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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
3º E.S.O.
Departamento de Lengua castellana y Literatura
I.E.S. Lama das Quendas. Chantada
Programación didáctica del departamento de Lengua castellana y Literatura de 3º ESO
IES Lama das Quendas. Chantada. 2
ÍNDICE GENERAL
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN .................................................................................................... 4
2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA .............................................................. 10
3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESENVOLVIMIENTO DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE .............................................................................................................................................. 13
4. ELEMENTOS CURRICULARES. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE
LA MATERIA .................................................................................................................................................................... 17
4.1. CONTENIDOS DISTRIBUIDOS POR TEMAS ............................................................................................................. 31
4.2. TEMPORALIZACIÓN ............................................................................................................................................. 34
4.3. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA ..................................................................................... 35
4.4. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................................ 38
5. METODOLOGÍA ..................................................................................................................................................... 39
6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ..................................................................................................... 41
7. CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN ............................................... 42
7.1. PERÍODOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................................................ 42
7.1.1. Evaluación Ordinaria ................................................................................................................................... 42
7.1.2. Evaluación Extraordinaria ........................................................................................................................... 42
7.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .............................................................................................................................. 42
8. INDICADORES PARA EVALUAR EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA Y DE LA
PRÁCTICA DOCENTE .................................................................................................................................................... 45
9. PROGRAMA DE SEGUIMIENTO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIAS
PENDIENTES .................................................................................................................................................................... 47
9.1. MATERIA DURANTE EL CURSO ............................................................................................................................ 47
9.2. MATERIAS PENDENTES DE OTROS CURSOS ......................................................................................................... 47
10. PROCEDIMIENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL ..................................... 49
11. PROGRAMAS ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO REPETIDOR ..................... 50
12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................ 51
12.1. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES .................................................................................... 51
12.1.1. Medidas de enriquecimiento .................................................................................................................... 52
12.1.2. Trabajo por proyectos ............................................................................................................................. 53
12.1.3. Medidas de aceleración ........................................................................................................................... 53
13. ELEMENTOS TRANSVERSALES DE LA PROGRAMACIÓN ........................................................................ 54
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13.1. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN EN VALORES .................................................................................................... 54
13.2. TRATAMIENTO DEL FOMENTO DE LA LECTURA ................................................................................................... 55
13.3. TRATAMIENTO DEL FOMENTO DE LAS TIC ......................................................................................................... 56
13.4. TRATAMIENTO DEL FOMENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO .................................................................... 57
13.5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PROYECTO LINGÜÍSTICO ............................................................................. 58
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................................... 59
15. PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN ............................................................................................................................................................ 60
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IES Lama das Quendas. Chantada. 4
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
El papel heurístico de las lenguas constituye un reto para el sistema educativo,
pues son instrumento de comunicación y de interacción social, de conservación y
transmisión de conocimiento, de participación ciudadana en la vida social, de
investigación, creación, experimentación y descubrimiento. Y las lenguas nos acercan al
modo de vida y a las formas de pensamiento de otros pueblos y de sus patrimonios
culturales.
La lengua se aprende no para hablar, leer o escribir sobre la lengua, sino para
hablar, leer y escribir sobre emociones, afectos y aventuras, sobre el mundo, como
medio de las relaciones interpersonales y reconocimiento de la alteridad, motor de
nuestro pensamiento y de nuestras reflexiones, y puerta de acceso al conocimiento. En
este marco, la formación lingüística en el contexto escolar es un instrumento para la
equidad, ya que debe facilitar los medios necesarios para comunicar en el ámbito
educativo y en la vida profesional y social, sobre todo en contextos formales y
educativos, además de sensibilizar hacia usos creativos y lúdicos de las lenguas, y
acercarnos al patrimonio literario y cultural que estas propician.
La educación plurilingüe e intercultural considera, con carácter general, el
aprendizaje de todas las lenguas y culturas y, de manera específica, los enfoques
plurales transversales e integradores en su enseñanza y en su aprendizaje. Su finalidad
es retirar barreras artificiales entre las lenguas, encerradas tradicionalmente en los
sistemas escolares en compartimentos estancos, y promover el uso integral del
repertorio lingüístico, discursivo, estratégico e intercultural que posee el alumnado y
que va adquiriendo a lo largo de sus diversas experiencias lingüísticas dentro y fuera del
ámbito educativo. Puesto que, el/la aprendiz plurilingüe realizará transferencias de
conocimientos y experiencias lingüísticas adquiridos en una lengua para abordar tareas
de comunicación, creación y aprendizaje en otra lengua diferente. Esta capacidad de
transferencia no solo permite descubrir las regularidades de una lengua total o
parcialmente desconocida y relacionarlas, desde el punto de vista teórico, con las
regularidades observadas en otras lenguas que conoce, o identificar términos
emparentados en todas las lenguas, sino que, además, promueve la tolerancia ante
palabras desconocidas, notablemente importante en los contextos de comprensión que
necesitan la fluidez, como son la lectura extensiva y la comprensión de textos orales sin
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posibilidad de verificación del entendido. La competencia plurilingüe facilitará,
entonces, la inferencia de significados y el desenvolvimiento de competencias
heurísticas eficaces para identificar los elementos esenciales y secundarios en un texto
desconocido.
Por otra parte, mediante el diálogo intercultural se ponen en juego dispositivos
de relación social esenciales, como son el reconocimiento del otro como legítimo, el
refuerzo de la identidad propia en el no reconocimiento de la identidad de las demás
personas, la aceptación de la diversidad personal, social y cultural, y el respeto de los
derechos fundamentales.
En el contexto escolar, el aprendizaje de las lenguas está dirigido al logro de
objetivos similares, aunque con diferentes niveles de dominio. Por eso, un estudio
integrado de todas las lenguas posibilita, por una parte, que los contenidos, los procesos
y las estrategias que se trabajan en una lengua sean igualmente utilizados en las
actividades lingüísticas de comprensión y producción en las demás y, por otra, que se
pueda focalizar, en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en los elementos
diferenciadores e en todos aquellos aspectos que tienen incidencia directa en la
capacidad de comunicarse adecuadamente. Así, el conocimiento morfológico o léxico
de una lengua puede ayudar a la comprensión en otra lengua; las estrategias de
comprensión de lectura desarrolladas en una lengua pueden ser transferidas para la
lectura en otros idiomas; el conocimiento de la estructura de los textos descriptivos
permitirá producirlos en cualquier lengua; y el conocimiento de las normas que ordenan
las relaciones entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales en una lengua, informa
y sensibiliza sobre la necesidad de conocer y respetar las normas que rigen la dimensión
social del uso de la lengua en otra comunidad lingüística.
Por otra parte, el tratamiento integrado de las lenguas debe considerar el punto
de partida diferente de cada una de ellas. De hecho, no se puede olvidar la situación de
minoración de la lengua gallega, que es necesario atender y dinamizar adecuadamente.
Con esa finalidad, es preciso favorecer el uso y el aprendizaje de esta lengua de manera
que se impulse su normalización y se venzan las dificultades de su menor presencia y
repercusión social, motivadas en muchos casos por prejuicios que es necesario
desmontar y superar. El alumnado gallego debe terminar su escolarización con nivel de
usuario competente en las dos lenguas oficiales, gallego y castellano, lo que implica la
utilización adecuada y eficaz de las dos lenguas en un amplio repertorio de situaciones
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comunicativas, propias de diferentes ámbitos, con un grado creciente de formalidad y
complejidad.
