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UGEL JAUJA
CURRÍCULO NACIONAL
Ethel Maco
CO
MP
ETEN
CIA
S
lograr un propósito específico
COMBINAR UN CONJUNTO DE CAPACIDADES
ACTUAR DE MANERA PERTINENTE Y CON SENTIDO ÉTICO
ES LA FACULTAD QUE TIENE UNA PERSONA
Se desarrolla a lo largo de toda la Educación Básica
VISIÓN COMÚN
Se d
esar
rolla
a lo
larg
o d
e to
da
la v
ida
Construcción constante, consciente y deliberada
Ethel Maco
CAPACIDADESSon RECURSOS
para ACTUAR de manera competente
CONOCIMIENTOS HABILIDADES
ACTITUDES
•Teorías•Conceptos•Procedimientos que los estudiantes construyen
Disposición de actuar deacuerdo o en desacuerdo auna situación.
•Talento•Pericia•Aptitud
APRENDIZAJE PROCESO VIVO
Pensar, sentir y comportarse
Ethel Maco
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEDescripciones deldesarrollo de lacompetencia enniveles de crecientecomplejidad, desde elinicio hasta el fin de laEducación Básica.
Son referentes parala evaluación de losaprendizajes tanto anivel de aula como anivel de sistemaeducativo.
Nivel I –I ciclo
(Nivel 1)
3°, 4°y 5°VII
ciclo(Nivel
7)Nivel II – I ciclo(Nivel
2)
Nivel destacado
IV ciclo
(Nivel 8)
1° y 2°VI
ciclo (Nivel
6)
1° y 2°III ciclo(Nivel
3)
3° y 4°IV ciclo(Nivel
4)
5° y 6°V ciclo(Nivel
5)
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Sirven para identificarcuán cerca o lejos seencuentra el estudianteen relación con lo que seespera logre al final decada ciclo.
Son holísticas hacenreferencia demanera articulada alas capacidades.
Ethel Maco
DESEMPEÑOSDescripciones específicasde lo que hacen losestudiantes respecto alos niveles de desarrollode las competencias.
Demuestran cuandoestán en proceso dealcanzar el nivelesperado o cuando hanlogrado el nivel.
09 MESES
1° GRADO
18 MESES
36 MESES
4 AÑOS
5 AÑOS
2° GRADO
4° GRADO
3° GRADO
4° AÑO
3° AÑO
2° AÑO
1° AÑO
6° GRADO
5° GRADO
5° AÑO
DESTACADO
24 MESES
3 AÑOS
Ethel Maco
VINCULANDO LAS 4 DEFINICIONES CURRICULARES
CLAVESI CICLO
Facu
ltad
de
la p
erso
na
Co
mb
ina
Cap
acid
ades
CO
MP
ETEN
CIA
S
II CICLO
IV CICLO
V CICLO
VI CICLO
VII CICLO
1° GRADO
4 AÑOS
5 AÑOS
2° GRADO
4° GRADO
3° GRADO
VIII CICLO
4° AÑO
3° AÑO
2° AÑO
1° AÑO
6° GRADO
5° GRADO
5° AÑO
DESTACADO
III CICLO
09 MESES
18 MESES
36 MESES
24 MESES
3 AÑOS
Ethel Maco
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA CAPACIDADES: • Adecúa el texto a la situación comunicativa • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito ESTANDAR: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructuras en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado . Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos28 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantienen el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas prin cipales de acuerdo a párrafos y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa – efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y di versos términos propios de los campos del saber. • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar senti do a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar personas, personajes y escenarios o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efec tos en el lector (el entretenimiento o el suspenso, por ejemplo). • Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existe digresiones o vacío s de información que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido. • Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes, así como las características de tipos textuales, cuando evalúa el texto.
VINCULACIÓN DE LAS DEFINICIONES CLAVES
Comprende y aprecia la dimensión
espiritual y religiosa
Desarrollaprocesos autónomos de
aprendizaje en formapermanente
Aprovecha responsablemente las TIC
Gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social
Interpretala realidad y toma decisiones
con conocimientos matemáticos
Se comunica en su lengua materna, en castellano
como segunda lengua y en inglés
Se reconoce como persona valiosa
Propicia la vida en democracia
Practica una vida activa y saludable
Apreciamanifestacionesartístico-culturales y crea proyectos artísticos
EL CIUDADANO QUE QUEREMOS FORMAR: PERFIL DE EGRESO
Indaga ycomprende el mundo
natural y artificial
Ethel Maco
Promueve la convivencia y
participación democrática,
inclusiva e intercultural orientada
al bien común y a la excelencia.
Desarrolla una gestión
autónoma, adaptándola a
las necesidades de sus
estudiantes.
Cuenta con un directivo
que ejerce liderazgo
pedagógico.
Asegura la formación integral
del ciudadano que el país necesita.Fomenta el compromiso y facilita la
participación de las madres y padres
de familia en los aprendizajes de sus
hijos.
Trabaja de manera
colegiada para mejorar
los aprendizajes de sus
estudiantes.
Afianza la sinergia escuela-comunidad.
Con altas expectativas sobre el
aprendizaje de los estudiantes y el
desempeño de los docentes,
valorando sus saberes y
habilidades.
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
Ethel Maco
¿QUÉ ES LEER?
