programaciÓniesharia.org/web/images/ficheros/documentos/pga/201617/anexos/... · d. programas de...
Post on 16-Oct-2018
222 Views
Preview:
TRANSCRIPT
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
1
PROGRAMACIÓN
Departamento
de
Biología y Geología
I.E.S. Haría
Curso 2016-2017
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
2
ÍNDICE
A. Organización del departamento Pág 3
B. Introducción Pág 4
B.1. Normativa vigente Pág 5
B.2. El centro Pág 5
C. Programaciones eso Pág 6
C.1. Objetivos de etapa Pág 6
C.2. Contribución de la materia al desarrollo de las competencias claves en la ESO Pág 7
C.3. Biología y Geología 1º ESO Pág 10
C.4. Biología y Geología 3º ESO Pág 21
C.5. Biología y geología 4º ESO Pág 34
D. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento Pág 45
D.1. Introducción Pág 45
D.2. Contribución del ámbito al desarrollo de las competencias claves Pág 46
D.3. Ámbito científico y matemático 1º PMAR Pág 48
D.4. Ámbito científico y matemático 2º PMAR Pág 67
E. Programaciones bachillerato Pág 90
E.1. Objetivos de la etapa Pág 90
E.2. Contribución de la materia al desarrollo de las competencias claves Pág 91
E.3. Biología y geología 1º Bachillerato Pág 92
E.4. Biología 2º Bachillerato Pág 104
E.5. Ciencia de la tierra y el medio ambiente 2º Bachillerato Pág 118
E.6. Biología humana 2º Bachillerato Pág 127
F. Metodología Pág 135
G. Orientaciones para la evaluación Pág 139
H. Medidas de atención a la diversidad Pág 144
I. Evaluación y mejora de la programación Pág 146
J. Actividades extraescolares Pág 147
K. Plan de lectura Pág 148
L. Educación en valores Pág 148
M. Anexos Pag 149
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
3
A. ORGANIZACIÓN DEPARTAMENTO.
Las materias y grupos dentro de la Enseñanza Secundaria Obligatoria y la Post obligatoria que nuestro
departamento tiene asignadas son las siguientes:
Biología y Geología del 1º de E. S. O.
1º A y 1º B (2 grupos).
Materia de Biología y Geología de 3º de E. S. O.
3º A y 3º B (2grupos).
Materia Ámbito científico y matemático de 1º PMAR (2º ESO) (1 grupo).
Materia Ámbito científico y matemático de 2º PMAR (3º ESO) (1 grupo).
Materia de Biología y Geología de 4º de E. S. O. 4º A y B (1grupo).
Materia de Biología y Geología de 1º de Bachillerato (1 grupo).
Materia de Biología Humana de 2º Bachillerato (1 grupo).
Materia de Biología de 2º de Bachillerato (1 grupo).
Materia de Ciencia de La Tierra y el Medio Ambiente de 2º de Bachillerato (1 grupo).
El departamento colabora en dos proyectos.
“Juega limpio con tu cole” Organizado por el Cabildo de Lanzarote.
“Hermano Mayor” Convivencia
En el curso escolar 2016/2017 las dos miembros de este departamento, nos reunimos semanalmente, los
lunes de 9:50-10:45 h.
MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Y CURSOS QUE IMPARTEN:
Mª Elena Betancor Brito: Jefa del Departamento.
o Biología y Geología de 3º ESO. (grupos A y B)
o Ámbito Científico y Matemático 2º PMAR.
o Biología y Geología 2º Bachillerato C-T
o Biología y geología 4º ESO
Sonia del Carme Rodríguez Santiago :
o Biología y Geología de 1º ESO: (grupos A y B)
o Biología y Geología de 1º Bachillerato C-T
o Ámbito Científico Matemático 1º PMAR
o Biología Humana de 2º Bachillerato C-T
o Ciencias de la Tierra y el Medioambiente 2º Bachillerato C-T
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
4
B. INTRODUCCIÓN
En la sociedad actual, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos
rodea y sus transformaciones, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida
y la salud, y lo referente a los recursos medioambientales. Por eso los conocimientos científicos se integran en
el saber humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todas las personas.
La importancia que ha tenido, y tiene, en especial, las disciplinas de biología y geología, en nuestra
sociedad, es incuestionable. Sus avances y descubrimientos han contribuido de forma notable en el desarrollo
de la humanidad. Mediante la investigación científica en los diferentes campos que abarcan las disciplinas
científicas, se ha tratado de encontrar explicación a los procesos y fenómenos que se producen en la
Naturaleza relacionados con la salud, el medioambiente y la tecnología. Por estos motivos, queda patente por
qué los conocimientos de biología y geología deben formar parte del currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato, ya que la ciencia es una de las claves esenciales para entender la
cultura contemporánea.
Varios son los motivos por los que se hace necesario formar científicamente y de forma básica a todo
el alumnado; por vivir en una sociedad impregnada de elementos científicos y tecnológicos, por la
importancia de adquirir, por parte del alumnado, conceptos y procedimientos necesarios que les ayuden a
interpretar la realidad natural, de manera que puedan dar soluciones a determinados problemas que en ella se
plantea, y finalmente, por contribuir a la adquisición de las competencias básicas.
Por los motivos comentados anteriormente, se entiende que la asignatura de Biología y Geología debe
contribuir, tanto en la Enseñanza Secundaria Obligatoria como Bachillerato, a que el alumnado adquiera unos
conocimientos y destrezas básicas que les permita poseer una cultura científica, que les haga sentirse
participes del desarrollo de su entorno y responsables de sus actos, sabiendo que éstos pueden tener unas
consecuencias positiva o negativas en su medio.
Se hace necesario formar a un alumnado en las destrezas y habilidades presentes en un científico, de
manera que sean capaces de cuestionarse e interesarse por los diferentes problemas que acontecen en su vida
diaria, y sean capaces de abordarlos y solucionarlos utilizando la metodología científica; búsqueda de
información, formación de hipótesis, análisis y contrastación de resultados. Igualmente se ha de promover en
el alumnado la participación, y la toma de decisiones ante los grandes retos a los que se enfrenta la
humanidad, ayudándoles a valorar las consecuencias de la relación entre la humanidad, sus avances científicos
y tecnológicos y el medioambiente.
La presente Programación Didáctica está fundamentada en dos pilares básicos: La normativa vigente y
el centro.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
5
La presente programación del departamento de biología y geología, para el curso 20016-17 se ha elaborado
siguiendo la siguiente normativa:
- a nivel de Estado: la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE), el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (hay también una Corrección de errores en el Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre) y la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación. ORDEN de de septiembre de 2016 regula la evaluación y promoción del
alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos
para la obtención de los títulos correspondientes.
-a nivel de la Comunidad Autónoma Canaria:
DECRETO 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 169, de 28 de agosto de 2015).
DECRETO 83/2016 del 4 de julio por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y
del Bachillerato en la comunidad autónoma de Canarias. (BOC nº136 del 15 de julio de 2016)
ORDEN de 13 de diciembre de 2010 por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas
de apoyo educativo en la Comunidad Autonómica de Canarias.
DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito
de la enseñanza no universitaria de Canarias (BOC nº 154 del 6 de agosto de 2010).
DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito educativo de la
Comunidad Autónoma de Canarias.
El punto de referencia es el Proyecto Educativo de Centro (en adelante PEC), donde el claustro de
profesores ha definido y regulado los aspectos más directamente relacionados con los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la etapa educativa basándose en las características del centro y su contexto socioeconómico y
cultural. Por otro lado, el PEC es el elemento más directamente relacionado con la oferta pedagógica que
realiza un determinado equipo de profesores.
En este documento se recoge los aspectos fundamentales de las características tanto del centro como
del entorno en el que se halla, información que sirve de ayuda a la hora de contextualizar nuestra
programación con las necesidades del alumnado.
Entorno del centro:
El nivel socio económico cultural de sus habitantes es medio, en su mayoría se dedican al sector turístico sin
olvidar el sector agrario. Por lo general, las familias se suelen implicar en la educación de sus hijos e hijas y la
mayoría desea que el alumnado consiga títulos en estudios post-obligatorios (bachillerato, ciclos formativos y
universidad).
Características del alumnado :
El alumnado se caracteriza por tener un nivel académico medio, poseer un absentismo bajo (salvo
B.1. NORMATIVA VIGENTE
B.2. EL CENTRO EDUCATIVO
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
6
enfermedad) y cumplir con las normas de convivencia del centro la mayoría de los casos, por lo que los
incidentes de indisciplina son pocos y nada significativos.
Así mismo en el PEC se incluye las Competencias Claves a priorizar en el centro, Dado el contexto
sociocultural de nuestro centro educativo se han priorizado las tres Competencias claves siguientes
(no implicando esto, de ningún modo, que serán las únicas que se trabajen).
h. Sentido de iniciativa emprendedor.
e. Competencia Sociales y cívicas.
g. Aprender a aprender.
A la hora de realizar la programación se han tenido en cuenta mejorar los siguientes aspectos:
- Atender a la diversidad del alumnado según sus necesidades, con mejoras de la lectura, escritura y la
competencia de matemáticas en los primeros niveles educativos.
- Relacionar los contenidos de la programación con las particularidades de nuestra Comunidad, como viene
indicado en el currículo de la consejería.
- Potenciar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y de los espacios virtuales de
aprendizaje como herramientas y recurso metodológico para el desarrollo de los contenidos de las distintas
materias que imparte el departamento.
- Mejorar los resultados del rendimiento escolar, así como la tasa de idoneidad, la titulación, el absentismo y
el abandono escolar temprano.
- Favorecer la convivencia y un clima positivo en el aula.
- Potenciar una mayor participación de la comunidad educativas en las actividades del centro.
C. PROGRAMACIÓN ESO
Según el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de
agosto de 2015), la materia contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás;
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como
valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
C.1. OBJETIVOS DE ETAPA
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
7
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia
personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo y los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte
para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
A continuación, exponemos las competencias clave de nuestro currículo, y la forma en la que, desde el
departamento, contribuimos al desarrollo de las mismas. Si bien cabe hacer una pequeña apreciación: no
consideramos las competencias claves como bloques aislados, sino como la interrelación de unas con otras,
por lo que a veces, con una misma actividad en el aula trabajamos simultáneamente varias de ellas.
La contribución de esta materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL) se realiza a
través de dos vías. De un lado, con la elaboración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre los
C.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS CC CLAVES
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
8
fenómenos naturales, mediante un discurso basado fundamentalmente en la explicación, la descripción y la
argumentación. Así, en el aprendizaje de la Biología y Geología se hace explícitas relaciones entre conceptos,
se describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hipótesis o teorías
contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisión en los términos
utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en las
distintas producciones (informes de laboratorio, biografías científicas, planteamiento y resolución de
problemas, exposiciones, etc.). De otro lado, la adquisición de la terminología específica de la Biología y
Geología, que atribuye significados propios a términos del lenguaje coloquial, necesarios para analizar los
fenómenos naturales, hace posible comunicar personas expresan sobre ella.
Este currículo contribuye, fundamentalmente a la Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología (CMCT). La materia pone de manifiesto el carácter funcional de los aprendizajes
matemáticos, ya que el lenguaje matemático permite cuantificar los fenómenos del mundo físico, ya que la
naturaleza del conocimiento científico requiere definir magnitudes relevantes, como es el caso del estudio de
la materia del universo, realizar medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas, formular
leyes cuantitativas, interpretar y representar datos y gráficos utilizados por ejemplo, en la representación de
variables poblacionales, en las curvas de niveles de oxígeno, CO2 y ozono y el calentamiento global del
planeta, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje verbal y simbólico de las
matemáticas y en sus formas específicas de representación.
Desde la Biología y la Geología se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno, tanto en sus
aspectos naturales como en los resultantes de la actividad humana, de modo que se posibilita la comprensión
de los fenómenos naturales, la predicción de sus consecuencias y la implicación en la conservación y mejora
de las condiciones de vida. Así mismo, incorpora destrezas para desenvolverse adecuadamente en ámbitos
muy diversos de la vida (salud, alimentación, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.) Al alcanzar
esta competencia se desarrolla el espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los
mensajes informativos y publicitarios, además de favorecer hábitos de consumo responsable.
Esta competencia también supone poner en práctica los aprendizajes sobre cómo se elabora el
conocimiento científico. A través de esta materia el alumnado se inicia en las principales estrategias de la
metodología científica tales como: la capacidad de indagar y de formular preguntas, de identificar el
problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, observar, recoger y organizar
la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, extraer conclusiones y comunicarlas. Se trata
en definitiva de aplicar estas estrategias a la resolución de problemas de la vida cotidiana. La Biología y
Geología contribuyen a que se reconozca la naturaleza social de la actividad científica a lo largo de la historia,
así como el valor relativo del conocimiento generado, sus aportaciones más relevantes y sus limitaciones.
La materia de Biología y Geología contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) a través
de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección,
tratamiento y presentación de información como procesos básicos vinculados al trabajo científico, así como
para simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio o hechos de la Naturaleza de
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
9
difícil observación. Se trata de un recurso imprescindible en el campo de las ciencias experimentales, que
incluye el uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.
El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) está asociado a la forma de construir el
conocimiento científico. En efecto, esta competencia tiene que ver tanto con contenidos propios de la Biología
y Geología, como con el desarrollo de actitudes positivas hacia el progreso científico. Existe un gran
paralelismo entre determinados aspectos de la metodología científica y el conjunto de habilidades relacionadas
con la capacidad de regular el propio aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer
una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determinar el método de trabajo, la
distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del proceso
seguido. La capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos a
situaciones análogas o diferentes. La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribución a la mejora
de las condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que están relacionadas con la competencia para
aprender a aprender, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la motivación, el gusto por saber más y
por el trabajo bien hecho, así como la consideración del análisis del error como fuente de aprendizaje.
La contribución de la Biología y Geología a las Competencias sociales y cívicas (CSC) está ligada a
dos aspectos. En primer lugar, la alfabetización científica de los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes
de una sociedad democrática, permitirá su participación en la toma fundamentada de decisiones frente a
problemas de interés que suscitan el debate social, desde las fuentes de energía hasta aspectos fundamentales
relacionados con la salud, la alimentación, el consumo o el medioambiente. En segundo lugar, el
conocimiento de cómo se han producido y superado determinados debates esenciales para el avance de la
ciencia contribuye a entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y a analizar la sociedad actual. Si
bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, también ha contribuido a la libertad
de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una
dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución,
que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo científico y
tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente.
El aprendizaje de los distintos contenidos de la materia proporciona una formación básica
imprescindible para participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los graves problemas locales
y globales causados por los avances científicos y tecnológicos. En este sentido es necesario evitar caer en
actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la ciencia y la tecnología, favoreciendo la
búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, en el que todos los seres
humanos se beneficien del progreso, de los recursos y de la diversidad natural, y practiquen la solidaridad
global e intergeneracional.
La Biología y Geología contribuye también al desarrollo de la Competencia Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEE). Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterios propios a problemas
que no tienen una solución inmediata, lo que hace tomar decisiones personales para su resolución. También se
fomenta la iniciativa y espíritu emprendedor cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
10
acompañado al progreso científico a lo largo de la historia y se buscan nuevas soluciones y se emprenden
alternativas. El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo,
organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza científica que se aborda
de forma personal y en grupo.
La capacidad de iniciativa y de emprendeduría se desarrolla mediante el análisis de los factores que
inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se puedan prever. El pensamiento
característico del quehacer científico se puede así transferir a otras situaciones, ya que, al ser propio del
conocimiento científico, el pensamiento hipotético deductivo nos permite llevar a cabo proyectos de
investigación en los que se ponen en práctica capacidades de análisis, valoración de situaciones y toma de
decisiones razonadas, que sin duda contribuyen al desarrollo de esta competencia.
La asignatura de Biología y Geología contribuye a la competencia en Conciencia y expresiones
culturales (CEC), tal como se plantea en esta introducción, recurriendo con frecuencia a la exposición de
datos, diseño de experiencias o estudios, conclusiones de pequeñas investigaciones, etc., mediante la
elaboración de esquemas, paneles y presentaciones en diferentes formatos. La representación espacial de
estructuras, paisajes, funciones o procesos, así como su interpretación, requiere un aprendizaje y ejercicio de
expresión cultural. El paisaje y el uso tradicional de los recursos tienen en Canarias una especial relevancia
como parte de nuestra cultura, y su aprecio, mantenimiento y protección se incluyen en nuestra conciencia
cultural y forman parte de los aprendizajes de esta materia.
CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Planificar y realizar de manera
individual o colaborativa pequeños
proyectos de investigación
relacionados con el medio natural
canario aplicando las destrezas y
habilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis e
interpretación de información
previamente seleccionada de distintas
fuentes así como de la obtenida en el
trabajo experimental de laboratorio o
de campo, con la finalidad de
presentar y defender los resultados,
utilizando el vocabulario científico y
mostrando actitudes de participación
y de respeto en el trabajo en equipo.
1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico,
expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
2. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de
la utilización de diversas fuentes.
3. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos
soportes. 4. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia
y argumentar sobre problemas relacionados.
5. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el material empleado.
6. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental,
utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico
de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo
sus observaciones e interpretando sus resultados.
97. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
98. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
99. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la
elaboración y presentación de sus investigaciones. 100. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
101. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su
presentación y defensa en el aula.
102. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las
C.3. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
11
conclusiones de sus investigaciones.
2. Identificar las ideas principales
sobre el origen y evolución del
Universo y contrastar algunas de las
concepciones que sobre el mismo se
han tenido a lo largo de la historia.
Exponer la organización del Sistema
Solar comparando la posición de los
planetas con sus características y seleccionar aquellas que posibilitaron
el desarrollo de la vida en la Tierra,
así como establecer la relación entre
los movimientos relativos de la
Tierra, la Luna y el Sol y algunos
fenómenos naturales con el apoyo de
modelos, con el fin de reconocer la
importancia de los estudios
astronómicos para el conocimiento
del Universo.
7. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.
8. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características
generales.
9. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los
otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.
10. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
11. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y
posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida. 12. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases
lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición
relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
27. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la
Tierra.
3. Adquirir una idea global acerca de la estructura interna de la Tierra y de
la distribución de los materiales
terrestres según su
densidad, describir las propiedades y
características de minerales y rocas,
así como de sus aplicaciones
cotidianas más frecuentes, mediante
la indagación en diversas fuentes, con
la finalidad de valorar el uso
responsable y sostenible de los
recursos minerales.
13. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de
su densidad.
14. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo
terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características
con su ubicación.
15. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.
16. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y
rocas en el ámbito de la vida cotidiana.
17. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los
recursos minerales.
4. Analizar, a partir de la información
obtenida de diversas fuentes, la
composición y estructura de la
atmósfera, así como su papel
protector y determinar, mediante
pequeñas investigaciones, las
repercusiones que las actividades
humanas y la interacción con los
fenómenos naturales tienen sobre la
función protectora de la atmósfera
con el fin de desarrollar y divulgar actitudes favorables a la conservación
del medio ambiente.
18. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.
19. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales
relacionándolos con su origen.
20. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que
sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.
21. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente,
proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
22. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la
acción protectora de la atmósfera.
5. Explicar, a partir del análisis de las
propiedades del agua, su importancia
para la existencia de la vida en la
Tierra, su distribución y circulación
en el planeta y el uso que se hace de
ella, argumentando la importancia de
las consecuencias de la actividad
humana sobre este recurso, con el fin de proponer acciones personales y
colectivas que potencien su gestión
sostenible.
23. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las
consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
24. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de
agregación de ésta.
25. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando
medidas concretas que colaboren en esa gestión.
26. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las
relaciona con las actividades humanas.
6. Deducir que los seres vivos están
constituidos por células y que llevan a
cabo funciones vitales que los
28. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características
particulares de ambas.
29. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
12
diferencian de la materia inerte,
utilizando diversos recursos
tecnológicos y bibliográficos con el
fin de desarrollar destrezas básicas
del trabajo en la ciencia.
procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.
30. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el
mantenimiento de la vida.
31. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa,
deduciendo la relación que hay entre ellas.
7. Reconocer las características que
permiten establecer el concepto de
especie, indicar los rasgos relevantes
que determinan que un ser vivo pertenezca a cada uno de los cinco
reinos y categorizar los criterios que
sirven para clasificarlos, describiendo
sus características generales y
utilizando diferentes fuentes para
recabar información acerca de la
importancia social, económica y
ecológica de determinados
organismos en el conjunto de los
seres vivos.
32. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los
animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.
33. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos
grupos, destacando su importancia biológica. 34. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo
taxonómico.
8. Discriminar las características más relevantes de los modelos
taxonómicos a los que pertenecen
plantas y animales (vertebrados e
invertebrados) más comunes,
mediante el uso de claves,
describiendo los rasgos generales de
cada grupo y explicando su
importancia en el conjunto de los
seres vivos, especialmente de la
nutrición autótrofa, así como
determinar, a partir de la observación directa o indirecta, las adaptaciones
que permiten a los animales y a las
plantas sobrevivir en determinados
ecosistemas.
35. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. 36. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la
que pertenecen.
37. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas
o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.
38. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y
plantas más comunes con su adaptación al medio.
39. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.
40. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su
importancia para el conjunto de todos los seres vivos.
9. Identificar los componentes de los
ecosistemas acuáticos y terrestres, así
como las interacciones que se
establecen entre ellos, con especial
relevancia a los que afectan al recurso
suelo, para determinar, a partir de
supuestos prácticos, los factores desencadenantes de desequilibrios y
planificar acciones preventivas y
paliativas relacionadas con los
impactos generados por el ser
humano, con el fin de adoptar una
postura crítica ante las alteraciones
del medio natural.
92. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
93. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un
ecosistema.
94. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.
95. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los
componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.
96. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
CONTENIDOS
Los contenidos son aquellos conocimientos y destrezas que pretendemos que nuestros alumnos
adquieran o desarrollen a lo largo del periodo de tiempo programado. Están orientados de manera que el
alumnado se afiance en las bases de la cultura científica, descubriéndole su relación con los fenómenos que rigen
el mundo natural, al mismo tiempo que se promueven destrezas que les permita convertirse en ciudadanos más
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
13
respetuosos consigo mismo, los demás y el medio que les rodea. Los contenidos pretenden que el alumnado
además de conocimientos desarrolle sus capacidades, aprenda a hacer y aprenda a aprender, a través de la
aplicación de la metodología científica; se pretende que de manera progresiva se vayan familiarizando con el
trabajo científico. Los contenidos están organizados en los siguientes bloques de aprendizajes, cada uno con sus
respectivas unidades de programación:
- Bloques de aprendizaje 1 y 7: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Proyecto de
investigación. Los contenidos de este bloque se encuentran desarrollados en todas las unidades.
- Bloque de aprendizaje 2: La Tierra en el Universo. Se divide en 4 unidades: “El Universo y sistema solar”,
“La atmósfera terrestre”, “La hidrosfera” y “La geosfera”.
- Bloque de aprendizaje 3: La biodiversidad en el planeta Tierra. Se divide en 5 unidades: “La vida en la
Tierra”, “La clasificación de los seres vivos”, “las plantas”, “Los animales invertebrados” y “Los animales
vertebrados”
- Bloque de aprendizaje 6: Los ecosistemas. Los contenidos agrupados en una única unidad: “Los ecosistemas.
En la secuencia de unidades están detallados los contenidos.
TEMPORALIZACIÓN
La secuenciación de contenidos se ha realizado teniendo presente la lógica de la asignatura, la
propuesta oficial del currículum, el nivel de maduración psicológica del alumnado y la complejidad creciente
de contenidos desde el inicio de la etapa.
Contenidos en unidades
Nº de sesiones
1º TRIMESTRE
UD1: Universo y sistema solar UD2: La atmósfera terrestre
UD3: La hidrosfera UD4: La geosfera
10 sesiones
10 sesiones
6 sesiones 6 sesiones
2º TRIMESTRE
UD5: La vida en la Tierra
UD6: La clasificación de los seres vivos UD7: Las plantas
10 sesiones
8 sesiones 10 sesiones
3º TRIMESTRE
UD8: Los animales invertebrados
UD9: Los animales vertebrados UD10: Los ecosistemas
12 sesiones
10 sesiones
10 sesiones
Esta secuenciación depende del grado de asimilación y consecución de los objetivos por parte de los
alumnos, puesto que la Programación es un documento flexible y adaptable.
Secuenciación de unidades
UNIDAD 1: EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR.
SESIONES: 10.
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CEC.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
14
1. Identificación de las principales ideas sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. 2. Exposición sobre la organización del Sistema Solar y su concepción a lo largo
de la Historia. 3. Localización de la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 4. Interpretación de los fenómenos principales debidos a los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol relacionándolos con el día y la noche las fases lunares, las estaciones, las mareas y los eclipses.
5. Descripción de las características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. 6. Elaboración de modelos gráficos sencillos como apoyo y soporte a las explicaciones 7. Análisis y valoración de las condiciones naturales del cielo en Canarias para la observación
astronómica.
2. Identificar las ideas principales sobre
el origen y evolución del Universo y contrastar algunas de las concepciones que sobre el mismo se han tenido a lo largo de la historia. Exponer la organización del Sistema Solar comparando la posición de los planetas con sus características y seleccionar aquellas que posibilitaron el desarrollo
de la vida en la Tierra, así como establecer la relación entre los movimientos relativos de la Tierra, la Luna y el Sol y algunos fenómenos naturales con el apoyo de modelos, con el fin de reconocer la importancia de los estudios astronómicos para el conocimiento del Universo.
7, 8, 9, 10, 11, 12, 27.
ACTIVIDADES
Actividades iniciales.
Cuestionario de ideas
previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video relacionado con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en powerpoint y exposiciones orales.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el tema.
Observación de diapositivas e imágenes relacionadas con la
unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Realización de murales.
Realización de decálogos.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas incompletos.
Realización de actividades de refuerzo del libro de texto.
Actividades de ampliación.
Realización de actividades de ampliación del libro.
Búsqueda de información y
elaboración de un trabajo.
Lectura de noticias
científicas y posterior elaboración de un informe.
UNIDAD 2: LA ATMÓSFERA TERRESTRE.
SESIONES: 10.
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
15
1. Análisis de la estructura y composición de la atmósfera. Propiedades del aire. 2. Búsqueda, selección y tratamiento de información sobre el papel protector de la atmósfera (ionosfera, capa de ozono y
efecto invernadero) y sobre su importancia para los seres vivos. 3. Clasificación de los principales contaminantes atmosféricos en función de su origen. 4. Investigación sobre los problemas de la contaminación y sus repercusiones (el “agujero” de la capa de ozono y el
cambio climático). 5. Análisis de la relación entre la contaminación en general, y la acción humana en particular, y el deterioro del medio ambiente. 6. Elaboración y divulgación de propuestas de acciones y hábitos que contribuyan a disminuir la contaminación
atmosférica.
4. Analizar, a partir de la información
obtenida de diversas fuentes, la composición y estructura de la atmósfera, así como su papel protector y determinar, mediante pequeñas investigaciones, las repercusiones que las actividades humanas y la interacción con los fenómenos naturales tienen sobre la función protectora de la
atmósfera con el fin de desarrollar y divulgar actitudes favorables a la conservación del medio ambiente.
18, 19, 20, 21, 22.
ACTIVIDADES
Actividades iniciales.
Cuestionario de ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video
relacionado con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en
powerpoint y exposiciones orales.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el tema.
Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Realización de murales.
Realización de decálogos.
Realización de cuestionarios de autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto.
Actividades de ampliación.
Realización de actividades de
ampliación del libro.
Búsqueda de información y elaboración de un trabajo.
Lectura de noticias
científicas y posterior elaboración de un informe.
UNIDAD 3: LA HIDROSFERA.
SESIONES: 6.
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
1. Estudio experimental de algunas propiedades del agua para inferir su relación con la existencia de vida en la Tierra.
2. Interpretación del ciclo del agua y de la distribución del agua en el planeta. 3. Análisis de los usos del agua dulce y salada, de la obtención del agua en Canarias y de su relación con los tipos de contaminación. 4. Elaboración de estrategias para un consumo de agua responsable y
divulgación de medidas para su gestión sostenible.
5. Explicar, a partir del análisis de las
propiedades del agua, su importancia para la existencia de la vida en la Tierra, su distribución y circulación en el planeta y el uso que se hace de ella, argumentando la importancia de las consecuencias de la actividad humana sobre este recurso, con el fin de
proponer acciones personales y colectivas que potencien su gestión sostenible.
23, 24, 25, 26.
ACTIVIDADES
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
16
Actividades iniciales.
Cuestionario de ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video
relacionado con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en
powerpoint y exposiciones orales.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el tema.
Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Realización de murales.
Realización de decálogos.
Realización de cuestionarios de autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto.
Actividades de ampliación.
Realización de actividades de
ampliación del libro.
Búsqueda de información y elaboración de un trabajo.
Lectura de noticias
científicas y posterior elaboración de un informe.
UNIDAD 4: LA GEOSFERA.
SESIONES: 6.
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, CSC.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
1. Interpretación de la estructura interna de la Tierra, justificación de la distribución de los materiales más frecuentes en grandes capas y descripción
de las características generales de la corteza, el manto y el núcleo. 2. Uso de claves dicotómicas y de la observación para la diferenciación e identificación de los minerales y rocas más abundantes. 3. Indagación acerca de las características y propiedades de las rocas y minerales más abundantes en el entorno próximo y
sus aplicaciones más frecuentes en el ámbito de la vida cotidiana. 4. Reconocimiento de la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.
3. Adquirir una idea global acerca de la
estructura interna de la Tierra y de la distribución de los materiales terrestres según su densidad, describir las propiedades y características de minerales y rocas, así como de sus aplicaciones cotidianas más frecuentes, mediante la indagación en diversas fuentes, con la finalidad de valorar el
uso responsable y sostenible de los recursos minerales.
13, 14, 15, 16, 17.
ACTIVIDADES
Actividades iniciales.
Cuestionario de ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video
relacionado con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en
powerpoint y exposiciones orales.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el tema.
Observación de diapositivas e
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Realización de murales.
Realización de decálogos.
Realización de cuestionarios de autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto.
Actividades de ampliación.
Realización de actividades de
ampliación del libro.
Búsqueda de información y elaboración de un trabajo.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
17
imágenes relacionadas con la unidad.
Lectura de noticias
científicas y posterior elaboración de un informe.
UNIDAD 5: LA VIDA EN LA TIERRA.
SESIONES: 10.
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
1. Comparación eficaz de la célula procariota y eucariota y de la célula animal y vegetal para deducir sus características básicas. 2. Utilización del microscopio óptico e interpretación de imágenes para la observación y descripción de células
vegetales y animales. 3. Distinción entre seres vivos unicelulares y pluricelulares. Descripción de las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. 4. Contraste del proceso de nutrición autótrofa y heterótrofa y relación entre ambos.
6. Deducir que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que los
diferencian de la materia inerte, utilizando diversos recursos tecnológicos y bibliográficos con el fin de desarrollar destrezas básicas del trabajo en la ciencia.
28, 29, 30, 31.
ACTIVIDADES
Actividades iniciales.
Cuestionario de ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video
relacionado con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros, revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en
powerpoint y exposiciones orales.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el tema.
Observación de diapositivas e imágenes relacionadas con la unidad.
Prácticas de laboratorio.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Realización de murales.
Realización de decálogos.
Realización de cuestionarios de autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto.
Actividades de ampliación.
Realización de actividades de
ampliación del libro.
Búsqueda de información y
elaboración de un trabajo.
Lectura de noticias científicas y posterior elaboración de un informe.
UNIDAD 6: LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS.
SESIONES: 8.
COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD, AA.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
18
1. Adquisición del concepto de especie. Importancia de la nomenclatura científica y de los criterios de clasificación de los seres vivos. 2. Clasificación de los principales grupos
taxonómicos de seres vivos en función del tipo y número de células y del tipo de nutrición. 3. Descripción de las características generales de los grupos taxonómicos. 4. Reconocimiento de la importancia social, económica y ecológica de determinados seres vivos (bacterias,
protozoos, algas, hongos).
7. Reconocer las características que
permiten establecer el concepto de especie, indicar los rasgos relevantes que determinan que un ser vivo pertenezca a cada uno de los cinco reinos y categorizar los criterios que sirven para clasificarlos, describiendo sus características generales y utilizando diferentes fuentes para recabar
información acerca de la importancia social, económica y ecológica de determinados organismos en el conjunto de los seres vivos.
32, 33, 34.
ACTIVIDADES
Actividades iniciales.
Cuestionario de ideas
previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video relacionado con la
unidad.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en
powerpoint y exposiciones orales.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el tema.
Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Realización de murales.
Realización de decálogos.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Realización de actividades de refuerzo del libro de texto.
Actividades de ampliación.
Realización de actividades de ampliación del libro.
Búsqueda de información y elaboración de un trabajo.
Lectura de noticias
científicas y posterior elaboración de un informe.
UNIDAD 7: LAS PLANTAS.
SESIONES: 10.
COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, AA, CSC, CEC.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
1. Uso de claves de clasificación de los diferentes grupos de seres vivos (plantas).
2. Clasificación según sus rasgos distintivos de los diferentes vegetales: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Reconocimiento de sus características principales. Identificación de las plantas más representativas de los ecosistemas canarios. 5. Relación entre algunas estructuras significativas de plantas y su adaptación a
determinadas condiciones ambientales.
8. Discriminar las características más
relevantes de los modelos taxonómicos a los que pertenecen las plantas más comunes, mediante el uso de claves, describiendo los rasgos generales de cada grupo y explicando su importancia en el conjunto de los seres vivos,
especialmente de la nutrición autótrofa, así como determinar, a partir de la observación directa o indirecta, las adaptaciones que permiten a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.
37, 38, 39, 40.
ACTIVIDADES
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
19
Actividades iniciales.
Cuestionario de ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video
relacionado con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en
powerpoint y exposiciones orales.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el tema.
Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Realización de murales.
Realización de decálogos.
Realización de cuestionarios de autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto.
Actividades de ampliación.
Realización de actividades de
ampliación del libro.
Búsqueda de información y elaboración de un trabajo.
Lectura de noticias
científicas y posterior elaboración de un informe.
UNIDAD 8: LOS ANIMALES INVERTEBRADOS.
SESIONES: 12.
COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, AA, CSC, CEC.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
1. Uso de claves de clasificación de los
diferentes grupos de seres vivos (animales invertebrados). 3. Clasificación de los principales grupos de animales invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Identificación de los invertebrados más representativos de los ecosistemas
canarios. 5. Relación entre algunas estructuras significativas de animales y su adaptación a determinadas condiciones ambientales.
8. Discriminar las características más
relevantes de los modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales invertebrados más comunes, mediante el uso de claves, describiendo los rasgos
generales de cada grupo y explicando su importancia en el conjunto de los seres vivos, así como determinar, a partir de la observación directa o indirecta, las adaptaciones que permiten a los animales sobrevivir en determinados ecosistemas.
35, 37, 38, 39.
ACTIVIDADES
Actividades iniciales.
Cuestionario de ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video relacionado con la
unidad.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en
powerpoint y exposiciones orales.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el tema.
Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Realización de murales.
Realización de decálogos.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Realización de actividades de refuerzo del libro de texto.
Actividades de ampliación.
Realización de actividades de ampliación del libro.
Búsqueda de información y elaboración de un trabajo.
Lectura de noticias
científicas y posterior elaboración de un informe.
UNIDAD 9: LOS ANIMALES VERTEBRADOS.
SESIONES: 10.
COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, AA, CSC, CEC.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
20
1. Uso de claves de clasificación de los diferentes grupos de seres vivos (animales vertebrados). 4. Clasificación de los principales grupos taxonómicos de animales vertebrados.
Reconocimiento de visu de los vertebrados más representativos de los ecosistemas canarios. 5. Relación entre algunas estructuras significativas animales y su adaptación a determinadas condiciones ambientales.
8. Discriminar las características más
relevantes de los modelos taxonómicos a los que pertenecen animales vertebrados más comunes, mediante el uso de claves, describiendo los rasgos generales de cada grupo y explicando su importancia en el conjunto de los seres vivos, así como determinar, a partir de la observación directa o indirecta, las
adaptaciones que permiten a los animales sobrevivir en determinados ecosistemas.
36, 37, 38, 39.
ACTIVIDADES
Actividades iniciales.
Cuestionario de ideas
previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video relacionado con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en powerpoint y exposiciones orales.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el tema.
Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Realización de murales.
Realización de decálogos.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Realización de actividades de refuerzo del libro de texto.
Actividades de ampliación.
Realización de actividades de ampliación del libro.
Búsqueda de información y
elaboración de un trabajo.
Lectura de noticias
científicas y posterior elaboración de un informe.
UNIDAD 10: LOS ECOSISTEMAS.
SESIONES: 10.
COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CSC, SIEE, CEC.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
1. Descripción de las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos: identificación de sus componentes y de las interacciones que se establecen entre ellos, tomando como ejemplos los ecosistemas de Canarias. 2. Análisis de los factores desencadenantes de los desequilibrios en
los ecosistemas. 3. Utilización de técnicas sencillas de análisis de los componentes del suelo y establecimiento de relaciones entre ellos. Valoración de los riesgos que comportan su explotación, degradación o pérdida. 4. Concienciación sobre la necesidad de conservar los ecosistemas. Planificación y
comunicación de acciones preventivas y paliativas sobre impactos ambientales en Canarias.
