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Seminario-Taller de Integración
Cra. Silvia Bibiana Abud Página 1
POSGRADO DE ESPECIALIZACIÓN PRINCIPAL EN
DOCENCIA UNIVERSITARIA PARA
CIENCIAS ECONÓMICAS
SEMINARIO - TALLER DE INTEGRACIÓN
TEMA:
COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LOS
EXÁMENES FINALES DE COSTOS Y DE SISTEMAS DE COSTOS A
PARTIR DEL CAMBIO DEL PLAN DE ESTUDIOS IMPLEMENTADO
EN EL AÑO 2012 EN LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS
DEPENDIENTE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE ENTRE RIOS.
DOCENTE: Dra. Diana R. Schulman
AUTORA: Cra. Silvia Bibiana Abud
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE ENTRE RIOS
Fecha de presentación: 03 de abril de 2013
Seminario-Taller de Integración
Cra. Silvia Bibiana Abud Página 2
INDICE
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………… PÁG. 3
OBJETIVOS ………………………………………………….………… PÁG. 4
MARCO TEÓRICO …………………………………………………… PÁG. 4
METODOLOGÍA ……………………………………………………… PÁG. 5
DESARROLLO DEL TEMA …………………………………………. PÁG. 6
CONCLUSIONES ……………………………………………………... PÁG. 16
BIBLIOGRAFÍA ………………………………………………………. PÁG. 19
ANEXO ………………………………………………………………… PÁG. 21
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INTRODUCCIÓN
En el año 2012 se procedió a la implementación de los cambios previstos en el nuevo plan de
estudios 2008 en las materias correspondientes al tercer año de la carrera de Contador
Público. Así en el primer cuatrimestre de este año se comenzó con el dictado de Sistemas de
Costos y en el segundo cuatrimestre se inició el dictado de Costos para la Gestión. Ambas
materias cuatrimestrales sustituyen la materia anual Costos, correspondiente al Plan de
Estudio anterior.
En el nuevo plan de estudio estas materias son correlativas y se dictan en ambos
cuatrimestres. Durante el año 2012, y a los fines de resguardar los derechos de los estudiantes
que no se han cambiado de plan, se dictaron simultáneamente con la materia anual
denominada Costos.
El profesor titular de la cátedra dispuso que se habilitaran dos comisiones de Sistemas de
Costos y una comisión para Costos (anual) para el primer cuatrimestre del año.
Los contenidos de la materia anual están organizados en once unidades temáticas teóricas con
sus correspondientes aplicaciones prácticas y en el caso de las materias cuatrimestrales ambas
están compuestas por cinco unidades temáticas teóricas y prácticas.
Resulta interesante observar que se implementó en Sistemas de Costos, además de un parcial
a mitad de la cursada, la realización de un trabajo práctico en grupos consistente en plantear
un sistema de costos en una empresa o en un sector de ésta. La cátedra indicó a los
estudiantes que este trabajo fuera realizado a medida que se avanzaba en el cursado de la
materia. El seguimiento del mismo fue realizado por los estudiantes tutores y los docentes de
la cátedra en horarios adicionales a las clases teóricas y prácticas.
La aprobación de este trabajo, según la planificación de cátedra presentada por el titular, es
condición para regularizar la materia y poder presentarse a las evaluaciones finales.
Una primera aproximación en el análisis de los resultados obtenidos en julio y setiembre se
observó un aumento interesante de los estudiantes que aprobaron el examen final Sistemas de
Costos a diferencia de los estudiantes que aprobaron Costos.
Resulta entonces necesario analizar los resultados obtenidos en vista a las condiciones nuevas
en el dictado de la materia y de la incorporación del trabajo práctico, dado que en la materia
anterior sólo se realizaban pequeños trabajos prácticos grupales pero en el marco del
desarrollo del enunciado de un ejercicio y en el ámbito de la clase.
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OBJETIVOS
Los objetivos de este trabajo consisten en recopilar y comparar los resultados obtenidos por
los estudiantes en los exámenes finales de Costos y de Sistemas de Costos, tomando como
base temporal los turnos de exámenes correspondientes a julio, setiembre y diciembre de
2012, a los fines de proceder a su análisis y justificación desde una postura pedagógica.
Los resultados obtenidos permitirán analizar los cambios en las estrategias de enseñanza que
la cátedra ha introducido en la materia cuatrimestral con la finalidad de acompañar de mejor
manera el aprendizaje de los estudiantes.
MARCO TEÓRICO
El supuesto del que se parte en esta investigación está vinculado con la importancia del
trabajo práctico grupal planteado como medio para facilitar la comprensión de los temas
teóricos mediante una aplicación práctica y real de los mismos a un caso puntual, con el
seguimiento permanente de los grupos por parte de los docentes y estudiantes tutores, y que a
medida que se avanzaba el dictado de la materia la aplicación de los mismos en el trabajo
requería la continua revisión de los contenidos y del trabajo en preparación.
