portafolio de evidencias
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EZ
20
11
PORTAFOLIO D
E
EVIDENCIAS
Es la compilacin de todos los trabajos realizados en este modulo
INSTITUTO DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR MONARCA SEDE Colegio La Paz Silao, Guanajuato
[Escribir el nmero de telfono]
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INTRODUCCION
En este trabajo se muestran las actividades realizadas durante el modulo dos del diplomado de competencias docentes.
En ellas se muestra el trabajo realizado de manera individual y grupal en base a los aprendizajes esperados durante el modulo.
Considerando las nuevas tendencias de la nueva educacin .
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Contenido
INTRODUCCION ...................................................................................................................................................................................................................................................... 1
Formacin basada en competencias en la RIEMS ................................................................................................................................................................................................. 14
ACTIVIDAD 1 ...................................................................................................................................................................................................................................................... 15
Cambios de paradigma en el actuar docente ....................................................................................................................................................................................................... 15
Rol docente centrado en la enseanza .................................................................................................................................................................................................................... 17
Rol docente centrado en el aprendizaje ................................................................................................................................................................................................................. 17
Actividad 2 .......................................................................................................................................................................................................................................................... 20
Formacin basada en competencias para la EMS ............................................................................................................................................................................................... 20
CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES? PHILIPPE PERRENEOUD. ......................................................................................... 26
ASPECTOS BASICOS DE LA FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS ............................................................................................................................................... 29
SERGIO TOBN ..................................................................................................................................................................................................................................................... 29
EXPOSICION .................................................................................................................................................................................................................................................. 33
Actividad 3 .......................................................................................................................................................................................................................................................... 34
Diagnstico situacional ........................................................................................................................................................................................................................................ 34
Actividad 4 .......................................................................................................................................................................................................................................................... 37
Alineacin Constructiva ....................................................................................................................................................................................................................................... 37
Ideas acerca de la enseanza aprendizaje...................................................................................................................................................................................................... 39
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EL CONSTRUCTIVISMO Y EL DISEO INSTRUCTUTAL ................................................................................................................................................................................. 40
LA INSTRUCCIN COMO UN SISTEMA ALINEADO ........................................................................................................................................................................................ 40
DESDE LOS FINES A LOS OBJETIVOS: EL DESCENSO DE LA RETORICA .................................................................................................................................................... 40
ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE ............................................................................................................................................................................................... 41
EVALUACION Y CALIFICACION .......................................................................................................................................................................................................................... 42
ANLISIS DE LA PELICULA ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO .............................................................................................................................................................. 43
DE JHON BIGGS ................................................................................................................................................................................................................................................ 43
Construir el aprendizaje alineado en la enseanza: Alineamiento constructivo .................................................................................................................................................... 44
ORIGEN Y EVOLUCION DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE .................................................................................................................................................................. 45
Como comprendemos? ........................................................................................................................................................................................................................................ 45
EL ENFOQUE SUPERFICIAL .......................................................................................................................................................................................................................... 46
El enfoque profundo. ........................................................................................................................................................................................................................................ 46
EL MODELO 3P DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA ............................................................................................................................................................................... 47
Actividad Integradora de la Unidad 1: Relacin de competencias docentes, genricas y disciplinares. .............................................................................................................. 52
Contexto Situacional ........................................................................................................................................................................................................................................... 54
Contexto situacional ........................................................................................................................................................................................................................................ 56
Competencias del MCC ......................................................................................................................................................................................................................................... 56
Competencias Docentes y Personales ................................................................................................................................................................................................................. 58
PLANEACION DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE ............................................................................................................................................................... 61
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Actividad de Aprendizaje 5. Reflexin sobre la accin docente en la planeacin ................................................................................................................................................ 62
Actividad 6........................................................................................................................................................................................................................................................... 65