9. Identificar los componentes de los ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las interacciones que se establecen entre ellos, con especial relevancia a los
que afectan al recurso suelo, para determinar, a partir de supuestos prácticos, los factores desencadenantes de desequilibrios y planificar acciones preventivas y paliativas relacionadas con los impactos generados por el ser humano, con el fin de adoptar una postura crítica ante las alteraciones del
medio natural.
92, 93, 94, 95, 96.
ACTIVIDADES
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
21
Actividades iniciales.
Cuestionario de ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video
relacionado con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en
powerpoint y exposiciones orales.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el tema.
Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Realización de murales.
Realización de decálogos.
Realización de cuestionarios de autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto.
Actividades de ampliación.
Realización de actividades de
ampliación del libro.
Búsqueda de información y elaboración de un trabajo.
Lectura de noticias
científicas y posterior elaboración de un informe.
Criterios y Estándares de Evaluación
CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos
de investigación relacionados con el
medio natural en los que se elaboren
hipótesis y se contrasten mediante la
experimentación y la argumentación,
aplicando las destrezas y habilidades
propias del trabajo científico, a partir
del análisis e interpretación de
información previamente
seleccionada de distintas fuentes, con
la finalidad de formarse una opinión propia, argumentarla y comunicarla
utilizando el vocabulario científico y
mostrando actitudes de participación
y de respeto en el trabajo en equipo.
1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
2. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de
la utilización de diversas fuentes.
3. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos
soportes.
4. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia
y argumentar sobre problemas relacionados.
5. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el material empleado.
6. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental,
utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo
sus observaciones e interpretando sus resultados.
97. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
98. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
99. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la
elaboración y presentación de sus investigaciones.
100. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
101. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su
presentación y defensa en el aula.
102. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones.
2. Reconocer que los seres vivos
están constituidos por células y
diferenciar las principales estructuras
celulares y sus funciones, así como
catalogar los distintos niveles de
organización de la materia viva:
células, tejidos, órganos y aparatos o
sistemas, reconociendo los tejidos
más importantes que conforman el
cuerpo humano y su función, a partir de la información obtenida de
41. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando
la relación entre ellos.
42. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los
orgánulos más importantes.
43. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia
a los mismos su función.
C.4. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
22
diferentes fuentes, con el fin de
desarrollar actitudes y hábitos
favorables a la promoción de la salud.
3. Clasificar las enfermedades en
infecciosas y no infecciosas e
identificar aquellas más comunes que
afectan a la población, sus causas,
prevención y tratamientos, describir
el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las aportaciones de
las ciencias biomédicas, y transmitir
la importancia de las donaciones, y de
los hábitos saludables como medidas
de prevención, a partir de procesos de
investigación individual o grupal en
diversas fuentes, con la finalidad de
construir una concepción global de
los factores que determinan la salud y
la enfermedad.
44. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica
con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla
individual y colectivamente.
45. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con
sus causas.
46. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.
47. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio
de promoción de su salud y la de los demás.
48. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades
infecciosas más comunes.
49. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las
vacunas como método de prevención de las enfermedades.
50. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la
donación de células, sangre y órganos.
4. Establecer la diferencia entre nutrición y alimentación, distinguir
los principales tipos de nutrientes y
sus funciones básicas, relacionando
las dietas con la salud a partir de
ejemplos prácticos de su contexto
cercano, así como realizar pequeñas
investigaciones acerca de los
trastornos alimentarios y las
enfermedades más habituales en los
aparatos relacionados con la
nutrición, con la finalidad de adoptar hábitos de alimentación, de higiene y
de actividad física saludables.
Explicar a través de esquemas
gráficos variados los procesos
relacionados con la función de
nutrición humana, identificar los
componentes de los aparatos
involucrados, describir su
funcionamiento y asociar cada
aparato con la fase del proceso que
realiza.
53. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. 54. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo,
reconociendo hábitos nutricionales saludables.
55. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas
equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los
nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.
56. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
57. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos
órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición
relacionándolo con su contribución en el proceso.
58. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones
de nutrición. 59. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y
sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.
60. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y su funcionamiento.
5. Construir una visión global de la
misión integradora y de coordinación
del sistema nervioso y del sistema
endocrino, relacionándolos
funcionalmente, así como describir
sus alteraciones más frecuentes y su
cuidado, e indagar en fuentes diversas
sobre los factores que repercuten
negativamente en la salud, identificar
las conductas de riesgo y sus
consecuencias, elaborando propuesta de prevención y control, con la
finalidad de contribuir a su
crecimiento personal y social.
51. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo
de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc.,
contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.
52. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas,
para el individuo y la sociedad.
61. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en
la funciones de relación.
62. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el
órgano o estructura responsable de cada proceso.
63. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los
órganos de los sentidos en los cuales se encuentran. 64. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso,
relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.
65. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas
segregadas y su función.
66. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se
evidencia claramente la integración neuro-endocrina.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
23
6. Localizar, con el apoyo de recursos
de distinto tipo, los principales
componentes que integran el aparato
locomotor, establecer las relaciones
funcionales entre huesos y músculos,
así como los mecanismos de control
que ejerce el sistema nervioso, y
describir las lesiones más frecuentes,
proponiendo acciones preventivas,
mediante la consulta y el análisis de fuentes diversas, en un contexto de
colaboración, con la finalidad de
adquirir hábitos de respeto y cuidado
hacia su cuerpo.
67. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas
del aparato locomotor.
68. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de
contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.
69. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al
aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.
7. Describir los aspectos básicos del
aparato reproductor y de la
reproducción humana (fecundación,
embarazo y parto) a partir de la
interpretación de dibujos, esquemas o
modelos, estableciendo la diferencia
entre sexualidad y reproducción. Investigar, extrayendo información de
diferentes fuentes, acerca de las
técnicas de reproducción asistida para
argumentar sobre sus beneficios, y de
los métodos anticonceptivos para
compararlos atendiendo tanto a su
eficacia como a su capacidad para
evitar la transmisión de
enfermedades, con el fin de aceptar y
valorar la propia sexualidad y la de
las demás personas y mantener una actitud de respeto hacia la diversidad
y de rechazo a las fobias y prejuicios.
70. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor
masculino y femenino, especificando su función.
71. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas
y qué hormonas participan en su regulación.
72. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.
73. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta
sobre su prevención. 74. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.
75. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las
personas que le rodean.
8. Describir y analizar las acciones de
los agentes geológicos externos y su
influencia en los distintos tipos de
relieve terrestre, diferenciándolos de
los procesos geológicos internos, e
indagar los factores que condicionan
el modelado del entorno próximo, a
partir de investigaciones de campo o en fuentes variadas, para identificar
las huellas geológicas, de los seres
vivos y de la actividad humana en el
paisaje, con la finalidad de construir
una visión dinámica del relieve, así
como de apreciar el paisaje natural y
contribuir a su conservación y
mejora.
76. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que
condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.
77. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de
la gravedad en su dinámica.
78. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y
sedimentación y sus efectos en el relieve.
79. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por
las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve. 80. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su
sobreexplotación.
81. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y
la sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes
características.
82. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica
puede ser relevante.
83. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.
84. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los
factores que han condicionado su modelado.
85. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización,
erosión y sedimentación. 86. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la
superficie terrestre.
9. Reconocer sobre la superficie
terrestre los cambios que genera la
energía interna del planeta,
87. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus
efectos en el relieve.
88. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
24
diferenciándolos de aquellos
originados por agentes externos,
analizar la actividad magmática,
sísmica y volcánica como
manifestación de la dinámica interna
de la Tierra, justificando su
distribución geográfica con la
finalidad de valorar el riesgo sísmico
y volcánico en ciertos puntos del
planeta y proponer acciones
preventivas.
89. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y
los asocia con su peligrosidad.
90. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes
y de mayor magnitud.
91. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que
habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.
Contenidos
Como se indicó anteriormente los contenidos son aquellos conocimientos y destrezas que se pretende
que el alumnado adquiera, en este caso para 3º ESO, vienen organizados en los siguientes bloques, que se
desglosan a continuación con sus respectivas unidades:
- Bloques de aprendizaje 1 y 7: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Proyecto de
investigación. Los contenidos de este bloque se abordarán en la unidad 1: “La metodología científica y su
aplicación”, luego serán utilizados para el desarrollo del resto de las unidades.
- Bloque de aprendizaje 4: Las personas y la salud. Promoción de la salud. Los contenidos de este bloque
están divididos en siete unidades: “La organización del cuerpo humano y la salud”, “La alimentación y
nutrición, “Aparatos que intervienen en la nutrición I y II”, “La coordinación de nuestro organismo”,
“Receptores y efectores” y “Sexualidad y reproducción”.
- Bloque de aprendizaje 5: El relieve terrestre y su evolución. Dividido en tres unidades: “¿Por qué cambia el
relieve de unos lugares a otros”, “La actividad geológica externa del planeta” y “La actividad geológica
interna del planeta”
Temporalización
La secuenciación de contenidos se ha realizado teniendo presente la lógica de la asignatura, la propuesta
oficial del currículum, el nivel de maduración psicológica del alumnado y la complejidad creciente de
contenidos desde el inicio de la etapa.
Contenidos en unidades Nº de sesiones
1º TRIMESTRE
UD1: La metodología científica y su aplicación UD2: La organización del cuerpo humano y la salud
UD3: La alimentación y la nutrición
UD4: Aparatos que interviene en la nutrición I
4 sesiones
7 sesiones
6 sesiones
6 sesiones
2º TRIMESTRE
UD5: Aparatos que intervienen en la nutrición II UD6: La coordinación de nuestro organismo
UD7: Receptores y efectores: órganos de los sentidos y aparato locomotor
UD8: Sexualidad y reproducción
6 sesiones
7 sesiones
5 sesiones
7 sesiones
3º TRIMESTRE
UD9: ¿Por qué cambia el relieve de unos lugares a
otros? UD10: La actividad geológica externa del planeta
UD11: La actividad geológica interna del planeta
4 sesiones
7 sesiones 6 sesiones
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
25
Esta secuenciación depende del grado de asimilación y consecución de los objetivos por parte de los
alumnos, puesto que la Programación es un documento flexible y adaptable.
Secuenciación de unidades
UNIDAD 1: La metodología científica y sus aplicaciones.
SESIONES: 4 sesiones (del 12 al 23 de septiembre)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué es una ciencia?
- El método científico.
- El uso del vocabulario científico
- Normas del laboratorio.
- El microscopio óptico y su manejo.
- Desarrollo de un trabajo científico y su presentación.
- Elaboración de fichas de biografía y comentario de texto científico.
- Conocer y desarrollar las destrezas propias del trabajo científico.
1.- Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 4.- Utiliza la información de carácter
científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
- Buscar y obtener información de
carácter científico a partir de fuentes variadas.
- Observar, interpretar y comunicar con coherencia las conclusiones de su investigación, tanto de forma oral como escrita.
2. -Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
3.- Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. 98.- Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 99.- Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC,
para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
- Diseñar y desarrollar y defender proyectos de investigación
97. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
101. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la
alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. 102. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusionesde sus investigaciones.
- Comprobar que el alumnado muestra
actitudes de respeto en el trabajo individual y colaborativo.
6.- Desarrolla con autonomía la
planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. 100.-Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
- Conocer y respetar las normas de seguridad del laboratorio.
5.- Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
26
Actividades iniciales
Actividades que parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la
unidad.
Actividades de desarrollo
Realización y corrección de ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en distintos
formatos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales o de
síntesis
Actividades con preguntas para comprobar los aprendizajes adquiridos
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto
Actividades de ampliación.
Para el alumnado que ha
logrado los estándares más rápidamente.
UNIDAD 2: La Organización del cuerpo humano y la salud.
SESIONES: 7 sesiones (del 26 de septiembre al 21 de octubre)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- Niveles de organización.
- Pequeñas pero importantes, las células.
- Componentes de las células.
- Los tejidos, la primera asociación celular.
- El cuerpo humano una suma de parte.
- Las funciones vitales.
- La salud y la enfermedad en el cuerpo humano.
- Clasificación de las enfermedades.
- Los trasplantes y la donación de células y órganos.
- Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones.
41.-Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.
- Observar e interpretar los distintos
tipos de células y tejidos.
42.- Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los
orgánulos más importantes. 43.- Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.
- Conocer los orgánulos celulares y sus
funciones.
42.- Identifica y conoce los orgánulos básicos presentes en la célula.
- Descubrir a partir del conocimiento del
concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan.
44.- Argumenta las implicaciones que
tienen los hábitos para la salud y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente. 47.- Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los
demás.
- Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas.
- Determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.
45.- Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas utilizando distintos criterios (origen, duración, vector de transmisión…). 46.- Distingue y explica los diferentes
mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas su prevención y tratamiento. 48. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes.
- Reconocer y transmitir la importancia
que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos.
Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la
donación de células, sangre y órganos.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
27
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que
parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad.
Actividades de desarrollo
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en distintos formatos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales o de
síntesis
Actividades con preguntas para
comprobar los aprendizajes adquiridos
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto
Actividades de ampliación.
Para el alumnado que ha
logrado los estándares más rápidamente.
UNIDAD 3: La alimentación y la nutrición
SESIONES: 7 sesiones (del 24 de octubre al 17 de noviembre)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- Nutrición y alimentación.
- Los nutrientes y los alimentos y hábitos de alimentación saludable.
- Trastornos de conducta alimentaria.
- Proyecto de investigación en equipo.
- Uso de la tecnología de la información y la comunicación.
- Reconocer la diferencia entre
alimentación y nutrición
- Diferenciar los principales nutrientes y
sus funciones básicas.
53.- Discrimina el proceso de nutrición
del de la alimentación.
54.- Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales saludables
- Relacionar las dietas con la salud, a
través de ejemplos prácticos.
55.- Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con
diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico, utilizando cálculos sobre balances calóricos, gasto energéticos, IMC, etc.
- Argumentar la importancia de una
buena alimentación y del ejercicio físico en la salud y ser conscientes del efecto que los medios de comunicación tienen sobre el canon de belleza
56.- Valora la importancia de una dieta equilibrada y de realizar ejercicio para tener una vida saludable.
- Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.
1.- Identifica los términos más
frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto
oralmente como por escrito.
- Participar, valorar y respetar el trabajo
individual y en equipo.
100.-Participa, valora y respeta el trabajo
individual y grupal.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que parten del conocimiento inicial
del alumnado sobre la unidad.
Actividades de desarrollo
Realización y corrección de ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en distintos
formatos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales o de
síntesis
Actividades con preguntas para comprobar los aprendizajes
adquiridos
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto
Actividades de ampliación.
Para el alumnado que ha
logrado los estándares más rápidamente.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
28
UNIDAD 4: Aparatos que intervienen en la función de nutrición I
SESIONES: 6 sesiones (del 21 de noviembre al 16 de diciembre)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
La función de nutrición.
Anatomía fisiología del aparato digestivo.
Anatomía y fisiología del aparato respiratorio.
Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludable
- Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. - Asociar qué fase del proceso de
nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo.
57.-Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.
58.- Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutrición.
- Identificar los componentes del aparato
digestivo y conocer su funcionamiento.
60.- Conoce los componentes del aparato digestivo y su funcionamiento.
- Identificar los componentes del aparato
respiratorio y conocer su funcionamiento.
60.- Conoce los componentes del aparato respiratorio y su funcionamiento.
- Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas.
59.- Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la
unidad.
Actividades de desarrollo
Realización y corrección de ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en distintos
formatos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales o de
síntesis
Actividades con preguntas para comprobar los aprendizajes adquiridos
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto
Actividades de ampliación.
Para el alumnado que ha
logrado los estándares más rápidamente.
UNIDAD 5: Aparatos que intervienen en la función de nutrición II
SESIONES: 6 sesiones (del 9 al 27de enero)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Las funciones de nutrición: aparatos circulatorio y excretor.
Anatomía y fisiología del aparato circulatorio.
Funcionamiento del corazón y la doble circulación. La sangre.
Estilos de vida para una salud cardiovascular.
El aparato excretor: anatomía y fisiología.
- Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas y representaciones gráficas.
- Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los
aparatos implicados en el mismo.
57.-Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. 58.- Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones
de nutrición.
- Identificar los componentes del aparato circulatorio y conocer su funcionamiento.
60.- Conoce los componentes del aparato circulatorio y su funcionamiento
- Indagar acerca de las enfermedades
más habituales en los aparatos relacionados con el aparato circulatorio.
59.- Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición,
asociándolas con sus causas.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
29
Prevención de las enfermedades más frecuentes.
- Identificar los componentes del aparato excretor y conocer su funcionamiento.
- Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con el aparato excretor
60.- Conoce los componentes del aparato excretor y su funcionamiento 59.- Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y
sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que
parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad.
Actividades de desarrollo
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en distintos formatos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales o de
síntesis
Actividades con preguntas para
comprobar los aprendizajes adquiridos
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Realización de actividades de refuerzo del libro de texto
Actividades de ampliación.
Para el alumnado que ha logrado los estándares más
rápidamente.
UNIDAD 6: La coordinación en nuestro organismo
SESIONES: 7 sesiones (del 30 de enero al 22 de febrero)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
La coordinación y el sistema nervioso. Organización y función.
La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino.
El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento.
Enfermedades y principales alteraciones del sistema nervioso y el sistema endocrino.
La salud mental. La conducta humana.
Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.
- Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento.
- Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino.
61.- Identifica los elemento básicos de la coordinación: receptores, vías de transmisión, elementos coordinadores y efectores. 66. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración
neuro-endocrina. 62.-Describe los procesos implicados en la función de relación,
- Conocer la anatomía básica del sistema
nervioso y la función de sus componentes.
62.-Identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.
- Asociar las principales glándulas
endocrinas con las hormonas que sintetizan y con la función que desempeñan. Describir algunas enfermedades del sistema endocrino.
65.- Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.
- Identificar algunas de las alteraciones
más comunes relacionadas con la salud mental hoy en día.
- Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control.
64.-Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención. 52.- Identifica las consecuencias de
seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad. 51.-Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas
de prevención y control.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
30
Actividades iniciales
Actividades que parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la
unidad.
Actividades de desarrollo
Realización y corrección de ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en distintos
formatos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales o de
síntesis
Actividades con preguntas para comprobar los aprendizajes adquiridos
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto
Actividades de ampliación.
Para el alumnado que ha
logrado los estándares más rápidamente.
UNIDAD 7: Receptores y efectores: órganos de los sentidos y aparato locomotor
SESIONES: 5 sesiones (del 27 de febrero al 20 de marzo)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene.
El aparato locomotor.
Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos.
Prevención de lesiones. Hábitos posturales incorrectos
- Reconocer y diferenciar los órganos de
los sentidos y los cuidados y hábitos higiénicos del oído, la vista y del resto órganos relacionados con los sentidos.
62. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. 63.- Clasifica distintos tipos de
receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.
- Identificar los principales huesos y
músculos del aparato locomotor.
67.- Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.
- Analizar las relaciones funcionales
entre huesos y músculos.
68.- Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla
- Detallar cuáles son y cómo se
previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. Malos hábitos posturales.
69.- Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen. Malos hábitos posturales.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que
parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad.
Actividades de desarrollo
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros, revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en distintos
formatos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales o de
síntesis
Actividades con preguntas para
comprobar los aprendizajes adquiridos
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Realización de actividades de refuerzo del libro de texto
Actividades de ampliación.
Para el alumnado que ha logrado los estándares más rápidamente.
UNIDAD 8: Sexualidad y Reproducción
SESIONES: 7 sesiones (20 de marzo al 18 de abril)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
31
La reproducción humana.
Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia.
Anatomía y fisiología del aparato reproductor.
El ciclo menstrual.
Fecundación, embarazo y parto.
Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención.
Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos.
Técnicas de reproducción asistida.
- Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar
dibujos y esquemas del aparato reproductor.
70.- Identifica los órganos de los aparatos reproductores humanos, especificando la función de cada uno de ellos.
- Reconocer los aspectos básicos de
la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto.
71.- Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.
- Identificar las principales
enfermedades de transmisión sexual.
73.- Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y
argumenta sobre su prevención. 75.- Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.
- Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de
enfermedades de transmisión sexual.
72.- Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.
- Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de
fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad
74.- Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que parten del
conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad.
Actividades de desarrollo
Realización y corrección de ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros, revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en distintos
formatos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales o de
síntesis
Actividades con preguntas para
comprobar los aprendizajes adquiridos
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto
Actividades de ampliación.
Para el alumnado que ha
logrado los estándares más rápidamente.
UNIDAD 9: ¿Por qué cambian los relieves de unos lugares a otros?
SESIONES: 4 sesiones (18 de abril al 5 de mayo)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Factores que condicionan el relieve terrestre.
El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de
meteorización, erosión, transporte y sedimentación.
- Identificar algunas de las causas que
hacen que el relieve difiera de unos sitios a otros.
76.- Identifica la influencia del clima y
de las características de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.
87.- Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.
- Explicar en qué consisten los procesos
geológicos externos (meteorización, erosión, transporte y sedimentación) y
78.- Diferencia los procesos de
meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
32
La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
remarcar las
- Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigación, aplicando las destrezas
del trabajo científico.
2.- Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 97.- Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que
parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad.
Actividades de desarrollo
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros, revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en distintos
formatos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales o de
síntesis
Actividades con preguntas para
comprobar los aprendizajes adquiridos
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Realización de actividades de refuerzo del libro de texto
Actividades de ampliación.
Para el alumnado que ha logrado los estándares más rápidamente.
UNIDAD 10: La actividad geológica externa del planeta
SESIONES: 7 sesiones (8 de mayo al 1 de junio)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características.
Las aguas subterráneas, su circulación y explotación.
Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan.
Acción geológica del viento. Formas de erosión y depósito que originan.
Acción geológica del mar. Formas de erosión y depósito que originan.
- Analizar y predecir la acción de las aguas superficiales e identificar las
formas de erosión y depósitos más características en zonas con distinto clima, relieve, litología…
79.- Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por
las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
- Valorar la importancia de las aguas
subterráneas, justificar su dinámica y su relación con las aguas superficiales.
80.- Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación.
- Analizar la acción geológica de los glaciares y justificar las características de las formas de erosión y depósito resultantes.
83.- Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.
- Relacionar la acción eólica con las condiciones que la hacen posible e identificar algunas formas resultantes.
- Analizar la dinámica marina y su influencia en el modelado litoral.
82.- Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante. 81.- Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la sedimentación en el litoral, e identifica
algunas formas resultantes características.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
33
Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.
- Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.
- Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia
de la especie humana como agente geológico externo.
84.- Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.
85.- Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. 86.- Valora la importancia de actividades
humanas en la transformación de la superficie terrestre.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que
parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad.
Actividades de desarrollo
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en distintos formatos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales o de
síntesis
Actividades con preguntas para
comprobar los aprendizajes adquiridos
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto
Actividades de ampliación.
Para el alumnado que ha
logrado los estándares más rápidamente.
UNIDAD 11: La actividad geológica interna del planeta
SESIONES: 6 sesiones (5 al 19 de junio)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Manifestaciones de la energía interna de la Tierra.
Actividad sísmica y volcánica.
Distribución de volcanes y terremotos
Origen y tipos de magmas.
Los riesgos sísmico y volcánico.
Importancia de su predicción y prevención.
Vulcanismo de Canarias.
La metodología científica
- Diferenciar los cambios en la superficie terrestre generados por la energía del interior terrestre de los de origen externo.
87.- Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.
- Analizar las actividades sísmica y volcánica, sus características y los
efectos que generan.
- Relacionar la actividad sísmica y volcánica con la dinámica del interior terrestre y justificar su distribución planetaria.
88.- Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.
90.- Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.
- Conocer los tipos de erupciones
volcánicas asociándolos con el tipo de magma que origina.
- Valorar la importancia de conocer los
riesgos sísmico y volcánico y las formas de prevenirlo.
89.- Relaciona los tipos de erupción
volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad 91.- Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.
- Conocer los tipos de erupciones volcánicas asociándolos con el tipo de magma que origina en Canarias.
Valorar la importancia de conocer los
riesgos volcánicos de Canarias.
Conoce y describe los tipos de erupción volcánica en Canarias y los asocia con su peligrosidad.
1.- Valora el riesgo volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
34
- Indagar los diversos factores que condicionan el modelado del paisaje en las zonas cercanas del alumnado.
- Reconocer la actividad geológica de los seres vivos y valorar la importancia
de la especie humana como agente geológico externo.
84.- Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.
85.- Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación. 86.- Valora la importancia de actividades
humanas en la transformación de la superficie terrestre.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que
parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad.
Actividades de desarrollo
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en distintos formatos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales o de
síntesis
Actividades con preguntas para
comprobar los aprendizajes adquiridos
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto
Actividades de ampliación.
Para el alumnado que ha
logrado los estándares más rápidamente.
Criterios y Estándares de Evaluación
CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Planificar y realizar de manera
individual o colaborativa proyectos
de investigación relacionados con el
medio natural en los que se elaboren
hipótesis y se contrasten mediante la
experimentación y la argumentación,
aplicando las destrezas y habilidades
propias del trabajo científico, a partir del análisis e interpretación de
información previamente
seleccionada de distintas fuentes, con
la finalidad de formarse una opinión
propia, argumentarla y comunicarla
utilizando el vocabulario científico y
mostrando actitudes de participación
y de respeto en el trabajo en equipo.
46. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.
47. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
48. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la
elaboración y presentación de sus investigaciones.
49. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
50. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su
presentación y defensa en el aula. 51. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones.
2. Determinar a través de la
observación directa o indirecta, las
semejanzas y diferencias en la
estructura de los diferentes tipos
celulares, relacionar las fases del
ciclo celular con la organización del
núcleo, describiendo los procesos que
ocurren en la mitosis y en la meiosis, comparar los tipos y la composición
de los ácidos nucleicos y explicar sus
funciones y en qué consisten las
1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal,
reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre
morfología y función.
2. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las
distintas etapas del ciclo celular.
3. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un
cariotipo.
4. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico.
5. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes.
6. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética,
C.5. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
35
mutaciones, con el fin de comprender
el funcionamiento básico de la
herencia biológica y la evolución.
relacionándolo con el concepto de gen.
7. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código
genético.
8. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.
3. Aplicar las leyes de Mendel y los
conocimientos adquiridos acerca de
los mecanismos de la herencia para la
resolución de problemas sencillos,
incluyendo los relativos a la herencia del sexo y la ligada al sexo, e
investigar la transmisión de algunos
caracteres hereditarios en el ser
humano, especialmente los relativos a
enfermedades, su prevención y
problemática. Describir las técnicas,
procesos y aplicaciones más
relevantes de la ingeniería genética,
mediante el análisis de información
de diferentes fuentes para formarse
una opinión crítica sobre estos
avances.
9. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo
problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres.
10. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia
ligada al sexo.
11. Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. 12. Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.
13. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación
terapéutica y reproductiva.
14. Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la
Ingeniería Genética.
15. Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el
campo de la biotecnología.
4. Comparar y contrastar las
principales teorías evolutivas actuales
a partir de la información contenida
en diferentes fuentes y del análisis de
los mecanismos de la evolución,
destacando la importancia de la
mutación y la selección natural, con
el fin de debatir de manera crítica
acerca de las controversias científicas
y religiosas suscitadas por estas teorías.
16.Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo
y
neodarwinismo
17. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección
natural.
18. Interpreta árboles filogenéticos.
19. Reconoce y describe las fases de la hominización.
5. Identifica, recopila y contrasta
información en diferentes fuentes
mediante procesos de investigación
dirigidos a reconstruir y datar algunos
de los sucesos más notables ocurridos
a lo largo de la historia de nuestro
planeta, asociándolos con su situación
actual, y a resolver problemas simples
de datación relativa aplicando los
procedimientos y principios básicos de la Geología, con el fin de
reconocer a la Tierra como un planeta
cambiante.
20. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta
cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.
21. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización
de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la
historia geológica.
22. Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.
23. Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios
de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.
24. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y
biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos animales y plantas características de cada era.
25. Relaciona alguno de los fósiles guía más característico con su era geológica.
6. Reconocer que el relieve terrestre
es el resultado de la interacción de los
procesos geológicos internos y
externos, analizar y comparar los
diferentes modelos que explican la
estructura y composición de la Tierra
e interpretar las principales manifestaciones de la dinámica
interna aplicando el modelo dinámico
y la teoría de la tectónica de placas
con el fin de relacionar los fenómenos
geológicos con sus consecuencias.
26. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y
composición de la Tierra.
27. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra
asociándolas con los fenómenos superficiales.
28. Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión
del fondo oceánico.
29. Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.
30. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las
placas.
31. Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.
32. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.
33. Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa
e interna.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
36
7. Analizar a través de ejemplos
cercanos los componentes de un
ecosistema y los factores ambientales
que condicionan el desarrollo de los
seres vivos, interpretando las
adaptaciones a diferentes condiciones
y las relaciones que establecen con el
medio y otros seres vivos de igual o
distinta especie, y explicar cómo se
produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red
trófica, con el fin de deducir las
consecuencias prácticas de la gestión
sostenible y proponer medidas para la
protección y conservación del
patrimonio natural de Canarias.
34. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los
seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la
conservación del mismo.
35. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado,
relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales
desencadenantes del mismo.
36. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de
los ecosistemas.
37. Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia
para mantener el equilibrio del ecosistema. 38. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas,
valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento
de las mismas.
39. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos
recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.
40. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles
tróficos y su eficiencia energética.
8. Contrastar la influencia de las
actuaciones humanas sobre el medio,
valorar sus impactos y argumentar la
necesidad del uso responsable de los recursos, del tratamiento de los
residuos a nivel familiar y social y de
la utilización de energías renovables
con el fin de conseguir un desarrollo
más sostenible.
41. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia
negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización, agotamiento de
recursos,...
42. Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente.
43. Describe los procesos de tratamiento de residuos y valorando críticamente
la recogida selectiva de los mismos.
44. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de
recursos materiales.
45. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo
sostenible del planeta.
Contenidos
Los contenidos en 4º ESO están organizados partiendo de la base de que el alumnado tiene cierta
familiarización con el trabajo y la metodología científica, siendo ésta el eje central sobre el que se asienten los
demás conocimientos y destrezas trabajados durante el curso. Los bloques de aprendizajes propuestos en el
currículo son los siguientes, se añaden las unidades de programación de cada uno:
- Bloque de aprendizaje 7: Proyecto de investigación.
- Bloque de aprendizaje 1: La evolución de la vida. Los contenidos se encuentran repartidos en cinco
unidades: “La historia de la Tierra y la vida”, “La célula unidad de vida”, “La herencia y sus leyes”, “La
genética molecular” y “La evolución de los seres vivos”.
- Bloque de aprendizaje 2: la dinámica de la Tierra. Los contenidos se abordarán en las unidades 2 y 3:
“Conocer la Tierra”, “La tectónica de placas y sus efectos sobre el relieve”
- Bloque de aprendizaje 3: La ecología y el medio ambiente. Las tres últimas unidades de la programación
abordarán los contenidos de este bloque. “La especie y el medio”, “Los ecosistemas” aquí se hará especial
hincapié en los ecosistemas canarios y “La actividad humana en el medio ambiente”
La secuenciación se ha planteado de manera que se iniciará el curso con los contenidos del bloque 7,
por ser éstos el eje fundamental de la materia, utilizándose luego como herramientas en el resto de las
unidades. Seguidamente se trabajarán los contenidos propios de la geología, puesto que en cursos anteriores se
han tratado menos, garantizando así que su impartición y se finalizará con los contenidos propios de la
biología.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
37
Temporalización
La secuenciación de contenidos se ha realizado teniendo presente la lógica de la asignatura, la propuesta
oficial del currículum, el nivel de maduración psicológica del alumnado y la complejidad creciente de
contenidos desde el inicio de la etapa.
Contenidos en unidades Nº de sesiones
1º TRIMESTRE
UD1: La metodología científica y su aplicación UD2: Conocer La Tierra
UD3: La tectónica de placas y sus efectos en el relieve de la Tierra
UD4: La historia de la Tierra y la vida
4 sesiones
10 sesiones
11 sesiones
8 sesiones
2º TRIMESTRE
UD5: La célula: unidad de vida UD6: La herencia y sus leyes
UD7: La Genética molecular
UD8: La evolución de los seres vivos
9 sesiones 10 sesiones
11 sesiones
6 sesiones
3º TRIMESTRE
UD9: La especie y el medio UD10: Los ecosistemas (medio natural canario)
UD11: La actividad humana y el medioambiente
7 sesiones 11 sesiones
9 sesiones
Esta secuenciación depende del grado de asimilación y consecución de los objetivos por parte de los
alumnos, puesto que la Programación es un documento flexible y adaptable.
Secuenciación de unidades
UNIDAD 1: La metodología científica y sus aplicaciones.
SESIONES: 4 sesiones (del 12 al 23 de septiembre)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué es una ciencia?
- Diferencias entre ciencia y pseudociencia
- Las ciencias y su metodología; el método científico
- El uso del vocabulario científico
- Desarrollo de un trabajo científico y su presentación.
- Elaboración de fichas de biografía y comentario de texto científico.
- Conocer y desarrollar las destrezas propias del trabajo científico.
46.- Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia.
- Buscar y obtener información de
carácter científico a partir de fuentes variadas.
- Observar, interpretar y comunicar con
coherencia las conclusiones de su investigación, tanto de forma oral como escrita.
48.-Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.
47.- Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 51.- Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
- Diseñar y desarrollar y defender
proyectos de investigación
50.- Diseña pequeños trabajos de
investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.
- Comprobar que el alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo individual y colaborativo.
49.-Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal..
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
38
Actividades iniciales
Actividades que parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la
unidad.
Actividades de desarrollo
Realización y corrección de ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en distintos
formatos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales o de
síntesis
Actividades con preguntas para comprobar los aprendizajes adquiridos
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto
Actividades de ampliación.
Para el alumnado que ha
logrado los estándares más rápidamente.
Esta unidad sirve de introducción al curso, con ella el alumnado se familiarizará en la metodología científica,
y el uso de sus destrezas, que le servirán como herramientas en el resto de las unidades.
UNIDAD 2: Conocer la Tierra
SESIONES: 10 sesiones (21 de septiembre al 13 de octubre)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Principios y procedimientos que permiten reconstruir la historia del planeta.
Descripción de las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.
La tectónica de placas y sus manifestaciones. Evolución histórica: de
la Deriva Continental a la Tectónica de Placas.
Análisis y comparación, a partir de información procedente de diversos medios, de los modelos geodinámico y geoquímico del interior de la Tierra que explican su estructura y composición.
Interpretación de mapas topográficos y desarrollo de un perfil topográfico.
- Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.
- Registrar y reconstruir algunos de los
cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación actual.
20.- Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad.
21.-Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. 23.- Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los
principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.
- Reconocer las evidencias de la deriva
continental y de la expansión del fondo oceánico.
28.- Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico.
- Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
- Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.
26.- Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra.
27.- Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales.
- Interpretar cortes geológicos sencillos
y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno.
22.- Interpreta un mapa topográfico y hace perfiles topográficos.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
39
Actividades iniciales
Actividades que parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la
unidad.
Actividades de desarrollo
Realización y corrección de ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en distintos
formatos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales o de
síntesis
Actividades con preguntas para comprobar los aprendizajes adquiridos
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto
Actividades de ampliación.
Para el alumnado que ha
logrado los estándares más rápidamente.
UNIDAD 3: La tectónica de placas y sus efectos en el relieve terrestre.
SESIONES: 11 sesiones (17 de octubre al 11 de noviembre)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
La tectónica de placas una síntesis global.
Principales placas litosféricas, tipos de bordes de placas y sus movimientos
Manifestaciones de la tectónica de placas
Identificación y localización, sobre un
mapa de placas, de los principales relieves terrestres (cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos) relacionados con la geodinámica interna.
Interpretación, utilizando ejemplos, de que el origen y evolución del relieve es el resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos y en especial el origen y evolución de las Islas Canarias.
Estudio de cortes geológicos sencillos
- Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas.
- Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico.
- Interpretar algunos fenómenos
geológicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres.
27.- Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. 28.-Expresa algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión
del fondo oceánico. 29.- Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas.
- Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de
la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos naturales producidos en los contactos de las placas.
- Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos y los de colisión.
32.- Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos.
30.- Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas 31.- Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres.
- Analizar e interpretar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.
33.- Interpreta la evolución del relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna, en relación a Canarias
- Interpretar cortes geológicos sencillos
procedimiento para el estudio de una zona o terreno.
23.- Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que parten del
conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad.
Actividades de desarrollo
Realización y corrección de ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros, revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en distintos
formatos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales o de
síntesis
Actividades con preguntas para
comprobar los aprendizajes adquiridos
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto
Actividades de ampliación.
Para el alumnado que ha
logrado los estándares más rápidamente.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
40
UNIDAD 4: La historia de la Tierra y la vida.
SESIONES: 8 sesiones (14 de noviembre al 3 de diciembre)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia
Los eones, eras geológicas y períodos geológicos: ubicación de los
acontecimientos geológicos y biológicos importantes
La evolución humana: el proceso de hominización
Estudios de cortes geológicos sencillos
- Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante.
- Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la
Tierra, asociándolos con su situación actual.
20.- Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad. 21.- Reconstruye algunos cambios
notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y reconociendo las unidades temporales en la historia geológica.
- Categorizar e integrar los procesos geológicos más importantes de la historia de la Tierra.
- Reconocer y datar los eones, eras y
períodos geológicos utilizando el conocimiento de los fósiles guía
24.- Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra, reconociendo
algunos animales y plantas características de cada era. 25.- Relaciona alguno de los fósiles guía más característicos con su era geológica.
- Describir la hominización 19.- Reconoce y describe las fases de la
hominización.
- Interpretar cortes geológicos sencillos
procedimiento para el estudio de una zona o terreno.
23.- Resuelve problemas simples de datación relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que parten del
conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad.
Actividades de desarrollo
Realización y corrección de ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros, revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en distintos
formatos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales o de
síntesis
Actividades con preguntas para
comprobar los aprendizajes adquiridos
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto
Actividades de ampliación.
Para el alumnado que ha
logrado los estándares más rápidamente.
UNIDAD 5: La Célula Unidad de vida.
SESIONES: 9 sesiones (12 de diciembre al 13 de enero)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
La célula, tipos y principales diferencias.
Los orgánulos presentes en las células y sus funciones.
- Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas.
- Distinguir distintos tipos de
microscopía y conoce las medidas que se emplean con estos aparatos.
1.- Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
41
El núcleo: componentes y función. El ciclo celular.
Los tipos de división celular: Mitosis y meiosis.
- Identificar el núcleo celular y su
organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta.
2.- Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular.
- Distinguir y diferenciar los dos procesos de división celular
4.- Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su significado biológico.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que parten del conocimiento inicial
del alumnado sobre la unidad.
Actividades de desarrollo
Realización y corrección de ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en distintos
formatos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales o de
síntesis
Actividades con preguntas para comprobar los aprendizajes
adquiridos
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto
Actividades de ampliación.
Para el alumnado que ha
logrado los estándares más rápidamente.
UNIDAD 6: La herencia y sus leyes.
SESIONES: 10 sesiones (16 de enero al 8 de febrero)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los conceptos básicos de la genética.
La herencia y transmisión de caracteres Introducción y desarrollo de las leyes de
Mendel Base cromosómica de las leyes de Mendel Aplicaciones de las leyes de Mendel
- Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina.
- Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y
revisar su significado e importancia biológica.
Conoce cómo se produce el mecanismo de la transmisión de la información genética e identifica a los cromosomas como el soporte de la información genética
- Formular los principios básicos de Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos.
- Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación
que se da entre ellas.
- Conocer algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social.
9.- Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. 10. -Resuelve problemas prácticos sobre
la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. 11.-Identifica las enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la
unidad.
Actividades de desarrollo
Realización y corrección de ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en distintos
formatos.
Debates.
Actividades finales o de
síntesis
Actividades con preguntas para comprobar los aprendizajes adquiridos
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto
Actividades de ampliación.
Para el alumnado que ha
logrado los estándares más
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
42
Lectura de textos científicos. rápidamente.
UNIDAD 7: La genética molecular
SESIONES: 11 sesiones (13 de febrero al 21 de marzo)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los ácidos nucleicos
ADN y Genética molecular
Proceso de replicación del ADN
Concepto de gen
Expresión de la información genética.
Código genético
Mutaciones. Relaciones con la evolución
Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética.
- Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. - Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con su función.
- Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética.
- Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético.
5. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. 6. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética,
relacionándolo con el concepto de gen. 7. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. 3.- Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo.
- Valorar el papel de las mutaciones en
la diversidad genética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución.
8.- Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus tipos.
- Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR.
- Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente).
- Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud.
12.- Diferencia técnicas de trabajo en ingeniería genética.
13.- Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo clonación terapéutica y reproductiva. 14.- Analiza las implicaciones éticas, sociales y medioambientales de la Ingeniería Genética.
15.- Interpreta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que
parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad.
Actividades de desarrollo
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en distintos
formatos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales o de
síntesis
Actividades con preguntas para comprobar los aprendizajes adquiridos
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto
Actividades de ampliación.
Para el alumnado que ha
logrado los estándares más rápidamente.
UNIDAD 8: La evolución de los seres vivos
SESIONES: 6 sesiones (27 de marzo al 7 de abril)
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
43
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Origen y evolución de los seres vivos Teorías de la evolución. El lamarkismo, el Darwinismo y el noedarwinismo
El hecho y los mecanismos de la evolución
Interpretación de árboles filogenéticos, incluyendo el humano
- Conocer las pruebas de la evolución. Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo
16.- Distingue las características diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo
- Comprender los mecanismos de la
evolución destacando la importancia de la mutación y la selección.
- Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo.
17.- Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y
selección natural.
- Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el humano.
18.- Interpreta árboles filogenéticos.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que
parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad.
Actividades de desarrollo
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en distintos formatos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales o de
síntesis
Actividades con preguntas para
comprobar los aprendizajes adquiridos
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Realización de actividades de refuerzo del libro de texto
Actividades de ampliación.
Para el alumnado que ha logrado los estándares más
rápidamente.
UNIDAD 9: La especie y el medio
SESIONES: 7 sesiones (17 de abril al 2 de mayo)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
El ecosistema y sus componentes
Influencia de los factores ambientales sobre el desarrollo de la vida
Las adaptaciones de los seres vivos al medio
Las especies y sus relaciones
Las poblaciones: estructura y dinámica
- Analizar y describir la estructura de un ecosistema.
- Relacionar los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos, interpretando las adaptaciones a diferentes condiciones y las relaciones que establecen con el medio.
34.- Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los
seres vivos en un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. 35.- Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes
del mismo.
Distinguir las relaciones que se establecen entre los individuos, ya sean de igual o diferente especies.
36.- Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
44
Actividades iniciales
Actividades que parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la
unidad.
Actividades de desarrollo
Realización y corrección de ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en distintos
formatos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales o de
síntesis
Actividades con preguntas para comprobar los aprendizajes adquiridos
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto
Actividades de ampliación.
Para el alumnado que ha
logrado los estándares más rápidamente.
UNIDAD 10: Los ecosistemas (medio natural canario)
SESIONES: 11 sesiones ( 3 al 25 de mayo)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Estructura de un ecosistema
La pirámide ecológica, las cadenas y redes tróficas
El ciclo de materia y el flujo de energía en un ecosistema
Los ciclos biogeoquímicos más importantes
La sucesiones ecológicas
El medio natural canario; uso, gestión y
conservación.
Explicar conceptos de biotopo, población, comunidad, ecotono, pirámides ecológicas, cadenas y redes tróficas. Representar mediante esquemas
pirámides ecológicas y las cadenas y redes tróficas.
37.- Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. 38.- Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los
ecosistemas, valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.
- Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica.
40.- Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética.
39.- Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su importancia.
- Analizar las relaciones entre biotopo y biocenosis y la evaluación de su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema.
- Deducir las consecuencias prácticas de la gestión sostenible y proponer medidas para la protección y conservación del patrimonio natural de Canarias.
37.- Analiza las relaciones entre biotopo y biocenosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema, en especial en el medio
natural de Canarias.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que
parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad.
Actividades de desarrollo
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en distintos
formatos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales o de
síntesis
Actividades con preguntas para comprobar los aprendizajes adquiridos
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto
Actividades de ampliación.
Para el alumnado que ha
logrado los estándares más rápidamente.
UNIDAD 11: La actividad humana y el medio ambiente.
SESIONES: 9 sesiones ( 26 de mayo al 20 de junio)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC y SIEE
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
45
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
El medio ambiente y la clasificación de los tipos de recursos naturales
El uso del medio ambiente a lo largo de la historia de la humanidad
Consecuencias ambientales debidas a la actividad humana
Uso, gestión y conservación del medio
ambiente. El desarrollo sostenible.
Valoración de los problemas ambientales a escala local (Canarias) y global. Formas de mejorarlo.
- Contrastar la influencia de las actuaciones humanas sobre el medio, valorar sus impactos.
- Diferenciar los tipos de recursos naturales.
41.- Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas:
contaminación, desertización, agotamiento de recursos,...
- Argumentar la necesidad del uso responsable de los recursos, del tratamiento de los residuos a nivel familiar y social y de la utilización de
energías renovables con el fin de conseguir un desarrollo más sostenible.
41.- Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas: contaminación, desertización,
agotamiento de recursos,...
- Valorar la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del planeta.
- Indagar sobre las consecuencias ambientales del consumo de energía por
el ser humano. - Describir procesos de tratamiento de residuos, pros contras de la separación , reciclaje y reutilización de recursos materiales y su repercusión a nivel individual y social.
-Iniciar al uso de técnicas sencillas para conocer el grado de contaminación y depuración del medio ambiente.
42.- Defiende y concluye sobre posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. 43. Describe los procesos de tratamiento
de residuos y valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos. 44.- Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 45.- Destaca la importancia de las
energías renovables para el desarrollo
sostenible del planeta.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que
parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad.
Actividades de desarrollo
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros,
revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en distintos formatos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales o de
síntesis
Actividades con preguntas para
comprobar los aprendizajes adquiridos
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Realización de actividades de
refuerzo del libro de texto
Actividades de ampliación.
Para el alumnado que ha
logrado los estándares más rápidamente.
E. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO
El Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento es una medida más de atención a la
diversidad a lo largo de la enseñanza obligatoria. Una vez superado el programa, los alumnos se incorporarán
a 4º curso, por la vía académica o aplicada, y podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria, por lo que hay que proporcionarles recursos para que puedan hacerlo con garantías de éxito. Para
tal fin, hay que tener presente que el referente curricular para los alumnos que sigan este programa ha de ser el
de los objetivos de la etapa y las competencias clave que han de adquirir a la finalización del primer ciclo de
ESO.
E.1. INTRODUCCIÓN
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
46
El ámbito científico-matemático, que se imparte en los dos cursos del programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento, abarca las disciplinas de Matemáticas, de Biología y Geología, y de Física y
Química. Las particularidades del alumnado al que va dirigido este programa hacen necesario un enfoque
globalizado de dichas materias, con un planteamiento específico que contribuya a garantizar una adquisición
consolidada tanto de las competencias claves como de las transversales.
Por otro lado, uno de los principales objetivos del programa es la alfabetización científica del
alumnado. La ciencia y la tecnología están presentes en nuestra vida diaria, por lo que la cultura científica es
esencial en la formación de las personas; no se puede considerar que un individuo tiene una cultura general si
esta no incluye un componente científico. Si se pretende que todos nuestros alumnos y alumnas,
independientemente de su itinerario formativo futuro, sepan interpretar la realidad desde la perspectiva que
ofrece la ciencia, que valoren la importancia de esta en su entorno inmediato, que adquieran un pensamiento
crítico y creativo y se conviertan en ciudadanos responsables capaces de tomar decisiones que afecten a sus
propias vidas y al futuro de la sociedad, se debe garantizar la adquisición de los aspectos básicos para esta
alfabetización científica.
También es objetivo de esta materia el fomentar una actitud de participación y de toma de decisiones
fundamentada ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la humanidad, ayudándonos a
valorar las consecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.
En PMAR se tendrá como referente curricular fundamental los objetivos de la etapa propuestos por la
LOMCE para la Educación Secundaria Obligatoria, que ya fueron detallados anteriormente en esta
programación. Los criterios y estándares de evaluación, las competencias y los contenidos se han desarrollado
teniendo en cuenta el borrador del currículo propuesto por la consejería de educación, teniendo en cuenta que
para 1º de PMAR será el referente 2º de ESO y para 2º de PMAR será referente fundamental 3º ESO, según
las resolución de medidas de atención a la diversidad emitidas por la Consejería de Educación del
Gobierno de Canarias.
La adquisición de las competencias básicas supone, para el alumnado, desarrollar y regular su propio
aprendizaje, comprender y valorar el entorno natural, social, cultural y tecnológico, y respetar, conservar, y
convivir en su entorno reconociendo su propia cultura como elemento de identidad.
La Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, es el eje fundamental
del ámbito científico y matemático; el aprender investigando, las aplicaciones de la ciencia y la implicación, el
conocimiento y valoración de uno mismo y lo que nos rodea son destrezas y conocimientos que contribuyen
en gran medida a su adquisición. Se fomentará la resolución de problemas, las investigaciones, los estudios
E.2. CONTRIBUCIÓN DEL ÁMBITO AL DESARROLLO DE LAS CC CLAVES
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
47
estadísticos y las representaciones y análisis de gráficas de datos, todo ello encaminado a familiarizar al
alumnado con el lenguaje matemático y científico. Dentro de este mismo campo, y al mismo tiempo que se
fomentan habilidades relacionadas con alfabetización científica, se está contribuyendo a las adquisiciones de
las Competencias sociales y cívicas de manera que se colaborará con la creación de ciudadanos constructivos,
comprometidos y participativos, siendo así capaces de andar críticamente e intervenir en los distintos entornos
sociales.
En este punto cabe hacer una pequeña apreciación: desde el departamento no se consideran las
competencias claves como bloques aislados, sino como la interrelación de unas con otras, por lo que a veces,
con una misma actividad en el aula se trabajará simultáneamente varias de ellas.
El uso adecuadamente del lenguaje científico, la aplicación del método científico: creación de ideas,
hipótesis o teorías, y su posterior explicación y argumentación, hacen necesario que el alumnado adquiera
destrezas relacionadas con la Competencia lingüística, estando muy presentes en su aprendizaje el uso de
habilidades como la descripción, la explicación y la argumentación, todo ello de una forma coherente y
razonada, a través de una buena utilización del lenguaje oral y escrito.
En la era de las nuevas tecnologías de la información no se puede plantear el aprendizaje de
conocimientos sino es a través de su utilización, para la búsqueda de información, para tratarla y presentarla,
para la simulación y experimentación de fenómenos naturales que no son observables a simple vista, o que a
través de modelos quedan mucho más evidentes, de esta manera se contribuye a la adquisición de la
Competencia digital.
Esta materia permite también el desarrollo de la competencia de Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor al reconocer las posibilidades de aplicación de los aprendizajes en el mundo laboral, y de la
investigación en el desarrollo tecnológico y en las actividades de emprendeduría, planificando y gestionando
los conocimientos con el fin de transformar las ideas en acciones e intervenir y resolver problemas.
Otra de las competencias que se hacen fundamentales para el ámbito es la de Aprender a aprender,
como se incluye en el borrador del curriculum, el alumnado de PMAR son: “alumnos y alumnas que presenten
dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo”. Por tanto será fundamental
en esta programación trabajar habilidades tales como el planteamiento de interrogantes y la búsqueda de
diferentes estrategias de resolución de problemas; además, de la reflexión sobre el proceso seguido y su
posterior expresión oral o escrita. Desde el momento que el alumnado sea capaz de utilizar estas herramientas,
en otro contexto, se habrá contribuido a la adquisición de esta competencia. Se hace necesario que el
alumnado adquiera el aprendizaje relacionado con la representación y el reconocimiento de las formas
geométricas en el mundo real, de manera que le ayude a contextualizar dichos conocimientos con el entorno
que le rodea. Por otro lado la representación espacial de estructuras paisajísticas así como su representación
necesitan de un conocimiento cultural y artístico básico. El paisaje y el uso tradicional de los recursos tienen
en Canarias una especial relevancia como parte de nuestra cultura, y su aprecio, mantenimiento y protección
se incluyen en nuestra conciencia cultural y forman parte de los aprendizajes de esta materia, es de esta
manera que se contribuye a desarrollar la Conciencia y expresiones culturales.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
48
Criterios y Estándares de evaluación
CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Planificar y realizar de manera
individual o colaborativa proyectos
de investigación sencillos
relacionados con la ciencia
aplicando las destrezas y
habilidades propias del trabajo
científico para abordar la solución
de interrogantes y problemas de
interés mediante procedimientos
científicos o de razonamiento matemático. Analizar e interpretar
la información previamente
seleccionada de distintas fuentes,
apoyándose en las TIC, así como la
obtenida en el trabajo experimental
de laboratorio o de
campo, con la finalidad de adquirir
una opinión, argumentarla y
comunicarla utilizando el
vocabulario científico, valorando las
aplicaciones de la ciencia y sus
implicaciones socioambientales y mostrando el papel de la mujer en la
Ciencia así como actitudes
de participación y de respeto en el
trabajo en equipo.
1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución
de un problema, con el rigor y la precisión adecuados.
2. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre
los datos, contexto del problema).
3. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de
soluciones del problema.
4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los
problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.
5. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de
problemas reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas. 6. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de
cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y
probabilísticos.
7. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y
predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
8. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de
resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la
solución o buscando otras formas de resolución.
9. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos,
planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo
conexiones entre el problema y la realidad. 10. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico-
probabilístico.
11. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener
problemas de interés.
12. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo
matemático, identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen
en él y los conocimientos matemáticos necesarios.
13. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la
resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.
14. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. 15. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la
adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que
aumenten su eficacia.
16. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.
17. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
18. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e
interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.
19. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada
caso.
20. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de
plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.
21. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de
investigación y de matematización o de modelización, valorando las
consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
22. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados,
valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para
situaciones futuras similares.
23. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la
E.3. ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO 1º PMAR
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
49
realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad
de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.
24. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones
con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y
cuantitativa sobre ellas.
25. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la
solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.
26. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas
interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.
27. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de
información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada, y los comparte
para su discusión o difusión.
28. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos
trabajados en el aula.
29. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando
puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de
mejora.
54. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos,
empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario. 72. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos,
generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y
dispersión.
73. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y
relevante sobre una variable estadística que haya analizado.
74. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y
modelos científicos.
75. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y
los comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y
expresiones matemáticas.
76. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la
vida cotidiana. 77. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando,
preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica
para expresar los resultados.
78. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado
de productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.
79. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma
de utilización para la realización de experiencias respetando las normas de
seguridad e identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.
80. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de
divulgación científica y transmite las conclusiones obtenida utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad. 81. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad
del flujo de información existente en internet y otros medios digitales.
82. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de
estudio aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y
selección de información y presentación de conclusiones.
83. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
167. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico,
expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
168. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir
de la utilización de diversas fuentes.
169. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando
diversos soportes. 170. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión
propia y argumentar sobre problemas relacionados.
171. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el material empleado.
172. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental,
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
50
utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de
laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus
observaciones e interpretando sus resultados.
263. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
264. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
265. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la
elaboración y presentación de sus investigaciones.
266. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
267. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.
268. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones.
2. Diseñar y realizar experiencias
sencillas contextualizadas al
entorno, que permitan clasificar
sistemas materiales en sustancias
puras y mezclas, separar los
componentes de una mezcla,
preparar disoluciones acuosas,
distinguir entre cambios físicos y químicos, y la formación de nuevas
sustancias. Valorar la importancia,
las aplicaciones y las implicaciones
que tienen algunas mezclas de
especial interés y las reacciones
químicas en la vida cotidiana y en el
medioambiente con el fin de
proponer acciones que contribuyan
a un presente sostenible.
92. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la
presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo
cinético-molecular y las leyes de los gases.
93. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras
y mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas,
heterogéneas o coloides.
94. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas
homogéneas de especial interés. 95. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el
procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la
expresa en gramos por litro.
96. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades
características de las sustancias que las componen, describiendo el material de
laboratorio adecuado.
108. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana
en función de que haya o no formación de nuevas sustancias.
109. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que
se ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata
de cambios químicos. 110. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas
sencillas interpretando la representación esquemática de una reacción química.
115. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia
natural o sintética.
116. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su
contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.
118. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales de importancia global.
119. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria
química ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de
distinta procedencia.
3. Identificar y utilizar los números,
sus operaciones y propiedades, y las
relaciones de proporcionalidad
numérica, para recoger, interpretar,
transformar e intercambiar
información cuantitativa, realizar
investigaciones, y resolver
problemas de la vida cotidiana y
relativos a la alimentación y la
nutrición, enjuiciando de manera
crítica la solución obtenida.
30. Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos
numeradores y denominadores son productos de potencias.
31. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales
finitos y decimales infinitos periódicos, indicando en ese caso, el
grupo de decimales que se repiten o forman período.
32. Expresa ciertos números muy grandes y muy pequeños en notación científica,
y opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas
contextualizados.
33. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por
defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados y justifica sus
procedimientos. 34. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas
contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para
determinar el procedimiento más adecuado.
35. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida
adecuada, en forma de número decimal, redondeándolo si es necesario con el
margen de error o precisión requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
51
36. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y
fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de números
naturales y exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las
operaciones.
37. Emplea números racionales y decimales para resolver problemas de la vida
cotidiana y analiza la coherencia de la solución.
20. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de
plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolución de problemas.
221. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los
nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.
222. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
4. Interpretar fenómenos
gravitatorios, eléctricos y
magnéticos de la vida cotidiana y
relacionarlos con las fuerzas que los
producen, con la finalidad de
valorar la contribución de la
investigación en estos campos en la
mejora de la calidad de vida y el desarrollo tecnológico y científico
de la humanidad.
58. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo
el fenómeno expuesto.
59. Asocia razonadamente expresiones analíticas sencillas a funciones dadas
gráficamente.
61. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y
la representa.
63. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser
modelizadas mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.
64. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas
contextualizados.
65. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de
selección, en casos sencillos.
68. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario,
gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables
asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.
5. Utilizar el lenguaje algebraico
para operar con expresiones
algebraicas, simbolizar y resolver problemas de la vida cotidiana y
de disciplinas de carácter científico
mediante el planteamiento de
ecuaciones de primer y segundo
grado y sistemas de ecuaciones,
utilizando para su resolución
métodos algebraicos.
41. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de
polinomio ordenado y aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana.
42. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un binomio y una suma por diferencia y las aplica en un contexto adecuado.
43. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante
procedimientos algebraicos y gráficos.
44. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante
procedimientos algebraicos o gráficos.
45. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante
ecuaciones de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con
dos incógnitas, las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.
6. Interpretar y analizar las gráficas
funcionales en un contexto real,
reconocer sus propiedades más características y manejar
las diferentes formas de
presentación de una función,
pasando de unas formas a otras y
eligiendo la más adecuada, así como
aplicarlo, entre otras, a las
propiedades generales y específicas
de la materia, especialmente la
densidad, y a relacionar las
variables de las que dependen
diferentes magnitudes físicas, como el estado de los gases, a partir de los
resultados obtenidos en
experiencias de laboratorio o
simulaciones virtuales.
56. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia
enunciados de problemas contextualizados a gráficas.
57. Identifica las características más relevantes de una gráfica, interpretándolos dentro de su contexto.
58. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo
el fenómeno expuesto.
59. Asocia razonadamente expresiones analíticas sencillas a funciones dadas
gráficamente.
84. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la
materia, utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.
85. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se
hace de ellos.
86. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un
sólido y calcula su densidad. 87. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de
agregación dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que
se encuentre.
88. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo
cinéticomolecular.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
52
89. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo
cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.
90. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos
de fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.
91. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas
relacionándolo con el modelo cinético-molecular.
92. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la
presión, el volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo
cinético-molecular y las leyes de los gases.
7. Clasificar las enfermedades en infecciosas y no infecciosas e
identificar aquellas más comunes
que afectan a la población, sus
causas, prevención y tratamientos;
planificar y realizar, trabajando en
equipo, estudios estadísticos
sencillos relacionados con
características de interés de una
población; así como, organizar los
datos en tablas, construir gráficas,
calcular los parámetros relevantes y obtener conclusiones a partir de los
resultados obtenidos con el fin de
desarrollar el pensamiento crítico y
actitudes y hábitos de
responsabilidad para la salud y el
consumo.
64. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas contextualizados.
65. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de
selección, en casos sencillos.
66. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa
continua y pone ejemplos.
67. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y
obtiene información de la tabla elaborada.
68. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario,
gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables
asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.
69. Calcula e interpreta las medidas de posición de una variable estadística para proporcionar un resumen de los datos.
70. Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con
calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media
y describir los datos.
71. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar
información estadística en los medios de comunicación.
72. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos,
generar gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y
dispersión.
73. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y
relevante sobre una variable estadística que haya analizado. 210. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica
con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla
individual y colectivamente.
213. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio
de promoción de su salud y la de los demás.
216. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la
donación de células, sangre y órganos.
217. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo
de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta
sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.
8. Identificar las fuerzas que intervienen en situaciones del
entorno y reconocerlas como causa
de los cambios en el estado de
movimiento y de las deformaciones
de los cuerpos, identificar las
características que definen el
movimiento y las magnitudes
necesarias para describirlo a partir
de ejemplos; reconocer, representar
y analizar las funciones lineales,
presentes en las diferentes situaciones reales, apoyándose en el
uso de las herramientas TIC de
representación y simulación, para
obtener información y resolver
problemas relacionados con
situaciones de la vida cotidianas.
60. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada (ecuación punto-pendiente, general, explícita y por dos puntos)
e identifica puntos de corte y pendiente, y las representa gráficamente.
61. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y
la representa.
120. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y
las relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la
alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
123. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra
los resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado
experimental en unidades en el Sistema Internacional.
124. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad media de un cuerpo interpretando el resultado.
125. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto
de velocidad.
133. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda
en llegar a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se
encuentran dichos objetos, interpretando los valores obtenidos.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
53
9. Interpretar en diferentes
situaciones y fenómenos cotidianos
y en experiencias sencillas de
laboratorio, la energía como la
capacidad para producir cambios o
transformaciones en nuestro
entorno, identificando los diferentes
tipos de energía que se ponen de
manifiesto, y comparar las
diferentes fuentes de energía, sus
aplicaciones e implicaciones socioambientales; así como
describir los mecanismos por los
que se transfiere la energía térmica,
justificar los efectos que produce
sobre los cuerpos y su relación con
la temperatura, en términos de la
teoría cinético-molécula.
142. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no
crear ni destruir, utilizando ejemplos.
143. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad
correspondiente en el Sistema Internacional.
144. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e
identifica los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en
situaciones cotidianas explicando las transformaciones de unas formas a otras.
145. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-
molecular diferenciando entre temperatura, energía y calor.
146. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las
escalas de Celsius y Kelvin. 147. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en
diferentes situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la
selección de materiales para edificios y en el diseño de sistemas de
calentamiento.
148. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones
como los termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.
149. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro
basado en la dilatación de un líquido volátil.
150. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se
ponga de manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de
temperaturas. 151. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de
energía, analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.
152. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de
la distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.
153. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a
las alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están
suficientemente explotadas.
154. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía
mundial proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y
colectivo.
10. Analizar e identificar figuras
semejantes aplicando los criterios de semejanza para calcular la escala
o la razón de semejanza y la razón
entre las longitudes, áreas y
volúmenes, así como reconocer e
interpretar los significados
aritmético y geométrico del
teorema de Pitágoras, mediante la
construcción de cuadrados sobre los
lados de un triángulo rectángulo y la
búsqueda de ternas pitagóricas, todo
ello con la finalidad de resolver problemas geométricos en contextos
reales y cotidianos.
49. Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de circunferencias, el área de
polígonos y de figuras circulares, en problemas contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.
50. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece
relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos
semejantes.
51. Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el
teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes.
52. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes en situaciones de
semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.
11. Analizar y reconocer diferentes
cuerpos geométricos y sus
elementos característicos para
resolver problemas que conlleven el
cálculo de longitudes, superficies y
volúmenes en un contexto real,
utilizando propiedades,
regularidades y relaciones de los
mismos.
48. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por
paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos en
los que intervienen ángulos.
49. Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de circunferencias, el área de
polígonos y de figuras circulares, en problemas contextualizados aplicando
fórmulas y técnicas adecuadas.
50. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece
relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos
semejantes.
51. Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes.
52. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes en situaciones de
semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
54
Contenidos
Los contenidos que se trabajarán en el 1º curso de PMAR están organizados en los siguientes bloques,
aclarar que están secuenciados de forma gradual para que el alumnado pueda realizar un proceso adecuado y
personal de asimilación de los mismos, intentando en la medida de lo posible trabajar los contenidos
científicos y matemáticos de forma integrada, pero que llegado el caso, y por necesidades del alumnos estos se
pueden presentar diferenciados, para facilitar el aprendizaje.
- Bloque de aprendizaje 1: Metodología científica y matemática.
- Bloque de aprendizaje 2: La materia y sus cambios.
- Bloque de aprendizaje 3: Los números y sus aplicaciones en la ciencia.
- Bloque de aprendizaje 4: El movimiento y las fuerzas en la Naturaleza.
- Bloque de aprendizaje 5: El álgebra y el trabajo científico.
- Bloque de aprendizaje 6: Las funciones y las propiedades de la materia.
- Bloque de aprendizaje 7: La estadística. La salud y la enfermedad.
- Bloque de aprendizaje 8: Las funciones y los efectos de las fuerzas.
- Bloque de aprendizaje 9: La energía y sus aplicaciones socioambientales.
- Bloque de aprendizaje 10: La geometría en contextos cercanos.
Temporalización
La secuenciación de contenidos se ha realizado teniendo presente la lógica de la asignatura, la propuesta
oficial del currículum, el nivel de maduración psicológica del alumnado y la complejidad creciente de
contenidos desde el inicio de la etapa.
Contenidos en unidades Nº de sesiones
1º TRIMESTRE
UD1: Metodología científica y matemática
UD2: La matriz y sus cambios
UD3: Los números y sus aplicaciones en la ciencia
6 sesiones
15 sesiones
40 sesiones
2º TRIMESTRE
UD4: El movimientos y las fuerzas en la
naturaleza
UD5: El álgebra y el trabajo científico
UD6: Las funciones y las propiedades de la
materia
UD 7: La estadística. La salud y la enfermedad
16 sesiones
21 sesiones
14 sesiones
28 sesiones
3º TRIMESTRE
UD 8: Las funciones y los efectos de las fuerzas
UD9: La energía y sus implicaciones
socioambientales
UD10: La geometría en contextos cercanos
21sesiones 27 sesiones
34 sesiones
Esta secuenciación depende del grado de asimilación y consecución de los objetivos por parte de los
alumnos, puesto que la Programación es un documento flexible y adaptable.
Secuenciación de unidades
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
55
UNIDAD 1: Metodología científica y matemática.
SESIONES: 6
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
- Utilización de las características y
estrategias del trabajo científico para abordar la solución de interrogantes o
problemas de interés.
- Planificación de forma individual o
colectiva de proyectos de
investigación sencillos.
Selección, análisis, tratamiento y
valoración de información de
diferentes fuentes, apoyándose en las
TIC.
- Análisis e interpretación de los
resultados obtenidos tanto en la resolución de problemas teóricos
como en la realización del trabajo
experimental.
- Comunicación de los resultados o
conclusiones obtenidas en el trabajo
experimental, en memorias de
investigación o en trabajos de
revisión bibliográfica.
- Valoración de las aplicaciones de
las Ciencias y sus implicaciones
socioambientales.
- Valoración del papel de la mujer en las Ciencias y del desarrollo de la
investigación científica en Canarias,
así como de la importancia del
trabajo en equipo y de los procesos de
coevaluación.
Manejo seguro de instrumentos y
materiales de laboratorio y campo
Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos
de investigación sencillos
relacionados con la ciencia
aplicando las destrezas y habilidades
propias del trabajo científico para
abordar la solución de interrogantes
y problemas de interés mediante procedimientos científicos o de
razonamiento matemático. Analizar
e interpretar la información
previamente seleccionada de
distintas fuentes, apoyándose en las
TIC, así como la obtenida en el
trabajo experimental de laboratorio
o de campo, con la finalidad de
adquirir una opinión, argumentarla y
comunicarla utilizando el
vocabulario científico, valorando las aplicaciones de la ciencia y sus
implicaciones socioambientales y
mostrando el papel de la mujer en la
Ciencia así como actitudes de
participación y de respeto en el
trabajo en equipo.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 54, 72, 73, 74,
75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 167,
168, 169,170, 171,172, 263, 264, 265,
266, 267, 268.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video relacionado
con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos en
powerpoint y exposiciones orales.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Realización de biografías de
científicos/as.
Lectura y comentario de textos
científicos.
Videos relacionados con el
tema.
Realización de experiencias
sencillas relacionadas con el
método científico. Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la
unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de murales.
Cumplimentación de informes de prácticas de laboratorio.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información
y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias
científicas y posterior
elaboración de un
informe.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
56
UNIDAD 2: La materia y sus cambios.
SESIONES: 15
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, AA, CSC.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
- Clasificación de los sistemas
materiales en sustancias puras y
mezclas y estas en homogéneas o
heterogéneas.
- Identificación de mezclas de
especial interés como disoluciones
acuosas, aleaciones o coloides.
- Análisis de la composición de
mezclas homogéneas para la identificación del soluto y el
disolvente.
- Cálculo de la concentración de una
disolución en gramos por litro y
procedimientos experimentales de
preparación.
- Diseño de diferentes métodos de
separación de los componentes de
una mezcla: filtración, decantación,
cristalización, cromatografía…
- Diferencias entre cambios físicos y
químicos. - Identificación de reactivos y
productos en reacciones químicas
sencillas.
- Representación de reacciones
químicas mediante ecuaciones
químicas.
- Realización de experiencias para la
descripción y explicación de algunos
cambios químicos.
- Valoración de la importancia de las
reacciones químicas en la vida cotidiana.
- Clasificación de productos
cotidianos en naturales o sintéticos.
- Identificación de problemas
medioambientales globales y
planteamiento de medidas para
mitigarlos y contribuir a un presente
sostenible.
- Valoración de la importancia de la
industria química en la mejora de la
calidad de vida de las personas, sus
limitaciones y sus repercusiones en el medioambiente propuestas en debates
o mesas redondas.
Diseñar y realizar experiencias
sencillas contextualizadas al
entorno, que permitan clasificar sistemas materiales en sustancias
puras y mezclas, separar los
componentes de una mezcla,
preparar disoluciones acuosas,
distinguir entre cambios físicos y
químicos, y la formación de nuevas
sustancias. Valorar la importancia,
las aplicaciones y las implicaciones
que tienen algunas mezclas de
especial interés y las reacciones
químicas en la vida cotidiana y en el
medioambiente con el fin de proponer acciones que contribuyan a
un presente sostenible.
93, 94, 95 ,96, 108, 109, 110, 115, 116, 118,
119
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos en
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de murales.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas incompletos.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
57
Visionado de un video relacionado
con la unidad.
powerpoint y exposiciones
orales.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el tema.
Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la
unidad.
Realización de prácticas de laboratorio para separar
mezclas.
Ejercicios de cálculo.
Cumplimentación de informes de prácticas de laboratorio.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información
y elaboración de un trabajo.
Lectura de noticias
científicas y posterior
elaboración de un nforme.
UNIDAD 3: Los números y sus aplicaciones en las Ciencias.
SESIONES: 40
COMPETENCIAS CLAVE: CL CMCT, AA, CSC.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
- Significado, representación y
ordenación de números enteros y
fracciones. Operaciones con ellos,
con aplicación de la jerarquía, y su
uso en entornos cotidianos.
Comparación de fracciones y
utilización de fracciones
equivalentes. -Representación y ordenación de
números decimales, y operaciones
con ellos.
- Relación entre fracciones,
decimales y porcentajes. Conversión
y operaciones.
- Significados y propiedades de los
números en contextos diferentes al
del cálculo: números triangulares,
cuadrados, pentagonales, etc.
- Operaciones con potencias de números enteros y fraccionarios con
exponente natural.
- Utilización de la notación científica
para la representación de números
grandes.
- Estimación y obtención de raíces
aproximadas. Uso de cuadrados
perfectos y raíces cuadradas.
- Elaboración y utilización de
estrategias para el cálculo mental,
para el cálculo aproximado y para el cálculo con calculadora u otros
medios tecnológicos.
- Cálculos con porcentajes (mental,
manual, con calculadora). Aumentos
y disminuciones porcentuales.
- Razón y proporción.
Reconocimiento de magnitudes
Identificar y utilizar los números,
sus operaciones y propiedades, y las relaciones de proporcionalidad
numérica, para recoger, interpretar,
transformar e intercambiar
información cuantitativa, realizar
investigaciones, y resolver
problemas de la vida cotidiana y
relativos a la alimentación y la
nutrición, enjuiciando de manera
crítica la solución obtenida.
30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 20, 221,
222
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
58
directa e inversamente proporcionales
y determinación de la constante de
proporcionalidad.
- Proporcionalidad directa o inversa o
variaciones porcentuales mediante
diferentes estrategias. Repartos proporcionales.
- Resolución de problemas con
intervención de la proporcionalidad o
variaciones porcentuales mediante
diferentes estrategias, analizar la
coherencia de los resultados y
valoración de la importancia del
trabajo en equipo: cooperación con
otros, discusión y razonamiento con
argumentos, aceptación de los
distintos puntos de vista. - Diferenciación entre alimentación y
nutrición.
- Categorización de los nutrientes
principales en relación a su función
(plástica, reguladora, energética).
- Elaboración de dietas equilibradas
adecuadas a diferentes parámetros
corporales, situaciones y edades.