Finalmente, la situación de sociedad multilingüe y plural en la que vivimos
solicita un enfoque metodológico de carácter plurilingüe que potencie el
desenvolvimiento comunicativo del alumnado en las lenguas que adquiera a lo largo de
su vida, con independencia de la diferencia de fines y niveles de dominio con que las
utilice. Y que los haga conscientes de la riqueza que supone ser una persona plurilingüe
para el desarrollo cognitivo y social, y el éxito escolar. Esto implica un tratamiento
integrado de las lenguas que el alumnado está aprendiendo en las aulas. En el caso de
las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Lengua Galega e Literatura, los
currículos presentan contenidos similares en gran medida, y una distribución igualmente
similar en cada uno de los cursos que conforman la educación secundaria obligatoria y
el bachillerato. Evidentemente, cada lengua tiene sus características propias, que
requieren un tratamiento y un trabajo específicos, pero hay determinados aspectos del
currículo que, por la afinidad o similitud que presentan en ambas áreas, necesitan bien
ser abordados de manera pareja, bien ser presentados solo en una lengua pero trabajados
y practicados en cada una de ellas, y utilizar la misma terminología en las dos lenguas
para no dificultar innecesariamente el proceso de aprendizaje del alumnado. Por tanto,
el profesorado implicado en el proceso de enseñanza y aprendizaje de Lengua
Castellana y Literatura y de Lengua Galega e Literatura, en cada curso de ambas etapas,
deberá organizar su labor en un currículo integrado, que transcienda las lenguas en las
que un aprendiz sea capaz de comunicarse. Esto supone reconocer la existencia de una
competencia global para la comunicación lingüística e implica no solo evitar la
repetición de contenidos en los aspectos comunes al aprendizaje de cualquier lengua,
como son las estrategias de lectura o el proceso de escritura, la tipología textual o la
definición de términos lingüísticos; sino también, y especialmente, priorizar la
realización de actividades comunicativas de producción y comprensión de textos orales
y escritos, pues de estas depende el desarrollo de la competencia general en
comunicación lingüística.
Además, en los centros docentes tienen presencia lenguas extranjeras que
también se abordan en el aula desde un enfoque comunicativo e intercultural, pues el
conocimiento de los valores y las creencias compartidas por grupos sociales de otros
países resulta esencial para la comunicación en esta sociedad globalizada. Así, para el
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tratamiento integrado de lenguas es necesario que, igual que sucede en el caso de las dos
lenguas cooficiales, haya una coordinación entre el profesorado de estas y el de lenguas
extranjeras, para evitar la repetición de contenidos en la línea de las que se mencionaron
para las lenguas ambientales, y para unificar la terminología. No se puede olvidar que el
acercamiento del alumnado a la lengua extranjera se produce, en la mayor parte de los
casos, partiendo de las lenguas próximas, la materna y ambientales.
Igualmente presentes en las aulas están las lenguas clásicas, el latín y el griego,
cuyo estudio a nivel fonético, morfosintáctico y léxico proporciona una sólida base para
el perfeccionamiento en el manejo de otras lenguas. Desempeñan, pues, un papel
relevante como soporte lingüístico de la mayoría de las lenguas y para la comprensión
del léxico culto que forma gran parte de la terminología científica y técnica actual en las
lenguas que el alumnado conoce o estudia; sin olvidar el enriquecimiento cultural que le
proporciona el conocimiento de los aspectos que se incluyen en la civilización clásica,
cuna de la Europa actual, como son, entre otros, la mitología, la religión o sus
creaciones literarias y artísticas, que tanta influencia tuvieron en épocas posteriores y
siguen teniendo hoy en día. Así pues, es esencial la incorporación de las lenguas
clásicas al currículo integrado de las lenguas, para reforzar la reflexión lingüística de
nuestro alumnado y fortalecer su acceso a la cultura literaria.
Resulta obvio que, para la puesta en práctica de estos currículos integrados y el
logro de los objetivos plurilingües e interculturales que se persiguen, el profesorado es
un elemento determinante, puesto que deberá potenciar una metodología adecuada para
llevar a cabo enfoques comunicativos y proyectos plurales y transversales, promover la
reflexión metacomunicativa y metalingüística y el contraste entre lenguas, o asegurar
acciones coordinadas entre los departamentos lingüísticos para decidir, entre otros,
desde qué lengua abordar el estudio de los géneros discursivos o las estrategias y los
procesos cognitivos que están en la base de las actividades lingüísticas. Todo esto con la
finalidad de construir en cada centro docente la coherencia pedagógica en la enseñanza
de las lenguas.
Las lenguas tienen como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa
del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística,
sociolingüística y literaria. Así, acercan las herramientas y los conocimientos necesarios
para desenvolverse satisfactoria y eficazmente en cualquier situación de comunicación
de la vida privada, social y profesional. Esos conocimientos, que articulan los procesos
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de comprensión y expresión oral por una parte, y de comprensión y expresión escrita
por otra, constituyen instrumentos esenciales para el aprendizaje en el ámbito educativo
y, posteriormente, a lo largo de la vida.
La reflexión literaria, presente en un bloque de contenidos en las lenguas
ambientales, el gallego y el castellano, y en las lenguas clásicas, a través de la lectura,
mediante la comprensión e interpretación de textos significativos favorece el
conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad
crítica y creativa de los/las estudiantes, les da acceso a la memoria, a la creatividad, a la
imaginación, al descubrimiento de otras personas, al conocimiento de otras épocas y
culturas, y los/las enfrenta a las situaciones, sentimientos y emociones nunca
experimentados, que enriquecen su visión del mundo y favorecen el conocimiento de
ellos/ellas mismos/as.
En definitiva, estas materias lingüísticas persiguen el objetivo último de
contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas con una competencia
comunicativa que les permita interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que
forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos
de usos orales y escritos de su propia lengua, y de las otras lenguas que estudian y
conocen, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo, de formar sus opiniones,
propias, claras e fundamentadas, y de gozar, a través de la lectura crítica de obras
literarias.
La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje;
de ahí que esta capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz
instrumento de aprendizaje.
Con el bloque de "Comunicación oral: escuchar y hablar" se intenta que los
alumnos y las alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con
precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo con
una situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de forma correcta las
ideas de los demás.
El bloque de "Comunicación escrita: leer y escribir" persigue que el alumnado
sea capaz de entender y producir textos de distinto grado de complejidad y de géneros
diversos, en distintos soportes y formatos. Comprender un texto implica activar una
serie de estrategias de lectura. Asimismo, la escritura implica un procedimiento
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estructurado en tres partes: planificación, redacción a partir de borradores de escritura y
revisión de estos antes de redactar el texto definitivo.
El bloque de "Conocimiento de la lengua" responde a la necesidad de reflexión
sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aparta de la
pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para
devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua.
El bloque de "Educación literaria" asume el objetivo de hacer de los/las
escolares lectores/as cultos/as y competentes, implicados/as en un proceso de formación
lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Es un marco conceptual que alterna la
lectura, la comprensión y la interpretación de obras literarias próximas a sus gustos
personales y a su maduración cognitiva con la de textos literarios y obras completas
representativas de la literatura en español.
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2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Esta materia contribuirá a conseguir los objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria, de manera que el alumnado pueda desarrollar las capacidades que le
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como
valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desenvolvimiento personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo
o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier
manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información,
para adquirir nuevos conocimientos con sentido crítico. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en materias, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desenvolver el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a
aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
gallega y en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, en la lectura y en el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de forma
apropiada.
l) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y de la historia
propias y de otras personas, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer mujeres
y hombres que realizaran aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega, o
a otras culturas del mundo.
m) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de otras
personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales, e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo
personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y a su mejora.
n) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
ñ) Conocer y valorar los aspectos básicos del patrimonio lingüístico, cultural,
histórico y artístico de Galicia, participar en su conservación y en su mejora, y respetar
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la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos y de las personas,
desenvolviendo actitudes de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho.
o) Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como elemento
fundamental para el mantenimiento de la identidad de Galicia, y como medio de
relación interpersonal y expresión de riqueza cultural en un contexto plurilingüe, que
permite la comunicación con otras lenguas, en especial con las pertenecientes a la
comunidad lusófona.
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3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
En el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos en el entrenamiento de
todas las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más
afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Desde el área de Lengua Castellana y Literatura se desarrollan de forma general
varios aspectos de esta competencia, ya que los análisis de las estructuras morfológicas,
sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del razonamiento lógico, y su
sistematización, la aplicación de un método riguroso. Por otro lado, la variedad
tipológica y temática de los textos pone en contacto el área con la relación del hombre
con la realidad, el mundo científico y el entorno medioambiental.
Así, además de los descriptores de la competencia que se trabajan puntualmente
en las unidades, destacamos los siguientes:
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística se entrena de manera explícita en el
propio ámbito curricular; por tanto, podríamos incluir cualquiera de los descriptores de
dicha competencia. Sin embargo, y dado que se explicitan en las unidades según la
relevancia que tienen en cada una de ellas, se resaltan aquí aquellos que favorecen su
transversalidad.
Destacamos, pues, los descriptores siguientes:
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
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• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en las
diversas situaciones comunicativas.
