presentacion funcionarios sbs
Post on 24-Dec-2015
19 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
V° Programa de Asesoría a Docentes Sobre el Rol y Funcionamiento del Sistema Financiero, de Seguros, AFP y Unidad de Inteligencia Financiera -
2011
Marzo, 2011
Son el conjunto de Son el conjunto de capacidades, capacidades,
conocimientos, actitudes, conocimientos, actitudes, motivaciones y motivaciones y
emociones que permiten emociones que permiten desempeños eficientes desempeños eficientes
en situaciones reales de en situaciones reales de la vida.la vida.
Realiza un análisis sobre los problemas vinculados a su comunidad y participa organizadamente en proyectos que beneficien en la solución de problemas que afectan a la escuela y la
comunidad.
1.- Las Competencias
VI CICLO VII CICLO
Gestión de procesos
Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación de la producción de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.
Gestiona procesos de estudio de mercado, diseño, planificación, comercialización de bienes o servicios de uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional específica.
COMPETENCIA DE ÁREA
COMPETENCIAS DE CICLO
ÁR
EA: E
duca
ción
par
a el
T
raba
jo
VI CICLO VII CICLO
Manejo de Información
Maneja información relevante sobreprocesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo, desde las primeras sociedades, comunicándola, en ejercicio de su libertad y autonomía.
Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, comunicándola en ejercicio de su libertad y autonomía.
COMPETENCIA DE ÁREA
COMPETENCIAS DE CICLO
ÁR
EA: H
isto
ria,
Geo
graf
ía y
Ec
onom
ía
Como elemento del currículo, es el logro de Como elemento del currículo, es el logro de aprendizaje que se espera alcanzar en un aprendizaje que se espera alcanzar en un
grado de la Educación Secundaria.grado de la Educación Secundaria.
Se le denomina “capacidad”capacidad” en el DCN .Para desarrollarlas en las sesiones se deben tomar de las Unidades Didácticas.
CONCEPCIÓN CURRICULAR
Ejemplos:Ejemplos:
Identifica el rol de la gestión financiera en la consolidación de
la pequeña y micro empresa.
Identifica el rol y funcionamiento del sistema financiero.
Compara las características de las operaciones financieras y del
mercado de capitales.
Reconoce los componentes del Sistema Financiero Nacional.
Analiza el rol de supervisión y regulación que realizan las
entidades del Estado peruano al Sistema Financiero.
2.- Las Capacidades
3.- Aprendizaje
APRENDIZAJE
Desarrollo competencias / capacidades
Participación activa del estudiante en su
aprendizajeAutonomía del estudiante
Tiene los siguientes principios:
Que permitan, un optimo desempeño:
PersonalProfesional
Social
Que permitan:
Generar ideas Solucionar
problemas
Plantear alternativas de solución
Propiciando:
Autonomía del estudiante
Protagonismo asertivo
Aprendizaje para toda la vida
Son los procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los
estudiantes.
MOTIVACIÓNMOTIVACIÓN
RECUPERACIÓN DE SABERES RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOSPREVIOS
CONFLICTO COGNITIVOCONFLICTO COGNITIVO
EVALUACIÓN / EVALUACIÓN / ACOMPAÑAMIENTOACOMPAÑAMIENTO
METACOGNICIÓNMETACOGNICIÓN
4.- Procesos Pedagógicos
5.- Procesos Cognitivos
Conjunto de procesos interiorizados, organizados y coordinados, Conjunto de procesos interiorizados, organizados y coordinados, por los cuales la persona elabora la información procedente de por los cuales la persona elabora la información procedente de
las fuentes internas y externas de estimulación.las fuentes internas y externas de estimulación.
HABILIDADHABILIDAD
PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO
PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO
PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO
PROCESO PROCESO COGNITIVOCOGNITIVO
NIVEL DE NIVEL DE ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE NIVEL DE RESPUESTA RESPUESTA
La cantidad de procesos cognitivos que involucra la manifestación de una habilidad depende de su La cantidad de procesos cognitivos que involucra la manifestación de una habilidad depende de su complejidad.complejidad.
Fases del acto mental durante el procesamiento de la informaciónFases del acto mental durante el procesamiento de la información
IDENTIFICAIDENTIFICAEs la habilidad para Es la habilidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, en algún medio físico elementos, partes, características,
personajes, indicaciones u otros aspectos. personajes, indicaciones u otros aspectos.