La razón de este supuesto se da a partir de la implementación por primera vez en la cátedra
de esta estrategia de enseñanza por lo que resulta interesante poder observar los resultados
obtenidos a los fines de su profundización en ambas materias cuatrimestrales, fundados en la
reducción del tiempo de cursado, no sólo de anual a cuatrimestral, sino también en la
cantidad de horas semanales afectadas a las materias que ha sido reducido de 4,5 horas a 3,5
horas.
Se estima además que esta estrategia de enseñanza y de aprendizaje colaborará en la
obtención de calificaciones que requiere un estudiante universitario, como son:
- capacidad para identificar y definir problemas, como también plantear preguntas importantes
- capacidad para imaginar, evaluar y seleccionar soluciones racionales a los problemas que se
plantean,
- capacidad para actuar en situaciones inesperadas,
- capacidad para conceptualizar e integrar los conocimientos teóricos con la aplicación a un
caso práctico real,
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- lograr mejorar la comunicación entre el futuro profesional, como experto en el tema, con el
personal con quien necesite interactuar en la empresa, para la obtención de la información que
requiera la preparación del trabajo solicitado.
Es por todo lo expuesto que la investigación estará orientada al análisis de esta estrategia de
enseñanza y de los resultados obtenidos como consecuencia de su implementación y será
fundamentada y justificada desde varios autores relevantes en éste ámbito.
METODOLOGÍA
Para la realización de la investigación se procederá a obtener los listados de estudiantes que
han aprobado Costos anual en los turnos de julio, setiembre y diciembre 2012.
Respecto de la materia cuatrimestral, Sistemas de Costos, se obtendrán los listados de
estudiantes inscriptos en el primer cuatrimestre, que cumplieron con la condición de
regularidad exigida (aprobar el trabajo práctico solicitado), y los resultados obtenidos según
las actas de exámenes finales de las mesas de julio, setiembre y diciembre 2012.
Se realizará una encuesta a los estudiantes que cursaron Sistemas de Costos en el primer
cuatrimestre y aprobaron la materia en los plazos indicados con anterioridad.
Se ha observado en los listados de los alumnos de Sistemas de Costos la existencia de varios
estudiantes que han cursado e incluso rendido en varias oportunidades la materia anual y que
se cambiaron de Plan de estudio, razón por la cual se considera necesaria la realización de
una encuesta particular a estos estudiantes.
También se realizará una entrevista al titular de la cátedra, los jefes de trabajos prácticos y los
estudiantes tutores con el fin de relevar sus opiniones respecto de los resultados obtenidos a
partir de la nueva estrategia implementada.
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DESARROLLO DEL TEMA
Análisis de las encuestas
Se obtuvieron las actas de exámenes finales correspondientes a los períodos: julio, setiembre
y diciembre de 2012, de las asignaturas Costos (anual) y Sistemas de Costos (cuatrimestral).
Los datos obtenidos fueron los siguientes:
- En el primer llamado de julio no hubo inscriptos para rendir Sistemas de Costos, en
consecuencia no se consideraron los datos de Costos.
- En el segundo llamado de julio, el detalle es el siguiente:
SISTEMAS DE COSTOS COSTOS
Inscriptos 41 32
Ausentes 1
Aprobados 10 25% 6 18,75%
- En el turno de setiembre (único), el detalle es el siguiente:
SISTEMAS DE COSTOS COSTOS
Inscriptos 31 25
Ausentes
Aprobados 23 74,19% 6 19,35%
- En el primer turno de diciembre, el detalle es el siguiente:
SISTEMAS DE COSTOS COSTOS
Inscriptos 25 34
Ausentes 2
Aprobados 12 52,17% 11 32,36%
- En el segundo turno de diciembre, el detalle es el siguiente:
SISTEMAS DE COSTOS COSTOS
Inscriptos 20 39
Ausentes 1
Aprobados 5 12,5% 5 12,83%
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Como puede observarse, en general, los porcentajes de aprobados respecto de los estudiantes
que rindieron el examen resulta mayor en la asignatura Sistema de Costos en relación a
Costos anual.
Debemos recordar que los estudiantes de Sistemas de Costos han adquirido la condición de
alumnos regulares con un trabajo práctico grupal, que debe estar aprobado para poder
presentarse a examen final, en la misma condición se encuentran los alumnos que se
representen como libres, los que deben tener el trabajo aprobado en el llamado inmediato
anterior.
Consultado el Prof. Titular Cr. Gregorio Coronel Troncoso sobre la particular situación de no
haber estudiantes en el primer turno de julio de Sistemas de Costos, nos expresó “que es
consecuencia del requerimiento de presentación y aprobación del trabajo práctico y además
por ser el primer cuatrimestre de cursado con las condiciones previstas por el cambio de Plan
de Estudio e implementación de los requerimientos solicitados a los estudiantes, ha
ocasionado demora en los plazos previstos originalmente para la presentación final de los
trabajos”.