Competencia digital
El área de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir al entrenamiento de la
competencia digital, tan relevante y necesaria en el contexto actual. El uso de las nuevas
tecnologías supone un nuevo modo de comunicación cuyo ámbito habrá que entrenar de
manera sistemática. La producción de procesos comunicativos eficaces en los que se
emplean los contenidos propios de la asignatura es pilar esencial para el desarrollo de la
competencia digital en los alumnos.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la
competencia:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.
• Elaborar información propia derivada de la información obtenida a través de medios
tecnológicos.
• Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
La expresión lingüística y el conocimiento cultural que se adquiere a través de la
literatura facilitan desde el área el desarrollo de esta competencia. La verbalización de
emociones y sentimientos sobre las manifestaciones literarias o artísticas, las creaciones
propias, el conocimiento del acervo literario... hacen de esta área un cauce perfecto para
entrenar la competencia.
Trabajamos, por tanto, los siguientes descriptores:
• Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes y
hacia las personas que han contribuido a su desarrollo.
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
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• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de
creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
Trabajar con otros, descubrir las diferencias y establecer normas para la
convivencia favorece el desarrollo de las competencias sociales y cívicas. Desde el uso
de la lengua para consensuar, establecer y cumplir reglas de funcionamiento hasta el
seguimiento de las normas de comunicación se puede entrenar en Lengua Castellana y
Literatura esta competencia. Por otra parte, la contextualización de la comunicación
lingüística y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen
fundamental el trabajo de esta competencia.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
• Conocer las actividades humanas, adquirir una idea de la realidad histórica a partir de
distintas fuentes e identificar las implicaciones que tiene vivir en un Estado social y
democrático de derecho refrendado por una constitución.
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la intervención activa en ámbitos de participación
establecidos.
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El entrenamiento del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor es de vital
importancia en cualquier contexto educativo porque favorece la autonomía de los
alumnos y el desarrollo de habilidades personales para emprender acciones innovadoras
en contextos académicos que luego se podrán extrapolar a situaciones vitales. En el
propio estudio de la asignatura, los alumnos y las alumnas deben reconocer sus recursos
y adquirir hábitos que les permitan superar dificultades en el trabajo y en la consecución
de metas establecidas.
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Los descriptores que priorizaremos son:
• Optimizar los recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Ser constante en el trabajo, superando las dificultades.
• Dirimir la necesidad de ayuda en función de las dificultades de la tarea.
• Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Aprender a aprender
La competencia se puede desarrollar en el área fomentando tareas que permitan
que el alumno o la alumna se reconozcan a sí mismo como aprendiz para la mejora de
sus procesos de aprendizaje. En este sentido, Lengua Castellana y Literatura se presta
especialmente a ello, ya que es un área que favorece los procesos metacognitivos y la
adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y
contextos.
Se trabajan los siguientes descriptores de manera prioritaria:
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
funciones ejecutivas…
• Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente...
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los pasos siguientes en función
de los resultados intermedios.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
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4. ELEMENTOS CURRICULARES. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA MATERIA
Los estándares de aprendizaje son especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y
que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada materia; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Para esta materia tenemos la siguiente concreción:
Lengua Castellana y Literatura. 3º de ESO
Objetivos de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
h m
B1.1. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: personal, educativo o escolar, y social.
B1.1. Escuchar de forma activa, comprender, interpretar y valorar textos orales propios de los ámbitos personal, educativo o escolar, y social.
LCLB1.1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.
CCL
LCLB1.1.2. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc., identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
CSC
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IES Lama das Quendas. Chantada. 18
Lengua Castellana y Literatura. 3º de ESO
Objetivos de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
LCLB1.1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales y las integra con claridad en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente.
CCL
h m
B1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con su finalidad: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.
B1.2. Escuchar de forma activa, comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.
LCLB1.2.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal.
CCL
LCLB1.2.2. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales, para justificar un punto de vista particular.
CCL
h m
B1.3. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, los coloquios y las conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor/a, y aplicación de las normas básicas que los regulan.
B1.3. Escuchar de forma activa y comprender el sentido global de textos orales.
LCLB1.3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información destacable, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
CSC
Programación didáctica del departamento de Lengua castellana y Literatura de 3º ESO
IES Lama das Quendas. Chantada. 19
Lengua Castellana y Literatura. 3º de ESO
Objetivos de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
comunicativos espontáneos.
h B1.4. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y la evaluación de textos orales. Aspectos verbales y no verbales.
B1.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia y la cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).
LCLB1.4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso y la cohesión de los contenidos.
CCL
LCLB1.4.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos, del lenguaje no verbal, de la gestión de tiempos y del empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
CD
g h
B1.5. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales, y evaluación progresiva.
B1.5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.
LCLB1.5.1. Realiza presentaciones orales.
CCL
LCLB1.5.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando la idea central y el momento en que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y los ejemplos que van a apoyar su desarrollo.
CCL
LCLB1.5.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.
CCL
LCLB1.5.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su
CCL
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Lengua Castellana y Literatura. 3º de ESO
Objetivos de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
mensaje a la finalidad de la práctica oral.
LCLB1.5.5. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
CAA
a d g
B1.6. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.
B1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
LCLB1.6.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de las demás personas.
CSC
LCLB1.6.2. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
CCL
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
b h
B2.1. Conocimiento y uso de las técnicas y las estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.
B2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
LCLB2.1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
CCL
LCLB2.1.2. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
CCL
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Lengua Castellana y Literatura. 3º de ESO
Objetivos de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
LCLB2.1.3. Evalúa su proceso de comprensión de lectura usando fichas sencillas de autoevaluación.
CAA
h l
B2.2. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos.
B2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos en diferentes formatos y soportes.
LCLB2.2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, educativo o escolar, y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
CCL
LCLB2.2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
CCEC
a c h
B2.3. Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas, respetando las ideas de las demás personas.
B2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo, respetando en todo momento las opiniones de las demás personas.
LCLB2.3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.
CCL
LCLB2.3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
CCL
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Lengua Castellana y Literatura. 3º de ESO
Objetivos de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
LCLB2.3.3. Respeta las opiniones de las demás personas.
CSC
b e h
B2.4. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca escolar y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de obtención de información. Educación para el uso, el tratamiento y la producción de información.
B2.4. Procurar y manejar información, en la biblioteca y en otras fuentes, en papel o digital, para integrarla en un proceso de aprendizaje continuo.
LCLB2.4.1. Utiliza de forma autónoma diversas fuentes de información, e integra los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.
CD
e g h
B2.5. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.
B2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.
LCLB2.5.1. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación), y evalúa su propia producción escrita o la de sus compañeros y de sus compañeras.
CAA
LCLB2.5.2. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
CCL
g h l
B2.6. Producción de textos escritos y audiovisuales relacionados con el ámbito personal, educativo o escolar, y social.
B2.7. Producción de textos escritos y
B2.6. Escribir textos en diferentes soportes y formatos, en relación con el ámbito de uso.
LCLB2.6.1. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diversos tipos de argumento, imitando textos modelo.
CCL
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Objetivos de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
audiovisuales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y escritura de textos dialogados.
LCLB2.6.2. Utiliza variados organizadores textuales en las exposiciones y en las argumentaciones.
CCL
LCLB2.6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógicamente y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.
CAA
g h l
B2.8. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
B2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.
LCLB2.7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
CMCCT
LCLB2.7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua que incorpora a su repertorio léxico, y reconoce la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.
CCL
LCLB2.7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
CCEC
LCLB2.7.4. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y de la comunicación,
CD CSC
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Lengua Castellana y Literatura. 3º de ESO
Objetivos de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos, o escribiendo y dando a conocer los suyos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
b h
B3.1. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
B3.2. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.
B3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos, y para la composición y la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los usos de la lengua.
LCLB3.1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos y utiliza este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.
CCL
LCLB3.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos en sus producciones orales, escritas y audiovisuales.
CCL
h B3.3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras.
B3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las diversas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.
LCLB3.2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra (raíz y afijos), y aplica este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
CCL
LCLB3.2.2. Explica los procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compostas, las derivadas, las siglas
CCL
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Objetivos de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
y los acrónimos.
h B3.4. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los grupos de palabras (nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial) y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.
B3.3. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
LCLB3.3.1. Identifica los grupos de palabras en frases y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman, y explica su funcionamiento en el marco de la oración simple.
CCL
LCLB3.3.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.
