos grupos de trabajo flexibles,
atenderemos a distintos ritmos en la introducción de nuevos contenidos,
organizándolos y secuenciándolos de forma distinta, dando más énfasis a unos
bloques de contenidos sobre otros. Debemos tener en cuenta que ante este perfil de
alumnado primaremos en la metodología el desarrollo de la comunicación oral,
procurando que sean capaces de desarrollar este tipo de expresión.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO I.E.S. GRAN TARAJAL LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14
De especial importancia serán las actividades de motivación e inicio en cada
unidad didáctica, que nos darán información sobre las necesidades de los alumnos y
así, adecuaremos nuestro proceso de enseñanza. El carácter instrumental de la
materia obliga a que centremos nuestra atención en detectar y tratar las deficiencias
en la competencia comunicativa. Desde el apartado de Metodología se señala la
selección de recursos didácticos que nos permitirá atender a la previsible diversidad
que podemos encontrar en el desarrollo de la labor docente.
Atendiendo a la Orden de 7 de noviembre de 2007, artículo 15.3 (que regula el
proceso de evaluación en la enseñanza básica), en la presente programación se
incluyen medidas de apoyo educativo dirigidas a atender, en cualquier momento del
curso, al alumnado que no adecue su rendimiento en la adquisición de los
aprendizajes básicos de la materia.
De igual manera, la variedad y complejidad de los objetivos en el área de Lengua
exige que los alumnos con menores capacidades o más bajo nivel necesiten
adaptaciones curriculares específicas. Sin perjuicio de que cada profesor, de
acuerdo con el Departamento de Orientación, elabore las que considere más
adecuadas, proponemos a continuación algunas medidas de atención a la
diversidad, siempre adecuándolas al nivel y curso en el que se encuentren los
alumnos, encaminadas a tratar las dificultades más comunes, relacionadas con los
objetivos esenciales de la materia:
DIFICULTADES TIPOS DE ACTIVIDADES PARA SUPERARLASComprender discursos orales y escritos* Deficiente lectura
mecánica.* Leer en voz alta, con entonación y ritmo adecuados, los textos de
extensión reducida que se recomiendan en cada unidad, o de otros similares.
* Deficiente lecturacomprensiva.
* Leer en silencio y en voz alta esos textos breves, para expresar acontinuación la idea principal que los vertebra.
* Realizar actividades previas a la lectura y durante la misma.* Deficiente lectura
expresiva.* Leer en voz alta los textos poéticos y teatrales que se incluyen en el libro,
con el ritmo, velocidad y entonación que mejor se ajuste al contenido.* Mala pronunciación. * Leer en voz alta textos ajenos y propios, y las poesías que se incluyen en
cada unidad.* Realizar breves exposiciones orales sobre cualquier tema.
* Falta de vocabulariopasivo.
* Hacer ejercicios de léxico y semántica similares a los del libro, enespecial definiciones.
* Realizar las actividades con el diccionario que se incluyen en todas las unidades.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO I.E.S. GRAN TARAJAL LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14
Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuadaUtilizar la lengua oral de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones* Escaso dominio de la
ortografía.* Realizar actividades específicas sobre acentuación, puntuación o errores
ortográficos.* Hacer ejercicios específicos de lectura, escritura y dictado para la
fijación visual de las palabras que más suelen causar sus errores.* Llevar un registro personal de errores ortográficos.
* Desorden deldiscurso.
* Realizar breves exposiciones orales y escritas con esquemas previos.* Llevar un diario personal o de clase, para reflexionar sobre sus propios
textos.* Incapacidad para
adecuar el registro lingüístico a la situación comunicativa.
* Pasar de la exposición oral a la escrita y viceversa, para reflexionar sobresus diferencias esenciales.
* Corregir, por inadecuadas, las expresiones vulgares y jergales.* Reprimir todo tipo de insultos, tacos y frases malsonantes.
* Dificultad paraexpresar pensamientos y sentimientos.
* Contar oralmente o por escrito historietas gráficas mudas.* Continuar los textos leídos, intentando imitar su estilo.* Explicar oralmente los textos literarios leídos y los recursos que
contienen.* Proponer redacciones tanto sobre aspectos cotidianos de su vida, como
de carácter introspectivo y personal.* Llevar un diario personal.
* Falta deentrenamiento en el uso del lenguaje corporal.
* Proponer actividades con lenguajes no verbales: gestual, mímico yplástico.
* Recitar los poemas que contiene cada unidad.* Exigir posturas y actitudes correctas en clase.
* Falta de vocabularioactivo.
* Sustituir vocablos comodín por términos más precisos.* Realizar actividades de léxico y semántica, en especial, sinonimia,
antonimia, homonimia, polisemia, familias léxicas, campos semánticos y asociativos, etc.
