programacion frances 2017 18
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
FRANCÉS
Segundo Idioma.
I.E.S. PEDRO DE LUNA
ZARAGOZA
CURSO 2017-2018
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1. –ÍNDICE p. 2 2.- PROFESORES DEL DEPARTAMENTO CURSO 2017-18 p. 3 3. -PRIMER CICLO DE SECUNDARIA p. 4 p. 3.1.-Competencias clave p. 5 3.2. -Objetivos generales y objetivos didácticos p. 7 3.3. – Contenidos y Selección de estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles p. 10 3.3.3. -Distribución temporal de los estándares de aprendizaje p. 14 3.4. – Criterios de calificación primer ciclo Evaluación, Indicadores de logro, Instrumentos de evaluación
p. 17
4. -SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA p. 18 4.1.-Competencias clave p. 18 4.2. -Objetivos generales y objetivos didácticos p. 18 4.3. – Contenidos y Selección de estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles p. 20 4.3.3. -Distribución temporal de los estándares de aprendizaje p. 20 4.4. –Evaluación, Indicadores de logro, Instrumentos de evaluación p. 20 4.4.1. - Criterios de calificación segundo ciclo p. 21 5. -BACHILLERATO p. 25 5.1. – Objetivos generales y didácticos p. 25 5.1.1. Objetivos lenguas extranjeras en el bachillerato p. 26 5.1.2. Competencias p. 27 5.2. – Contenidos p. 32 5.2.1. Contenidos 2ª lengua extranjera 1º y 2º (2 niveles) p. 32 5.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables primer curso p. 37 5.2.3. Estándares de aprendizaje evaluables segundo curso p. 44 5.2.4. Estándares de aprendizaje evaluables e imprescindibles en Bachillerato p. 49 5.2.6. Distribución temporal de los estándares de aprendizaje p. 51 5.3. – Evaluación p. 51 5.3.1. Indicadores de logro para el Bachillerato p. 51 5.3.2. Instrumentos de evaluación p. 53 5.3.3. Criterios de calificación p. 53 6. -METODOLOGÍA didáctica p. 54 7. -MEDIDAS de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares p. 57 8 -LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN y el desarrollo de la expresión oral y escrita en francés
p. 58
9.- Actividades de recuperación para los alumnos con la materia pendiente en ESO o Bachillerato
p. 60
10.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS p. 61 11. -INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES como contenido de carácter transversal en Francés
p. 61
12. Medidas necesarias para la utilización de las TIC’s en Francés p. 64 13-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES p. 65
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2.- PROFESORES DEL DEPARTAMENTO CURSO 2017-18
ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO
Durante el curso 2017-18, el Departamento de Francés está integrado por tres
profesores, dos con destino definitivo en el centro (José Mas y Montse López) y una
profesora interina (Claudia Cabrero).
Nuestra materia se imparte a los alumnos de 1º, 2º y 3º de la ESO (2 horas semanales), a
los de 4º de la ESO (3 horas semanales), a los de 1º y 2º de Bachillerato (4 y 3 horas
semanales respectivamente). La distribución de los grupos para este curso es la
siguiente:
CLAUDIA CABRERO MÁLAGA
CURSOS HORAS
1º ESO B 2
2º ESO (B, D, E) 6
3º ESO (A, C) 4
2º Bachillerato 3
TOTAL 15
MONTSE LÓPEZ BANZO
CURSOS HORAS
2º ESO (A,C, F) 6
2º ESO F TUTORÍA 2
4º ESO (B, C) 3
1º BACHILLERATO 4
Apoyo (1º ESO A, D) Y 3º
ESO C
3
Jefatura Departamento 2
TOTAL 20
JOSÉ MAS PÉREZ
CURSOS HORAS
1º ESO (A, C, D, E) 8
1º E ESO TUTORÍA 2
3º ESO (A, D, E) 6
4º ESO A/D 2
ADC 2
TOTAL 20
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3.-. PRIMER CICLO DE SECUNDARIA
LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA EN LA E. S. O.
La capacidad de comunicarse en una o más lenguas extranjeras es una demanda
creciente en el mundo actual. La sociedad de la información y de la comunicación, cada
vez más globalizada, exige el desarrollo de una competencia plurilingüe y pluricultural
que facilite la interacción con personas de otras lenguas y culturas y que permita
acceder de manera inmediata, atravesando barreras lingüísticas y culturales, a la
información relevante en cualquier ámbito de la vida diaria o campo de la actividad
intelectual y profesional. Esta exigencia se convierte en acuciante a la hora de acceder y
mantenerse en un mercado de trabajo caracterizado por la demanda de flexibilidad y
adaptabilidad, la movilidad y la temporalidad.
El Consejo de Europa plantea como uno de los objetivos de su política lingüística el
fomentar la comunicación y la interacción entre los ciudadanos europeos. Intenta con
ello favorecer la comprensión mutua y la colaboración, posibilitando así las relaciones
personales y de trabajo y la superación de prejuicios y de actitudes discriminatorias. El
contacto con otras culturas facilitará la comprensión y el respeto hacia formas diferentes
de ver la realidad y una visión más plural y rica de ella.
El proceso de adquisición de una lengua extranjera no sólo contribuye al desarrollo de la
competencia comunicativa general del individuo y a su representación de la realidad,
sino que también le proporciona los instrumentos necesarios para ampliar sus
conocimientos y competencias en esa u otras lenguas.
Este proceso constituye una tarea que dura toda la vida y que implica, por tanto, el
desarrollo de la capacidad del individuo para aprender autónoma o independientemente.
La reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje constituye una herramienta
fundamental en esta labor. Dentro del sistema educativo, corresponde a la enseñanza
obligatoria sentar las bases que permitan a cualquier ciudadano desarrollar con éxito
esas competencias, proporcionándole una formación básica que satisfaga sus
necesidades de comunicación y que sirva de punto de partida para profundizar en un
aprendizaje posterior y especializado.. El aprendizaje de una segunda lengua contribuirá
al desarrollo de la competencia plurilingüe y multicultural del alumno.
La competencia comunicativa consiste en el dominio intuitivo que el hablante posee de
usar e interpretar la lengua apropiadamente en el proceso de interacción y en relación
con el contexto social. A ella contribuyen todos los conocimientos y experiencias
lingüísticas del individuo, y en ella las lenguas se relacionan interactuando entre sí.
No se trata únicamente de aprender el sistema de la lengua, sino a comunicarse en ella.
La comunicación empieza por la interacción con uno mismo en un proceso de
elaboración de significados simultánea a la búsqueda de exponentes que los expresen.
El intercambio de fórmulas sólo es comunicación si se utiliza para transmitir algo. Toda
interacción debe tener, entre otras cosas, un propósito, dentro de un contexto
determinado, y un grado de impredecibilidad igual o similar al de la comunicación en la
lengua materna.
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Esto requiere que la actividad del aula vaya dirigida a desarrollar la capacidad de
codificar los propios pensamientos y de decodificar y reaccionar a los mensajes en la
lengua extranjera
La memorización de elementos formales y fórmulas, algo necesario, no debería ocupar
en sí misma una parte sustancial de la actividad del aula, sino integrarse en el proceso
de comunicación.
La progresión en el aprendizaje se concibe de una manera global y no lineal. A través de
la participación en la comunicación, en la interacción con la lengua y con uno mismo, se
formulan consciente o inconscientemente hipótesis sobre su funcionamiento. Dichas
hipótesis se contrastan y modifican constantemente de acuerdo con el caudal lingüístico
recibido, utilizando los mecanismos naturales de aprendizaje y las estrategias
desarrolladas en la adquisición de la propia lengua u otras. La necesidad de dar una
respuesta a la natural diversidad que los procesos individuales producen, así como la
propia naturaleza del desarrollo de la competencia comunicativa, aconsejan una
actuación educativa dirigida a la implicación de cada individuo en la dirección de su
aprendizaje.
La reflexión sobre el propio proceso y la participación en la toma de decisiones sobre él
pueden favorecer la motivación y un aprendizaje más efectivo. Sin embargo, dicha
participación no significa la ausencia de planificación por parte del profesor, sino una
forma diferente de planificar, que ayude a cada alumno a programar y controlar su
proceso de aprendizaje.
Finalmente, la enseñanza de las lenguas extranjeras debe ser contemplada dentro del
conjunto de las distintas disciplinas del currículo. Debe compartir un objetivo educativo
común: la formación y el desarrollo personal y social del individuo, teniendo en cuenta
que el lenguaje, con su doble función de comunicación interpersonal y de
representación de la realidad, está estrechamente vinculado al pensamiento y, en
particular, a la construcción del conocimiento y la adquisición de aprendizajes, y que a
través de él se estructura nuestra mente y regulamos y orientamos nuestra actividad.
3.1-COMPETENCIAS CLAVE
Contribución de la asignatura a la adquisición de Competencias Clave:
Analizando el perfil competencial del área de Lengua extranjera, Francés, se aprecia su
especial contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
Además se aprecia una incidencia en la competencia social y cívica y en la competencia
de aprender a aprender. También contribuye al desarrollo de la competencia sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor y la competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
● Competencia en comunicación lingüística El aprendizaje del Francés como lengua extranjera se apoya en el aprendizaje de cuatro
destrezas (Comprensión y expresión escritas y comprensión y expresión orales). El
aprendizaje de una lengua extranjera refuerza el conocimiento de la materna, ya que nos
lleva a la reflexión y a la comparación. El aprendizaje del francés mejora la
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competencia comunicativa en general ya que contribuye al desarrollo de la expresión ya
sea oral o escrita; en ambas se utilizan las convenciones sociales y se debe discriminar
la información para comprender el mensaje en los diferentes contextos.
● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología El estudio de una lengua extranjera plantea muchas situaciones en las que se deben de
elaborar hipótesis y seleccionar del repertorio adquirido. Cuando se estudia una lengua
extranjera las estructuras se aprenden de manera razonada y este ejercicio desarrolla la
competencia lógico-matemática, que es la misma que se utiliza en la resolución de
problemas matemáticos.
● Competencia digital El aprendizaje del francés permite obtener toda la información que necesitemos en esta
lengua. Es importante la toma de conciencia sobre la utilidad de la lengua para el
conocimiento y la comunicación personal que se produce, gracias a las nuevas
tecnologías, en un tiempo inmediato. Vivimos en un mundo cada vez más globalizado y
el aprendizaje de una lengua extranjera abre puentes entre los países que hablan esa
lengua, lo que va creando una cohesión global que supera las fronteras. Esta cohesión
sólo se puede llevar a cabo a través de soportes digitales.
● Competencia de aprender a aprender El aprendizaje de una lengua extranjera hace que se desarrolle la reflexión sobre el
propio proceso, identificando las estrategias y los recursos más eficaces para el
aprendiz. Facilita la capacidad de interpretar la realidad y de expresarla; lo que hace que
se vayan integrando los conocimientos, se formulen hipótesis y se seleccionen aquellos
mecanismos que le va a permitir expresar sus sentimientos. Se fomenta la reflexión.
Cuando se es consciente del proceso de aprendizaje éste se estructura y se toma
conciencia de las capacidades que forman parte de este proceso.
● Competencia sociales y cívicas Una lengua es el vehículo de una cultura y transmite el ser y sentir de sus hablantes. El
conocimiento de una lengua extranjera hace que se conozca una nueva sociedad con sus
costumbres y sus particularidades. El respeto y la aceptación de la diferencia como algo
enriquecedor fomenta la tolerancia y el espíritu aperturista. El acercamiento a una nueva
cultura forma ciudadanos más libres y críticos.
● Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Cuando se aprende una lengua extranjera se desarrollan mecanismos que fomentan la
iniciativa. El alumno gestiona el proceso de su aprendizaje y debe de tomar las
decisiones pertinentes para planificarlo y organizarlo para que sea eficaz tanto en el aula
como en las situaciones de la vida real que se le puedan plantear. El aprendizaje de una
Lengua Extranjera es ya un reto en sí mismo, que llevará al alumno a desenvolverse en
escenarios múltiples asumiendo los posibles riesgos de la comunicación. En nuestra
comunidad el francés es una puerta abierta a un mundo de oportunidades que por
cercanía ofrece Francia y este currículo pretende que el emprendimiento sea una actitud
de vida.
● Competencia de conciencia y expresiones culturales
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El aprendizaje de una lengua extranjera está inmerso en todo tipo de manifestaciones
culturales. La lengua es el vehículo de la cultura y a través de su estudio se abordan las
manifestaciones artísticas de la francofonía. La realización de producciones creativas,
ya sean orales o escritas, implican una apreciación de la belleza.
3. 2-OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS DIDÁCTICOS
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Con la finalidad de desarrollar las capacidades establecidas para la Educación
Secundaria Obligatoria, los alumnos deberán alcanzar a lo largo de la etapa los
siguientes objetivos:
a) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades,
necesidades e intereses, para facilitar la toma de decisiones y saber superar las
dificultades.
b) Conocer y analizar críticamente las creencias, actitudes y valores culturales de
nuestra Comunidad, valorando aquellas opciones que mejor favorezcan el desarrollo
de una sociedad más justa.
c) Adquirir y desarrollar actitudes y comportamientos de respeto, cooperación,
solidaridad y tolerancia en las relaciones con los demás, así como mantener una
actitud crítica y de superación de los prejuicios y prácticas de discriminación en
razón del sexo, de la etnia, de las creencias, de la cultura y de las características
personales o sociales.
d) Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y
las consecuencias que para la calidad de vida individual y colectiva tienen los
hábitos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación equilibrada y del
consumo inteligente.
e) Desarrollar los hábitos de lectura, estudio y autodisciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
f) Comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y
creatividad en lengua castellana y, en su caso, en las lenguas propias de la
Comunidad Autónoma de Aragón, utilizándolos para comunicarse, organizar los
propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del
lenguaje.
g) Comprender y producir mensajes orales y escritos, con propiedad, autonomía y
creatividad, en las lenguas extranjeras objeto de estudio, a fin de facilitar el acceso a
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otras culturas.
h) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos, audiovisuales, científicos y técnicos, con el fin de enriquecer sus
posibilidades de comunicación y de disfrute, valorar su función social y reflexionar
sobre los procesos implicados en su uso.
i) Utilizar procedimientos de recogida, selección, organización y análisis crítico de la
información, usando las fuentes apropiadas disponibles, y transmitirla a los demás
de manera organizada e inteligible.
j) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje y valorar críticamente la influencia de su uso sobre la
sociedad.
k) Conocer y aplicar estrategias de identificación, planteamiento y resolución de
problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia,
contrastándolas mediante el uso de procedimientos intuitivos y de razonamiento
lógico.
l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,
en especial los relativos a derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios de
valor y actitudes personales de respeto hacia ellos.
m) Conocer los aspectos básicos de la cultura y de la historia y respetar el patrimonio
artístico y cultural; conocer la diversidad de culturas y sociedades, a fin de poder
valorarlas críticamente, y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y la
de los demás.
n) Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la
naturaleza, así como valorar los avances científico-tecnológicos y su repercusión en
el medio físico para contribuir a su conservación y mejora.
ñ) Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones y su
incidencia en el medio físico y social.
o) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y lingüístico de
Aragón y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, siendo partícipes en su
conservación y mejora desde el respeto hacia la diversidad cultural y lingüística,
entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.
OBJETIVOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
Las enseñanzas de la segunda lengua extranjera, por su parte, van dirigidas a alcanzar,
en el cuarto curso de la etapa, los objetivos establecidos para la primera, con la
necesaria adecuación de su alcance al nivel de partida de los alumnos. En este sentido,
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la enseñanza de la segunda lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
✓ Obj.FR.1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea,
comprensible, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las
situaciones de comunicación.
✓ Obj.FR.2. Comprender la información global y específica de textos orales y
seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos
habituales y en distintos soportes de comunicación.
✓ Obj.FR.3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados
con un repertorio de vocabulario preciso, en un estilo adecuado a los lectores a
los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
✓ Obj.FR.4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y
específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión
adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del
texto y captando su función y organización discursiva.
✓ Obj.FR.5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus
intereses y necesidades valorando la lectura como fuente de información,
disfrute y ocio.
✓ Obj.FR.6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso
lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para
comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la
lengua extranjera en situación de comunicación.
✓ Obj.FR.7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando
todos los medios a su alcance, incluidas las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y
para seguir progresando en su aprendizaje.
✓ Obj.FR.8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua
extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la
lengua objeto de aprendizaje.
✓ Obj.FR.9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros
conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de
comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural,
tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
✓ Obj.FR.10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la
competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa,
confianza y responsabilidad en este proceso.
✓ Obj.FR.11. Percibir el estudio de una lengua extranjera como un valor añadido a
un futuro profesional y laboral.
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS para los alumnos de la ESO
A lo largo de esta etapa nuestros objetivos principales serán:
- Captar y desarrollar el interés de los alumnos por la lengua y la cultura francesa.
- Fomentar en el alumno la capacidad de relacionarse con otros grupos y personas,
potenciando las actitudes flexibles, solidarias y tolerantes desarrolladas y
ejercitadas en el aula mediante actividades encaminadas en este sentido.
- Incrementar la confianza en si mismo del alumno para que desarrolle su autoestima
y su autonomía al apropiarse otra lengua.
- Facilitar la motivación de los alumnos y el proceso de enseñanza y aprendizaje
respetando la diversidad de capacidades e intereses del alumnado
- Fomentar y desarrollar hábitos de estudio y de trabajo autónomo.
- Fomentar el hábito de la lectura en francés desde primero.
- Contribuir a la formación y al desarrollo personal y social del alumno preparándolo
a la vida adulta.
- Conseguir que todos los alumnos adquieran una cierta competencia comunicativa
en francés tanto a nivel oral como escrito que les permita seguir estudiando francés
en el Bachillerato o más adelante.
Intentaremos alcanzar estos objetivos sin perder de vista que con sólo dos horas
lectivas semanales en 1º, 2º, y 3º de la ESO nuestras metas van a ser mucho más
modestas que para una Primera Lengua Extranjera.
3.3. CONTENIDOS
Según el ciclo y el curso se van a elegir unos contenidos siempre fundamentales en
lengua y ricos en civilización, la organización de estos contenidos no es lineal sino en
“espiral” y viene determinada por el método elegido. A lo largo del curso y a lo largo de
toda la E.S.O. el conocimiento del francés se irá completando por capas sucesivas y con
repasos constantes.
El aprendizaje de la fonética y de la ortografía se hará progresivamente.
La enseñanza de la morfosintaxis se hará por deducción: del descubrimiento a la
práctica y luego al reempleo.
La comunicación oral se hará en francés procurando no utilizar la lengua materna a no
ser en casos excepcionales y necesarios.
Como se trata del segundo idioma se insistirá más en el aspecto oral y funcional del
idioma sobretodo en el primer ciclo, por supuesto sin menospreciar el aspecto escrito.
3.3.1-TABLA DE CONTENIDOS
La especificación de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuo en
el que las habilidades comunicativas, la reflexión sobre la lengua y los aspectos
socioculturales se irán construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier
conocimiento tratado anteriormente volverá a aparecer en diferentes contextos.
De igual modo, la correlación entre funciones del lenguaje y aspectos gramaticales será
tratada de forma flexible.
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CONTENIDOS 1º ESO
Communication Grammaire Vocabulaire Sons et graphies Civilisation Tâche finale Compétences clés
UNITÉ 0 Saluer Se présenter, présenter quelqu’un Dire sa couleur préférée
Comment tu t’appelles ? S’appeler : je, tu il / elle Comment ça va ? Qui est-ce ? C’est…
Mots transparents Les salutations L’alphabet Les couleurs Les nombres de 0 à 20
Rythme de la phrase Sensibilisation aux intonations interrogative et exclamative
Salutations Personnages francophones célèbres
C. sociales et civiques C. mathématiques
UNITÉ 1 Identifier et décrire un objet Communiquer en classe Parler de son emploi du temps au collège
Articles définis et indéfinis Qu’est-ce que c’est ? C’est…
Le matériel de classe Les matières scolaires Les couleurs Les jours de la semaine
Le son [ ]
Je lis, je dis :
- ai [ɛ]
L’école en France : système scolaire, horaires et matières, installations…
Personnalisation du cahier de français et réalisation d’un poster collectif
C. sociales et civiques C. numérique
UNITÉ 2 Demander des informations sur quelqu’un Exprimer ses goûts Décrire quelqu’un Dire une date
Verbes en –er : je, tu il / elle Le verbe être Le féminin des adjectifs Le pluriel
Les mois de l’année Les nombres de 20 à 31 Sports et loisirs Les adjectifs de description
Le son [y] Le son [R] Je lis, je dis :
- ou [u] - le e muet
Les sports Quelques fêtes en France Les symboles de la France
Réalisation d’un autoportrait imaginaire à l’aide d’un photomontage ; jeu – exposition de portraits.
Sensibilité et expression culturelles C. numérique
UNITÉ 3 Faire des appréciations Décrire des actions Parler d’écologie
La négation Verbes en –er : nous, vous ils / elles : formes affirmative et négative
On Nous
Les verbes d’action Recyclage et écologie Les nombres jusqu’à 100
Le son [ʒ] Le son [ ] Je lis, je dis :
- au, eau [o]
Gestes écologiques au quotidien La géographie de la France
Constitution et présentation d’un groupe « 100% » (bons élèves, sportifs, bons copains…)
C. sociales et civiques C. mathématiques et compétences de base en sciences et technologies
UNITÉ 4 Situer dans l’espace Demander et dire l’âge Parler de sa famille Donner des ordres ou des conseils Exprimer l’appartenance
Les prépositions de lieu Les adjectifs possessifs Le verbe avoir L’impératif affirmatif
Les parties du corps La famille Les médias
Le son [ø]
Le son [z] Je lis, je dis : - le « s » final - la liaison
Les médias et la publicité Origine des noms de famille, noms de famille courants (et insolites) en France
Écriture et mise en scène d’un spot publicitaire
C. numérique C. sociales et civiques Sensibilité et expression culturelles C. mathématiques
UNITÉ 5 Faire des achats et faire des commentaires sur des vêtements Demander et dire la cause Demander et dire l’heure Parler des tâches quotidiennes
Les adjectifs démonstratifs Le verbe mettre Pourquoi… parce que… Le verbe faire
Les vêtements L’heure Les formules de politesse (emploi de tu ou vous)
Le son [v] Le son [œR] Je lis, je dis :
- oi [wa]
Les styles vestimentaires Paris : monuments, musées, architecture, gastronomie…
Organisation d’un week-end pour des visiteurs étrangers et présentation du programme d’activités
C. sociales et civiques Sensibilité et expression culturelles Esprit d’initiative et d’entreprise
UNITÉ 6 Proposer, demander, refuser des aliments Parler de ses repas Parler de sa vie quotidienne.
Les articles partitifs Le verbe prendre Les verbes pronominaux
Les aliments Les repas Les activités quotidiennes
Le son [ɛ ] Le son [ʃ] Je lis, je dis :
- in, ein, ain, aim [ɛ ]
Alimentation et diététique Les vacances en France : séjours, solidarité, handicaps
Préparation d’un grand concours collectif de fin d’année.