Para la realización de las encuestas, se consideró que las mismas deberían ser completadas por
los estudiantes que aprobaron la asignatura Sistema de Costos, por lo cual se decidió tomarlas
en el turno de diciembre (en ambos llamados), tomando la lista de estudiantes que se
inscribieron para rendir la materia correlativa denominada Costos para la Gestión.
La cantidad de encuestas realizadas fueron 24, se trabajó con el listado de estudiantes
identificándolos con el fin de tomar una sola vez la encuesta por persona, en ambos turnos de
diciembre, considerando que la materia correlativa se dictó por primera vez en el cuatrimestre
julio-diciembre.
Análisis de las respuestas de las encuestas:
1) Indica en que turno aprobaste Sistema de Costos:
Julio Setiembre Diciembre Total
Cantidad 8 12 4 24
% 33,33% 50% 16,67% 100%
Acum 33,33% 83,33% 100%
Es interesante observar que los estudiantes encuestados en un 83% aprobaron Sistemas de
Costos en setiembre.
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2) Cuántas veces rendiste el examen final de Sistema de Costos? Esta pregunta se incluyó
para convalidar la respuesta de la pregunta 1), se observa que en general el 83% de los
estudiantes requirieron dos exámenes finales para lograr aprobar la asignatura.
3) Fuiste elaborando el trabajo como indicaba la consigna, a medida que avanzaba el
cursado de la materia?
Si No Total
Cantidad 20 4 24
% 83,33% 16,67% 100%
Esta respuesta fue ratificada por los estudiantes tutores y los jefes de trabajos prácticos de la
asignatura (Srta. Eliana Del Rincón, Cr. Ignacio Moreno, Cra. Daniela Sierra, Cra. Florencia
Arduino), quienes en la entrevista realizada, indicaron que en los horarios de consulta y de
seguimiento de los trabajos los estudiantes acudían con consultas y avances de los trabajos,
como también utilizaron otros medios no presenciales, como es el uso de los correos
particulares a los que enviaban sus trabajos para revisión y recibían por el mismo medio las
observaciones realizadas.
4) Te sentiste acompañado por los docentes?
Si No No contesta Total
Cantidad 22 2 24
% 91,67% 8,33% 100 %
Los estudiantes tutores y los jefes de trabajos prácticos indicaron que el acompañamiento
en la elaboración del trabajo fue continua, si bien en algunas etapas los estudiantes
requirieron de un mayor apoyo, como por ejemplo en la fijación de los límites del trabajo a
realizar, en las inconsistencias que se fueron detectando a medida que avanzaba el trabajo y
en la etapa final de cierre, en consecuencia fue necesario implementar horarios adicionales a
los ya previstos durante el cuatrimestre.
5) La realización del trabajo práctico grupal te demandó un esfuerzo adicional durante la
cursada de la materia, ¿cómo calificarías dicho esfuerzo?
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Excesivo Adecuado No
demasiado
Escaso No
contesta
Total
Cantidad 4 18 2 24
% 16,67% 75% 8,33% 100 %
Como puede observarse el 75 % de los encuestados consideró que la realización del trabajo
demandó un esfuerzo adicional pero consideró que el mismo no fue excesivo. Durante la
encuesta la mayoría de los estudiantes indicaron que “realizábamos reuniones semanales para
ir incorporando los temas nuevos, ver que información necesitaríamos buscar y agregar y
sobre el final nos repartimos el tema de escribir el informe y emprolijar el trabajo”.
Posiblemente la respuesta de los 4 estudiantes respecto a considerar que el esfuerzo es
“excesivo”, se justifique por la respuesta de la pregunta 11, vinculado con la cantidad de
materias que tienen en el tercer año de la carrera (10 materias).
6) La realización del trabajo práctico grupal, en tu opinión, ¿colaboró con la comprensión
de los temas teóricos y prácticos desarrollados por los docentes durante la cursada de
la materia?
Si No Indiferente Total
Cantidad 22 2 24
% 91,67% 8,33% 100 %
Resulta muy interesante la respuesta a esta pregunta por cuanto la reducción del tiempo de
cursado asignado a la materia en el nuevo Plan de Estudios, implicó la disminución de las
horas de práctica (3 horas semanales) a 2 horas semanales, realizando en clase enunciados
generales para la comprensión del tema que se estaba desarrollando.
7) La realización del trabajo práctico grupal ¿te permitió relacionar la teoría y la práctica
con el caso concreto y real sobre el que trabajaste?
Si No Indiferente Total
Cantidad 21 3 24
% 87,50% 12,50% 100 %
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Esta pregunta está relacionada con la anterior, por cuanto en el caso concreto sobre el que
trabajó cada grupo, debían aplicar los conocimientos teóricos y prácticos que se iban
desarrollando en las clases al caso puntual, con los ajustes necesarios acordes a las
características propias relativas a la actividad, tamaño y disposición de información. De este
modo la teoría y la práctica requieren de una aplicación real, a un caso concreto y complejo,
constituyendo en cierta manera una práctica profesional dirigida y orientada por los docentes.