* Uso desmedido demuletillas.
* Corregir el inicio y desarrollo de las conversaciones y exposicionesorales, para evitar el abuso de las muletillas y los silencios que cortan la fluidez del discurso.
* Eliminar muletillas en sus textos escritos.* Trabajar los nexos textuales.
Conocer la realidad plurilingüe de España* Desconocimiento de
la realidad lingüística de España y desprecio hacia las otras lenguas.
*Debatir el origen, la evolución y la riqueza literaria de las diversaslenguas, para que sientan que forman parte del patrimonio cultural de todos los españoles.
*Leer poemas o breves textos de cada lengua para que se familiaricen con ellas.
* Manejar en clase un diccionario de las cuatro lenguas de España.*Aprovechar sus mismas experiencias (viajes, emigración de familiares,
etc.) para desmontar sus prejuicios y favorecer la tolerancia lingüística.
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Utilizar la lengua para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico* Escaso manejo de las
fuentes deinformación.
* Elaborar sencillos trabajos de investigación, para que vayanacostumbrándose a la correcta utilización de las fuentes de información.
* Poco dominio detécnicas de trabajo intelectual.
* Utilizar continuamente las técnicas esenciales de aprendizaje: subrayado,esquemas, cuadros, resúmenes, títulos, etc.
* Desconocimiento delmanejo dediccionarios y enciclopedias.
* Hojear diversos tipos de diccionarios y enciclopedias en la biblioteca delcentro.
* Realizar sencillos trabajos de investigación que requieran el uso de enciclopedias.
* Realizar juegos con diccionarios y enciclopedias.* Desconocimiento de
la utilización de Internet.
* Visita al aula de informática para aprender a utilizar los ordenadores ynavegar por la red.
Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información
* Exceso de horas detelevisión y falta de criterios en laselección de programas.
* Responsabilizar a los padres para que limiten el uso indiscriminado deltelevisor.
* Debatir sobre la programación, para que aprendan a juzgarla críticamente.
* Proponer y valorar los entretenimientos alternativos: deporte, lectura, charla con las personas mayores...
* Escasa utilización delos medios decomunicación no visuales.
* Introducir la prensa en el aula con cualquier motivo.* Elaborar semanalmente periódicos murales y noticiarios radiofónicos y
televisivos.* Elaborar una revista de aula.* Comentar en clase las noticias aparecidas en la prensa.
* Excesiva valoraciónde productos por su marca.
* Analizar críticamente los anuncios de las marcas más conocidas, paradescubrir los resortes de que se vale la publicidad.
Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento delmundo
* Escaso uso de lalectura con finalidad lúdica.
* Disponer en el aula de libros atractivos adecuados a su edad e intereses.* Explicar a sus compañeros y compañeras los libros que más les hayan
gustado.* Rechazo de las
grandes obras de la literatura.
* Poner a su disposición colecciones y versiones adecuadas a su edad.* Seleccionar fragmentos apropiados a su edad, capacidades e intereses.* Fomentar la asistencia a representaciones teatrales y recitales, si los
hubiere.* Incitarlos a ver alguna película de calidad en el televisor.
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Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre géneros, temas, y recursosestilísticos
* Dificultad paradistinguir los géneros literarios.
* Leer muestras de los diversos géneros para distinguir sus diferenciasformales y de contenido.
* Trasladar textos de uno a otro género literario.* Visitar la biblioteca para comprobar la ordenación de los libros, según su
género.Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario* Rechazo de la
literatura por las dificultades que entraña el lenguaje literario.
* Enmarcar las obras en su contexto histórico, para facilitar sucomprensión.
* Establecer continuas referencias a los problemas del hombre y la sociedad actual.
* Incidir en los grandes temas presentes en todas las épocas: el amor, la angustia vital, el temor a la muerte, la justicia social, la guerra, etc.
* Desconocimiento delos escritores.
* Observar un callejero de la localidad para detectar las calles con nombresde escritores nacionales o locales.
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso* Ignorancia de la
terminología lingüística esencial.
* Ir proporcionándoles un vocabulario de los términos lingüísticosesenciales, definidos con claridad y precisión.
* Aprendizajememorístico de los conceptos gramaticales.
* Emplear un método inductivo, partiendo de realidades lingüísticasconcretas, para llegar, por abstracción, a los conceptos.
* Rechazo de laasignatura de lengua, cuando la reducimos a pura gramática.
* No perder de vista el fin que persigue el estudio de la gramática: conocerlos mecanismos de la lengua para mejorar su uso.
* Tomar como modelos para la reflexión gramatical textos de los mismos alumnos.
* Equilibrar el tiempo dedicado al uso de la lengua, la gramática, la literatura y la lectura.