CARACTERIZACIÓNCARACTERIZACIÓNEXPRESIÓN EXPRESIÓN
O O RECONOCIMIENTORECONOCIMIENTO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD “IDENTIFICA”PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD “IDENTIFICA”
RECEPCIÓNRECEPCIÓN DE LA DE LA
INFORMACIÓNINFORMACIÓN
6.- Las Estrategias
Etimológicamente proviene del Griego:Stratos Stratos : EjercitoAgeinAgein : Conductor, guía
Arte de proyectar y dirigir los grandes movimientos militares,
donde la actividad del estratega consistía en
proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares con la
finalidad de alcanzar la victoria.
Conjunto de secuencias integradas por técnicas, actividades y recursos educativos que se interrelacionan
en el tiempo y en el espacio pedagógico con la finalidad de
lograr los aprendizajes.
EN EL ÁMBITO MILITAR EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
• ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
• ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias en el ámbito pedagógico Las estrategias en el ámbito pedagógico se clasifican en:se clasifican en:
Las estrategias se constituyen en una guía de acciones para conducir y para producir los
aprendizajes.
De las definiciones expuestas se De las definiciones expuestas se concluye:concluye:
• Son procedimientos o actividades Son procedimientos o actividades que activan los procesos cognitivos, que activan los procesos cognitivos, y socio afectivos con el propósito de y socio afectivos con el propósito de alcanzar logros de aprendizaje. alcanzar logros de aprendizaje.
• Tienen un carácter intencional o Tienen un carácter intencional o propositivo e implican, por tanto, un propositivo e implican, por tanto, un plan de acción.plan de acción.
• Son controladas por el sujeto que Son controladas por el sujeto que aprende, generalmente, deliberadas aprende, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio y planificadas por el propio estudiante.estudiante.
“Son secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información”.
Dansereau (1985), Nisbet y Shucksmith (1987)
“…Actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Son directa o indirectamente manipulables, y tienen un carácter intencional o propositivo...” Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y
Santiuste, 1987; Beltrán, 1993
“… Son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para alcanzar una determinada demanda u objetivo… “
Monereo (1994)
7.- Las Estrategias de Aprendizaje
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos
Es el logro de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes en la sesión.
CAPACIDADES (APRENDIZAJE ESPERADO)
SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE)
EVALUACIÓN(INDICADORES)
Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y secuenciados en función de los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica que se pretende desarrollar
Esta formado por los criterios, indicadores y de ser el caso instrumentos, que permitan recoger información y tomar decisiones que asegurar el logro de los aprendizajes.
I.I.
II.II.
III.III. En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no.
Esta formado por un conjunto de actividades que permiten mediación de los aprendizajes.
8.- Elementos de una Sesión de Aprendizaje
Controladas por el sujeto que
aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el sujeto que
enseña
PROCESOS PEDAGÓGICOS
- Recepción de la información.
- Observación selectiva.
- División del todo en partes.
- Interrelación de las partes
• Motivación.• Recuperación de • Saberes previos.• Conflicto cognitivo.• Metacognición• Evaluación
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
9.- Las Estrategias en la Sesión de Aprendizaje
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DURACIÓN
Tiempo 2 horas.
Aula 4º “A”
Los aprendizajes esperados se
formulan a partir de las capacidades
y actitudes consignadas en la unidad didáctica
Aprendizajes esperados
Analiza el rol de supervisión y regulación que realizan las entidades del Estado peruano al Sistema Financiero.
Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar.
¿Qué se entiende por la ¿Qué se entiende por la capacidad “Analiza”?capacidad “Analiza”?
¿Qué procesos cognitivos ¿Qué procesos cognitivos tiene la capacidad “Analiza”?tiene la capacidad “Analiza”?
¿Qué ¿Qué conocimientos conocimientos involucra involucra el aprendizaje esperado?el aprendizaje esperado?
Definición:Definición:
Capacidad que permite
dividir el todo en partes
con la finalidad de
estudiar, explicar o
justificar algo
estableciendo relaciones
entre ellas.
Recepción de la información.Observación selectiva.División del todo en partes.Interrelación de las partes para explicar o justificar.
