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PROGRAMA DE DESARROLLO PSICOAFECTIVO
Y EDUCACIÓN EMOCIONAL
Convenio de Cooperación 01
Universidad del Norte - Fundación Entretejiendo
2018
INFORME DE INVESTIGACIÓN FASE II – Pueblo Nuevo, Córdoba
FICHA TÉCNICA DEL CONVENIO
CONVENIO DE COOPERACION 01 UNIVERSIDAD DEL NORTE Y FUNDACIÓN ENTRETEJIENDO
Departamento CÓRDOBA
Municipio PUEBLO NUEVO
No. De Beneficiarios 108 participantes formados
Directora del Programa Pisotón ANA RITA RUSSO
Coordinadora General del Programa JESSICA CEDEÑO
Coordinador del Convenio LICETH REALES
Nombre del Psicólogo in situ VANESSA PERDOMO
Fecha de entrega del informe 13/02/2019
Representante de la F. Entretejiendo, quién
recibe y aprueba el informe: Gerente de
Proyectos
OLGA LUCIA VELASCO
PRECISIONES METODOLÓGICAS
En el marco del convenio entre la Fundación Entretejiendo y el Programa deDesarrollo Psicoafectivo y Educación Emocional – Pisotón, es desarrollada unainvestigación que tiene como propósito central, describir comparativamente las
movilizaciones en el desarrollo psicoafectivo de los niños y niñas participes delpilotaje.
La metodología del estudio está sustentada en una metodología cuantitativa, decorte transversal con un diseño descriptivo comparativo, (medición antes y despuésde la implementación del pilotaje del Programa).
En la investigación participaron 100 niños y niñas que hicieron parte del pilotaje, 89padres de familia y/o principales cuidadores y 108 agentes educativos, maestros yprofesionales psicosociales formados en el Diplomado de Desarrollo Psicoafectivo yEducación Emocional, Pisotón.
PRECISIONES METODOLÓGICAS
Identificación de participantes
Población (N) Muestra (n) Línea base
Muestra (n)Línea de salida
Instrumentos
Agentes, docentes,
técnicos, líderes y
profesionales formados108 96 81
Encuesta
semiestructurada
Niños y niñas participes
del pilotaje490 100 100
Test de Apercepción
Infantil- CAT (A)
Padres de familia y/o
principales cuidadores100 89 84
AGES & STAGES
QUESTIONNAIRES
(ASQ-SE2)
*El instrumento es
aplicado a los
cuidadores, pero está
orientado a conocer
el desarrollo
socioemocional de los
niños y las niñas.
IDENTIFICACIÓN DE
PARTICIPANTES FORMADOSAgentes, docentes, técnicos, líderes y
profesionales
1. Identificación de los participantes/Beneficiarios
POBLACIÓN:
Cuenta con una población aproximada de 38 mil habitantes, donde el área urbana tiene 15 milhabitantes. Es conocido como remanso de paz y hospitalidad, lo cual caracteriza a los pueblonuevences.Según el Dane en 2005, se estima que el 51,9% son hombres y 48,1% son mujeres.
EDUCACIÓN:
La cobertura de educación inicial en el municipio es del 16,2% en el área urbana y solo del 6,6% en rural.La población escolar es atendida por un total de 360 docentes y la educación inicial se presta a través detres (3) Centros de Desarrollo Infantil (CDI) urbanos y 4 bajo la modalidad familiar. (Plan de DesarrolloMunicipal 2016 -2019).
El 77,3% de la población a partir de los 5 años sabe leer y escribir. El 43,3% de la población residente enPueblo Nuevo, ha alcanzado el nivel básica primaria y el 22,9% secundaria; el 2,5% ha alcanzado el nivel
profesional y el 0,2% ha realizado estudios de especialización, maestría o doctorado. La poblaciónresidente sin ningún nivel educativo es el 20,0%.
PUEBLO NUEVO - CÓRDOBA
1. Identificación de los participantes/BeneficiarioTOTAL DE INSCRITOS AL PROGRAMA: 108
DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS
Género Nivel socioeconómico
52%
48%
Femenino Masculino
87%
13%
Uno (1) Dos (2)
INSTITUCIONES EDUCATIVAS : 31
• 29 Docentes• 1 Profesional Psicosocial• 1 Orientador Escolar
PARTICIPANTES - ICBF: 68
• 26 Auxiliar Pedagógico• 12 Agente Educativo• 9 Profesional Psicosocial
• 5 Enfermeras y auxiliares de enfermería• 5 Coordinador/a• 4 Manipuladora de Alimentos• 4 Servicios General• 3 Madres comunitarias
OTROS PERFILES: 9
• 8 Líderes Psicosociales• 1 Comisaria de Familia
1. Identificación de los participantes/BeneficiarioTOTAL DE INSCRITOS AL PROGRAMA: 108
PERFIL: CARGO/PROFESIÓN
Edad
DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS
Nivel de Escolaridad
4%
20%
14%
30%
31%
1%
(18-22) (23-30) (31-35) (36-45) (46-60) (61-75)
Nivel de Escolaridad No.