8) En la elaboración de trabajo práctico, a medida que avanzaba la cursada de la materia,
¿tuviste que realizar revisiones y/o modificaciones de lo ya realizado?
Si No Indiferente Total
Cantidad 24 24
% 100 % 100 %
Esta pregunta fue corroborada por los estudiantes tutores y los jefes de trabajos prácticos,
dado que a medida que se incorporaban los temas se requería, por ejemplo, información más
detallada, volver a revisar lo ya realizado, incorporar observaciones nuevas y realizar otros
requerimientos de información, revisar y recalcular y reinterpretar los datos y procesos, etc.
En mi opinión esto fue un punto muy fuerte en el trabajo, al tener que volver sobre sus
propios pasos en el trabajo, para poder seguir nuevamente, les dio a los estudiantes la
posibilidad de revisar sus conceptos y cálculos, para reconstruirlos, relacionarlos y adaptarlos
fundamentalmente a la situación particular de su trabajo, logrando además la integración de
los mismos.
9) En tu opinión, el trabajo práctico, ¿logró mejorar tus aprendizajes?
Si No Indiferente Total
Cantidad 21 3 24
% 87,50 % 12,50 % 100 %
Interesante respuesta a esta pregunta, opino que quedó pendiente el preguntar a los tres que
contestaron negativamente el porqué de su respuesta. Esta pregunta y la siguiente están
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relacionadas, y en mi apreciación personal resultan sumamente enriquecedoras para revisar y
mejorar la tarea docente.
10) Podrías enunciar cinco mejoras (las que consideres más importantes) en tus
aprendizajes como consecuencia de la realización del trabajo práctico grupal?
Las respuestas fueron muy variadas, pudiendo en general agruparse de la siguiente manera:
- Interpretación de la información que se obtenía de la empresa: 11
- Poder conocer la actividad de la empresa, y las particularidades propias: 9
- Valorizar la importancia de la información interna que se requiere para el cálculo de los
costos y que no les podían brindar o no la tenían sistematizada u ordenada: 11
- Ayudar a comprender y relacionar los temas teóricos y prácticos de la asignatura: 17
- Analizar y aplicar a un caso puntual los conceptos vertidos por los docentes en las
clases:6
- Tener que buscar la información porque “no teníamos el enunciado”: 5
- Aprender a escuchar a los otros miembros del grupo en sus opiniones: 9
- Enriquecerse con la discusiones o debates que se planteaban en el grupo: 8
- El vínculo grupal que se generó por el trabajo, “nos conocimos un poco más”: 14
- Conocer otros campos de acción del contador: 3
- Mejorar la expresión oral, “soltarme un poco más” tanto para trabajar en el grupo como
en las entrevistas en la empresa: 7
Las respuestas denotan algunas cuestiones que, consultado el Profesor Titular, “no estaban
previstas en la realización del trabajo práctico. El objetivo principal del trabajo estaba
vinculado a lograr que aplicaran a un caso concreto los conocimientos que se iban
desarrollando durante el cursado de la materia”.
Las respuestas de los estudiantes, mostraron otros objetivos que no habían sido planteados
originalmente, considero sumamente importantes cuestiones como “nos conocimos un poco
más” que fueron expresiones complementadas verbalmente como “cursamos varias materias
juntos pero no sabíamos ni nuestros nombres”, más aún si pensamos que son estudiantes que
cursan el tercer año de la carrera.
El planteo de los estudiantes que refieren “enriquecerse con la discusión o debates que se
planteaban en el grupo” es sumamente interesante por cuanto para el trabajo en grupo y a
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futuro en el trabajo interdisciplinario en el ámbito laboral, se requiere desarrollar habilidades
y actitudes especiales para trabajar en grupo, que en mi opinión la facultad no contribuye a
formar.
De modo similar “mejorar la expresión oral” resulta también sumamente importante para la
interacción exitosa del futuro profesional en los diferentes ámbitos de su desempeño. Opino
que la facultad debería brindar herramientas para su desarrollo y/o mejora, por ejemplo
exponiendo para sus compañeros el trabajo realizado y presentando exámenes orales (en
general los exámenes parciales y finales de las asignaturas son escritos).
11) Expresa tu opinión sobre la incorporación del trabajo práctico grupal como condición
de regularidad de la materia.
La variedad de respuestas se pueden agrupar de la siguiente manera:
- Pasar el trabajo práctico a la materia correlativa, Costos para la gestión, para hacerlo más
completo con lo que se agrega en gestión: 12
- Permite trabajar en grupo: 8
- La condición de regularidad por medio del trabajo le da la importancia que se merece: 5
- Hacerlo nuevamente o continuar el que hicimos en Sistemas en Costos para la Gestión: 8
- Es otra forma de ver la materia, es la única que relaciona la realidad con la “facultad”: 11
- Buena opción para comprender mejor la materia: 10
- Es una forma de lograr en los alumnos una mayor dedicación o compromiso: 7
- Es de mucha utilidad para los alumnos de 3°año, pero con 10 materias la realización del
mismo es mucho esfuerzo: 4
12) En tu opinión, ¿qué se podría cambiar o modificar en la realización del trabajo práctico
grupal?