La planeacin didctica ........................................................................................................................................................................................................................................ 65
Actividad 7. Planteamiento del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de formacin basada en competencias............................................................................ 71
Actividad 8. Determinacin de competencia y contenidos a desarrollar. ......................................................................................................................................................... 77
Actividad 9. Delimitacin de productos para evidenciar el logro de la competencia ....................................................................................................................................... 84
COMPETENCIAS GENRICAS ........................................................................................................................................................................................................................... 87
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS ................................................................................................................................................................................................. 87
PROPSITO (S) DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE A TRABAJAR (REDACTADOS EN TRMINOS DE COMPETENCIA) ......................................... 87
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE A TRABAJAR ................................................................................................................................... 87
PRODUCTO .......................................................................................................................................................................................................................................................... 87
Actividad de Aprendizaje 10. Estrategias de aprendizaje ................................................................................................................................................................................ 90
La buena enseanza .......................................................................................................................................................................................................................................... 93
Caractersticas de los contextos ricos para la enseanza y el aprendizaje. ..................................................................................................................................................... 93
Construir una base de conocimientos interconectados ...................................................................................................................................................................................... 94
Construir sobre lo conocido. ................................................................................................................................................................................................................................ 94
Maximizar la estructura. ..................................................................................................................................................................................................................................... 94
Utilizar el error de forma constructiva ............................................................................................................................................................................................................. 95
Estrategias: ...................................................................................................................................................................................................................................................... 96
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Actividad: ......................................................................................................................................................................................................................................................... 96
Clase magistral: ................................................................................................................................................................................................................................................ 97
La presentacin: .................................................................................................................................................................................................................................................. 97
Preguntas a los estudiantes: ............................................................................................................................................................................................................................ 97
Mapas conceptuales: ........................................................................................................................................................................................................................................ 98
La tutora ............................................................................................................................................................................................................................................................. 98
Tutora individual: ............................................................................................................................................................................................................................................ 98
El seminario: ..................................................................................................................................................................................................................................................... 98
Laboratorios, excursiones ............................................................................................................................................................................................................................... 98
Los grupos de dialogo: ...................................................................................................................................................................................................................................... 98
Grupos de debate ............................................................................................................................................................................................................................................. 99
Rompecabezas .................................................................................................................................................................................................................................................. 99
Grupos de resolucin de problemas..................................................................................................................................................................................................................... 99
Aprendizaje por parejas ..................................................................................................................................................................................................................................... 99
Preguntas reciprocas: ...................................................................................................................................................................................................................................... 99
Actividades y aprendizaje autoridigidas: ........................................................................................................................................................................................................ 99
Tcnicas genricas de estudio: ...................................................................................................................................................................................................................... 100
Tcnicas de estudio relacionadas con los contenidos concretos: ................................................................................................................................................................. 100
Tcnicas metacognitiva: ................................................................................................................................................................................................................................. 100
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CARACTERISTICA DE UNA EVALUACION CONSTRUCTIVISTA ............................................................................................................................................................ 102
TECNICAS DE EVALUACION .......................................................................................................................................................................................................................... 103
EVALUACION INFORMAL ........................................................................................................................................................................................................................... 103
TECNICAS SEMIFORMALES........................................................................................................................................................................................................................... 103
TECNICAS FORMALES .................................................................................................................................................................................................................................... 104
Rubricas ............................................................................................................................................................................................................................................................. 104