C. sociales et civiques
2
CONTENIDOS 2º ESO
Communication Grammaire Vocabulaire Sons et graphies Civilisation Tâche finale Compétences clés
UNITÉ 0 Réactiver ses connaissances
Décrire une scène
Parler de la rentrée au collège Parler de ses activités
Communiquer en classe
Les verbes au présent
Faire du / de la / de l’ / des
Jouer du / de la / de l’ / des Jouer au / à la / à l’ / aux
Les mots interrogatifs
Vêtements et couleurs
Le matériel scolaire
Les grands nombres (jusqu’à un million)
Révisions des sons
vocaliques /
consonantiques et des intonations de base
C. sociales et civiques
C. mathématiques
UNITÉ 1 Décrire physiquement une personne ou un animal
S’informer sur l’identité de
quelqu’un Indiquer la nationalité et le pays
Exprimer ce que l’on ressent
C’est un / une… qui Prépositions de lieu (villes et
pays)
Avoir mal au / à la / à l’ / aux
Adjectifs de description Pays et nationalités
Les sensations (faim,
soif, mal, peur)
Les sons [ ], [ ] et [ ] Le son [uj]
Je lis, j’écris :
an, en = [ ]
L’Union européenne
Atelier d’écriture :
Écrire une annonce
Les idoles de la classe : présenter
quelqu’un que
l’on admire
C. sociales et civiques Sensibilité et
expression culturelles
UNITÉ 2 Indiquer un itinéraire
Indiquer d’où l’on vient, où l’on va Faire des propositions, accepter,
refuser
Parler de ses projets immédiats
Aller au / à la / à l’ / aux
Venir du / de la / de l’ / des Le futur proche
On = tout le monde
La ville : lieux,
itinéraires… Professions
Activités et loisirs
Les sons [b], [v] et [f]
Les sons [œ] et [ø]
Je lis, j’écris :
é(e)(s), er , es, et, ez = [e]
La sécurité routière
Atelier d’écriture : Créer des slogans pour une
campagne de
communication
Concours
d’affiches sur la sécurité routière
C. sociales et civiques
C. de base en sciences et technologies
Esprit d’initiative et
d’entreprise
UNITÉ 3 Inviter quelqu’un, accepter / refuser
poliment une invitation
Exprimer la possession Faire des achats d’un magasin
d’alimentation
Expliquer une recette de cuisine Préciser une quantité
Les adjectifs possessifs
(plusieurs possesseurs)
Je voudrais… (politesse) Les pronoms COD avec
l’impératif (affirmatif et
négatif) La quantité
Achats et magasins
d’alimentation
Les aliments (1) Les recettes
Les sons [s] et [z]
Le son [R] : [gR], [kR],
[tR]
Je lis, j’écris :
g(e), g(i) : [ʒ]
Fêtes traditionnelles en
France
Atelier d’écriture : Rédiger une invitation à
une fête
Top cuisine :
réalisation filmée
de canapés sucrés et salés
C. mathématiques
C. de base en sciences
et technologies C. sociales et civiques
UNITÉ 4 Parler de sa maison, de sa chambre,
de ses objets personnels
Raconter des événements passés
Les prépositions de lieu avec de
Les passé composé (1) :
formation et auxiliaires
La maison: pièces,
meubles, décoration
Expressions de lieu
Les sons [ʃ] et [s]
Le son [ʃ] et [ʒ]
Je lis, j’écris :
c(e), c(i), ç, s, sc, ss, t(i)
= [s]
Maisons insolites : yourte,
conteneur, péniche…
Atelier d’écriture :
Prendre rendez-vous
Imaginer la
chambre de ses
rêves
C. sociales et civiques
Sensibilité et
expression culturelles
UNITÉ 5 Faire une commande au restaurant Parler de ses habitudes et de son
alimentation
Découvrir la langue poétique Raconter des anecdotes au passé
Le pronom en Les passé composé (2) :
participes passés en [e], [i], [y]
Les ustensiles de table Expressions de temps
(fréquence)
Les aliments (2)
Les sons [aj] et [ j] Les sons [y], [u], et [i]
Je lis, j’écris :
ai, è, ê, e(ll), e(rr), e(tt), ei = [ ]
Littérature et cinéma
Atelier d’écriture :
Rédiger une fiche
biographique sur un auteur
Spectacle poétique à partir
de « Déjeuner du
matin », de Jacques Prévert
Sensibilité et expression culturelles
C. sociales et civiques
UNITÉ 6 Parler des saisons, du temps qu’il
fait S’informer et donner des
informations précises sur un animal
Faire des comparaisons
Parler de l’avenir (prévisions,
projets)
Le comparatif et le superlatif
Le futur simple : formation et verbes irréguliers
Les pronoms COD avec le
présent et le futur
Les saisons et la météo
Les animaux de la savane
Les grands nombres
(mesures et quantités)
Expressions de temps
(futur)
Les sons [k] et [g]
Les sons [d] et [t]
Je lis, j’écris :
gn = [ɲ]
La France au superlatif :
sites exceptionnels
Atelier d’écriture :
Rédiger une fiche
descriptive sur un animal
Créer le livre-
souvenir de la classe.
C. mathématiques
C. de base en sciences et technologies
C. sociales et civiques
Esprit d’initiative et
d’entreprise
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CONTENIDOS 3º ESO
Communication Grammaire Vocabulaire Sons et graphies Civilisation Tâche finale Compétences clés
UNITÉ 0 Parler de la rentrée au collège, de son emploi du temps Connaître ses camarades Parler de ses goûts et de ses habitudes
Les temps : présent et passé composé Les mots interrogatifs
Les sentiments La vie quotidienne : collège, activités extrascolaires, goûts
Les intonations du français Le collège en France Quelques poètes français du XXe siècle
C. sociales et civiques
UNITÉ 1 Présenter et décrire quelqu’un Dire la nationalité de quelqu’un Parler de la personnalité Insister sur quelque chose
Il / Elle est, C’est, C’est un(e) Les pronoms relatifs qui / que À, en, au, aux + ville / pays Le genre des adjectifs
Pays et nationalités Les adjectifs de personnalité (qualités et défauts) Les signes du zodiaque
Les sons [ɛ] et [ə] Les sons, [ɛ ] et [in] Orthographe : é, ée, és, ées
L’outre-mer, l’île de La Réunion La francophonie Atelier d’écriture : À la recherche d’un(e) correspondant(e)
Écrire un acrostiche pour présenter un pays
C. sociales et civiques Sensibilité et expression culturelles
UNITÉ 2 Décrire l’aspect de quelqu’un Exprimer ses goûts avec passion Participer à un casting Raconter des anecdotes passées
La négation (1) : rien, jamais Les adverbes d’intensité Le passé composé (affirmatif, négatif, verbes pronominaux)
Les vêtements et les accessoires La description physique Expressions de temps (chronologie)
Les sons [ ], [ ] et [ɛ ] Les sons [v] et [f], [p] et [b] Orthographe : er, ez, é
La mode Des vêtements d’aujourd’hui dans l’histoire Atelier d’écriture : Raconter un voyage
Dessiner sa personnalité sous forme d’arbre : ses racines, ses points forts, ses rêves…
C. sociales et civiques Esprit d’initiative et d’entreprise
UNITÉ 3 Exprimer des sensations et des émotions Faire des recommandations Donner son opinion et parler de l’avenir de la planète Parler de ses projets
avoir besoin de + nom / infinitif Il faut / devoir + infinitif Le futur simple (formation, verbes irréguliers)
Sensations et émotions Expressions de l’opinion Expressions du temps (futur)
Les sons [ɛ] et [œ] Les sons [ʃ]et [ʒ], [z] et [z] Orthographe : ces, ses, c’est
Écologie et alimentation : des insectes au menu Atelier d’écriture : Rédiger un sondage
Préparer une exposition – débat sur les façons d’améliorer notre futur
C. mathématiques C. de base en sciences et technologies Esprit d’initiative et d’entreprise
UNITÉ 4 S’orienter dans une ville et décrire des lieux Demander et indiquer un chemin Construire un récit au passé
Le pronom y L’imparfait et le passé composé (situer une action / décrire des actions successives)
La ville Prépositions de lieu Expressions pour planter le décor d’un récit
Les sons [ø], [œ] et [ə]
Les sons [p], [t] et [k] Orthographe : quel(s), quelle(s)
La ville de Marseille Arts et littérature en Provence Atelier d’écriture : Écrire une carte postale
Présenter et décrire son lieu préféré (un lieu où l’on se sent bien, qui nous inspire…)
C. sociales et civiques Sensibilité et expression culturelles
UNITÉ 5 Parler des tâches ménagères et de petits services Exprimer sa colère, son indignation Exprimer la fréquence Remercier
La négation (2) : plus, personne La construction des verbes et des pronoms personnels, directs et indirects
Les tâches ménagères Les relations personnelles La fréquence
Les sons [b], [d] et [g] Les sons [ ] et [ n] [ɛ ] Orthographe : a, as, à
Agir pour aider les autres : aide humanitaire, associations juniors… Atelier d’écriture : Savoir remercier
Présenter une association solidaire
C. numérique C. sociales et civiques
UNITÉ 6 Explorer l’univers numérique Participer à un jeu télévisé Comparer des objets Parler du temps passé et de ses souvenirs d’enfance.
Le comparatif et le superlatif L’imparfait (construction)
Les réseaux sociaux Les outils numériques Expressions du temps (passé) L’école autrefois
Les sons [ɥi] et [wɛ ] Les sons [sk], [sp] et [st] Orthographe : ais, ait, aient
L’art de la parole hier et aujourd’hui, des bardes aux slameurs et « youtubeurs » Atelier d’écriture : Écrire une histoire
Préparer une lecture théâtralisée : « Les animaux qui voulaient vivre ensemble »
C. numérique Esprit d’initiative et d’entreprise Sensibilité et expression culturelles
1
3.3.2. SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES IMPRESCINDIBLES
Para ayudar al profesor a calificar la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado, proponemos en esta
programación los indicadores de logro, para las cuatro competencias.
Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad.
2
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE cc
BLOQUE 1:Comprensión de Textos Orales
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
1. Capta la información más
importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados breves y
articulados de manera lenta y
clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté
distorsionado.
CCL
Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de
manera lenta y claracon dificultad y con necesidad de repeticiones y con
apoyo gestual.
Capta la información más importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta y claracon alguna dificultad y con
necesidad de repeticiones.
Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de
manera lenta y clarasin ninguna dificultad con necesidad de
repeticiones.
Capta la información más importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y clarasin
ninguna dificultad sin necesidad
de repeticiones.
2. Entiende los puntos
principales de lo que se le dice
en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e.
en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, espacios de ocio o
centros de estudios).
CCL
Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradascon bastante dificultad y con necesidad de repeticiones y con
apoyo gestual.
Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradascon apoyo visual y con necesidad de repetición.
Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradascon apoyo visual sin necesidad de repetición.
Entiende los puntos principales de lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas sin necesidad de repetición.
3. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones y opiniones
formulados en términos sencillos
sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre aspectos
CCL
-CAA
Tiene dificultad en identificar las
ideas principales en una
conversación informal con apoyo visual, gestos y con necesidad de
repetición.
Identifica las ideas principales en
una conversación informal con
apoyo visual, gestos y con necesidad de repetición.
Identifica las ideas principales en
una conversación informal con apoyo
visual y gestos, sin necesidad de repetición.
Identifica las ideas principales en
una conversación informal sin
apoyo visual ni gestos.
3
generales de temas de su interés,
cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una
conversación formal en la que
participa (p. e. en un centro de
estudios), preguntas sencillas
sobre asuntos personales o
educativos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha
dicho.
CCL
Tiene dificultad en identificar las ideas principales en una conversación
formal con apoyo visual, gestos y
con necesidad de repetición.
Identifica las ideas principales en una conversación formal con apoyo
visual, gestos y con necesidad de
repetición.
Identifica las ideas principales en una conversación formal con apoyo visual
y gestos, sin necesidad de repetición.
Identifica las ideas principales en una conversación formal sin
apoyo visual ni gestos.
5. Identifica las ideas principales
de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su
interés articulados con lentitud y
claridad (p. e. noticias o
reportajes breves), cuando las
imágenes constituyen gran parte
del mensaje.
CAA
Tiene dificultades en identificar las
ideas principales de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés con necesidad de estos
apoyos: visual, gestos y repeticiones.
Sabe identificar el sentido global e
informaciones esenciales de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
con necesidad de estos apoyos:
visual, gestos y/o repeticiones.
Sabe identificar el sentido global e
informaciones esenciales de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés con
necesidad de al menos uno de estos
apoyos: visual, gestos o repeticiones
Sabe identificar el sentido global
e informaciones esenciales de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
sin necesidad de apoyo visual,
gestos ni repeticiones.
1
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC BLOQUE 2:Producción De Textos Orales: Expresión e Interacción
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guion
escrito, sobre aspectos concretos
de temas generales o
relacionados con aspectos
básicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.
CCL
Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guion
escrito, y responde a preguntas breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de
las mismas de una manera poco clara, con algunas pausas,
con necesidad de repeticiones y sin apoyo de gestos.
Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guion
escrito, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas
de una manera clara, con algunas pausas, con necesidad de
repeticiones y sin apoyo de gestos.
Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guion
escrito, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas
de una manera clara, con algunas pausas, sin necesidad de
repeticiones y con apoyo de gestos.
Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guion escrito,
y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas de una
manera clara de una manera clara utilizando expresiones previamente
trabajadas y apoyándose en gestos.
2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
CCL
-
CSC
Se desenvuelve con dificultad
en gestiones y transacciones
cotidianas, de una manera poco clara, con algunas pausas, con
necesidad de repeticiones y sin
apoyo de gestos.
Participa en interacciones
sencillas apareciendo en ellas
numerosos aspectos sociolingüísticos básicos
comparando con la cultura
francesa de una manera clara, con algunas pausas, con necesidad de
repeticiones y sin apoyo de
gestos
Participa en interacciones
sencillas apareciendo en ellas
numerosos aspectos sociolingüísticos básicos
comparando con la cultura
francesa de una manera clara, con algunas pausas, sin necesidad de
repeticiones y con apoyo de
gestos
Participa en interacciones sencillas
apareciendo en ellas numerosos
aspectos sociolingüísticos básicos comparando con la cultura francesa de
una manera clara de una manera clara
utilizando expresiones previamente trabajadas y apoyándose en gestos
3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o
por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia
información y expresa opiniones
CCL
Participa en conversaciones
cara a cara con alguna
dificultad en la comprensión y
con problemas en el uso de
patrones sonoros, rítmicos y de
entonación adecuados.
Participa en conversaciones cara
a cara con alguna dificultad en la
comprensión pero con un uso de
patrones sonoros, rítmicos y de
entonación adecuados.
Participa en conversaciones cara
a cara de una manera
comprensible con patrones
sonoros, rítmicos y de entonación
adecuados.
Participa en conversaciones cara a
cara de una manera totalmente
comprensibles con correctos patrones
sonoros, rítmicos y de entonación
adecuados.
2
de manera sencilla y breve, hace
invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad
conjunta.
4. Se desenvuelve de manera
simple en una conversación
formal o entrevista (p. e. para
realizar un curso de verano),
aportando la información
necesaria, expresando de manera
sencilla sus opiniones sobre
temas habituales, y reaccionando
de forma simple ante
comentarios formulados de
manera lenta y clara, siempre
que pueda pedir que se le repitan
los puntos clave si lo necesita.
CLC
-
CSC
Se desenvuelve con dificultad
en una conversación formal o entrevista de una manera poco
clara, con algunas pausas, con
necesidad de repeticiones y sin apoyo de gestos.
Se desenvuelve en una
conversación formal o entrevista de una manera clara, con algunas
pausas, con necesidad de
repeticiones y sin apoyo de gestos.
Se desenvuelve con dificultad en
una conversación formal o entrevista de una manera clara,
con algunas pausas, sin necesidad
de repeticiones y con apoyo de gestos.
Se desenvuelve con dificultad en una
conversación formal o entrevista de una manera clara utilizando
expresiones previamente trabajadas y
apoyándose en gestos.
3
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLE CC
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales
de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano (p. e.
una máquina expendedora), así
como instrucciones claras para la
realización de actividades y
normas de seguridad básicas (p.
e. en un centro de estudios).
CCL
Identifica con dificultad instrucciones
generales, con ayuda de la imagen.
Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones generales.
Identifica, sin ninguna dificultad,
instrucciones generales con ayuda
de la imagen.
Identifica, sin apoyo de imágenes,
instrucciones generales.
2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier
formato en la que se habla de
uno mismo; se describen
personas, objetos, lugares y
actividades; se narran
acontecimientos pasados, y se
expresan de manera sencilla
sentimientos, deseos y planes, y
opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
CCL
Identifica con dificultad la función
comunicativa de correspondencia
personal sencilla en cualquier formato
reconociendo palabras, en textos
breves y sencillos escritos de temas
familiares o de su entorno.
Identifica la función comunicativa
de correspondencia personal
sencilla en cualquier formato
reconociendo palabras en textos
breves y sencillos escritos de temas
familiares o de su entorno.
Identifica la función comunicativa
y comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier
formato reconociendo palabras y
frases en textos breves y sencillos
escritos de temas familiares o de
su entorno.
Identifica la función comunicativa
y comprende sin ninguna
dificultad de correspondencia
personal sencilla en cualquier
formato reconociendo palabras y
frases en textos breves y sencillos
escritos de temas familiares o de
su entorno.
3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la
CCL
Identifica con dificultad la función
comunicativa de correspondencia
formal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras, en textos
Identifica la función comunicativa
de correspondencia formal sencilla
en cualquier formato reconociendo palabras en textos breves y sencillos
Identifica la función
comunicativa de correspondencia
formal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras en
Identifica la función
comunicativa de correspondencia
formal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras en
4
que se le informa sobre asuntos
de su interés en el contexto
personal o educativo (p. e. sobre
un curso de verano).
breves y sencillos escritos de temas
familiares o de su entorno.
escritos de temas familiares o de su
entorno.
textos breves y sencillos escritos
de temas familiares o de su entorno.
textos breves y sencillos escritos
de temas familiares o de su entorno.
4. Capta el sentido general y
algunos detalles importantes de
textos periodísticos muy breves
en cualquier soporte y sobre
temas generales o de su interés si
los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos
constituyen gran parte del
mensaje.
CCL
Reconoce con muchas dificultades
palabras y frases de textos
periodísticos muy brevestanto en
soporte digital como impreso con
mucha ayuda visual y contextual para
identificar el sentido global y el tema.
Reconoce con poca dificultad
palabras y frases de textos
periodísticos muy breves tanto en
soporte digital como impreso con
bastante ayuda visual y contextual
para identificar el sentido global y
el tema.
Reconoce con poca dificultad
palabras y frases de textos
periodísticos muy brevestanto en
soporte digital como impreso con
poca ayuda visual y contextual
para identificar el sentido global y
el tema.
Reconoce sin ninguna dificultad
palabras y frases de textos
periodísticos muy brevestanto en
soporte digital como impreso con
poca ayuda visual y contextual
para identificar el sentido global y
el tema.
5. Entiende información
específica esencial en páginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas
relativos a asuntos de su interés
(p. e. sobre una ciudad), siempre
que pueda releer las secciones
difíciles.
CCL
-
CAA -
CSC
Identifica con bastante dificultad
palabras y frases en páginas Web y
otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados
sobre temas familiares para la
comprensión del sentido global e información esencial del texto.
Entiende con dificultad información
específica esencial en páginas Web
y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados
para la comprensión del sentido
global e información esencial del
texto
Identifica con poca dificultad
información específica esencial
en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta
claramente estructurados para la
comprensión del sentido global e
información esencial del texto
Identifica sin ninguna dificultad
información específica esencial
en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta
claramente estructurados para la
comprensión del sentido global e
información esencial del texto
5
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
BLOQUE 4:Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
1. Completa un cuestionario
sencillo con información
personal básica y relativa a su
intereses o aficiones (p. e. para
asociarse a un club internacional
de jóvenes).
CCL
-
CAA
Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y
relativa a sus intereses o aficiones
marcando con mucha dificultad los datos u otro tipo de información
personal.
Completa un cuestionario sencillo con información personal básica
y relativa a sus intereses o
aficiones marcando con alguna dificultad los datos u otro tipo de
información personal.
Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y
relativa a sus intereses o aficiones
marcando sin dificultad los datos u otro tipo de información personal.
Completa un cuestionario sencillo con información personal básica
y relativa a sus intereses o
aficiones marcando casi en su totalidad los datos u otro tipo de
información personal.
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter), en
los que hace comentarios muy
breves o da instrucciones e
indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
netiqueta más importantes.
CCL
-
CD
Escribe con mucha dificultad notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter),
en los que realiza comentarios muy
breves o da instrucciones e indicaciones utilizando pocas de las
estructuras dadas.
Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que
realiza comentarios muy breves o
da instrucciones e indicaciones utilizando con alguna dificultad
las estructuras dadas.
Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que
realiza comentarios muy breves o
da instrucciones e indicaciones utilizando las estructuras dadas.
Escribe sin dificultad notas y mensajes (SMS, WhatsApp,
Twitter), en los que realiza
comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones
utilizando en su totalidad las
estructuras dadas.
3. Escribe correspondencia
personal breve en la que se
establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros
países), se intercambia
información, se describen en
CCL
Escribe a partir de un modelo
correspondencia personal breve con
mucha dificultad.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia personal breve
utilizando un léxico adecuado
pero con dificultad.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia personal breve
utilizando un léxico adecuado.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia personal breve
sin dificultad y utilizando un
repertorio de léxico adecuado casi
en su totalidad.
6
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales, y se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p.
e. se cancelan, confirman o
modifican una invitación o unos
planes).
4. Escribe correspondencia
formal muy básica y breve,
dirigida a instituciones públicas
o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente
para solicitar información, y
observando las convenciones
formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
CCL
-
CSC
Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y
breve con mucha dificultad.
Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy
básica y breve utilizando un
léxico adecuado pero con dificultad.
Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica
y breve utilizando un léxico
adecuado.
Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy
básica y breve sin dificultad y
utilizando un repertorio de léxico adecuado casi en su totalidad.
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CONTENIDOS MÍNIMOS
PRIMERO
Comunicación: Saludar, presentarse y presentar a alguien, identificar y describir un
objeto, pedir información sobre alguien, expresar sus gustos y preferencias, describir
acciones, situar en el espacio, hablar de su familia, dar órdenes y consejos, expresar la
posesión, preguntar y explicar la causa de algo, preguntar y decir la hora, describir la
ropa, hablar de las tareas cotidianas, proponer, pedir o rechazar alimentos, hablar de sus
comidas, hablar de su vida cotidiana.
Gramática: La interrogación, los artículos definidos e indefinidos, los pronombres
personales, presente de indicativo de los verbos en –er, de los verbos être y avoir,
mettre, faire, prendre, la formación del femenino y del plural, formas negativas del
verbo, On Nous, preposiciones de lugar, adjetivos posesivos, imperativo afirmativo,
los adjetivos demostrativos, los artículos partitivos, los verbos pronominales,
Vocabulario: Léxico para un diálogo en el que se pide a alguien información básica
(nombre, edad, fecha de nacimiento, gustos…), los colores, los números, el material de
clase, las asignaturas, los días de la semana, los meses, los verbos de acción, las partes
del cuerpo, la familia, la ropa, la hora, las fórmulas de cortesía (tu o vous), los
alimentos, las comidas, las actividades cotidianas.