Evitar estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas osexistas
* Utilizacióninconsciente de expresiones lingüísticas de carácter machista y xenófobo.
* Reflexionar y debatir sobre esas expresiones cuando aparezcan.* Estimular el respeto a la manera de ser de cada cual, de acuerdo con su
identidad, raza, religión, sexo, cultura. etc.* Organizar diálogos y debates sobre temas de actualidad en los que el
contraste de opiniones se manifieste desde posiciones no dogmáticas.
* Falta de integraciónen el grupo.
* Dispensar un trato personalizado a quienes manifiestan un desarrollolingüístico o personal que no corresponde a su edad.
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Medidas extraordinarias: alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo (ACNEAE) : para el alumnado con dificultades instrumentales que les
puedan impedir un seguimiento adecuado del currículo, primeramente se
desarrollará un Programa de refuerzo en las competencias básicas (art. 23); y hasta
que las programaciones personalizadas estén elaboradas, se trabaja con
materiales de refuerzo, fundamentalmente un cuadernillo de lengua , elaborado
por el propio Departamento, gracias al cual el alumnado podrá conseguir alcanzar
los contenidos mínimos del currículo.
Se considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo aquel
que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y
tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o
sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se
incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise
de acciones de carácter compensatorio.
En 2º de E.S.O. encontramos escolarizados 9 alumnos con N.E.A.E.:
2 son TDAH, 3 Ecophe y una propuesta más de ecophe; y 3 tienen
informe justificativo y están pendientes de evaluar.
Además hay tres alumnos diagnosticados como ACUS en 2º E.S.O., a
quienes habrá que evaluar según su nivel y adaptar la metodología en todo
momento a sus necesidades.
Los programas de este alumnado se recogen en sus informes
psicopedagógicos, pero no determinarán una variación a la hora de establecer los
criterios de evaluación, que se especificarán una vez determinado su nivel
competencial. Mensualmente el Departamento de Orientación y el profesorado
implicado mantendrán una reunión para la revisión de estas adaptaciones en
virtud del progreso que se pueda observar en los objetivos previstos.
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Para los alumnos con mayor capacidad intelectual (Altas capacidades), a los
que hay que seguir motivando con actividades de mayor envergadura, se les
ayudaría con actividades complementarias o de ampliación, en grado de dificultad
creciente.
Expresión oral: Lecturas y exposición oral de textos más complejos, análisis
razonado de la estructura del texto, distinción entre ideas principales y secundarias,
expresión lingüística adecuada al contenido, orden y coherencia en la exposición.
Interpretación crítica del tema.
Expresión escrita: Resumen del texto. Distinción del argumento y tema, las ideas
principales y secundarias, producción de textos de distinto tipo (narrativos,
descriptivos, dialogados) empleando los recursos estructurales adecuados a cada
uno de ellos. Realización de recreaciones de textos (pequeños poemas,
prosificaciones y dramatizaciones de textos poéticos de autores consagrados).
Muestra de originalidad y creatividad en las creaciones propias.
Reflexión sobre la lengua. Reconocimiento de la estructura de las palabras y
oraciones. Otras actividades semejantes a las del grupo anterior.
Literatura. Comprensión de un texto, análisis de su estructura, reflexión sobre las
ideas que encierra, reconocimiento de las características de la época y del estilo del
autor.
Estas actividades que serán válidas como profundización y refuerzo pretenden
conseguir una participación más activa de los alumnos en clase:
Mejorar y facilitar la intercomunicación dentro del grupo.
Fomentar el interés por la lengua escrita.
Mejorar la presentación, planteamiento y cohesión de los escritos.
Hacer reflexionar al alumno sobre aspectos lingüísticos, fonológicos,
morfosintácticos y léxico-semánticos que deben adquirir.
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13. ANIMACIÓN A LA LECTURA
14. PLAN MEJORA DE LA ORTOGRAFÍA
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En una asignatura como la nuestra, la lectura y la comprensión de textos (elementos
inseparables) constituyen un punto esencial del aprendizaje de los alumnos. Intentamos
enfocarlo desde varios puntos de vista:
- La lectura como herramienta imprescindible para adquirir conocimientos de
cualquier rama del saber.
- La lectura como medio de adquirir una formación personal completa.
- La lectura como instrumento para descodificar el mundo en que vivimos y
elaborar sentido crítico ante él.
- La lectura como medio de elaborar un mundo propio y personal.
- La lectura como fuente de placer y entretenimiento.