Técnico 50
Profesional 39
Bachiller 8
Tecnólogo 6
Especialista 5
1. Identificación de los participantes/BeneficiariosTOTAL DE INSCRITOS AL PROGRAMA: 108
1. Identificación de los participantes/Beneficiarios
TOTAL DE INSCRITOS AL PROGRAMA: 108
DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS
Zona donde reside
16%
84%
Rural Urbana RURAL
Betania
Villa Esperanza
Vereda el Viajano
Rasquilla
Santa Rosa de Arcial
Palmira
Betania
Villa Esperanza
Los Limones
La Balsa
El Varal
Pueblo Nuevo
RESULTADOS
EVALUACIÓN DEL PROCESO
DE FORMACIÓN
Promedio total para cada ítem evaluado= promedio total de los promedios acumulados
RESULTADOS GLOBALES
Promedio Total – Evaluación Módulos 1 -7
Conferencista Contenido Participantes Administración del
Programa
4.9 4.9 4.9
4,8
El promedio de asistencia a los módulos es de 104 participantes, lo cual representa el96,2%, siendo un porcentaje significativo en comparación con Caimito donde el porcentajede asistencia fue inferior al 90%.
Los resultados de Pueblo Nuevo, muestra un cumplimiento del indicador establecido en lamatriz de marco lógico: de los 100% de facilitadores que participan mínimo en el 80% de los
talleres impartidos como lo establece el indicador, la motivación y el dinamismo de los
participantes, su perfil especializado y su experiencia en Primera Infancia fue un factorfundamental para mantener un promedio de asistencia alto.
RESULTADOS GLOBALES
Promedio 96,2102
102
105
103104
106
100
108
Módulo
No.1
Módulo
No.2
Módulo
No.3
Módulo No.
4
Módulo
No.5
Módulo
No.6
Módulo
No.7
Módulo
No.8
A. Evaluación del Contenido Módulos 1 - 7
RESULTADOS GLOBALES
Calificación en Escala de 1 a 5: Donde 1 es totalmente en desacuerdo y 5 totalmente de acuerdo
Evaluación
Módulo No. 1
Evaluación
Módulo No. 2
Evaluación
Módulo No. 3
Evaluación
Módulo No. 4
Evaluación
Módulo No.5
Evaluación
Módulo No.6
Evaluación
Módulo No.7
n=89 n=98 n=97 n=94 n=95 n=81 n=87
1. Concordancia entre
los temas tratados y
objetivos de módulo
4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9
2. Ampliación de
conocimiento y
perspectiva
4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9
3. Los temas
presentados son de
utilidad práctica
4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9
4. Relación
equilibrada entre lo
teórico y práctico
4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9
5. Las ayudas
didácticas
contribuyeron al
aprendizaje de temas
4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9
Aspecto evaluadoPROMEDIO
ACUMULADO
B. Evaluación del Conferencista Módulos 1 - 7
RESULTADOS GLOBALES
Calificación en Escala de 1 a 5: Donde 1 es totalmente en desacuerdo y 5 totalmente de acuerdo
Evaluación
Módulo No. 1
Evaluación
Módulo No. 2
Evaluación
Módulo No. 3
Evaluación
Módulo No. 4
Evaluación
Módulo No.5
Evaluación
Módulo No.6
Evaluación
Módulo No.7
n=89 n=98 n=97 n=94 n=95 n=81 n=87
1. Domina el tema en
forma amplia y
profunda.
4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9
2. Utilizó ejemplos
prácticos, dándose a
entender con
facilidad.
4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9
3. Respondió a las
inquietudes en forma
clara y satisfactoria.
4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9
4. Incentivó la
participación de los
asistentes.
4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9
5. Manejó adecuadas,
relaciones
interpersonales,
actitud de apertura y
escucha frente al
grupo.
4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9
Aspecto evaluadoPROMEDIO
ACUMULADO
C. Evaluación de los participantes Módulos 1 - 7
RESULTADOS GLOBALES
Calificación en Escala de 1 a 5: Donde 1 es totalmente en desacuerdo y 5 totalmente de acuerdo
Evaluación
Módulo No. 1
Evaluación
Módulo No. 2
Evaluación
Módulo No. 3
Evaluación
Módulo No. 4
Evaluación
Módulo No.5
Evaluación
Módulo No.6
Evaluación
Módulo No.7
n=89 n=98 n=97 n=94 n=95 n=81 n=87
1. Han mostrado
interés en el módulo4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,8 4,9
2. Han podido
intervenir cuando lo
han deseado
4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9
3. Ambiente de
cooperación en las
actividades al interior
del grupo
4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9
4. He respetado
permanentemente las
normas de
convivencia
4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9
Aspecto evaluadoPROMEDIO
ACUMULADO
D. Administración general del Programa Módulos 1 - 7
RESULTADOS GLOBALES
Calificación en Escala de 1 a 5: Donde 1 es totalmente en desacuerdo y 5 totalmente de acuerdo
Evaluación
Módulo No. 1
Evaluación
Módulo No. 2
Evaluación
Módulo No. 3
Evaluación
Módulo No. 4
Evaluación
Módulo No.5
Evaluación
Módulo No.6
Evaluación
Módulo No.7
n=89 n=98 n=97 n=94 n=95 n=81 n=87
1. Se cumplieron los
horarios previamente
establecidos.