CCL
h B3.5. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas.
B3.4. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.
LCLB3.4.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o la ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.
CCL
LCLB3.4.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, y explica los papeles semánticos del sujeto (agente, paciente y causa).
CAA
LCLB3.4.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de
CCL
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Objetivos de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.
a B3.6. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
B3.5. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna presentes en los textos, reconociendo su función en la organización del contenido del discurso.
LCLB3.5.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.
CCL
a h
B3.7. Reconocimiento, uso y explicación de los recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe. Expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.
B3.6. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.
LCLB3.6.1. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor o a la audiencia (persona gramatical, uso de pronombres, sujeto agente o paciente, oraciones impersonales, etc.).
CCL
a h
B3.8. Explicación progresiva de la coherencia del discurso, teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.
B3.7. Interpretar adecuadamente los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y la disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.
LCLB3.7.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y la disposición de contenidos.
CCL
LCLB3.7.2. Identifica estructuras textuales (narración, descripción, explicación y diálogo), explica los
CCEC
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Objetivos de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplica los conocimientos adquiridos en la producción y en la mejora de textos propios y ajenos.
a h l
B3.9. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España, y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.
B3.8. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus lenguas y de los dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.
LCLB3.8.1. Localiza en un mapa las lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales, comparando varios textos, reconoce sus orígenes históricos y describe algunos de sus rasgos diferenciales.
CSC
LCLB3.8.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.
CSC
i l
B3.10. Participación en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, recensiones sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro docente, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
B3.9. Participar en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, recensiones sobre libros y películas, etc.) en los que se utilicen varias lenguas, tanto curriculares como otras presentes en el centro docente, y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales.
LCLB3.9.1. Participa en proyectos (elaboración de materiales multimedia, folletos, carteles, recensiones sobre libros y películas, obras de teatro, etc.) en los que se utilizan varias lenguas y relacionados con los elementos transversales, evitando estereotipos lingüísticos o culturales, y valora las competencias que posee como persona plurilingüe.
CCL CAA
g h
B3.11. Identificación y progresiva utilización de los conocimientos sobre las lenguas para desenvolver una competencia comunicativa integrada.
B3.10. Reflexionar sobre el sistema y las normas de uso de las lenguas, mediante la comparación y la transformación de textos, enunciados y palabras, y utilizar estos conocimientos
LCLB3.10.1. Utiliza los conocimientos lingüísticos de ámbito contextual, textual, oracional y de la palabra desarrollados en el curso en una de las lenguas, para mejorar la comprensión y
CAA
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Objetivos de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
para solucionar problemas de comprensión y para la producción de textos.
la producción de los textos trabajados en cualquiera de las otras.
Bloque 4. Educación literaria
h l n c
B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
B4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a sus aficiones, mostrando interés por la lectura.
LCLB4.1.1. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más llamaron su atención y lo que la lectura le proporcionó como experiencia personal.
CCL
h l n c
B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
B4.2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximas a los propios gustos y a las propias aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.
LCLB4.2.1. Desenvuelve progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.
CCEC
h l n c
B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de
B4.3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes (música, pintura, cine, etc.), como expresión del sentimiento humano, analizando y relacionando obras literarias, musicales y arquitectónicas, y personajes, temas,
LCLB4.3.1. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los puntos de vista según el medio, la época o la cultura, y valorando y criticando lo que lee o ve.
CSC
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Objetivos de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
lectura. etc. de todas las épocas.
h l n c
B4.1. Lectura libre de obras de la literatura española y universal, y de la literatura juvenil, como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios, y su autonomía de lectura.
B4.4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de placer y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
LCLB4.4.1. Habla en la clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros/as.
CCL
LCLB4.4.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas o seleccionadas por el alumnado, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.
CSC CSIEE
h l n c
B4.2. Aproximación a los géneros literarios y a sus obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, de ser el caso, textos completos. Reflexión y superación de estereotipos de género, clase, creencias, etc.
B4.5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor/a, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias, y expresando esa relación con juicios personales razonados.
LCLB4.5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
CCL
LCLB4.5.2. Expresa la relación entre el contenido de la obra, la intención del autor/a y el contexto, y la relación de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.
CCEC
h l n
B4.3. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos, utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.
B4.6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
LCLB4.6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
CCEC CCL
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Objetivos de la ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencias clave
LCLB4.6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
CAA CCL
e B4.4. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.
B4.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo educativo en soporte impreso o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal, y utilizando las tecnologías de la información.
LCLB4.7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.
CSIEE CCL
LCLB4.7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías de la información y de la comunicación para la realización de sus trabajos educativos.
CD
4.1. CONTENIDOS DISTRIBUIDOS POR TEMAS
Tema 1: El primer peldaño
1.- El origen de las lenguas de España.
2.- Lengua oral y lengua escrita.
3.- Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. Nombres femeninos que
comienzan por a-/ha- tónica.
4.- Los géneros y subgéneros literarios.
5.- Recursos literarios: comparaciones y metáforas.
6.- Un libro de recetas.
Tema 2: El reino perdido
1.- El enunciado, la oración y el sintagma.
2.- La anécdota.
3.- La tilde diacrítica. Adverbios con posesivos tónicos.
4.- La lírica primitiva y le épica en la Edad Media.
5.- Descripción de un héroe épico.
6.- Una guía de viaje.
Tema 3: El juego de las palabras
1.- El sintagma nominal.
2.- Recitar un poema.
3.- La acentuación de extranjerismos y palabras compuestas. Uso de los
adverbios acabados en -mente.
4.- La lírica culta en la Edad Media.
5.- El tópico literario ubi sunt?
6.- Un estudio estadístico.
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Tema 4: Vidas paralelas
1.- El sintagma adjetival y el sintagma adverbial.
2.- Transformación de un diálogo en una escena teatral.
3.- Los nombres propios. Uso del artículo con los nombres propios.
4.- La prosa y el teatro en la Edad Media.
5.- El cuento con moraleja.
6.- Un concurso literario.
Tema 5: El mundo necesita oír su voz
1.- El sintagma nominal sujeto.
2.- Descripción de un cuadro.
3.- La letra b y la letra v. Concordancia del sujeto y del verbo.
4.- La Celestina.
5.- El tópico literario del carpe diem.
6.- Un programa de radio.
Tema 6: Si Garcilaso volviera
1.- El sintagma verbal predicado.
2.- Expresión de sentimientos y emociones.
3.- La letra g y la letra j. Usos del infinitivo y del gerundio.
4.- La poesía amorosa en el primer Renacimiento.
5.- El tópico literario del locus amoenus.
6.- Un plano del metro.
Tema 7: El cantar más bello
1.- Los complementos verbales.
2.- Dramatización de una entrevista.
3.- La letra h. Leísmo, laísmo y loísmo.
4.- La lírica en el segundo renacimiento.
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IES Lama das Quendas. Chantada. 33
5.- Los recursos literarios: los símbolos.
6.- Un magacín informativo.
Tema 8: El viejo diccionario
1.- El texto y sus propiedades.
2.- Lectura en voz alta.
3.- El dígrafo ll y la letra y. El yeísmo.
4.- La prosa y el teatro renacentista.
5.- Representación de un paso.
6.- El viaje de fin de curso.
Tema 9: El cuerdo loco
1.- La descripción, la narración y el diálogo.
2.- Escribir un diálogo.
3.- Los signos de puntuación. Formas verbales incorrectas.
4.- Miguel de Cervantes.
5.- El debate.
Tema 10: Es hielo abrasador
1.- La exposición y la argumentación.
2.- Participación en un foro de debate.
3.- Los signos de puntuación. Cómo escribir las citas textuales.
4.- La poesía amorosa en el Barroco.
5.- Los recursos literarios: la antítesis, el oxímoron y la paradoja.
6.- Una exposición oral.
Tema 11: La cabriola desconocida
1.- Los textos periodísticos y publicitarios.
2.- La carta al director.
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IES Lama das Quendas. Chantada. 34
3.- Palabras juntas y separadas. Los signos de interrogación y exclamación.
4.- La prosa en el Barroco.
5.- El periódico escolar.
Tema 12: La antigua farsa
1.- Los textos de la vida cotidiana.
2.- El diario personal.
3.- Palabras juntas y separadas. La palabra donde.
4.- El teatro en el Barroco.
5.- Dramatización de una escena teatral.
