portfoli de l’alumne

CARPETA D’APRENENTATGE

Resum d’una presentació de la Núria Alart del 2007

Què és un portfoli?

Per a què serveix un portfoli?

Quines són les fases d’elaboració?

Un portafoli o carpeta d´aprenentatge, consisteix en una selecció, per part de

l´estudiant, d’evidències vinculades als aprenentatges assolits en una assignatura

concreta. També les evidències poden ser extretes de la seva trajectòria acadèmica i/o professional.

A través del portafoli, l´estudiant mostra allò que està aprenent, i dona fe dels seus coneixements, destreses i actituds, englobats en el terme competències, mostrant els documents que verifiquen l'adquisició de les esmentades competències.

S’entén per Competències a un conjunt de capacitats en termes d’objectius a assolir per l’estudiant al llarg de l’assignatura.

S’entén per Evidències la mostra d’activitats, treballs, objectes, documents,... que l’estudiant ha de seleccionar tenint en compte uns criteris, que el permeten mostrar que està assolint una competència.

Comunicativa,lingüística i cultural Social i Ciutadana Autonomia i Iniciativa Personal Aprendre a aprendre Matemàtica Interacció amb el món físic Tractament de la informació i competència

digital

Normalment la descripció de evidències van acompanyades d’una reflexió sobre el procés d’aprenentatge que ha viscut l’estudiant al voltant d’una determinada competència treballada. Per això, el portafoli ofereix a l'estudiant la possibilitat de fer visible el seu propi aprenentatge.

7

“Col·lecció de treball que mostren a

l’alumne “com és”, quins són els seus interessos i les seves potencialitats en una o diverses àrees de contingut”

Arter y Spandel 1991

“El ventall de tipologies de Portfoli és molt ampli”

Kimball, 2002

Els més utilitzats s’identifiquen com a un “instrument que té com a objectiu comú la selecció de mostres de treballs o evidències de consecució d’objectius personals que, ordenats i presentats d’una determinada manera, compleixen la funció de potenciar la reflexió sobre cadascuna de les pràctiques”

Barberà, 2005

A tall d´exemple us mostrem uns exemples de com documentar un portafoli.

Evidències: “L´ús del correu electrònic, xat, el fòrum de l´assignatura percomunicar-me amb el professor i la resta de companys de l´assignatura, també amb la realització de l´activitat Ús de l'Skype com a eina de comunicació m´ha permès desenvolupar la competència de l´assignatura: Posar en pràctica diferents estratègies d'ús d'eines i serveis relacionats amb la comunicació auditiva , textual, visual i audiovisual”.

Reflexió: “He pogut comprovar que l'Skype des del punt de vista comunicatiu té varies possibilitats: converses auditives textual . Aquestes possibilitats han enriquit el nivell de comunicació entre els diferents components del grup. Com a eina educativa obre portes al món: treballar amb altres escoles sigui quina sigui la distància és possible amb l'Skipe. Hem pogut descobrir projectes en xarxa que es treballen amb aquest format com per exemple: la vuelta al mundo en 80 dias

Evidències: Les següents lectures i activitat m´han permès desenvolupar la competència de l´assignatura: Capacitat de percebre el canvi de rol i acció docent que comporta els processos d ´ensenyament i aprenentatge amb les TIC.

• Lectura de l´article “Les TIC a l'educació infantil” http://www.agapea.com/libros/Les-TIC-a-leducacio-infantil-isbn-849788549Xi.htm) i comentari crític del tema. Ho he publicat en el meu bloc l´adreça és http://quefartaestic.blogia.com/2007/032901-el-paper-del-docent-ambrespecte-a-les-ntic-al-escola.php

Elaboració del mapa conceptual : Canvi del rol docent amb l´introducció de les TIC com a eina d´aprentatge.

Reflexió: "Les lectures m’han semblat molt aclaridores sobre diferents conceptes més

teòrics que vam veure la setmana passada al curs. Jo personalment, és el que necessitava : veure algun exemple concret i el de l’escola d’adults m’ha ajudat molt a situar aquesta metodologia d’avaluació i de construcció del coneixement dels nostres alumnes. Jo treballo a formació d’adults des de fa 22 anys, i com a tots els nivells educatius, les

coses han canviat molt (...). Una altra idea que he extret de les lectures i que

personalment em sembla molt important, és l’ús (...)"

El portfoli el podem entendre com un sistema d’avaluació integrat en el procés d’ensenyament i aprenentatge.