Procuramos que los libros de lectura obligatoria que elegimos para nuestros alumnos
reúnan todos estos requisitos y en clase dedicamos alguna sesión a ayudarles a descubrir
los mensajes que todo libro oculta, la oportunidad del tema relacionado con sus vidas y la
actualidad (o los grandes temas de siempre), para que de alguna forma comprendan que
los libros no son simplemente páginas escritas y objetos de estudio, sino elementos vivos
que hablan de la vida y aportan un saber nada despreciable, ayudándoles a crear su propia
forma de ver el mundo que les rodea y a ellos mismos.
Este Centro cuenta con un Proyecto lector que organiza toda una serie de actividades con
profesores y alumnos para fomentar la lectura, y muy especialmente, el placer de leer. A él
me remito.
El departamento de Lengua castellana y Literatura, en colaboración con las restantes
áreas que se imparten, propone el desarrollo de un plan de mejora de la ortografía para
ESO. Como apoyo a la metodología empleada por nuestra área, consideramos que se
trata de una medida necesaria y eficaz para alcanzar los objetivos del Currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria, ya que sobre la correcta ortografía se sustenta la
capacidad de “comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua
castellana, textos y mensajes complejos”.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO I.E.S. GRAN TARAJAL LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14
La Educación Secundaria Obligatoria persigue como fin último el desarrollo de
las competencias básicas, es decir, que el alumno posea los conocimientos, destrezas y
actitudes necesarios para alcanzar su desarrollo personal, escolar y social. La
adquisición de una correcta ortografía y el respeto por estas reglas permitirán que el
alumno comprenda los mensajes escritos y sea capaz de producirlos correctamente de
manera coherente, cohesionada y adecuada.
Junto a ello, la competencia lingüística, que implica el dominio en lengua oral y escrita,
exige un uso correcto de las normas ortográficas. Como área íntimamente implicada en
este proyecto, consideramos que se trata de un arma eficaz para el alcance de nuestros
objetivos:
Escribir textos de forma coherente y adecuada
Utilizar correctamente y con autonomía las normas del uso lingüístico
para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar.
Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la
consulta y presentación de trabajos en las distintas materias.
Por todo ello, proponemos un plan de mejora de la ortografía sistemático, que se presente
de manera dinámica y motivadora para los alumnos de estos niveles.
En cuanto a la secuenciación y utilización de materiales, trabajaremos estos contenidos
de manera quincenal haciendo uso de los recursos multimedia a través de diversas páginas
web:
http://www.aplicaciones.info/ortogra/ortogra.htm
http://www.rae.es/rae.html
http://www.reglasdeortografia.com/
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm
Este material interactivo ofrece una rápida asimilación de contenidos, gracias a
su presentación y, fundamentalmente, a la exposición teórica que aúna la práctica con un
aspecto lúdico.
Estos recursos, dirigidos a todos los alumnos de primer ciclo de ESO, permiten
trabajar de manera personalizada. En primer lugar, se realizarán una serie de pruebas
I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura) 91
15. PLAN MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO I.E.S. GRAN TARAJAL LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14
iniciales sobre ortografía para determinar el nivel del cual debemos partir, de esta
manera los alumnos de forma autónoma se centrará en ejercicios prácticos que corrijan
sus fallos.
Como vemos estos recursos pueden además, ser usados como medida de atención
a la diversidad, ya que este material interactivo contiene ejercicios graduados por
diferentes niveles de dificultad. Así, solventaremos las lagunas de los alumnos más
retrasados y ampliaremos la corrección escrita y vocabulario de los más aventajados.
Tras el desarrollo de las pruebas de diagnóstico de los cursos anteriores se observó ,
que nuestros alumnos obtenían resultados bastantes aceptables en la dimensión
“comprensión lectora” y que debería hacerse mayor hincapié en la “dimensión oral” y
“expresión escrita”.Por todo ello, y en colaboración con los demás departamentos del
centro se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
I1. C o m p r e n s i ón l ect o r a
a) M a n te n e r y p o t e n c i ar l as me did as ya a d o p t a d a s e n c u r sos a n ter i o r e s
El alumnado elaborará un “diccionario” con vocabulario conceptual específico de las
diferentes materias, cuyo aprendizaje y uso riguroso será objeto de evaluación. En este
glosario se especificará la etimología de la palabra.
La lectura irá acompañada de un cuestionario que guíe al alumno en la comprensión del
texto, o, en su defecto, de pautas generales sobre las actividades que ha de realizar.
De la misma manera se procederá cuando la información se presente a través de
medios audiovisuales.
Todo el profesorado, con independencia de la naturaleza de sus materias, se
compromete a que el alumnado realice lecturas en voz alta de los contenidos de sus
respectivas áreas.
Los profesores de todas las áreas o materias se comprometen a corregir, evaluar y
calificar los errores ortográficos.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO I.E.S. GRAN TARAJAL LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14
Los profesores del ámbito lingüístico (Lengua española, inglés, francés, latín y griego)
unificarán el uso de terminología lingüística (en los campos fonéticos, morfológicos y
sintácticos).
El profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica trabajará de manera específica
los diferentes aspectos de la comunicación en las clases de apoyo y refuerzo.
El Departamento de Orientación organizará en las horas de tutoría del Primer Ciclo de
ESO talleres de técnicas de comprensión lectora y organización de la información:
subrayado, esquemas, resúmenes, fichas, etc.
b) M a n te n e r y p o t e n c i ar l as me did as d e l P l an L ect or
•Visita a la Biblioteca del centro para consulta de las fuentes: diccionarios, enciclopedias, y
demás materiales existentes en la misma. Se planificará el uso de la biblioteca por todos
los cursos de la ESO, procurando que los distintos grupos acudan a ella, al menos una
vez al mes. Para el curso 2013/2014 se planificarán dichas visitas para los cursos de
1º, 2º y 3º, ampliándose a 4º de ESO y Bachillerato en años sucesivos.
•Elaboración de itinerarios de lecturas básicas por los miembros del equipo de apoyo a la
biblioteca. En dicho itinerario se incluirán textos literarios y no literarios (históricos,
científicos, libros de divulgación científica, periódicos, revistas, etc.), en español,
francés e inglés.
•Uso de las secciones documentales de aula. Los departamentos aportarán los materiales
que estimen más adecuados según la naturaleza de sus materias.
2. E x p r e s i ón e s cr i t a
a) Conocer y aplicar las normas ortográficas que rigen el uso del castellano.
b) Expresar con corrección sintáctica y ortográfica la idea principal de un texto.
c) Tratar con corrección la información obtenida a partir de cualquier tipo de fuente, en
especial si procede de Internet: seleccionar, reelaborar, resumir… (no limitarse a “cortar
y pegar”).
d) Elaborar resúmenes de textos de diferentes tipologías, en relación con las temáticas
propias de cada materia.
e) Trabajar la definición y los textos expositivos y argumentativos (procedimientos en los
libros de texto o aportados por el Departamento de Lengua).
f) En la elaboración de trabajos monográficos (proyectos, trabajos de investigación, etc.)
exigir que se respeten las normas formales de presentación (márgenes,
tipografía, tipo de papel, limpieza…), incluir índices, citar fuentes bibliográficas, etc.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO I.E.S. GRAN TARAJAL LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14
g) En general, para cualquier escrito, exigir que se respeten las normas formales de
presentación.
3. C o m p r e n s i ón o r al
a) Se realizarán actividades que exijan al alumnado tomar notas a partir de una
exposición oral de cualquier naturaleza: explicación del profesor, exposiciones de los
compañeros, audiciones de textos, recitales poéticos, programas televisivos o
radiofónicos, cine, documentales, etc.
b) Los alumnos distinguirán las ideas principales y las ideas secundarias en los textos
objeto de dichas audiciones, elaborarán resúmenes de los mismos y explicarán el
significado del vocabulario básico que se utilice en ellos.
c) Los alumnos realizarán exposiciones orales de cualquier tipo: trabajos de clase,
comentarios de películas, libros, etc., aplicando los procedimientos propios de dichas
exposiciones (guión previo, orden y coherencia, fuentes consultadas…).
Además se realizarán las siguientes actuaciones:
Coordinar el contenido de las materias lingüísticas, con vistas a la elaboración
de un curriculum integrado de las lenguas.
Colaboración con el profesorado de Pedagogía Terapéutica para el
seguimiento de alumnos con dificultades de aprendizaje.
Actividades de apoyo al tránsito de alumnos de 1º de ESO y 1º de Bachillerato, tales
como:
Seguimiento de las actividades realizadas por los alumnos de 1º de ESO.
Insistir en el uso de la agenda escolar como forma de comunicación entre familias.
Segmentar el contenido y no agrupar demasiados conceptos para cada control,
tanto en la ESO como en Bachillerato.
I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura) 94
16. PROPUESTA DE MEJORA DEL RENDIMIENTO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14
1.- La mejora de las tasas del éxito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias básicas:
Desdobles de 2º de la ESO
Refuerzo educativo.
Adaptaciones con alumnos de ACU, AC
Alumnos propuestos para acompañamiento por las tardes. ( mejora las capacidades del alumnos para superar el área)
Trabajo mensual de los aspectos metodológicos para llevar al aula las CCBB que vamos a trabajar, cómo abordarlas de manera conjunta.
Realizar, como parte de la evaluación inicial, una prueba de diagnóstico siguiendo el modelo PISA.