6.- Un programa de fiestas.
4.2 TEMPORALIZACIÓN
Considerando que la materia tiene 3 sesiones semanales, el total de sesiones en
el curso estará en torno a las 102 sesiones. Alrededor del 10% de ellas se perderían por
diversos motivos (excursiones, actividades complementarias…), quedándonos las
siguientes sesiones efectivas por evaluación:
Evaluación Número de sesiones
Primera evaluación 39 Segunda evaluación 30 Tercera evaluación (final) 33
A partir de todo esto, se establece la siguiente temporalización de la materia:
1ª EVALUACIÓN
Tema 1: El primer peldaño. 8 sesiones
Tema 2: El reino perdido. 8 sesiones Tema 3: El juego de las
palabras. 8 sesiones
Tema 4: Vidas paralelas. 8 sesiones Actividades varias 4 sesiones Exámenes escritos 3 sesiones
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IES Lama das Quendas. Chantada. 35
2ª EVALUACIÓN
Tema 5: El mundo necesita oír su voz.
7 sesiones
Tema 6: Si Garcilaso volviera.
7 sesiones
Tema 7: El cantar más bello. 6 sesiones Tema 8: EL viejo diccionario. 6 sesiones
Actividades varias 2 sesiones Exámenes escritos 2 sesiones
3ª EVALUACIÓN
Tema 9: El cuerdo loco. 7 sesiones
Tema 10: Es hielo abrasador. 7 sesiones Tema 11: La cabriola
desconocida. 7 sesiones
Tema 12: La antigua farsa. 7 sesiones Actividades varias 2 sesiones Exámenes escritos 2 sesiones
4.3 MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Los mínimos exigibles para una evaluación positiva en la materia en relación a
los estándares de aprendizaje, son los siguientes:
Tema 1: El primer peldaño
1.1. Sabe cuáles son los grupos de lenguas romances más importantes.
1.2. Distingue si una palabra lleva diptongo, triptongo o hiato y la acentúa
correctamente.
Tema 2: El reino perdido
2.1. Diferencia frase de oración según la constitución interna de un enunciado.
2.2. Identifica los diferentes tipos de sintagmas.
2.3. Emplea con corrección las reglas de acentuación para la tilde diacrítica en
monosílabos, interrogativos y exclamativos.
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IES Lama das Quendas. Chantada. 36
2.4. Conoce las principales manifestaciones poéticas de la lírica primitiva y
épica medieval.
Tema 3: El juego de las palabras
3.1. Conoce la estructura del SN.
3.2. Emplea con corrección las reglas de acentuación para extranjerismos y
palabras compuestas.
3.3. Reconoce a Gonzalo de Berceo y al Arcipreste de Hita como los autores más
importantes del mester de clerecía.
Tema 4: Vidas paralelas
4.1. Conoce la estructura y funciones del SAdj y SAdv.
4.2. Emplea con corrección las reglas ortográficas relativas a los nombres propios.
4.3. Reconoce a Alfonso X el Sabio y a Don Juan Manuel como los autores más
importantes de la prosa medieval.
Tema 5: El mundo necesita oír su voz
5.1. Identifica el SN sujeto en una oración y los posibles casos de impersonalidad.
5.2. Conoce las características propias del texto descriptivo.
5.3. Emplea con corrección las reglas ortográficas relativas al uso de la b y la v.
5.4. Conoce el argumento de La Celestina.
Tema 6: Si Garcilaso volviera
6.1. Conoce el concepto y el significado de las perífrasis verbales.
6.2. Emplea con corrección las reglas ortográficas de la g y la j.
6.3. Reconoce las aportaciones de Garcilaso de la Vega a la poesía amorosa del
Renacimiento.
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IES Lama das Quendas. Chantada. 37
Tema 7: El cantar más bello
7.1. Reconoce en el predicado sus complementos.
7.2. Emplea correctamente las reglas ortográficas de la letra h.
7.3. Conoce la poesía religiosa del Renacimiento: fray Luis de León y san Juan de
la Cruz.
Tema 8: El viejo diccionario
8.1. Identifica qué es un texto y comprende sus propiedades.
8.2. Emplea con corrección las reglas ortográficas de la ll y de la y.
8.3. Identifica y valora las principales características del Lazarillo de Tormes.
Tema 9: El cuerdo loco
9.1. Identifica qué es un texto narrativo y señala sus elementos (narrador,
personajes, argumento y tema, espacio y tiempo) y comprueba el orden de la
secuencia narrativa.
9.2. Emplea con corrección el punto, la coma y el punto y coma.
9.3. Conoce la figura de Miguel de Cervantes y su obra, especialmente el Quijote.
Tema 10: Es hielo abrasador
10.1. Identifica en una exposición su estructura y reconoce su estilo y su lenguaje.
10.2. Sabe qué es un texto argumentativo e identifica su estructura.
10.3. Emplea con corrección las comillas, la raya o guion largo y los paréntesis.
10.4. Conoce la obra de los poetas barrocos: Lope de Vega, Góngora y Quevedo.
Tema 11: La cabriola desconocida
11.1. Conoce los principales géneros periodísticos y su lenguaje.
11.2. Distingue el uso de palabras que se escriben juntas o separadas.
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11.3. Conoce las características de la prosa barroca, especialmente, de la novela
picaresca.
Tema 12: La antigua farsa
12.1. Conoce y valora los principales autores teatrales barrocos (Lope de Vega,
Tirso de Molina y Calderón de la Barca) y sus obras más representativas.
4.4 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos que
constituyen el currículo, centrándonos sobre todo en los estándares de aprendizaje, que
permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumnado
debe saber, comprender y saber hacer en cada materia.
Para evaluar la materia se podrán utilizar los siguientes instrumentos:
Pruebas escritas que versarán sobre los contenidos trabajados en el período
correspondiente.
Pruebas de lectura (convencionales o tipo test).
Pruebas orales.
Trabajos hechos individualmente o en grupo.
Se entregarán fichas que el alumnado deberá entregar en fecha, respondidas a
bolígrafo y con las condiciones requeridas en cada caso.
Valoración del cuaderno de clase.
Anotaciones procedimentales derivadas de la observación directa, como
capacidad organizativa, presentación de los trabajos, etc...
Valoración de la curiosidad e interés por la materia, del comportamento, de
la integración en el grupo de trabajo, creatividad e investigación personal.
Otras anotaciones derivadas de la observación directa.
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5. METODOLOGÍA
Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico
importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o
alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.
El área de Lengua Castellana y Literatura es una materia de las denominadas
instrumentales, por lo que en el trabajo de aula el docente maneja dos objetivos
fundamentales: la consecución de objetivos curriculares a través de los contenidos de
currículo y el desarrollo de habilidades que favorezcan el aprendizaje de los alumnos en
otras áreas.
En este proceso es necesario el entrenamiento individual y el trabajo
reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión oral y lectora, la
expresión oral y escrita y la argumentación que son, obviamente, extrapolables a otras
áreas y contextos de aprendizajes.
En algunos aspectos del área, fundamentalmente en aquellas que persiguen las
habilidades de comunicación entre iguales y el desarrollo de la expresión y comprensión
oral, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de
habilidades sociales básicas y el enriquecimiento personal desde la diversidad, una
plataforma inmejorable para entrenar la competencia comunicativa.
Desde el conocimiento de la diversidad del aula y en respuesta a las múltiples
inteligencias predominantes en el alumnado, el desarrollo de actividades desde la teoría
de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos y las alumnas puedan
llegar a comprender los contenidos que pretendemos que se adquieran para el desarrollo
de los objetivos de aprendizaje.
En el área de Lengua Castellana y Literatura es indispensable la vinculación a
contextos reales y la aplicación de los conceptos más abstractos para mejorar el
desarrollo lingüístico del alumno. Para ello, las tareas competenciales propuestas
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facilitarán este aspecto y permitirán la contextualización de aprendizajes en situaciones
cotidianas y cercanas a los alumnos.
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6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro de texto utilizado es Lengua y Literatura castellana, Anaya, de Salvador
Gutiérrez y otros.
La enseñanza de esta materia se podrá realizar en el aula normal del grupo y, en
ocasiones, en la biblioteca, dependiendo de las actividades que se estén desarrollando.
Otros recursos que se pueden utilizar son la proyección de películas de vídeo y la
utilización del encerado digital.