Consisteix en una selecció d’evidències/mostres (activitats acadèmiques) que permeten a l’alumne demostrar allò que està aprenent, i alhora possibiliten al professor un seguiment del progrés d’aquest aprenentatge.

Barberà, 2005

S’han d’acompanyar d’una justificació i una reflexió de l’alumne, posant de manifest la relació entre l’evidència i l’aprenentatge.

Aquesta qualitat de reflexió constant sobre el propi aprenentatge converteix el PORTFOLI en un sistema d’avaluació coherent amb el marc de l’avaluació continuada i formativa.

Coll, 2004

L´avaluació del portafoli està basada amb la negociació i l’intercanvi comunicatiu entre el professor i l’estudiant durant el desenvolupament del portafoli.

L’estudiant té un paper actiu en el procés avaluatiu, ha de ser conscient del seu progrés en l’aprenentatge, identificant quins aspectes domina i quins necessita millorar.

El portafoli és una forma de recopilar la informació que demostra els coneixements, habilitats i els èxits i mancances dels estudiants: com pensen, com qüestionen,analitzen, sintetitzen, produeixen o creen i com interactuen (intel·lectual, emocional i social) amb altres; és a dir, permet identificar els aprenentatges de conceptes, procediments i actituds dels estudiants.

Pot utilitzar-se de forma d’avaluació, autoavaluació i coavaluació.

Basada amb la negociació i l’intercanvi comunicatiu entre el professor i l’alumne durant el desenvolupament del PORTFOLI.

L’alumne té un paper fonamental com a persona ACTIVA en el procés avaluatiu, ha de ser conscient del seu progrés en l’aprenentatge, identificant quins aspectes domina i quins necessita millorar.

Mateo, 2005

El suport del portafoli pot ser en format paper (carpeta, dossier) o suport digital (a través de blocs, wikis, eines Google o plataformes de codi obert com ara Mahara o Elgg). Aquests últims també s´anomenen e-portafoli.

Pràctica reflexiva. Aprenentage significatiu. Avaluació: continuada i formativa. Mostra i/o evidències

d’habilitats/intel·ligències múltiples. Teoria H. Gardner.

Habilitats emocionals.

Com s’aprèn?

Tothom igual i de la mateixa manera (auditiva)

La informació és idèntica per a tothom El ritme d’aprenentatge és el mateix per a

tothom S’aprèn sense discutir

PRINCIPIS APRENENTATGE SIGNIFICATIU

ACTIU

CONSTRUCTIU

COL·LABORATIU

CONVERSACIONAL

CONTEXTUALITZAT

INTENCIONAL

REFLEXIU

Com a eina que revela a l’estudiant allò que ha après d’una forma personal i completa.

Proporciona evidència d’allò que s’aprèn i del grau d’assoliment dels objectius en relació amb el pla de treball.

Per incrementar la responsabilitat de l’estudiant en el seu aprenentatge.

CANVI

Poden mesurar-se:

1. Els coneixements2. Les habilitats3. Les actituds

Modalitat d’avaluació que permet al professor i a l’estudiant seguir l’evolució del procés d’aprenentatge, de tal manera que es poden introduir canvis durant aquest procés.

El portfoli és una forma de recopilar la informació que demostra les habilitats

i els èxits dels estudiants

COM

pensen

qüestionencreen

produeixen

analitzen

sintetitzen

INTERACTUEN

AMB ALTRES

intel·lectual emocional social

IDENTIFICAR APRENENTATGES

permet

CONCEPTES PROCEDIMENTS ACTITUDS

Promou la participació dels alumnes.

Responsabilitat dels seus aprenentatges

Oportunitat de conèixer actituds dels alumnes

Té una estructura de llarga durada

Es pot adaptar a les diverses necessitats, interessos i habilitats de cada estudiant

Els professors poden examinar les seves destreses.

Es pot utilitzar en tots els nivells escolar.

Promou l’autoavaluació i el control de l’aprenentatge.

Permet una visió més àmplia i profunda d’allò que l’alumne sap i pot fer.

És un producte personalitzat, no n’hi ha dos d’iguals.

Excessiu temps de dedicació tant pel professor com l’alumne, si no es seleccionen els aspectes clau o no s’estableixen mecanismes de control.

Implica un nivell de responsabilitat per part de l’alumne.

La utilització del portfoli significa un canvi d’estil d’ensenyament –aprenentatge.

Determinar el propòsit del portfoli Seleccionar el contingut i l’estructura Decidir com s’utilitzarà i conservarà Establir els criteris d’avaluació Avaluar el contingut. Comunicar els resultats als alumnes

Medina i Verdejo, 1999

Núria Alart, 2007 30