La variedad de respuestas se pueden agrupar de la siguiente manera:
- Pasarlo a Costos para la Gestión, agregando los contenidos de ésta: 9
- Que cuando esté terminado se haga una exposición oral: 10
- Que los docentes seleccionen el tipo de empresa o actividades sobre las que se hará el
trabajo: 5
- Hacer el trabajo más cerca de la finalización de la cursada: 1
Seminario-Taller de Integración
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- Hacerlo en clase: 1
- Que las consignas sean más detalladas por temas: 2
Entrevista con el Profesor Titular Ordinario Cr. Gregorio Coronel
Troncoso
En la entrevista con el Prof. Titular Cr. Gregorio Coronel Troncoso, expresó respecto de la
calidad de los trabajos presentados que los mismos “cumplieron correctamente con las
consignas solicitadas y en general fueron trabajos muy buenos en cuanto al contenido y
presentación”.
Consultado respecto de la indicación de los estudiantes en la encuesta sobre el tema de la
exposición de los trabajos indicó que, “si bien se tenía previsto la exposición oral de los
mismos, resultó imposible hacerlo simplemente por una cuestión de tiempo, estimo que en la
próxima cursada se implementará la exposición en un horario diferente a los de la cursada.
También tengo en cuenta la posibilidad de organizar una jornada para que todos los
estudiantes de las diferentes comisiones puedan conocer todos los trabajos realizados”.
En su apreciación de los resultados obtenidos en los exámenes finales de Sistemas de Costos
comparados con los resultados de Costos anual, expresó que “se sorprendió de la mejora en
las evaluaciones” y en cuanto a lo que opina como causa o razón de esta mejora “considera
fundamentalmente la realización del trabajo práctico grupal como un aporte interesante en la
comprensión de los temas”.
Consultado puntualmente sobre cuáles eran los objetivos perseguidos con la realización del
trabajo práctico grupal, indicó que “lo que esperaba era que logren aplicar los conocimientos
teóricos y prácticos que se desarrollan en clase a un caso puntual, que puede ser una empresa
pequeña o bien una parte de ésta, como puede ser un sector o un aspecto productivo o
comercial. Lo importante es que puedan calcular en un caso concreto los costos de una
actividad, una función, o de una producción o producto en particular”.
Considera que el esfuerzo adicional demandado a los estudiantes ha sido razonable, por
cuanto estima que con “una reunión semanal debería alcanzar para la realización del trabajo
durante la cursada, siempre y cuando los estudiantes se organicen y seleccionen el tema del
trabajo en la primera y segunda semana de clases”. Hizo notar también la necesidad de
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reconocer a “los estudiantes tutores y los jefes de trabajos prácticos el seguimiento continuo y
la colaboración siempre dispuesta para acompañar a los estudiantes en la realización de su
trabajo, además de cubrir los horarios de consulta sobre los temas que se desarrollan durante
las clases. Fue un esfuerzo en conjunto pero que valió la pena si observamos los resultados
obtenidos”.
En cuanto a la observación de algunos estudiantes en las encuestas respecto de hacer
nuevamente el trabajo en la otra materia (Costos para la gestión), expresó “si es interesante el
planteo de los estudiantes, seguramente porque les gustó hacer el trabajo en grupo y en un
caso real, lo que se podría plantearles es que tomando el trabajo realizado procedan a
complementarlo con los contenidos nuevos, es decir, que puedan generar, a partir de su
trabajo, información orientada fundamentalmente a los procesos de toma de decisiones en
cada situación en especial, donde el costo que calcularon es un dato más a considerar”.
Entrevista a los estudiantes tutores y los jefes de trabajos prácticos
Los estudiantes tutores y los jefes de trabajos prácticos expresaron que “los estudiantes se
mostraron muy entusiasmados con la realización del trabajo grupal y con la aplicación a un
caso real, y que les pareció sumamente novedoso que la cátedra introdujera este tipo de
trabajo grupal”.
En cuanto a la consulta sobre el tiempo que les demandó el trabajo en grupo, indicaron “la
verdad nos tuvimos que implicar bastante en los variados trabajos que se presentaron, así que
nos organizamos repartiéndonos los trabajos entre todos e hicimos el seguimiento solamente
de los que nos habían tocado”. Es decir que cada uno de los estudiantes tutores y jefes de
trabajos prácticos hicieron el seguimiento de trabajos específicos, lo cual fue necesario debido
a las muy diversas actividades sobre las cuales trabajaban los grupos de estudiantes, de modo
de poder seguir el avance y las modificaciones que requería cada caso en particular, desde el
principio hasta la presentación del informe final.