SEGUNDO
Comunicación: Describir una escena, hablar de la vuelta al colegio, hablar de sus
actividades, describir físicamente a una persona o a un animal, informarse sobre la
identidad de alguien, indicar la nacionalidad y el país, expresar sus sentimientos, indicar
un itinerario (dónde se va y de dónde se viene), hacer propuestas, aceptarlas o
rechazarlas, hablar de sus proyectos inmediatos, invitar a alguien y aceptar o rechazar
educadamente una invitación, expresar la posesión, hacer compras en una tienda de
alimentación, explicar una receta de cocina, expresar la cantidad, describir su casa, su
habitación sus objetos personales, pedir en un restaurante, hablar de sus costumbres y de
sus gustos en alimentación, contar anécdotas del pasado, hablar de las estaciones y del
clima, pedir y dar información sobre un animal, hacer comparaciones, hablar de
proyectos de futuro.
Gramática: los verbos en presente de indicativo, Faire du / de la / de l’ / des, Jouer du
/ de la / de l’ / des, Jouer au / à la / à l’ / aux, los interrogativos, C’est un / une… qui,
preposiciones de lugar (ciudades y países), Avoir mal au / à la / à l’ / aux, Aller au / à la
/ à l’ / aux´Venir du / de la / de l’ / des, el futur proche, los adjetivos posesivos, Je
voudrais…, los pronombres COD con el imperativo (afirmativo y negativo), la
cantidad, preposiciones de lugar con de, el passé composé, el pronombre en, el
comparativo y el superlativo, el futur simple (verbos regulares e irregulares),
pronombres COD con verbos en presente y en futuro.
Vocabulario: ropa y colores, material escolar, números hasta un millón, adjetivos para
describir, países y nacionalidades, las sensaciones (faim, soif, mal, peur), la ciudad
(lugares y léxico para los itinerarios), las profesiones, actividades de ocio, compras y
tiendas de alimentación, comida y alimentos, , recetas de cocina, léxico de la casa
(habitaciones, muebles), expresiones de lugar, los utensilios de cocina, expresión de la
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frecuencia, las estaciones del año y el clima, los animales de la selva, expresiones de
tiempo en futuro.
TERCERO
Comunicación: hablar de la vuelta al colegio, de su horario, de sus gustos y de sus
costumbres, presentar y describir a alguien, hablar de la personalidad, describir el
aspecto, contar anécdotas del pasado, expresar sensaciones y emociones, hacer
sugerencias, dar su opinión, hablar de sus proyectos, orientarse en una ciudad, describir
lugares, preguntar e indicar un itinerario, hacer un relato en pasado, hablar de las tareas
cotidianas, expresar la frecuencia, agradecer, comparar objetos, hablar del pasado y de
sus recuerdos de la infancia.
Gramática: Tiempos verbales; presente, passé composé, futur simple, futur proche,
imperfecto, los interrogativos, los presentatifs: Il / Elle est, C’est, C’est un(e), los
pronombres relativos qui / que, preposiciones de lugar con ciudades y países, género de
los adjetivos, la negación : rien, jamais, plus, personne, adverbios de intensidad, la
necesidad y la obligación (avoir besoin de, Il faut / devoir), el pronombre y, diferencia
passé composé / imparfait, comparativo y superlativo.
Vocabulario: Los sentimientos, al vida cotidiana (colegio, actividades extraescolares,
gustos), países y nacionalidades, adjetivos para describir la personalidad, ropa y
accesorios, la descripción física, expresiones de tiempo, sensaciones y emociones,
expresiones para dar la opinión, expresiones de tiempo para el futuro, la ciudad,
preposiciones de lugar, conectores del discurso, las tareas del hogar, las relaciones
personales, la frecuencia, las redes sociales, la informática.
3.3.3 -DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE.
PRIMER CURSO
Método : PARACHUTE 1 Editorial Santillana
1ª evaluación: Unidades 0, 1, 2
2ª evaluación: Unidades 3, 4
3ª evaluación: Unidades 5, 6
SEGUNDO CURSO
Método : PARACHUTE 2 Editorial Santillana
1ª evaluación: Unidades 0, 1, 2
2ª evaluación: Unidades 3, 4
3ª evaluación: Unidades 5, 6
TERCER CURSO
Método : PARACHUTE 3 Editorial Santillana
1ª evaluación: Unidades 0, 1, 2
2ª evaluación: Unidades 3, 4
3ª evaluación: Unidades 5, 6
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3.4 -EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje de los alumnos en la Educación Secundaria
Obligatoria es continua. Se evalúa a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos
específicos y los conocimientos adquiridos en francés, según los criterios de
evaluación establecidos para cada curso y concretados en la programación didáctica.
La evaluación será continua, diversificada, flexible y objetiva.
Se harán pruebas para medir la asimilación de los contenidos gramaticales y las
cuatro destrezas: comprensión oral y escrita, y expresión oral y escrita. Se trata de
hacer una evaluación global del alumno y que sea lo más objetiva posible
Al principio de curso se hará una evaluación inicial para medir el punto de
partida del alumno en francés. Dicha prueba será determinada a criterio del profesor.
A lo largo del curso el profesor hace un seguimiento del alumno anotando sus
progresos y sus dificultades. Esto le permite al mismo tiempo reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y de rectificar cuando sea necesario.
La evaluación no dependerá nunca de una sola nota escrita sino de varias notas.
Habrá por lo menos una prueba escrita por evaluación
3.4.1. INDICADORES DE LOGRO
INDICADORES DE LOGRO adaptados a los Estandares de aprendizaje
imprescindibles.
Estos criterios recogen los aprendizajes básicos, los que tienen más posibilidades de ser
utilizados con aprendizajes posteriores
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
1º E.S.O. 2º E.S.O. 3º E.S.O.
Movilizar información previa sobre tipo de
tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos
(formación de palabras, onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Movilizar información previa sobre tipo de
tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos
(formación de palabras, onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
Movilizar información previa sobre tipo de
tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido
general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos
(formación de palabras, onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir de la
comprensión de nuevos elementos.
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN
1º E.S.O. 2º E.S.O. 3º E.S.O.
- Planificación: Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica. Adecuar el
texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...).
Localizar y usar adecuadamente recursos
- Planificación: Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica. Adecuar el
texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...).
Localizar y usar adecuadamente recursos
- Planificación: Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas
principales y su estructura básica. Adecuar el
texto al destinatario, contexto y canal,
aplicando el registro y la estructura de discurso
adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y
comunicativas con el fin de realizar
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...).
Localizar y usar adecuadamente recursos
14
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).
- Ejecución: Expresar el mensaje con claridad
y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles. Aprovechar al máximo los conocimientos previos. Compensar las
carencias lingüísticas mediante los siguientes
procedimientos: Lingüísticos: Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaren el significado. Usar
lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica). Usar
sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).
- Ejecución: Expresar el mensaje con claridad
y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles. Aprovechar al máximo los conocimientos previos. Compensar las
carencias lingüísticas mediante los siguientes
procedimientos: Lingüísticos: Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaren el significado. Usar
lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica). Usar
sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).
- Ejecución: Expresar el mensaje con claridad
y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más
modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría
expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles. Aprovechar al máximo los conocimientos previos. Compensar las
carencias lingüísticas mediante los siguientes
procedimientos: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o
parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente
(gestos, expresiones faciales, posturas,
contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades
prosódicas convencionales.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y LINGUISTICOS
1º E.S.O. 2º E.S.O. 3º E.S.O.
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres,
valores, creencias y actitudes. Lenguaje no
verbal.
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres,
valores, creencias y actitudes. Lenguaje no
verbal.
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres,
valores, creencias y actitudes. Lenguaje no
verbal.
FUNCIONES COMUNICATIVAS
1º E.S.O. 2º E.S.O. 3º E.S.O.
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración sencilla de acontecimientos
pasados y descripción de estados y situaciones presentes. Petición y
ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y ayuda. Expresión del conocimiento. Expresión de
la voluntad, el interés, la preferencia y el
sentimiento. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y
organización de un discurso sencillo.
Iniciación y mantenimiento de relaciones
personales y sociales. Descripción de
cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de
acontecimientos pasados, descripción de
estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento
de información, indicaciones, opiniones y
ayuda. Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad, el interés, la
preferencia, el sentimiento, la intención, la
orden, la autorización y la prohibición. Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización de un discurso
sencillo.
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales
y sociales. Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales,
descripción de estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de
vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del
conocimiento. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación
y organización de un discurso sencillo.
LÉXICO DE USO COMÚN
1º E.S.O. 2º E.S.O. 3º E.S.O.
Identificación personal. Países y
nacionalidades. Actividades de la vida diaria.
Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y
vacaciones. Partes del cuerpo. Educación y
estudio. Lengua y comunicación. Alimentación. Tecnologías de la Información y
la Comunicación. Tiempo meteorológico.
Identificación personal. Países y
nacionalidades. Vivienda y hogar. Actividades
de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte.
Viajes y vacaciones. Partes del cuerpo y
hábitos saludables. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales.
Alimentación y restauración. Transporte.
Lengua y comunicación. Medio ambiente y entorno natural. Tecnologías de la Información
y la Comunicación.
Identificación personal. Vivienda, hogar y
entorno. Actividades de la vida diaria. Familia
y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones.
Salud y cuidados físicos. Educación y estudio.
Compras y actividades comerciales. Alimentación y restauración. Transporte.
Lengua y comunicación. Medio ambiente,
clima y entorno natural. Tecnologías de la Información y la Comunicación.
15
3.4.2. - INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Se va a utilizar varios instrumentos de evaluación:
- El cuaderno del profesor
En el cual el profesor apuntará a lo largo del curso los progresos en cada
destreza así como las actitudes.
- Trabajos y ejercicios realizados por el alumno.
El profesor evaluará los trabajos realizados por el alumno teniendo en cuenta la
puntualidad a la hora de entregar dichos trabajos asi como, el orden y la limpieza
en la presentación de los mismos. Además, el alumno tiene un cuaderno de clase
para escribir los apuntes, realizar los esquemas y hacer los ejercicios de aula o
mandados para casa. El profesor puede observar este cuaderno en cualquier
momento y calificarlo si lo considera oportuno.
- Pruebas periódicas orales y/o escritas
Se realizarán varias pruebas puntuales que podrán ser tanto orales como escritas.
Los ejercicios de evaluación serán los mismos o serán muy parecidos a los
utilizados para el aprendizaje.
Habrá por lo menos una prueba escrita por evaluación.
3.4.3- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PRIMER CICLO
Se van a aplicar los mismos criterios de evaluación en los tres cursos del ciclo. La
evaluación es continua y como se van a utilizar varios instrumentos de evaluación la
calificación dependerá del conjunto de las pruebas como se especifica a continuación.
Se tendrá en cuenta el punto de partida del alumno en el aprendizaje del francés.
Por consiguiente la calificación dependerá de:
1. A la observación directa del alumno por el profesor se le asignará un 10%
de la calificación global.
Actitud de aula y de aprendizaje:
- cooperación, trabajo individual, en pareja, en grupo.
- interés, progreso, esfuerzo.
- respeto al profesor y a los compañeros
- trae regularmente el material: libro, cuaderno de clase, ejercicios.
2. A los trabajos mandados por el profesor se les asignará un 20% de la
calificación global.
3. A la calificación de pruebas periódicas escritas y orales se le asignará un
70 % de la calificación global.
Calificación de pruebas escritas y/u orales:
- Estas pruebas miden el grado de consecución de comunicación oral y
escrita del alumno.
- Se realizará por lo menos una prueba escrita por evaluación.
- Los mismos procedimientos utilizados en clase en el proceso de
enseñanza/aprendizaje servirán para elaborar estas pruebas.
16
Los alumnos que no se presenten a un examen deberán presentar justificante médico y
en su defecto, justificante paterno o materno para poder volver a realizar la prueba.
Dado que existen múltiples herramientas de calificación, el profesor decidirá la
conveniencia o no de repetir las pruebas a las que los alumnos no hayan podido
presentarse por enfermedad.
4.-.SEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA
4. 1. COMPETENCIAS CLAVE.
Comunicación lingüística
“La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa
dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Con
distinto nivel de dominio y formalización especialmente en lengua escrita, esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
alguna de ellas y así enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos
distintos al propio. Igualmente, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.”
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
“La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología
inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que
resultan fundamentales para la vida. En una sociedad donde el impacto de las
matemáticas, las ciencias y las tecnologías es determinante, la consecución y
sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma de decisiones personales
estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las
personas. A ello contribuyen la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología: a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el
razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir
distintos fenómenos en su contexto. La competencia matemática requiere de
conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, así como de las
operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y
conceptos matemáticos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un
acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural,
decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los
pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las
destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de
ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Las competencias en
ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan
juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de
los tiempos pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar, básicamente, para
17
identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social–
análogamente a como se actúa frente a los retos y problemas propios de la actividades
científicas y tecnológicas.”
Competencia digital
“La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la
inclusión y participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la
adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la
lectura y la escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes
necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. Requiere de
conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico,
icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia.
Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone
también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el conocimiento
de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.”
Aprender a aprender
“La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente
que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no
formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar,
organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para
motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la
necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del
resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de
aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-
eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de
aprendizaje. En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la
competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos
de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades
que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un
aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.”
Competencias sociales y cívicas
“Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas,
en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y
problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas,
tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y
grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte
de una implicación cívica y social. Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por
profundizar y garantizar la participación en el funcionamiento democrático de la
sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y preparar a las personas para
ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en la vida cívica y social
gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas y al compromiso
de participación activa y democrática.”
18
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
“La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a
intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o
habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo
previsto. Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y
laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus
actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el
cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia
de los valores éticos relacionados. La adquisición de esta competencia es determinante
en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura
del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y
destrezas relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la
educación económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos
empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de
mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma
creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre.”
Sensibilidad y expresiones culturales
“La competencia en sensibilidad y expresión cultural implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia
capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los
diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.”
4.1. OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Las enseñanzas de la segunda lengua extranjera, por su parte, van dirigidas a alcanzar,
en el cuarto curso de la etapa, los objetivos establecidos para la primera, con la
necesaria adecuación de su alcance al nivel de partida de los alumnos.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Reconocer e identificar el francés, aceptándolo y utilizándolo como lengua de
comunicación dentro del aula.
2. Adquirir y sistematizar la fonética, la ortografía, la gramática y el léxico básicos.
3. Comprender mensajes orales sencillos transmitidos por interlocutores familiares al
alumno (profesor, compañeros, grabaciones), tomando conciencia de las
posibilidades de reajuste necesario para facilitar la comprensión (deletrear, pedir una
repetición, etc.)
4. Comprender la información global y específica de mensajes orales sencillos
relacionados con temas familiares para el alumno o previamente trabajados.
5. Producir mensajes orales sencillos y comprensibles cuidando la pronunciación, el
19
orden de las palabras etc.)
6. Identificar y utilizar algunas fórmulas de relación social, reconociendo su
importancia en las interacciones entre personas.
7. Empezar a utilizar interactivamente el francés en las situaciones más habituales de la
vida cotidiana (pedir y dar información, describir personas y objetos, etc.).
8. Reconocer el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
9. Leer de forma comprensiva documentos auténticos sencillos en francés (avisos,
carteles, anuncios, menús, ...) textos sencillos, de carácter interpersonal
(instrucciones, cartas,...) y textos breves más difíciles, de interés para los alumnos
(comics, citas, rimas, ...)
10. Utilizar otros textos de ayuda (diccionario, apéndice gramatical, glosario temático,
mapas, planos,...) valorando así la autonomía personal como fuente de
enriquecimiento.
11. Producir mensajes escritos sencillos de carácter práctico y cartas informales, así
como empezar a familiarizarse con la redacción de textos descriptivos y narrativos,
reconociendo los rasgos específicos de los códigos oral y escrito.
12. Fomentar la comprensión mediante la observación de fenómenos lingüísticos
13. Tomar conciencia de la pertenencia a una sociedad multicultural y multilingüe,
comparando aspectos socioculturales con la propia realidad a fin de enriquecerla.
14. Conocer algunos aspectos de la cultura y la sociedad de los países francófonos, así
como algunos de sus factores culturales clave.
Se trata de desarrollar progresivamente la competencia comunicativa de los alumnos
(competencia lingüística, pragmática y competencia sociolingüística) y acercarles a la
cultura y a las costumbres del mundo francófono.
La mayoría de nuestros alumnos tienen unos conocimientos básicos en francés y están
más motivados que en el primer ciclo, esta motivación va a facilitar nuestra labor pero
por desgracia disponemos de muy pocas horas lectivas: con sólo dos horas semanales
no vamos a poder profundizar mucho en el aprendizaje de la segunda lengua, esto nos
obliga todavía a dar a nuestra enseñanza un enfoque que refuerce al máximo la
funcionalidad de la segunda lengua.
4.2. -CONTENIDOS
4.2.1. TABLA DE CONTENIDOSCUARTO DE LA ESO
1
CONTENIDOS 4º ESO
Communication Grammaire Vocabulaire Sons et graphies Civilisation Tâche finale Compétences clés
UNITÉ 0
Mesurer où en est son français Exprimer émotions, sentiments et sensations Décrire et commenter des photos Réveiller son corps et son cerveau Développer sa sensibilité poétique
Les temps à l’oral et à l’écrit : présent, passé composé, futur simple, imparfait L’impératif Le besoin et l’obligation
Les émotions, sentiments et sensations Le corps Maquillage et déguisement
Concentration et relaxation Un poète français du XXe siècle : Jacques Prévert
C. sociales et civiques Sensibilité et expression culturelles Esprit d’initiative et d’entreprise
UNITÉ 1
Donner une appréciation positive sur un voyage Caractériser quelque chose de façon détaillée Construire un récit au passé Raconter l’évolution de ses habitudes
Le passé composé et l’imparfait Les pronoms relatifs (qui, que, où, dont) L’imparfait d’habitude
Les transports Les villes et les pays Le temps et la fréquence
Les sons [o] [ ], [ ] et [a] Les sons [p] et [b] [t] et [d] Orthographe : a/à, du/dû, la/là, ou/où, sur/sûr
Bons plans pour se déplacer Un slammeur français : Grand Corps Malade Atelier d’écriture : Écrire une annonce de voyage
Un voyage inoubliable
C. sociales et civiques Esprit d’initiative et d’entreprise C. numérique
UNITÉ 2
Parler de son caractère Décrire quelqu’un Exprimer l’appartenance Rapporter des faits et des paroles
Les adjectifs démonstratifs et les pronoms toniques Les pronoms possessifs Le discours indirect au présent
Les traits de caractère Les verbes introducteurs du discours Expressions imagées (animaux)
Les sons [f], [s], [ʃ] Les sons [i], [y], [u], [ɥi] Orthographe : c, ç, s, sc, ss, t(i)
Les fables, d’Esope à La Fontaine Atelier d’écriture : Demander des informations
Mise en scène d’une fable
C. sociales et civiques Sensibilité et expression culturelles Esprit d’initiative et d’entreprise
UNITÉ 3
Se renseigner, demander des informations précises Poser des questions sur l’environnement Parler d’avantages et d’inconvénients Décrire les différents moments d’une action Faire des hypothèses, des prédictions
Les différentes formes de l’interrogation Les adjectifs et les pronoms interrogatifs Les moments de l’action (venir de, être en train de, aller)
La météo et certains phénomènes naturels Les professions L’environnement et l’écologie Expressions imagées (météo)
Les sons [f], [v], [ʃ], [ʒ], [s], [z] Le son [ ]et ses composés : [w ], [j ] Orthographe : é(e)(s) ou er (participes passés et adjectifs, infinitif)
Planète et écologie Atelier d’écriture : Écrire une lettre de motivation
Des solutions pour ma planète
C. mathématiques C. de base en sciences et technologies Esprit d’initiative et d’entreprise
UNITÉ 4
Protester, se défendre d’une accusation Parler de la répartition des tâches ménagères Exprimer une restriction Donner des conseils Exprimer l’obligation et l’interdiction
La mise en relief (c’est moi qui… / c’est à moi de…) La restriction (ne…que) La formation du subjonctif L’obligation et l’interdiction : il (ne) faut (pas) que + subjonctif / autres structures avec infinitif
Les tâches ménagères La vie quotidienne Expressions imagées (ménage)
Les sons [e], [ø], [o] Le son [R] Orthographe : s ou x (pluriel)
La vie d’un artiste de cirque Le Cirque du Soleil Atelier d’écriture : Exposer un problème dans un forum
La photo du bonheur
C. sociales et civiques Esprit d’initiative et d’entreprise
2
UNITÉ 5
Décrire quelqu’un de manière détaillée Marquer l’hésitation avant de répondre Indiquer une action antérieure à une autre dans le passé Exprimer la cause Encourager quelqu’un à prendre une décision
Le plus-que-parfait L’expression de la cause (parce que et comme) Les pronoms démonstratifs
Les adjectifs de description (traits du visage) Les intrigues policières
Les sons [ ], [œ], [ ] Les sons [aj] et [œj], [uj], [ j] Orthographe : au, eau, o ou ô
Deux grands détectives de la littérature : Maigret et Hercule Poirot Atelier d’écriture : Faire un compte rendu de lecture
Faire une caricature
C. sociales et civiques Sensibilité et expression culturelles
UNITÉ 6
Décrire un objet Négocier un prix Parler de faits ou d’actions hypothétiques Formuler poliment une demande Parler de quelque chose qu’on a du mal à définir Exprimer le but, le souhait, l’opinion
Le conditionnel (formation et emplois) Quelques emplois du subjonctif : but (pour que…), souhait (j’aimerais que…), opinion (je ne pense pas que…)
Les caractéristiques des objets La psychologie (interprétation des rêves, problèmes personnels)
Les sons [y], [ø], [œ], [ə], [a] Les sons [bR], [kR], [tR], [gR], [pR], [dR], [fR] Orthographe : ai ou ais (futur ou conditionnel)
Quelques inventions françaises Atelier d’écriture : Présenter un projet
Nos meilleurs moments en français
C. numérique C. sociales et civiques Esprit d’initiative et d’entreprise C. mathématiques C. de base en sciences et technologies
1
4.2.2. –ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES E IMPRESCINCIBLES
CUARTO CURSO
Para ayudar al profesor a calificar la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado, proponemos en esta
programación los indicadores de logro, para las cuatro competencias.
Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad.
2
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE cc
BLOQUE 1:Comprensión de Textos Orales
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición
Adquirido Avanzado
Excelente
1. Capta la información más
importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y
comunicados breves y
articulados de manera lenta y
clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las
condiciones acústicas sean
buenas y el sonido no esté
distorsionado.
CCL
Capta la información más importante
de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y claracon dificultad y
con necesidad de repeticiones y con
apoyo gestual.
Capta la información más
importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta
y claracon alguna dificultad y con
necesidad de repeticiones.
Capta la información más importante
de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y clarasin ninguna
dificultad con necesidad de
repeticiones.
Capta la información más
importante de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados
de manera lenta y clarasin
ninguna dificultad sin necesidad de repeticiones.
2. Entiende los puntos
principales de lo que se le dice
en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. e.
en hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, espacios de ocio o
centros de estudios).
CCL
Entiende los puntos principales de lo
que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradascon bastante dificultad
y con necesidad de repeticiones y con
apoyo gestual.