- Realización de investigaciones
acerca de los hábitos alimentarios
saludables, los trastornos de la
conducta alimentaria y enfermedades frecuentes de los aparatos
relacionados con la nutrición.
- Argumentación acerca de la
necesidad de mantener una
alimentación equilibrada y una
adecuada actividad física.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video relacionado
con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en
powerpoint y exposiciones
orales.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Realización de encuestas
alimentarias.
Ejercicios de cálculo matemático.
Elaboración de dietas equilibradas.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el tema.
Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Realización de murales.
Realización de decálogos.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias científicas y posterior
elaboración de un
informe.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
59
UNIDAD 4: El movimiento y las fuerzas en la naturaleza.
SESIONES: 16
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
- Identificación de fuerzas que
aparecen en la Naturaleza: eléctricas,
magnéticas y gravitatorias.
- Interpretación de los efectos
producidos por las fuerzas
gravitatorias.
- Distinción entre masa y peso, y
cálculo de la aceleración de la
gravedad según la relación entre ambas magnitudes.
- Interpretación de fenómenos
eléctricos y magnéticos.
- Reconocimiento de la importancia
de la electricidad y magnetismo en la
vida cotidiana.
- Valoración de las aportaciones a la
Ciencia al desarrollo tecnológico de
la investigación astrofísica y al
seguimiento de satélites en Canarias.
Interpretar fenómenos gravitatorios,
eléctricos y magnéticos de la vida
cotidiana y relacionarlos con las fuerzas que los producen, con la
finalidad de valorar la contribución
de la investigación en estos campos
en la mejora de la calidad de vida y
el desarrollo tecnológico y científico
de la humanidad.
58,59,61,63,64,65,68.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video relacionado
con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en
powerpoint y exposiciones
orales.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Ejercicios de cálculo.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el
tema.
Observación de diapositivas e imágenes relacionadas con la
unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias científicas y posterior
elaboración de un
informe.
UNIDAD 5: El álgebra y el trabajo científico.
SESIONES: 21
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, AA, SIEE.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
60
- Cálculo del valor numérico de una
expresión algebraica.
- Operaciones con expresiones
algebraicas sencillas. Transformación
y equivalencias. Identidades.
Operaciones con polinomios en casos sencillos.
- Planteamiento y resolución de
ecuaciones de primer grado con una
incógnita (métodos algebraico y
gráfico) y de segundo grado con una
incógnita (método algebraico) para
consecución de soluciones en
problemas reales.
- Interpretación y análisis crítico de
las soluciones y de las ecuaciones sin
solución. -Planteamiento y resolución de
sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas para la obtención
de soluciones en problemas reales. -
Métodos algebraicos de resolución y
método gráfico.
- Uso y enjuiciamiento crítico de
diferentes estrategias para la
resolución de ecuaciones de primer y
segundo grado y de sistemas.
Utilizar el lenguaje algebraico para operar con expresiones algebraicas,
simbolizar y resolver problemas de
la vida cotidiana y de disciplinas de
carácter científico mediante el
planteamiento de ecuaciones de
primer y segundo grado y sistemas
de ecuaciones, utilizando para su
resolución métodos algebraicos.
41, 42, 43, 44, 45.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de ideas previas.
Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo.
Realización de ejercicios de cálculo matemático.
Actividades finales.
Realización de cuestionarios de autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Ejercicios de cálculo sencillos.
Actividades de
ampliación.
Ejercicios de cálculo de mayor complejidad.
UNIDAD 6: Las funciones y las propiedades de la materia.
SESIONES: 14
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
- Comprensión del concepto de
función. Interpretación y análisis de
gráficas de funciones diferenciando
variable dependiente e independiente.
- Utilización de las distintas formas
de representación de una función
(lenguaje habitual, tabla, gráfica,
fórmula).
- Obtención y análisis de los
intervalos de crecimiento y decrecimiento, continuidad y
discontinuidad de una función.
Cálculo de los puntos de corte con los
ejes y de los máximos y mínimos
Interpretar y analizar las gráficas
funcionales en un contexto real,
reconocer sus propiedades más
características y manejar las
diferentes formas de presentación de una función, pasando de unas
formas a otras y eligiendo la más
adecuada, así como aplicarlo, entre
otras, a las propiedades generales y
específicas de la materia,
especialmente la densidad, y a
relacionar las variables de las que
dependen diferentes magnitudes
físicas, como el estado de los gases,
56, 57, 58, 59, 84, 85, 86, 87, 88, 89,
90, 91, 92.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
61
relativos.
- Diferencias y aplicaciones de las
propiedades generales y específicas
de la materia.
- Determinación experimental de la
masa y volumen de un sólido y cálculo de su densidad e
interpretación de las tablas y gráficas
con los datos contenidos.
- Justificación del estado de
agregación de una sustancia según las
condiciones de presión y de
temperatura a la que se encuentre.
- Análisis de fenómenos cotidianos
mediante sus gráficas, tablas y
experiencias, tales como los que
relacionan la presión, el volumen y la temperatura de un gas, por medio de
ecuaciones físicas sencillas, que
constituyen las leyes de los gases, e
interpretarlas en base a que la materia
es discontinua y las partículas están
en movimiento.
- Uso de la teoría cinético-molecular
de la materia para la explicación de
las propiedades de los sólidos,
líquidos y gases.
- Descripción e interpretación de
gráficas de calentamiento para la identificación de los cambios de
estado y la determinación de las
temperaturas de fusión y ebullición.
- Justificación del comportamiento de
los gases y sus leyes a partir del
análisis e interpretación de gráficas y
tablas de datos que relacionan
presión, temperatura y volumen.
- Realización de informes o
memorias de investigación,
individualmente y en grupo con los resultados obtenidos en el laboratorio
o mediante animaciones virtuales,
utilizando las TIC, valorando y
asumiendo las aportaciones
consensuadas de todos los miembros
del grupo tanto en la planificación
como en la toma de decisiones.
a partir de los resultados obtenidos
en experiencias de laboratorio o
simulaciones virtuales.
ACTIVIDADES
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
62
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video relacionado
con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de informes o memorias de investigación.
Realización de ejercicios de interpretación de gráficas.
Realización de trabajos escritos.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el tema.
Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la
unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información
y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias
científicas y posterior
elaboración de un
informe.
UNIDAD 7: La estadística. La salud y la enfermedad.
SESIONES: 28
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
- Organización en tablas de datos recogidos en una experiencia
(frecuencias absolutas y relativas).
- Agrupación de datos en intervalos.
- Elaboración de diagramas de barras
y de sectores. Polígonos de
frecuencias.
- Cálculo de medidas de tendencia
central y análisis de estas.
- Utilización del rango como medida
de dispersión.
- Planificación y realización de estudios estadísticos y comunicación
de los resultados y conclusiones del
trabajo en grupo.
- Diferenciación entre enfermedades
infecciosas y no infecciosas, sus
causas, prevención y tratamientos.
- Reconocimiento de hábitos de vida
inadecuados y de sus consecuencias
para la salud. Defensa argumentada
de la necesidad de mantener una vida
saludable.
- Desarrollo de actitudes de respeto y solidaridad hacia las personas
enfermas.
Clasificar las enfermedades en infecciosas y no infecciosas e
identificar aquellas más comunes
que afectan a la población, sus
causas, prevención y tratamientos;
planificar y realizar, trabajando en
equipo, estudios estadísticos sencillos relacionados con
características de interés de una
población; así como, organizar los
datos en tablas, construir gráficas,
calcular los parámetros relevantes y
obtener conclusiones a partir de los
resultados obtenidos con el fin de
desarrollar el pensamiento crítico y
actitudes y hábitos de
responsabilidad para la salud y el
consumo.
64, 65, 66, 67, 68, 69, 70,71, 72, 73, 210, 213, 216, 217.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un
video relacionado con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realizar un estudio estadístico.
Análisis de datos estadísticos.
Ejercicios de cálculo de
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de murales.
Realización de decálogos.
Realización de cuestionarios de
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas incompletos.
Actividades de
ampliación.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
63
parámetros estadísticos.
Representación de datos estadísticos.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
autoevaluación. Búsqueda de información y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias
científicas y posterior
elaboración de un informe.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
64
UNIDAD 9: La energía y sus implicaciones socioambientales.
SESIONES: 27
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
UNIDAD 8: LAS FUNCIONES Y LOS EFECTOS DE LAS FUERZAS.
SESIONES: 21
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
- Reconocimiento y representación de funciones lineales. Cálculo, interpretación e identificación de la pendiente de la recta y de la ordenada en el origen. - Representaciones de la recta a partir de la ecuación y obtención de la ecuación a partir de una recta.
Identificación de fuerzas en el entorno y su relación con los efectos que producen. - Uso de dinamómetros para la medida de fuerzas en unidades del Sistema Internacional. - Elaboración, análisis e interpretación de tablas y gráficas que relacionen fuerzas y deformaciones.
- Valoración de la importancia para el desarrollo de la humanidad de las fuerzas gravitatorias, eléctricas, elásticas, magnéticas, etc. - Identificación de magnitudes que caracterizan un movimiento: posición, trayectoria, desplazamiento y distancia recorrida.
- Valoración de la importancia de la identificación de un sistema de referencia. - Utilización de la velocidad media para realizar cálculos sencillos e interpretación de fenómenos cotidianos. - Resolución e interpretación de problemas sencillos sobre la velocidad media, tanto de de forma individual como
en pareja y en pequeños grupos, considerando la actuación de los otros y actuando de forma consensuada. - Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la construcción e interpretación de gráficas lineales.
Identificar las fuerzas que intervienen en situaciones del entorno y reconocerlas como causa de los cambios en el estado de movimiento y de las deformaciones de los cuerpos, identificar las características que definen el movimiento y las magnitudes necesarias
para describirlo a partir de ejemplos; reconocer, representar y analizar las funciones lineales, presentes en las diferentes situaciones reales, apoyándose en el uso de las herramientas TIC de representación y simulación, para obtener información y resolver problemas relacionados con
situaciones de la vida cotidianas.
60, 61, 120, 123, 124, 125, 133.
ACTIVIDADES
Actividades iniciales.
Cuestionario de ideas previas.
Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo.
Realización de representaciones gráficas.
Realizar ejercicios de cálculo sencillos.
Realizar experiencias con el
dinamómetro.
Utilizar calculadoras gráficas y
programas de ordenador para construir e interpretar gráficas lineales.
Actividades finales.
Realización de cuestionarios de autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Realización de ejercicios y tareas sencillas.
Actividades de ampliación.
Realización de ejercicios y tareas más complejas.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
65
- Identificación de la energía como la
capacidad de los sistemas para
producir cambios o transformaciones.
- Reconocimiento de los distintos
tipos de energía, de las
transformaciones de unas formas en otras, de su disipación y de su
conservación.
- Descripción y comparación de las
diferentes fuentes de energías
renovables y no renovables.
- Análisis de las ventajas e
inconvenientes de las fuentes de
energía que impliquen aspectos
económicos y medioambientales.
- Valoración de la importancia de
realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas para un
desarrollo sostenible en Canarias y en
el resto del planeta.
- Planificación de debates, mesas
redondas o juegos de rol que incluya
la valoración de lo estudiado y la
toma de decisiones fundamentada,
considerando la opinión de los otros
y respondiendo con argumentos o
refutaciones científicas.
- Relación entre los conceptos de
energía, energía térmica transferida (mediante el "calor") y temperatura.
- Interpretación de los efectos de la
energía sobre los cuerpos: cambios de
estado, dilatación.
- Explicación del concepto de
temperatura en términos de la teoría
cinético-molecular.
- Utilización de termómetros e
identificación de los factores que
condicionan el aumento de la
temperatura de un cuerpo y resolución de ejercicios numéricos
que relacionen las escalas Celsius y
Kelvin.
- Identificación de los distintos
mecanismos de transferencia de
energía: conducción, convección y
radiación en diferentes situaciones
cotidianas.
- Interpretación cualitativa de
fenómenos cotidianos y experiencias
de mezclas mediante el equilibrio
térmico asociado a la conservación de la energía y la igualación de
temperaturas.
- Valoración de la importancia del
calor (mecanismo de transferencia de
energía) y sus aplicaciones
tecnológicas e implicaciones
socioambientales (Relaciones
CTSA).
Interpretar en diferentes situaciones y fenómenos cotidianos y en
experiencias sencillas de laboratorio,
la energía como la capacidad para
producir cambios o
transformaciones en nuestro
entorno, identificando los diferentes
tipos de energía que se ponen de
manifiesto, y comparar las
diferentes fuentes de energía, sus
aplicaciones e implicaciones socioambientales; así como describir
los mecanismos por los que se
transfiere la energía térmica,
justificar los efectos que produce
sobre los cuerpos y su relación con
la temperatura, en términos de la
teoría cinético-molecular.
142, 143, 144, 145, 146, 147, 148, 149,
150, 151, 152, 153, 154.
ACTIVIDADES
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
66
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video relacionado
con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos en powerpoint y exposiciones
orales.
Resolución de ejercicios numéricos.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el
tema.
Observación de diapositivas e imágenes relacionadas con la
unidad.
Realización de experiencias sencillas en el laboratorio.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de murales.
Realización de decálogos.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias científicas y posterior
elaboración de un
informe.
UNIDAD 10: La geometría en contextos cercanos.
SESIONES: 34
COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD, AA, SIEE, CEC.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
Reconocimiento de figuras y cuerpos
semejantes.
- Criterios de semejanza y cálculo de
la razón de semejanza y uso de la
escala.
- Cálculo de la razón entre
longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.
- Reconocimiento de triángulos
rectángulos y de las relaciones entre
sus lados.
- Justificación geométrica,
significado aritmético y aplicaciones
del teorema de Pitágoras.
- Resolución de problemas
geométricos en contextos reales
mediante la medición y cálculo de
longitudes y áreas. - Clasificación de poliedros y cuerpos
de revolución, e identificación de sus
elementos característicos.
- Utilización de las propiedades,
regularidades y relaciones de los
poliedros. Cálculo de longitudes,
superficies y volúmenes del mundo
físico.
- Uso de herramientas informáticas
para el estudios de formas,
configuraciones y relaciones
geométricas. - Identificación y valoración de la
geometría presente en la obra del ser
humano y en la naturaleza.
Analizar e identificar figuras semejantes aplicando los criterios de
semejanza para calcular la escala o
la razón de semejanza y la razón
entre las longitudes, áreas y
volúmenes, así como reconocer e
interpretar los significados
aritmético y geométrico del teorema
de Pitágoras, mediante la
construcción de cuadrados sobre los
lados de un triángulo rectángulo y la
búsqueda de ternas pitagóricas, todo ello con la finalidad de resolver
problemas geométricos en contextos
reales y cotidianos.
Analizar y reconocer diferentes
cuerpos geométricos y sus
elementos característicos para
resolver problemas que conlleven el
cálculo de longitudes, superficies y
volúmenes en un contexto real, utilizando propiedades,
regularidades y relaciones de los
mismos.
49, 50, 51, 52.
48, 49, 50, 51, 52
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
67
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de ideas previas.
Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo.
Resolución de problemas a escala.
Resolución de ejercicios de
cálculo de áreas, de forma
manual y con programas
informáticos.
Actividades finales.
Realización de cuestionarios de autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Actividades de refuerzo, con ejercicios sencillos.
Actividades de
ampliación.
Actividades y ejercicios
complejos.
Criterios y Estándares de Evaluación
CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Planificar y realizar de
manera individual o colaborativa
proyectos de investigación
científica aplicando las destrezas
y habilidades propias del trabajo
científico, sirviéndose del
razonamiento matemático, para abordar interrogantes y
problemas de interés. Analizar e
interpretar la información
previamente seleccionada de
distintas fuentes, apoyándose en
las TIC, así como la
obtenida en el trabajo
experimental de laboratorio o de
campo, con la finalidad de
formarse una opinión propia,
argumentarla y comunicarla
utilizando el vocabulario científico, valorando las
aplicaciones de la ciencia, sus
implicaciones socioambientales
y el papel de la mujer en la
investigación de las Ciencias, así
como mostrar actitudes de
participación y de respeto en el
trabajo en equipo.
1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de
un problema, con el rigor y la precisión adecuados.
2. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los
datos, contexto del problema).
3. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones
del problema.
4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.
5. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de
problemas reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.
6. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio,
en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.
7. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y
predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.
8. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución
y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando
otras formas de resolución.
9. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el
problema y la realidad.
10. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico-
probabilístico.
11. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener
problemas de interés.
12. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático,
identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los
conocimientos matemáticos necesarios.
13. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.
14. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.
15. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la
adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su
eficacia.
16. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados.
17. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
18. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.
19. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada
E.4. ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO 2º PMAR
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
68
caso.
20. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como
en la resolución de problemas.
21. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y
de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las mismas y
su conveniencia por su sencillez y utilidad.
22. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando
la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras
similares. 23. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización
de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la dificultad de los mismos
impide o no aconseja hacerlos manualmente.
24. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones
con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y
cuantitativa sobre ellas.
25. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución
de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.
26. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas
interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.
27. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de
información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada, y los comparte para
su discusión o difusión.
28. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos
trabajados en el aula.
29. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando
puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.
54. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando
herramientas tecnológicas cuando sea necesario.
63. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas
mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.
68. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos
estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a
problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.
70. Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora
y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los
datos.
72. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar
gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión.
73. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante
sobre una variable estadística que haya analizado. 74. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y
modelos científicos.
75. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los
comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones
matemáticas.
76. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida
cotidiana.
77. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el
Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los
resultados.
78. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de
productos químicos e instalaciones, interpretando su significado. 79. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de
utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.
80. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de
divulgación científica y transmite las conclusiones obtenida utilizando el lenguaje
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
69
oral y escrito con propiedad.
81. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del
flujo de información existente en internet y otros medios digitales.
82. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio
aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de
información y presentación de conclusiones.
83. Participa, valora, gestiona y respeta el trabajo individual y en equipo.
167. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose
de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
168. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
169. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos
soportes.
170. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y
argumentar sobre problemas relacionados.
171. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y
cuidando los instrumentos y el material empleado.
172. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando
tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio,
argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e
interpretando sus resultados. 263. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
264. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
265. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la
elaboración y presentación de sus investigaciones.
266. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
267. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los
ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación
y defensa en el aula.
268. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones.
2. Representar el átomo y describir las características de
las partículas subatómicas que lo
constituyen para comprender la
estructura interna de la materia,
interpretar la ordenación de los
elementos químicos en la Tabla
Periódica, relacionar sus
propiedades con su posición y
predecir su comportamiento al
unirse con otros para formar
estructuras más complejas, formulando y nombrando
compuestos binarios sencillos de
uso frecuente y conocido.
Analizar la utilidad científica y
tecnológica de los isótopos
radiactivos y sus repercusiones,
a partir de procesos de
investigación individual o grupal
en diversas fuentes.
97. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el modelo planetario.
98. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su
localización en el átomo.
99. Relaciona la notación (AZ
X) con el número atómico, el número másico
determinando el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.
100. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos
radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la
gestión de los mismos.
101. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla
Periódica.
102. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como
referencia el gas noble más próximo.
103. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo
correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.
104. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas
interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas
moleculares...
105. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso
frecuente, clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión
química.
106. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento
y/o compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información bibliográfica y/o digital.
107. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios
siguiendo las normas IUPAC.
3. Planificar y desarrollar
sencillos proyectos de
112. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación
de reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
70
investigación experimental para
describir los procesos químicos
por los cuales los reactivos se
transforman en productos,
deducir la ley de conservación
de la masa y comprobar la
influencia de determinados
factores en la velocidad de las
reacciones químicas, y de
investigación en fuentes para analizar la mejora de la calidad
de vida de las personas y la
influencia en la sociedad y en el
medioambiente de la industria
química y la obtención de
nuevas sustancias.
ley de conservación de la masa.
113. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar
experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de
formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en
términos de la teoría de colisiones.
114. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye
significativamente en la velocidad de la reacción.
116. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su
contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.
117. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero
relacionándolo con los problemas medioambientales de ámbito global.
118. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales de importancia global.
119. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química
ha tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta
procedencia.
4. Utilizar los números, sus
operaciones y propiedades para
recoger, interpretar, transformar
e intercambiar información cuantitativa y resolver
problemas de la vida cotidiana y
relativos a las fuerzas que actúan
en la naturaleza y al fenómeno
de la corriente eléctrica, su
generación y transporte, a partir
de la observación real o
simulada; aplicar la jerarquía de
las operaciones, elegir la forma
de cálculo más apropiada y
valorar críticamente las soluciones obtenidas,
expresándolas con la notación y
la unidad de medida adecuada,
según la precisión exigida.
30. Aplica las propiedades de las potencias para simplificar fracciones cuyos
numeradores y denominadores son productos de potencias.
31. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos
y decimales infinitos periódicos, indicando en ese caso, el grupo de decimales que se repiten o forman período.
32. Expresa ciertos números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y
opera con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.
33. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por defecto
y por exceso de un número en problemas contextualizados y justifica sus
procedimientos.
34. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas
contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para
determinar el procedimiento más adecuado.
35. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada,
en forma de número decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de error o precisión requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos.
36. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y
fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de números
naturales y exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.
130. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos
con las masas de los mismos y la distancia que los separa.
132. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor
del Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que
esta atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.
135. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con
su carga y la distancia que los separa y establece analogías y diferencias entre las fuerzas gravitatoria y eléctrica.
139. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el
magnetismo, construyendo un electroimán.
140. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o
mediante simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son
dos manifestaciones de un mismo fenómeno.
141. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda
guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la
naturaleza y los distintos fenómenos asociados a ellas.
155. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un
conductor.
156. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
157. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales
usados como tales.
158. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se
transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. Mediante ejemplos de la vida
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
71
cotidiana, identificando sus elementos principales.
159. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus
elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de
generadores y receptores en serie o en paralelo.
160. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes
involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema
Internacional.
161. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las
magnitudes eléctricas.
162. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.
163. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las
etiquetas de dispositivos eléctricos. 164. Identifica y representa los componentes más
habituales en un circuito eléctrico: conductores, generadores, receptores y elementos
de control describiendo su correspondiente función.
165. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones
prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio
de los dispositivos.
166. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en
energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y
almacenamiento de la misma.
5. Utilizar el lenguaje algebraico
para obtener los patrones y leyes
generales que rigen procesos
numéricos recurrentes como las
sucesiones numéricas,
identificándolas en la naturaleza
y operar con expresiones
algebraicas; todo ello con la
finalidad de resolver problemas
contextualizados mediante el
uso de las progresiones y el planteamiento y resolución de
ecuaciones de primer y segundo
grado y sistemas, contrastando e
interpretando las soluciones
obtenidas, valorando otras
formas de enfrentar el problema
y comunicando el proceso
seguido en su resolución.
38. Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de
formación a partir de términos anteriores.
39. Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una sucesión
sencilla de números enteros o fraccionarios.
40. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y
resuelve problemas asociados a las mismas.
41. Suma, resta y multiplica polinomios, expresando el resultado en forma de
polinomio ordenado y aplicándolos a ejemplos de la vida cotidiana.
42. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un
binomio y una suma por diferencia y las aplica en un contexto adecuado.
43. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas e incompletas mediante procedimientos algebraicos y gráficos.
44. Resuelve sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas mediante
procedimientos algebraicos o gráficos.
45. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante ecuaciones
de primer y segundo grado y sistemas lineales de dos ecuaciones con dos incógnitas,
las resuelve e interpreta críticamente el resultado obtenido.
6. Interpretar y analizar los
elementos que intervienen en el estudio de las funciones y las
gráficas de fenómenos del
entorno
cotidiano, especialmente
aplicado al papel que juegan las
fuerzas como causa de los
cambios en el estado de
movimiento y de las
deformaciones, a los efectos de
la fuerza de rozamiento y a la
utilidad de las máquinas
simples, para valorar su utilidad en la vida diaria.
56. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia
enunciados de problemas contextualizados a gráficas. 57. Identifica las características más relevantes de una gráfica, interpretándolos
dentro de su contexto.
58. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el
fenómeno expuesto.
59. Asocia razonadamente expresiones analíticas sencillas a funciones dadas
gráficamente.
121. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas
que han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el
procedimiento a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.
122. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la
deformación o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
7. Identificar diferentes tipos
celulares mediante la
observación directa e indirecta,
relacionar los niveles de
64. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas
contextualizados.
65. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de
selección, en casos sencillos.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
72
organización del cuerpo humano
con la función que desempeñan
y analizar las relaciones que se
establecen entre ellos; describir
los elementos básicos de nuestro
sistema inmunitario y valorar el
papel preventivo de las vacunas
así como la importancia de los
trasplantes y de la donación.
Analizar e interpretar la información estadística que
aparece en los medios de
comunicación, planificar y
realizar, trabajando en equipo,
estudios estadísticos sencillos
relacionados con características
de interés de una población,
elaborar informaciones
estadísticas, y calcular e
interpretar los parámetros de
posición y de dispersión para, a partir de sus conclusiones,
formarse una opinión
fundamentada del asunto objeto
de estudio.
66. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y
pone ejemplos.
67. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y
obtiene información de la tabla elaborada.
68. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario, gráficos
estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con variables asociadas a
problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.
69. Calcula e interpreta las medidas de posición de una variable estadística para
proporcionar un resumen de los datos.
70. Calcula los parámetros de dispersión de una variable estadística (con calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la media y describir los
datos.
71. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar información
estadística en los medios de comunicación.
72. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar
gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión.
73. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante
sobre una variable estadística que haya analizado.
207. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la
relación entre ellos.
208. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.
209. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a
los mismos su función.
210. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con
ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y
colectivamente.
211. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus
causas.
212. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las
enfermedades infecciosas.
213. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de
promoción de su salud y la de los demás. 214. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades
infecciosas más comunes.
215. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las
vacunas como método de prevención de las enfermedades.
216. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la
donación de células, sangre y órganos.
8. Reconocer y describir
relaciones de la vida cotidiana o
de los ámbitos, científico, social,
económico, artístico, etc. Que pueden modelizarse mediante
funciones lineales o cuadráticas,
en especial interpretar gráficas
de la posición y de la velocidad
de un cuerpo en función del
tiempo, en movimientos
rectilíneos sencillos y deducir si
un movimiento es acelerado o
no, determinando, en el caso de
que lo sea, el valor de su
aceleración.
60. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir
de una dada (ecuación punto-pendiente, general, explícita y por dos puntos) e
identifica puntos de corte y pendiente, y las representa gráficamente.
61. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la representa.
62. Representa gráficamente una función polinómica de grado dos y describe sus
características.
63. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser modelizadas
mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa utilizando medios
tecnológicos cuando sea necesario.
126. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones
gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
127. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones
gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
9. Diseñar y realizar pequeñas investigaciones acerca de los
hábitos alimentarios, los
trastornos relacionados con la
alimentación o las enfermedades
más frecuentes de los aparatos
219. Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. 223. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos,
aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su
contribución en el proceso.
224. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de
nutrición.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
73
implicados en la función de
nutrición, en el entorno escolar o
familiar, analizar los datos
obtenidos y extraer conclusiones
acerca de la necesidad de
mantener hábitos de vida
saludables. Localizar las
estructuras anatómicas básicas
de los aparatos relacionados con
la nutrición humana y
relacionarlos con su función para así asumir su
funcionamiento como un todo
integrado e interdependiente.
225. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas
implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.
226. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y su funcionamiento
10. Obtener una visión global de
la fisiología de los sistemas
nervioso y endocrino y de los
aparatos locomotor y
reproductor con la finalidad de
detectar las conductas de riesgo
y sus consecuencias y proponer
acciones preventivas y de control, manteniendo una
actitud de respeto hacia las
opciones personales y de
rechazo hacia las fobias y los
estereotipos.
217. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de
sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus
efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.
218. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para
el individuo y la sociedad.
227. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la
funciones de relación.
228. Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.
229. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los
órganos de los sentidos en los cuales se encuentran.
230. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas
con sus causas, factores de riesgo y su prevención.
231. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y
su función.
232. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se
evidencia claramente la integración neuroendocrina.
233. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del
aparato locomotor.
234. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.
235. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato
locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.
236. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino
y femenino, especificando su función.
237. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y
qué hormonas participan en su regulación.
238. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana.
239. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta
sobre su prevención.
240. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes. 241. Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas
que le rodean.
11. Reconocer y describir en
objetos reales y en entornos
naturales o urbanos cercanos los
elementos y propiedades
características de las figuras
planas, de los cuerpos
geométricos elementales, y de
las transformaciones que llevan
de
una figura geométrica a otra mediante los movimientos en el
plano, empleando dichos
movimientos para crear
46. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la
bisectriz de un ángulo.
47. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la bisectriz para resolver problemas
geométricos sencillos.
48. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por
paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos en los
que intervienen ángulos.
49. Calcula el perímetro de polígonos, la longitud de circunferencias, el área de
polígonos y de figuras circulares, en problemas contextualizados aplicando fórmulas
y técnicas adecuadas. 50. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados. Establece relaciones
de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos polígonos semejantes.
51. Reconoce triángulos semejantes, y en situaciones de semejanza utiliza el teorema
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
74
composiciones propias. Utilizar
el Teorema de Tales y los
criterios de semejanza para
resolver problemas de
proporcionalidad geométrica y
calcular las dimensiones reales
de figuras dadas en mapas o
planos conociendo la escala.
Interpretar el sentido de las
coordenadas geográficas y
aplicarlas en la localización de puntos.
de Tales para el cálculo indirecto de longitudes.
52. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes en situaciones de
semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.
53. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano
presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.
54. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos, empleando
herramientas tecnológicas cuando sea necesario.
55. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es capaz
de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y latitud.
12. Elaborar informes, de
manera individual o en grupo,
en los que se reconozcan las
formas más significativas del
paisaje, diferenciando las de
origen externo y origen interno y
los principales agentes
geológicos responsables de su
formación, así como obtener y
presentar datos y conclusiones que relacionen los procesos
geológicos con sus
repercusiones en las vidas y
bienes humanos, con la finalidad
de asumir la existencia de
riesgos derivados de su acción y
argumentar la necesidad de una
adecuada prevención y
predicción.
242. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que
condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.
243. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la
gravedad en su dinámica.
244. Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y
sus efectos en el relieve.
245. Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las
aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
246. Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su
sobreexplotación. 247. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la
sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características.
248. Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica
puede ser relevante.
249. Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.
250. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores
que han condicionado su modelado.
251. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y
sedimentación.
252. Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la
superficie terrestre.
253. Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.
254. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.
255. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los
asocia con su peligrosidad.
256. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y
de mayor magnitud.
257. Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que
habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.
Contenidos
Para el caso de 2º curso de PMAR los contenidos del ámbitos vienen organizados en los siguientes
bloques, aclarar que están secuenciados de forma gradual para que el alumnado pueda realizar un proceso
adecuado y personal de asimilación de los mismos, intentando en la medida de lo posible trabajar los
contenidos científicos y matemáticos de forma integrada, pero que llegado el caso, y por necesidades del
alumnos estos se pueden presentar diferenciados, para facilitar el aprendizaje.
- Bloque de aprendizaje 1: Metodología científica y matemática.
- Bloque de aprendizaje 2: La constitución de la materia.
- Bloque de aprendizaje 3: Los cambios químicos.
- Bloque de aprendizaje 4: Los números y las fuerzas en la naturaleza.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
75
- Bloque de aprendizaje 5: El álgebra y el trabajo científico.
- Bloque de aprendizaje 6: Las funciones y los efectos de las fuerzas.
- Bloque de aprendizaje 7: La estadística. La célula y el sistema inmunitario.
- Bloque de aprendizaje 8: Las funciones y el movimiento de los cuerpos.
- Bloque de aprendizaje 9: Las personas y la salud.
- Bloque de aprendizaje 10: La geometría en un contexto cercano.
- Bloque de aprendizaje 11: El relieve terrestre y su evolución.
Temporalización
La secuenciación de contenidos se ha realizado teniendo presente la lógica de la asignatura, la propuesta
oficial del currículum, el nivel de maduración psicológica del alumnado y la complejidad creciente de
contenidos desde el inicio de la etapa.
Contenidos en unidades
Nº de sesiones
1º TRIMESTRE
UD1: la ciencia y el método científico.
UD2: Los átomos y la composición de la materia. UD3: El mundo de las reacciones químicas
UD4: La química en la sociedad
UD5: Los números aplicados a las fuerzas que actúan en la naturaleza
UD 6: La electricidad y sus utilidades
6 sesiones
15 sesiones 10 sesiones
10 sesiones
15 sesiones
10 sesiones
2º TRIMESTRE
UD7: El álgebra aplicada a la vida cotidiana
UD8: Las funciones en el entorno cotidiano UD9: Los niveles de organización de un ser vivo
UD10: Introducción a la estadística
UD11: Los estudios estadísticos en la salud UD12: Los movimientos y su representación gráfica
12 sesiones
15 sesiones 10 sesiones
9 sesiones
18 sesiones 15 sesiones
3º TRIMESTRE
UD13: La alimentación y la nutrición
UD14: La función de relación en los humanos
UD15: La función de reproducción en los humanos UD16: La geometría en la vida cotidiana
UD17: Los procesos geológicos externos e internos
UD18: La actividad humana y el medio ambiente
16 sesiones
12 sesiones
12 sesiones 11 sesiones
18 sesiones
12 sesiones
Esta secuenciación depende del grado de asimilación y consecución de los objetivos por parte de los
alumnos, puesto que la Programación es un documento flexible y adaptable.
Secuenciación de unidades
UNIDAD 1: La ciencia y el método científico
SESIONES: 6
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE, AA, CD
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
76
1. Análisis de los interrogantes o
problemas a investigar y formulación
de hipótesis para abordar su solución.
2. Planificación y realización de
proyectos de investigación para
comprobar las hipótesis emitidas, aplicando las características y los
procedimientos del trabajo científico.
3. Análisis e interpretación de los
datos y resultados obtenidos tanto en
experiencias reales como los
obtenidos en simulaciones virtuales
realizadas con ordenador, que incluye
su presentación en tablas y gráficas y,
en su caso, la relación matemática
entre las distintas variables
implicadas. 4. Selección, análisis e interpretación
de diferentes fuentes, apoyándose en
las TIC,
5. Comunicación de los resultados y
las conclusiones obtenidas, así como
de los procesos de coevaluación, a
través de informes de revisión
bibliográfica o memorias de
investigación individuales o en
equipo.
6. Valoración de las aplicaciones de
la Ciencia para el progreso de la humanidad y sus limitaciones, así
como sus implicaciones
socioambientales y su influencia en la
construcción de un presente más
sostenible
7. Valoración de la contribución de la
mujer al desarrollo científico y la
importancia de la investigación
científica que se realiza en Canarias.
8. Manejo seguro de instrumentos y
materiales de laboratorio y campo.
1.- Planificar y realizar de manera
individual o colaborativa proyectos
de investigación científica aplicando
las destrezas y habilidades propias
del trabajo científico, sirviéndose
del razonamiento matemático, para abordar interrogantes y problemas
de interés. Analizar e interpretar la
información previamente
seleccionada de distintas fuentes,
apoyándose en las TIC, así como la
obtenida en el trabajo experimental
de laboratorio o de campo, con la
finalidad de formarse una opinión
propia, argumentarla y comunicarla
utilizando el vocabulario científico,
valorando las aplicaciones de la ciencia, sus implicaciones
socioambientales y el papel de la
mujer en la investigación de las
Ciencias, así como mostrar actitudes
de participación y de respeto en el
trabajo en equipo.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24, 25, 26, 27, 28, 29, 54, 63, 68, 70,
72, 73, 74, 75, 76, 77,78, 79, 80, 81,
82,83, 167, 168, 169, 170, 171, 172,
263, 264, 265, 266, 267, 268.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos escritos
y exposición oral.
Debates. Lectura de textos científicos.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Cuestionarios en grupo o
parejas
UNIDAD 2: Los átomos y la composición de la materia
SESIONES: 15
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE, AA, CD
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
77
1. Justificación de la necesidad del
uso de modelos para interpretar la
estructura interna de la materia.
Descripción de los modelos atómicos
de Thomson y Rutherford
2. Localización y descripción de las partículas fundamentales
constituyentes básicas en el interior
del átomo
3. Representación de los átomos a
partir de su número atómico y másico
y obtención a partir de ellos del
número de partículas subatómicas en
diferentes isótopos.
4. Valoración de las aplicaciones y
repercusiones de los isótopos
radiactivos en los seres vivos y en el medio ambiente.
5. Identificación y localización de los
elementos químicos más comunes en
el Sistema Periódico
6. Relación de las principales
propiedades de los metales, no
metales y gases nobles con su
ordenación y distribución actual en
grupos y periodos y con su tendencia
a formar iones y ser más estables.
7. Distinción entre enlace iónico,
covalente y metálico e identificación de las propiedades de las sustancias
simples o compuestas formadas.
8. Cálculo de masas moleculares de
diferentes compuestos a partir de las
masas atómicas.
9. Valoración de las aplicaciones
industriales, tecnológicas y
biomédicas de elementos y
compuestos de especial interés.
10. Formulación y nomenclatura
inorgánica de compuestos binarios sencillos, según las normas de la
IUPAC.