La Evaluacin ...................................................................................................................................................................................................................................................... 105
Actividad 11. Delimitacin de estrategias de aprendizaje. .............................................................................................................................................................................. 106
COMPETENCIAS GENRICAS ......................................................................................................................................................................................................................... 108
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS ............................................................................................................................................................................................... 108
PROPSITO (S) DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE A TRABAJAR (REDACTADOS EN TRMINOS DE COMPETENCIA) ....................................... 108
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE A TRABAJAR ................................................................................................................................. 108
PRODUCTO ........................................................................................................................................................................................................................................................ 108
Actividad 12. Diseo y aplicacin de materiales, medios y recursos didcticos. ................................................................................................................................................ 111
Actividad 13. Delimitacin de recursos y materiales didcticos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje ............................................................................... 120
COMPETENCIAS GENRICAS ......................................................................................................................................................................................................................... 122
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS ............................................................................................................................................................................................... 122
PROPSITO (S) DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE A TRABAJAR (REDACTADOS EN TRMINOS DE COMPETENCIA) ....................................... 122
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE A TRABAJAR ................................................................................................................................. 122
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PRODUCTO ........................................................................................................................................................................................................................................................ 122
Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje. .................................................................................................. 126
UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO ................................................................................................................................................................................................................. 127
NOMBRE DE LA ENTIDAD: ................................................................................................................................................................................................................................. 127
NOMBRE DEL PROGRAMA EDUCATIVO ............................................................................................................................................................................................................ 127
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S. ............................................................................................................................................................................................................. 130
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE..................................................................................................................................................................................................... 130
Administracin del proceso de aprendizaje. ..................................................................................................................................................................................................... 135
METODOLOGA DE LA EVALUACIN EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y EL ROL DOCENTE ......................................................................................................... 153
Actividad 14. Nociones sobre evaluacin. ........................................................................................................................................................................................................ 154
Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso............................................................................................................................................................. 157
"Principios para evaluar la calidad del aprendizaje" ..................................................................................................................................................................................... 161
Autoanlisis de su prctica evaluativa. ................................................................................................................................................................................................................. 163
Autoanlisis reflexivo. .......................................................................................................................................................................................................................................... 165
Actividad 15. Rol docente en el contexto de la evaluacin por competencias. ................................................................................................................................................ 166
Actividad 16. Relacin producto y estrategias de evaluacin. ......................................................................................................................................................................... 175
COMPETENCIAS GENRICAS ......................................................................................................................................................................................................................... 178
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS ............................................................................................................................................................................................... 178
PROPSITO (S) DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE A TRABAJAR (REDACTADOS EN TRMINOS DE COMPETENCIA) ....................................... 178
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CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE A TRABAJAR ................................................................................................................................. 178
PRODUCTO ........................................................................................................................................................................................................................................................ 178
Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Una aproximacin a la evaluacin del aprendizaje en UDGVirtual .................................. 183
Nuevas perspectivas sobre la evaluacin ...................................................................................................................................................................................................... 198
Actividad 17. Instrumentos de evaluacin y la retroalimentacin ................................................................................................................................................................... 204
COMPETENCIAS GENRICAS ......................................................................................................................................................................................................................... 207
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS ............................................................................................................................................................................................... 207
PROPSITO (S) DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE A TRABAJAR (REDACTADOS EN TRMINOS DE COMPETENCIA) ....................................... 207
CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE A TRABAJAR ................................................................................................................................. 207
PRODUCTO ........................................................................................................................................................................................................................................................ 207
Pruebas de competencias cognitivas ................................................................................................................................................................................................................. 210
La formacin por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible .............................................................................................................................. 212