Entiende los puntos principales de
lo que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradascon apoyo visual y
con necesidad de repetición.
Entiende los puntos principales de lo
que se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y estructuradascon apoyo visual sin
necesidad de repetición.
Entiende los puntos principales
de lo que se le dice en
transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas sin
necesidad de repetición.
3. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones y opiniones
formulados en términos sencillos
sobre asuntos prácticos de la
CCL
-CAA
Tiene dificultad en identificar las
ideas principales en una conversación informal con apoyo
visual, gestos y con necesidad de
repetición.
Identifica las ideas principales en
una conversación informal con apoyo visual, gestos y con
necesidad de repetición.
Identifica las ideas principales en
una conversación informal con apoyo visual y gestos, sin necesidad de
repetición.
Identifica las ideas principales en
una conversación informal sin apoyo visual ni gestos.
3
vida diaria y sobre aspectos
generales de temas de su interés,
cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
4. Comprende, en una
conversación formal en la que
participa (p. e. en un centro de
estudios), preguntas sencillas
sobre asuntos personales o
educativos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha
dicho.
CCL
Tiene dificultad en identificar las ideas principales en una conversación
formal con apoyo visual, gestos y
con necesidad de repetición.
Identifica las ideas principales en una conversación formal con apoyo
visual, gestos y con necesidad de
repetición.
Identifica las ideas principales en una conversación formal con apoyo visual
y gestos, sin necesidad de repetición.
Identifica las ideas principales en una conversación formal sin
apoyo visual ni gestos.
5. Identifica las ideas principales
de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su
interés articulados con lentitud y
claridad (p. e. noticias o
reportajes breves), cuando las
imágenes constituyen gran parte
del mensaje.
CAA
Tiene dificultades en identificar las
ideas principales de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés con necesidad de estos
apoyos: visual, gestos y repeticiones.
Sabe identificar el sentido global e
informaciones esenciales de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
con necesidad de estos apoyos:
visual, gestos y/o repeticiones.
Sabe identificar el sentido global e
informaciones esenciales de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés con
necesidad de al menos uno de estos
apoyos: visual, gestos o repeticiones
Sabe identificar el sentido global
e informaciones esenciales de
programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
sin necesidad de apoyo visual,
gestos ni repeticiones.
1
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
BLOQUE 2:Producción De Textos Orales: Expresión e Interacción
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición
Adquirido Avanzado
Excelente
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guion
escrito, sobre aspectos concretos
de temas generales o
relacionados con aspectos
básicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas si se
articulan clara y lentamente.
CCL
Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guion escrito, y responde a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes sobre el contenido de las mismas de una manera
poco clara, con algunas pausas, con necesidad de repeticiones
y sin apoyo de gestos.
Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guion escrito, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas de una manera clara, con algunas
pausas, con necesidad de repeticiones y sin apoyo de
gestos.
Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guion escrito, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes
sobre el contenido de las mismas de una manera clara, con algunas
pausas, sin necesidad de repeticiones y con apoyo de
gestos.
Hace presentaciones breves y
ensayadas, siguiendo un guion escrito, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el
contenido de las mismas de una manera clara de una manera clara
utilizando expresiones previamente trabajadas y apoyándose en gestos.
2. Se desenvuelve con la eficacia
suficiente en gestiones y
transacciones cotidianas, como
son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el ocio,
siguiendo normas de cortesía
básicas (saludo y tratamiento).
CCL
-
CSC
Se desenvuelve con dificultad
en gestiones y transacciones cotidianas, de una manera poco
clara, con algunas pausas, con
necesidad de repeticiones y sin apoyo de gestos.
Participa en interacciones
sencillas apareciendo en ellas numerosos aspectos
sociolingüísticos básicos
comparando con la cultura francesa de una manera clara, con
algunas pausas, con necesidad de
repeticiones y sin apoyo de gestos
Participa en interacciones
sencillas apareciendo en ellas numerosos aspectos
sociolingüísticos básicos
comparando con la cultura francesa de una manera clara, con
algunas pausas, sin necesidad de
repeticiones y con apoyo de gestos
Participa en interacciones sencillas
apareciendo en ellas numerosos aspectos sociolingüísticos básicos
comparando con la cultura francesa de
una manera clara de una manera clara utilizando expresiones previamente
trabajadas y apoyándose en gestos
3. Participa en conversaciones
informales breves, cara a cara o
por teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece
contacto social, intercambia
CCL
Participa en conversaciones
cara a cara con alguna
dificultad en la comprensión y
con problemas en el uso de
patrones sonoros, rítmicos y de entonación adecuados.
Participa en conversaciones cara
a cara con alguna dificultad en la
comprensión pero con un uso de
patrones sonoros, rítmicos y de
entonación adecuados.
Participa en conversaciones cara
a cara de una manera
comprensible con patrones
sonoros, rítmicos y de entonación
adecuados.
Participa en conversaciones cara a
cara de una manera totalmente
comprensibles con correctos patrones
sonoros, rítmicos y de entonación
adecuados.
2
información y expresa opiniones
de manera sencilla y breve, hace
invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad
conjunta.
4. Se desenvuelve de manera
simple en una conversación
formal o entrevista (p. e. para
realizar un curso de verano),
aportando la información
necesaria, expresando de manera
sencilla sus opiniones sobre
temas habituales, y reaccionando
de forma simple ante
comentarios formulados de
manera lenta y clara, siempre
que pueda pedir que se le repitan
los puntos clave si lo necesita.
CLC
-
CSC
Se desenvuelve con dificultad
en una conversación formal o entrevista de una manera poco
clara, con algunas pausas, con
necesidad de repeticiones y sin apoyo de gestos.
Se desenvuelve en una
conversación formal o entrevista de una manera clara, con algunas
pausas, con necesidad de
repeticiones y sin apoyo de gestos.
Se desenvuelve con dificultad en
una conversación formal o entrevista de una manera clara,
con algunas pausas, sin necesidad
de repeticiones y con apoyo de gestos.
Se desenvuelve con dificultad en una
conversación formal o entrevista de una manera clara utilizando
expresiones previamente trabajadas y
apoyándose en gestos.
3
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLE CC
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones generales
de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano (p. e.
una máquina expendedora), así
como instrucciones claras para la
realización de actividades y
normas de seguridad básicas (p.
e. en un centro de estudios).
CCL
Identifica con dificultad instrucciones
generales, con ayuda de la imagen.
Identifica, con ayuda de la imagen,
instrucciones generales.
Identifica, sin ninguna dificultad,
instrucciones generales con ayuda
de la imagen.
Identifica, sin apoyo de imágenes,
instrucciones generales.
2. Comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier
formato en la que se habla de
uno mismo; se describen
personas, objetos, lugares y
actividades; se narran
acontecimientos pasados, y se
expresan de manera sencilla
sentimientos, deseos y planes, y
opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
CCL
Identifica con dificultad la función
comunicativa de correspondencia
personal sencilla en cualquier formato
reconociendo palabras, en textos
breves y sencillos escritos de temas
familiares o de su entorno.
Identifica la función comunicativa
de correspondencia personal
sencilla en cualquier formato
reconociendo palabras en textos
breves y sencillos escritos de temas
familiares o de su entorno.
Identifica la función comunicativa
y comprende correspondencia
personal sencilla en cualquier
formato reconociendo palabras y
frases en textos breves y sencillos
escritos de temas familiares o de
su entorno.
Identifica la función comunicativa
y comprende sin ninguna
dificultad de correspondencia
personal sencilla en cualquier
formato reconociendo palabras y
frases en textos breves y sencillos
escritos de temas familiares o de
su entorno.
3. Entiende la idea general de
correspondencia formal en la
CCL
Identifica con dificultad la función
comunicativa de correspondencia
formal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras, en textos
Identifica la función comunicativa
de correspondencia formal sencilla
en cualquier formato reconociendo palabras en textos breves y sencillos
Identifica la función
comunicativa de correspondencia
formal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras en
Identifica la función
comunicativa de correspondencia
formal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras en
4
que se le informa sobre asuntos
de su interés en el contexto
personal o educativo (p. e. sobre
un curso de verano).
breves y sencillos escritos de temas
familiares o de su entorno.
escritos de temas familiares o de su
entorno.
textos breves y sencillos escritos
de temas familiares o de su entorno.
textos breves y sencillos escritos
de temas familiares o de su entorno.
4. Capta el sentido general y
algunos detalles importantes de
textos periodísticos muy breves
en cualquier soporte y sobre
temas generales o de su interés si
los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos
constituyen gran parte del
mensaje.
CCL
Reconoce con muchas dificultades
palabras y frases de textos
periodísticos muy brevestanto en
soporte digital como impreso con
mucha ayuda visual y contextual para
identificar el sentido global y el tema.
Reconoce con poca dificultad
palabras y frases de textos
periodísticos muy breves tanto en
soporte digital como impreso con
bastante ayuda visual y contextual
para identificar el sentido global y
el tema.
Reconoce con poca dificultad
palabras y frases de textos
periodísticos muy brevestanto en
soporte digital como impreso con
poca ayuda visual y contextual
para identificar el sentido global y
el tema.
Reconoce sin ninguna dificultad
palabras y frases de textos
periodísticos muy brevestanto en
soporte digital como impreso con
poca ayuda visual y contextual
para identificar el sentido global y
el tema.
5. Entiende información
específica esencial en páginas
Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente
estructurados sobre temas
relativos a asuntos de su interés
(p. e. sobre una ciudad), siempre
que pueda releer las secciones
difíciles.
CCL
-
CAA -
CSC
Identifica con bastante dificultad
palabras y frases en páginas Web y
otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados
sobre temas familiares para la
comprensión del sentido global e información esencial del texto.
Entiende con dificultad información
específica esencial en páginas Web
y otros materiales de referencia o
consulta claramente estructurados
para la comprensión del sentido
global e información esencial del
texto
Identifica con poca dificultad
información específica esencial
en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta
claramente estructurados para la
comprensión del sentido global e
información esencial del texto
Identifica sin ninguna dificultad
información específica esencial
en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta
claramente estructurados para la
comprensión del sentido global e
información esencial del texto
5
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
BLOQUE 4:Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
1. Completa un cuestionario
sencillo con información
personal básica y relativa a su
intereses o aficiones (p. e. para
asociarse a un club internacional
de jóvenes).
CCL
-
CAA
Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y
relativa a sus intereses o aficiones
marcando con mucha dificultad los datos u otro tipo de información
personal.
Completa un cuestionario sencillo con información personal básica
y relativa a sus intereses o
aficiones marcando con alguna dificultad los datos u otro tipo de
información personal.
Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y
relativa a sus intereses o aficiones
marcando sin dificultad los datos u otro tipo de información personal.
Completa un cuestionario sencillo con información personal básica
y relativa a sus intereses o
aficiones marcando casi en su totalidad los datos u otro tipo de
información personal.
2. Escribe notas y mensajes
(SMS, WhatsApp, Twitter), en
los que hace comentarios muy
breves o da instrucciones e
indicaciones relacionadas con
actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés,
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
netiqueta más importantes.
CCL
-
CD
Escribe con mucha dificultad notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter),
en los que realiza comentarios muy
breves o da instrucciones e indicaciones utilizando pocas de las
estructuras dadas.
Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que
realiza comentarios muy breves o
da instrucciones e indicaciones utilizando con alguna dificultad
las estructuras dadas.
Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que
realiza comentarios muy breves o
da instrucciones e indicaciones utilizando las estructuras dadas.
Escribe sin dificultad notas y mensajes (SMS, WhatsApp,
Twitter), en los que realiza
comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones
utilizando en su totalidad las
estructuras dadas.
3. Escribe correspondencia
personal breve en la que se
establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros
países), se intercambia
información, se describen en
CCL
Escribe a partir de un modelo
correspondencia personal breve con
mucha dificultad.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia personal breve
utilizando un léxico adecuado
pero con dificultad.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia personal breve
utilizando un léxico adecuado.
Escribe a partir de un modelo
correspondencia personal breve
sin dificultad y utilizando un
repertorio de léxico adecuado casi
en su totalidad.
6
términos sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales, y se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p.
e. se cancelan, confirman o
modifican una invitación o unos
planes).
4. Escribe correspondencia
formal muy básica y breve,
dirigida a instituciones públicas
o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente
para solicitar información, y
observando las convenciones
formales y normas de cortesía
básicas de este tipo de textos.
CCL
-
CSC
Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y
breve con mucha dificultad.
Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy
básica y breve utilizando un
léxico adecuado pero con dificultad.
Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica
y breve utilizando un léxico
adecuado.
Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy
básica y breve sin dificultad y
utilizando un repertorio de léxico adecuado casi en su totalidad.
20
CONTENIDOS MÍNIMOS 4º ESO
Comunicación: Expresar emociones, sentimientos y sensaciones, describir y comentar
imágenes, dar una apreciación positiva sobre un viaje, caracterizar algo detalladamente,
hacer un relato en pasado, contar la evolución de sus costumbres, describir a alguien,
hablar de su carácter, expresar la posesión, pedir información precisa sobre algo, hablar
de ventajas en inconvenientes, hablar de hipótesis, hacer predicciones, defenderse de
una acusación, protestar, hablar del reparto de las tareas del hogar, expresar una
restricción, dar consejos, expresar la obligación y la prohibición, describir a alguien de
forma detallada, expresar la causa, describir un objeto, negociar un precio, hablar de
hechos o acciones hipotéticas, pedir algo educadamente, expresar la finalidad, el deseo
o la opinión.
Gramática: Tiempos verbales (presente, imperativo, passé composé, futur simple,
imparfait), expresión de la necesidad y de la obligación, los pronombres relativos, (qui,
que, où, dont), los adjetivos demostrativos y los pronombres tónicos, los pronombres
posesivos, el estilo indirecto en presente, los diferentes tipos de interrogación (adjetivos
y pronombres interrogativos), perífrasis verbales (venir de, être en train de, aller), la
mise en relief (c’est moi qui… / c’est à moi de…), la restriction (ne…que), formación y
uso del subjuntivo, obligación y prohibición con subjuntivo, el pluscuamperfecto, la
expresión de la causa (parce que et comme), los pronombres demostrativos, el
condicional, empleos del subjuntivo: finalidad (pour que…), deseo (j’aimerais que…) y
opinión (je ne pense pas que…).
Vocabulario: Emociones, sentimientos y sensaciones, el cuerpo, los transportes,
ciudades y países, el tiempo y la frecuencia, los rasgos de carácter, verbos de dicción,
expresiones de uso común en francés, el clima y los fenómenos naturales, el medio
ambiente y la ecología, las tareas del hogar, la vida cotidiana, adjetivos de descripción,
características de los objetos.
4.2.3 -DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE.
CUARTO CURSO
Método : PARACHUTE 4 Editorial Santillana
1ª evaluación: Unidades 0, 1, 2
2ª evaluación: Unidades 3, 4
3ª evaluación: Unidades 5, 6
4.-.3. EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje de los alumnos en la Educación Secundaria
Obligatoria es continua. Se evalúa a los alumnos teniendo en cuenta los objetivos
específicos y los conocimientos adquiridos en francés, según los criterios de
evaluación establecidos para cada curso y concretados en la programación didáctica.
La evaluación será continua, diversificada, flexible y objetiva.
Se harán pruebas para medir la asimilación de los contenidos gramaticales y las
cuatro destrezas: comprensión oral y escrita, y expresión oral y escrita. Se trata de
hacer una evaluación global del alumno y que sea lo más objetiva posible
Al principio de curso se hará una evaluación inicial, si el profesor lo estima
oportuno, para medir el punto de partida del alumno en francés.
21
A lo largo del curso el profesor hace un seguimiento del alumno anotando sus
progresos y sus dificultades. Esto le permite al mismo tiempo reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y de rectificar cuando sea necesario.
La evaluación no dependerá nunca de una sola nota escrita sino de varias notas.
Habrá por lo menos una prueba escrita por evaluación
3.4.1. INDICADORES DE LOGRO
INDICADORES DE LOGRO adaptados a los Estandares de aprendizaje
imprescindibles.
Estos criterios recogen los aprendizajes básicos, los que tienen más posibilidades de ser
utilizados con aprendizajes posteriores
La evaluación en la Educación secundaria es continua por ello el alumno debe asistir
regularmente a clase.
La evaluación es objetiva: el profesor evalúa a los alumnos teniendo en cuenta los
objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en la asignatura según los criterios
de evaluación establecidos para cada curso y concretados en la programación didáctica.
El profesor evalúa, además de los aprendizajes de los alumnos, los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos
educativos del currículo.
Al principio del curso se hace una evaluación inicial para establecer el nivel del alumno
dentro del grupo.
La evaluación será diversificada y flexible: haremos distintos tipos de pruebas tanto
orales como escritas para comprobar en qué medida el alumno es capaz de utilizar la
lengua estudiada. Anotaremos sus logros y sus dificultades y le daremos a todas las
oportunidades de demostrar lo que saben hacer,
Se valorará también la capacidad para reconocer los elementos socioculturales
implícitos o no en los textos utilizados.
Las pruebas se diseñan con las actividades y los procedimientos utilizados en clase.
Sirven para medir las capacidades comunicativas del alumno tanto orales como escritas
y abarcan los distintos contenidos programados y trabajados en clase.
Se realizará por lo menos una prueba escrita por evaluación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ADAPTADOS A LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN - 4º E.S.O.
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinguir tipos
de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN - 4º E.S.O.
- Planificación: Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto
al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se
puede o se quiere decir…). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática,
22
obtención de ayuda...). - Ejecución: Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de
texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le
gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar al máximo los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y LINGUISTICOS - 4º E.S.O.
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no
verbal.
FUNCIONES COMUNICATIVAS - 4º E.S.O.
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias
y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento
de la comunicación y organización del discurso.
LÉXICO DE USO COMÚN - 4º E.S.O.
Identificación personal. Vivienda, hogar y entorno. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Salud y cuidados físicos. Educación y estudio. Compras y actividades comerciales.
Alimentación y restauración. Transporte. Lengua y comunicación. Medio ambiente, clima y entorno natural. Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
FUNCIONES SINTÁCTICO-DISCURSIVAS - 4º E.S.O.
Afirmación (oui, si). Negación (ne…aucun, ni…ni, ne…jamais, ne...rien). Exclamación (comme… ! quel/quelle… !). Interrogación (et alors? comment? quel/quelle? ah bon? Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (aussi, en plus…). Disyunción (ex. ou bien).
Oposición/concesión (par contre, en revanche, au lieu de + Inf…). Causa (puisque, grâce à…). Finalidad (de façon à, de peur de +
Inf…). Comparación (plus/aussi/moins + Adj. + que…, le meilleur, le mieux, le pire…). Explicación (ex. c´est-à dire). Consecuencia (donc, c´est pourquoi...). Condición (à condition de + Inf., si + présent-futur). Estilo indirecto (rapporter des informations au présent).
Expresión de relaciones temporales (avant/ après de + Inf., aussitôt, (à) chaque fois que). Expresión del tiempo verbal: Presente.
Pasado (passé composé, imparfait). Futuro (futur simple). Expresión del aspecto: Puntual (phrases simples). Habitual (souvent, parfois...). Incoativo (futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes). Terminativo (ex. arrêter de). Expresión de la modalidad:
Factualidad (phrases déclaratives). Capacidad (être capable de, réussir à…). Posibilidad/probabilidad (il est probable que, il est
possible que, sans doute…). Necesidad (il faut, avoir besoin de...). Obligación (devoir, il faut, impératif…). Prohibición (défense de, interdit de…). Permiso (pouvoir, demander, donner la permission à qq’un de faire qqch). Consejo (conseiller de, à ta place +
conditionnel). Intención/deseo (avoir l’intention de faire qqch, avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch.). Expresión de la
existencia (présentatifs). Expresión de la entidad (articles, morphologie (préfixes, suffixes) pronoms personnels COD, COI, « en », « y », pronoms démonstratifs, propositions adjectives). Expresión de la cualidad (place de l´adjectif). Expresión de la posesión (adjectifs et
pronoms possessifs). Expresión de la cantidad: Número (pluriels irréguliers). Numerales (chiffres cardinaux et ordinaux (50e à 100e),
beaucoup de monde, quelques, tout le monde, plusieurs…). Cantidad (articles partitifs ; un paquet, une boîte…). Expresión del grado (très, vraiment...). Expresión del modo (Adv. de manière en –ment). Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position,
distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom « y »). Expresión del tiempo: Puntual (tout à l’heure, à ce moment-
là…). Divisiones temporales (semestre, période, mensuel…). Indicaciones de tiempo (la semaine dernière, le mois dernier, dans deux semaines…). Duración (encore/ne…plus). Anterioridad (ex. déjà). Posterioridad (ensuite, puis…). Secuenciación (tout d´abord, puis,
enfin…). Simultaneidad (pendant, alors que…). Frecuencia (toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois,
jamais…).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se valorará la capacidad del alumno para:
- Producir textos orales y escritos que tengan cohesión y coherencia mínima.
- Redactar textos sencillos auténticos utilizando la gramática y el léxico
adecuados y que sean comprensibles al lector
23
- Comprender la intención del hablante al interpretar informaciones orales o
escritas.
- Reflexionar sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto
orales como escritas.
- Esforzarse por mejorar la corrección formal en la producción de mensajes
orales y escritos.
- Dar órdenes expresar la opinión, aconsejar.(imperativo)
Relatar acontecimientos pasados. Imperfecto. Valores del passé composé y
del imperfecto.
- Informarse, dar información. la forma interrogativa.
- Expresión la necesidad.
- Expresar opiniones. Expresión de la finalidad ( infinitivo; pour+ infinitivo).
- Utilizar el vocabulario básico de los temas vistos en clase.(la casa, la comida,
la familia, el instituto)
- Utilizar un registro adecuado en función de la situación de comunicación:
Formal, informal, etc.
- Poner interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o
temas de actualidad que transmiten los medios de comunicación.
- Reconocer aspectos socioculturales implícitos en los textos trabajados:
Costumbres, tradiciones, celebraciones, etc.
4. 3. -2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN en el segundo ciclo se va a utilizar
varios instrumentos de evaluación:
- El cuaderno del profesor
En el cual el profesor apuntará a lo largo del curso los progresos en cada
destreza así como las actitudes.
- Trabajos y ejercicios realizados por el alumno.
El profesor evaluará los trabajos realizados por el alumno teniendo en cuenta la
puntualidad a la hora de entregar dichos trabajos así como, el orden y la limpieza
en la presentación de los mismos. Además, el alumno tiene un cuaderno de clase
para escribir los apuntes, realizar los esquemas y hacer los ejercicios de aula o
mandados para casa. El profesor puede observar este cuaderno en cualquier
momento y calificarlo si lo considera oportuno.
- Pruebas periódicas orales y/o escritas
Se realizarán varias pruebas puntuales que podrán ser tanto orales como escritas.
Los ejercicios de evaluación serán los mismos o serán muy parecidos a los
utilizados para el aprendizaje.
Habrá por lo menos una prueba escrita por evaluación.
3.4.3- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN SEGUNDO CICLO
Se van a aplicar los mismos criterios de evaluación en los tres cursos del ciclo. La
evaluación es continua y como se van a utilizar varios instrumentos de evaluación la
calificación dependerá del conjunto de las pruebas como se especifica a continuación.
24
Se tendrá en cuenta el punto de partida del alumno en el aprendizaje del francés
haciendo una evaluación inicial que será determinada a criterio del profesor.