5,0 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9 4,9
2. El salón donde se
dictaron clases reunía
las condiciones de
capacidad, luz,
sonido, temperatura y
confort requeridas.
4,7 4,5 4,7 4,8 4,8 4,8 4,8 4,7
Aspecto evaluadoPROMEDIO
ACUMULADO
RESULTADOS DE ENCUESTA
DE PERCEPCIÓN
Percepción de
agentes/participantes formados
ENCUESTA DE PERCEPCIÓN
Muestra (n)
81 agentes educativos, maestros, técnicos y
profesionales formados en Diplomado de Desarrollo
Psicoafectivo y Educación Emocional Pisotón. La
muestra estuvo conformado por:
86,4% Mujeres
11,1% Hombres
2,5% no informó
Muestreo Intencional
Instrumento
Encuesta semi-estructurada compuesta por ítems
abiertos y cerrados. Total de preguntas centrales: Diez
(10). Mide percepción.
Tipo de aplicación Presencial
1. En términos generales ¿Cómo evalúa el Programa en
Desarrollo Psicoafectivo y Educación Emocional Pisotón?
n= 81
Excelente + Muy Bueno
100%
Evaluación global del Programa
RESULTADO MUY POSITIVO
10%
90%
Muy bueno Excelente
1.1. ¿Por qué? %
n= 81
4.99.9
29.6
55.6
Los niños aprendieron
sobre afectividad de
manera lúdica
Es una herramienta con
utilidad práctica
Es una estrategia para la
dimensión emocional y
afectiva
Permite la adquisición de
conocimientos, técnicas
y estrategias para la
primera infancia
2. ¿Conoce las instituciones que lideraron este Programa en el municipio de Pueblo Nuevo? %
5%
95%
No Sí
1.3
2.6
2.6
5.2
6.5
9.1
15.6
23.4
33.8
El agente educativo
Fundación Entretejiendo y Canacol
Secretaría de Salud
Canacol
Alcaldía municipal, Universidad del Norte,
Fundación Entretejiendo
Secretaría de Educación
Fundación Entretejiendo y Canacol financiaron,
Universidad del Norte lideró formación
Fundación Entretejiendo, Canacol y Programa
Pisotón de la Universidad del Norte
Fundación Entretejiendo, Canacol y la
Universidad del Norte
Identificación de instituciones centrales:
72,8%
n= 81
3. ¿Qué entiende usted por Desarrollo Psicoafectivo y Educación
Emocional en la Primera Infancia? %
n= 81
1.2 3.7
95.1
Contribuir al desarrollo de los niños, en
su educación e integración de las
familias
Facilitar mediante técnicas lúdico-
educativas la expresión de
emociones, sentimientos y manejo de
conflictos
Acompañar y orientar a los padres,
cuidadores, educadores de los niños
sobre el desarrollo integral en la
infancia
4. ¿Cuál cree usted que es la importancia de abordar estos temas
y aplicarlos en su unidad de servicio, institución o comunidad? %
n= 81
1.2
1.2
9.9
28.4
59.3
Fortalecer el proceso de aprendizaje en
los niños
Mejorar el desarrollo afectivo y emocional
en los niños
Entender el aprendizaje aceptando las
diferencias de cada niño
Aplicarlo en los niños de la comunidad
para promover el desarrollo afectivo
Orientar a los niños y las familias sobre sus
sentimientos y emociones
5. ¿Usted ha evidenciado cambios en los niños, niñas y sus familias al aplicar el Programa Pisotón?
100% de los encuestados percibe cambios
5.1. Cambios percibidos en niños y niñas %
7.417.3
75.3
Se motivaron con las
actividades del programa
Permitió intervenir
situaciones/problemas en
los niños
Alcanzaron metas y
recursos psicoafectivos
ALCANZARON METAS/
RECURSOS PSICOAFECTIVOS
• Son más sociables, espontáneos, expresan lo que sienten.
• Son más autónomos e independientes.
• Disminuyó ansiedad de separación.
• Comparten más con su grupo de pares.
n= 81
“Niños mas autónomos,
independientes, amorosos, expresan
con mayor facilidad sus emociones”.
“Los padres valoran la importancia de los cuentos
de Pisotón, han ayudado a sus hijos a expresar sus
experiencias vividas con mucha libertad”.
“Tenia un niño que no le gustaba compartir y me dice la
mamá que ha cambiado. Los niños empezaron el programa
tímidos y ahora son más espontáneos y participativos”.
“Son más abiertos, participativos,
lograron identificarse con situaciones
vividas”
Voces y testimonios
6. Cambios percibidos en las familias %
8.613.6
19.8
58.0
No sabe/no responde Interés y motivación por
las actividades de sus
hijos
Integración de la familia
por medio del juego en
casa
Fortalecimiento del
vínculo familiar
n= 81
“De mi parte, la satisfacción que siento al ver a mis chiquitas
súper felices, porque sus papitos y hermanos, apartan un
momento para jugar con ellos. Me llevan las actividades con las
que han jugado… ¡Su dicha, es mi dicha!”.
“Su forma de tratar a los hijos y fomentar el amor hacia ellos ”.