11. Manejo y uso de aplicaciones
interactivas o animaciones virtuales
apoyadas en estrategias de
interpretación por parte del alumnado
descritas en informes o tutoriales.
2.- Representar el átomo y describir
las características de las partículas
subatómicas que lo constituyen para
comprender la estructura interna de
la materia, interpretar la ordenación
de los elementos químicos en la Tabla Periódica, relacionar sus
propiedades con su posición y
predecir su comportamiento al
unirse con otros para formar
estructuras más complejas,
formulando y nombrando
compuestos binarios sencillos de
uso frecuente y conocido. Analizar
la utilidad científica y tecnológica
de los isótopos radiactivos y sus
repercusiones, a partir de procesos de investigación individual o grupal
en diversas fuentes.
97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104,
105, 106, 107
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales. Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos escritos
y exposición oral.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes. Elaboración de esquemas
incompletos.
Cuestionarios en grupo o
parejas
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
78
UNIDAD 3: El mundo de las reacciones químicas
SESIONES: 10
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE, AA, CD
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
1. Identificación de cambios físicos y
químicos que tienen lugar en el entorno.
2. Interpretación de la reacción
química según la teoría de colisiones,
e identificación de los reactivos y
productos que intervienen.
3. Representación simbólica de las
reacciones químicas mediante
ecuaciones químicas.
4. Realización de cálculos
estequiométricos sencillos y
comprobación experimental de la Ley de conservación de la masa.
5. Comprobación experimental de
factores que influyen en la velocidad
reacción como la concentración y la
temperatura.
3.- Planificar y desarrollar sencillos
proyectos de investigación experimental para describir los
procesos químicos por los cuales los
reactivos se transforman en
productos, deducir la ley de
conservación de la masa y
comprobar la influencia de
determinados factores en la
velocidad de las reacciones
químicas, y de investigación en
fuentes para analizar la mejora de la
calidad de vida de las personas y la influencia en la sociedad y en el
medioambiente de la industria
química y la obtención de nuevas
sustancias.
111, 112, 113, 114,115.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas. Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos escritos
y exposición oral.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales. Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos. Cuestionarios en grupo o
parejas
UNIDAD 4: La química en la sociedad
SESIONES: 10
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE, AA, CD
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
6. Valoración de la importancia de la
Química en la obtención de nuevas
sustancias que suponen una mejora
en la calidad de vida de las personas.
7. Descripción del impacto
medioambiental de diversas
sustancias en relación con problemas
de ámbito global como el aumento
del efecto invernadero, la lluvia ácida
y la erosión de la capa de ozono.
8 Planificación de medidas de consumo responsable que
contribuyan a la construcción de una
sociedad más sostenible defendidas
en debates o mesas redondas.
3.- Planificar y desarrollar sencillos
proyectos de investigación
experimental para describir los
procesos químicos por los cuales los
reactivos se transforman en
productos, deducir la ley de
conservación de la masa y
comprobar la influencia de
determinados factores en la
velocidad de las reacciones
químicas, y de investigación en fuentes para analizar la mejora de la
calidad de vida de las personas y la
influencia en la sociedad y en el
medioambiente de la industria
química y la obtención de nuevas
sustancias.
115, 116, 117, 118, 119.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
79
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales. Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos escritos
y exposición oral.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes. Elaboración de esquemas
incompletos.
Cuestionarios en grupo o
parejas
UNIDAD 5: Los números aplicados a las fuerzas que actúan en la naturaleza
SESIONES: 15
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE, AA, CD
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
1. Utilización de los números, sus
propiedades y operaciones para
recoger e interpretar información
cuantitativa, expresada en notación
científica y resolver problemas de la
vida cotidiana en especial del ámbito
científico.
2. Reconocimiento de las distintas
fuerzas que actúan en la naturaleza (gravitatoria, eléctrica y magnética),
análisis de sus características, sus
efectos y los factores de los que
dependen.
3. Relación de la fuerza de la
gravedad con el peso de los cuerpos y
con movimientos orbitales.
7. Aplicación de la jerarquía de las
operaciones y elección de la forma de
cálculo más apropiada en cada caso.
8. Transformación de fracciones en
números decimales (exactos y periódicos) y viceversa, realizando
operaciones con los mismos
9. Análisis crítico de las soluciones
obtenidas en la resolución de
problemas, y expresarlas con la
notación y la unidad de medida
adecuada, según la precisión exigida,
con la aplicación reglas de cálculo
aproximado y redondeo y la
estimación del error cometido.
4.- Utilizar los números, sus
operaciones y propiedades para
recoger, interpretar, transformar e
intercambiar información
cuantitativa y resolver problemas de
la vida cotidiana y relativos a las
fuerzas que actúan en la naturaleza y
al fenómeno de la corriente
eléctrica, su generación y transporte, a partir de la observación real o
simulada; aplicar la jerarquía de las
operaciones, elegir la forma de
cálculo más apropiada y valorar
críticamente las soluciones
obtenidas, expresándolas con la
notación y la unidad de medida
adecuada, según la precisión
exigida.
30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37
ACTIVIDADES
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
80
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc. Realización de trabajos escritos
y exposición oral.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Cuestionarios en grupo o
parejas
UNIDAD 6: La electricidad y sus utilidades
SESIONES: 10
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE, AA, CD
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
4. Descripción de distintos fenómenos que acontecen a diario a
nuestro alrededor, relacionados con el
fenómeno de la corriente eléctrica a
partir de la observación real o
simulada.
5. Identificación de los tipos de
cargas eléctricas y valoración de su
papel en la constitución de la materia,
con la interpretación cualitativa de la
ley de Coulomb.
6. Análisis del significado de las
magnitudes eléctricas y su relación, mediante la aplicación de la ley de
Ohm a circuitos sencillos.
10. Reconocimiento de los
componentes electrónicos básicos y
valoración de la importancia de la
electricidad y la electrónica en
instalaciones e instrumentos de uso
cotidiano, en el desarrollo científico y
tecnológico y en las condiciones de
vida de las personas.
11. Valoración del uso creciente de la energía eléctrica en Canarias y de la
necesidad de un uso racional de la
misma y de la aplicación de medidas
de ahorro energético.
4.- Utilizar los números, sus operaciones y propiedades para
recoger, interpretar, transformar e
intercambiar información
cuantitativa y resolver problemas de
la vida cotidiana y relativos a las
fuerzas que actúan en la naturaleza y
al fenómeno de la corriente
eléctrica, su generación y transporte,
a partir de la observación real o
simulada; aplicar la jerarquía de las
operaciones, elegir la forma de
cálculo más apropiada y valorar críticamente las soluciones
obtenidas, expresándolas con la
notación y la unidad de medida
adecuada, según la precisión
exigida.
139, 140, 141, 155, 156, 157, 158, 159, 160, 161, 162, 163, 164, 165, 166.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos escritos
y exposición oral.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Cuestionarios en grupo o parejas
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
81
UNIDAD 7: El álgebra aplicada a la vida cotidiana
SESIONES: 12
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE, AA, CD
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
1. Investigación de regularidades,
relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos de números.
Expresión usando lenguaje
algebraico.
2. Identificación de sucesiones
numéricas, sucesiones recurrentes y
progresiones aritméticas y
geométricas.
3. Transformación de expresiones
algebraicas con una indeterminada.
Uso de las igualdades notables.
4. Planteamiento y resolución de problemas reales mediante la
utilización de ecuaciones de primer y
segundo grado con una incógnita y
sistemas de ecuaciones.
Interpretación y análisis crítico de las
soluciones.
5. Resolución de ecuaciones de
segundo grado utilizando el método
algebraico y el gráfico.
6. Uso y valoración de diferentes
estrategias para la resolución de
ecuaciones y sistemas.
5.- Utilizar el lenguaje algebraico
para obtener los patrones y leyes generales que rigen procesos
numéricos recurrentes como las
sucesiones numéricas,
identificándolas en la naturaleza y
operar con expresiones algebraicas;
todo ello con la finalidad de resolver
problemas contextualizados
mediante el uso de las progresiones
y el planteamiento y resolución de
ecuaciones de primer y segundo
grado y sistemas, contrastando e interpretando las soluciones
obtenidas, valorando otras formas de
enfrentar el problema y
comunicando el proceso seguido en
su resolución.
38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos escritos
y exposición oral.
Debates. Lectura de textos científicos.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Cuestionarios en grupo o
parejas
UNIDAD 8: Las funciones en el entorno cotidiano
SESIONES: 15
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE, AA, CD
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
82
1. Análisis y descripción cualitativa
de gráficas que representan
fenómenos del entorno cotidiano
relacionados con diferentes ámbitos
del saber.
2. Interpretación de situaciones de interés a partir del estudio de las
características locales y globales de la
gráfica correspondiente.
3. Análisis y comparación de
situaciones de dependencia funcional
dadas mediante tablas y enunciados.
4. interpretación del papel de las
fuerzas y de sus efectos y relacionar
la dependencia entre la fuerza
aplicada con los cambios de
velocidad o las deformaciones, analizando e interpretando las
gráficas correspondientes.
5. Justificación de los efectos de la
fuerza de rozamiento en la vida
cotidiana.
6. Interpretación del funcionamiento
de máquinas mecánicas simples,
poleas simples y dobles, a nivel
cualitativo, y palancas para la
valoración del efecto multiplicador
de la fuerza producida.
7. Realización de informes que describan el papel de las fuerzas, sus
efectos y sus aplicaciones en
máquinas simples, incluyendo
medios audiovisuales e informáticos,
que recojan desde el análisis del
problema a investigar, el
procedimiento seguido, sus
razonamientos y las conclusiones
obtenidas.
Interpretar y analizar los elementos
que intervienen en el estudio de las
funciones y las gráficas de
fenómenos del entorno cotidiano,
especialmente aplicado al papel que
juegan las fuerzas como causa de los cambios en el estado de movimiento
y de las deformaciones, a los efectos
de la fuerza de rozamiento y a la
utilidad de las máquinas simples,
para valorar su utilidad en la vida
diaria.
56, 57, 58, 59, 121,122, 128, 129.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos escritos
y exposición oral.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Cuestionarios en grupo o
parejas
UNIDAD 9: Los niveles de organización de un ser vivo
SESIONES: 10
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE, AA, CD
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
83
7. Identificación de los tipos celulares
mediante la observación directa o
indirecta. Reconocimiento de la
célula como unidad de los seres
vivos.
8. Uso del microscopio óptico y manejo del material básico de
laboratorio en la preparación de
muestras sencillas.
9. Catalogación de los niveles de
organización de la materia viva:
células, órganos, tejidos, aparatos y
sistemas. Identificación de los
principales tejidos del cuerpo
humano y relación con su función
general.
10. Análisis de la interacción básica entre los aparatos y sistemas y de la
importancia de su cuidado para el
mantenimiento de la salud.
7. Identificar diferentes tipos
celulares mediante la observación
directa e indirecta, relacionar los
niveles de organización del cuerpo
humano con la función que
desempeñan y analizar las relaciones que se establecen entre ellos;
describir los elementos básicos de
nuestro sistema inmunitario y
valorar el papel preventivo de las
vacunas así como la importancia de
los trasplantes y de la donación.
Analizar e interpretar la información
estadística que aparece en los
medios de comunicación, planificar
y realizar, trabajando en equipo,
estudios estadísticos sencillos relacionados con características de
interés de una población, elaborar
informaciones estadísticas, y
calcular e interpretar los parámetros
de posición y de dispersión para, a
partir de sus conclusiones, formarse
una opinión fundamentada del
asunto objeto de estudio.
207, 208, 209
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo. Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos escritos
y exposición oral.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales. Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo. Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Cuestionarios en grupo o
parejas
UNIDAD 10: Introducción a la estadística
SESIONES: 9
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE, AA, CD
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
84
1. Identificación de las fases y tareas de un estudio estadístico. Significado y distinción de población y muestra. Reconocimiento de variables estadísticas: cualitativas, discretas y continuas.
2. Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de una muestra. 3. Obtención de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos en intervalos. 4. Elaboración e interpretación de gráficas estadísticas. Diagrama de caja y
bigotes. 5. Cálculo, interpretación y propiedades de parámetros de posición (media, moda, mediana y cuartiles) y dispersión (rango, recorrido intercuartílico y desviación típica)
7. Identificar diferentes tipos celulares mediante la observación directa e indirecta, relacionar los niveles de organización del cuerpo humano con la función que desempeñan y analizar las
relaciones que se establecen entre ellos; describir los elementos básicos de nuestro sistema inmunitario y valorar el papel preventivo de las vacunas así como la importancia de los trasplantes y de la donación. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de comunicación, planificar
y realizar, trabajando en equipo, estudios estadísticos sencillos relacionados con características de interés de una población, elaborar informaciones estadísticas, y calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión para, a partir de sus conclusiones, formarse una opinión fundamentada del
asunto objeto de estudio.
64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73,
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos escritos
y exposición oral.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Cuestionarios en grupo o
parejas
UNIDAD 11: Los estudios estadísticos en la salud
SESIONES: 18
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE, AA, CD
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
11. Determinación de los factores que
afectan a la salud y a la enfermedad.
Clasificación de las enfermedades.
12. Descripción de la función de los
componentes básicos del sistema
inmunitario. 13. Valoración del papel de las
campañas de vacunación en la
prevención de enfermedades
contagiosas. 14. Utilización de datos
para la realización de pequeñas
investigaciones, utilizando las TIC ,
acerca de la importancia
de los trasplantes y la donación de
células, sangre y órganos.
15. Argumentación de la importancia
de los hábitos de vida adecuados para
el mantenimiento de la salud. 6. Planificación y realización de estudios estadísticos. Comunicación de los resultados y conclusiones.
7. Identificar diferentes tipos
celulares mediante la observación
directa e indirecta, relacionar los
niveles de organización del cuerpo
humano con la función que
desempeñan y analizar las relaciones que se establecen entre ellos;
describir los elementos básicos de
nuestro sistema inmunitario y
valorar el papel preventivo de las
vacunas así como la importancia de
los trasplantes y de la donación.
Analizar e interpretar la información
estadística que aparece en los
medios de comunicación, planificar
y realizar, trabajando en equipo,
estudios estadísticos sencillos
relacionados con características de interés de una población, elaborar
informaciones estadísticas, y
calcular e interpretar los parámetros
de posición y de dispersión para, a
70, 71, 72, 73210, 211, 212, 213, 214,
215, 216.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
85
partir de sus conclusiones, formarse
una opinión fundamentada del
asunto objeto de estudio.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos escritos
y exposición oral. Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Cuestionarios en grupo o
parejas
UNIDAD 12: Los movimientos y su representación gráfica
SESIONES: 15
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE, AA, CD
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
1. Descripción de relaciones de la
vida cotidiana y de contenidos de
diferentes ámbitos que pueden modelizarse mediante funciones
lineales o cuadráticas.
2. Interpretación de gráficas de la
posición y de la velocidad de un
móvil en función del tiempo, en
movimientos rectilíneos sencillos
(uniforme o uniformemente variado).
3. Representación gráfica e
interpretación física del significado
de los puntos de corte y la pendiente,
determinando las diferentes formas
de expresión de la ecuación de la recta a partir de una dada: ecuación
punto-pendiente, general, explícita y
recta que pasa por dos puntos.
4. Análisis de situaciones habituales
de interés relacionadas con el
movimiento de los cuerpos,
mediante la observación directa en el
entorno próximo, la realización de
sencillas experiencias de
laboratorio o la utilización de
aplicaciones virtuales interactivas, 5. Diferenciación entre velocidad
media y velocidad instantánea, y
deducción de sí un movimiento es
acelerado o no, a partir de
observaciones, análisis de
experiencias o interpretación de
gráficas.
6. Determinación en los movimientos
uniformemente variados el valor de
su aceleración, valorando la utilidad
de los modelos, y calculando los
parámetros y magnitudes
8.-Reconocer y describir relaciones
de la vida cotidiana o de los
ámbitos, científico, social, económico, artístico, etc. Que
pueden modelizarse mediante
funciones lineales o cuadráticas, en
especial interpretar gráficas de la
posición y de la velocidad de un
cuerpo en función del tiempo, en
movimientos rectilíneos sencillos y
deducir si un movimiento es
acelerado o no, determinando, en el
caso de que lo sea, el valor de su
aceleración.
60, 61, 62, 63, 126, 127.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
86
características del movimiento.
7. Valoración de las normas de
seguridad vial y de la importancia de
la consideración de la distancia de
seguridad y el tiempo de reacción y
de frenado.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos escritos
y exposición oral.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Cuestionarios en grupo o parejas
UNIDAD 13: La alimentación y la nutrición
SESIONES: 16
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE, AA, CD
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
1. Diseño y realización de pequeñas
investigaciones estadísticas acerca de
los hábitos alimentarios saludables y
de algunos trastornos derivados de las
dietas inadecuadas o sobre
enfermedades frecuentes relacionadas
con los aparatos implicados en la
nutrición.
2. Localización de las estructuras
anatómicas básicas de los aparatos
relacionados con la nutrición humana
y establecimiento de la relación entre ellos para realizar la función de
nutrición.
3. Valoración de los hábitos
saludables para la prevención de
enfermedades.
4. Conocimiento de las diferentes
realidades sociales de dependencia
por enfermedad.
Diseñar y realizar pequeñas
investigaciones acerca de los hábitos
alimentarios, los trastornos
relacionados con la alimentación o
las enfermedades más frecuentes de
los aparatos implicados en la
función de nutrición, en el entorno
escolar o familiar, analizar los datos
obtenidos y extraer conclusiones
acerca de la necesidad de mantener
hábitos de vida saludables. Localizar
las estructuras anatómicas básicas de los aparatos relacionados con la
nutrición humana y relacionarlos
con su función para así asumir su
funcionamiento como un todo
integrado e interdependiente.
219, 223, 224, 225, 226
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo. Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos escritos
y exposición oral.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales. Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo. Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Cuestionarios en grupo o
parejas
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
87
UNIDAD 14: La función de relación en los humanos
SESIONES: 12
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE, AA, CD
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
1. Identificación de las estructuras
anatómicas básicas de los sistemas nervioso y endocrino, descripción de
su funcionamiento general y de la
relación entre ambos.
2. Asociación entre músculos y
huesos. Descripción del movimiento
de las articulaciones y valoración de
los riesgos de las lesiones y las
posturas inadecuadas.
3. Identificación de las partes de los
aparatos reproductores humanos y de
su funcionamiento.
10.- Obtener una visión global de la
fisiología de los sistemas nervioso y endocrino y de los aparatos
locomotor y reproductor con la
finalidad de detectar las conductas
de riesgo y sus consecuencias y
proponer acciones preventivas y
de control, manteniendo una actitud
de respeto hacia las opciones
personales y de rechazo hacia las
fobias y los estereotipos.
217, 218, 227, 228, 229, 230, 231, 232,
233, 234, 235
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos escritos
y exposición oral.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Cuestionarios en grupo o
parejas
UNIDAD 15: La función de reproducción en los humanos
SESIONES: 12
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE, AA, CD
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
3. Identificación de las partes de los
aparatos reproductores humanos y de
su funcionamiento.
4. Descripción del ciclo menstrual,
fecundación embarazo y parto.
Valoración del uso correcto de los
métodos anticonceptivos. 5. Elaboración y exposición de
informes acerca de los métodos
anticonceptivos y los mecanismos de
reproducción asistida.
6. Realización de indagaciones acerca
de los comportamientos de riesgo
para los aparatos nervioso, endocrino,
locomotor y reproductor.
7. Valoración y aceptación de la
propia sexualidad y defensa de las
diferentes identidades sexuales. Trato digno, igualitario y solidario a todas
las personas.
10.- Obtener una visión global de la
fisiología de los sistemas nervioso y
endocrino y de los aparatos
locomotor y reproductor con la
finalidad de detectar las conductas
de riesgo y sus consecuencias y
proponer acciones preventivas y de control, manteniendo una actitud
de respeto hacia las opciones
personales y de rechazo hacia las
fobias y los estereotipos.
217, 218, 236, 237, 238, 239, 240, 241.
ACTIVIDADES
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
88
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc. Realización de trabajos escritos
y exposición oral.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Cuestionarios en grupo o
parejas
UNIDAD 16: La geometría en la vida cotidiana
SESIONES: 11
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE, AA, CD
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
1. Descripción, propiedades y relaciones de: mediatriz, bisectriz,
ángulos.
2. Significado y uso del Teorema de
Tales. División de un segmento en
partes proporcionales.
3. Aplicación de los conocimientos
geométricos en la resolución de
problemas del mundo físico: medida
y cálculo de longitudes, áreas,
volúmenes, etc.
4. Reconocimiento de traslaciones,
giros y simetrías en el plano. 5. Identificación de coordenadas
geográficas a partir de la longitud y
latitud de un punto.
6. Adquisición de estrategias para
apreciar la diversidad estética del
patrimonio natural y artístico.
11.- Reconocer y describir en objetos reales y en entornos
naturales o urbanos cercanos los
elementos y propiedades
características de las figuras planas,
de los cuerpos geométricos
elementales, y de las
transformaciones que llevan de
una figura geométrica a otra
mediante los movimientos en el
plano, empleando dichos
movimientos para crear
composiciones propias. Utilizar el Teorema de Tales y los criterios de
semejanza para resolver problemas
de proporcionalidad geométrica y
calcular las dimensiones reales de
figuras dadas en mapas o planos
conociendo la escala.
Interpretar el sentido de las
coordenadas geográficas y aplicarlas
en la localización de puntos.
46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos escritos
y exposición oral.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Cuestionarios en grupo o
parejas
UNIDAD 17: Los procesos geológicos externos e internos y sus efectos sobre el relieve
SESIONES: 18
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE, AA, CD, CEC
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
89
1. Utilización de diferentes fuentes de
información para la interpretación de
imágenes del mundo y de
Canarias con el fin de identificar las
formas más características del
modelado del relieve y los agentes que las originan.
2. Reconocimiento “in situ” o
mediante imágenes, esquemas,
simulaciones, vídeos… de las
formaciones volcánicas más
características del paisaje canario.
3. Uso de las tecnologías de la
información y la comunicación para
la búsqueda, selección, organización
y presentación de conclusiones.
4. Discriminación entre las manifestaciones de la energía interna
(magmatismo, vulcanismo y
movimientos sísmicos) y los procesos
externos.
12.- Elaborar informes, de manera
individual o en grupo, en los que se
reconozcan las formas más
significativas del paisaje,
diferenciando las de origen externo
y origen interno y los principales agentes geológicos responsables de
su formación, así como obtener y
presentar datos y conclusiones que
relacionen los procesos geológicos
con sus repercusiones en las vidas y
bienes humanos, con la finalidad de
asumir la existencia de riesgos
derivados de su acción y argumentar
la necesidad de una adecuada
prevención y predicción.
242, 243, 244, 245, 246, 247, 248, 249,
250, 251, 252, 253, 254, 255, 256, 257.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos escritos
y exposición oral.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Cuestionarios en grupo o parejas
UNIDAD 18: La actividad humana y el medio ambiente
SESIONES: 12
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC, SIEE, AA, CD, CEC
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
5. Análisis de la acción geológica del ser humano y propuesta de acciones y
medidas para contribuir a la
conservación y mejora del
medioambiente y evaluar los riesgos
derivados de la acción humana.
6. Análisis de los riesgos derivados
de la actividad geológica de origen
interno y externo y valoración de la
necesidad de su predicción y
prevención.
12.- Elaborar informes, de manera individual o en grupo, en los que se
reconozcan las formas más
significativas del paisaje,
diferenciando las de origen externo
y origen interno y los principales
agentes geológicos responsables de
su formación, así como obtener y
presentar datos y conclusiones que
relacionen los procesos geológicos
con sus repercusiones en las vidas y
bienes humanos, con la finalidad de asumir la existencia de riesgos
derivados de su acción y argumentar
la necesidad de una adecuada
prevención y predicción.
258, 259, 260, 261, 262.
ACTIVIDADES
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
90
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Actividades de desarrollo.
Realización y corrección de
ejercicios del libro de texto.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc. Realización de trabajos escritos
y exposición oral.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Cuestionarios en grupo o
parejas
D. PROGRAMACIÓN BACHILLERATO
La enseñanza de la Biología y Geología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia
personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de
su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno
social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.
Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
D.1. OBJETIVOS COMUNES DE BACHILLERATO
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
91
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Al inicio de esta programación ya se indicó como contribuye la materia de biología y geología (materia
que también se imparte en 1º de bachillerato) a la adquisición de las competencias claves, a continuación se
hace una breve explicación de cómo contribuye el resto de las materias que se imparten en 2º de bachillerato a
la adquisición de dichas competencias.
Tanto la Biología, como la Biología Humana y la Ciencia de la Tierra y el Medio Ambiente contribuyen de
manera fundamental a desarrollar la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, a través de herramientas tales como; el análisis, interpretación y representación de datos y
graficas, realizar medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas, formular leyes
cuantitativas, etc. Por otro lado hay que señalar que estas materias, como el resto de las ciencias están
relacionadas con las capacidades propias del trabajo científico, es decir, realizar investigaciones sencillas y
aplicar las habilidades necesarias propias de la investigación científica o el tratamiento de las tecnologías de la
información y la comunicación, eje fundamental de la competencia tratada.
El uso tanto oral como escrito de una terminología científica adecuada, el aprender a argumentar y
justificar los conocimientos que el alumnado va adquiriendo con estas materias ayudaran a la adquisición de la
competencia lingüística. En estas materias se hacen explícitas relaciones entre conceptos, se describen
observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hipótesis o teorías contrapuestas y se
comunican resultados y conclusiones. Todo ello hace necesario que el alumnado adquiera destrezas
relacionadas con la coherencia en la expresión oral y escrita, el encadenamiento de ideas etc.
Estas materia también contribuye a conseguir otras competencias de carácter más transversal y que
favorecen seguir aprendiendo como las competencias sociales y cívicas y sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, mediante el desarrollo de actitudes, habilidades y destrezas que permitan tener una visión del
mundo que nos rodea y valorar los aportes de la ciencia a la sociedad, siempre desde el compromiso de la
sostenibilidad. Igualmente se promoverá un pensamiento crítico, que les ayude en la toma de decisiones ante
muchos problemas de diversa índole que se les podrá plantear a lo largo de su vida.
Para el alumnado de Bachillerato, estas materias han de abordarse con un marcado carácter práctico,
incluyendo los planteamientos experimentales y de campo, utilizando en este último caso el entorno para
estudiar las peculiaridades de la naturaleza canaria y afianzar actitudes de respeto y valoración hacia ella.
D.2. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA EN EL DESARROLLO DE LAS CC CLAVES
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
92
También es preciso no olvidar el carácter disciplinar y la importancia de la elaboración de modelos para
interiorizar los contenidos teóricos, lo que le posibilita al alumnado familiarizarse con los métodos clásicos
del trabajo y la investigación científica, con el manejo correcto de las fuentes de información bibliográfica y
de las tecnologías de la información y la comunicación, y con su aplicación a la resolución de problemas
concretos lo que contribuye a la competencia digital, así como a la adquisición de la competencia aprender
a aprender.
Criterios y Estándares de Evaluación
CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Concretar las características que identifican a los seres vivos, los
niveles de organización que los
constituyen, diferenciar los
bioelementos que los componen así
como los monómeros que
conforman las macromoléculas
orgánicas y asociar las diferentes
biomoléculas con sus funciones
biológicas, para así reconocer la
unidad de composición de la
materia viva.
1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.
2. Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los
seres vivos.
3. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas
básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular
de los seres vivos.
4. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas
orgánicas.
5. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura
tridimensional.
12. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus
ventajas para los seres pluricelulares.
2. Seleccionar información para
planificar y desarrollar prácticas de
laboratorio relacionadas con la
organización celular y así analizar
las semejanzas y diferencias entre
los diferentes tipos celulares,
identificar los orgánulos
describiendo su función, detallar las
fases de la división celular mitótica
y meiótica argumentando su importancia biológica y relacionar
la estructura y composición de los
tejidos animales y vegetales con las
funciones que realizan, con el fin de
interpretar a la célula como una
unidad estructural, funcional y
genéticas de los seres vivos.
6. Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los
seres vivos.
7. Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras.
8. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada
orgánulo con su función o funciones.
9. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas
células animales y vegetales.
10. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la
mitosis y meiosis.
11. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.
12. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus
ventajas para los seres pluricelulares.
13. Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características,
asociando a cada una de ellas la función que realiza.
14. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.
3. Interpretar los sistemas de
clasificación y nomenclatura de los
seres vivos y describir las
características que definen los grandes grupos taxonómicos
identificando ejemplares de cada
uno mediante la observación y el
uso de claves. Reconocer el
concepto de
biodiversidad y relacionarlo con los
15. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.
16. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la biodiversidad.
17. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y
clasificación de diferentes especies de animales y plantas. 18. Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la
variedad y abundancia de especies.
19. Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.
20. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres
vivos.
21. Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los
D.3. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACHILLERATO
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
93
parámetros que la definen y
describir y situar los principales
biomas del planeta, explicando la
influencia de los factores
geográficos y climáticos mediante
el uso de mapas biogeográficos,
para así deducir la importancia de
las condiciones ambientales en la
distribución de ecosistemas y
especies.
que se clasifican los seres vivos.
22. Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas
biogeográficas.
23. Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos.
24. Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas,
ecosistemas y especies.
25. Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución
de los grandes biomas.
26. Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.
27. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.
28. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras
orogénicas y marinas con la distribución de las especies.
4. Analizar los factores evolutivos
que producen la especiación y
relacionarlos con la biodiversidad
en la península ibérica y los
archipiélagos, identificando los
principales endemismos, investigar
acerca de las causas de la pérdida de
especies y proponer y comunicar acciones concretas para evitar la
alteración de los ecosistemas y
frenar los desequilibrios para así
reconocer la importancia de la
biodiversidad como fuente de
recursos y como patrimonio que se
debe proteger.
29. Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante
cambios evolutivos.
30. Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como
factores clave en el aumento de biodiversidad.
31. Enumera las fases de la especiación.
32. Identifica los factores que favorecen la especiación.
33. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas
biogeográficas diferentes. 34. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de
ecosistemas.
35. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies
más representativas.
36. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.
37. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.
38. Define el concepto de endemismo o especie endémica.
39. Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.
40. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad
para el ser humano.
41. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad. 42. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y
que fomentan su extinción
43. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las
actividades humanas.
44. Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.
45. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de
especies alóctonas en los ecosistemas.
46. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su
biodiversidad.
5. Detallar los procesos de nutrición autótrofa, relación y reproducción
en los vegetales, relacionar sus
adaptaciones con el medio en
el que se desarrollan y diseñar y
realizar investigaciones
experimentales con el fin de
argumentar la influencia de algunas
variables ambientales en su
funcionamiento y supervivencia
como especie.
47. Describe la absorción del agua y las sales minerales. 48. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de
transporte.
49. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.
50. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de
transporte.
51. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la
fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen.
52. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de
biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
53. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.
54. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen.
55. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. 56. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.
57. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.
58. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las
plantas.
59. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual
en las plantas.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
94
60. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus
fases y estructuras características.
61. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes
grupos de plantas.
62. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y
diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.
63. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de
germinación.
64. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.
65. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.
66. Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados
factores en el funcionamiento de las plantas.
6. Detallar los procesos de
nutrición, relación y reproducción
en los animales invertebrados y
vertebrados, relacionar sus
adaptaciones con los diferentes
medios en los que habitan y diseñar
y realizar investigaciones
experimentales sobre algún aspecto fisiológico para asumir el
funcionamiento del animal como
resultado de la integración de sus
aparatos y sistemas.
67. Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición
y alimentación.
68. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos
principales.
69. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.
70. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.
71. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan.
72. Describe la absorción en el intestino. 73. Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.
74. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus
ventajas e inconvenientes.
75. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de
circulación (simple, doble, incompleta o completa.
76. Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones.
77. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado
biológico de la respiración celular.
78. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que
pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas.
79. Define y explica el proceso de la excreción. 80. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de
animales según los productos de excreción.
81. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las
principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.
82. Localiza e identifica las distintas regiones de una nefrona.
83. Explica el proceso de formación de la orina.
84. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los
vertebrados.
85. Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.
86. Define estímulo, receptor, transmisor, efector.
87. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios. 88. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.
89. Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.
90. Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados.
91. Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados,
diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo.
92. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.
93. Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.
94. Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación
de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.
95. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más
importantes que segrega, explicando su función de control.
96. Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control.
97. Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando
las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.
98. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y
pluricelulares.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
95
99. Distingue los tipos de reproducción sexual.
100. Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.
101. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.
102. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos
característicos de cada una de ellas.
103. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y
gastrulación durante el desarrollo embrionario.
104. Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales.
105. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.
106. Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos. 107. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.
108. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.
7. Caracterizar los diferentes
métodos de estudio de nuestro
planeta reconociendo sus
aportaciones y limitaciones así
como la aplicación de las nuevas
tecnologías en la investigación
geológica y establecer la estructura
actual de la Tierra y los procesos
que en ella tienen lugar a partir del análisis de los modelos geoquímicos
y geodinámicos con la finalidad de
precisar los aspectos fundamentales
de la Tectónica de placas y
reconocer la importancia que tuvo
para su desarrollo la teoría de la
deriva continental de Wegener.
109. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos
que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.
110. Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus
capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de
transición entre ellas.
111. Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando
las discontinuidades que permiten diferenciarlas.
112. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo
que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. 113. Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del
planeta.
114. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el
desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.
115. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados
a ellos.
116. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías,
asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.
8. Relacionar la Tectónica de placas
con los procesos petrogenéticos y las deformaciones, analizando los
riesgos derivados de los procesos
internos,así como ordenar y
clasificar los distintos tipos de rocas
atendiendo a su proceso de
formación, su composición y
textura, reconociendo las
aplicaciones de interés social o
industrial de determinados
minerales y rocas.
117. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados
tipos de minerales y rocas. 118. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas,
conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en
profundidad y en superficie.
119. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas,
clasificándolos atendiendo a su composición.
120. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda
de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de
formación.
121. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma
diferenciando los distintos productos emitidos en una erupción volcánica.
122. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.
123. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que lo
condicionan.
124. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza
terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.
125. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una
roca sedimentaria.
126. Describe las fases de la diagénesis.
127. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la corteza
terrestre según su origen.
128. Asocia los tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se
someten las rocas y con las propiedades de éstas. 129. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.
130. Distingue los elementos de un pliegue, clasificándolos atendiendo a
diferentes criterios.
131. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos
que la constituyen.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
96
9. Deducir la existencia de
estructuras geológicas y su relación
con el relieve a partir de la
utilización de mapas topográficos y
cortes geológicos, aplicando
criterios cronológicos para la
datación relativa de las
formaciones, así como describir los
procesos de fosilización
catalogando los principales fósiles
guía con la finalidad de reconstruir la historia de la Tierra.
132. Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.
133. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las
discordancias y la historia geológica de la región.
134. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el
establecimiento de la historia geológica de la Tierra.
Contenidos
Los contenidos a tratar en la materia de biología y geología de 1º de bachillerato se encuentran
agrupados en los siguientes bloques de aprendizajes:
Bloque I: Los seres vivos: composición y función.
Bloque II: La organización celular.
Bloque III: Histología.
Bloque IV: La biodiversidad.
Bloque V: Las plantas: sus funciones y las adaptaciones al medio.
Bloque VI: Los animales: sus funciones y las adaptaciones al medio.
Bloque VII: Estructura y composición de la Tierra.
Bloque VIII: Los procesos geológicos y petrogenéticos.
Bloque IX: Historia de la Tierra.
El detalle de las unidades en que se han divididos dichos bloques se detallan en la secuenciación de
unidades, que se presenta a continuación.
Temporalización
La secuenciación de contenidos se ha realizado teniendo presente la lógica de la asignatura, la
propuesta oficial del currículum, el nivel de maduración psicológica del alumnado y la complejidad creciente
de contenidos desde el inicio de la etapa.
1º TRIMESTRE
UD1: Estructura y composición de la tierra.
UD2: Los procesos geológicos y petrogenéticos
UD3: Historia de la tierra.
2º TRIMESTRE
UD4: Los seres vivos: composición y función
UD5: La organización celular
UD6: Histología
3º TRIMESTRE
UD7: La biodiversidad
UD8: Las plantas: sus funciones y adaptaciones al
medioambiente UD9: Los animales: sus funciones y adaptaciones al medio.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
97
Secuenciación de unidades
UNIDAD 1: ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA.
SESIONES: 8
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, AA.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
- Interpretación de los datos
proporcionados por los diferentes
métodos de estudio de la Tierra y
reconocimiento de los avances
tecnológicos en la investigación de nuestro planeta.
- Realización de representaciones de
la estructura del interior terrestre que
muestren las variaciones
composicionales y mecánicas,
discontinuidades sísmicas y zonas
de transición.
- Análisis y representación de las
placas litosféricas y los fenómenos
asociados en sus bordes.
- Recopilación y exposición de los aspectos fundamentales de la deriva
continental y la Tectónica de placas.
Caracterizar los diferentes métodos de estudio de nuestro planeta
reconociendo sus aportaciones y
limitaciones así como la aplicación
de las nuevas tecnologías en la
investigación geológica y establecer
la estructura actual de la Tierra y los
procesos que en ella tienen lugar a
partir del análisis de los modelos
geoquímicos y geodinámicos con la finalidad de precisar los aspectos
fundamentales de la Tectónica de
placas y reconocer la importancia
que tuvo para su desarrollo la teoría
de la deriva continental de Wegener.