En relación a las consultas de los estudiantes indicaron que las mismas fueron constantes pero
que se intensificaron a medida que terminaba el cursado de la materia y se acercaba la fecha
de la presentación final del trabajo. En general “recibíamos los trabajos y tratábamos de
devolverlos lo más pronto posible con las observaciones o las aclaraciones que nos parecían
Seminario-Taller de Integración
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necesario hacer para que pudieran continuar trabajando, eso nos dio una dinámica interesante,
pero nos permitió que llegado el fin del cuatrimestre varios trabajos estuvieran terminados
para hacer la presentación final, con la descripción del caso y el informe final”.
Respecto de la opinión sobre la mejora observada en los resultados de los exámenes finales, y
considerando su opinión sumamente valiosa por la relación de cercanía que los estudiantes
tienen con ellos, consideraron que “sin duda la mejora se debe al trabajo práctico”.
Expresaron además que “como varias veces tuvieron que revisar, volver a hacer y presentar
nuevamente porque aparecían inconsistencia en los datos o en los cálculos, o tenían que
agregar más datos, creemos que los estudiantes lograron relacionar los temas de manera más
profunda que lo que tratábamos de hacer en los casos prácticos que vemos en las clases”.
Consultados sobre los inconvenientes que se presentaron expresaron que “con algunos grupos
no tuvimos inconvenientes porque presentaban los avances en tiempo y los podíamos revisar e
ir ajustando, pero si tuvimos inconvenientes con otros grupos porque comenzaron a hacer las
entregas en fechas muy cercanas a la finalización del cuatrimestre entonces los plazos se
acortaban mucho. Es uno de los temas que deberíamos contemplar para ver como lo podemos
solucionar en los próximos cuatrimestres”.
Expresaron que la experiencia del trabajo grupal resultó muy enriquecedora, que los
“estudiantes expresaban que si bien les había demandado un esfuerzo adicional, era el primer
trabajo grupal aplicado a un caso real que hacían en su carrera”. Para los tutores y los jefes de
trabajos prácticos también resultó todo un desafío el acompañar a los grupos en sus trabajos
atendiendo a las particularidades de cada actividad, y resolviendo en conjunto los problemas
a los que se iban enfrentando en el transcurrir del trabajo.
Expresaron que “la experiencia fue muy buena, deberíamos realizarla en los próximos
cuatrimestres, solo tal vez ajustando algunas cuestiones que se presentaron lógicamente en
este cuatrimestre, tal vez por ser la primera vez y no tener la experiencia suficiente y tener que
ir ajustando todo sobre la marcha”. Opino que es sumamente importante que tutores y jefes de
trabajos prácticos puedan ir desarrollando una mirada crítica sobre su trabajo, que les permita
enriquecer sus experiencias y que estas puedan traducirse en mejoras en tus prácticas
docentes.
Complementando las expresiones de tutores y jefes de trabajos prácticos me permito
compartir las palabras de Edith Litwin (2005) “son los estudiantes quienes, a través de sus
inquietudes e interrogantes, logran crear en la clase un ambiente en el que las búsquedas
conjuntas se transforman en un verdadero clima de pensamiento”, opino que la realización del
Seminario-Taller de Integración
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trabajo grupal logró construir este ambiente especial para el enriquecimiento mutuo de
docentes y estudiantes.
CONCLUSIONES
La capacitación para el mundo del trabajo requiere fundamentalmente el desarrollo de ciertas
habilidades vinculadas con el diálogo y el análisis, además de la sólida formación técnica, en
este caso en el manejo consistente de los métodos y procedimientos vinculados con la
determinación y análisis de los costos.
El trabajo en grupo permitió, aún cuando no era lo originalmente planteado por el Prof.
Titular al momento de implementar el trabajo, el desarrollo de capacidades sumamente
importantes como son las vinculadas a la comunicación (expresión verbal y escrita), no solo
con sus propios compañeros sino también con las personas con las que necesariamente tiene
que interactuar para la obtención de los datos que requiere la realización del trabajo, la
interpretación de la realidad en los aspectos técnicos, económicos y administrativos, la
integración significativa y la flexibilidad de los conocimientos teóricos y prácticos aplicados
a un caso concreto, las habilidades para el trabajo grupal (escuchar, debatir, criticar,
fundamentar, consensuar, acordar, negociar, cumplir con tareas y reuniones, evaluar, etc),
habilidades en el manejo de la información y la necesidad de resolver de manera autónoma los
problemas que se le iban planteando a medida que realizaba el trabajo.
El aprender de sus propios errores, incorporados al proceso de aprendizaje, al tener que
revisar y reconstruir sus propios trabajos permite el desarrollo de habilidades críticas
relacionadas con el comparar, contrastar, intercambiar, revisar, y en el caso del trabajo grupal,
fundamentalmente en la construcción colaborativa con otros.
La elaboración escrita del informe final facilita la toma de distancia con la situación que se
trabaja, permitiendo ordenar las ideas, profundizarlas y aclararlas, conlleva también un
proceso de construcción colectiva del grupo, en donde se negociaran los contenidos a exponer
como también los estilos personales. Implica además de la distancia, recuperar la experiencia
vivida y poder comunicarla con claridad y lógica, para que pueda ser compartida y
comprendida por los otros a quienes va destinada.