“Sus padres, aprendieron a estar más atentos a
sus hijos y aprendieron a estar más unidos”.
Voces y testimonios
7. Cambios percibidos en práctica pedagógica y en su
interacción con los niños y niñas %
3.7
19.8
24.7
24.7
27.2
No sabe/no responde
Contar con herramientas lúdicas
para trabajar con motivación
temáticas psicoafectivas
Mayor salud emocional en los
niños
Se ha generado más empatía y
sensibilidad hacia los otros
Fortalecimiento de vínculos
afectivos entre maestros y niños/
padres
n= 81
8. ¿Cuál fue la principal razón que lo motivó a culminar el Diplomado de
Desarrollo Psicoafectivo y Educación Emocional? %
1.2
1.2
6.2
16.0
33.3
42.0
No sabe/no responde
Ayudar a las familias
Fortalecimiento personal y profesional
La importancia que tiene la primera infancia
Ver movilizaciones en los niños y sus familias
Implementación del
conocimiento/herramientas y estrategias del
programa Pisotón
n= 81
100% de los encuestada manifiesta que se cumplieron sus expectativas.
9. Cumplimiento de expectativas%
7.4
17.3
27.2
48.2
Adquirimos nuevas herramientas para mejorar
nuestra labor docente con los niños
Adquirimos y ampliamos conocimientos con un
diplomado idóneo
Generó cambios a nivel afectivo/movilizaciones
en padres, hijos y docentes
Logramos implementar el
conocimiento/herramientas y estrategias para el
desarrollo psicoafectivo de los niños
n= 81
10. El Programa logró en los niños y las niñas:
32.1% 30.9% 29.6%37.5% 39.5%
67.9% 69.1% 70.4%62.5% 60.5%
Que expresen
adecuadamente lo que
sienten y piensan
Se conozcan, se quieran y
se respeten asimismo y a
los demás
Construyen vínculos más
seguros y sanos con sus
cuidadores
Comprendan la
importancia de los límites
y normas
Afronten con fortaleza los
retos y fracaso
De acuerdo Totalmente de acuerdo
n= 81
10. El Programa logró en los niños y las niñas:
1.2% 1.2% 1.2% 1.2%
34.6%25.9%
38.3% 35.8%42.0%
34.6%
64.2%74.1%
60.5% 64.2%56.8%
64.2%
Reconocen y gozan sus
triunfos.
Reconocen a sus padres
como figuras de amor y
educación
Disminuyeron sus temores
y fortalecieron sus
cualidades
Tienen mayor capacidad
de regulación y logran un
adecuado proceso de
socialización
Buscan resolver los
conflictos
Mejoró su calidad de vida
Ni de acuerdo ni en desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo
98,8% 98,8% 98,8% 98,8%100% 100%
n= 81
10. El Programa logró en los padres, cuidadores, y
acompañantes educativos:
De acuerdo + Totalmente de
acuerdo:
98,7%
De acuerdo + Totalmente de
acuerdo:
98,7%
De acuerdo + Totalmente de
acuerdo:
98,7%
De acuerdo + Totalmente de
acuerdo:
100%
1.2% 1.2% 1.2%
44.4% 48.1%
37.0%30.9%
55.6%50.6%
61.7%67.9%
Sean sensibles, conscientes
y respondan a las
necesidades de los niños y
niñas
Se concilien con su pasado
y reconstruyan su historia
Se motiven a utilizar
técnicas alternativas de
educación
Reconozcan que los niños y
las niñas necesitan límites
con amor y sin temor
Ni de acuerdo ni en desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo
n= 81
De acuerdo + Totalmente de acuerdo:
100%
De acuerdo + Totalmente de acuerdo:
100%
De acuerdo + Totalmente de acuerdo:
100%
10. El Programa logró en los padres, cuidadores, y
acompañantes educativos:
29.6% 32.1% 28.4%
70.4% 67.9% 71.6%
Se acerquen con afecto y amor a los niños
y las niñas
Consoliden un fuerte vínculo afectivo con
los niños y las niñas
Se reconozcan como figuras importantes
en la organización de la personalidad del
niño y la niña
De acuerdo Totalmente de acuerdo
n= 81
RESULTADOS TEST DE APERCEPCIÓN INFANTIL (CAT)
AGES & STAGES QUESTIONNAIRES (ASQ-SE2)
Niños y niñas participes del
Pilotaje
FOCALIZACIÓN PILOTAJE
Total docentes, agentes educativos, madres
comunitarias y profesionales psicosociales aplicando
pilotaje
108
Total de docentes, agentes educativos, madres
comunitarias, profesionales psicosociales que han
reportado su grupo de niños y niñas
108
Aplicación individual 86
Aplicación en pareja 22
Total de niños focalizados 490
“La vida no es la que uno vivió, sino
la que recuerda y cómo la
recuerda para contarla”. Gabriel
García Márquez.
Ficha Técnica
CONVENIO DE COOPERACIÓN 01 UNIVERSIDAD DEL NORTE Y FUNDACIÓN ENTRETEJIENDO
Metodología CUANTITATIVA
Diseño de
investigación
DESCRIPTIVA – COMPARATIVA: Medición antes y después de la implementación del
Programa.