109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un
video relacionado con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos en powerpoint y exposiciones
orales.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el
tema.
Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la
unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de murales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias
científicas y posterior elaboración de un
informe.
UNIDAD 2: LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÉTICOS.
SESIONES: 14
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CSC.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
98
- Uso de claves para la identificación
de los minerales y las rocas más
comunes.
- Descripción de los procesos
magmáticos intrusivos y efusivos.
- Interpretación del magnetismo en la Tectónica de placas.
- Relación entre los procesos,
productos y formas del vulcanismo
canario con los tipos de actividad
eruptiva en el archipiélago. - -
Valoración del riesgo volcánico.
- Identificación e interpretación de
los procesos sedimentarios.
- Identificación e interpretación de
los conceptos de facie.
- Determinación de los factores fisicoquímicos que condicionan los
tipos de metamorfismo.
- Estudio de los procesos
metamórficos en los diferentes
contextos tectónicos.
- Análisis de los tipos de deformación
en las rocas.
- Estudio del riesgo sísmico derivado
de los procesos internos y su
prevención.
Relacionar la Tectónica de placas con los procesos petrogenéticos y
las deformaciones, analizando los
riesgos derivados de los procesos
internos, así como ordenar y
clasificar los distintos tipos de rocas
atendiendo a su proceso de
formación, su composición y
textura, reconociendo las
aplicaciones de interés social o
industrial de determinados minerales y rocas.
117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130, 131.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un
video relacionado
con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos en powerpoint y exposiciones
orales.
Realización de trabajos escritos.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el
tema.
Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la
unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de murales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información
y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias científicas y posterior
elaboración de un
informe.
UNIDAD 3: LA HISTORIA DE LA TIERRA.
SESIONES: 14
COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
99
- Aplicación de los principios y
procedimientos de la Estratigrafía.
- Interpretación y realización de
cortes geológicos y perfiles
topográficos aplicando los principios
de superposición de estratos, superposición de sucesos y
correlación.
- Identificación de las grandes
divisiones del tiempo geológico y
ubicación de los principales
acontecimientos: orogenias y
extinciones masivas.
Deducir la existencia de estructuras geológicas y su relación con el
relieve a partir de la utilización de
mapas topográficos y cortes
geológicos, aplicando criterios
cronológicos para la datación
relativa de las formaciones, así
como describir los procesos de
fosilización catalogando los
principales fósiles guía con la
finalidad de reconstruir la historia de la Tierra.
132, 133, 134.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un
video relacionado
con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos en powerpoint y exposiciones
orales.
Realización de trabajos escritos.
Realización de ejercicios de cortes geológicos.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el
tema.
Observación de diapositivas e imágenes relacionadas con la
unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información
y elaboración de un trabajo.
Lectura de noticias
científicas y posterior
elaboración de un
informe.
UNIDAD 4: LOS SERES VIVOS: COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN.
SESIONES: 10
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
- Descripción de las características
que distinguen a los seres vivos:
funciones de nutrición, relación y reproducción.
- Diferenciación de los distintos
niveles de organización de los seres
vivos.
- Identificación y diferenciación de
los bioelementos y biomoléculas.
- Análisis de las relaciones entre las
biomoléculas, sus características
fisicoquímicas y sus funciones
biológicas.
Concretar las características que identifican a los seres vivos, los
niveles de organización que los
constituyen, diferenciar los
bioelementos que los componen así
como los monómeros que
conforman las macromoléculas
orgánicas y asociar las diferentes
biomoléculas con sus funciones biológicas, para así reconocer la
unidad de composición de la materia
viva.
1, 2, 3, 4, 5, 12.
ACTIVIDADES
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
100
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video relacionado
con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos en powerpoint y exposiciones
orales.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el tema.
Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la
unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de murales.
Realización de cuestionarios de autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias científicas y posterior
elaboración de un
informe.
UNIDAD 5: LA ORGANIZACIÓN CELULAR.
SESIONES: 12
COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD, AA, SIEE.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
- Diseño y realización de
experiencias de laboratorio
relacionadas con la observación
directa de células, procesos celulares,
e indirectas a través de medios
visuales y tecnológicos.
- Distinción entre los modelos de
organización celular: procariota y
eucariota, animal y vegetal.
- Identificación y representación de
las estructuras celulares y asociación de cada orgánulo con sus funciones.
- Descripción de los procesos de
división celular: mitosis y meiosis.
Selección de las semejanzas y
diferencias entre ambos procesos.
- Descripción de las ventajas de la
pluricelularidad frente a la
organización unicelular.
Seleccionar información para
planificar y desarrollar prácticas de
laboratorio relacionadas con la
organización celular y así analizar
las semejanzas y diferencias entre los diferentes tipos celulares,
identificar los orgánulos
describiendo su función, detallar las
fases de la división celular mitótica
y meiótica argumentando su
importancia biológica, con el fin de
interpretar a la célula como una
unidad estructural, funcional y
genética de los seres vivos.
6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video relacionado
con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos en
powerpoint y exposiciones orales.
Realización de trabajos escritos.
Realización de prácticas de laboratorio.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el tema.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
Elaboración de informes de
prácticas de laboratorio.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información
y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias científicas y posterior
elaboración de un
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
101
Observación de diapositivas e imágenes relacionadas con la
unidad.
Prácticas de laboratorio.
informe.
UNIDAD 6: HISTOLOGÍA.
SESIONES: 12
COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD, AA, SIEE.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
- Diseño y realización de
experiencias de laboratorio
relacionadas con la observación
directa de muestras histológicas
animales y vegetales, e indirectas a
través de medios visuales y
tecnológicos.
- Caracterización de los principales
tejidos animales y vegetales y
descripción de su estructura y
función.
Seleccionar información para
planificar y desarrollar prácticas de
laboratorio relacionadas con la
estructura y composición de los
tejidos animales y vegetales y las
funciones que estos realizan.
13, 14.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un
video relacionado
con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos en powerpoint y exposiciones
orales.
Realización de trabajos escritos.
Realización de prácticas de
laboratorio.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el
tema.
Observación de diapositivas e imágenes relacionadas con la
unidad.
Prácticas de laboratorio.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
Elaboración de informes de prácticas de laboratorio.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias
científicas y posterior
elaboración de un
informe.
UNIDAD 7: LA BIODIVERSIDAD.
SESIONES: 6
COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD, CSC, SIEE, CEC.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
102
- Interpretación de los sistemas de
clasificación de los grandes grupos
taxonómicos de los seres vivos.
Descripción de sus características.
- Uso de claves para la identificación
de los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.
- Relación entre el concepto de
biodiversidad y los parámetros que la
definen. Resolución de problemas
sencillos de cálculo de índices de
diversidad.
- Localización de los principales
biomas y ecosistemas terrestres y
marinos.
- Estudio de la relación entre la
distribución de las especies y las variables geográficas y climáticas.
- Interpretación de mapas
biogeográficos y de vegetación.
- Diseño y realización de
investigaciones sobre ecosistemas
cercanos y valoración de su
biodiversidad.
- Análisis de la relación entre
biodiversidad y evolución.
Mecanismos de la evolución.
- Descripción de los factores que
producen la especiación. Ejemplos en los ecosistemas de la península
ibérica.
- Reconocimiento de la importancia
de las islas Canarias como
laboratorios de biodiversidad.
Identificación de los principales
endemismos canarios y de los
mecanismos de la colonización en el
archipiélago.
- Análisis de la importancia de la
biodiversidad, de las causas de su pérdida y propuestas de acciones para
evitarla.
Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los
seres vivos y describir las
características que definen los
grandes grupos taxonómicos
identificando ejemplares de cada
uno mediante la observación y e l
uso de claves. Reconocer el
concepto de biodiversidad y
relacionarlo con los parámetros que
la definen y describir y situar los principales biomas del planeta,
explicando la influencia de los
factores geográficos y climáticos
mediante el uso de mapas
biogeográficos, para así deducir la
importancia de las condiciones
ambientales en la distribución de
ecosistemas y especies.
Analizar los factores evolutivos que
producen la especiación y
relacionarlos con la biodiversidad en la península ibérica y los
archipiélagos, identificando los
principales endemismos, investigar
acerca de las causas de la pérdida de
especies y proponer y comunicar
acciones concretas para evitar la
alteración de los ecosistemas y
frenar los desequilibrios para así
reconocer la importancia de la
biodiversidad como fuente de
recursos y como patrimonio que se debe proteger.
15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28.
29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38,
39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un
video relacionado con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos en powerpoint y exposiciones
orales.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el
tema.
Observación de diapositivas e imágenes relacionadas con la
unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de murales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas incompletos.
.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información
y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias científicas y posterior
elaboración de un
informe.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
103
UNIDAD 8: LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO.
SESIONES: 8
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, AA.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
- Descripción de los procesos
acaecidos en cada fase de la fotosíntesis. Argumentación sobre su
importancia biológica.
- Explicación de los procesos de
nutrición vegetal: absorción de
nutrientes, circulación de la savia,
intercambio de gases, excreción y
secreción, y relación con la anatomía
y la fisiología de la planta.
- Definición de la función de relación
en vegetales: tropismos y nastias.
Aplicación de las hormonas vegetales en la agricultura.
- Interpretación de los ciclos
reproductivos de los vegetales.
Distinción entre los mecanismos de
reproducción asexual y sexual.
- Identificación de las fases de la
reproducción sexual en plantas
superiores y explicación de los
procesos implicados.
- Reconocimiento de adaptaciones de
las plantas a diferentes medios.
- Diseño y realización de experimentos sobre fisiología
vegetal.
Detallar los procesos de nutrición autótrofa, relación y reproducción
en los vegetales, relacionar sus
adaptaciones con el medio en el que
se desarrollan y diseñar y realizar
investigaciones experimentales con
el fin de argumentar la influencia de
algunas variables ambientales en su funcionamiento y supervivencia
como especie.
47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un
video relacionado con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos en powerpoint y exposiciones
orales.
Realización de trabajos escritos.
Lectura de textos científicos.
Realización de investigaciones y experimentos.
Videos relacionados con el
tema.
Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la
unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias
científicas y posterior
elaboración de un informe.
UNIDAD 9: LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO.
SESIONES: 10
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, AA.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
104
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
- Caracterización de la nutrición
heterótrofa.
- Comparación entre los órganos y
procesos de nutrición en los
animales: captación de nutrientes,
digestión, intercambio de gases, transporte y excreción.
- Descripción de la función de
relación en los animales: sistema
nervioso y endocrino.
- Distinción entre los tipos de
reproducción en animales. -
Descripción de la gametogénesis. -
Comparación de los ciclos
biológicos. Diferenciación de las
fases del desarrollo embrionario.
- Relación entre las adaptaciones de los animales y las características de
los diferentes medios aéreos,
acuáticos y terrestres.
- Diseño y realización en grupo de
experiencias prácticas de fisiología
animal.
Detallar los procesos de nutrición, relación y reproducción en los
animales invertebrados y
vertebrados, relacionar sus
adaptaciones con los diferentes
medios en los que habitan y diseñar
y realizar investigaciones
experimentales sobre algún aspecto
fisiológico para asumir el funcionamiento del animal como
resultado de la integración de sus
aparatos y sistemas.
67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86,
87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 94, 95, 96,
97, 98, 99, 100, 101, 102, 103, 104,
105, 106, 107, 108.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video relacionado
con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet, etc.
Realización de trabajos en
powerpoint y exposiciones
orales.
Realización de trabajos escritos.
Lectura de textos científicos.
Realización de trabajos en
grupo relacionados con
experiencias prácticas.
Videos relacionados con el tema.
Observación de diapositivas e imágenes relacionadas con la
unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias científicas y posterior
elaboración de un
informe.
Criterios y Estándares de Evaluación
CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Determinar las características
fisicoquímicas de los bioelementos
que los hacen imprescindibles para la vida y argumentar las razones por
1. Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el
aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la
experimentación biológica. 2. Clasifica los tipos de bioelementos relacionando cada uno de ellos con su
D.4. BIOLOGÍA 2º DE BACHILLERATO
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
105
las cuales el agua y las sales
minerales son fundamentales en los
procesos biológicos, con el fin de
analizar los avances científicos en el
campo de la Biología mediante la
realización de investigaciones y
comunicaciones científicas.
proporción y función biológica.
3. Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas
inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.
4. Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.
5. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.
6. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación
con la concentración salina de las células.
2. Reconocer los distintos tipos de
moléculas orgánicas que intervienen en la constitución de la materia
viva, los monómeros que las
constituyen y las uniones entre
éstos. Describir la función
biocatalizadora de las enzimas y su
importancia biológica, así como la
de las vitaminas. Aplicar las
técnicas instrumentales para aislar
diferentes moléculas e identificar a
qué grupo pertenecen mediante el
diseño de experiencias de
laboratorio, con la finalidad de determinar la función biológica que
llevan a cabo en la célula.
7. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas,
relacionando su composición química con su estructura y su función. 8. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia
de distintas moléculas orgánicas.
9. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis interpretando
su relación con las biomoléculas orgánicas.
10. Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la
síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico, enlace éster, enlace
peptídico, O-nucleósido.
11. Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.
12. Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores,
relacionando sus propiedades con su función catalítica.
13. Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las
enfermedades que previenen.
3. Establecer las diferencias
estructurales y de composición entre
la organización celular procariota y
eucariota (animal y vegetal),
representar sus estructuras y
describir la función que
desempeñan, así como determinar el
papel de las membranas en la regulación de los intercambios con
el medio, con la finalidad de
percibir la célula como un sistema
complejo integrado.
14. Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos
citoplasmáticos presentes en ellas.
15. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos,reconociendo sus
estructuras.
16. Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la
ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.
21. Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las
membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.
4. Interpretar los procesos
catabólicos y anabólicos y las
relaciones entre ambos, describir las
fases de la respiración celular,
reconociendo su significado
biológico, las rutas, los productos iniciales y los finales y diferenciar
las vía aerobias de las anaerobias,
así como detallar las fases de la
fotosíntesis, justificando su
importancia biológica como proceso
de biosíntesis individual y global, y
argumentar la importancia de la
quimiosíntesis, con la finalidad de
analizar el metabolismo celular
como un proceso básico para el
mantenimiento de la vida.
22. Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como los
intercambios energéticos asociados a ellos.
23. Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada
uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de
degradación y de síntesis y los enzimas y moléculas más importantes
responsables de dichos procesos. 24. Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su
diferente rendimiento energético.
25. Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos
industriales reconociendo sus aplicaciones.
26. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos.
27. Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases
destacando los procesos que tienen lugar.
28. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la
Tierra
29. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.
5. Detallar las diferentes fases del
ciclo celular y los tipos de división
que sufren las células, determinando
los acontecimientos que ocurren en
cada etapa, con la finalidad de
establecer la importancia biológica
17. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que
ocurren en cada una ellas.
18. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la
mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en
cada una de ellas.
19. Establece las analogías y diferencias más significativas entre mitosis y
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
106
de la mitosis, la meiosis y su
relación con la variabilidad genética
y la evolución de las especies.
meiosis.
20. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la
variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.
6. Predecir los mecanismos de
transmisión de los caracteres
hereditarios aplicando los principios
de la Genética Mendeliana a la
resolución de problemas. Explicar
el papel del ADN como portador de la información genética, diferenciar
los tipos de ARN y sus funciones,
así como identificar las propiedades
del código genético y los enzimas
implicados en los procesos de
replicación, transcripción y
traducción. Distinguir los
principales tipos de mutación y
agentes mutagénicos, estableciendo
la relación con el cáncer y analizar
los progresos en el ámbito de la
ingeniería genética, sus aplicaciones y el conocimiento del genoma
humano con la finalidad de valorar
su repercusión en la salud de las
personas.
30. Describe la estructura y composición química del ADN, reconociendo su
importancia biológica como molécula responsable del almacenamiento,
conservación y transmisión de la información genética.
31. Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en
ella.
32. Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas. 33. Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los
procesos de transcripción y traducción.
34. Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando
dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular.
35. Interpreta y explica esquemas de los procesos de replicación, transcripción y
traducción.
36. Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de
aplicación del código genético.
37. Identifica, distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los
procesos de transcripción y traducción.
38. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en
la transmisión de la información genética. 39. Clasifica las mutaciones identificando los agentes mutagénicos más
frecuentes.
40. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que
implican algunos agentes mutagénicos.
41. Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los
procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.
42. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus
aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.
43. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los
resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres
ligados al sexo e influidos por el sexo.
7. Diferenciar las pruebas de la
evolución, distinguir y comparar las
teorías evolutivas, explicar los
mecanismos de la selección natural
y relacionarla con la aparición de
variabilidad genética, la adaptación
y la especiación, investigar acerca
de los factores que influyen en la
modificación de las frecuencias
génicas en las poblaciones para argumentar acerca de la evidencia
del proceso evolutivo en los seres
vivos.
44. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.
45. Identifica los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando
sus diferencias.
46. Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.
47. Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la
investigación privada y en modelos teóricos.
48. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la
diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos.
49. Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan la
segregación de una especie original en dos especies diferentes.
8. Clasificar los microorganismos
según su organización celular,
analizar las características
estructurales y funcionales de cada
grupo, describir las técnicas
instrumentales que permiten su
estudio y explicar su papel en los
ecosistemas, la industria, la biotecnología y la salud humana,
valorando su importancia. Justificar
la intervención de los virus y
partículas infectivas subvirales
como agentes productores de
enfermedades con respuesta
50. Clasifica los microorganismos en el grupo taxonómico al que pertenecen.
51. Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos,
relacionándolas con su función.
52. Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y
estudio de los microorganismos para la experimentación biológica.
53. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los
ciclos geoquímicos.
54. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.
55. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos
naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.
56. Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en
procesos fermentativos de interés industrial.
57. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
107
inmunológica y evaluar sus
aplicaciones en la ingeniería
genética.
obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el
mantenimiento y mejora del medio ambiente.
9. Analizar los mecanismos de la
defensa de los seres vivos,
identificar los tipos de inmunidad y
explicar los mecanismos de la
respuesta inmunitaria, destacando la
importancia de la memoria
inmunológica, así como investigar las alteraciones más frecuentes del
sistema inmune y los avances en
Inmunología con el fin de
argumentar acerca de su
importancia para la mejora de la
salud de las personas.
58. Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los
tipos de respuesta inmunitaria.
59. Describe las características y los métodos de acción de las distintas células
implicadas en la respuesta inmune.
60. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y
secundaria.
61. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.
62. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las
características de cada una de ellas.
63. Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de
acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y
sueros.
64. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario,
analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.
65. Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
66. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así
como sus efectos sobre la salud. 67. Desarrolla las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la
producción de anticuerpos monoclonales.
68. Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las
moléculas desencadenantes de ellos y las células que actúan.
69. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con
el impacto futuro en la donación de órganos.
Contenidos
En la materia de Biología de 2º de bachillerato, según el currículo de Canarias, se tratan los siguientes
contenidos, divididos en cinco bloques:
Bloque I: La base molecular y fisicoquímica de la vida, se centra en el estudio de la base molecular y
fisicoquímica de la vida, con especial atención al estudio de los bioelementos, y los enlaces químicos que
posibilitan la formación de las biomoléculas inorgánicas y orgánicas.
Bloque II: La célula viva, estructura y fisiología celular, fija su atención en la célula como un sistema
complejo integrado, analizando la influencia del progreso técnico en el estudio de la estructura, ultraestructura
y fisiología celular.
Bloque III: Genética y evolución, se centra en el estudio de la genética molecular y los nuevos desarrollos de
ésta en el campo de la ingeniería genética, con las repercusiones éticas y sociales derivadas de su
manipulación, y se relaciona el estudio de la genética con el hecho evolutivo.
Bloque IV: El mundo del os microorganismos y su aplicaciones biotecnológicas, se aborda el estudio de
los microorganismos, la biotecnología, así como las aplicaciones de esta y de la microbiología en campos
variados como la industria alimentaria, farmacéutica, la biorremediación, etc.
Bloque V: La autodefensa de los organismos. La inmunología y sus aplicaciones, se centra en la
inmunología y sus aplicaciones, profundizando en el estudio del sistema inmune humano, sus disfunciones y
deficiencias.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
108
En esta programación los bloques de contenidos se han diferenciados en las unidades didácticas que se
detallan en la secuenciación de unidades.
Temporalización
La secuenciación de contenidos se ha realizado teniendo presente la lógica de la asignatura, la propuesta
oficial del currículum, el nivel de maduración psicológica del alumnado y la complejidad creciente de
contenidos desde el inicio de la etapa.
Contenidos en unidades Nº de sesiones
1º TRIMESTRE
UD1: La química de la materia viva
UD2: El agua y las sales minerales
UD3: Los glúcidos UD4: Los lípidos
UD5: Las proteínas
UD6: Los ácidos nucleicos UD7: La célula: unidad de vida y la instrumentación
para su observación
4 sesiones
6 sesiones
8 sesiones 7 sesiones
7 sesiones
7 sesiones 6 sesiones
2º TRIMESTRE
UD8: La reproducción celular
UD9: La membrana plasmática y orgánulos membranosos
UD10: El hialoplasma y estructuras no membranosas
de la célula
UD11: Metabolismo celular del ser vivo UD 12: Catabolismo y anabolismo
UD13: Las leyes de la herencia
UD14: Del ADN a la proteína
8 sesiones
8 sesiones
5 sesiones
5 sesiones 8 sesiones
5 sesiones
7 sesiones
3º TRIMESTRE
UD15: Biotecnología, genética y evolución
UD16: Microbiología
UD17: Inmunología
6 sesiones
6 sesiones
6 sesiones
Esta secuenciación depende del grado de asimilación y consecución de los objetivos por parte de los
alumnos, puesto que la Programación es un documento flexible y adaptable.
Secuenciación de unidades
UNIDAD 1: La química de la materia viva
SESIONES: 4 sesiones (12 al 20 de septiembre)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los bioelementos y su clasisficación
Los principales enlaces entre los elementos para formar biomoléculas.
Las biomoléculas tipos e importancia en la vida
Las uniones entre las biomoléculas
- Determinar las características
fisicoquímicas de los bioelementos que los hacen imprescindibles para la vida
2.- Clasifica los tipos de bioelementos
relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica. 3.- Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y orgánicas presentes en los seres vivos.
- Reconocer los distintos tipos de moléculas orgánicas que intervienen en la constitución de la materia viva - Analizar los avances científicos en el campo de la Biología mediante la realización de investigaciones y comunicaciones científicas.
1.- Describe técnicas instrumentales y métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su contribución al gran avance de la experimentación biológica. 9.- Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis
interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
109
11.- Describe la composición y función de las principales biomoléculas orgánicas.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que
parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad
Actividades de desarrollo
Actividades con preguntas tipo PAU para comprobar los aprendizajes
adquiridos.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
Actividades de refuerzo. Que adecuen el aprendizaje a los distintos intereses y capacidades del alumnado
UNIDAD 2: El agua y las sales minerales
SESIONES: 6 sesiones (21 al 30 de septiembre )
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
El agua como componente de la materia viva
Propiedades de la molécula del agua e importancia biológica
Las sales minerales de importancia biológica y el pH
La difusión, ósmosis y diálisis
- Reconocer la molécula del agua y sus principales característica. - Relacionar la estructura de la molécula de agua con sus funciones biológicas.
4.- Relaciona la estructura química del agua con sus funciones biológicas.
- Distinguir los tipos de sales minerales y su función en los seres vivos según su composición. - Conocer el concepto de pH y su importancia en los seres vivos.
5.- Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con función.
- Contraste entre los procesos de
difusión, ósmosis y diálisis e importancia biológica de cada uno.
6.- Contrasta los procesos de difusión,
ósmosis y diálisis, interpretando su relación con la concentración salina de las células.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que parten del conocimiento inicial
del alumnado sobre la unidad
Actividades de desarrollo
Actividades con preguntas tipo PAU para comprobar los aprendizajes adquiridos.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
Actividades de refuerzo.
Que adecuen el aprendizaje a los distintos intereses y capacidades del alumnado
UNIDAD 3: Los glúcidos
SESIONES: 8 sesiones (3 al 14 de octubre )
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
110
Concepto, característica y función de los glúcidos
La clasificación de los glúcidos
Los monosacáridos; unidades de los glúcidos
El enlace o-glucosídico, formación de polisacáridos
Holósidos y heterósidos
- Reconocer clasificar y describir a los glúcidos. - Relacionar su composición química con su estructura y su función.
Identificar de los monómeros de los glúcidos: monosacáridos.
7.- Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.
11.- Describe la composición y función de las principal de los glúcidos
- Reconocer el enlace O-glucosídico que se establece entre los monosacáridos. - Diferenciar los tipos de polisacáridos y los glúcidos complejos
10.- Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces O-glucosídico
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que
parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad
Actividades de desarrollo
Actividades con preguntas tipo PAU para comprobar los aprendizajes
adquiridos.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
Actividades de refuerzo. Que adecuen el aprendizaje a los distintos intereses y capacidades del alumnado
UNIDAD 4: Los Lípidos
SESIONES: 7 sesiones (17 al 27 de octubre)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los lípidos; características, clasificación y funciones
Los ácidos grasos y clasificación
Los lípidos saponificlabes y su
importancia biológica
Los lípidos insaponificables y su importancia biológica
- Relacionar su composición química con su estructura y su función. - Identificar de los monómeros de los lípidos.
7.- Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función. 10.- Identifica los monómeros y
distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlace éster.
- Reconocer clasificar y describir a los lípidos.
11.- Describe la composición y función de los principales tipos de lípidos.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que parten del conocimiento inicial
del alumnado sobre la unidad
Actividades de desarrollo
Actividades con preguntas tipo PAU para comprobar los aprendizajes adquiridos.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
Actividades de refuerzo.
Que adecuen el aprendizaje a los distintos intereses y capacidades del alumnado
UNIDAD 5: Las proteínas
SESIONES: 7 sesiones (31 de octubre al 11 de noviembre)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
111
Los aminoácidos; los monómeros de las proteínas.
Características y clasificación de los aminoácidos
Las proteínas; uniones de aminoácidos
Clasificación y funciones principales
- Relacionar su composición química con su estructura y su función. - Identificar de los monómeros de las
proteínas y sus uniones. - Reconocer clasificar y describir a las proteínas.
7.- Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.
10.- Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlace peptídico.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que
parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad
Actividades de desarrollo
Actividades con preguntas tipo PAU para comprobar los aprendizajes
adquiridos.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
Actividades de refuerzo. Que adecuen el aprendizaje a los distintos intereses y
capacidades del alumnado
UNIDAD 6: Los ácidos nucleicos
SESIONES: 7 sesiones (14 al 25 de noviembre)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los nucleótidos, principales componentes de los ácidos nucleicos.
Los tipos de ácidos nucleicos
Estructura y función del ADN
Estructura y función del ADN
- Relacionar su composición química con su estructura y su función. - Identificar de los monómeros de las
proteínas y sus uniones. - Reconocer clasificar y describir a las proteínas.
7.- Reconoce y clasifica los diferentes tipos de biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.
10.- Identifica los monómeros y distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlace O-nucleósido.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que
parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad
Actividades de desarrollo
Actividades con preguntas tipo PAU para comprobar los aprendizajes
adquiridos.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
Actividades de refuerzo. Que adecuen el aprendizaje a
los distintos intereses y capacidades del alumnado
UNIDAD 7: La célula: unidad de vida y la interpretación para su observación
SESIONES: 6 sesiones (28 de noviembre al 13 de diciembre)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
El concepto de célula y la teoría celular
Tipos de organización celular
Características de cada tipo de célula
- Identificación de la célula como unidad estructural y funcional.
- Establecimiento de la influencia del desarrollo técnico de la microscopía para el conocimiento de la célula.
- Establecimiento de las diferencias entre los modelos celulares (procariota y eucariota, animal y vegetal).
14.- Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas.
15. Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
112
El núcleo, componentes y sus funciones
- Esquematización de los distintos tipos de estructuras y orgánulos celulares y descripción de sus funciones.
16.- Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la
unidad
Actividades de desarrollo
Actividades con preguntas tipo PAU para comprobar los aprendizajes adquiridos.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
Actividades de refuerzo.
Que adecuen el aprendizaje a los distintos intereses y capacidades del alumnado
UNIDAD 8: La reproducción celular
SESIONES: 8 sesiones (9 al 20 de enero)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
El ciclo celular
La replicación del ADN y sus fases
La reproducción celular: mitosis y meiosis
La reproducción sexual y asexual
- Describir las fases del ciclo celular.
Analizar la función del ADN como portador de la información genética, diferenciando las etapas de replicación y
de los enzimas implicados.
17.- Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales procesos que ocurren en cada una ellas. 31.- Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas
implicados en ella.
- Categorizar las diferentes fases de la mitosis y la meiosis. -Identificar las diferencias en la división de células animales y vegetales. - Reconocer la relación entre mitosis y
meiosis con los distintos tipos de reproducción y su importancia en la evolución de los seres vivos.
18.- Reconoce en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se producen en cada una de ellas. 19.- Establece las analogías y
diferencias más significativas entre mitosis y meiosis. 20.- Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que parten del
conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad
Actividades de desarrollo
Actividades con preguntas tipo PAU para comprobar los aprendizajes adquiridos.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
Actividades de refuerzo.
Que adecuen el aprendizaje a los distintos intereses y capacidades del alumnado
UNIDAD 9: La membrana plasmática y orgánulos membranosos
SESIONES: 8 sesiones (23 de enero al 1 de febrero)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC y SIEE
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
113
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
La célula como sistema de membrana
La membrana plasmática. Composición y
estructura
Fisiología y transporte en la membrana plasmática
Orgánulos membranosos: estructura y función
Representar los componentes de la
membrana plasmática y comparación entre los tipos de intercambio de sustancias entre la célula y el medio.
14.- Compara una célula procariota con una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en
ellas. 21.- Compara y distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando detalladamente las características de cada uno de ellos.
- Esquematizar los distintos tipos de estructuras y orgánulos celulares y descripción de sus funciones.
15.- Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras. 16.Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la
ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que
parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad
Actividades de desarrollo
Actividades con preguntas tipo PAU para comprobar los aprendizajes
adquiridos.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
Actividades de refuerzo. Que adecuen el aprendizaje a los distintos intereses y capacidades del alumnado
UNIDAD 10: El hialoplasma y estruturas no membranosas de la célula
SESIONES: 5 sesiones (2 al 8 de febrero)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
El hialoplasma y su composición
Principales estructuras no membranosas
de la célula
La pared y la matriz celular
- Esquematizar los distintos tipos de
estructuras y descripción de sus funciones.
15.- Esquematiza los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo
sus estructuras. 16.Analiza la relación existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos celulares y su función.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que
parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad
Actividades de desarrollo
Actividades con preguntas tipo PAU para comprobar los aprendizajes
adquiridos.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
Actividades de refuerzo.
Que adecuen el aprendizaje a los distintos intereses y capacidades del alumnado
UNIDAD 11: El metabolismo celular y del ser vivo
SESIONES: 5 sesiones (13 de febrero al 22 de febrero)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
La célula y el ser vivo: sistemas abiertos
Consideraciones generales del
- Conocer los conceptos generales del metabolismo
22.- Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como
los intercambios energéticos asociados a ellos.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
114
metabolismo
Las enzimas y la reacción enzimática
Las vitaminas y el metabolismo
- Describir la función biocatalizadora de los enzimas y valoración de su importancia biológica. - Identificar las vitaminas, clasificación
y ejemplos de la importancia de algunas de ellas para el mantenimiento de la vida.
12.- Contrasta el papel fundamental de los enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica. 13. - Identifica los tipos de vitaminas
asociando su imprescindible función con las enfermedades que previenen.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que
parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad
Actividades de desarrollo
Actividades con preguntas tipo PAU para comprobar los aprendizajes
adquiridos.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
Actividades de refuerzo.
Que adecuen el aprendizaje a los distintos intereses y capacidades del alumnado
UNIDAD 12: El catabolismo y el anabolismo
SESIONES: 9 sesiones (6 al 20 de marzo)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Introducción al catabolismo aeróbico
La respiración celular
Catabolismo anaeróbico: fermentación celular
Catabolismo de ácidos grasos y aminoácidos
El anabolismo: la fotosíntesis
Otras rutas anabólicas
- Interpretar de forma general el metabolismo celular: relación entre los
procesos anabólicos y catabólicos.
-Diferenciar algunas rutas catabólicas -respiración y fermentación- y anabólicas -fotosíntesis y quimiosintesis.
- Describir de los principales procesos que tienen lugar en cada una y su ubicación en la célula.
- Valoración de la importancia biológica de los procesos metabólicos.
22.- Define e interpreta los procesos catabólicos y los anabólicos, así como
los intercambios energéticos asociados a ellos. 23.- Sitúa, a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos, diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y las enzimas y moléculas más importantes
responsables de dichos procesos. 24. -Contrasta las vías aeróbicas y anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético. 25.- Valora la importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus aplicaciones.
26.- Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos. 27.- Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos que tienen lugar. 28.- Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 29.- Valora el papel biológico de los
organismos quimiosintéticos.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que
parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad
Actividades de desarrollo
Actividades con preguntas tipo PAU para comprobar los aprendizajes
adquiridos.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
Actividades de refuerzo. Que adecuen el aprendizaje a los distintos intereses y
capacidades del alumnado
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
115
UNIDAD 12: Las leyes de la herencia
SESIONES: 5 sesiones (21 al 28 de marzo)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Introducción a la genética
La genética mendeliana
La Teoría Cromosómica de la Herencia
- Resolver problemas de herencia de caracteres autosómicos, ligados al sexo e influidos por el sexo, aplicando las leyes de la Genética Mendeliana
43.- Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el sexo.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que
parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad
Actividades de desarrollo
Actividades con preguntas tipo PAU para comprobar los aprendizajes
adquiridos.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
Actividades de refuerzo. Que adecuen el aprendizaje a
los distintos intereses y capacidades del alumnado
UNIDAD 13: Del ADN a la proteína
SESIONES: 76 sesiones (28 de marzo al 7 de abril)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
El ADN como material hereditario
EL flujo de información genética
El ARN y su síntesis (transcripción)
El código genético
La síntesis de proteínas (traducción)
El concepto de mutación
Clasificación atendiendo a tipos y agentes mutágenos
Relación entre la mutación y el cáncer.
- Reconocer los tipos de ARN y sus funciones.
- Diferenciar las fases de la síntesis de proteínas (transcripción y traducción).
- Utilizar el código genético para la resolución de problemas de Genética
molecular.
32.- Establece la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas. 33.- Diferencia los tipos de ARN, así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y
traducción. 34.- Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a la resolución de problemas de genética molecular. 35.- Interpreta y explica esquemas de los
procesos de replicación, transcripción y traducción. 36. - Resuelve ejercicios prácticos de replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético. 37. -Identifica, distingue y diferencia los
enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y traducción. 38.- Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la transmisión de la información genética.
39. - Clasifica las mutaciones
identificando los agentes mutagénicos más frecuentes.
40.- Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando los riesgos que
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
116
implican algunos agentes mutagénicos.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que
parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad
Actividades de desarrollo
Actividades con preguntas tipo PAU para comprobar los aprendizajes
adquiridos.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
Actividades de refuerzo. Que adecuen el aprendizaje a
los distintos intereses y capacidades del alumnado
UNIDAD 14: Biotecnología. Las teoría de la evolución
SESIONES: 6 sesiones (17 al 25 de abril)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
La biotecnología y la ingeniería genética
La clonación y el PCR
La secuenciación del ADN
Las teorías de la evolución
Darwinismo y neodarwinismo y teoría sintética de la evolución
La evolución y la aparición de nuevas especies
- Conocer e investigar las técnicas y avances en Ingeniería genética.
- Analizar las pruebas actuales de la
evolución.
- Compara las teorías actuales de la evolución y explicar los mecanismos de la selección natural.
- Justificar el origen de la variabilidad con las mutaciones y la recombinación.
- Relacionar la variabilidad, la adaptación, la evolución y la aparición de nuevas especies.
41.- Resume y realiza investigaciones sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de organismos transgénicos.
42.- Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.
44.- Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo.
45.- Identifica los principios de la teoría
darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias.
46.- Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas.
47.- Comprende y aplica modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.
48.- Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su influencia en la evolución de los seres vivos. 49.- Distingue tipos de especiación, identificando los factores que posibilitan
la segregación de una especie original en dos especies diferentes.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que
parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad
Actividades de desarrollo
Actividades con preguntas tipo PAU para comprobar los aprendizajes
adquiridos.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
Actividades de refuerzo. Que adecuen el aprendizaje a los distintos intereses y capacidades del alumnado
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
117
UNIDAD 15: Microbiología
SESIONES: 6 sesiones ( 26 de abril al 5 de mayo)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
La microbiología
Los tipos de microorganismos
Las bacterias morfología y fisiología
Los virus
La importancia de los microorganisos
- Definir el concepto y los tipos de microorganismos.
- Describir algunos métodos de estudio de los microorganismos.
- Reconocer la importancia biológica de los microorganismos y explicar su papel
en los ecosistemas, la industria, la biotecnología y la salud humana, valorando su importancia.