Además estará a disposición de los/las alumnos/as toda la bibliografía,
documentación y otros recursos existentes en el centro (departamento, aula multimedia,
etc...).
El alumnado necesitará el siguiente material individual:
o Libro de texto.
o Libros de lectura obligatoria, uno para cada evaluación.
o Cuaderno para apuntes y realización de ejercicios escritos.
o Material de escritura.
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7. CRITERIOS SOBRE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
7.1. PERÍODOS DE EVALUACIÓN
7.1.1. Evaluación Ordinaria
A lo largo del curso se realizarán tres sesiones de evaluación, una por cada
trimestre. La última de estas evaluaciones coincidirá con la evaluación final ordinaria
del mes de junio.
7.1.2. Evaluación Extraordinaria
Con la legislación vigente está previsto un examen extraordinario de septiembre
para el alumnado que no logre calificación positiva en la convocatoria de junio.
En la fecha de septiembre que acuerde el centro educativo se realizará un
examen escrito, siendo necesario obtener una nota mínima de 5 para superarlo.
El alumnado que en esta convocatoria siga sin alcanzar calificación positiva y
promocione de curso, llevará la materia pendiente.
7.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Son evaluables:
a) Los conocimientos que el alumno demuestre poseer y aplique correctamente de
la materia y los libros de lectura.
b) La expresión, corrección ortográfica y presentación de todo trabajo evaluable.
c) Su comportamiento y la actitud que a lo largo del curso muestre hacia la materia
objeto de estudio, su profesora, sus compañeros y las instalaciones del Centro.
d) El trabajo diario y la realización de los deberes.
Por tanto, su nota podrá ser rebajada proporcionalmente a las faltas cometidas en
estos cuatro apartados.
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El porcentaje en la nota de cada evaluación y en la de la evaluación ordinaria de
junio y extraordinaria de septiembre es como a continuación se especifica:
-Lengua castellana y Literatura, es decir, el libro de texto y los pequeños trabajos o
ejercicios que se deriven de él: 90% de la nota global.
-Tres libros de lectura obligatoria (uno por evaluación): 10% cada uno de ellos.
Además, el alumnado deberá tener en cuenta que en todo material evaluable se
le podrá penalizar sus deficiencias de ortografía y expresión. En casos especialmente
llamativos por los errores de este tipo, estos alumnos deberán, aunque aprueben los
contenidos de la materia en junio, presentarse a un examen extraordinario únicamente
de ortografía y expresión en septiembre. En el caso de que sigan sin demostrar una
competencia adecuada a su curso y edad, deberán presentarse a lo largo del curso
siguiente a nuevos exámenes de este tipo, junto a los compañeros que tengan pendiente
la materia de 3º.
Asimismo, si en la evaluación de junio lo único que el alumno no ha superado
satisfactoriamente son los libros de lectura (uno o más) se le permitirá examinarse en
septiembre únicamente de eso y no necesariamente del resto de la materia.
Se considera que el alumnado supera una evaluación cuando la nota final, una
vez aplicada la ponderación a cada instrumento de evaluación, alcanza un 5. Sin
embargo, se contemplan las posibilidades siguientes:
-Con menos de 4 puntos en las pruebas del libro de texto (sobre un total de 9),
independientemente de la nota que haya obtenido en el libro de lectura, no se hará
ponderación alguna y el alumno/a deberá recuperar ese contenido. En este caso, la nota
del libro de lectura, caso de ser igual o mayor a 5 puntos, se le reservará hasta que
apruebe el contenido pendiente.
-Si el alumno/a no consigue superar la prueba de lectura obligatoria, pero la
ponderación con el 90% del examen del libro de texto da como resultado un 5 o más, la
evaluación se dará por aprobada; no obstante el alumno debe realizar una prueba escrita
del libro de lectura suspendido, que se calificará como APTO o NO APTO. Si
nuevamente suspendiese esta prueba, ese libro de lectura quedará pendiente de
recuperación en el mes de junio a través de una nueva prueba escrita.
Antes de finalizar este apartado, es importante señalar que el hecho de copiar en
un examen se penalizará con la invalidación de la prueba. Tendrán la oportunidad de
repetirlo, con la recuperación establecida para el curso.
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El alumnado que así lo precise podrá realizar una prueba final (en junio y
septiembre) que recoja los contenidos de todo el curso, debiendo obtener en esta
prueba como mínimo un 5 para aprobar la materia. Esta prueba final podrá ser solo
de Gramática y de Literatura o solo del/ los libros de lectura suspensos.
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8. INDICADORES PARA EVALUAR EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
La reflexión sobre la propia práctica docente es la mejor vía posible de
formación permanente, especialmente cuando se hace con rigor y con la ayuda de
instrumentos válidos.
En este sentido, en el departamento de Lengua y Literatura castellana, se
utilizarán los siguientes indicadores para evaluar el proceso de enseñanza y de la
práctica del profesorado de la materia.
A.-Preparación de la enseñanza de la materia
A.1.- Domina los contenidos de la materia y el marco curricular.
A.2.- Conoce las características, conocimientos y experiencias del alumnado.
A.3.- Domina la didáctica de la materia.
A.4.- Organiza los contenidos y los estándares de aprendizaje de manera
coherente con el marco curricular y las particularidades del alumnado.
A.5.- Las estrategias de evaluación son coherentes con los estándares de
aprendizaje, y permiten demostrar a todo el alumnado lo aprendido.
B.- Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje
B.1.- Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza,
solidaridad y respeto.
B.2.- Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y
progreso de todos sus alumnos.
B.3.- Establece y mantiene formas consistentes de convivencia en el aula.
B.4.- Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y
recursos en función de los aprendizajes.
C.- Enseñanza para el aprendizaje de todo el alumnado
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C.1.- Comunica de forma clara y precisa los objetivos y contenidos de la
materia.
C.2.- Las estrategias de enseñanza son coherentes, motivadoras y significativas
para el alumnado.
C.3.- El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es
comprensible para el alumnado.
C.4.- Utiliza metodologías basadas en las TIC.
C.5.- Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza.
C.6.- Promueve el desarrollo del pensamiento.
C.7.- Evalúa y recoge el proceso de comprensión y ampliación de los contenidos
por parte del alumnado.
D.- Responsabilidades profesionales como profesor
D.1.- El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica.
D.2.- Construye relaciones profesionales y de equipo con sus compañeros.
D.3.- Asume responsabilidades en la orientación de su alumnado.
D.4.- Propicia relaciones de colaboración y respeto con los padres.
D.5.- Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo
y normativa vigente.
D.6.- Participa y se compromete con el Proyecto Educativo del centro.
D.7.- Organiza y participa en las actividades colectivas del centro.
Los instrumentos para evaluar los anteriores indicadores podrían ser algunos
de los siguientes, según el caso:
Autorreflexión del profesorado sobre su práctica docente.
Análisis del cumplimiento de los diversos aspectos de la programación
(objetivos, contenidos, metodología...).
Análisis de los resultados académicos.
Reuniones entre el profesorado.
Encuestas personales o anónimas al alumnado sobre diferentes aspectos.
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9. PROGRAMA DE SEGUIMIENTO, RECUPERACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
9.1. MATERIA DURANTE EL CURSO
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, por lo
que implicará un seguimiento del proceso y de los resultados de los aprendizajes a lo
largo de todo el curso. La Literatura, al abarcar diferentes épocas, autores y obras,
podrá recuperarse por partes independientes: 1ª, 2ª o 3ª evaluaciones. No así la Lengua,
que tendrá una recuperación de toda la materia impartida hasta el momento,
independientemente de la evaluación, que se realizará preferentemente en el mes de
junio.
9.2. MATERIAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS
Para recuperar materias pendientes de cursos anteriores, se fijarán dos exámenes:
uno en el mes de febrero (con la primera mitad de la materia) y otro en mayo (con la
segunda mitad). La nota final será la media de los exámenes; en caso de no superar la
materia en mayo, el alumno/a tendrá una nueva oportunidad en la convocatoria
extraordinaria de septiembre, en la que se examinará, en un único examen, de toda la
materia pendiente.
Se realizarán una serie de reuniones durante todo el curso entre la Jefa de
Departamento y estos alumnos en las que se les proporcionará material de trabajo para
reforzar sus conocimientos y baterías de ejercicios de todo tipo que los alumnos
realizarán y entregarán, bien a su profesora habitual, bien a la jefa de Departamento,
para evaluar su proceso de aprendizaje.