Propósito de
la
investigación
Describir comparativamente las movilizaciones en el desarrollo psicoafectivo de los niños y
niñas participes del pilotaje.
Municipio PUEBLO NUEVO (CÓRDOBA)
Instrumento
TEST DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA INFANTIL CAT: Test de naturaleza proyectiva, que tiene
como finalidad comprender los impulsos, emociones, sentimientos, complejos y conflictos de
personalidad, aspectos o tendencias del de los niños y las niñas, así como su visualización o
relación con sus figuras principales y cuidadores.
AGES & STAGES QUESTIONNAIRES (ASQ-SE2):
Es una herramienta de evaluación confiable que completan los padres para evaluar el
desarrollo socio-emocional de niños de 1 a 72 meses de edad.
No. De
Beneficiarios490 niños y niñas participes del pilotaje
Muestra (n)
CAT: 100 niños y niñas. Rango de edad de participantes: 4 a 5 años.
ASQ: SE 2: 89 (línea base) y 84 (línea de salida) niños y niñas evaluados por uno de sus padres
o cuidadores.
53% son niñas y el 47% niños
Variables Operacionalización
Programa de Desarrollo Psicoafectivo y Educación Emocional
• Expresión de emociones• Regulación emocional• Manejo de conflictos
Desarrollo Psicoafectivo
CAT: • Necesidades e impulsos del héroe: Se trata de las necesidades
que inspiran a quien describe el relato frente a cada estímulo visual.
• Naturaleza de las ansiedades: Relacionadas con la ansiedad sexual, temor a perder el amor o cariño del objeto, temor a ser sometido, agredido y/o castigado, y rivalidad fraterna.
• Figuras vistas como: Permite ver cómo el niño o la niña visualiza las figuras que lo rodean y cómo reacciona frente a ellas.
• Mecanismos de defensa: Asociados con el control, es decir con la capacidad del individuo y el modo de enfrentar los estímulos internos y externos.
Definición de variables
Variables Operacionalización
Programa de Desarrollo
Psicoafectivo y Educación
Emocional
• Expresión de emociones
• Regulación emocional
• Manejo de conflictos
Desarrollo Psicoafectivo
• ASQ-SE2:
• Autorregulación: Calmarse, tranquilizarse o ajustarse a diferentes
condiciones o estímulos fisiológicos del ambiente.
• Conformidad: Obedecer reglas y seguir las instrucciones de los
demás.
• Funcionamiento adaptativo: Lidiar con necesidades fisiológicas (ir
al baño, dormir, comer, etc.)
• Autonomía: Tomar la iniciativa o responder sin guía.
• Afecto: Demostrar sentimientos o empatía hacia otros
• Comunicación Social: Interactuar con otros iniciando o
respondiendo a señales que muestran interés, necesidades y
sentimientos.
• Interacción con otras personas: Iniciar respuestas sociales o
responder a los padres, otros adultos o niños de la misma edad.
Definición de variables
• Consentimiento informado: Con respecto a las
implicaciones éticas de la investigación, se solicitó el
consentimiento informado de los padres y/o principalescuidadores, quienes recibieron información detallada de
los fines de la investigación y autorizaron la participación
de los niños y las niñas en el estudio.
Cumplimiento de requerimientos éticos
Pasos ¿Cómo se realizó?
Selección de la
muestra
- A cargo de los agentes educativos- Criterios:• Hacer parte de los niños y niñas seleccionadas para el proceso de pilotaje.• Estar en un rango de edad que oscile entre los 4 y 5 años de edad.• Garantizar la permanencia del niño en el proceso de investigación. Si al azar es
seleccionado un niño o niña que por variables externas pueda no cumplir conel proceso del pilotaje, no debe hacer parte de la muestra final, el muestreo no
incluye procedimiento de remplazo.
Recolección de datos - Línea base : A cargo de la psicóloga in situ- Línea de salida: A cargo de la psicóloga in situ
Instrumentos ASQ-SE2: Permite a los padres o responsables observar a sus hijos e indicar sus preocupaciones con respecto al comportamiento de los niños (por ejemplo, "a menudo o siempre", "algunas veces" o "rara vez o nunca").CAT: En la aplicación de la prueba en forma de juego son presentadas 10 láminas con figuras de animales en situaciones diversas. Esta prueba tiene como finalidad comprender la relación del infante con sus principales figuras y cuidadores.