Por consiguiente la calificación dependerá de:
4. A la observación directa del alumno por el profesor se le asignará un 10%
de la calificación global.
Actitud de aula y de aprendizaje:
- cooperación, trabajo individual, en pareja, en grupo.
- interés, progreso, esfuerzo.
- respeto al profesor y a los compañeros
- trae regularmente el material: libro, cuaderno de clase, ejercicios.
5. A los trabajos mandados por el profesor se les asignará un 20% de la
calificación global.
6. A la calificación de pruebas periódicas escritas y orales se le asignará un
70 % de la calificación global.
Calificación de pruebas escritas y/u orales:
- Estas pruebas miden el grado de consecución de comunicación oral y
escrita del alumno.
- Se realizará por lo menos una prueba escrita por evaluación.
- Los mismos procedimientos utilizados en clase en el proceso de
enseñanza/aprendizaje servirán para elaborar estas pruebas.
Los alumnos que no se presenten a un examen deberán presentar justificante médico y
en su defecto, justificante paterno o materno para poder volver a realizar la prueba.
Dado que existen múltiples herramientas de calificación, el profesor decidirá la
conveniencia o no de repetir las pruebas a las que los alumnos no hayan podido
presentarse por enfermedad.
25
5- BACHILLERATO
5.1.1-OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Objetivos del Bachillerato
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática y participativa desde una perspectiva global y
adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española y del Estatuto de Autonomía de Aragón, así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita tener constancia en
el trabajo, confianza en las propias posibilidades e iniciativa para prever y resolver
de forma pacífica los conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y
social, así como desarrollar su espíritu crítico, resolver nuevos problemas, formular
juicios y actuar de forma responsable y autónoma.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad
real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua castellana y, en su
caso, las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad autónoma de
Aragón.
f) Expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma oral y escrita con fluidez,
corrección y autonomía.
g) Utilizar de forma sistemática y crítica, con solvencia y responsabilidad, las
tecnologías de la sociedad de la información en las actividades habituales de
búsqueda, análisis y presentación de la información, así como en las aplicaciones
específicas de cada materia.
h) Comprender, analizar y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores que influyen
en su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social.
i) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida, aplicarlos a la explicación y
comprensión de los fenómenos y a la resolución de problemas, desde una visión
global e integradora de los diferentes ámbitos del saber.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
del método científico propio de cada ámbito de conocimiento para aplicarlos en la
realización de trabajos tanto individuales como de equipo, utilizando diferentes
procedimientos y fuentes para obtener información, organizar el propio trabajo,
exponerlo con coherencia y valorar los resultados obtenidos.
26
k) Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto
hacia el medio ambiente.
l) Reforzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria y el criterio estético como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
n) Afianzar la adquisición de hábitos de vida saludable y utilizar la educación física y
el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
o) Profundizar en el conocimiento del patrimonio natural, cultural, histórico y
lingüístico, en particular el de la Comunidad autónoma de Aragón, contribuyendo a
su conservación y mejora, y desarrollar actividades de interés y respeto hacia la
diversidad cultural y lingüística.
Objetivos de lenguas extranjeras
La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea y eficaz, con propiedad,
autonomía y creatividad, en situaciones de comunicación variadas y utilizando
las estrategias adecuadas.
2. Comprender textos orales, de géneros y temas variados, emitidos por otros
hablantes y por los medios de comunicación.
3. Expresarse por escrito de forma clara y bien estructurada, en un estilo adecuado
al receptor y a la intención comunicativa.
4. Comprender e interpretar textos escritos de géneros y temas variados y con
distinta intención comunicativa.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos y adecuados a sus intereses y
necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
6. Utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y progresar en su aprendizaje
mediante la reflexión sobre su funcionamiento en la comunicación y la
adquisición y desarrollo de estrategias diversas de aprendizaje, empleando todos
los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación.
7. Familiarizarse con aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la
lengua extranjera para facilitar una mejor comprensión e interpretación de esas
culturas y una mejor comunicación con sus hablantes.
8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y
culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y
entendimiento internacional en un mundo multicultural.
9. Desarrollar la autonomía de aprendizaje mediante la participación activa en la
planificación, evaluación y control del propio proceso, argumentando las
decisiones y aceptando la responsabilidad que éstas conllevan, con el fin de
seguir progresando en el aprendizaje de la misma y aplicarla al aprendizaje de
otras lenguas o a otros campos del saber.
27
5.1.2.-OBJETIVOS Segunda Lengua extranjera en el Bachillerato.
Los objetivos para la Segunda Lengua extranjera son los que marca el Ministerio para la
Lengua extranjera en el Bachillerato, pero estos objetivos se alcanzarán en sus líneas
generales, dependiendo del nivel de francés de los alumnos al empezar el Bachillerato.
Por eso hemos previsto dos niveles para cada curso.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS en 1º y en 2º:
Tratándose de una segunda lengua extranjera nuestras metas serán más modestas, el
grado de cumplimiento de estos objetivos será menor porque los alumnos han estudiado
francés menos horas en la E.S.O. y porque el nivel de los alumnos puede ser muy
distinto dentro de un mismo grupo tanto en 1º como en 2º. Tener que atender a varios
niveles a la vez es un inconveniente: resta tiempo y eficacia a nuestra labor.
- Si los alumnos han cursado Francés en todos los cursos de la E.S.O. nos podremos
acercar bastante a estos objetivos: ahora los alumnos van a estudiar Francés 4 horas
semanales y están muy motivados, además han elegido voluntariamente esta optativa.
- Si los alumnos empiezan a estudiar francés en 1º o en 2º de Bachillerato o si no han
estudiado Francés en todos los cursos de la E.S.O. nuestros objetivos serán más
parecidos a los que fijamos al finalizar 4º de E.S.O.
Sin embargo, tanto en primero como en segundo nos esforzaremos para que todos
nuestros alumnos desarrollen unos conocimientos y unas capacidades en francés que les
permitan prepararse lo mejor posible para sus estudios posteriores, para el mundo
laboral y para la vida adulta.
En definitiva, se trata de prolongar y de consolidar lo que ya saben para que se
expresen con fluidez y corrección en francés y para que sean capaces de comprender y
de apreciar mejor la cultura francesa y/o la cultura de los países francófonos.
5.1.3.-Competencias
Al igual que en la enseñanza obligatoria, la materia se concibe como un conjunto de
competencias cuyo desarrollo integrado debe ser el objetivo del proceso de enseñanza-
aprendizaje:
1. La competencia morfosintáctica.
Entendida como el dominio del código lingüístico, incluye los conocimientos y
destrezas que permiten comprender y expresar con precisión el significado literal de los
enunciados. Dentro de esta competencia se afianzarán y ampliarán las competencias
desarrolladas en la enseñanza obligatoria, mediante la participación en la comunicación
y la reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en relación con ella. La
selección y secuenciación de los conocimientos y habilidades concretas para adquirir o
desarrollar estarán determinadas por las necesidades de comunicación e intereses
individuales y colectivos de los alumnos. Abarca entre otras:
28
a. La competencia léxica.
Consistente en el conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad de
utilizarlo. Incluye elementos léxicos y gramaticales. El desarrollo de la competencia
léxica del alumno a lo largo de los dos cursos de Bachillerato abarcará, entre otros
aspectos, un uso más fluido de los conocimientos que ya posee, una ampliación de
los mismos (aspectos polisémicos, matices, sinónimos, falsos amigos, afijos,
registro, nuevas palabras, aspectos de su uso, fórmulas, expresiones idiomáticas…),
no de manera aislada, sino siempre unidos al desarrollo de la capacidad de usarlos
en la expresión e interpretación de significados. El alumnado deberá adquirir los
conocimientos y habilidades necesarias para comunicarse oralmente y por escrito
sobre diversos temas, apropiados a su edad, entorno, intereses y expectativas
académicas y profesionales. Estos probablemente incluirán:
- Temas de actualidad.
- Aspectos socioculturales de los países en los que se habla la lengua extranjera.
- Temas relacionados con la modalidad de Bachillerato elegido y con las demás
materias del currículo.
- Temas relacionados con sus futuros estudios o /y orientación profesional.
- Temas relacionados con los intereses personales y la realidad del alumno.
A lo largo de los dos cursos se profundizará y extenderá toda esta temática, lo que
demandará una ampliación progresiva del léxico.
b. La competencia gramatical.
A lo largo de los dos cursos de bachillerato se irá afianzando, matizando y
ampliando progresivamente el uso de los aspectos morfosintácticos que determinen
las necesidades de comunicación y aprendizaje del alumnado, así como el
tratamiento de los temas y tareas comunicativas elegidas. Probablemente incluirán
las estructuras más complejas (ej.: distintos tipos de coordinación y subordinación) y
aquéllas que se alejan más de las de la lengua materna.
c. La competencia fonológica.
Se refiere a la capacidad que permite identificar y producir secuencias sonoras
posibilitando la comprensión y expresión de significados. Como en la etapa anterior,
se prestará atención a los fonemas y sus secuencias (especialmente a aquellos que
supongan una mayor dificultad), acentuación de palabras y frases, ritmo y
entonación, como medio de facilitar la comunicación, haciendo especial hincapié en
estos dos últimos aspectos y en su relación con distintos registros, tipos de discurso,
énfasis, aspectos psicológicos, canales de transmisión, etc.
2. La competencia pragmática.
Agrupa las competencias que, junto con el componente lingüístico, integran la
competencia comunicativa:
a. La competencia sociolingüística.
Abarca los conocimientos y destrezas que permiten comprender y producir
enunciados adecuados, tanto en el significado como en la forma, a la situación de
comunicación y al contexto en el que tienen lugar. La ampliación de las situaciones
de comunicación, oral o escrita, en que se verán envueltos demandará del alumnado
el desarrollo de su capacidad de reconocer y aplicar el registro (formal, informal,
29
familiar...) apropiado a cada una de ellas. Deberán ser conscientes de los factores
que determinan su selección para poder alcanzar sus objetivos de comunicación,
fundamentalmente: la situación (actividad de comunicación, lugar, tiempo, contexto
físico, etc.); el tema (incluyendo el propósito de la comunicación); los participantes
(edad, sexo, status, rol, relación entre ellos...); la actitud psicológica (relajación,
seriedad, simpatía, animosidad...), y el hecho de que distintas combinaciones de
estos elementos requerirán conductas lingüísticas diversas. Al mismo tiempo, habrán
de ser capaces de identificar algunos de esos elementos del contexto a través de las
palabras elegidas por el hablante (registro), el tono de voz, los gestos, el lenguaje
corporal, lo que no se dice, etc.
Se trabajarán los aspectos del uso formal, informal y familiar de la lengua que
determinen sus necesidades de comunicación, en especial los relacionados con los
nuevos ámbitos en los que tendrá que desenvolverse (académico, profesional, etc.).
Ejemplos de la aplicación de estas competencias serían: el uso y elección de
tratamiento (formal, informal, familiar); el reconocimiento y la aplicación de las
convenciones del turno de palabra; el reconocimiento y aplicación de las
convenciones propias de la comunicación escrita; evitar comportamientos que
puedan percibirse como inapropiados (ej.: órdenes directas, uso del imperativo sin
fórmulas de cortesía, quejas, etc.); formular hipótesis sobre las expectativas,
intereses o actitudes comunicativas que puedan tener el emisor o el receptor;
reconocer los implícitos sociales de algunos rasgos de las variedades más comunes y
frecuentes del uso de la lengua o de las que sean más de su interés; etc. A lo largo
de los dos cursos de Bachillerato, las situaciones comunicativas que se aborden y
los textos orales o escritos que éstas produzcan determinarán la selección,
distribución, secuenciación e intensidad con los que se traten distintos aspectos
sociolingüísticos, siempre dentro de la interpretación y expresión de significados, tal
y como se produce en la comunicación real.
b. Competencia discursiva.
Incluye capacidades como la de estructurar y controlar el discurso en función de la
organización temática, la coherencia y la cohesión, el estilo y el registro, la eficacia
retórica; la de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas,
relevantes, breves y ordenadas, o la de organizar la información según el tipo de
texto y su función: descripción, narración, comentario, exposición, explicación,
demostración, instrucción, argumentación, persuasión, etc., atendiendo a las
convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito. Ejemplos de aplicación de
esas capacidades serían: responder espontánea y adecuadamente, realizando las
adaptaciones necesarias, a la conducta comunicativa del interlocutor; utilizar
adecuadamente los recursos de coherencia del discurso incluso cuando no existe
cohesión, por ejemplo en intercambios en los que la coherencia descansa en los
conocimientos compartidos por los interlocutores o en el contexto situacional;
organizar las ideas adecuadamente dentro del párrafo y del texto; utilizar
apropiadamente las convenciones del turno de palabra; el uso de estrategias para
mantener la comunicación. Se procurará el desarrollo de estas capacidades de una
manera cíclica, a lo largo de los dos cursos de Bachillerato, a través de la
participación en la comunicación y la reflexión en torno a ella. Se favorecerá que la
progresión se produzca de manera natural, incrementando la complejidad y la
30
diversidad de los textos orales o escritos que habrán de interpretar o producir
conforme vayan aumentando la madurez y los recursos lingüísticos del alumnado.
Los conocimientos y habilidades desarrollados en este sentido en la etapa anterior se
irán afianzando y ampliando a lo largo de ésta. Los criterios principales para la
selección de tipos de texto serán, de nuevo, las necesidades de comunicación y los
intereses (personales, académicos, profesionales, etc.) del alumnado. De tal manera,
se seleccionarán los tipos de texto orales o escritos más apropiados a las situaciones
o tareas de comunicación que elijan llevar a cabo, así como los propios de aquellos
campos o actividades que mejor respondan a sus necesidades y preferencias, tales
como los medios de comunicación, la economía, el comercio, la publicidad, las
relaciones con las instituciones, la ciencia, la tecnología, la medicina, las
comunicaciones, la sociología, la literatura, las artes, etc. De la misma manera, el
alumnado tendrá la oportunidad de afianzar las estrategias de comunicación (turno
de palabra, mantenimiento de la comunicación…) adquiridas en la etapa anterior y
de familiarizarse con otras nuevas, a través de su uso, desarrollando aquellas que le
resulten más eficaces.
c. Competencia funcional.
Consiste en la capacidad de emitir enunciados para cumplir una determinada
intencionalidad comunicativa. Se refiere a aspectos no explícitos del mensaje, pero
que resultan claves para su correcta interpretación. Abarca microfunciones
(identificar, preguntar, responder, pedir, etc.), macrofunciones (descripción,
narración, argumentación, etc.) y esquemas de interacción. Como en los demás
apartados, las necesidades comunicativas determinarán la selección y secuenciación
de las funciones y de los esquemas de interacción que el alumnado deba ser capaz de
llevar a cabo. A lo largo de las etapas anteriores los alumnos habrán desarrollado su
capacidad de cumplir funciones básicas en la comunicación habitual. En los dos
cursos de Bachillerato tendrán la oportunidad de ampliar no sólo la variedad de
funciones comunicativas que son capaces de desarrollar, sino también la cantidad y
complejidad de los exponentes correspondientes a esas funciones dentro de cada
registro. Los tipos de interacción, tareas y textos elegidos llevarán implícita la
realización de determinadas funciones y el uso de distintos exponentes, dando lugar
a la selección, y consiguiente secuenciación, de los contenidos funcionales
adecuados a los objetivos comunicativos planteados, sin necesidad de seguir un
orden preestablecido.
3. La competencia procesual.
Las capacidades que la integran permiten abordar con mayor eficacia e independencia el
nuevo aprendizaje.
a. Competencias intrapersonales.
Tienen que ver con el conocimiento de uno mismo y con el manejo de factores
individuales tales como actitudes, motivaciones, valores, creencias, estilos
cognitivos, afectos, personalidad, etc., de forma que favorezcan el proceso de
aprendizaje y el desarrollo personal del alumno, en lugar de constituir un obstáculo.
Incluye capacidades como saber reconocer y aceptar las propias características como
aprendiz; manejar emociones como la frustración, el enojo, la tensión, etc.; la
automotivación a lo largo de todo el proceso; la confianza en la propia capacidad; la
tolerancia ante la ambigüedad; etc.
31
b. Competencias interpersonales.
Abarcan las competencias relacionadas con el aprendizaje en un contexto social, e
incluyen la capacidad de relacionarse, cooperar y planificar con otros (trabajo en
equipo); de negociar y resolver conflictos; la aceptación de otras formas de pensar,
actuar y aprender; etc.
c. Competencias relacionadas con el saber aprender.
A este apartado pertenecen capacidades, procedimientos, estrategias, etc.,
relacionados con el proceso de aprendizaje, su planificación, desarrollo y
seguimiento. Incluyen, entre otras, la reflexión sobre la comunicación, el sistema de
la lengua y el aprendizaje; las destrezas de descubrimiento y análisis; el saber
identificar las necesidades y objetivos propios, seleccionar y utilizar materiales y
tareas adecuadas a sus fines y a sus características individuales, resolver problemas
de información (planes de búsqueda, análisis, evaluación y comunicación de la
información); utilizar las tecnologías de la información con distintas finalidades;
desarrollar un sistema eficiente de recogida y clasificación de información sobre el
funcionamiento de la lengua (palabras, expresiones, reglas de uso, aspectos
fonológicos...), tales como cuadros, tablas, gráficos, diagramas, fichas, etc.; usar
estrategias verbales y no verbales para la obtención de información sobre la lengua;
autocorregirse y corregir a otros; hacer un seguimiento de los propios errores y
actuar para eliminarlos; evaluar el producto y el proceso del aprendizaje; utilizar la
información sobre procedimientos alternativos, experimentando y seleccionando
aquéllos que considere personalmente más eficaces; etc.
A lo largo de los dos cursos de Bachillerato, el alumnado tendrá la oportunidad de
seguir desarrollando progresivamente las competencias intra e interpersonales y de
procesamiento de la lengua, adquiridas durante la enseñanza obligatoria, a través de
la interacción con la lengua, consigo mismos y con otros en la comunicación y en la
actividad en torno a ella, de forma que vaya incrementando su autonomía y eficacia
en el aprendizaje en general y en el de las lenguas en particular.
4. Competencia intercultural.
La competencia intercultural incluye, además de conocimientos, las capacidades de
relacionar entre sí la cultura de origen y la cultura extranjera, de actuar de una manera
socioculturalmente apropiada y de relacionarse con personas procedentes de esa cultura,
superando posibles barreras que dificulten el entendimiento.
Abarca actitudes como la valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación con personas de otros países; el respeto hacia otras actitudes, valores,
normas, costumbres y formas de organizar la realidad; el interés por mantener contactos
con personas procedentes de otros países, o la valoración de la lengua extranjera como
fuente de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.
A lo largo de los dos cursos de Bachillerato se profundizará en el conocimiento de la
cultura y de la sociedad de los países en los que se habla la lengua extranjera,
favoreciendo el contacto del alumnado con diversas manifestaciones culturales y
artísticas, sociopolíticas, profesionales, etc., facilitando el acceso a los medios de
comunicación, internet, intercambios, visitas, etc. A través de esos contactos, el
alumnado tendrá igualmente oportunidad de familiarizarse con aspectos socioculturales
específicos de la interacción con hablantes de otros países que utilizan la lengua
extranjera como medio de comunicación internacional.
32
5.2-CONTENIDOS
La competencia que aporten los alumnos en la segunda lengua extranjera será un factor
determinante en la programación de la materia.
Los alumnos trabajarán contenidos destinados a conseguir un dominio de la lengua y de
la cultura extranjera que les permita desenvolverse adecuadamente en una variedad de
situaciones comunicativas.
Se afianzarán y extenderán las competencias desarrolladas en la enseñanza obligatoria,
mediante la participación en la comunicación y la reflexión sobre el sistema de la
lengua.
Los alumnos deberán adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para
comunicarse oralmente y por escrito sobre diversos temas apropiados a su edad,
entorno, intereses y expectativas de orientación futura:
Temas de actualidad.
Aspectos socioculturales de los países en los que se habla la lengua extranjera.
Temas relacionados con la modalidad de Bachillerato elegido y con las demás materias
del currículo.
Temas relacionados con sus futuros estudios u orientación profesional.
Temas relacionados con los intereses personales y la realidad del alumno.
A lo largo de los dos cursos de bachillerato, se irá afianzando, matizando y ampliando el
uso de los aspectos morfosintácticos. Se prestará atención a los fonemas, al ritmo y a la
entonación como medio para facilitar la comunicación.
En el caso de que el alumno haya desarrollado a lo largo de las etapas anteriores su
capacidad para cumplir funciones básicas en la comunicación habitual, en los dos cursos
de Bachillerato tendrá la oportunidad de ampliarlas y de tener acceso a una mayor
variedad y complejidad de esas funciones.
En el caso de que el alumno no haya estudiado francés anteriormente procuraremos que
tenga acceso a las funciones básicas seleccionando las más útiles para sus necesidades
comunicativas, ampliándolas en el segundo curso.
Cada alumno irá profundizando, perfeccionando y ampliando los conocimientos y
destrezas que le permiten comunicarse con corrección, propiedad, espontaneidad y
fluidez.
El tratamiento de los contenidos será principalmente global y cíclico, se intentará cubrir
todos los contenidos mínimos y se favorecerá una progresión natural en el desarrollo de
las competencias implicadas sin pretender cubrir todos los contenidos Al coincidir
alumnos con niveles distintos dentro de un mismo grupo se tratará de favorecer la tarea
comunicativa y al mismo tiempo cubrir los contenidos mínimos establecidos.
5.2.1.CONTENIDOS 2ª Lengua extranjera 1º y 2º niveles
El alumno será capaz de estructurar y controlar el discurso en función de
La organización temática, la coherencia y la cohesión, la ordenación lógica, el estilo y el
registro. Los conocimientos y habilidades desarrollados en la etapa anterior se irán
afianzando y ampliando. Al mismo tiempo se favorecerá la progresión de manera
natural, incrementando la complejidad y la diversidad de los textos orales y escritos que
habrán de interpretar o producir conforme vayan aumentando la madurez y los recursos
lingüísticos del alumno.
33
El criterio principal para la selección de tipos de texto será, de nuevo, las necesidades de
comunicación y los intereses (personales, académicos, profesionales, etc.) de los
alumnos. Se verán textos de la vida cotidiana, textos relacionados con la vida
académica, textos relacionados con los medios de comunicación y textos creativos.
El curso en que se traten o el orden en que aparezcan no están predeterminados. Su
tratamiento será cíclico, favoreciendo una progresión natural en el desarrollo de las
competencias implicadas. La ampliación de las situaciones de comunicación oral o
escrita en que se verá envuelto demandará del alumno el desarrollo de su capacidad para
reconocer y aplicar el registro (formal, informal, familiar…) apropiado.
El alumno se familiarizará con nuevas estrategias verbales y no verbales para
compensar las carencias de conocimientos lingüísticos y mantener la comunicación,
ahora podrá desarrollar aquellas que le resulten más eficaces.
Se profundizará en el conocimiento de la cultura y de la sociedad de los países en los
que se habla la lengua extranjera, con el fin de favorecer una mejor comprensión de las
mismas y una comunicación más fluida y gratificante con las personas pertenecientes a
ellas. A lo largo de los dos cursos, se seguirá facilitando la familiarización del alumno
con aspectos culturales de la vida cotidiana, de las relaciones personales y sociales, del
mundo de la educación y del trabajo que sean propios de los países. Se favorecerá el
contacto con diversas manifestaciones culturales y artísticas y se facilitará el acceso a
los medios de comunicación: Internet, intercambios, visitas.etc.