Mantener coordinaciones con los centros de procedencia de nuestro alumnado, al inicio y final del curso escolar para intercambiar información relevante del alumnado, y una vez por trimestre para compartir metodología, buenas prácticas docentes y avances en líneas de CCBB
Constituir el equipo de nivel del primer ciclo de eso, con reunión semanal del mismo, con el objetivo principal de analizar la evolución de los procesos de enseñanza-aprendizaje y tomar decisiones consensuadas sobre acciones a poner en práctica en el aula.
Profundizar en el análisis y propuestas de mejora del rendimiento del alumnado repetidor de 1º y 2º de ESO por ser el que presenta mayor tasa de fracaso escolar.
2.- La disminución del abandono escolar:
Uso del Sistema de Gestión Docente para el registro de faltas de asistencia del alumnado.
Llamada telefónica a los padres de los alumnos del primer ciclo que no asisten a 1ª hora.
Comunicación inmediata a las familias de las fugas a clase que se hayan registrado.
Comunicación a los servicios sociales de los casos de absentismo donde no hay respuesta de la familia.
I.E.S. GRAN TARAJAL, Tuineje (Fuerteventura) 95
17. FOMENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-143.- El incremento de tasas de titulación:
Incremento de PCPI, PCE, PCA ( en vez de uno de cada clase ,aumentar a dos)
4.- La mejora de tasas de idoneidad:
La causa es la falta de esfuerzo e interés de los alumnos, falta de apoyo familiar y poco tiene que ver con la falta de conocimientos del curso.
Búsqueda de apoyo externo por parte de la familia.
Refuerzo con algún programa de ámbito para estos alumnos.
A través de la materia de Lengua Castellana y Literatura y teniendo en cuanto el trabajo
realizado por los profesores que formaron parte del grupo de Convivencia durante el curso
2012-2012 se intentará:
Concienciar al alumnado de la necesidad de una buena convivencia.
Fomentar el respeto a todos los miembros de la comunidad escolar.
Fomentar la integración de todos los alumnos y alumnas del centro
independientemente de su lugar de origen, raza o religión.
Fomentar la cultura del diálogo y la mediación.
Detectar y tratar de solucionar, lo antes posible y de manera pacífica, los
conflictos que puedan surgir en el centro, bien sea en las aulas, bien sea en los
lugares de esparcimiento.
Fomentar la ayuda hacia aquellos compañeros que presenten más dificultades en
su aprendizaje.
Hacer partícipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen estado
el espacio común a todos los miembros de la comunidad escolar.
Hacer partícipe al alumnado de la necesidad de cuidar y mantener en buen estado
su material escolar.
Concienciar al profesorado de la necesidad de actuar con la mayor
coordinación y coherencia posible en el trato con los alumnos.
Establecer criterios para fomentar el respeto y la humildad en el trato humano tanto
en el ámbito académico como en el personal.
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18. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
o Participación en obras de Teatro, Películas de cine, promovidas por las instituciones.
- Actividad dirigida al alumnado de la ESO y Bachiller- Se promoverá dependiendo del horario de las instituciones( Cabildo, Ayuntamiento)
Participación en concursos literarios.o Actividad dirigida al alumnado de ESO y Bachillerato.
o Se promoverá a lo largo de todo el curso.
Charla del escritor Hipólito en los cursos de 3º y 1º Bachiller
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Visita a la rotativa de un periódico o a una emisora de radio. La finalidad de esta actividad consiste en trabajar la prensa y los géneros periodísticos, en motivar a la lectura de prensa escrita, a la escritura de artículos periodísticos y a la necesidad de mantenerse informados de lo que sucede.
o Actividad dirigida al alumnado de ESO.
o Se realizará probablemente en el 2º trimestre (de acuerdo con la temporalización de
la programación, en este trimestre se imparten los textos periodísticos). Visita a la casa-museo de Miguel de Unamuno. La finalidad de esta actividad consiste en
conocer el contexto histórico de la primera mitad del siglo XX.o Actividad dirigida al alumnado de ESO.
o Se realizará en el 2º trimestre (de acuerdo con la temporalización de la
programación, en este trimestre se imparte la literatura de la Generación del 98). Salida a la Feria de Artesanía y/o FEAGA, para realizar entrevistas a artesanos y
ganaderos, artículos y reportajes sobre objetos de artesanía, técnicas de elaboración, productos alimenticios, procedimientos de elaboración, animales, etc. La finalidad de esta actividad consiste en motivar a la escritura y trabajar los géneros periodísticos.
o Actividad dirigida al alumnado de ESO.
o Se realizará en el 3er trimestre.
Visita al Zoológico de La Lajita para trabajar las descripciones con un trabajo por parte del profesorado. ( ESO)
ACTIVIDAD A REALIZAR GRUPO TRIMESTRE FECHA DE REALIZACIÓN
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19. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14
Participación en concursos literarios ESO
BACHILLERTodo el curso
A medida que vayan saliendo por las diversas instituciones y empresas
Visualización de obras de teatro y cine
ESO
BACHILLERTodo el curso
A medida que vayan saliendo por las diversas instituciones.