Análisis de datos A cargo del equipo de investigación del Programa Pisotón
Procedimiento
Resultados - CAT
Necesidades e impulsos del héroe
PRETEST POSTEST MOVILIZACIÓN DIFERENCIA
Amor y gratificación
70% 27% disminuyó 43%
Aceptación y aprobación
36% 16% disminuyó 20%
Curiosidad sexual
67% 15% disminuyó 52%
Competencia
33% 15% disminuyó 18%
Amistad 15% 36% aumentó 21%
Resistirse 19% 4% disminuyó 15%
Resultados - CAT
Naturaleza de las ansiedades
PRETEST POSTEST MOVILIZACIÓN DIFERENCIA
Ansiedad sexual
67% 26% Disminuyó 41%
Tem. a perde el amor del objeto
21% 6% Disminuyó 15%
Tem. a ser sometido,
agredido y/o castigado
19% 2% Disminuyó 17%
Rivalidad fraterna
40% 13% Disminuyó 27%
Resultados - CAT
Figuras vistas cómo
PRETEST POSTEST MOVILIZACIÓN DIFERENCIA
Ambivalente 29% 3% disminuyó 26%
Amenazante 31% 4% disminuyó 27%
Controladora 36% 1% disminuyó 35%
Superior 38% 7% disminuyó 31%
Gratificadora 12% 78% aumentó 66%
Protectora 7% 55% aumentó 48%
Amigable 17% 68% aumentó 51%
Amorosa 8% 61% aumentó 53%
Resultados - CAT
Defensas
PRETEST POSTEST MOVILIZACIÓN
DIFERENCIA
Resistencia 78% 27% disminuyó 51%
Ambivalencia 56% 22% disminuyó 34%
Negación 22% 0% disminuyó 22%
Análisis e interpretación de datos- CAT
- Dentro de los temas que más insistieron en presentarse en el
momento inicial de la aplicación (línea de entrada- pretest) se
encontraron la ansiedad sexual (relacionado con el primer
despertar sexual infantil) y los Conflictos entre Desconfianza Vs
Confianza, así como Autonomía Vs Disciplina.
- Este grupo de niños y niñas, en el pretest, presentó una tendencia a
la resistencia, a la ambivalencia y a la negación; evidenciando
alta necesidad de protegerse frente a sus impulsos (principalmenterelacionados con la curiosidad y ansiedad sexual propias de su
tiempo de desarrollo emocional), así como a las demandas y
exigencias que sentían que les venían del medio, representado en
sus principales figuras de amor.
Análisis e interpretación de datos- CAT
- Esto va de la mano con una visualización de sus cuidadores
como figuras amenazantes, controladoras y de alto poder sobreellos (superiores). Con relación a esto, también se presentan en el
pretest, ansiedades vinculadas a imperantes necesidades de amor
y gratificación, de aceptación y aprobación frente a sus figuras
parentales, así como rivalidad fraterna y competencia frente a sushermanos o pares.
Análisis e interpretación de datos- CAT
- En la línea de salida (postest), estos temores y ansiedades
disminuyeron significativamente, asociado a una movilización en la
relación con sus figuras de amor, quienes ahora son visualizadas
como amorosas, protectoras, amigables y gratificadoras.
- Bajó la presencia de la curiosidad y la ansiedad sexual, de la
necesidad de amor y gratificación y de aceptación y aprobación;aún cuando estos aspectos siguen siendo importantes, ya no se
padecen. Ahora pueden encontrarse con ello de una forma
menos rígida y sintomática.
Interpretación del puntaje ASQ:SE-2
CATEGORÍA 1 DENTRO DE EXPECTATIVAS: Si el puntaje total es menor que 70, el
desarrollo socio-emocional del niño/a parece estar dándose dentro de las
expectativas.
CATEGORÍA 2 OBSERVAR: Si el puntaje total está entre 70 y 95, vea cuáles son los
comportamientos que son motivo de preocupación y monitoree al niño/a en estas
áreas de desarrollo.
CATEGORÍA 3 CONSULTAR: Si el puntaje total está por encima de 95, es posible que
necesite hacer evaluaciones adicionales von un profesional.
Resultados ASQ-SE2
Pre-Post Movilización Porcentajes Explicación
Dentro-
DentroNO 38,10%
Positivo: Niños y niñas que estaban dentro de lo
esperado antes y después
Consultar-
DentroSI 41,67%
Positivo: Niños y niñas que a partir de su
participación disminuyeron los comportamientos
inadecuados. Ellos lograron resolver conflictos
internos.
Dentro-
ConsultarSI 8,33%
Positivo: Niños y niñas que a partir de su
participación aumentaron los comportamientos
inadecuados. Ellos lograron expresar conflictos
internos.
Consultar-
ConsultarNO 11,90%
Negativo: Niños y niñas que con el Programa no
lograron ningún cambio en su comportamiento
inadecuado. Ellos no lograron ni expresar ni resolver
conflictos internos.
Resultados ASQ-SE2
De 45 niños que antes de la implementación del Programa se encontraban en la categoría consultar
(53,57%), el 41,67% lograron movilizaciones positivas logrando estar (línea de salida) dentro de las
expectativas esperadas a nivel socioemocional. Sin embargo un 11,90% no logró movilizaciones y
continuó manifestando comportamientos inadecuados.
Resultados ASQ-SE2
COMUNICACIÓN SOCIAL %
Código ítem Medición pre Medición post Diferencia Movilización
SO1¿Su hijo/a lo/la mira
cuando usted le habla? 69,7 82,1 12,4 Aumentó
SO18
¿Su hijo/a usa palabras
para decirle lo que
quiere o necesita?86,5 90,5 4,01 Aumentó
SO19
¿Su hijo/a usa palabras
para describir sus
sentimientos y los
sentimientos de otros, por
ejemplo, "estoy
contento", "ella está
triste"?