Actividad d 18. Integracin de la estrategia de evaluacin. ............................................................................................................................................................................ 216
UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO ................................................................................................................................................................................................................. 217
NOMBRE DE LA ENTIDAD: ................................................................................................................................................................................................................................. 217
NOMBRE DEL PROGRAMA EDUCATIVO ............................................................................................................................................................................................................ 217
PRESENTACIN DE LA MATERIA ..................................................................................................................................................................................................................... 219
COMPETENCIA DE LA MATERIA: ...................................................................................................................................................................................................................... 219
Aplica habilidades que promuevan el aprendizaje autnomo y cuidado de s mismo ........................................................................................................................................... 219
-
SUBCOMPETENCIAS DE LA MATERIA:............................................................................................................................................................................................................. 219
3. Conoce los diversos mtodos de estudio hasta que puedan apropiarse o disear su propio Mtodo de estudio. .......................................................................................... 219
COMPETENCIAS GENRICAS A LAS QUE CONTRIBUYE LA MATERIA: ..................................................................................................................................................... 219
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S. ............................................................................................................................................................................................................. 219
Categora ............................................................................................................................................................................................................................................................... 219
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE..................................................................................................................................................................................................... 219
Atributo ................................................................................................................................................................................................................................................................ 221
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS A LAS QUE CONTRIBUYE LA MATERIA: ............................................................................................................................ 221
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS A LAS QUE CONTRIBUYE LA MATERIA: .................................................................................................................... 222
Administracin del proceso de aprendizaje. ..................................................................................................................................................................................................... 223
Actividad Integradora de la Unidad 3 .............................................................................................................................................................................................................. 243
Integracin de la propuesta de planeacin didctica y evaluacin ...................................................................................................................................................................... 245
Actividad 19: Marco contextual ........................................................................................................................................................................................................................ 246
Actividad de aprendizaje 20: PLANEACIN DIDCTICA ............................................................................................................................................................................. 249
Actividad 21. Evaluacin del Mdulo. ................................................................................................................................................................................................................ 253
Portafolio de evidencias .................................................................................................................................................................................................................................... 256
Contexto Situacional ........................................................................................................................................................................................................................................... 259
Contexto situacional ........................................................................................................................................................................................................................................ 262
Competencias del MCC ...................................................................................................................................................................................................................................... 262
Competencias Docentes y Personales................................................................................................................................................................................................................ 263
-
UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO .................................................................................................................................................................................................................... 266
NOMBRE DE LA ENTIDAD: ................................................................................................................................................................................................................................... 266
NOMBRE DEL PROGRAMA EDUCATIVO ............................................................................................................................................................................................................ 266
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S. ................................................................................................................................................................................................................ 268
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE ........................................................................................................................................................................................................ 268
Administracin del proceso de aprendizaje. ........................................................................................................................................................................................................ 273
UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO .................................................................................................................................................................................................................... 289
NOMBRE DE LA ENTIDAD: ................................................................................................................................................................................................................................... 289
NOMBRE DEL PROGRAMA EDUCATIVO ............................................................................................................................................................................................................ 289
PRESENTACIN DE LA MATERIA ....................................................................................................................................................................................................................... 291
COMPETENCIA DE LA MATERIA: ........................................................................................................................................................................................................................ 291
Aplica habilidades que promuevan el aprendizaje autnomo y cuidado de s mismo ............................................................................................................................................. 291
SUBCOMPETENCIAS DE LA MATERIA: ............................................................................................................................................................................................................... 291
3. Conoce los diversos mtodos de estudio hasta que puedan apropiarse o disear su propio Mtodo de estudio. ............................................................................................... 291
COMPETENCIAS GENRICAS A LAS QUE CONTRIBUYE LA MATERIA: ......................................................................................................................................................... 291