El desarrollo de estas competencias continuará de una manera global y progresiva, a lo
largo de toda la etapa, a través de los siguientes bloques de CONTENIDOS:
Primer curso
1. Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y comprender
- Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre
temas cercanos al conocimiento y experiencia del alumnado.
- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos en lengua estándar por hablantes con diferentes acentos.
- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas cotidianos, de interés
general, con el fin de participar espontáneamente en ella.
- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para
captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves
contextuales en textos orales cercanos a los intereses y experiencia del alumnado.
Hablar y conversar
- Producción oral planificada (exposiciones, presentaciones, debates, etc.), usando
recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y
cohesión al discurso.
- Producción oral improvisada de mensajes diversos (descripciones, narraciones,
explicaciones, etc.) sobre asuntos relacionados con su experiencia, y presentaciones
preparadas previamente sobre temas generales de su interés, con razonable
corrección formal.
- Expresión de puntos de vista sobre temas cercanos a su experiencia, justificando sus
opiniones, resaltando lo que le parece más importante y mostrando una actitud
respetuosa y crítica ante las opiniones ajenas.
34
- Participación en conversaciones, con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión,
sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción
y para negociar significados.
2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos
escritos sobre temas diversos.
- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales
diversos, referidos a una variedad de temas.
- Comprensión de información implícita, posturas o puntos de vista en artículos e
informes referidos a temas variados.
- Lectura autónoma de textos variados de cierta extensión, relacionados con sus
intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas
estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este
tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y
disfrutar.
Composición de textos escritos
- Planificación de la expresión escrita utilizando mecanismos de organización,
articulación y cohesión del texto.
- Redacción de textos variados (descripciones de experiencias y acontecimientos,
narración de hechos reales o imaginados, correspondencia, informes, resúmenes,
opiniones, noticias o instrucciones…) sobre temas de actualidad, de interés personal
o académico, con claridad, razonable corrección formal y adecuación léxica al tema,
utilizando el registro apropiado.
3. Conocimiento del funcionamiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
- Ampliación de campos semánticos y del léxico que facilite la comunicación sobre
temas de interés general y personal para el alumnado y los relacionados con otras
materias del currículo, mediante distintos procedimientos, incluyendo los
mecanismos de formación de palabras.
- Uso en la comunicación de una mayor variedad de estructuras gramaticales y
funciones adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
- Uso de distintos recursos para mejorar su pronunciación, ritmo, entonación, etc., de
forma autónoma.
- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y
entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y
sentimientos.
- Reconocimiento y aplicación en la comunicación de las variedades de uso de la
lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Participación en la toma de decisiones sobre el proceso de aprendizaje:
identificación de las propias necesidades, formulación de objetivos, planificación y
seguimiento del proceso.
35
- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales, bibliográficos, etc.
- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las
estructuras lingüísticas.
- Análisis y reflexión, en torno a la producción e interpretación de mensajes, sobre el
uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y
contraste con las suyas propias.
- Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como
parte del proceso de aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del
aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de
lenguas.
4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la
lengua extranjera y de la propia.
- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa,
al canal de comunicación, al soporte, etc.
- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones
culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento
entre pueblos, como facilitador del acceso a otras culturas y a otras lenguas y como
enriquecimiento personal.
- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder
a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del
alumnado.
Segundo curso
1. Escuchar, hablar y conversar
Escuchar y comprender
- Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre
temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y
académico del alumnado.
- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos en lengua estándar por hablantes con diferentes acentos.
- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas cotidianos, de interés
general, con el fin de participar espontáneamente en ella.
- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para
captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves
contextuales en textos orales sobre temas diversos.
Hablar y conversar
36
- Producción oral planificada (exposiciones, presentaciones, debates, etc.), usando
recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y
cohesión al discurso.
- Producción oral improvisada de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con
sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su
especialidad con razonable fluidez y corrección formal.
- Participación en discusiones y debates sobre temas de actualidad, ofreciendo
información relevante, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de
vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones
ajenas.
- Participación en conversaciones, con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión,
sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción
y para negociar significados.
2. Leer y escribir
Comprensión de textos escritos
- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos
escritos sobre temas diversos.
- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales
diversos, referidos a una variedad de temas.
- Comprensión de información implícita, posturas o puntos de vista en artículos e
informes referidos a temas variados.
- Lectura autónoma de textos variados de cierta extensión, relacionados con sus
intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas
estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este
tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y
disfrutar.
Composición de textos escritos
- Planificación de la expresión escrita utilizando mecanismos de organización,
articulación y cohesión del texto.
- Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas de actualidad, de interés
personal o académico, con claridad, razonable corrección formal y adecuación léxica
al tema, utilizando el registro apropiado.
- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas cotidianos, de interés
general, con el fin de participar espontáneamente en ella.
3. Conocimiento del funcionamiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
- Ampliación de campos semánticos y del léxico que facilite la comunicación sobre
temas de interés general y personal para el alumnado y los relacionados con otras
materias de currículo, mediante distintos procedimientos, incluyendo los
mecanismos de formación de palabras.
- Incremento de la variedad y complejidad de las estructuras gramaticales utilizadas
en la comunicación y de la variedad de funciones realizadas, según los distintos
tipos de texto e intenciones comunicativas.
37
- Uso de distintos recursos para mejorar su pronunciación, ritmo, entonación, etc., de
forma autónoma.
- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y
entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y
sentimientos.
- Reconocimiento y aplicación en la comunicación de las variedades de uso de la
lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Participación en la toma de decisiones sobre el proceso de aprendizaje:
identificación de las propias necesidades, formulación de objetivos, planificación y
seguimiento del proceso.
- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales bibliográficos, etc.
- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las
estructuras lingüísticas.
- Análisis y reflexión, en torno a la producción e interpretación de mensajes, sobre el
uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y
contraste con las suyas propias.
- Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como
parte del proceso de aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del
aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de
lenguas.
4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la
lengua extranjera y de la propia.
- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa,
al canal de comunicación, al soporte, etc.
- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones
culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento
entre pueblos, como medio para facilitar el acceso a otras culturas y a otras lenguas
y como enriquecimiento personal.
- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder
a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del
alumnado.
5.2.2. -ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PRIMER CURSO
Este curso se va a utilizar tanto para 1º de Bachillerato como para segundo el mismo
libro: “C’est à dire” B1 de la editorial Santillana. El método lleva incorporado pizarra
digital y un DVD con actividades y videos de TV5. Además, cuenta también con un
cahier d’exercices. En este primer curso se verá hasta la unidad 3 del libro.
38
UNIDAD 0: VOYAGES
Competencias comunicativas
1) Comprensión de textos orales
Comprender globalmente una anécdota bastante larga (aventuras y desventuras
de una señora pierde su pasaporte en la frontera): relacionar con el resumen
correspondiente.
Comprender con bastante precisión una encuesta sobre libros digitales:
relacionar las respuestas resumidas con cada locutor.
Comprender flashes informativos: completar las fichas correspondientes.
2) Producción de textos orales: expresión e interacción
Expresión
Contar una experiencia de viaje.
Resolver adivinanzas con personajes francófonos famosos y crear adivinanzas
sobre el mismo modelo.
Interacción
Pedir aclaraciones y detalles a la persona que ha contado un viaje.
Jugar a adivinanzas.
Comentar las diferentes actividades, co-evaluándolas.
3) Comprensión de textos escritos
Comprender una entrada de diccionario, un anuncio turístico, un testimonio
personal sobre una estancia en el extranjero, un análisis sociológico breve:
- Comprensión global: identificar la tipología de cada una, dar un título,
identificar la finalidad de cada texto.
- Comprensión fina: contestar a preguntas puntuales, analizar, interpretar,
comentar.
4) Producción de textos escritos
Escribir una tarjeta postal a un(a) amigo(a). (30 palabras)
Contar una anécdota de viaje. (80 palabras)
Dar una opinión en un blog. (50 palabras)
Actitudes
Demostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del francés y a la comunicación en
general.
Entender la necesidad de comprender y de utilizar la lengua de una manera positiva y
socialmente responsable.
Competencias clave
Competencia lingüística
Comprobar que el aprendizaje será útil para hacer cosas: relacionarse en el aula y fuera,
leer mensajes para informarse o para comunicarse.
Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni
pararse en aspectos formales.
Competencias sociales y cívicas
Afianzar la confianza en uno mismo: aceptar el proceso de aprendizaje, considerar la
clase como un lugar en el que uno puede aportar tanto como recibir y, por tanto, ver
reforzada la auto-estima.
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Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos
comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño, respetar las opiniones
(motivaciones para estudiar francés).
Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos,
fórmulas de cortesía (entre alumnos, con el profesor).
Aceptar la diversidad cultural: comprender otros códigos sociales (saludos y registros).
Aprender a aprender
Sacar provecho de una (co-)evaluación inicial.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Reflexionar sobre varias razones para estudiar francés ligadas a la mejora de la
situación profesional: aumentar las posibilidades de encontrar un empleo, obtener un
puesto en el extranjero, estudiar en un país francófono, integrar un sector internacional.
Competencia digital
Valorar todos los recursos digitales puestos a disposición para el aprendizaje, en
particular, los elementos que componen el método: libro digital, página web, página de
TV5MONDE.
Considerar las redes como nuevas fuentes de información, muy valiosas; y por tanto los
documentos publicados en blogs y similares como objeto de estudio.
Observar y comprender el funcionamiento de la lengua que se utiliza en los diferentes
soportes digitales para respetar los códigos de la misma en la propia producción.
UNIDAD 1: MOTS ET COMPAGNIE
Competencias comunicativas
1) Comprensión de textos orales
Comprender un reportaje y una entrevista auténticos (sobre la comunicación).
Identificar los tipos de documentos y comprender las ideas principales; afinar la
comprensión para poder extraer informaciones concretas y responder a preguntas
sobre la casi totalidad del contenido.
2) Producción de textos orales: expresión e interacción
Expresión
Presentar una experiencia personal (aprendizaje del francés).
Hablar de su competencia para hablar en público y de sus estrategias para
subsanar las dificultades.
Hablar del uso que se hace (o no) de las redes sociales.
Interacción
Intercambiar opiniones sobre el aprendizaje de un idioma (estrategias de cada
uno).
Comentar y comparar con los compañeros el uso que cada cual hace de las redes
sociales. Debatir sobre ventajas y desventajas.
Tarea final: Preparar en grupos pequeños una presentación oral sobre los
“mejores trucos” para aprender francés.
3) Comprensión de textos escritos
Comprender un texto literario, sobre el tema de la unidad (formas de aprender un
idioma): a grandes rasgos primero, todas las ideas principales tras una segunda
lectura.
Comprender un texto de vulgarización sobre la comunicación no verbal: a
grandes rasgos primero, todas las ideas principales tras una segunda lectura.
4) Producción de textos escritos
40
Escribir para publicarlo en un foro un post sobre una experiencia personal
pasada.
Actitudes
Valorar la importancia de la atención y concentración tanto en la escucha de
documentos orales como en la lectura de los textos escritos.
Desarrollar actitud positiva ante el trabajo colaborativo (tarea final).
Competencias clave
Competencia lingüística
Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar habilidades sociales: entablar
relación con personas, preguntar por una persona, darse a conocer hablando de las
experiencias propias…
Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni
pararse en aspectos formales.
Actitud: refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las
palabras y de la comunicación.
Competencias sociales y cívicas
Afianzar la confianza en uno mismo: considerar la clase como un lugar en el que uno
puede aportar tanto como recibir y, por tanto, ver reforzada la auto-estima.
Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos
comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño, respetar las opiniones. Participar de
manera positiva en juegos y tareas colaborativas.
Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos,
fórmulas de cortesía (entre alumnos, con el profesor).
Aceptar la diversidad cultural y las diferencias: empatizar con las personas con
discapacidades, ampliar los conocimientos (lengua de los signos) para poder comunicar
con las personas afectadas por algún grado de déficit auditivo.
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea
colaborativa final.
Competencia digital
Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de
producción, apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el
canal y formato.
Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y
documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión
(blogs, por ejemplo) y sitios oficiales.
Crear un blog de clase, que se irá completando al hilo de los dossiers y culminará con el
proyecto final.
UNIDAD 2: CHANGER D’AIR
Competencias comunicativas
1) Comprensión de textos orales
Comprender programas radiofónicos.
41
Identificar el tipo de documento y comprender las ideas principales; afinar la
comprensión para poder extraer informaciones concretas y responder a preguntas
sobre la casi totalidad del contenido.
2) Producción de textos orales: expresión e interacción
Expresión
Comentar una viñeta humorística.
Situarse por edad en una “generación” social, y en relación con la definición
“oficial” de la misma.
Presentar una región.
Interacción
Participar a un intercambio sobre solidaridad y consumo.
Realizar un sondeo y presentar los resultados.
A partir de fotografías, comentar los cambios de una ciudad a lo largo del
tiempo.
Tarea final: interactuar para organizar la tarea, presentar los trabajos de manera
colectiva, evaluar conjuntamente.
3) Comprensión de textos escritos
Comprender artículos periodísticos: evolución de una región, intercambio de
servicios.
Identificar el tipo de texto, su finalidad, las ideas principales ; analizar su
estructura, afinar la comprensión hasta comprender la práctica totalidad del
texto, con ayuda de las estrategias propuestas.
4) Producción de textos escritos
Describir los cambios experimentados por una región, una ciudad, un barrio.
Tarea final: Escribir un post para el blog de clase, relacionado con el papel del
juego en el aprendizaje.
Actitudes
Valorar la importancia de la atención y concentración tanto en la escucha de
documentos orales como en la lectura de los textos escritos.
Desarrollar actitud positiva ante el trabajo colaborativo (tarea final).
Competencias clave
Competencia lingüística
Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar las habilidades sociales más
variadas: resolver problemas, informar…
Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni
pararse en aspectos formales.
Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 2:
- Conocimientos
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las
palabras y de la comunicación).
Competencias sociales y cívicas
Desarrollar la consciencia social: interesarse por las personas de diferente edad y
condición, por su modo de vida, su situación laboral, su entorno…
Comprender la evolución de la sociedad que nos rodea, de los valores que imperan.
Empatizar con los movimientos cívicos y solidarios (los sistemas de intercambio social,
por ejemplo).
42
Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos
comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño,
Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.
Aprender a aprender
Ver punto 3.3.3: estrategias.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Desarrollar actitudes positivas ante situaciones adversas, resolver problemas: inspirarse
en los movimientos de solidaridad social, por ejemplo, para emprender acciones.
Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea
colaborativa final.
Competencia digital
Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de
producción, apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el
canal y formato.
Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y
documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión
(blogs, por ejemplo) y sitios oficiales.
Participación en el blog de clase.
UNIDAD 3: PARLONS D’ARGENT
Competencias comunicativas
1) Comprensión de textos orales
Comprender una pequeña entrevista realizada a pie de calle (dinero de bolsillo).
Comprender un programa de radio (sobre modos de gestión del dinero).
Identificar el tipo de cada documento y comprender lo esencial; afinar la
comprensión para poder extraer informaciones concretas y responder a
preguntas sobre la práctica totalidad del contenido.
2) Producción de textos orales: expresión e interacción
Expresión
Evocar su infancia.
Interacción
Participar en intercambios sobre el tema del dinero.
Tarea final: Comunicar en francés durante toda la preparación de la tarea.
Presentar y defender la propuesta ante la clase.
3) Comprensión de textos escritos
Comprender un extracto literario (Monsieur Ibrahim et les fleurs du Coran, Éric-
Emmanuel Schmitt).
Comprender un texto periodístico sobre los jóvenes suizos y el dinero.
En ambos casos, identificar el tipo de texto, su finalidad, las ideas principales;
analizar su estructura, afinar la comprensión hasta comprender la práctica
totalidad del texto, con ayuda de las estrategias propuestas.
Tarea final: Comprender todo tipo de documentación sobre el mejor modo de
organizar el aspecto financiero durante una estancia en un país francófono.
4) Producción de textos escritos
Participar a un foro sobre el tema del presupuesto invertido en fiestas (Navidad,
fin de año…).
43
Tarea final: Realizar un cartel que resuma los mejores consejos para organizarse
durante una estancia en un país francófono, en el aspecto económico. Presentar
lo en el blog de clase.
Actitudes
Valorar la importancia de la atención y concentración tanto en la escucha de
documentos orales como en la lectura de los textos escritos.
Desarrollar actitud positiva ante el trabajo colaborativo (tarea final).
Competencias clave
Competencia lingüística
Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias sociales
en diversos soportes, oralmente o por escrito, de manera informal o a través de la
literatura, para darse a conocer, conocer mejor a alguien…
Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni
pararse en aspectos formales.
Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 3:
- Conocimientos
- Competencias comunicativas
- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las
palabras y de la comunicación).
Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología
Resolver problemas, hacer cálculos.
Reflexionar sobre datos económicos y temas de gestión financiera.
Competencias sociales y cívicas
Ayudar a los amigos, haciendo que se beneficien de las experiencias propias (estancia
en el extranjero, por ejemplo).
Interesarse por el respeto de los derechos del trabajador, y por las reglas de comercio
limpio.
Reflexionar sobre el papel del dinero y de la economía en la sociedad actual.
Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos
comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño.
Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.
Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros, pero siguiendo
criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea final.
Conciencia y expresión artísticas
Valorar la calidad de un texto literario.
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Resolver problemas, organizar el aspecto financiero antes de realizar una estancia en el
extranjero.
Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea
colaborativa final.
Competencia digital
Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de
producción, apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el
canal y formato.
44
Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y
documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión
(blogs, por ejemplo) y sitios oficiales.
Participación en el blog de clase.
5.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES SEGUNDO CURSO En este segundo curso se verá desde la unidad 4 hasta el proyecto final del blog. Antes
de empezar la unidad 4 se hará un repaso general de lo visto el curso pasado.
UNIDAD 4: REMISE EN FORME
Competencias comunicativas
1) Comprensión de textos orales
Comprender la conversación entre médico, paciente y acompañante en una
consulta médica.
Identificar el tipo de documento y comprender lo esencial; afinar la comprensión
de ambos documentos para poder extraer informaciones concretas y responder a
preguntas sobre la práctica totalidad del contenido.
2) Producción de textos orales: expresión e interacción
Expresión
A partir de un documento escrito, comparar el uso de los medicamentos en
Francia con las costumbres del propio país.
Hablar sobre su salud y su relación con la medicina.
Interacción
Intervenir en programas radiofónicos sobre medicinas alternativas y sobre
cirugía estética.
Participar en una conversación informal sobre buenas costumbres para una vida
sana.
Participar en un debate sobre política de salud.
Juegos de rol: diálogo médico-paciente durante una consulta; intervenciones de
oyentes en programa radiofónico sobre tratamientos y cirugía estética.
Tarea final: Comunicar en francés durante toda la preparación de la tarea.
Presentar y defender la propuesta ante la clase: intervenciones para un congreso
sobre “Salud y vida”. Participar en el turno de preguntas.
3) Comprensión de textos escritos
Comprender textos informativos sobre temas diversos relacionados con la salud.
Identificar el tipo de texto, su finalidad, las ideas principales; analizar su
estructura, afinar la comprensión hasta comprender la práctica totalidad del
texto, con ayuda de las estrategias propuestas.
Tarea final: Comprender todo tipo de documentación sobre temas relacionados
con la medicina y la política sanitaria.
4) Producción de textos escritos
Escribir un e-mail de disculpa, explicando un problema de salud.
Tarea final: Preparar por escrito el texto de las intervenciones que se harán en un
congreso sobre “Salud y vida”. Cuidar la estructuración de las mismas.
Presentar la tarea en el blog de clase e intercambiar con los lectores.
Actitudes
45
Valorar la importancia de la atención y concentración tanto en la escucha de
documentos orales como en la lectura de los textos escritos.
Desarrollar actitud positiva ante el trabajo colaborativo (tarea final).
Competencias clave
Competencia lingüística
Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias
lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono, televisión,
foros virtuales…
Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni
pararse en aspectos formales.
Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 4:
- Conocimientos
- Competencias comunicativas
- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las
palabras y de la comunicación).
Competencias sociales y cívicas
Desarrollar la conciencia social y reflexionar sobre la mejor política sanitaria.
Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos
comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño.
Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.
Adoptar actitud generosa pero también objetivamente racional ante las producciones de
los compañeros, pero siguiendo criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una
tarea final.
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Reflexionar sobre el papel de los responsables de la política sanitaria de un país.
Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea
colaborativa final.
Competencia digital
Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de
producción, apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el
canal y formato.
Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y
documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión
(blogs, por ejemplo) y sitios oficiales.
Participación en el blog de clase.
UNIDAD 5 : PASSIONNÉMENT
Competencias comunicativas
1) Comprensión de textos orales
Comprender entrevistas radiofónicas: relatos de experiencias vividas (adopción,
vida familiar y sentimental).
Comprender lo esencial; afinar la comprensión de todos los documentos para
poder extraer informaciones concretas y responder a preguntas sobre la práctica
totalidad del contenido.
46
Tarea final: Comprender los testimonios de miembros de una asociación de
“apadrinamiento” (personas que han sido ayudadas / apadrinadas por un
miembro de la asociación, miembros activos).
2) Producción de textos orales: expresión e interacción
Expresión
Hablar de su carácter, de su temperamento (más o menos cerebral,
apasionado…).
Comentar las costumbres personales ante una situación “intimidante” (examen,
encuentro…).
Interacción
Juego de rol: dos amigas se encuentran, una parece deprimida, la otra pregunta y
ofrece su ayuda.
Comentar las costumbres y manías personales con los compañeros.
Comparar las maneras de ser.
Tarea final: Comunicar en francés durante toda la preparación de la tarea.
Comentar y analizar el documento oral. Debatir sobre el significado de una
asociación como la que se ha presentado. Compartir conclusiones ante la clase.
3) Comprensión de textos escritos
Comprender varios tipos de textos: una pequeña reseña literaria, un extracto de
un ensayo literario clásico (De l’Amour, de Stendhal), un extracto de novela
contemporánea (Les chevaliers du subjonctif, de Éric Orsenna), un extracto de
folleto cultural y textos de prensa variados: artículos de una revista de psicología
(informativos o prescriptivos).
Identificar cada tipo de texto, su finalidad y las ideas principales; analizar su
estructura, afinar la comprensión hasta comprender la práctica totalidad del
texto, con ayuda de las estrategias propuestas.
Tarea final: Comprender todo tipo de documentación sobre la asociación de
“apadrinamiento” presentada, y otros tipos de acciones o empresas caritativas o
de interés social.
4) Producción de textos escritos
Escribir un texto en un blog una opinión personal sobre las pasiones
(sentimentales o de otro tipo).
Tarea final: Tomar apuntes y organizarlos, de cara a la presentación oral de
conclusiones. Exponer documentación y comentarios sobre la asociación de
interés social descubierta en el blog de clase. Intercambiar opiniones con los
lectores.
Actitudes
Valorar la importancia de la atención y concentración tanto en la escucha de
documentos orales como en la lectura de los textos escritos.