70,8 81,0 10,3 Aumentó
SO35
Su hijo/a tiene
conversaciones sencillas
con usted?82,0 90,5 8,5 Aumentó
Resultados ASQ-SE2
AUTORREGULACIÓN %
Código ítem Medición pre Medición post Diferencia Movilización
SE5
Cuando su hijo/a está alterado, ¿puede calmarse en
un lapso de tiempo de 15 minutos o menos?
46,1 64,21 18,1 Aumentó
SE7¿Su hijo/a se clama sin ayuda
después de participar en actividades estimulantes?
44,9 63,16 18,21 Aumentó
SE9¿Su hijo/a llora, grita o hace
berrinche por periodos largos? 11,2 15,79 4,55 Aumentó
SE13
¿Su hijo/a puede permanecer haciendo actividades que él disfruta (que no sean mirar la
tele, videos o juegos electrónicos) por al menos 15
minutos?
69,7 84,21 14,55 Aumentó
Resultados ASQ-SE2
AUTORREGULACIÓN %
Código ítem Medición pre Medición post Diferencia Movilización
SE16¿Su hijo/a parece ser más
activa que otras niñas de su misma edad?
47,2 35,79 11,40 Disminuyó
SE20Su hijo/a puede cambiar de una actividad a otra sin gran
dificultad ?61,8 82,11 20,31 Aumentó
SE22
¿Su hijo/a repite la misma acción una y otra vez y se
altera cuando usted intenta detenerla?
5,6 5,26 0,35% no
significativo
SE30
¿Su hijo/a intenta lastimar a otros niños, adultos o
animales (por ejemplo, los patea o los muerde)?
1,1 1,05 0,07% no
significativo
Resultados ASQ-SE2
INTERACCIÓN CON OTRAS PERSONAS %
Código ítem Medición pre Medición post Diferencia Movilización
IN4¿Su hijo/a habla o juega con
adultos que conoce bien?48,3 66,3 18,0 Aumentó
IN6¿Su hijo/a parece ser
demasiado amigable con personas desconocidas?
20,2 26,3 6,1 Aumentó
IN14¿Usted y su hijo/a disfrutan juntos/as de la hora de la
comida?70,8 87,4 16,6 Aumentó
IN28¿A los otros niños les gusta
jugar con su hijo/a?87,6 93,7 6,0 Aumentó
IN29¿A su hijo/a le gusta jugar
con otros niños?88,8 97,9 9,1 Aumentó
IN31¿Su hijo/a respeta turnos y
comparte cuando juega con otros niños?
51,7 68,4 16,7 Aumentó
Resultados ASQ-SE2
AUTONOMÍA %
Código ítem Medición pre Medición post Diferencia Movilización
AU2
¿Su hijo/a es demasiado
apegada a usted (más
de lo que usted espera)?66,3 64,2 2,0 Disminuyó
AU21
¿Su hijo/a explora
lugares nuevos, como un
parque o la casa de un
amigo?
49,4 83,1 33,7Aumentó
Muy
significativo
AU34
¿Su hijo/a se muestra
excesivamente
preocupada o
temerosa?
5,6 2,1 3,5% no
significativo
Resultados ASQ-SE2
CONFORMIDAD%
Código ítem Medición pre Medición post Diferencia Movilización
CO15¿Su hijo/a hace lo que usted le pide?
69,7 77,9 8,2 Aumentó
CO24
¿Su hijo/a sigue las reglas en casa o en donde la cuidan?
66,3 73,7 7,4 Aumentó
Resultados ASQ-SE2
FUNCIÓN ADAPTATIVA%
Código ítem Medición pre Medición post Diferencia Movilización
AD11 ¿Su hijo/a va solo al baño? 68,5 81,0 12,5 Aumentó
AD12¿Su hijo/a tiene problemas con la
alimentación? 4,5 2,1 2,3Disminuyó
AD17¿Su hijo/a duerme por lo menos 8
horas en un periodo de 24 horas? 71,9 87,3 15,4 Aumentó
AD23 ¿Su hijo/a se lastima a propósito? 3,4 2,1 1,2 % no significativo
AD26
¿Su hijo/a se mantiene alejada de
los peligros, como el fuego o los
autos en movimiento?77,5 87,3 9,8 Aumentó
AD32
¿Su hijo/a muestra un interés en la
sexualidad o usa lenguaje sexual
que no es común para los niños de
su edad?
2,2 2,1 0,1 % no significativo
Resultados ASQ-SE2
AFECTO%
Código ítem Medición pre Medición post Diferencia Movilización
AF3¿A su hijo/a le gusta que
lo abracen o lo acurruquen?
83,1 94,7 11,5 Aumentó
AF8¿Su hijo/a parece estar
contenta?86,5 89,4 2,9 Aumentó
AF10
¿A su hijo/a le interesan las cosas que lo rodean, como personas, juguetes
o comida?
85,4 88,4 3,0% no
significativo
AF27¿Su hijo/a se preocupa por los sentimientos de
otra persona?57,3 92,6 35,3
Aumentó
% muy
significativo
Análisis resultados ASQ-SE2
- La Interacción con otras personas, la Autorregulación y
la Comunicación Social variables con mayor
movilización posterior a la implementación del Pilotaje.