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S. ................................................................................................................................................................................................................ 291
Categora ............................................................................................................................................................................................................................................................... 291
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE ........................................................................................................................................................................................................ 291
Atributo ................................................................................................................................................................................................................................................................... 294
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS A LAS QUE CONTRIBUYE LA MATERIA: ................................................................................................................................... 294
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS A LAS QUE CONTRIBUYE LA MATERIA: ............................................................................................................................ 294
Administracin del proceso de aprendizaje. ........................................................................................................................................................................................................ 296
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Actividad integradora de la Unidad 4 o Integradora del Mdulo ....................................................................................................................................................................... 315
UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO ................................................................................................................................................................................................................. 318
NOMBRE DE LA ENTIDAD: ................................................................................................................................................................................................................................. 318
NOMBRE DEL PROGRAMA EDUCATIVO ............................................................................................................................................................................................................ 318
PRESENTACIN DE LA MATERIA ..................................................................................................................................................................................................................... 320
COMPETENCIA DE LA MATERIA: ...................................................................................................................................................................................................................... 320
Aplica habilidades que promuevan el aprendizaje autnomo y cuidado de s mismo ........................................................................................................................................... 320
SUBCOMPETENCIAS DE LA MATERIA:............................................................................................................................................................................................................. 320
3. Conoce los diversos mtodos de estudio hasta que puedan apropiarse o disear su propio Mtodo de estudio. .......................................................................................... 320
COMPETENCIAS GENRICAS A LAS QUE CONTRIBUYE LA MATERIA: ..................................................................................................................................................... 320
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S. ............................................................................................................................................................................................................. 320
Categora ............................................................................................................................................................................................................................................................... 320
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE..................................................................................................................................................................................................... 320
Atributo ................................................................................................................................................................................................................................................................ 322
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS A LAS QUE CONTRIBUYE LA MATERIA: ............................................................................................................................ 322
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS A LAS QUE CONTRIBUYE LA MATERIA: .................................................................................................................... 323
Administracin del proceso de aprendizaje. ..................................................................................................................................................................................................... 324
Actividad Integradora de la Unidad 3 ................................................................................................................................................................................................................. 350
Conclusin .............................................................................................................................................................................................................................................................. 354
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Bibliografa ............................................................................................................................................................................................................................................................ 355
Unidad 1. ............................................................................................................................................................................................................................................................ 355
Unidad 2. ............................................................................................................................................................................................................................................................ 356
Unidad 3. ............................................................................................................................................................................................................................................................ 356
Unidad 4. ............................................................................................................................................................................................................................................................ 357
-
Formacin basada en competencias en la
RIEMS
-
ACTIVIDAD 1
Cambios de paradigma en el actuar docente
Propsito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su anlisis, a fin de
reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Duracin: 3 horas de trabajo presencial...
Instrucciones:
1. Lean y analicen por equipos, los textos:
Segura B, M. (2005) Competencias personales docentes. Revista Ciencias de la Educacin. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26. Disponible en:
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/a5n26/5-26-11.pdf pp. 171-190
Biggs, J. (2010) Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea. SEP-ANUIES Mxico, DF. Cap. 1 pp. 19 - 28
Barr, R. y Tagg, J. (1995) De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educacin de pregrado ANUIES SEP. No. 24
2. A partir de las lecturas realizadas, elabore por equipos de cinco personas un cuadro comparativo acerca de las principales diferencias entre el actuar
docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje.
3. Para ello construyan una tabla comparativa, pueden considerar como modelo la siguiente:
Rol docente centrado en la enseanza Rol docente centrado en el aprendizaje
-
4. Al terminar, elabore una conclusin individual en la que seale las caractersticas con las que se identifica y reflexione sobre si el cambio de paradigma le
ayuda a considerar las caractersticas y necesidades de sus estudiantes, en el desempeo de su rol como docentes.
5.Guarde el documento generado con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: JN_Act1.
6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este
archivo para publicarlo en la plataforma.
7. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.
-
Rol docente centrado en la enseanza Rol docente centrado en el aprendizaje
Acto de impartir una clase de 50 min. Transvesalidad en la enseanza
No hay diferencia entre mtodo y
producto
Aprende conocimientos particulares
Enseanza Tradicional La institucin visualiza como sujeto
que aprende
Falta de Motivacin al alumno El profesor ayuda al alumno para que
vuelve autodidacta
La enseanza selectiva a un grupo en
particular
El conocimiento se construye, se crea,
se "consigue"
Es disciplinaria Produce aprendizaje
Aprendizaje centrado en el maestro Versatilidad en el sistema enseanza
aprendizaje.
El aprendizaje es acumulativo y lineal Resultados especficos de aprendizaje
Cualquier experto en su campo puede
ensear
Se requieren estudiantes "activos",
pero no maestros" en vivo"
El talento y la habilidad son escasos Hay mucho ms talento y mayor
preparacin psicopedaggica.