El procedimiento que está dando mejores resultados en Lengua es el refuerzo de
esta materia pendiente en el aula de referencia del alumno, puesto que en nuestra
materia los conceptos se repiten en todos los cursos
Por supuesto, los alumnos pueden pedirnos más material o solicitar una reunión
con cualquiera de los profesores para consultar dudas.
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10. PROCEDIMIENTOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN INICIAL
En las dos primeras semanas del curso se podrían realizar distintas pruebas para
establecer el nivel, o caso más probable, los distintos niveles existentes entre los
alumnos en nuestra materia.
Estas pruebas serán:
a) prueba de lectura en voz alta de un texto desconocido para el alumno, a través de la
que podremos detectar los problemas que afectan a entonación, lectura expresiva,
respeto a los signos de puntuación, problemas de articulación de los distintos fonemas,
rapidez y agilidad en la lectura, etc.
b) prueba de comprensión de textos: el alumno deberá responder por escrito a una serie
de preguntas de dificultad variada sobre los contenidos de lo que ha leído. Esta prueba
puede también ser aprovechada para una primera aproximación a la corrección en
expresión y ortografía del alumno.
c) prueba de expresión oral: el alumno deberá resumir brevemente y en voz alta el texto
que acaba de leer y hacerlo con sus propias palabras, pero con cierta corrección de
vocabulario y una mínima organización de lo expuesto.
d) prueba específica de contenidos gramaticales: ortografía, clases de elementos básicos
de sintaxis. En esta prueba se incluirá la realización de un pequeño ejercicio de
redacción, a fin de observar las dificultades que el alumno pueda presentar en la
elaboración de textos y la disposición de sus partes estructurales.
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11. PROGRAMAS ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO REPETIDOR
Para el alumnado repetidor que obtuviera una evaluación negativa en esta
materia se establecerá un plan personalizado para poder superar las dificultades no
superadas en el curso anterior. Este plan, en función de las características del alumnado,
podrá consistir en las siguientes actividades:
Realización de actividades de refuerzo de la materia, que se presentarán
mensualmente, entre los meses de octubre y mayo de cada curso escolar.
Atención personalizada al alumnado en la hora do recreo establecida por el
departamento, una vez por semana. La asistencia será voluntaria.
La persona tutora de este alumnado deberá informar a las familias del programa
que se establezca en cada caso.
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12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Cada alumno y cada alumna es distinto de los demás. Sus conocimientos, ideas y
creencias previas son distintos; también lo son sus capacidades, sus ritmos de desarrollo
y de trabajo y su estilo de aprendizaje.
Atender a la diversidad del alumnado es la única alternativa al aprendizaje no
comprensivo de muchos alumnos y alumnas. Si queremos que todos aprendan no
podemos pensar que todos saben lo mismo, adquieren las mismas capacidades, tienen
los mismos intereses o la misma manera de aprender.
Atendiendo a estas características, procuraremos que la materia de Lengua
castellana y Literatura permita desarrollar al máximo las capacidades del alumnado que
así lo demande, y en la misma línea haremos un seguimiento lo más personalizado
posible con el fin de que cada alumno/a desarrolle al máximo sus potencialidades. Para
eso, cuando en el aula se detecten casos de alumnos/as que requieran una atención
especial referente a su proceso de aprendizaje o comportamental, se incorporarán
actividades específicas que permitan la adquisición de aprendizajes a distinto nivel,
informando también de esta situación al tutor/a correspondiente.
12.1. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Ajustar la respuesta educativa para este alumnado supone tener claro cuáles
son las necesidades educativas que presenta. Se puede afirmar que, en general:
Necesitan una enseñanza adaptada, con un enfoque multidisciplinar en un
contexto educativo enriquecido y dinámico, estimulante para su desarrollo.
Requiere del acceso a recursos y materiales adicionales, que deben ser
planificados específicamente.
Es necesaria flexibilidad en su horario y en sus actividades, por lo que es
conveniente que, cuando sea posible, dejemos que continúe con el trabajo hasta que
esté seguro/a y satisfecho/a con la tarea realizada.
Necesita participar muy activamente en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y tener la oportunidad de poder poner en práctica sus habilidades.
Es imprescindible un contorno en el que se valoren las ideas creativas y
originales, más que la repetición de los contenidos.
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IES Lama das Quendas. Chantada. 52
Requiere de un clima social en el que se sienta aceptado, y necesita de
orientación en el manejo de las relaciones interpersonales y sociales.
En consecuencia, la sobredotación necesita, por un lado, una respuesta
diferenciada y diversificada, con estrategias de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con
los recursos intelectuales que manejan las personas que la manifiestan. Pero por otro
lado, también necesita que esa respuesta diferenciada sea consecuencia de un conjunto
de medidas graduales que tienen su inicio en las medidas de atención a la diversidad
recogidas en los documentos institucionales del centro. Las estrategias empleadas con
mayor frecuencia son las siguientes:
12.1.1. Medidas de enriquecimiento
Estas medidas se basan en la individualización de la enseñanza y consisten en
diseñar programas ajustados a las características de cada alumno o alumna, al mismo
tiempo que estos se mantienen con su grupo de clase. Tienen la ventaja evidente de no
producir consecuencias negativas en su socialización. En ocasiones, el enriquecimiento
se ha entendido como la elaboración de programas paralelos a los ordinarios, que se
aplicaban de forma simultánea a ellos y que no tenían conexión con las actividades que
realizaba el resto de la clase.
A día de hoy se recomienda optar por ajustes en el programa ordinario, es decir,
por adaptaciones del currículo que se acomoden a sus necesidades concretas de
aprendizaje y desarrollo y que serán tanto más significativas cuanto mayores sean esas
necesidades educativas.
Como todas las medidas de adaptación curricular, deben ser establecidas de
manera integral, que van desde las medidas más generales en los documentos del centro,
pasando por las adaptaciones del aula (en la metodología, en los materiales, en los
agrupamientos, etc.) hasta llegar a la adaptación curricular individualizada, que está
sujeta a una regulación específica establecida en nuestra normativa.
En la elaboración de las adaptaciones curriculares individuales de alumnado con
sobredotación, lo más frecuente es el uso de dos tipos de estrategias:
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Las adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento vertical:
consisten en aumentar la cantidad de contenidos por aprender en una o varias áreas.
La ampliación curricular de enriquecimiento horizontal: el aumento
cuantitativo de contenidos queda en un segundo lugar, mientras que prevalece su
profundidad y la realización de interconexiones entre los contenidos que se aprenden.
12.1.2. Trabajo por proyectos
La propuesta de un enfoque metodológico por proyectos o trabajos facilitará la
permanencia en el programa del grupo, la interdisciplinaridad tan efectiva en este tipo
de alumnado y la posibilidad de un avance personal acorde con las propias capacidades.
12.1.3. Medidas de aceleración
Suponen una flexibilización del período de escolarización. Esta medida
excepcional se basa fundamentalmente en la competencia curricular y se podrá adoptar
cuando se considere que los objetivos alcanzados por la alumna o alumno superan los
establecidos, pero teniendo en cuenta también si es una medida adecuada con respecto a
las demás facetas de su desarrollo personal.
Es una medida que aparece recogida en la legislación gallega con dos
posibilidades:
Por un lado, anticipar el inicio de las etapas educativas.
Por otro, reducir la duración de la escolaridad obligatoria.
Esta respuesta educativa solo es aconsejable si, tras la aplicación de otras
medidas de atención menos excepcionales, el alumno o alumna cuenta con la adecuada
madurez emocional y social, ya que de lo contrario puede aumentar la disonancia entre
estos dos aspectos.
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13. ELEMENTOS TRANSVERSALES DE LA PROGRAMACIÓN
13.1. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN EN VALORES
Tal como se recoge en los objetivos generales del proyecto educativo de nuestro
centro, el objetivo fundamental es el ejercicio de la educación entendida como un
proceso de maduración humana, que estimule el interés por el estudio y el espíritu de
superación, y que fomente la integración social y la realización individual, tanto
intelectualmente como laboral del alumnado.
Así, desde esta materia también se quiere transmitir una serie de valores a
nuestro alumnado para que los apliquen a su vida cotidiana. Entre otros valores se
trabajarán los siguientes:
A) Aprender a ser responsable. Explicar las responsabilidades que deben
aprender a adquirir los alumnos y alumnas para poder formarse más adecuadamente
como personas:
Responsabilidad con uno mismo o misma. Responsabilidad con las tareas a desarrollar. Responsabilidad en el consumo. Responsabilidad con la sociedad.