Salida Feria de Artesanía/FeagaESO Tercer Trimestre Cuando las instituciones pongan el día
Visita la casa de Miguel Unamuno ESO
(3º -4º)2º Trimestre Marzo
Visita periódico - radiosESO 2º Trimestre Febrero o marzo
Visita al Zoológico de La LajitaESO 2º o 3 trimestre Tercer trimestre
Charlas con el escritor de los libros de lectura
ESO
(3º Y 4º)Todo el curso Se darán a lo largo de todo el curso.
La evaluación del proceso se realizará a través de indicadores que son aquellos elementos
que por su relevancia y significatividad nos permiten recoger información y analizar cada
una de las dimensiones de la evaluación. A través de los indicadores conocemos: dónde
y qué tenemos que observar y las cualidades que se debe tener para acercarnos al
ideal.
Los indicadores en los que basamos la evaluación de la enseñanza, por tanto,
serán:
— Representativos para asegurar una información relevante,
— Fáciles de observar.
— Variados para recoger una información completa del programa.
— Claros y precisos para ser analizados por diferentes personas sin producir
equívocos.
— Su formulación deber ser directa y descriptiva, breve y concisa, garantizando que
la información esté referida a una sola situación.
A la hora de realizar la valoración de cada indicador, utilizamos los siguientes criterios:
a) La adecuación entendida como el grado de adaptación que a la propia realidad (al
contexto, a los recursos disponibles y a las personas a las que van dirigidas) tienen las
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14propuestas y las finalidades previstas.
b) La coherencia entendida como la congruencia entre el desarrollo de la acción y
las intenciones del modelo teórico.
c) La funcionalidad entendida como la utilidad que tienen las medidas puestas en
práctica para solucionar las necesidades concretas
d) La relevancia entendida como la importancia de las medidas adoptadas para dar
respuesta a las necesidades detectadas.
e) La suficiencia entendida como el nivel de desarrollo alcanzado en función de unos
mínimos considerados como deseables tanto en el nivel de la cantidad como de la calidad.
f) La satisfacción entendida como la relación establecida entre los resultados alcanzados,
el esfuerzo realizado y las expectativas previas.
Otros criterios que vienen siendo utilizados son los de eficacia (la relación entre lo previsto
y lo realizado) y la eficiencia (la relación entre lo conseguido y los recursos utilizados).
Todos estos criterios serán valorados en función de un continuo de respuesta que va desde la
ausencia total al desarrollo más ideal o perfecto.
Para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, se pasará un cuestionario entre el
alumnado en el mes de mayo, ya que los alumnos son nuestros mejores críticos y gracias a
ellos podremos introducir mejoras en la programación didáctica de años venideros. Además,
cada profesor de este departamento evaluará los aspectos positivos y los aspectos negativos de
la programación y de la propia práctica docente, aportando propuestas de mejora con la
finalidad de subsanar las dificultades con las que nos encontramos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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19.1. Evaluación programación
NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 según se esté o no de acuerdo.
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GRADO DEADECUACIÓN
GRADO DECOHERENCIA
GRADO DEFUNCIONALIDAD
GRADO DESUFICIENCIAINDICADORES
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5En relación con la programación.
Objetivos generales del área
Contenidos
Criterios de evaluación
Temas transversales
Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa
Criterios metodológicos
Procedimientos de evaluación y los criterios de calificación
Medidas ordinarias de atención a la diversidad
La programación es coherente con el proyecto educativo
Realización de salidas y visitas al entorno, en relación con los objetivos propuestos
Utilización de las TIC
En relación con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Los objetivos generales del campo hacen referencia a los objetivos generales de laetapa
Están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo y de competencia delalumnado
Contempla objetivos y contenidos de hechos, procedimientos y actitudes
Los contenidos están organizados y categorizados en función de bloques temáticos
Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo suficientes
La secuenciación de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso
Establece unos mínimos de suficiencia en los criterios de evaluación
Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido
Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje
Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses de los alumnos yresultan motivadoras
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO I.E.S. GRAN TARAJALLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2013-14
GRADO DEADECUACIÓN
GRADO DECOHERENCIA
GRADO DEFUNCIONALIDAD
GRADO DESUFICIENCIAINDICADORES
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5En relación con la metodología.El alumnado participa en la formulación de los objetivos, en la identificación de loscontenidos, en la selección de las actividades…El profesorado habitualmente introduce el tema
El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos
Se utilizan textos de apoyo
Se utilizan materiales de elaboración propia
Parte de las actividades se realizan en grupo
Se atiende a la diversidad dentro del grupo
La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo
La distribución de la clase se modifica con las actividades
El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible
Se usan otros espaciosLa actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos del centro y lasoportunidades que ofrece el entornoLa evaluación
Se valora el trabajo que desarrolla el alumno en el aula
Se evalúan los conocimientos previosSe evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a través de los cuadernos(materiales) de trabajo del alumnadoVa dirigida a los diferentes tipos de contenido
Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad
El procedimiento de corrección facilita la identificación inmediata de los errores
Se programan actividades para ampliar y reforzar
Participa el alumnado en su evaluación
Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y de calificación
Se analizan los resultados con el grupo de alumnos
Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces
Se evalúa periódicamente la programación
Se evalúa la propia practica
La evaluación es continuaLos resultados de las pruebas de evaluación confirman las conclusiones de laevaluación continua
NOTA: Valorar cada indicador del 1 al 5 según se esté o no de acuerdo.