Desarrollar actitud positiva ante el trabajo colaborativo (tarea final).
Competencias clave
Competencia lingüística
Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias
lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono, radio; y
por escrito, para buscar información (guías turísticas, Internet…) o comunicar (blogs,
postales, SMS…).
47
Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni
pararse en aspectos formales.
Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 5:
- Conocimientos
- Competencias comunicativas
- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las
palabras y de la comunicación).
Más allá de la comunicación, valorar la lengua y la literatura como fuente de placer
estético. A través de la experiencia de leer extractos literarios, o de la conversación con
una escritora.
Sentir curiosidad por el origen de las palabras, desarrollar la capacidad de “jugar” con
las palabras.
Competencias sociales y cívicas
Desarrollar las competencias para convivir, en el entorno personal y en la sociedad:
comprender e interesarse por las costumbres de otras personas, interpretándolas en
función de los caracteres y temperamentos; empatizar, respetando y valorando las
diferencias.
Desarrollar la conciencia social: interesarse por las acciones privadas y públicas que
favorecen la integración familiar y social (por ejemplo, asociaciones que promueven el
“apadrinamiento por proximidad” para ayudar a las familias en el ámbito del barrio.
Descubrir diferencias de comportamiento (lingüístico entre otros) entre diferentes países
y sociedades. Respetarlas y valorar la importancia de conocerlas para una buena
interpretación del discurso y asegurar una buena comunicación.
Valorar las iniciativas de cualquier grupo o red que se implique en la ayuda a los demás.
Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos
comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño.
Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.
Adoptar actitud empática a la vez que rigurosa ante las producciones de los compañeros,
compartiendo todos los mismos criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una
tarea final.
Consciencia y expresión artísticas
Valorar el patrimonio literario de Francia, descubrir cómo ciertos escritores (como
Stendhal) han dejado huellas en la vida real, fuera de los libros (por ejemplo, en el
campo de la psicología, el síndrome de Stendhal o beylisme).
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Valorar el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor de personas como las que
idearon el “apadrinamiento por proximidad” y montaron la asociación que lleva a cabo
estas acciones “sencillas” de gran interés social.
Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea
colaborativa final.
Competencia digital
Apreciar la utilidad de blogs y demás sitios de intercambio para desarrollar servicios de
ayuda personal o/y social.
Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de
producción, apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el
canal y formato.
48
Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y
documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión
(blogs, por ejemplo) y sitios oficiales.
Crear y animar el blog de clase.
PROJET: BLOG DE CLASSE
Competencias comunicativas
1) Comprensión de textos orales
Reescuchar los documentos radiofónicos auténticos que más interesaron
durante el curso, para:
- hablar de ellos en el blog de clase;
- tomarlos como modelo para grabar documentos sonoros ;
- seleccionar la mejor fuente de información para búsquedas posteriores…
2) Producción de textos orales: expresión e interacción
Interacción
Intercambiar para realizar todas las fases del proyecto:
- definir la tarea o proyecto;
- compartir conclusiones y opiniones sobre la conceptualización
del proyecto;
- organizar el trabajo colaborativo;
- realizar el trabajo, en equipo.
Realizar entrevistas, crear documentos sonoros para colgar en el blog de
clase.
3) Comprensión de textos escritos
Volver a leer los documentos auténticos que más interesaron durante el
curso, así como las producciones de la clase para:
- escribir sobre ellos en el blog de clase;
- tomarlos como modelo para confeccionar documentos escritos del mismo
tipo;
- seleccionar la mejor fuente de información para búsquedas posteriores;
- leer información sobre los temas que se quieren abordar en el blog de
clase.
4) Producción de textos escritos
Escribir todo tipo de textos sobre los temas que se quieren abordar en el blog
de clase, inspirándose de los modelos textuales trabajados durante el curso:
en particular, testimonios más o menos informales, presentación de
información, introducción de artículos…
Actitudes
Espíritu colaborativo para realizar una tarea o proyecto de utilidad real, para la clase y
para un público afín, de francófonos o estudiantes interesados por el francés y el estudio
del francés.
Competencias clave
Competencia lingüística
Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias
lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara, teléfono, radio o
televisión…; comprobar que, a medida que se progresa, también se alcanza a disfrutar
49
de la dimensión estética de la lengua (canción, teatro, cine…); también por escrito,
comprobar progresivamente que, además de para informarse o para comunicar, la
lengua sirve para disfrutar desde el punto de vista cultural y estético (poesía, literatura).
Comprobar que, gracias al aprendizaje realizado, se puede ya comunicar de manera
eficaz para realizar una tarea de cierta envergadura, que rebasa el interés propio
inmediato y se puede compartir con un público amplio auténtico: lectores que se
beneficiarán de las experiencias de la clase.
Competencias sociales y cívicas
Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: no solo el
progreso constante en comprensión y expresión orales y escritas permite ser cada vez
más eficaz (preciso y expresivo), sino que da acceso a manifestaciones culturales y
desarrolla la sensibilidad estética.
Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos
comunes, trabajar en un grupo pequeño, participar de manera positiva en una tarea final
colaborativa.
Publicar el trabajo personal y colectivo para otras personas que se podrán beneficiar de
las experiencias compartidas.
Consciencia y expresión artísticas
En todas las actividades de producción, orales y escritas, desarrollar la creatividad y
expresividad: para interesar y mantener la atención de los lectores del blog de clase, así
como animar a que estos lectores pasen a participar activamente, alimentando y
enriqueciendo el blog de clase.
Aprender a aprender
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea
colaborativa final.
Competencia digital
Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de
producción, apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el
canal y formato.
Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y
documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión
(blogs, por ejemplo) y sitios oficiales.
Crear un blog, aplicando todas las estrategias generales, así como las estrategias
específicas proporcionadas para publicar en este canal.
5.2.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES E
IMPRESCINCIBLES en el Bachillerato
Como en la E.S.O. la adquisición de los contenidos programados consiste en la
adquisición no sólo de unos conceptos sino también de unos procedimientos y de unas
actitudes.
Con unos alumnos a lo largo del Bachillerato por una parte se profundizará, se ampliará
y se matizará los contenidos adquiridos al finalizar la E.S.O.y por otra parte se verá
nuevos contenidos adaptándolos a sus necesidades de comunicación, a sus intereses y a
sus futuros estudios.
50
Con otros alumnos (los principiantes) no se trata de profundizar los contenidos sino de
darles unos substanciales que les permita adquirir una buena comunicación en Francés,
un poco como lo harían unos alumnos al terminar 4º de E.S.O.
Vamos a dar un listado de los contenidos que consideramos básicos para cada nivel en
los dos cursos.
1º DE BACHILLERATO -Repaso de los contenidos de la ESO.
UNIDAD 0: VOYAGES
Competencias comunicativas
Comprensión de textos orales, Comprender globalmente una anécdota bastante larga
(aventuras y desventuras de una señora pierde su pasaporte en la frontera): relacionar
con el resumen correspondiente, Producción de textos orales: expresión e interacción
Contar una experiencia de viaje, Pedir aclaraciones y detalles a la persona que ha
contado un viaje, Comprensión de textos escritos, Comprender una entrada de
diccionario, un anuncio turístico, un testimonio personal sobre una estancia en el
extranjero, un análisis sociológico breve, Producción de textos escritos, Escribir una
tarjeta postal a un(a) amigo(a). (30 palabras), Contar una anécdota de viaje. (80
palabras), Dar una opinión en un blog. (50 palabras)
UNIDAD 1: MOTS ET COMPAGNIE
Competencias comunicativas
Identificar los tipos de documentos y comprender las ideas principales, Presentar una
experiencia personal (aprendizaje del francés), Comentar y comparar con los
compañeros el uso que cada cual hace de las redes sociales. Debatir sobre ventajas y
desventajas, Comprender un texto literario, sobre el tema de la unidad, Escribir para
publicarlo en un foro un post sobre una experiencia personal pasada.
UNIDAD 2: CHANGER D’AIR
Competencias comunicativas
Identificar el tipo de documento y comprender las ideas principales, Comentar una
viñeta humorística, Presentar una región, Participar a un intercambio sobre solidaridad y
consumo, A partir de fotografías, comentar los cambios de una ciudad a lo largo del
tiempo, Describir los cambios experimentados por una región, una ciudad, un barrio.
UNIDAD 3: PARLONS D’ARGENT
Competencias comunicativas
Comprender un programa de radio, Evocar su infancia, Participar en intercambios sobre
el tema del dinero, Comprender un extracto literario,
2º BACHILLERATO
UNIDAD 4: REMISE EN FORME
Competencias comunicativas
Comprensión de textos orales Comprender la conversación entre médico, paciente y
acompañante en una consulta médica.
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Producción de textos orales: expresión e interacción. Hablar sobre su salud y su relación
con la medicina.
Comprensión de textos escritos Comprender textos informativos sobre temas diversos
relacionados con la salud.
Producción de textos escritos Escribir un e-mail de disculpa, explicando un problema de
salud.
UNIDAD 5 : PASSIONNÉMENT
Competencias comunicativas
Comprender entrevistas radiofónicas: relatos de experiencias vividas (adopción, vida
familiar y sentimental). Hablar de su carácter, de su temperamento. Comentar las
costumbres personales ante una situación “intimidante” (examen, encuentro…).
Comparar las maneras de ser. Compartir conclusiones ante la clase. Comprender varios
tipos de textos. Escribir un texto en un blog una opinión personal sobre las pasiones
(sentimentales o de otro tipo).
PROJET: BLOG DE CLASSE
Competencias comunicativas
Reescuchar los documentos radiofónicos auténticos que más interesaron durante el
curso, para: Realizar entrevistas, crear documentos sonoros para colgar en el blog de
clase.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE.
PRIMER CURSO
Método : C’EST À DIRE Editorial Santillana
1ª evaluación: Unidades 0, 1
2ª evaluación: Unidades 2
3ª evaluación: Unidades 3
SEGUNDO CURSO
Método : C’EST À DIRE Editorial Santillana
1ª evaluación: Repaso curso anterior, unidad 4
2ª evaluación: Unidades 5
3ª evaluación: Unidades 6
5.3.- EVALUACIÓN EN BACHILLERATO
5.3.1 INDICADORES DE LOGRO PARA EL BACHILLERATO
1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales
emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de
comunicación, sobre temas de interés personal o general, relacionados con la
actualidad, con sus estudios o con aspectos socioculturales asociados a la lengua
extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar, y que el
desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. Con este criterio se
pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender e interpretar la
información sobre temas propios de su experiencia y sus necesidades de
comunicación, transmitida en lengua estándar por hablantes con diferentes acentos,
teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud
52
del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y
las específicas de mensajes orales emitidos por los medios de comunicación siempre
que se hable en lengua estándar, con buena dicción, que el mensaje esté estructurado
con claridad y se utilicen marcadores explícitos.
2. Expresarse con cierta fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en
conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y
exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación
necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. Se trata de evaluar la
capacidad para reaccionar adecuadamente en la interacción y colaborar en la
continuación del discurso, iniciando intercambios, haciendo preguntas, negociando
el significado y produciendo mensajes suficientemente comprensibles como para
asegurar la comunicación. Se evaluará igualmente la capacidad para organizar y
expresar con claridad sus ideas sobre temas previamente preparados o no, realizando
descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos,
relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo
sentimientos y reacciones.
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos
procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos,
revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad o a la cultura o
relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. Se pretende
evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas
principales de las secundarias e identificar la información requerida en textos
escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente
precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información,
aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando
significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la
capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y
bibliográficos con el fin de buscar, comparar, contrastar y seleccionar informaciones
y solucionar problemas de comprensión.
4. Escribir textos con diferentes propósitos y con la corrección formal, la cohesión, la
coherencia y el registro adecuados. Con este criterio se pretende evaluar la
capacidad de redactar textos adecuados en su organización y en su forma al
propósito y a la situación de la comunicación; el interés en planificar sus
producciones y en revisarlas, con respeto a las normas y convenciones de cada tipo
de texto.
5. Actuar con autonomía en la planificación y control del propio proceso de
aprendizaje. Este criterio pretende valorar la capacidad del alumnado para participar
en la dirección de su propio aprendizaje, seleccionando objetivos, tareas, fuentes de
información, etc., utilizando los conocimientos, estrategias y destrezas desarrolladas,
asumiendo las consecuencias de sus decisiones y evaluando la evolución del proceso
y el progreso alcanzado. Implica la reflexión, además de sobre el propio proceso de
aprendizaje, sobre el funcionamiento de la lengua extranjera, comparándolo con el
de la suya propia y utilizando los conocimientos adquiridos por procesos inductivos
y deductivos sobre el nuevo sistema lingüístico como instrumento de control y
autocorrección de sus producciones y como recurso para comprender mejor las
ajenas.
6. Utilizar los conocimientos y capacidades adquiridos, en relación con los aspectos
socioculturales más relevantes de los países cuya lengua se aprende, en la
53
comprensión e interpretación de textos orales y escritos y en la interacción con
personas procedentes de esa cultura. Se trata de evaluar la capacidad del alumnado
de extraer e interpretar datos sobre los aspectos que definen el medio sociocultural
de los países donde se habla la lengua extranjera, a través de las actividades, textos,
fuentes de información, personas, etc., a las que tenga acceso, y de utilizar esos
conocimientos para mejorar su capacidad de comunicarse con hablantes de esa
lengua.
5.3.2 -INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La observación del alumno por el profesor: asistencia, respeto, esfuerzo y participación.
La corrección de varias pruebas de todo tipo.
5.3.3. -CRITERIOS DE CALIFICACIÓN en Bachillerato
La evaluación será continua, por consiguiente la asistencia a clase es
obligatoria. La calificación no dependerá en ningún caso de un solo examen y el
rendimiento escolar será valorado conforme a criterios de objetividad.
Si el alumno supera las 63 faltas de asistencia perderá la evaluación continua.
1 A las redacciones y trabajos se le asignará un 20 % de la calificación
global, también en este porcentaje se tendrá en cuenta la participación de una
manera activa y motivada en el devenir de la clase y en el blog, mostrando su
interés y su trabajo diario.
2 A la realización de diversas pruebas se le asignará un 80% de la
calificación global.
- Se realizará por lo menos una prueba escrita por evaluación.
- Estas pruebas serán orales y /o escritas, están diseñadas para medir el grado
de comprensión y de expresión oral y escrita y la capacidad lingüística del
alumno.
Comunicación oral:
- Comunica de forma creativa y personal (voluntad, obligación, deseo, duda)
- Se expresa y entiende satisfactoriamente.
- Se expresa oralmente de manera comprensible
- Entiende lo esencial del mensaje
- Consigue expresarse y entender oralmente con bastante dificultad.
- No se expresa ni entiende oralmente.
Comunicación escrita:
- Se expresa de forma creativa y personal
- Se expresa bien, entiende lo esencial.
- Se expresa de manera comprensible, entiende bastante lo escrito
- Se expresa y entiende lo escrito con dificultad
- No consigue expresarse ni entender por escrito.
54
Los alumnos que no se presenten a un examen deberán presentar justificante médico y
en su defecto, justificante paterno o materno para poder volver a realizar la prueba.
Dado que existen múltiples herramientas de calificación, el profesor decidirá la
conveniencia o no de repetir las pruebas a las que los alumnos no hayan podido
presentarse por enfermedad.
5.3.4. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES IMPRESCINDIBLES
Los criterios de evaluación serán los mismos que los anteriores pero nuestro grado de
exigencia será menor, se aplicarán estos criterios de una manera razonable teniendo en
cuenta el nivel de partida del alumno en el aprendizaje del francés cuando empieza el
curso.
6- METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La educación es un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesores y
alumnos permite el aprendizaje significativo. Los alumnos se convierten en motor de su
proceso de aprendizaje al modificar ellos mismos sus esquemas de conocimiento. El
profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las
experiencias previas de los alumnos con los nuevos contenidos.
Nuestra metodología está basada en la conceptualización: pretende que el alumno
descubra y comprenda por si mismo antes de aprender, ofreciéndole una gran riqueza de
soportes y una presentación integradora de contenidos que permite un aprendizaje
significativo.
LA METODOLOGÍA EN LA E.S.O. El profesor debe estar atento a las diferentes realidades que se encuentran en el aula
prestando una especial atención a la diversidad de alumnos, partiendo de una evaluación
inicial que debe marcar el comienzo del aprendizaje y una constante revisión del
proceso de enseñanza-aprendizaje gracias a la evaluación continua, que debe ayudar por
un lado al alumno a reflexionar en qué momento del proceso se encuentra,
comprendiendo que su tarea debe ser de aprendizaje continuo, y al profesor a replantear
su estrategia en el aula en función de los resultados. Precisamente, desde ese análisis de
lo que sucede en el aula, se debe favorecer el desarrollo de las distintas competencias
claves y de las inteligencias múltiples, para que cada alumno pueda potenciar aquellas
en las que presenta más capacidades. El papel del profesor debe ser el de un guía que
acompañe al alumno en su aprendizaje, ayudándolo a ser más autónomo y haciendo que
esté más comprometido con su propio aprendizaje. Un aprendizaje en el que el profesor
no debe ser necesariamente la fuente de información sino que debe promover en
ocasiones el aprendizaje por descubrimiento que lleve a la comprensión. Para eso es
imprescindible que el profesor sea cercano, sabiendo mantener siempre la relación de
maestro-alumno, pero que el alumno lo perciba como un apoyo en su aprendizaje y no
como un juez que únicamente lo califica. Por tanto, es necesario trabajar la inteligencia
emocional que ayude a un clima de trabajo y cooperación en el aula. Precisamente, el
trabajo cooperativo entendido como aprender del otro y con el otro debe ser una de las
bases en las que se apoyen las clases de francés. El definir objetivos comunes para un
55
grupo ayudará a la convivencia escolar, enseñará al alumno a huir del individualismo y
la competitividad, y lo preparará para aprender a trabajar en grupo. Tratándose de una
materia eminentemente lingüística hay que promover en el aula que constantemente se
estén produciendo mensajes tanto por parte del profesor como sobre todo por parte de
los alumnos. Esa comunicación debe ser siempre en la lengua francesa y apoyando o
generando situaciones reales que hagan poner en práctica lo que se está aprendiendo.
Desde esta perspectiva, en la Educación Secundaria Obligatoria se da prioridad al
desarrollo de las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los
primeros cursos, mientras que en los siguientes, las destrezas escritas se desarrollarán
gradualmente y de forma integrada. Los alumnos deben entender que los contenidos que
se estudian son necesarios para poder comunicarse pero lo verdaderamente importante
es lo que son capaces de hacer con los contenidos que aprenden. Por tanto, hay una
graduación de contenidos a lo largo de la etapa pero es evidente que es necesaria una
revisión y reutilización constante de contenidos vistos en momentos anteriores. Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación tienen un papel importante porque
acercan realidades francófonas al aula y son un medio de comunicación directo,
perfecto para trabajar la comprensión y expresión oral y escrita. Además, los nuevos
programas, aplicaciones y dispositivos inteligentes pueden ayudar a trabajar la
creatividad a la hora de realizar productos más interesantes para los alumnos (vídeos,
grabar música, hacer podcast, videoconferencias, presentaciones, etc.…). Es el producto
final de un aprendizaje por proyectos él que ayudará al alumno a ser una parte activa del
proceso y no un simple espectador. Cualquier proyecto o reto que se le ponga al alumno
y tenga como fin la creación de un producto, le obligará a comunicarse, más aún si es en
grupo, y pondrá en práctica los contenidos aprendidos para alcanzar las competencias.
En el marco del aprendizaje por proyectos es interesante el poner la materia a
disposición de otras materias para que se pueda trabajar de modo interdisciplinar que
haga ver al alumno que el aprendizaje no son compartimentos estancos sino que todo se
puede relacionar. También el acercar la simulación a contextos reales ayudará a una
mayor implicación del alumno. Es importante desarrollar la metacognición. El alumno
debe aprender a saber cómo aprende y a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.
Para esto, hay que favorecer en el aula momentos en los que se les ayude a hacer una
reflexión sobre qué y, sobre todo, cómo están aprendiendo. Herramientas como el
Portfolio que recogen sus reflexiones o sus hitos en su aprendizaje pueden favorecer esa
reflexión. Y ese autoconocimiento de su propio aprendizaje será la clave para que una
vez superada la etapa escolar pueda continuar avanzando. La motivación, la destreza y
la confianza del alumno adquieren una especial importancia porque el aprendizaje de los
idiomas dura toda la vida.
LA METODOLOGÍA EN EL BACHILLERATO El profesor debe estar atento a las diferentes realidades que se encuentran en el aula,
prestando una especial atención a la diversidad de alumnos, partiendo de una evaluación
inicial que debe marcar el comienzo del aprendizaje y una constante revisión del
proceso de enseñanza-aprendizaje gracias a la evaluación continua que debe ayudar, por
un lado al alumno a reflexionar en qué momento del proceso se encuentra
comprendiendo que su tarea debe ser de aprendizaje continuo y, por otro, al profesor a
replantear su estrategia en el aula en función de los resultados. Precisamente, desde ese
análisis de lo que sucede en el aula, se debe favorecer el desarrollo de las distintas
competencias claves y de las inteligencias múltiples para que cada alumno pueda
56
potenciar aquellas en las que presenta más capacidades. El papel del profesor debe ser
un guía que acompañe al alumno en su aprendizaje, ayudándolo a ser más autónomo y
haciendo que esté más comprometido con su propio aprendizaje. Un aprendizaje en el
que el profesor no debe ser necesariamente la fuente de información sino que debe
promover en ocasiones el aprendizaje por descubrimiento que lleve a la comprensión.
Para eso es imprescindible que el profesor sea cercano sabiendo mantener siempre la
relación de profesor-alumno pero que el alumno lo perciba como un apoyo en su
aprendizaje y no como un juez que únicamente lo califica. Por lo tanto, es necesario
trabajar la inteligencia emocional que ayude a un clima de trabajo y cooperación en el
aula. Precisamente, el trabajo cooperativo entendido como aprender del otro y con el
otro debe ser una de las bases en las que se apoyen las clases de francés. El definir
objetivos comunes para un grupo ayudará a la convivencia escolar, enseñará al alumno a
huir del individualismo y la competitividad, y lo preparará para aprender a trabajar en
grupo. Tratándose de una materia eminentemente lingüística, hay que promover en el
aula la constante producción de mensajes tanto por parte del profesor como, sobre todo,
por parte de los alumnos. Esa comunicación debe ser siempre en la lengua francesa y
apoyando o generando situaciones reales que hagan poner en práctica lo que se está
aprendiendo. Desde esta perspectiva, en Bachillerato se da prioridad al desarrollo de las
habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en primero, mientras que en
segundo, las destrezas escritas se desarrollarán gradualmente y de forma integrada. Los
alumnos deben entender que los contenidos que se estudian son necesarios para poder
comunicarse pero lo verdaderamente importante es lo que son capaces de hacer con los
contenidos que aprenden. Por tanto, hay una graduación de contenidos a lo largo de la
etapa pero es evidente que es necesaria una revisión y reutilización constante de
contenidos vistos en momentos anteriores.