Ethel Maco
LA LECTURA ES UN PROCESO MEDIANTE EL
CUAL UNA PERSONA CONSTRUYE EL SENTIDO
EN BASE A UN TEXTO ESCRITO, SUS
CONOCIMIENTOS ESCRITOS Y SU FORMA
DE VER EL MUNDO
Ethel Maco
¿QUÉ ES ESCRIBIR?En este caso, Sara escribe a su amigo unacarta con una letra muy bonita, conmuchos dibujos y colores. Sin embargo,Mario, el niños que lee la carta, no lograentender bien el contenido. A pesar deestar escrita con buena letra y de verseordenada y colorida, la carta no logra lomás importante: transmitiradecuadamente un mensaje. Este ejemplonos permite deducir que escribir bien noequivale a tener buena letra. Ni siquieraequivale a usar correctamente las reglasortográficas (mayúsculas y otros).
ESCRIBIR ES LOGRARQUE QUIEN LEEENTIENDA LO QUEQUISIMOS DECIRLE.
¿Por qué dice
Paola que sus
niños han
escrito?
¿Creen que
estos niños
han escrito
algo?
Rutas de aprendizaje Comunicación Inicial 2015 pág. 39
Ethel Maco
Rutas de aprendizaje Comunicación Inicial 2015 pág. 40 Ethel Maco
¿Por qué escriben así? …Los niños desde edades muy tempranasponen de manifiesto su conocimiento,concepciones, ideas, hipótesis; es decir,demuestran lo que piensan sobre la
escritura.
Emilia Beatriz Ferreiro Schavi
Ana Teberosky
Ethel Maco
HIPÓTESIS PRESILÁBICA
a) No diferencian entre dibujo y
escritura
b) Establecen distinciones entre
dibujo y escritura
c) Escritura con intentos de
diferenciación
d) Comienzan a manifestarse
determinadas propiedades del texto
Elliana Ramírez de Sánchez Moreno, 2009
Rutas de aprendizaje Comunicación Inicial 2015 pág. 41-42Ethel Maco
e) Elaboran nuevas hipótesis Hipótesis de cantidad: para que una escritura diga algo, debe haber al menos tres
letras. Hipótesis de variedad: para que una escritura diga algo, debe usarse varias letras
diferentes, porque letras iguales no dicen nada. Hipótesis sobre las propiedades del objeto: la escritura incluye más o menos letras
porque se considera las características propias de los objetos. Un objeto grande seescribe con más letras y un objeto pequeño con menos letras.
mmm pa ma uuu
tra amor panbla
Ethel Maco
Teodosia me esperas mañana para
comer sopa.
Rosmeri
1° Grado
Ethel Maco
El árbol es grande y bonito
El colegio
HIPÓTESIS SILÁBICA
El niño se da cuenta de que las palabras
tienen partes sonoras y las diferencia
según las sílabas que contenga la
palabra. Establece correspondencia.
Para escribir puede usar tanto
consonantes como también vocales y
también puede presentarlas combinadas.
Pueden usarse letras sin valor sonoro
convencional y en otros casos, con valor
sonoro convencional, es decir utilizando
las letras que corresponden a la palabra.
Elliana Ramírez de Sánchez Moreno, 2009
Rutas de aprendizaje Comunicación Inicial 2015 pág. 43 Ethel Maco
Ethel Maco21
Me quede en mi casa vinieron mis primos
HIPÓTESIS SILÁBICA ALFABÉTICA
Combinan escrituras
silábicas y alfabéticas.
Escriben una parte de la
palabra de modo
convencional y la otra de
forma silábica.
Elliana Ramírez de Sánchez Moreno, 2009
Rutas de aprendizaje Comunicación Inicial 2015 pág. 44
Ethel Maco23
Entonces la
mariposa,
la mariposa,
salvó a
la mamá
HIPÓTESIS ALFABÉTICA
Se dan cuenta de quela sílaba contieneelementos menores yque generalmente,cada uno de loscaracteres de laescritura correspondea valores sonoros.
Todavía tiene queresolver el problemade la ortografía y dela separación de laspalabras lo cual sehará posteriormente.
Elliana Ramírez de Sánchez Moreno, 2009
Rutas de aprendizaje Comunicación Inicial 2015 pág. 44 Ethel Maco
Ethel Maco25
Identificando hipótesis en losescritos de los estudiantes.
Ethel Maco26
La zorra con la gallinaestaban peleando por los pollitosla zorra se los comió y los pollitos selos comieron la gallina se quedó tristey la zorra se fue alegre
Ethel Maco27
Los sapos están que bailan el zorrotoca tambor
Ethel Maco28
Había una vez un pescadoque estaba en el río un niñoestaba pescando no lo alcanzó al pescado.
Ethel Maco
La docente le pregunta:
¿qué has escrito señalando el título y escribe lo que el niño dicta:
Niño: “El juego de los niños y el perro”
Docente: Señala la parte debajo y aquí que has escrito?
Niño: “En el parque el perro y los niños juegan con la soga”
Bibliotecas
de aula…
32
33
35
Lectura por
placer…
Ethel Maco
Ethel Maco
Ethel Maco
Ethel Maco
Ethel Maco
Ethel Maco
Ethel Maco
Rincones de
matemática
en el aula…
Espacios de
estudio en la
casa…
Ethel Maco
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