B) Aprender a ser respetuoso/a. Aportar información, reflexión y debate sobre
los cuatro ámbitos en los que debemos aplicar el respeto si queremos conseguir una
convivencia equilibrada:
Aprender a ser respetuoso con uno mismo o misma. Aprender a ser respetuoso con las/los demás. Aprender a ser respetuoso con el entorno. Aprender a ser respetuoso con la diferencia.
C) Aprender a ser empático/a. Explicar la necesidad de ser quien de entender a
los/las demás, de ponernos en su lugar, para así fortalecer las relaciones humanas,
fomentar la comunicación entre las personas y mejorar la sociedad. Se podrían tratar los
siguientes temas:
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IES Lama das Quendas. Chantada. 55
Sensibilidad con las/los demás. Solidaridad y cooperación. Amistad. Civismo.
D) Aprender a autorregularse. Explicar la importancia del autoconocimiento.
Si el alumnado se conoce a sí mismo será capaz de controlar sus impulsos negativos y
podrá afrontar las contrariedades con una actitud más positiva. Los puntos para trabajar
serían:
Autoconocimiento. Autocontrol de las emociones. Aceptación de las normas. Alegría y optimismo.
13.2. TRATAMIENTO DEL FOMENTO DE LA LECTURA
Desde el departamento de Lengua Castellana y Literatura y según señala nuestro
Proyecto lector:
1.- Asumimos el compromiso de potenciar la comprensión lectora como base de
todo aprendizaje, para mejorar la expresión oral y escrita y como principio para
construir el espíritu crítico necesario para el crecimiento personal del alumnado.
2.- Diseñaremos e integraremos las actividades de comprensión lectora en el
contexto de la clase y en el trabajo diario respondiendo a las características y
necesidades de la materia.
3.- Trabajaremos la comprensión lectora conjuntamente con la escritura y la
expresión oral.
4.- Trataremos de implicar a las familias en el objetivo de elevar la competencia
lectora de sus hijos e hijas, informándoles del contenido de nuestro proyecto lector y
pidiendo su colaboración.
4.- Emplearemos todos los recursos disponibles para el desenvolvimiento del
proyecto lector asumiendo que la Biblioteca escolar del centro debe ser el punto
dinamizador de esos recursos, que tiene que poner a disposición de toda la comunidad
educativa.
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IES Lama das Quendas. Chantada. 56
Es por esto que nos marcamos los siguientes objetivos para conseguirlos desde
nuestra materia en particular:
a) Incrementar y estimular los hábitos de lectura de los alumnos y alumnas.
b) Favorecer la comprensión lectora y la lectura fluida y expresiva.
c) Contribuir a mejorar su competencia en la expresión oral y escrita.
d) Desenvolver las habilidades en el proceso de búsqueda de información tanto
en los soportes tradicionales como en las nuevas tecnologías.
e) Organizar tiempos para la lectura en el horario lectivo.
f) Iniciar la hora de leer durante el recreo.
g) Favorecer el conocimiento de la lengua en su función estética (géneros y
recursos literarios) para despertar el gusto por la literatura, necesario para una
formación humanística y para el desenvolvimiento de la competencia cultural.
13.3. TRATAMIENTO DEL FOMENTO DE LAS TIC
Se utilizarán modelos didácticos sencillos, al alcance de todo profesor/a que
sepa utilizar un editor de textos, enviar mensajes y navegar por Internet, cuya aplicación
en el aula realmente facilite su trabajo. Algunos de los modelos que puede utilizar el
profesorado están recogidos en el plan de integración de las tecnologías de la
información y de la comunicación del centro y se muestran a continuación:
► El/la profesor/a explica con ayuda de la pizarra digital y el alumnado
participa con preguntas, con lo que se realiza una evaluación formativa de algunos/as
alumnos/as. La pizarra digital permite que las explicacións puedan tener un buen apoyo
audiovisual y mostrar todo tipo de materiales didácticos y webs relacionadas con los
temas que se tratan.
► El alumnado ilustra las explicaciones del profesor/a. Después de la
explicación del profesor/a, algunos alumnos/as pueden presentar y comentar con la
pizarra digital animaciones, imágenes, vídeos, etc..., relacionados con el tema, que
buscaron previamente en Internet.
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► El alumnado presenta sus trabajos con la pizarra digital. Estos trabajos
fueron realizados individualmente o en grupo. Lo que se presenta sirve de repaso para el
resto de los alumnos/as y facilita la participación de los que quieran corregir o añadir
algo. Se fomenta la expresión oral y la argumentación. El profesor/a comenta, corrige y
valora.
► Corrección "entre todos" de ejercicios en clase. El profesor/a o los propios
estudiantes por indicación del profesor/a, pueden ir presentando y comentando los
ejercicios que realizaron en formato digital o en papel (en este último caso se necesita
un lector de documentos para proyectar los ejercicios). Todos pueden exponer dudas e
ideas.
► La actualidad entra en las aulas. Proyectando las imágenes de las noticias
de los periódicos digitales se pueden comentar temas de actualidad relacionados con la
materia, debatir sobre conflictos, juzgar y explicitar valores, etc...
► Videoconferencias en clase. La pizarra digital facilita que toda la clase pueda
ver y participar en las comunicaciones por correo electrónico, chat o videoconferencia
con estudiantes de otros centros, profesores/as, familiares, expertos u otras personas
relevantes de todo el mundo.
► Ejercicios "a medida". Como se dispone de aula ABALAR, el profesor/a
puede encargar a algunos alumnos/as que vayan realizando determinados ejercicios;
algunos pueden ser autocorrectivos y otros requerirán que el alumno/a entregue un
trabajo.
13.4. TRATAMIENTO DEL FOMENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
A través de la materia y teniendo en cuenta el plan de convivencia del centro se
intentará:
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► Contribuir a la labor de concienciación sobre la importancia de una adecuada
convivencia escolar que permita una mejor relación enseñanza-aprendizaje.
► Detectar lo antes posible conflictos que puedan surgir en las aulas para
resolverlos de manera pacífica.
► Establecer normas de funcionamento y organización de las clases de la
materia, de la biblioteca, del aula multimedia o de cualquier espacio que se utilice para
impartir la materia.
► Motivar al alumnado para que comience la interiorización de la cultura del
diálogo y la mediación.
► Fomentar el respeto entre todos los miembros de la comunidad y la
integración de todos los alumnos/as en el centro.
► Fomentar la realización de actividades que potencien el respeto a la diversidad.
13.5. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL PROYECTO LINGÜÍSTICO
Desde el área de Lengua castellana y literatura se contribuirá al proyecto
lingüístico del centro:
a) Fomentando el plurilingüismo y el interés por todas las lenguas.
b) Señalando las similitudes y diferencias de las distintas lenguas.
c) Indicando otras lenguas en las que se pueden leer las obras literarias
traducidas.
d) Trabajando para que la lengua sea un elemento aglutinador y no
discriminatorio.
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IES Lama das Quendas. Chantada. 59
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se intentará realizar encuentros con escritores de literatura infantil y juvenil.
Se asistirá a representaciones teatrales o cualquier actividad relacionada con la
materia.
Los alumnos participarán, junto con el Departamento, en los actos
conmemorativos que se programen en el IES.
Programación didáctica del departamento de Lengua castellana y Literatura de 3º ESO
IES Lama das Quendas. Chantada. 60
15. PROCEDIMIENTOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Al finalizar el curso en junio, el departamento elaborará una memoria final
donde se recogerán los siguientes puntos en relación a esta materia:
A) Porcentaje del cumplimiento de la programación.
B) Justificaciones de la parte de la programación no impartida.
C) Modificaciones introducidas durante el curso en relación con la programación
didáctica.
D) Motivos de las modificaciones hechas.
E) Propuestas de mejoras para la programación didáctica del próximo curso.
F) Análisis de los resultados de las evaluaciones del alumnado en relación con
los cursos anteriores.
Insuficiente Suficiente Bien Notable Sobresaliente
Curso --------
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Curso --------
--
Curso --------
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Posteriormente, finalizadas las pruebas extraordinarias de septiembre, se
modificará la anterior tabla según los resultados obtenidos.
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