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19.2. Evaluación del docenteCUESTIONARIO PARA EL ALUMNADO
INDICADORES VALORACIÓN1. CONTENIDOS 1 2 3 4 51.1 Interesantes (me han llamado la atención).1.2 Atractivos (me han gustado).1.3 Útiles (pienso que pueden resultar prácticos).1.4 Amplios (la materia me ha resultado muy extensa).1.5 Complejos (grado de dificultad de los mismos).1.6 Contenidos previos (creo que me ha faltado base).1.7 Asimilación (lo que creo que he aprendido).
2. METODOLOGÍA 1 2 3 4 52.1 Orden y claridad de las explicaciones.2.2 Ritmo de las explicaciones.2.3 Facilidad en la toma de apuntes, cuaderno de clase…2.4 Actividades desarrolladas.2.5 Trabajos a nivel individual.2.6 Trabajos en grupo.2.7 Trabajos y deberes para casa.
3. EVALUACIÓN 1 2 3 4 53.1 Tipo y variedad de exámenes, pruebas y trabajos.3.2 Grado de dificultad de los mismos.3.3 Adecuación de las pruebas a los contenidos.3.4 Forma de corrección y valoración.
4. PROFESORADO 1 2 3 4 54.1 Preparación del profesorado.4.2 Interés que ha manifestado por la materia.4.3 Esfuerzo y dedicación en el aula.4.4 Preparación de las clases.4.5 Amenidad de las clases.4.6 Disponibilidad hacia los alumnos.4.7 Preocupación por la marcha y trabajo de los alumnos.4.8 Disciplina que impone en la clase.4.9 Nivel de exigencia.
4.10 Relación profesor – alumno.4.11 Relación profesor – grupo/clase.4.12 Su práctica educativa me ha motivado.5. ALUMNADO / GRUPO 1 2 3 4 55.1 Motivación e interés.5.2 Trabajo, esfuerzo y dedicación.5.3 Rendimiento y aprendizaje.5.4 Comportamiento.5.5 Actitud hacia el profesor.5.6 Actitud del grupo hacia el profesor.5.7 Clima de trabajo en clase.
SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
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19.3. Evaluación del departamento
CUESTIONARIO PARA EL DEPARTAMENTO
INDICADORES VALORACIÓN
1. CONTENIDOS 1 2 3 4 5
1 Se han mantenido las reuniones previstas y necesarias. 1. Se 2 Se han reflejado los acuerdos de forma real en las actas. 2. Se 3 Ha sido positivo el grado de participación. 3. Ha 4 Ha sido positivo el grado de asistencia. 4. Ha 5 Se produce un alto grado de implicación por todos los componentes. 5. Se 6 Es correcto el clima de trabajo. 6. Es 7 Se toman acuerdos de forma consensuada. 7. Se 8 Se realiza un seguimiento de los acuerdos tomados. 8. Se 9 Se ponen en conocimiento de los alumnos los objetivos mínimos. 9. Se 10 Se explican a los alumnos los criterios de evaluación. 10. 11 Se realiza el seguimiento de la programación de áreas y materias. 11. 12 Se aplican correctamente los criterios de evaluación. 12. 13 Se aplican medidas extraordinarias de evaluación.
14 El jefe tiene en cuenta las aportaciones de los demás miembros. 14. 15 Se promueven experiencias o innovaciones. 15. 16 Se realizan actividades extraescolares. 16. 17 Se realizan actividades de formación y perfeccionamiento. 17. 18 Se elaboran materiales propios. 18. 19 Se aplican metodologías innovadoras. 19. 20 Se tratan los temas transversales. 20. 21 Se estudian los temas debatidos en la C.C.P. 21. 22 Se elevan propuestas a la C.C.P. 22. SUGERENCIAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
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