La escritura del informe es también como expresa Carlino (2006) “una herramienta
fundamental en la tarea de asimilación y transformación del conocimiento”, es decir, la
escritura es un instrumento para pensar, comprender, desarrollar e integrar los conocimientos
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logrados a través del trabajo grupal. La expresión escrita exige un trabajo especial de
redacción con el fin de evitar malentendidos, inconsistencias, dar por sobreentendido
conceptos, etc., lo cual implica seguramente varias relecturas del texto e introducción de
correcciones, buscando fundamentalmente la consistencia del texto. Comparto totalmente la
opinión de Carlino (2006) respecto a que los profesores universitarios debemos planificar en
nuestras actividades las producciones escritas de nuestros estudiantes, y poner en práctica “el
escribir como herramienta para pensar los conocimientos”.
Comparto con Roff Arnold (2010) que los docentes “diseñan mundos y posibilidades de
aprendizaje al utilizar métodos que admiten la actividad y la autoexploración para elaborar los
problemas”, la actividad del trabajo en grupos se incorporaría así al concepto de una
“pedagogía de la facilitación” en la que las actividades se piensen para facilitar en los
estudiantes la apropiación de los contenidos y que les permitan experimentar diversas
situaciones, con el apoyo y el acompañamiento continuo y permanente de los docentes y de
los estudiantes tutores.
Del análisis de las encuestas y de las entrevistas también resulta que los estudiantes “se
motivaron y se entusiasmaron” con la realización del trabajo, encontraron un sentido a la
realización del trabajo, y pudieron apreciar la aplicación concreta de los conocimientos que
estaban adquiriendo. La motivación está relacionada con crear productos atractivos para los
estudiantes, con activar la curiosidad, con plantearles nuevos desafíos que exijan un esfuerzo
razonable. Tomando las palabras de Guy Claxson (1989) “existe una diferencia entre un
desafío y una amenaza”. Un desafío es alentador porque exige un esfuerzo pero que es
alcanzable, ya sea con aporte individual o con el aporte del docente o de los pares estudiantes
en el trabajo del grupo. Una amenaza genera agobio, el exceso de exigencia provoca un
sentimiento de inferioridad, de imposibilidad de lograr lo que me están pidiendo, y esto por
supuesto obstaculiza en aprendizaje del estudiante.
En cierta manera el trabajo en grupo constituyó un incipiente proyecto de extensión de la
cátedra, permitiendo a los estudiantes un acercamiento concreto al ámbito local, como una
manera de conocer las necesidades y requerimientos de otros actores sociales.
Resulta así que en realidad la herramienta implementada con un objetivo fundamentalmente
técnico ha logrado, según la apreciación de los estudiantes encuestados, mayores y mejores
resultados aportando no sólo aprendizajes técnicos sino también reflexivos y personales,
colaborando con la obtención de otras competencias que la cátedra no había identificado en el
momento de plantear el trabajo.
Seminario-Taller de Integración
Cra. Silvia Bibiana Abud Página 18
El trabajo práctico constituye además como expresa E. Litwin (2008) “una estrategia de
integración que está dirigida a la conformación de un todo o de una estructura y a la relación
de sentido entre temas, conceptos o campos” que los estudiantes y los
docentes van construyendo a lo largo de la realización del trabajo grupal, que enriquece
profundamente a ambos, y que no solo se da en el ámbito de la clase o del horario de la
consulta, sino que también se construye en el ámbito de los “pasillos” y de las charlas
informales.
De todo lo expuesto puede entonces encontrarse una justificación razonable a los mejores
resultados obtenidos en los exámenes finales por parte de los estudiantes de Sistemas de
Costos en comparación con quienes cursaron Costos anual. Y necesariamente nos plantea un
gran desafío para los docentes atendiendo a los resultados obtenidos, obligándonos a revisar e
incorporar los aportes críticos realizados por los estudiantes en un nuevo proyecto de trabajo
práctico integral para los próximos cuatrimestres de cursada, en los que puedan desarrollar las
competencias técnicas y las competencias reflexivas, grupales y personales, como dice
Zabalza (2006) “siendo diseñadores de los recursos” que nos permitan gestionar el proceso de
aprendizaje de los nuestros estudiantes.
Los docentes tendremos que cambiar nuestros modos de trabajar, desarrollando y/o
cambiando nuestra propias competencias, intentando comprender como aprenden nuestros
estudiantes, incorporando o mejorando el uso de recursos tecnológicos, desarrollando
estrategias variadas para trabajar con estudiantes que poseen inteligencias diferentes,
mejorando los modos de comunicarnos tanto de manera presencial como virtual, revisando los
sistemas de evaluación en atención a los cambios a implementar, sometiendo a revisión crítica
periódicamente nuestras prácticas, incrementando los intercambios con los colegas, entre
otros.