- Una movilización mediana se generó en las variables
Autonomía y Afecto.
- Poca movilización se evidenció para las variables
Funciones adaptativas y conformidad (obediencia)
• Se demostró que antes de su participación en el Programa los niños y las
niñas presentan dificultades de demostrar sentimientos o empatía hacia otros
y de interactuar con otros iniciando o respondiendo a señales que muestraninterés, necesidades y sentimientos.
• Posterior a la implementación del pilotaje, se evidencia cambios significativos
relacionados con la autorregulación de los niños, siendo capaces de
calmarse, tranquilizarse o ajustarse a diferentes condiciones o estímulos
fisiológicos del ambiente.
• En los dos variables se evidenció una movilización a partir de la participación
en el Programa, lo cuál indica que el Programa logra fortalece la capacidad
de expresión verbal en los niños y las niñas hacia sus padres, y al mismo
tiempo, aumenta su sensibilidad hacia los sentimientos de los demás,
desenvolviéndose con mayor independencia en el medio que los rodea.
Análisis e interpretación de datos- ASQ-SE2
• Los resultados indican que el Programa ayuda a generar mayor
interacción entre hijos y padres, dándoles a los hijos herramientas
emocionales para sentirse más seguros y expresar sus deseos,necesidades y pensamientos.
• El análisis global evidencia movilizaciones en la mayoría de los niños y lasniñas que presentaron algún problema de comportamiento. Este
resultado indica que su participación en el Programa les ayudó a
expresar y/o resolver conflictos internos.
Análisis e interpretación de datos- ASQ-SE2
Los niños y las niñas evaluadas tienen una tendencia a responder
propiciatoriamente frente a las demandas educativas y morales del
medio, no obstante, ahora con mayor capacidad para expresar lo
que piensan y sienten. Pudiendo responder sin necesidad de acudir
a la resistencia o al sometimiento.
Luego de atravesar esta experiencia, se observa que, aunque los
niños y niñas viven estos conflictos psíquicos, la ansiedad,
inquietudes y defensas que éstos generaban, disminuyó
significativamente, al tiempo que aumentaron aspectos que
representan bienestar y herramientas propiciatorias para ellos.
Principales conclusiones
Ahora los niños, que reconocen y comprenden mejor lo que les
pasa, pueden ubicarse en un lugar más autónomo, activo y con
soluciones posibles que ellos mismos buscan, y confían en que
pueden lograr.
Con el Programa Pisotón, los padres y principales cuidadores
lograron reconocerse como objeto de amor y cuidado, y como
facilitadores del proceso de regulación; entendiendo que los niños
necesitan límites y una orientación consistente, sin caer en el
maltrato o la rigidez que impiden la potencialización de su
progresiva autonomía.
Principales conclusiones
LECCIONES APRENDIDAS
• El perfil especializado del grupo, saberes previos, dinamismo, disposición, interés yparticipación de los beneficiarios focalizados, facilitó el proceso de formación eimplementación del Programa, logrando una mayor asimilación y apropiación de loscontenidos de cada módulo.
• En la focalización es importante seleccionar un perfil ajustado a la oferta del Programa,con el fin de garantizar que los participantes cualificados continúen en sus instituciones
y comunidades aplicando las técnicas lúdico educativas y herramientas adquiridas.
• El acompañamiento de las autoridades locales de Pueblo Nuevo durante el desarrollodel Programa en Territorio, fortaleció el compromiso de los participantes cualificados, la
vinculación de las familias al igual que la participación de los niños y las niñas en lassemanas de pilotaje.
Qué aprendimos en el proceso:
• La calidad del talento humano, conferencistas y profesional in situ, favoreció el
aprendizaje de los participantes formados, el Programa siempre dispuso recursos
materiales y físicos para garantizar no solo una ambientación adecuada sinotambién disponer para los participantes un material pedagógico con
metodologías activas como talleres, trabajo en equipo, casos prácticos,
ejercicios grupales y preguntas reflexivas.
• Las técnicas lúdico-pedagógicas proporcionaron alternativas para acompañar a
los niños y las niñas en las diferentes circunstancias y conflictos presentes en su
desarrollo, siendo el agente educativo un facilitador para la expresión de sus
vivencias, emociones y sentimientos.
Qué aprendimos en el proceso:
• En el discurso de los agentes, se evidencia una concepción de las niñas y los
niños como seres sociales en constante interacción con el ambiente, donde las
figuras vinculares juegan un papel fundamental, para que el niño y la niña logre
consolidar su identidad en un entorno de protección y cuidado.
• La participación de las familias fue significativa, lo que constituye un potencialpara que continúen acompañando como guías a los niños y las niñas,
fomentando una crianza basada en el afecto y el amor, que promueva valores y
elimine toda forma de maltrato y violencia.
Qué aprendimos en el proceso:
Las experiencias tempranas son fundamentales enla constitución de la mente, pues esta se construye
en relación con un otro, quien puede fortalecerla
a través de un lazo satisfactorio o, por el contrario,
destruirla (Freud 1996, Fonagy, 2004, Vygotsky 1978,
Bowlby 1988, Stem, 1991; Winnicott, 1963. (Fosa
2013, p.151).
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