- Justificar la intervención de los virus y partículas infectivas subvirales como agentes productores de enfermedades
50.- Clasifica los microorganismos en el
grupo taxonómico al que pertenecen. 51.- Analiza la estructura y composición de los distintos microorganismos, relacionándolas con su función. 52.- Describe técnicas instrumentales que permiten el aislamiento, cultivo y estudio
de los microorganismos para la experimentación biológica. 53.- Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos geoquímicos. 54.- Relaciona los microorganismos
patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan. 55.- Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones.
56.- Reconoce e identifica los diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial. 57.- Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el
mantenimiento y mejora del medio ambiente.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que
parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad
Actividades de desarrollo
Actividades con preguntas tipo PAU para comprobar los aprendizajes
adquiridos.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
Actividades de refuerzo. Que adecuen el aprendizaje a los distintos intereses y capacidades del alumnado
UNIDAD 16: Inmunología
SESIONES: 6 sesiones ( 8 de al 17 de mayo)
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, CD, AA, CSC, CEC y SIEE
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
118
La inmunidad. Los componentes del sistema inmunitario
Los mecanismos de defensa del cuerpo
humano
La defensa específica, el concepto de antígeno y anticuerpo
Los tipos de inmunidad
Las alteraciones en el sistema
inmunológico
Los trasplantes de órganos y tejidos
- Reconocer el concepto actual de inmunidad y los componentes del sistema inmunitario.
- Analizar los mecanismos de la defensa de los seres vivos. - Identificar los tipos de inmunidad y explicar los mecanismos de la respuesta inmunitaria, destacando la importancia de la memoria inmunológica.
- Reconocer los tipos de inmunidad. - Investigar sobre las alteraciones del sistema inmunitario: alergias, enfermedades autoinmunes, inmunodeficiencias, sistema inmunitario y cáncer.
- Argumentar acerca de la importancia de los avances en inmunología y de los trasplantes para la curación de enfermedades.
58.- Analiza los mecanismos de autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria.
59.- Describe las características y los
métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta inmune.
60.- Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y secundaria.
61.- Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y composición química de los anticuerpos.
62.- Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo resumiendo las características de cada una de ellas.
63.- Destaca la importancia de la memoria inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis de vacunas y sueros.
64.- Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias.
65.- Describe el ciclo de desarrollo del VIH.
66.- Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más frecuentes así como sus efectos sobre la
salud.
67.- Desarrolla las aplicaciones de la Inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales.
68.- Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las moléculas desencadenantes de ellos y las células que actúan.
69.- Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto futuro en la donación de órganos.
ORIENTACIONES PARA EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades iniciales
Actividades que
parten del conocimiento inicial del alumnado sobre la unidad
Actividades de desarrollo
Actividades con preguntas tipo PAU para comprobar los aprendizajes
adquiridos.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
Actividades de refuerzo. Que adecuen el aprendizaje a
los distintos intereses y capacidades del alumnado
Criterios y Estándares de Evaluación
D.5. CIENCIA DE LA TIERRA Y EL MEDIOAMBIENTE 2º DE BACHILLERATO
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
119
CRITERIOS DE EVALUACION ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Aplicar la dinámica de sistemas
a los cambios ambientales
ocurridos a lo largo de la historia,
así como definir, identificar y clasificar los recursos, riesgos e
impactos asociados a la actividad
humana, empleando los principales
instrumentos de información
ambiental para extraer
conclusiones y asumir la
interdependencia de todos los
elementos que influyen en el
funcionamiento de los subsistemas
terrestres.
1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendo sus
relaciones.
2. Elabora modelos de sistemas en los que representa las relaciones causales
interpretando las consecuencias de la variación de los distintos factores. 3. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron
lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo
de la historia.
4. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados.
5. Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental.
6. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes
de información.
2. Relacionar los componentes de la atmósfera con su procedencia e
importancia para los seres vivos y
describir su dinámica deduciendo
los mecanismos de formación de
precipitaciones. Establecer los
efectos que tiene la radiación solar
en las capas fluidas y analizar el
papel de la hidrosfera como
regulador climático para
comprender el funcionamiento
global de estas capas y su relación con el clima.
8. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima. 9. Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica externa.
10. Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen,
distribución y su dinámica.
11. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima.
12. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia.
13. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica.
14. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su
disminución.
15. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono.
16. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.
17. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias.
18. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático.
19. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima.
21. Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima.
22. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones.
23. Interpreta mapas meteorológicos.
3. Argumentar la consideración del
agua como un bien limitado,
diferenciando sus usos y
describiendo sus formas de
obtención en Canarias, y valorar la radiación solar, los vientos, las
aguas continentales y los
movimientos de masas marinas
como recursos energéticos. Indagar
sobre la relación entre los riesgos
climáticos, los factores que los
desencadenan y las consecuencias
que ocasionan, con la finalidad de
proponer medidas de predicción y
prevención de los riesgos
procedentes de la dinámica de las capas fluidas.
7. Valora la radiación solar como recurso energético.
20. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como “El
Niño” y los huracanes, entre otros.
24. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y
las consecuencias que ocasionan. 25. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.
4. Categorizar los tipos de
contaminantes atmosféricos y del
agua argumentando el origen de la
misma así como sus consecuencias
sociales, ambientales y sanitarias, a
partir del diseño y realización de
proyectos de investigación sobre
los efectos locales, regionales y
14. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su
disminución.
15. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono.
16. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.
17. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto
invernadero y sus consecuencias.
26. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica.
27. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
120
globales de la contaminación con el
fin de proponer medidas personales
y comunitarias que la eviten o la
disminuyan y adoptar hábitos y
actitudes favorables al cuidado del
medio ambiente.
sociales, ambientales y sanitarias que producen.
28. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el
efecto invernadero.
29. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas
y/o topográficas.
30. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica.
31. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la
contaminación del aire.
32. Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y estratosférico.
33. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas.
34. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos.
35. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua.
36. Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las
consecuencias del mismo.
37. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales
que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua.
38. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR.
5. Interpretar el relieve terrestre
como el resultado de la interacción
de los procesos geológicos de origen interno y externo y
relacionar los flujos de energía en
la Tierra y los riesgos asociados.
Explicar los factores que favorecen
o atenúan los riesgos geológicos,
determinando métodos de
predicción y prevención, en
especial la ordenación del
territorio. Relacionar la utilización
de los principales recursos
minerales y energéticos con los problemas ambientales ocasionados
y los riesgos derivados de su
explotación para evaluar y
promover medidas de uso eficiente
de la energía y de los recursos.
39. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación
con los riesgos geológicos.
40. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico.
41. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.
42. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que producen.
43. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica
interna y externa del planeta.
44. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales,
comprendiendo los factores que intervienen.
45. Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos.
46. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que sufre.
47. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos
con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados. 48. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos.
49. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los
recursos.
6. Reconocer las relaciones
tróficas, la producción primaria y
los factores que la regulan,
interpretar los ciclos
biogeoquímicos, los mecanismos naturales de autorregulación de los
ecosistemas y los efectos de la
acción humana e identificar los
tipos de suelo y su origen.
Asimismo, analizar los problemas
ambientales producidos por la
deforestación, la agricultura y la
ganadería, valorar el sistema litoral
y la evolución de los recursos
pesqueros para apreciar la
importancia de su conservación.
50. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que
aumentan su rentabilidad.
51. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema.
52. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas.
53. Explica las causas de la diferente productividad en mares y contenientes. 54. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su
equilibrio.
55. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas,
interpretando la variación de los parámetros tróficos.
56. Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas.
57. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.
58. Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la
dinámica del ecosistema.
59. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su
disminución.
60. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del
ecosistema. 61. Clasifica los tipos de suelo relacionándolos con la litología y el clima que los
origina.
62. Valora el suelo como recurso frágil y escaso.
63. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de
valoración.
64. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación,
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
121
agricultura y ganadería.
65. Conoce las características del sistema litoral.
66. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad.
67. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros con impactos en las
zonas litorales.
68. Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales.
7. Establecer las diferencias entre
los modelos de relación del ser
humano con la naturaleza,comparar las consecuencias ambientales de la
gestión de residuos e interpretar
algunos instrumentos de evaluación
ambiental y matrices sencillas
concluyendo acerca de la
ordenación del territorio. Explicar
el papel que desempeñan los
principales organismos nacionales
e internacionales en materia
medioambiental y contrastar las
fuentes de energía con la finalidad
de formarse una opinión argumentada sobre la necesidad de
avanzar hacia un desarrollo
sostenible de la sociedad actual.
69. Distingue diferentes modelos uso de los recursos diseñando otros sostenibles.
70.Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el
conservacionismo y el desarrollo sostenible. 71. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación
ambiental concluyendo impactos y medidas correctoras.
72. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas ambientales
y la calidad de vida.
73. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio.
74. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.
75. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión.
76. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los
estudios ambientales.
77. Analiza la información de matrices sencillas, valorando el uso del territorio.
78. Conoce y explica los principales organismos nacionales e internacionales y su
influencia en materia medioambiental. 79. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las
normas de prevención aplicables.
80. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus
consecuencias.
Contenidos
Los contenidos de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente se organizan, en 7 bloque de aprendizajes, que
a su vez se han dividido en diversas unidades didácticas detalladas en la secuenciación de unidades. Los
bloques son:
Bloque I: Medio ambiente y fuentes de información ambiental.
Bloque II: Las capas fluidas, dinámica.
Bloque III: Contaminación atmosférica.
Bloque IV: Contaminación de las aguas.
Bloque V: La geosfera y riegos geológicos.
Bloque VI: Circulación de materia y energía en la biosfera.
Bloque VII: La gestión y el desarrollo sostenible.
Temporalización
La secuenciación de contenidos se ha realizado teniendo presente la lógica de la asignatura, la propuesta
oficial del currículum, el nivel de maduración psicológica del alumnado y la complejidad creciente de
contenidos desde el inicio de la etapa.
Contenidos en unidades Nº de sesiones
1º TRIMESTRE
UD1: Medioambiente y fuentes de información
ambiental
UD2: Las capas fluidas, dinámica
8 sesiones
22 sesiones
UD3: Contaminación atmosférica UD4: Contaminación de las aguas
10 sesiones 10 sesiones
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
122
2º TRIMESTRE UD5: La geosfera y riesgos geológicos 8 sesiones
3º TRIMESTRE
UD6: Circulación de la materia y energía en la biosfera UD7: La gestión y desarrollo sostenible
12 sesiones 10 sesiones
Esta secuenciación depende del grado de asimilación y consecución de los objetivos por parte de los
alumnos, puesto que la Programación es un documento flexible y adaptable.
Secuenciación de unidades
UNIDAD 1: MEDIO AMBIENTE Y FUENTES DE INFORMACIÓN AMBIENTAL.
SESIONES: 8
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CD, AA, CSC.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
- Elaboración de estrategias para
estudios medioambientales: Dinámica
de sistemas. Realización de modelos
de sistemas considerando las distintas
variables y analizando la
interdependencia de sus elementos.
- Análisis, a partir de modelos
sencillos, de los cambios ambientales
que tuvieron lugar como
consecuencia de la aparición de la
vida y la acción humana a lo largo de la historia. Descripción de las fases
del uso del ambiente por el hombre.
Identificación de recursos, riesgos e
impactos, asociándolos a la actividad
humana sobre el medio ambiente.
- Relación de los principales
instrumentos de información
ambiental. Utilización de fuentes
específicas y fiables para la obtención
de conclusiones sobre cuestiones
ambientales y su posterior comunicación.
Aplicar la dinámica de sistemas a
los cambios ambientales ocurridos a
lo largo de la historia, así como
definir, identificar y clasificar los
recursos, riesgos e impactos asociados a la actividad humana,
empleando los principales
instrumentos de información
ambiental para extraer conclusiones
y asumir la interdependencia de
todos los elementos que influyen en
el funcionamiento de los
subsistemas terrestres.
1, 2, 3, 4, 5, 6.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video relacionado
con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos en
powerpoint y exposiciones orales.
Realización de ejercicios tipo
PAU.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el tema.
Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la
unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información
y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias científicas y posterior
elaboración de un
informe.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
123
UNIDAD 2: LAS CAPAS FLUIDAS, DINÁMICA.
SESIONES: 22
COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD, CSC, AA, SIEE.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
- Descripción de las características de
la atmósfera: componentes, relación con su origen y distribución en capas.
- Análisis de las funciones reguladora
y protectora de la atmósfera (ozono,
gases de efecto invernadero...).
- Descripción de la hidrosfera:
características, distribución.
Estudio de las relaciones del clima
con la radiación solar, la dinámica de
las capas fluidas y la geodinámica
externa.
- Reconocimiento del aire y el agua como recursos para la vida. Usos del
agua y su obtención en Canarias.
Aplicación del concepto de huella
hídrica.
- Valoración de la importancia de la
radiación solar, el viento, las aguas
continentales y marinas como
recursos energéticos.
Descripción de los riesgos de la
Atmósfera y de la Hidrosfera.
Propuesta de medidas para evitar o
disminuir sus efectos. - Realización de un proyecto de
investigación y comunicación de
conclusiones sobre los efectos de los
riesgos relacionados con las masas
fluidas.
Relacionar los componentes de la atmósfera con su procedencia e
importancia para los seres vivos y
describir su dinámica deduciendo
los mecanismos de formación de
precipitaciones. Establecer los
efectos que tiene la radiación solar
en las capas fluidas y analizar el papel de la hidrosfera como
regulador climático para
comprender el funcionamiento
global de estas capas y su relación
con el clima.
Argumentar la consideración del
agua como un bien limitado,
diferenciando sus usos y
describiendo sus formas de
obtención en Canarias, y valorar la radiación solar, los vientos, las
aguas continentales y los
movimientos de masas marinas
como recursos energéticos. Indagar
sobre la relación entre los riesgos
climáticos, los factores que los
desencadenan y las consecuencias
que ocasionan, con la finalidad de
proponer medidas de predicción y
prevención de los riesgos
procedentes de la dinámica de las capas fluidas.
8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 18, 19, 21, 22, 23.
7, 20, 24, 25.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un
video relacionado
con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos en
powerpoint y exposiciones
orales.
Realización de ejercicios tipo
PAU.
Realización de trabajos escritos.
Debates. Realización de un proyecto de
investigación.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el
tema.
Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la
unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información
y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias científicas y posterior
elaboración de un
informe.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
124
UNIDAD 4: CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS.
SESIONES: 10
COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD, CSC, SIEE.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
- Clasificación de los contaminantes
del agua según su origen y efectos. - Descripción de los principales
indicadores de la calidad del agua:
físicos, químicos y biológicos.
- Investigación acerca de las
consecuencias de la contaminación
de las aguas: eutrofización,
contaminación de aguas subterráneas,
contaminación del mar.
- Esquematización de las fases de la
depuración del agua en una EDAR y
de la potabilización. - Propuesta de acciones individuales,
estatales e intergubernamentales para
prevenir y evitar la contaminación de
las aguas.
Categorizar los tipos de contaminantes del agua
argumentando el origen de la misma
así como sus consecuencias sociales,
ambientales y sanitarias, a partir del
diseño y realización de proyectos de
investigación sobre los efectos
locales, regionales y globales de la contaminación con el fin de
proponer medidas personales y
comunitarias que la eviten o la
disminuyan y adoptar hábitos y
actitudes favorables al cuidado del
medio ambiente.
33, 34, 35, 36, 37, 38.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video relacionado
con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos en
powerpoint y exposiciones
orales.
Elaboración de trípticos.
Realización de ejercicios tipo PAU.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Realización de un proyecto de
investigación.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el tema.
Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias científicas y posterior
elaboración de un
informe.
UNIDAD 5: LA GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS.
SESIONES: 8
COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD, CSC.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
125
- Estudio de los procesos geológicos
y de sus riesgos asociados (sísmicos,
volcánicos, fluviales y de laderas).
- Análisis de los métodos de
prevención y predicción de los
distintos tipos de riesgos geológicos en Canarias.
- Elaboración de informes y otras
producciones sobre los impactos
provocados por la explotación de los
recursos minerales y energéticos y
propuesta de medidas correctoras y
de eficiencia energética.
Interpretar el relieve terrestre como el resultado de la interacción de los
procesos geológicos de origen
interno y externo y relacionar los
flujos de energía en la Tierra y los
riesgos asociados. Explicar los
factores que favorecen o atenúan los
riesgos geológicos, determinando
métodos de predicción y prevención,
en especial la ordenación del
territorio. Relacionar la utilización de los principales recursos minerales
y energéticos con los problemas
ambientales ocasionados y los
riesgos derivados de su explotación
para evaluar y promover medidas de
uso eficiente de la energía y de los
recursos.
39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video relacionado
con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos en
powerpoint y exposiciones orales.
Elaboración de informes.
Realización de ejercicios tipo PAU.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el tema.
Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la
unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información
y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias científicas y posterior
elaboración de un
informe.
UNIDAD 6: CIRCULACIÓN DE LA MATERIA Y ENERGÍA EN LA BIOSFERA.
SESIONES: 12
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CD, AA.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
126
- Análisis de las relaciones tróficas de
los ecosistemas, explicación de las
causas de la diferente productividad
en mares y continentes, Valoración
de la influencia de los factores
limitantes en la producción y de aquellos que aumentan su
rentabilidad.
- Interpretación de algunos ciclos
biogeoquímicos.
- Descripción de los mecanismos
naturales de autorregulación de los
ecosistemas, las sucesiones
ecológicas y la evolución de los
parámetros tróficos.
- Identificación de las causas de
pérdida de biodiversidad. - Justificación de la importancia del
suelo como recurso frágil y escaso.
- Análisis de los problemas
ambientales producidos por la
deforestación, la agricultura y la
ganadería. Comparación con la
agricultura ecológica, agricultura
integrada, permacultura y pesca
sostenible.
- Identificación de los impactos
causados en las zonas litorales y
reconocimiento de la importancia de su conservación, especialmente en
Canarias.
Reconocer las relaciones tróficas, la producción primaria y los factores
que la regulan, interpretar los ciclos
biogeoquímicos, los mecanismos
naturales de autorregulación de los
ecosistemas y los efectos de la
acción humana e identificar los tipos
de suelo y su origen. Asimismo,
analizar los problemas ambientales
producidos por la deforestación, la
agricultura y la ganadería, valorar el sistema litoral y la evolución de los
recursos pesqueros para apreciar la
importancia de su conservación.
50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un
video relacionado con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de ejercicios tipo PAU.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el
tema.
Observación de diapositivas e imágenes relacionadas con la
unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias
científicas y posterior elaboración de un
informe.
UNIDAD 7: LA GESTIÓN Y DESARROLLO SOSTENIBLE.
SESIONES: 10
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CSC, SIEE, CEC.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
127
- Diferenciación entre los modelos de
relación entre el ser humano y la
naturaleza.
- Análisis de la información
proporcionada por los instrumentos
de la evaluación ambiental. Interpretación de matrices de
impacto.
- Identificación de los tipos de
residuos y su origen. Comparación
entre las tipologías los tipos de
gestión.
- Indagación acerca del papel de los
principales organismos nacionales e
internacionales implicados en la
gestión ambiental.
- Reconocimiento de la necesidad de protección de los espacios naturales.
- Análisis comparativo entre las
fuentes formas de energía y su
implicación en el desarrollo
sostenible.
- Diseño, desarrollo y participación
colaborativa en proyectos de interés
comunitario relacionados con la
protección de los espacios naturales y
la conservación de los recursos para
las generaciones futuras.
Establecer las diferencias entre los modelos de relación del ser humano
con la naturaleza, comparar las
consecuencias ambientales de la
gestión de residuos e interpretar
algunos instrumentos de evaluación
ambiental y matrices sencillas
concluyendo acerca de la ordenación
del territorio. Explicar el papel que
desempeñan los principales
organismos nacionales e internacionales en materia
medioambiental y contrastar las
fuentes de energía con la finalidad
de formarse una opinión
argumentada sobre la necesidad de
avanzar hacia un desarrollo sostenible de la sociedad actual.
69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de ideas previas.
Lluvia de ideas.
Visionado de un
video relacionado
con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de ejercicios tipo PAU.
Debates.
Lectura de artículos relacionados.
Realización de campañas de concienciación y
sensibilización.
Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la
unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de cuestionarios de autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información
y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias
científicas y posterior
elaboración de un
informe.
Criterios de Evaluación
En el borrador del currículo de la materia de biología humana, publicado el 4 de octubre de 2016, no
se detallan los estándares de evaluación. Por lo que a continuación se presentan únicamente los criterios de
evaluación:
D.6. BIOLOGÍA HUMANA 2º DE BACHILLERATO
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
128
1.- Establecer la vinculación de la biología humana con otras ciencias, con la tecnología y con la sociedad, a
través del análisis crítico de la evolución de los avances en el campo de la medicina, y de la planificación y
realización, de manera individual o colaborativa, de trabajos de investigación sobre los métodos de
diagnóstico, prevención y tratamiento de enfermedades, y acerca de la organización sanitaria y las medicinas
alternativas, con el fin de determinar la diferencia entre tratamientos con base científica y pseudomedicina
para así desarrollar una actitud responsable frente a la propia salud y al uso de las prestaciones sanitarias
públicas, y valorar su importancia.
2.- Interpretar el cuerpo humano como un organismo pluricelular, integrado por diferentes niveles de
organización, e identificar los elementos que constituyen la anatomía humana en varios tipos de soportes,
relacionando su estructura con la función que desempeñan, con la finalidad de adquirir una visión holística del
funcionamiento del cuerpo humano.
3.- Identificar los distintos sistemas y aparatos que intervienen en la función de la nutrición, las relaciones que
se establecen entre unos y otros y su participación específica en el funcionamiento del cuerpo humano; y
comparar su anatomía. Diseñar y realizar ensayos sobre fisiología humana y elaborar informes sobre las
patologías más frecuentes, su diagnóstico y tratamiento, con la finalidad de asumir hábitos saludables.
4.- Utilizar diversas fuentes de información para, en un contexto de colaboración, investigar acerca de las
enfermedades y lesiones más frecuentes relacionadas con la función de relación en los humanos; establecer los
mecanismos de prevención necesarios; e indagar acerca de los factores que repercuten negativamente en su
correcto funcionamiento, con el fin de construir una visión global de la actividad del sistema nervioso y
endocrino, de los órganos de los sentidos y del aparato locomotor, y favorecer un estilo de vida saludable.
5.- Diferenciar, a partir de esquemas, modelos o imágenes, la anatomía de los aparatos reproductores y su
funcionamiento; distinguir los diferentes métodos conceptivos, anticonceptivos y de reproducción asistida; y
valorar sus ventajas e inconvenientes, con el fin de distinguir entre sexualidad y reproducción, y de analizar la
influencia de factores externos en la toma de decisiones personales.
6.- Reconocer los mecanismos básicos de la transmisión de los caracteres hereditarios y aplicarlos a la
herencia en humanos; y realizar indagaciones acerca de los últimos avances en ingeniería genética, así como
de las alteraciones genéticas más relevantes, y relacionarlas con las mutaciones y los agentes que las causan.
Reconocer los mecanismos de la evolución de la especie humana, con el fin de asumir la igualdad de su origen
y las diferencias individuales entre las personas.
Contenidos
Los contenidos se distribuyen en seis grandes bloques de aprendizaje, tomando como eje vertebrador
el cuerpo humano:
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
129
Bloque I: Medicina, tecnología y sociedad
Bloque II: Niveles de organización del cuerpo humano
Bloque III: La función de la nutrición
Bloque IV: La función de relación
Bloque V: La sexualidad y reproducción humana
Bloque VI: Genética y evolución humana
Temporalización
La secuenciación de contenidos se ha realizado teniendo presente la lógica de la asignatura, la propuesta
oficial del currículum, el nivel de maduración psicológica del alumnado y la complejidad creciente de
contenidos desde el inicio de la etapa.
Contenidos en unidades Nº de sesiones
1º TRIMESTRE UD2: Niveles de organización del cuerpo humano
UD3: La función de la nutrición
8 sesiones 10 sesiones
2º TRIMESTRE
UD4: La función de relación
UD5: La sexualidad y reproducción humana
14 sesiones
10 sesiones
3º TRIMESTRE
UD6: Genética y evolución humana UD1: Medicina, tecnología y sociedad
8 sesiones 6 sesiones
Esta secuenciación depende del grado de asimilación y consecución de los objetivos por parte de los
alumnos, puesto que la Programación es un documento flexible y adaptable.
Secuenciación de unidades
UNIDAD 1: Medicina, Tecnología y Sociedad.
SESIONES: 6
COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD, CSC, CEC.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
130
- Planificación y desarrollo de
trabajos de investigación sobre la
evolución histórica de algunos
descubrimientos causantes de
importantes avances en el campo de
la medicina, y exposición y divulgación de los resultados.
- Descripción de los métodos de
prevención de enfermedades
infecciosas y no infecciosas, y de los
hábitos saludables. Valoración de la
importancia social de la vacunación
y de las donaciones de sangre,
células y órganos.
- Distinción entre los diferentes tipos
de medicamentos, su naturaleza,
componentes y efectos terapéuticos. Argumentación acerca de su uso
racional.
- Indagación acerca de los diferentes
métodos de diagnóstico.
- Elaboración de un estudio crítico
acerca del uso de las medicinas
alternativas.
Establecer la vinculación de la biología humana con otras ciencias,
con la tecnología y con la sociedad,
a través del análisis crítico de la
evolución de los avances en el
campo de la medicina, y de la
planificación y realización, de
manera individual o colaborativa, de
trabajos de investigación sobre los
métodos de diagnóstico, prevención
y tratamiento de enfermedades, y acerca de la organización sanitaria y
las medicinas alternativas, con el fin
de determinar la diferencia entre
tratamientos con base científica y
pseudomedicina para así desarrollar
una actitud responsable frente a la
propia salud y al uso de las
prestaciones sanitarias públicas, y
valorar su importancia.
Los estándares de aprendizaje evaluables son las concreciones de cada
criterio y especifican lo que el
alumnado debe saber, saber hacer y
saber ser. Tienen que ser observables,
medibles y evaluables. Estos estándares
se han integrado de manera globalizada
en la descripción de cada criterio. De tal
manera que en la explicación se alude
de forma concreta al grado de
desempeño que el alumnado va a demostrar que ha adquirido como
resultado de un proceso de enseñanza y
aprendizaje transversal, global e
integrado.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
conocimientos
previos.
Lluvia de ideas. Visionado de un
video relacionado
con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos en
powerpoint y exposiciones orales.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Realización de biografías de
científicos/as.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el
tema.
Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la
unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de murales.
Realización de cuestionarios de autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes y mapas
conceptuales.
Elaboración de esquemas
incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información
y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias
científicas y posterior
elaboración de un
informe.
UNIDAD 2: Niveles de organización del cuerpo humano.
SESIONES: 8
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CMCT, AA.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
131
- Categorización de los niveles de
organización del ser humano.
- Manejo de las técnicas básicas de
preparación de muestras histológicas
(corte, tinción, fijado…).
- Preparación de cortes histológicos, a partir de muestras de tejidos
animales, observación al microscopio
óptico e interpretación.
- Identificación, en laboratorio o a
través de esquemas, modelos,
infografías, radiografías y otros
medios, de los principales tejidos y
de los diferentes órganos y aparatos.
- Elaboración de producciones en
diferentes formatos en los que se
muestre la conexión que existe entre la estructura de cada sistema y la
función que desempeña.
Interpretar el cuerpo humano como un organismo pluricelular, integrado
por diferentes niveles de
organización, e identificar los
elementos que constituyen la
anatomía humana en varios tipos de
soportes, relacionando su estructura
con la función que desempeñan, con
la finalidad de adquirir una visión
holística del funcionamiento del
cuerpo humano.
Los estándares de aprendizaje evaluables son las concreciones de cada
criterio y especifican lo que el
alumnado debe saber, saber hacer y
saber ser. Tienen que ser observables,
medibles y evaluables. Estos estándares
se han integrado de manera globalizada
en la descripción de cada criterio. De tal
manera que en la explicación se alude
de forma concreta al grado de
desempeño que el alumnado va a demostrar que ha adquirido como
resultado de un proceso de enseñanza y
aprendizaje transversal, global e
integrado.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
conocimientos
previos.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video relacionado
con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos en powerpoint y exposiciones
orales.
Realización de trabajos escritos.
Prácticas de laboratorio:
preparación, tinción y
observación de muestras de
tejidos animales.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el tema.
Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la
unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Elaboración de informes de prácticas de laboratorio.
Realización de murales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes y mapas
conceptuales.
Elaboración de esquemas incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias científicas y posterior
elaboración de un
informe.
UNIDAD 3: La función de la nutrición.
SESIONES: 10
COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, CD, SIEE.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
132
- Diferenciación entre alimentación y
nutrición.
- Comparación de la anatomía de los
sistemas implicados en la nutrición
humana con la de los órganos
animales diseccionados en el laboratorio, y mediante el uso de
esquemas, modelos y simulaciones.
- Diseño, realización e interpretación
de experiencias sobre la fisiología de
los aparatos implicados en la
nutrición.
- Elaboración y exposición de
informes sobre enfermedades
relacionadas con la nutrición, con el
fin de proponer y argumentar la
necesidad de mantener hábitos saludables.
Identificar los distintos sistemas y aparatos que intervienen en la
función de la nutrición, las
relaciones que se establecen entre
unos y otros y su participación
específica en el funcionamiento del
cuerpo humano; y comparar su
anatomía. Diseñar y realizar ensayos
sobre fisiología humana y elaborar
informes sobre las patologías más
frecuentes, su diagnóstico y tratamiento, con la finalidad de
asumir hábitos saludables.
Los estándares de aprendizaje evaluables son las concreciones de cada
criterio y especifican lo que el
alumnado debe saber, saber hacer y
saber ser. Tienen que ser observables,
medibles y evaluables. Estos estándares
se han integrado de manera globalizada
en la descripción de cada criterio. De tal
manera que en la explicación se alude
de forma concreta al grado de
desempeño que el alumnado va a demostrar que ha adquirido como
resultado de un proceso de enseñanza y
aprendizaje transversal, global e
integrado.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
conocimientos
previos.
Lluvia de ideas.
Visionado de un
video relacionado con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos en powerpoint y exposiciones
orales.
Prácticas de laboratorio: disección de órganos
relacionados con la nutrición.
Realización de experiencias
relacionadas con la fisiología de
los aparatos implicados en la
nutrición.
Realización de trabajos escritos.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el
tema.
Observación de diapositivas e imágenes relacionadas con la
unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de murales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes y mapas conceptuales.
Elaboración de esquemas incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias
científicas y posterior
elaboración de un informe.
UNIDAD 4: La función de relación.
SESIONES: 14
COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, AA, SIEE.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
133
- Identificación del funcionamiento
básico del sistema nervioso,
endocrino y los órganos de los
sentidos.
- Investigación documental y
exposición de conclusiones sobre las enfermedades relacionados con estos
sistemas y hábitos saludables.
- Comunicación de los procesos de
investigación, las fuentes
consultadas, los resultados y la
evaluación del trabajo individual y en
equipo.
Utilizar diversas fuentes de información para, en un contexto de
colaboración, investigar acerca de
las enfermedades y lesiones más
frecuentes relacionadas con la
función de relación en los humanos;
establecer los mecanismos de
prevención necesarios; e indagar
acerca de los factores que repercuten
negativamente en su correcto
funcionamiento, con el fin de construir una visión global de la
actividad del sistema nervioso y
endocrino, de los órganos de los
sentidos y del aparato locomotor, y
favorecer un estilo de vida
saludable.
Los estándares de aprendizaje evaluables son las concreciones de cada
criterio y especifican lo que el
alumnado debe saber, saber hacer y
saber ser. Tienen que ser observables,
medibles y evaluables. Estos estándares
se han integrado de manera globalizada
en la descripción de cada criterio. De tal
manera que en la explicación se alude
de forma concreta al grado de
desempeño que el alumnado va a demostrar que ha adquirido como
resultado de un proceso de enseñanza y
aprendizaje transversal, global e
integrado.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
conocimientos
previos.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video relacionado
con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos en powerpoint y exposiciones
orales.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Realización de investigaciones en equipos de trabajo.
Elaboración de murales,
trípticos, pósters, etc.
Videos relacionados con el tema.
Observación de diapositivas e imágenes relacionadas con la
unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de murales.
Realización de cuestionarios de autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes y mapas
conceptuales.
Elaboración de esquemas incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias científicas y posterior
elaboración de un
informe.
UNIDAD 5: La sexualidad y reproducción humana.
SESIONES: 10
COMPETENCIAS CLAVE: CL, CSC, CEC.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
134
- Reconocimiento de la anatomía y
funcionamiento de los aparatos
reproductores.
- Investigación sobre la concepción,
los métodos conceptivos y de
reproducción asistida, así como selección de los métodos
anticonceptivos en función de las
condiciones personales.
- Identificación de las enfermedades
de transmisión sexual (ETS) y modo
de prevención.
- Análisis de la influencia del tabaco,
alcohol y otras drogas en la
sexualidad y en la descendencia.
Exposición de conclusiones.
Diferenciar, a partir de esquemas, modelos o imágenes, la anatomía de
los aparatos reproductores y su
funcionamiento; distinguir los
diferentes métodos conceptivos,
anticonceptivos y de reproducción
asistida; y valorar sus ventajas e
inconvenientes, con el fin de
distinguir entre sexualidad y
reproducción, y de analizar la
influencia de factores externos en la toma de decisiones personales.
Los estándares de aprendizaje evaluables son las concreciones de cada
criterio y especifican lo que el
alumnado debe saber, saber hacer y
saber ser. Tienen que ser observables,
medibles y evaluables. Estos estándares
se han integrado de manera globalizada
en la descripción de cada criterio. De tal
manera que en la explicación se alude
de forma concreta al grado de
desempeño que el alumnado va a demostrar que ha adquirido como
resultado de un proceso de enseñanza y
aprendizaje transversal, global e
integrado.
ACTIVIDADES
Actividades
iniciales.
Cuestionario de conocimientos
previos.
Lluvia de ideas.
Visionado de un
video relacionado
con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos en distintos formatos: powerpoint,
video, folleto, carteles, etc.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el tema.
Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la
unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de murales.
Realización de cuestionarios de
autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes y mapas conceptuales.
Elaboración de esquemas incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información
y elaboración de un trabajo.
Lectura de noticias
científicas y posterior
elaboración de un
informe.
UNIDAD 6: Genética y evolución humana.
SESIONES: 8
COMPETENCIAS CLAVE: CMCT, AA, CSC.
CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
- Identificación de los mecanismos
básicos de la transmisión de la
herencia genética y concepto de gen.
Relación con trastornos hereditarios
humanos.
- Indagación sobre los tratamientos
de terapia génica, enfermedades y
alteraciones genéticas en humanos, y
acerca de los factores que pueden
incidir en su aparición. Valoración
crítica de sus implicaciones éticas.
- Reconocimiento de los mecanismos que han operado en la evolución
humana.
Reconocer los mecanismos básicos
de la transmisión de los caracteres
hereditarios y aplicarlos a la
herencia en humanos; y realizar
indagaciones acerca de los últimos
avances en ingeniería genética, así como de las alteraciones genéticas
más relevantes, y relacionarlas con
las mutaciones y los agentes que las
causan. Reconocer los mecanismos
de la evolución de la especie
humana, con el fin de asumir la
igualdad de su origen y las
diferencias individuales entre las
personas.
Los estándares de aprendizaje
evaluables son las concreciones de cada
criterio y especifican lo que el
alumnado debe saber, saber hacer y
saber ser. Tienen que ser observables,
medibles y evaluables. Estos estándares se han integrado de manera globalizada
en la descripción de cada criterio. De tal
manera que en la explicación se alude
de forma concreta al grado de
desempeño que el alumnado va a
demostrar que ha adquirido como
resultado de un proceso de enseñanza y
aprendizaje transversal, global e
integrado.
ACTIVIDADES
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
135
Actividades
iniciales.
Cuestionario de
conocimientos
previos.
Lluvia de ideas.
Visionado de un video relacionado
con la unidad.
Actividades de desarrollo.
Búsqueda de información en
libros, revistas, prensa, internet,
etc.
Realización de trabajos en powerpoint y exposiciones
orales.
Realización de trabajos escritos.
Debates.
Lectura de textos científicos.
Videos relacionados con el tema.
Observación de diapositivas e
imágenes relacionadas con la
unidad.
Actividades finales.
Elaboración de resúmenes,
esquemas o mapas
conceptuales.
Realización de murales.
Realización de cuestionarios de autoevaluación.
Actividades de refuerzo.
Resúmenes y mapas
conceptuales.
Elaboración de esquemas incompletos.
Actividades de
ampliación.
Búsqueda de información y elaboración de un
trabajo.
Lectura de noticias científicas y posterior
elaboración de un
informe.