Conocimientos Conocimientos Entidades de Regulación ySupervisión del SistemaFinanciero:Superintendencia de Banca,Seguros y AFPs.Comisión Nacional Supervisorade Empresas y Valores
PREGUNTAS ORIENTADORASPREGUNTAS ORIENTADORAS
Aprendizaje esperado Analiza el rol de supervisión y regulación que realizan las entidades del Estado peruano al Sistema Financiero.
ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADOANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADOANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADOANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
DIVISIÓN DEL TODO EN DIVISIÓN DEL TODO EN PARTESPARTES
Lectura de noticia:“BM y FMI reconocen manejo de sistema regulatorio en medio de crisis”.
En grupos de 4 estudiantes, seleccionan información en
relación al aprendizaje.
Organizan la información tomando en
cuenta los siguientes criterios:
Funciones, atribuciones y facultades
que posee la SBS.
Elaboran y presentan conclusiones grupales sobre el rol de supervisión y regulación
del SFN.
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
Aprendizaje Esperado:Aprendizaje Esperado:
Analiza el rol de supervisión y regulación que realizan las entidades del Estado peruano al Sistema Financiero.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD “RECONOCER”
OBSERVACIÓN SELECTIVAOBSERVACIÓN SELECTIVARECEPCIÓNRECEPCIÓN
DE LADE LAINFORMACIÓNINFORMACIÓN
INTERRELACIÓN DE LAS INTERRELACIÓN DE LAS PARTESPARTES
SELECCIONAR LAS ACTIVIDADESDE APRENDIZAJESELECCIONAR LAS ACTIVIDADESDE APRENDIZAJESELECCIONAR LAS ACTIVIDADESDE APRENDIZAJESELECCIONAR LAS ACTIVIDADESDE APRENDIZAJE
Lectura del texto “Economía para todos”
A través de la observación de un video corto “Clase SBS” (6´ 31´´), se reflexiona sobre losproductos y servicios del SFN. Pueden plantearse algunas interrogantes a los estudiantes:¿Recuerdas qué es el Sistema Financiero Nacional? ¿Sabes qué implica la regulación del SFN?Mediante diálogo y lluvia de ideas, se consolida las ideas más importantes.
15 minutos
Se organiza al aula en grupos, y se solicita dar lectura a la noticia presentada en la pág. 51 del texto para estudiantes. Trabajan en conjunto las preguntas planteadas y en forma oral exponen sus conclusiones.Los estudiantes en una lectura individual revisan información de su texto (CC.SS 4) y “Economía para todos”, sobre el rol regulador que cumple la SBS en el sistema financiero.
10 minutos
En grupos de cuatro estudiantes, sistematizan información de las diversas fuentes trabajadas, con el fin de sintetizar la información más relevante sobre el rol supervisor de la SBS en el sistema financiero nacional. Puede utilizarse diversas técnicas de sistematización, como sumillado, resumen, entre otros.
20 minutos
Los estudiantes organizan la información tomando en cuenta las funciones, atribuciones y las facultades que posee la SBS en su rol de supervisión y regulación del sistema financiero nacional. Para ello, elaboran un mapa semántico en forma grupal. Los alumnos reflexionan sobre el trabajo.
20 minutos
Para consolidar y explicar el rol de supervisión y regulación que desempeña la SBS en el SFN; elprofesor organiza al aula y genera una puesta en común para expresar tres conclusiones finalespor cada grupo de trabajo en forma oral.Culminada la exposición, se reflexiona en conjunto a través de preguntas que lleven a laMetacognición en los estudiantes.
25 minutos
11
22
33
44
55
PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICAPROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICAPROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICAPROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
ESTABLECER LOS INDICADORES DE EVALUACIÓNESTABLECER LOS INDICADORES DE EVALUACIÓNESTABLECER LOS INDICADORES DE EVALUACIÓNESTABLECER LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIO DE EVALUACIÓN: JUICIO CRÍTICO
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Analiza el rol desupervisión y regulaciónque realizan lasentidades del Estadoperuano al SistemaFinanciero.
CRITERIO DE EVALUACIÓN: ACTITUD ANTE EL ÁREA
Muestra entusiasmo ydedicación al trabajar.
Observación sistemática Ficha de Seguimiento deactitudes.
La evaluación tiene función pedagógica
esta orientado a regular el proceso
de aprendizaje.
Los indicadores son manifestaciones
observables que se espera emitan los estudiantes y en
función de ellas se mediará el proceso
de aprendizaje
top related