Seminario-Taller de Integración
Cra. Silvia Bibiana Abud Página 19
BIBLIOGRAFÍA:
- Arnold, Rolf, (2010), Desarrollo de competencias sistémico. Una estrategia del desarrollo de
competencias. Capacitación y Desarrollo Internacional, Born, Alemania.
- Anijovich, R y Mora, S. (2010), Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el
aula, Buenos Aires, Aiqué.
- Carlino, P (2006), Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la
alfabetización académica, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica de Argentina.
- Claxton, G. (1996), Vivir y aprender. Psicología del desarrollo y del cambio en la vida
cotidiana, Madrid, Alianza Editorial S.A.
- Dussel, I (2000), El Curriculum: aproximaciones para definir qué debe enseñar la escuela de
hoy. Proyecto Explora-Pedagogía. La escuela argentina: una aventura entre siglos. Fascículo
7. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
- Fenstermacher, G. y Soltis, J. (1998) Enfoques de la enseñanza, Buenos Aires, Amorrortu
Editores.
- Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998), El ABC de la tarea docente: Curriculum y enseñanza,
Buenos Aires, Editorial Aique.
- Jackson, P. (1991), La vida en las aulas, Columbia, Ediciones Morata S.A.
- Litwin, E., El Curriculum universitario. Debates y perspectivas Difusión científica Area
Pedagógica de la Facultad de Farmacia y Bioquímica, UBA, en
http://asesoriapedagogica.ffyb.uba.ar/?q=secciones-asesoria/difusi-n-cient-fica
- Litwin, E. (2010), Aprender de la experiencia o más allá del currículo oficial, disponible en:
http://asesoriapedagogica.ffyb.uba.ar/?q=secciones-asesoria/difusi-n-cient-fica
- Litwin, Edith “Currículo universitario. Debates y perspectivas” Difusión científica, Área
Pedagógica de la Facultad de Farmacia y Bioquímica, UBA, en:
http://asesoriapedagogica.ffyb.uba.ar/?q=secciones-asesoria/difusi-n-cient-fica
Seminario-Taller de Integración
Cra. Silvia Bibiana Abud Página 20
- Litwin,E. (2008), El oficio de enseñar. Condiciones y contextos, Buenos Aires, Paidós.
- Litwin,E. (2005), Tecnologías educativas en tiempos de Internet, Buenos Aires, Amorrortu.
- Mastache, A. (2007), Formar personas competentes. Desarrollo de competencias
tecnológicas y psicosociales. Buenos Aires, Noveduc.
- Perrenoud, P. (2005) Diez nuevas competencias para enseñar. Educatio N° 23, Barcelona,
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- Stigliano, D. (2006) Enseñar y aprender en grupos cooperativos. Comunidades de diálogo y
encuentro. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
- Zabalza, M. (2006) Competencias docentes del profesorado universitario, Madrid, Narcea.
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Cra. Silvia Bibiana Abud Página 21
ANEXO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE ENTRE RIOS – FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS
ENCUESTA PARA LOS ESTUDIANTES DE COSTOS PARA LA GESTION
ESTUDIANTES QUE CURSARON SISTEMAS DE COSTOS (PLAN 2008)
1- Indica en que turno aprobaste Sistema de Costos:
JULIO/AGOSTO SETIEMBRE DICIEMBRE
2- ¿Cuántas veces rendiste el examen final de Sistemas de Costos?
3- ¿Fuiste elaborando el Trabajo Práctico grupal, como indicaba la consigna, a medida que avanzaba
el cursado de la asignatura?
SI NO
4- Cuando hiciste el Trabajo Práctico, ¿te sentiste acompañado por los docentes (profesores, tutores
y alumnos ayudantes)? SI NO
5- La realización del Trabajo Práctico grupal seguramente te demandó un esfuerzo adicional durante
la cursada de la materia, ¿cómo calificarías dicho esfuerzo?
EXCESIVO ADECUADO NO DEMASIADO ESCASO
6- La realización del Trabajo Práctico grupal, en tu opinión, ¿colaboró con la comprensión de los
temas teóricos y prácticos desarrollados por los docentes durante la cursada de la materia?
SI NO INDIFERENTE
7- La realización del Trabajo Práctico grupal ¿te permitió relacionar la teoría y la práctica con el caso
concreto y real sobre el que trabajaste?
SI NO INDIFERENTE
8- En la elaboración del Trabajo, a medida que avanzaba la cursada de la materia, ¿tuviste que
realizar revisiones y/o modificaciones de lo ya realizado?
SI NO
9- En tu opinión, el Trabajo Práctico grupal ¿logró mejorar tus aprendizajes?
SI NO
10- ¿Podrías enunciar cinco mejoras (que consideres las más importantes) en tus aprendizajes como
consecuencia de la realización del Trabajo Práctico grupal?
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11- Expresa tu opinión sobre la incorporación del Trabajo Práctico grupal como condición de
regularidad de la materia.
12- En tu opinión, ¿qué se podría cambiar o modificar en la realización del Trabajo Práctico grupal?
¡MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!
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