El papel de las Tecnologías de la Información y la Comunicación es importante porque
acercan realidades francófonas al aula y son un medio de comunicación directo,
perfecto para trabajar la comprensión y expresión oral y escrita. Además, los nuevos
programas, aplicaciones y dispositivos inteligentes pueden ayudar a trabajar la
creatividad a la hora de realizar productos más interesantes para los alumnos (vídeos,
grabar música, hacer podcast, videoconferencias, presentaciones, etc…). Es el producto
final de un aprendizaje por proyectos el que ayudará al alumno a ser una parte activa del
proceso y no un simple espectador. Cualquier proyecto o reto que se le ponga al alumno
y tenga como fin la creación de un producto, le obligará a comunicarse, más aún si es en
grupo y pondrá en práctica los contenidos aprendidos para alcanzar las competencias.
En el marco del aprendizaje por proyectos es interesante el poner la materia a
disposición de otras materias para que se pueda trabajar de modo interdisciplinar que
haga ver al alumno que el aprendizaje no son compartimentos estancos, sino que todo se
puede relacionar. También el acercar la simulación a contextos reales ayudará a una
mayor implicación del alumno. Es importante desarrollar la metacognición. El alumno
debe aprender a saber cómo aprende y a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.
Para esto, hay que favorecer en el aula momentos en los que se les ayude a hacer una
reflexión sobre qué y, sobre todo, cómo están aprendiendo. Herramientas como el
Portfolio que recogen sus reflexiones o sus hitos en su aprendizaje, pueden favorecer
esa reflexión. Y ese autoconocimiento de su propio aprendizaje será la clave para que
una vez superada la etapa escolar pueda continuar avanzando. Por eso adquieren una
especial importancia la motivación, la destreza y la confianza del alumno porque el
aprendizaje de los idiomas dura toda la vida.
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7. - LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES.
LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD “Educar en la diversidad es una actitud y una convicción antes que un recurso técnico”
Se trata de que cada alumno encuentre las condiciones óptimas para desarrollar con
éxito su aprendizaje. Por lo tanto flexibilizar la intervención pedagógica es una
condición obligada si se quiere atender adecuadamente a la diversidad de los alumnos.
Esta diversidad está reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en cuanto a:
- Sus conocimientos previos
- Sus ideas y representaciones respecto al francés.
- Sus intereses y expectativas.
- Sus aptitudes
- Sus distintos ritmos de aprendizaje
- Sus diferentes estilos de aprendizaje
- Sus actitudes con respecto a la escuela
La programación personal de cada profesor debe tener en cuenta estas diferencias y
prever que todos sus alumnos adquieran un nivel de conocimientos y destrezas mínimos
al final de cada Etapa procurando dar las oportunidades y los medios necesarios para
compensar los elementos y las destrezas no adquiridas en su momento.
Al mismo tiempo, el profesor tendrá que prever nuevas fuentes y materiales para
satisfacer las necesidades de ampliación de aquellos alumnos que alcancen rápidamente
los objetivos fijados.
En francés nos encontramos cada vez más con una gran diversidad de alumnos en todos
los niveles, y el hecho de tener sólo dos horas de clase semanales en la E.S.O. dificulta
seriamente el tratamiento de la diversidad.
En Bachillerato la presencia de una gran diversidad de alumnos en grupos pequeños
constituye también un reto para el profesor.
Según el curso, el grupo, el número de alumnos y su actitud para atender la diversidad
el profesor podrá utilizar las técnicas y modalidades pedagógicas siguientes:
Organización del espacio-clase según:
- Las actividades (por ejemplo rincones de trabajo o de lectura dentro del aula).
Donde más se echa de menos la falta de espacio es en 1º de la E.S.O: los grupos son
muy numerosos: a veces 26 alumnos, por consiguiente no podemos utilizar casi nunca
este tipo de actividad.
Organización de agrupamiento del alumnado según:
- Los intereses y las motivaciones de los alumnos (reparto de tareas en trabajos
cooperativos, roles en las dramatizaciones)
Utilización de pluralidad de técnicas según el estilo de aprendizaje de los alumnos:
- Visuales ( observación de dibujos, fotos)
- Auditivas (canciones, diálogos)
Aplicación de distintas modalidades de trabajo:
- Trabajo individual, en pareja, en pequeños grupos.
- Trabajo en grupo de corte individual o cooperativo.
Utilización de diversos materiales y soportes:
- Auditivos, escritos, visuales.
Alternancia de actividades y duración de las mismas.
Diversificación de contenidos para un mismo objetivo.
58
Diversificación de actividades de aprendizaje para un mismo contenido:
- Actividad de audición,
- completar un dibujo,
- trabajo colectivo,
- test,
- contestar oralmente,
- ejercicios de rellenar,
- consulta de un cuadro gramatical, reflexión sobre la lengua.
Diversificación de las herramientas:
- Prácticas de ampliación: ejercicios suplementarios
- Trabajos sobre dificultades específicas:
- Auto evaluación, “bilan” sobre los contenidos gramaticales.
Consulta apéndice gramatical, léxico, diccionarios
Organización del trabajo personal: el cuaderno, presentación, toma de apuntes.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES. En caso de ser necesario se harán todas las adaptaciones curriculares necesarias para
atender a la diversidad tanto “por arriba” como “por abajo” y en las distintas reuniones
de Departamento que tengan lugar durante el curso se hará un seguimiento de estos
alumnos para decidir en que medida hay que modificar la programación para adaptarla
a ellos. Por otro lado, los alumnos con muchas dificultades en el idioma suelen ser
alumnos que presentan problemas también en las materias instrumentales por lo que en
esos casos, en la evaluación inicial se comentará con el equipo educatvio para
cambiarlos a Taller de Matemáticas y Lengua.
8. -LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA
EN FRANCÉS.
La lectura es un recurso imprescindible tanto en los estudios en general como en el
estudio de una lengua extranjera: favorece aprendizajes significativos relacionando
contenidos nuevos con contenidos conocidos.
Permite desarrollar tanto la comprensión y la expresión escrita como la comprensión y
la expresión oral.
Permite al alumno avanzado profundizar sus conocimientos y al alumno que tiene
dificultades progresar.
Hoy en día nuestros alumnos están solicitados por una gran variedad de actividades y en
general leen poco. Por eso se hace cada vez más necesario plantear y poner en práctica
diversas estrategias de animación a la lectura desde los distintos departamentos
didácticos para que esta actividad se convierta en un hábito y en una actividad
productiva y placentera.
EN LA E.S.O.
Actividades en clase: Estas actividades pertenecen a las actividades metodológicas contempladas en la
enseñanza de un idioma extranjero y se utilizan diariamente.
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Se trabajarán sobre todo textos descriptivos y narrativos, textos auténticos
relacionados con temas de la vida diaria y con los intereses propios de su edad.
Se practicará la lectura para:
- leer individualmente o en grupo las lecturas del manual o libros en francés fácil
con o sin apoyo visual.
- reconocer gráficamente la lengua oral.
- mejorar la pronunciación y la entonación leyendo en voz alta.
- observar y deducir normas gramaticales.
- Deducir el significado de una palabra por su similitud con palabras en la lengua
maternal
- reforzar estructuras practicadas oralmente.
- Los alumnos escucharán e imitarán a continuación la grabación de algunas
lecturas.
Antes de la lectura:
- se dará unas consignas para activar los conocimientos que el alumno ya posee y
para facilitar su comprensión lectora:
Durante la lectura se pedirá a los alumnos:
- Observar la disposición del texto y su distribución en el espacio.
- extraer la información global y/o específica.
- Identificar las ideas principales.
- Aislar elementos lingüísticos.
Después de la lectura se pedirá a los alumnos:
- Recapitular lo leído, explicarlo a los compañeros.
- Realizar un control de lectura en el que demuestren los conocimientos y
capacidades adquiridos.
En clase, a lo largo del curso se puede contemplar:
- enseñar a los alumnos a manejar un diccionario bilingüe o un diccionario en
francés, en papel o un diccionario on line.
- Llevar a clase los “comics”, las revistas, los libros de lectura del Departamento.
- Individualmente o en grupo los alumnos escribirán una pequeña reseña de los
libros que han leído, se hará una selección de las mejores, se confeccionarán las
fichas.
Lecturas obligatorias en la ESO (colección Chat Noir)
● 1º ESO: La momie du Louvre
● 2º ESO : Mystères au Grand Hôtel
● 3º ESO : Poursuite dans Paris
● 4º ESO : Enquête à Saint-Malo
EN BACHILLERATO
En clase:
- La lectura favorece las habilidades comunicativas de los alumnos tanto orales
como escritas.
- El tipo de lectura estará adaptado a los intereses de los alumnos de esta edad y a
su nivel de conocimientos en francés: revistas juveniles, periódicos, postales,
60
catálogos, folletos de viajes, mapas, canciones, cuentos, historias, libros en francés
fácil. Los textos serán sobretodo descriptivos y narrativos
- Las actividades propuestas por el profesor serán variadas:
Textos descriptivos:
- Buscar las ideas principales y las ideas secundarias.
- Buscar las relaciones espaciales.
- Buscar el vocabulario del tema (descripción de una persona, de un paisaje)
Textos narrativos
- Buscar la cronología: comienzo, final.
- Estudio o repaso de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.
- Buscar la explicación de causa y efecto.
Como en el primer ciclo el profesor dará unas consignas para ayudar al alumno y
favorecer su acceso a la comprensión del texto leído.
El alumno deberá ser capaz de:
- Tomar notas para recordar el texto.
- Resumir el texto para comunicarlo oralmente a otros.
- Contar el texto utilizando otras palabras que las del texto.
- Responder por escrito u oralmente a unas preguntas.
- Aislar determinados elementos lingüísticos:
(Reagrupamientos semánticos, búsqueda de las distintas formas para un
mismo acto de habla)
En clase se podrá explotar el trabajo realizado en la biblioteca:
- Realizando pequeñas exposiciones y pequeños debates en clase.
- Realizando pequeñas redacciones.
- Memorizando algunas partes del texto leído para la práctica oral.
- Preparando la escenificación de alguna parte del texto leído.
Lecturas en Bachillerato:
● 1º Bachillerato: Joachim a des ennuis (Sempé et Goscinny)
● 2º Bachillerato: Le petit Nicolas (Sempé et Goscinny)
9- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON LA
MATERIA PENDIENTE EN LA ESO O BACHILLERATO.
Recuperación de los alumnos con continuidad en el idioma.
Si el francés tiene continuidad en el curso actual: Por ser evaluación continua, si el
alumno aprueba la primera evaluación del curso actual se le aprueba automáticamente la
asignatura del curso pasado. En caso de no aprobar la primera evaluación, deberá
realizar la prueba extraordinaria para recuperar la asignatura pendiente
Recuperación de los alumnos pendientes del curso anterior.
Si el francés no tiene continuidad en el curso actual: Los alumnos suspensos, deberán
presentarse a un examen que tendrá lugar en el centro el día 11 de abril de 2018 a las
17h30. El examen consistirá en la traducción de dos textos a elegir entre tres. Para la
preparación de dicho examen el alumno podrá obtener previamente los textos que
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entran en el examen. El Departamento de Francés fijará y hará públicas las fechas de
los exámenes de recuperación para los alumnos pendientes y se avisará a los alumnos
con antelación a través del tutor.
.
10. - MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
MÉTODOS UTILIZADOS EN CLASE PARA CADA CURSO.
Se utiliza el método PARACHUTE de Editorial Santillana en 1º,2º,3º y 4º de la E.S.O.
Se trata de unos materiales comunicativos para jóvenes de la Educación Secundaria
Obligatoria que les enseñan a usar la lengua francesa en situaciones reales, más que a
saber cosas sobre ella. Es un curso estructural que tiene pizarra digital y que
proporciona una introducción clara, concisa y cuidada de la gramática francesa que
permite al mismo tiempo desarrollar destrezas lingüísticas fundamentales. Con este
doble enfoque, los materiales persiguen desarrollar destrezas lingüísticas fundamentales
para permitir al alumnado comunicarse con corrección y fluidez.
En 1º y 2º de Bachillerato utilizamos el mismo libro para los dos curos: C’EST À DIRE.
El primer año se ven las 3 primeras unidades y en el segundo año se ven las 3 ´últimas.
Además en ambos curos se introduce la preparación de una obra teatral, en primero una
representación de escenas del libro EL Pequeño Nicolás y en segundo una obra
adaptada por la profesora que les imparte clase..
El método dispone de DVD en francés.
11. -LA INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES COMO
CONTENIDO TRANVERSAL EN FRANCÉS
Con la incorporación de la educación en valores como contenido transversal se pretende
lograr una sociedad basada en una convivencia sólida, en un medio ambiente
equilibrado y en la igualdad de derechos y deberes entre las personas. Se pretende dar
también una mayor unidad a la acción educativa relacionando las distintas áreas para
tratar aspectos básicos para la formación integral del alumnado.
PRIMER CICLO DE LA E.S.O.
La mayoría de estos temas están integrados en la programación de las unidades
didácticas y se tratan en francés, por consiguiente sirven para enriquecer el léxico y las
estructuras morfosintácticas, para conocer otras pautas de comportamiento y para
reflexionar sobre ellas: ¿qué hacen los jóvenes franceses cuando están confrontados a
estos problemas? ¿Cómo se resuelven estos problemas en Francia? ¿Hacen lo mismo
los jóvenes españoles?
Educación moral y cívica
Los materiales plantean situaciones que muestran a los alumnos/as aspectos de la vida
cotidiana en los que resulta necesario respetar unas normas morales y cívicas básicas y
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adoptar actitudes positivas y solidarias para la convivencia en sociedad. Son situaciones
que están próximas a los alumnos/as de esta edad.
Los contenidos desarrollados en relación con el tema son los siguientes:
- Fórmulas de cortesía.
- Respeto a las personas con las que se convive.
- Respeto a las normas de comportamiento en lugares públicos.
- Respeto a la propiedad ajena.
Educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo
Se ha prestado especial cuidado en evitar todo tipo de actitud sexista en los materiales
presentados. Los personajes principales, de ambos sexos, no muestran características
determinadas por razón de él, y se hace hincapié a lo largo de la historia inicial de las
unidades en que chicos y chicas pueden realizar las mismas tareas y actividades. Los
materiales refuerzan en sus contenidos la situación de igualdad, independientemente del
sexo, que los alumnos/as deben vivir en su entorno escolar.
Los contenidos desarrollados en relación con el tema son los siguientes:
● Igualdad en el campo laboral.
● Igualdad en oportunidades educativas.
● Igualdad en actividades de tiempo libre.
● Trato igualitario a hijos e hijas en la familia.
● Participación de chicos y chicas en labores domésticas.
Educación para la paz, valores cívicos demócraticos
- Un aspecto fundamental para alcanzar la meta de un mundo sin conflictos entre
naciones es educar a las nuevas generaciones en el respeto a otras sociedades distintas
de la propia y resaltar el entendimiento entre los individuos que las componen. Francia
se muestra en los materiales como una realidad socio-geográfica plural, y representa un
ejemplo de convivencia armónica, al convivir en ella pacíficamente personas de
nacionalidades, razas y religiones muy diferentes entre sí.
- La contribución de hombres y mujeres de diferentes partes del mundo al acerbo cultural
y al progreso pacífico de la humanidad sirve para reforzar la idea de un mundo que
puede proseguir su progreso sin tener que recurrir a solucionar los conflictos de manera
violenta.
- Los contenidos relacionados con el tema tratados en los materiales son los siguientes:
- Relaciones entre personas de diferentes sociedades
- Convivencia entre personas de distintas razas y creencias.
- La hermandad entre los hombres del mundo.
- Respeto a formas diferentes de vida.
- Respeto a las tradiciones de diferentes culturas.
- Rechazo al uso de la violencia para resolver los conflictos.
- Aportación internacional a la cultura y progreso de la humanidad.
- El turismo como forma de conocimiento de otras culturas.
- Fiestas tradicionales de diversas culturas.
Educación para la salud
Utilizando la lengua extranjera como vehículo, los alumnos/as reflexionan sobre temas
con incidencia en aspectos básicos para el mantenimiento de un estado de salud óptimo,
tanto físico como mental. La contribución de los materiales al desarrollo de este tema se
hace también por omisión, no mencionando o reflejando actitudes negativas para la
salud, como el hábito de fumar.
Los contenidos relacionados con la salud son los siguientes:
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- El cuerpo y su funcionamiento.
- Actividades físicas: los deportes.
- Hábitos alimenticios adecuados.
- Peligros de la moda en los comportamientos alimenticios
Valores relacionados al aprovechamiento del tiempo
- Ocupación adecuada del tiempo.
- Ocupaciones de tiempo libre.
- Necesidad biológica del tiempo de descanso.
Valores vinculados a la conservación del medioambiente
Se resalta la necesidad del respeto al medio ambiente mediante la reflexión sobre el
papel que diferentes tipos de medios naturales juegan en el equilibrio ecológico de
nuestro planeta y las situaciones que pueden tener consecuencias adversas para el
mismo. Tal reflexión constituye una llamada de atención a los alumnos/as sobre estas
situaciones causadas por el hombre y perjudiciales para él y que es necesario corregir, a
fin de despertar en ellos una mayor conciencia ecológica.
Los contenidos que hacen referencia a temas ambientales son:
- El consumo de recursos naturales y su impacto en el medio ambiente
- Diversos ambientes naturales.
- La contaminación ambiental.
- El medio propio: región, actividades económicas, ocio.
- Empleo de transportes públicos.
- El medio urbano.
Valores convivenciales entre personas de distinto sexo
A través de las historias iniciales de cada unidad, personajes masculinos y femeninos de
la edad de los alumnos/as, con los que ellos pueden identificarse fácilmente,
interaccionan entre sí de manera natural, participan juntos en actividades de tiempo libre
y se ayudan mutuamente. Los contenidos de igualdad de oportunidades entre las
personas de distinto sexo, ayudarán a los alumnos/as a conseguir un equilibrio
psicológico adecuado en las relaciones con personas de otro sexo.
Los contenidos de este tema son:
- Relaciones entre jóvenes de ambos sexos.
- Igualdad en el mundo educativo y laboral para personas de distinto sexo.
- Correspondencia entre personas de distinto sexo.
- Creación de una familia.
- Reconocimiento de las diferencias físicas.
Valores derivados del sentido crítico , de la libertad: educación del consumidor
La reflexión sobre este tema se inicia a partir de situaciones que puedan resultar
familiares para los alumnos/as de esta edad: una hamburguesería, compra de prendas,
compra de productos alimenticios, etc. Las situaciones planteadas conducen a una
reflexión sobre el hábito de consumo y la necesidad de hacerlo de manera sensata,
comprando sólo aquello que necesitamos, sin necesidad de derrochar medios por un
afán desmedido de consumo.
Los contenidos relativos a este tema son los siguientes:
- Uso de la paga semanal.
- Hábitos de ahorro.
- Fomento de actitudes no consumistas.
Valores relacionados con la responsabilidad: la educación vial
La educación vial se trata desde tres ángulos diferentes: peatones, usuarios de
64
transportes públicos y usuarios de transportes privados. Se busca hacer reflexionar a los
alumnos/as sobre las ventajas y desventajas de cada medio, así como sobre la necesidad
de una actitud responsable, ecológica y saludable en todo lo relativo a este tema.
Los contenidos relacionados con este tema son los siguientes:
- Medios de transporte.
- Normas de seguridad en transportes públicos.
- Problemas causados por mal uso de los medios de transporte.
- Seguimiento de itinerarios/instrucciones.
- Localización de puntos en un mapa.
- Reconocimiento de las señales de tráfico.
Se pueden incorporar o tratar otros valores en la clase de francés: en francés y/o en
español según las circunstancias: a raíz de algún acontecimiento cercano o no (una
guerra, una catástrofe, un acto racista) o de alguna fecha que se puede celebrar (la paz,
la tolerancia, la educación multicultural, el día del hambre en el mundo, de la
alimentación, el día mundial sin tabaco).
El tratamiento de estos temas en la clase de Francés ayuda a nuestros alumnos no sólo a
desarrollar sus aptitudes comunicativas sino a desarrollar su sentido crítico y a formarse
como personas sanas y como futuros ciudadanos de un país democrático y tolerante.
La incorporación de la educación en valores puede servir también para reforzar lo que
hacen con más recursos o en un medio más adecuado otras áreas (Ciencias de la
Naturaleza, Ciencias sociales, Educación física, Geografía e Historia)
ACTIVIDADES
Las actividades relacionadas con la incorporación de la educación en valores se adaptan
al nivel de comprensión y de expresión del idioma francés de nuestros alumnos.
En el primer ciclo se pueden realizar las actividades siguientes:
- Confección y concurso de carteles para la clase o para el instituto.
- Recorte de fotos en la prensa (fotos relacionadas con estos temas),
comentarios y búsqueda de títulos en francés para unas fotos o para unos
artículos relacionados con estos temas.
En el segundo ciclo:
- Realización de encuestas sobre algunos de los temas dentro de la clase o del
instituto.
- películas
- Realización de juegos o dramatizaciones en francés a partir de diálogos
escritos por los alumnos sobre estos temas
12.-MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN
FRANCÉS
En el IES Pedro de Luna se utilizan las tecnologías de la información todos los días ya
que en las clases hay instaladas pizarras digitales.
En ellas hacemos explotaciones didácticas de películas sin necesidad de movernos del
aula, ejercicios de repaso sin necesidad de hacer fotocopias, se puede utilizar los
recursos que internet nos brinda, como vídeos, canciones.
65
También utilizamos las aulas comunes de ordenadores. Por otro lado, en el
Departamento los profesores definitvos tienen ambos un BLOG en el que los profesores
cuelgan contenidos y actividades para que el alumno pueda aceder a ellos, así mismo los
alumnos pueden colgar actividades suyas para compartirlas con el resto del alumnado
del centro.
13. - ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRA ESCOLARES
En todo momento se procurará despertar y fomentar en nuestros alumnos la curiosidad y
el deseo de conocer la cultura y la civilización de Francia y/o de los países francófonos.
A lo largo del curso, valoraremos la participación en actividades diversas como
exposiciones, representaciones teatrales o actos culturales relacionados con Francia o
algún país francófono.
En febrero, para festejar la tradición francesa de la Chandeleur que es el 2 de
febrero en Francia, haremos una jornada de Crêpes con los alumnos de 2º de la
ESO. Las fechas están por determinar, en función de la disponibilidad del
Departamento de Cocina y Restauración.
Asimismo, continuaremos este año con el intercambio que empezamos el curso
pasado con el Lycée Aristide Maillol de Perpiñán (http://www.lyc-maillol-
perpignan.ac-montpellier.fr/) con los alumnos de 4º de la ESO. El calendario de
actividades se determinará a lo largo del curso. Las fechas previstas son: Recepción de los alumnos franceses: del 9 al 16 de febrero de 2018
Viaje a Francia: del 16 al 23 de marzo de 2018
Se prevé la participación de alumnos de 2º de Bachillerato en el festival Coup de
Théâtre de Huesca, que tendrá lugar del 8 al 11 de marzo de 2018 con la obra
Malheur partagé, malheur à demi.
Los alumnos de 1º de Bachillerato representarán una adaptación del libro Le
petit Nicolas para alumnos de la ESO (grupos y fechas por determinar).
Con motivo del 75 aniversario de la publicación de Le petit Prince, el
Departamento colaborará en las diferentes actividades previstas dentro del
Programa de Desarrollo de Capacidades del centro.
En Zaragoza, a 10 de Octubre de 2017
La jefa del Departamento: Montserrat López Banzo
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