F. METODOLOGÍA
Principios y estrategias específicas para ESO y PMAR
Nos basaremos en la investigación orientada y basada en la teoría constructivista del aprendizaje,
como modelo básico de enseñanza. También se atiende al modelo expositivo, basado en la transmisión de
conocimientos. La secuencia de actividades será fundamental, ya que el alumnado, a través del planteamiento
de interrogantes y la búsqueda de soluciones irá construyendo su propio aprendizaje con la ayuda del
profesorado. Se partirá siempre del nivel de desarrollo del alumnado y de sus conocimientos previos: la
reflexión sobre su experiencia personal y sus esquemas mentales es necesaria para un aprendizaje
significativo. Para ello, tras presentar la unidad, se realizarán actividades de diagnosis inicial, averiguando
lo que el alumnado conoce, desconoce y/o confunde y, a partir de aquí, plantear los objetivos.
A continuación se proporcionarán informaciones cercanas, asegurando la construcción de aprendizajes
significativos a través de la modificación de sus esquemas de conocimientos y favoreciendo la memorización
comprensiva y no la meramente repetitiva. Se fomentará la participación del alumnado, suscitando sus dudas e
interesándolo hacia el tema, (actividades de orientación, de desarrollo e investigación, consolidación),
planteando las cuestiones objeto de estudio desde contextos en los que pueda desarrollar todas las
competencias.
Se creará un ambiente de diálogo y comunicación y se les orientará en la búsqueda de información,
para que, individualmente o en equipo, elabore informes, tareas o trabajo sobre cuestiones planteadas y las
exponga al grupo-clase.
Se pondrán en prácticas diversas rutinas y destrezas del pensamiento, principalmente en los cursos
de mayor nivel, consciente de que estos métodos, por un lado fomentan una mejora significativa del
pensamiento eficaz en el alumnado y por otro son herramientas de fácil integración en la práctica docente,
además de convertirse en actividades que llaman la atención de alumnado.
Por último, contrastaremos y valoraremos el aprendizaje a través de actividades de síntesis y
evaluación, comparando los aprendizajes adquiridos con los que inicialmente se poseían.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
136
Nuestra misión como docente, consiste en la coordinación de las actividades que se realicen,
decidiendo cuándo se debe intervenir y cuándo el desarrollo de las mismas haya de hacerse de forma más o
menos autónoma por parte del alumnado, según la edad o interés de los alumnos, las características de los
conceptos que se pretendan estudiar...
Al final de cada unidad aparecen actividades que llamamos de refuerzo y complementarias. Con
esas actividades pretendemos adecuarnos en lo posible a los distintos intereses, capacidades y ritmos de
aprendizaje de los alumnos, aunque será el profesorado el que en último término tendrá que reformular este
material, teniendo en cuenta cada situación concreta.
Así mismo, tenemos en cuenta que no todos los alumnos aprenden de la misma manera, ni pueden
seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por sus diversas
circunstancias personales y sociales. Teniendo en cuenta dichas circunstancias, las actividades se han diseñado
de forma gradual, es decir, incrementando el grado de dificultad de las mismas.
El trabajo del alumnado se organizará en forma de actividades que:
1. Partan de su nivel de desarrollo, en sus distintos aspectos, para poder construir, a partir de este, nuevos
aprendizajes que mejoren o favorezcan su nivel de desarrollo.
2. Le den oportunidad de expresar sus ideas, dando prioridad a la comprensión de los contenidos que se
trabajan frente a su aprendizaje mecánico.
3. Le permitan trabajar en grupo o en forma individual, dependiendo de la situación de trabajo.
4. Le permita reflexionar sobre su trabajo, y elabore las conclusiones sobre lo aprendido, de manera que le
permita comprobar el grado de adquisición de los contenidos.
5. Favorezca la actividad experimental.
6. Se fomentará actividades que promuevan la elaboración, análisis e interpretación de “funciones y gráficas”,
puesto que es una de las dimensiones de la competencia matemática que aparece en el Plan de Mejora del
centro como de importancia a mejorar principalmente en los cursos de mayor nivel.
7. Le estimule a realizar tareas diversas: de investigación, de exploración etc.
8. Le permita poner en práctica los conocimientos adquiridos a través de la escritura, la elaboración de
murales, la participación en debates... en las que pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido.
9. El Plan de Mejora del centro, también incluye como prioritario trabajar la dimensión “Hablar” dentro de la
competencia lingüística, por lo que se fomentará la realización de actividades de lectura y comprensión de
texto científicos, que promuevan la expresión oral y escrita, debates, exposiciones orales y otras actividades
que ayuden a la comunicación del alumnado en público y redunde en una mejora de su expresión oral y
escrita.
Todos estos principios tienen como finalidad que el alumnado sea, gradualmente, capaz de aprender
de forma autónoma.
En el Caso específico de PMAR se tendrán en cuenta algunas consideraciones distintas a las de la
ESO puesto que dadas las características del alumnado se hace imprescindible una atención individualizada
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
137
y una planificación de actividades que tenga en cuenta la diversidad de intereses y necesidades
educativas de los mismos. Hay que tener en cuenta que este alumnado presenta diferencias individuales,
tanto de capacidades como de estilos de aprendizaje. Necesitan metodologías activas en las que sean
protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje, potenciando su autonomía y responsabilidad.
Se concederá especial importancia al desarrollo de las destrezas relacionadas con la búsqueda de
información en fuentes diversas con el fin de que aprendan a seleccionar, organizar y estructurar la misma. El
alumnado debe iniciarse en la utilización de bibliografía variada y en el empleo de recursos proporcionados
por las tecnologías de la información y la comunicación.
El alumnado de PMAR se caracteriza por presentar importantes dificultades de comprensión
lectora y expresión oral y escrita, por tanto se realizará frecuentemente los cometarios de textos
científicos trabajando la distinción de las ideas principales y secundarias diferenciando lo importante de lo
accesorio, la elaboración de esquemas y resúmenes, y la interpretación de gráficos, imágenes o tablas de datos.
Será preciso hacer hincapié en verbalizar conceptos, explicar sus ideas, expresar por escrito y verbalmente
conclusiones y razonamientos y realizar la lectura comprensiva de enunciados diversos.
Las destrezas matemáticas se plantearán como una herramienta para el cálculo, la medida o el
razonamiento en relación con los demás contenidos del Ámbito. Asimismo debe considerarse la aportación de
las matemáticas al desarrollo de ciertas actitudes relacionadas con los hábitos de trabajo, la curiosidad y el
interés por investigar y abordar problemas, con la creatividad en la formulación de hipótesis, con la
flexibilidad para cambiar el propio punto de vista, con la autonomía para enfrentarse con situaciones
desconocidas y con la confianza en la propia capacidad de aprender y de resolver problemas.
La utilización de la calculadora, los ordenadores y medios audiovisuales de forma sistemática
contribuirá por una parte, a que el alumnado procese información y realice cálculos más complejos y, por otro,
a obtener, seleccionar y producir información, favoreciendo la autonomía e iniciativa personal.
La realización de experiencias y actividades prácticas y el desarrollo de trabajos de
investigación, conseguirán que los alumnos puedan entrar en contacto de forma elemental con el método
científico (observación rigurosa de fenómenos, toma de datos, elaboración de hipótesis sencillas, verificación
de las mismas), motivará su curiosidad y desarrollará sus habilidades experimentales y de observación y su
capacidad de aprender a aprender.
Se fomentará la participación activa del alumnado, creando las condiciones necesarias para que sea
progresivamente más autónomo, combinando el trabajo regular, tanto individual como en equipo, y el aprecio
por el trabajo bien hecho. Se promoverá en el aula un clima de aceptación mutua y cooperación, para lo
que se facilitará el aprendizaje en grupo, la exposición de ideas en público, las actividades de debate, la
argumentación razonada y documentada de ideas propias, el contraste con otras opiniones y las discusiones
entre varias alternativas en un clima de cooperación, tolerancia y respeto a los demás.
Principios y estrategias específicas para bachillerato
Se utilizará una metodología que consiga un resultado aceptable en cuanto a transmisión de
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
138
contenidos, para ello se combinan de manera equilibrada la exposición oral con el trabajo participativo del
alumno, pues es bien sabido que la lección magistral, como instrumento único, no produce todo el
enriquecimiento que se desea, sin embargo, se establecen alternativas para que el alumno participe en todas las
modalidades de aprendizaje. Se conseguirá con ello una integración mayor en el proceso, que le servirá
también de estímulo. La participación del alumno se conseguirá mediante los siguientes procedimientos:
- Durante la exposición del profesor el alumno intercambiará puntos de vista con él y con el resto de la clase.
Para ello la profesora estimulará la participación al llegar, sobre todo, a puntos clave de la explicación.
- A través de la elaboración por parte del alumnado de ejercicios y actividades tipo PAU que posteriormente
se corregirán en el aula, y ayudarán a reforzar los contenidos trabajados en clase.
- Para el caso del alumnado de 1º de bachillerato se realizarán actividades en las que el alumnado tenga una
participación interactiva, utilizando, en la medida de lo posible, un contexto que le sea cercano y le ayude a
dar un sentido a los conocimientos adquiridos. Se realizarán trabajos prácticos y teóricos, tanto individuales
como grupales fomentando la colaboración y que supongan la asunción de responsabilidades individuales y
como parte de un grupo.
- Se hará uso de las TIC como herramientas para la elaboración de los trabajos, utilizándose para la búsqueda
de información o como medio para tratarla y expresarla.
- Se debe señalar que para el caso de la asignatura de 2º de bachillerato, Biología Humana, no cabe la
separación entre las clases prácticas y teóricas, por lo que la mayoría de las sesiones de clase se desarrollarán a
través de la realización de trabajos prácticos o de carácter experimental, guardando una estrecha relación con
los contenidos teóricos tratados.
En el desarrollo de la materia tendrá la siguiente secuencia metodológica didáctica:
1.- Exposición y explicación de los conceptos de cada tema estableciendo relaciones con conceptos de otros
temas, y planteando preguntas a los alumnos para propiciar su participación. Los alumnos no han de estar
pasivos sino activos y han de colaborar en todo el desarrollo de los temas. Han de demostrar que conocen los
conceptos necesarios vistos ya en temas anteriores.
2.- Se propondrán a los alumnos tareas de forma continuada para estimular el trabajo diario y favorecer la
paulatina asimilación de los conceptos, así como la evaluación de las competencias y así poder avanzar en el
estudio de la asignatura con la participación del alumnado.
3.- Se realizarán ejercicios en clase y se propondrán otros para trabajar en casa. Esos ejercicios estarán
encaminados a asimilar los conceptos, a favorecer el razonamiento y la interpretación.
4.- Se emplearán medios audiovisuales y las nuevas tecnologías: vídeos, transparencias, internet, etc.
Debido a lo extenso del programa, se fomentará en los alumnos la realización de esquemas y
resúmenes. El alumnado trabajará principalmente con material seleccionado por la profesora, haciendo uso de
material escrito y audiovisual.
Materiales y recursos.
Los materiales y recurso utilizados serán variados y adecuados a cada grupo y nivel, de manera que
contribuyan a una mejora en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A continuación se detallarán aquellos de
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
139
mayor utilización desde el departamento. Se debe aclarar que en casos puntuales, se podrán utilizar otros
medios y recursos aquí no incluidos si el profesorado lo cree oportuno, siempre que sea para facilitar la labor
docente y el aprendizaje del alumnado.
Material general: pizarra convencional, pizarra digital, libros de texto, lecturas variadas, cuestionarios, fichas
de trabajo, ejercicios de refuerzo y ampliación, material fotocopiado, cuaderno del alumno, comentarios de
textos científicos, fichas de laboratorio.
Medios audiovisuales en el aula: cañón de proyección, DVD, ordenador (Power Point), CD-ROM, Internet.
Material del profesorado: guías del profesor, guías didácticas, material de apoyo curricular, libros de
consulta y cuaderno del profesor.
También se hará uso de la biblioteca, el laboratorio de biología, el aula medusa y el salón de actos
Agrupamientos y distribución del alumnado en el aula.
La metodología expuesta aconseja el agrupamiento de los alumnos en determinadas actividades.
Dependiendo de éstas, se utilizan grandes grupos, pequeños grupos o en parejas, integrados (siempre) por
estudiantes de forma heterogéneas en lo referente a nivel intelectual, participación, motivación y
espontaneidad. Se fomenta así un aprendizaje cooperativo, permitiéndoles aprender de y con los demás.
Resaltar que será principalmente en los dos cursos de PMAR donde más hincapié se haga del aprendizaje
cooperativo, las características de este alumnado hacen importante el aprendizaje del alumnado entre iguales.
F. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento regulador del proceso enseñanza-aprendizaje. Sirve, por un lado para
dar información sobre el progreso del alumnado y las dificultades específicas en un momento determinado de
su proceso de aprendizaje, y por otro lado, para analizar la práctica docente y el proceso de enseñanza. Por
tanto, la evaluación es ante todo, una práctica reflexiva propia del docente, donde es preciso evaluar no
solamente los resultados, sino los objetivos, las condiciones, los medios, el sistema pedagógico y los
diferentes medios de su puesta en acción. Atendiendo a lo expuesto se presentan dos evaluaciones:
- Evaluación del proceso de aprendizaje de alumnos y alumnas
La evaluación tiene como objeto determinar si se han logrado los aprendizajes esperados y, si no ha
sido así, hay que ayudar al alumnado con dificultades, reorientar la enseñanza o ajustar el currículo a aquello
que pueda ser trabajado con interés y provecho por el alumnado. Se concibe como una evaluación
individualizada, centrándonos en la evolución de cada alumno, orientadora, dado que aporta al alumnado la
información precisa para mejorar el aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas, y por último, continua, ya
que atiende al aprendizaje como proceso.
El procedimiento de evaluación contempla una evaluación inicial, a realizar al comienzo del curso.
Determina cuáles son las características del alumnado (actitudes, capacidades, nivel de aprendizaje) con el
objetivo de ubicarlo en su nivel y adecuar individualmente el punto de partida del proceso educativo. Para ello
se realizará una actividad con diversas preguntas sobre contenidos relacionados con la materia y nivel en
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
140
cuestión. Dentro de este mismo apartado, cuando se crea conveniente, y a través de preguntas orales o de
torbellino de ideas se evaluará el conocimiento con el que parte el alumnado al inicio de cada unidad.
Igualmente, hay una evaluación formativa o procesual, que concede importancia a la evolución a lo
largo del proceso, teniendo como objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente, advertir donde
existe dificultad de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de estrategias educativas más exitosas.
Por último, se realiza una evaluación final o sumativa, con la que se establece los resultados al
término del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los estándares y las
competencias. Se realiza mediante pruebas específicas.
- Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente
Con ella se busca la mejora en la efectividad del trabajo desarrollado por el profesorado, así como las
posibilidades de mejorarlo; en definitiva, la mejora de la calidad docente. Se analizan aspectos como: la
organización del aula, la relación del profesor con el alumnado y entre ellos, el desarrollo de la clase y, de
forma general, qué les ha parecido a los alumnos y alumnas cada unidad didáctica. Para realizarla, disponemos
de las anotaciones recogidas por el profesorado a lo largo del proceso y de un breve cuestionario que se le
pasará al alumnado al finalizar cada trimestre.
- Instrumentos de evaluación
Para la evaluación el profesorado de empleará los siguientes instrumentos:
La realización periódica de pruebas escritas u orales. Se realizarán una serie de ejercicios durante el
desarrollo de cada una de las unidades didácticas, para comprobar el grado de asimilación de los contenidos se
tendrá en cuenta:
- Asimilación de conceptos y procedimientos.
- Expresión oral y escrita: vocabulario, ortografía...
- Razonamiento: claridad de ideas, lógica, crítica.
- Comprensión: de lo expuesto, capacidad de síntesis...
- Presentación: orden, limpieza, estructuración...
La observación directa en clase (diario de clase): a través de la cual puede quedar patente adquisición
de contenidos, dominio de procedimientos, manifestación de conductas, la actitud del alumnado frente a la
asignatura, puntualidad, organización, capacidad de trabajo en grupo, etc.
La supervisión del cuaderno de clase.
La participación activa en clase.
La supervisión de determinas actividades realizadas en clase o en casa: presentación, comprensión y
expresión, las correcciones, creatividad, actividades elaboradas, argumentación, organización, etc.
La supervisión de trabajos individuales o grupales.
- Criterios de calificación
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
141
La calificación del alumnado se obtiene en función de su evaluación de acuerdo con los instrumentos
mencionados. Estas herramientas contribuyen a evaluar al alumnado en cuanto a la adquisición de estándares
y competencias recogidos en la programación.
Por acuerdo del Departamento, las calificaciones globales se calculan atendiendo a los siguientes
aspectos, a continuación se detallan los criterios para cada nivel:
Cursos 1º ESO y PMAR
1. En las pruebas escritas u orales (exámenes) se establecerán como criterios de calificación los
siguientes:
1º) Conocimiento y comprensión de los contenidos.
2º) Expresión escrita (limpieza, caligrafía, redacción, coherencia, etc.)
Las pruebas escritas conforman el 50% de la nota obtenida.
2. La realización de las actividades, el cuaderno, los trabajos (tanto individuales como en grupo), donde
se tendrá en cuenta la presentación en tiempo y forma (márgenes, limpieza, claridad, orden,
ortografía, etc.) y profundidad, suponen el 40% de la nota.
3. Está compuesta por el seguimiento diario del alumno-a, su comportamiento frente al docente y sus
propios compañeros, su actitud ante la asignatura, su grado de implicación en las actividades
cotidianas, cuidado de los materiales, suponen 10% de la nota final.
La nota de cada evaluación se expresará con un valor sin decimales en el boletín, por tanto se aplicará
redondeo de decimales.
Cursos 3º ESO y 4º ESO
1. En las pruebas escritas u orales (exámenes) se establecerán como criterios de calificación los
siguientes:
1º) Conocimiento y comprensión de los contenidos.
2º) Expresión escrita (limpieza, caligrafía, redacción, coherencia, etc.)
Las pruebas escritas conforman el 60% de la nota obtenida.
2. La realización de las actividades, el cuaderno, los trabajos (tanto individuales como en grupo), donde
se tendrá en cuenta la presentación en tiempo y forma (márgenes, limpieza, claridad, orden, ortografía,
etc.) y profundidad, suponen el 30% de la nota. El retraso en la entrega de los trabajos supondrá una
penalización de 1 punto.
3. Está compuesta por el seguimiento diario del alumno-a, su comportamiento frente al docente y sus
propios compañeros, su actitud ante la asignatura, su grado de implicación en las actividades cotidianas,
cuidado de los materiales, suponen 10% de la nota final.
La nota de cada evaluación se expresará con un valor sin decimales en el boletín, por tanto se aplicará
redondeo de decimales.
Curso 1º Bachillerato
1. En pruebas orales y escritas: se puntuarán de cero a diez, y su media ponderada supondrá el 80% de la
nota de cada evaluación
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
142
2. La evaluación de los trabajos individuales y grupales, exposiciones orales, cuaderno de clase,
participación en debates, actividades y tareas (el retraso en la entrega supondrá una penalización de
1 punto) suponen el 20%de la nota.
La nota de cada evaluación se expresará con un valor sin decimales en el boletín, por tanto se aplicará
redondeo de decimales.
Curso 2º Bachillerato
La evaluación para la materia de Biología se realizará mediante exámenes escritos que tenderán a
aproximarse en lo posible al modelo de examen de la P. A. U. De manera que el alumnado prepare dicha
prueba a la vez que supera la materia.
La nota o calificación trimestral será:
1. Un 90% de la calificación de la evaluación se obtendrá de las pruebas y exámenes realizados durante
el trimestre en las que se tendrá en cuenta además de los criterios implícitos en los contenidos los
siguientes aspectos:
- Redacción clara y coherente.
- No tener faltas de ortografía.
2. El 10% restante, se obtendrá de la valoración de la actitud del alumno/a durante el periodo evaluado:
atención, asistencia, colaboración en clase, interés, notas en ejercicios de clase, etc.
La nota de cada evaluación se expresará con un valor sin decimales en el boletín, por tanto se aplicará
redondeo de decimales, se redondeará al valor entero superior cuando el decimal sea superior a 7.
Para las materias de Biología Humana y Ciencias de la Tierra y el Medio Ambiente la nota o calificación
trimestral será:
1. Los exámenes supondrán el 80% de la nota de cada evaluación.
2. El 20 % restante corresponderá a los trabajos individuales y grupales, exposiciones orales, cuaderno de
clase, participación en debates, actividades y tareas (el retraso en la entrega supondrá una penalización de
1 punto).
OJO: Para todos los cursos hay que tener en cuenta, como se recoge en la orden de evaluación publicada
recientemente, la evaluación se hará de forma continua. Al finalizar el segundo trimestre se está evaluando el
semestre, y en el tercer trimestre el curso completo, por tanto la nota media de cada trimestre es la suma de él
mismo y el anterior.
- Evaluación de la adquisición y desarrollo de las competencias claves
La evaluación de la adquisición y desarrollo de las competencias claves se hará a través de las tareas
realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos individuales y grupales del alumnado,
pruebas escritas, cuaderno, participación en el aula, realización de tareas en el aula y en casa, etc.), aplicando
los criterios y estándares de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el
alumnado.
Las competencias claves serán evaluadas a través de los instrumentos de evaluación y calificadas de
la siguiente forma: Poco adecuado (1 al 4), Adecuada (4 al 6), Muy adecuada (6 al 8) y Excelente (8 al 10).
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
143
- Evaluación del alumnado absentista
Se considerará absentista a aquel alumno que supere en un mes una cantidad de faltas
correspondientes al 15% de las horas semanales impartidas en una materia. Dado que el departamento imparte
materias con distinto número de sesiones semanales a continuación se detalla, en una tabla, el número de
faltas que supone el absentismo según las sesiones impartidas, información recogida en el NOF del centro.
Número de sesiones semanales Números de faltas sin justificar
2 sesiones 11 faltas
3 sesiones 16 faltas
4 sesiones 21 faltas
8 sesiones 42 faltas
7 sesiones 37 faltas
Este alumnado será evaluado en base a la elaboración de todos los trabajos y actividades que haya
dejado de realizar, presentación de la libreta al día, así como pruebas orales y/o escritas. En su defecto tendrá
la posibilidad de presentarse a una prueba escrita que englobe todos los contenidos de dicha materia, y se
realizará en el tercer trimestre. Se considera una calificación positiva una nota igual o superior a 5 puntos.
- Evaluación del alumnado que no haya conseguido superar la materia en junio
El alumnado que en el mes de junio, no haya logrado alcanzar el grado de consecución de los
estándares y competencias propuestos, deberá presentarse a una evaluación extraordinaria que se
celebrará en el mes de septiembre.
Los contenidos a tener en cuenta para la evaluación serán los contenidos mínimos establecidos por el
departamento para cada una de las materias propuestas en esta programación. La evaluación se realizará,
igualmente con los criterios establecidos por la mencionada consejería sobre una única prueba escrita que se
calificará sobre diez y se considerará superada con una nota igual o superior a 5.
- Evaluación del alumnado con materias pendientes
El alumnado que tenga una o más materias pendientes pertenecientes a este departamento será
evaluado de dos maneras:
- Superará la asignatura pendiente desde que supere de forma positiva la materia con el mismo nombre del
curso siguiente, siempre y cuando sean materia de continuidad.
- En su defecto y para los casos donde no haya continuidad se podrá superar las materias pendientes
entregando un cuaderno de actividades que versarán sobre los contenidos de la materia en cuestión. Dicho
cuaderno será entregado al alumnado en el mes de octubre y será devuelto debidamente cumplimentado la
primera semana de febrero. En el caso de que no se consiga superar la materia a través del cuaderno el
alumnado contará con otra oportunidad durante finales del mes de abril, en este caso a través de un examen,
con el que se evaluarán los criterios y estándares de evaluación de la materia pendiente.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
144
G. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ESO
Las diferencias individuales son una condición inherente al ser humano; todos somos distintos en
aspectos tales como la capacidad, las preferencias ante determinados contenidos y actividades, la motivación,
intereses, el ritmo de aprendizaje, etc. Pero además de estas diferencias individuales, nos encontramos con
alumnos y alumnas que presentan dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales por
diferentes causas: limitaciones personales, ambiente sociocultural o una historia escolar desajustada. Todo
esto conduce a que el profesorado, en su práctica docente, atienda y dé respuesta a las diferentes necesidades
educativas de todo el alumnado, desde la perspectiva de la Atención a la Diversidad.
La atención a la diversidad en la ESO estará orientada a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y a la consecución de las competencias claves y los objetivos de la ESO, y no podrán,
en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos objetivos y la titulación
correspondiente.
El tratamiento y la atención a la diversidad se enfocan desde los siguientes planteamientos didácticos:
Se adaptan los contenidos al tipo y grado que requieran los alumnos, haciendo hincapié en los
contenidos básicos, aquellos que resultan imprescindibles para aprendizajes posteriores.
Presentación de esquemas conceptuales, o visiones panorámicas, al principio de cada unidad con el fin
de relacionar los diferentes contenidos entre sí.
Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas, síntesis,
redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., para aportar diversas formas de captar el
conocimiento.
Utilización de vídeos e imágenes que permitan un aprendizaje más visual, favoreciendo así la
adquisición de los contenidos teóricos.
Agrupamiento de los alumnos para la realización de aquellas tareas para las que sea necesario, con el
fin de facilitarles su elaboración y fomentar el trabajo en equipo.
Se facilita la evaluación individualizada, en la que se fijan las metas que el alumno ha de alcanzar a
partir de criterios derivados de su propia situación inicial.
A continuación indicamos medidas puntuales a seguir con determinado alumnado de necesidades
educativas que presenta adaptación curricular:
- En el grupo de 1º ESO A existe un alumno con una discapacidad intelectual y un nivel curricular de 3º de
primaria Anexo I a la programación se adjunta la adaptación y los PEP que se seguirán para su evaluación.
Indicar que el alumno sale 1 hora en la materia de biología y geología a la semana con la profesora de PT.
- Igualmente existe alumnado ECOPHE, que no tienen adaptación curricular, en estos casos se reforzará el
aprendizaje con cuestionarios que le ayude a adquirir los contenidos de la materia.
- En diversos grupos de la ESO existe alumnado TDAH que no presenta dificultades de aprendizaje, y que
además no cuentan con adaptación, para ellos se tomarán medidas que faciliten su aprendizaje:
- Situar a la alumna cerca del profesorado, y lejos de motivos de distracción.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
145
- Supervisión de las tareas, las cuales estarán graduadas.
- Utilizar actividades de refuerzo y apoyo visuales en los momentos más teóricos.
- Asegurarse que entiende las instrucciones dadas para la realización de una tarea, se le pedirá en
ocasiones que explique los pasos a seguir.
- Supervisar y dirigir su proceso de aprendizaje, acercarse a su mesa y preguntar si lo ha entendido.
- Los exámenes podrán ser más cortos, o contará con más tiempo para realizarlo en caso de
necesitarlo.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PMAR
Las diferencias individuales son una condición inherente al ser humano; todos somos distintos en
aspectos tales como la capacidad, las preferencias ante determinados contenidos y actividades, la motivación,
intereses, el ritmo de aprendizaje, etc. Pero además de estas diferencias individuales, nos encontramos con un
grupo que presenta dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales por diferentes causas:
limitaciones personales, ambiente sociocultural o una historia escolar desajustada, además de tres alumnos con
TDAH. Todo esto conduce a que el profesorado, en su práctica docente, atienda y dé respuesta a las diferentes
necesidades educativas de todo el alumnado, desde la perspectiva de la Atención a la Diversidad. Dichas
medidas, igualmente, deben asegurar la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la
Educación Secundaria Obligatoria.
El tratamiento y la atención a la diversidad se enfocan desde los siguientes planteamientos didácticos:
Se adaptan los contenidos al tipo y grado que requieran los alumnos, haciendo hincapié en los
contenidos básicos, aquellos que resultan imprescindibles para aprendizajes posteriores.
Presentación de esquemas conceptuales, o visiones panorámicas, al principio de cada unidad con el fin
de relacionar los diferentes contenidos entre sí.
Propuestas de diversos tratamientos didácticos: realización de resúmenes, esquemas, síntesis,
redacciones, debates, trabajos de simulación, etc., para aportar diversas formas de captar el
conocimiento.
Utilización de las paredes del aula para colocar esquemas, dibujos u otro material, puesto que a través
de su visión continuada colabora con la adquisición de los contenidos ahí tratados.
Agrupamiento de los alumnos para la realización de aquellas tareas para las que sea necesario, con el
fin de facilitarles su elaboración y fomentar el trabajo en equipo.
Se facilita la evaluación individualizada, en la que se fijan las metas que el alumno ha de alcanzar a
partir de criterios derivados de su propia situación inicial.
Como se comentó anteriormente parte del alumnado presenta las características de ECOPHE,
TDAH y DEA para los cuales se tienen que tomar determinadas estrategias que nos ayuden, por un lado en
el desarrollo de las clases, y por otro que cubra sus necesidades educativas. Presentan dificultades sobretodo
en la escritura, en el razonamiento matemático y la comprensión lectora.
Para favorecer el aprendizaje se han determinado las siguientes estrategias en consonancia con el
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
146
Departamento de Orientación:
Se le hace un seguimiento más individualizado de sus trabajos, igualmente se incentiva su aprendizaje
con actividades de refuerzo, en los contenidos con más dificultad.
En el aula se le sienta cerca de la mesa del profesor, para controlar que en todo momento atiende y
comprende las explicaciones, además de acompañado de algún compañero/a que le pueda ayudar en el
aprendizaje.
Las actividades, están adaptadas a su nivel de contenidos y capacidades, apoyándolas de cuantas
aclaraciones sean necesarias para facilitarle su realización.
Las tareas grupales están adaptadas para que tenga una participación activa siempre dentro de sus
capacidades.
Presentar los contenidos y tareas con distinto grado de dificultad.
Reforzarlos y elogiarlos en sus pequeños logros.
Adaptación en los procedimientos de evaluación, adaptándola a sus niveles competenciales y tipo de
adaptación curricular.
En los exámenes, si se diera el caso se les podrá dejar más tiempo o repartirlo en dos días. Se
realizarán preguntas cortas, y de relacionar conceptos. Se les dará las oportunas pautas para el control
del tiempo y la revisión antes de entregar.
Se les supervisará las tareas de clase y casa, para comprobar que se han realizado, se le hará
seguimiento de la agenda, y realizar un seguimiento con la familia.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD BACHILLERATO
Se trata de dar una respuesta educativa en torno a las diferentes situaciones que se producen en el
entorno escolar, así como a los intereses y necesidades de los alumnos. El currículo abierto y flexible, en
cuanto a contenidos, ofrece la oportunidad de poder responder a los diferentes intereses, aptitudes y
necesidades que los alumnos plantean a lo largo de esta etapa.
La ayuda pedagógica se centrará en las distintas necesidades, se facilitará los medios y recursos
necesarios y se establecerá diferentes estrategias, concretadas a partir de: la metodología, los materiales y
recursos seleccionados, en cuanto a tipos, números, grado de dificultad..., También el Proyecto curricular y las
Programaciones de aula nos permiten introducir los cambios necesarios para atender a las necesidades de los
alumnos.
H. MEDIDAS PARA MEJORA DE LA PROGRAMACIÓN
Los instrumentos para llevar a cabo la evaluación de esta programación van a ser: el cuestionario de
opinión realizado por el alumnado al finalizar cada trimestre, en el que se plantean diferentes cuestiones sobre
cómo ha sido el proceso de enseñanza-aprendizaje y nuestro diario en el que se recogen las anotaciones sobre
el desarrollo de las diferentes sesiones de cada una de las unidades. Este balance paulatino de la
programación se expone en las reuniones semanales del departamento.
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
147
Se entiende por propuesta de mejora las futuras aplicaciones prácticas en el aula y las reflexiones que
realizamos sobre la puesta en práctica de la programación (añadiendo o suprimiendo nuevas actividades o
tareas, nuevos estándares, competencias, otros instrumentos de evaluación,..), fuente imprescindible para el
diseño de futuras programaciones.
I. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
El Departamento desea participar en todas aquellas actividades que redunden en la calidad de la
enseñanza de la Biología y Geología, aunque es consciente de que implican una alteración del orden
académico y de que conllevan un esfuerzo extraordinario de organización, coordinación, etc. Por tanto se han
seleccionado aquellas que abran las puertas del aprendizaje desde otra perspectiva más novedosa para el
alumnado. Aclarar que desde el departamento se está abierto a la posibilidad de alterar alguna de las
actividades propuestas, si se diese el caso, del mismo modo se podrán incluir, a lo largo del curso, nuevas
actividades que se promuevan desde otras entidades. Dado el caso se dejará reflejado en la memoria de final
de curso y en libro de actas del departamento.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS CURSO 2016/17
DEPARTAMENTO: BIOLOGÍA
GRUPO TRIM ACTIVIDAD FECHA PROMOVIDA POR*
1º ESO
1 Charla 1º Auxilios
Semana Cultural de Haría
Sara protectora animales
AREA SALUD
AMIGOS DEL VINO
SARA
2 Sendero Elvira Sánchez
Trastornos alimentación
EFI Y BIO
EXALUMNA
3
3º ESO
1 Charla diabetes
Charla 1º Auxilios
Caldera Blanca
AREA SALUD
AULA NATUR
2 Charla sobre drogas Afol (cáncer)
CABILDO AFOL
3
4º ESO
1 Charla 1º Auxilios
2 Sendero Parque Nacional de
Timanfaya TREMESANA
AREA SALUD
PARQUE NACIONAL DE
TIMANFAYA
3
1º BAC
1 Charla 1º Auxilios
Guía de senderos
AREA DE SALUD
SENDERISMO LANZAROTE (AYUNTAMIENTO DE HARÍA)
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
148
Nota: Algunas de las actividades propuestas coinciden con el departamento de EF y por tanto se organizan de
manera conjunta:
J. PLAN DE LECTURA
En el Departamento de Biología y Geología, se desarrolla el plan de lectura procurando dedicar al
mismo algunas sesiones en cada trimestre. Se pretende utilizar textos científicos para trabajar la lectura
comprensiva, de manera que ésta no suponga añadir contenidos nuevos, sino que se convierta en un eje
vertebrador para una formación sobre la cultura científica e integral del alumnado. Después de la lectura se
propondrán diversas preguntas de reflexión sobre los textos utilizados, con el fin de extraer
conclusiones y dar su opinión personal en los debates que se establecerán tras las mismas.
Alguno de los objetivos que se pretende son:
- Favorecer la adquisición y comprensión del vocabulario específico y del lenguaje propio de cada materia,
con el fin de conseguir precisión y rigor en la expresión de los conceptos del área y enriquecer los registros
lingüísticos del alumnado.
- Reflexionar sobre aspectos no saludables de nuestra vida cotidiana.
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medio de
expresión.
Se utilizarán distintos tipos de texto; continuos (descripciones, exposiciones, narraciones…) discontinuos
(gráficas, mapas, tablas…) Los recurso utilizado para extraer los textos son libros de texto, libros de lecturas
específicos, prensa, internet, elaboración de trabajos monográficos, tablas, gráficas, etc. En el departamento se
encuentra la carpeta con los textos a trabajar en las distintas materias.
Estrategias a utilizar:
- Leer detenidamente los textos.
- Hacer preguntas al alumnado, relacionadas con lo leído.
- Analizar el vocabulario.
- Definir los términos estudiados.
- Hacer esquemas, resumen, y mapas conceptuales.
- Leer en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender.
K. EDUCACIÓN EN VALORES O ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los valores son capacidades que no pueden ubicarse en una materia determinada y han de ser, objeto
de enseñanza intencionada en cada una de ellas.
Educación para la Paz, la solidaridad y los derechos Humanos: Uno de los objetivos es la creación de
actitudes que estimulen el diálogo como principal medio de resolución de conflictos. Nuestra materia pretende
fomentar actitudes favorables desde un marco cooperativo y de respeto, contribuyendo a rechazar
discriminaciones por sexo, raza, clase social o creencias.
Educación para la salud y el consumo: Pretende informar a las personas de cómo conseguir un estado de
IES HARÍA Programación Departamento de Ciencias Naturales-Biología y Geología
149
bienestar: físico, psíquico y social, ofreciendo opciones en materia de salud y proporcionando los
conocimientos y habilidades necesarios para adoptar decisiones responsables a la propia salud y la de los
demás. En la materia de Biología y Geología el alumno puede contribuir a su desarrollo favoreciendo el
equilibrio personal y la autoestima.
Coeducación: En la sociedad actual, los estereotipos masculinos y femeninos han jerarquizado los valores,
primando a veces lo masculino sobre lo femenino. En la materia de Biología y Geología se debe prestar
atención a no encasillar a chicos y chicas en tareas que tradicionalmente se asignan a un sexo u otro, para ello
se establecen estrategias como elección de materiales didácticos no sexistas, igualdad en el uso de los
espacios y equipamientos, favorecer el trabajo en grupos mixtos repartidos equitativamente.
Educación Ambiental: La materia de Biología y Geología trata de aclarar los acontecimientos que suceden
en la naturaleza, valorar el impacto de las relaciones entre el hombre, su cultura y los procesos naturales,
apostar por un cambio de valores, actitudes y hábitos que permitan el respeto al medio ambiente y a la realidad
socio-cultural de Canarias. Se puede analizar el impacto ambiental que generan las actividades humanas y las
soluciones para reducir su influencia negativa en el medio ambiente.
L. ANEXOS
Anexo a esta programación se incluye:
I) ACUS del alumnado NEAE con adaptación
II) Proyecto “juega limpio con tu cole”
top related