Se ajusta a la metfora de almacn de
conocimientos
Las herramientas utilizadas para dar
conocimiento multidisciplinares
El conocimiento se presenta en
"trozos" que los profesores
Se emplea el uso de las Tics
-
suministran
El conocimiento existe "afuera' Existe extrapolacin de
conocimientos
El aprendizaje es acumulativo y lineal Aprendizaje basado en la
responsabilidad
Un maestro un saln de clases El mtodo y el producto son
diferentes y con un mismo objetivo
La enseanza propicia apego Aprendizaje es Interactivo
Nula utilizacin de apoyos didcticos Meta cognicin
Equipo Seis
Anglica Olgun Lpez
Ivett Martnez Cervantes
Alfonso Hernndez
Hctor Eduardo Vargas Garca
Claudia Guilln Vzquez
-
Haciendo una reflexin acerca del proceso de enseanza podemos decir que no ha cambiado mucho desde la escuela sumeria hasta nuestros das
(aunque el tiempo y los alumnos si han cambiado), donde la educacin se localiza solo en el maestro y el alumno es solo un almacn de conocimiento que no ha
digerido, que solo va a la escuela por sacar un calificacin y por solo tener un documento.
Lo que se plantea ahora con el paradigma de aprendizaje, es que se vea las necesidades del alumno para atender a los nuevos modelos de aprendizaje
donde el maestro no es la nica autoridad para ensear, donde se busca la motivacin del alumno y donde se empleen las nuevas tecnologas que el joven
utiliza. Es adems importante reconocer que los alumnos y maestros as como la misma institucin son uno solo porque el aprendizaje se da en todos los
sentidos y para la vida misma (de todos).
-
Actividad 2
Formacin basada en competencias para la EMS
Propsito: Ubicar en el contexto de la formacin basada en competencias el proceso de planeacin requerido para el desarrollo de una prctica docente de
calidad.
Duracin: 3 horas presenciales.
Instrucciones:
1. Lea y analice de manera individual los siguientes textos:
o Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola
Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil),
Septiembre 2000, pp.19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez
http://mx.search.yahoo.com/search;_ylt=A0oGk3LmFzlKoXQAE7lzKRh.?p=Construir+competencias&fr=yfp&fr2=sb-top o en archivo:
Construir competencias perrenoud.pdf
o Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup.
http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf
o Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Universit de
Genve.http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf
2. Expondrn brevemente por equipos los textos previamente ledos.
3. Elabore un reporte individual de lectura por cada documento (ejercicio de sntesis de la lectura indicando la referencia de cada texto), considerando
lo siguiente:
o La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual.
o La ubicacin de las competencias en el contexto del currculum (Marco macro) y su impacto en la planeacin de la docencia (Marco Micro).
o La relacin entre competencias y el proceso de enseanza y aprendizaje.
-
o Las formas ms idneas, segn los autores, de promover las competencias.
o La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que sealan los autores.
4. El instructor har un cierre retomando las aportaciones de cada equipo.
5. Este documento le permitir construir la fundamentacin terica de la opcin de certificacin elegida. Guarde su reporte individual generado con las
siglas de su nombre y el nmero de la Actividad, por ejemplo: JN_Act2.
6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este
archivo para publicarlo en la plataforma.
7. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.
Las competencias son la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos para enfrentar con pertinencia y eficacia una familia de
situaciones. Por ejemplo: Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta competencia moviliza la capacidad de leer un plan, de situar dnde se est,
pedir informacin o consejos, y tambin distintos conocimientos: concepto de escala, elementos de topografa, conocimiento de una serie de puntos de
seales geogrficos.
La idea de agregar las competencias a la educacin viene desde el momento, en que la escuela se preocupa en dar prioridad a los recursos,
capacidades y conocimientos. Se va anclar en la trasferencia y la movilizacin de la capacidad y conocimientos necesarios para trabajarlos e involucrarlos,
no solo en la escuela sino tambin en el trabajo.
La ubicacin de las competencias en el currculo se da cuando se establecen las ocho grandes categoras de competencias:
1. saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus lmites y sus necesidades;
2. saber, individualmente o en grupo, disear y conducir proyectos, desarrollar estrategias;
3. saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera sistemtica;
-
4. saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un liderazgo;
5. saber construir y animar organizaciones y sistemas de accin colectiva de tipo democrtico;
6. saber administrar y superar conflictos. ;
7. saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas;
8. saber construir ordenamientos negociados ms all de las diferencias culturales.
La formulacin de las competencias se descarta entonces de las abstracciones ideolgicamente neutra. De golpe, la unanimidad se ve amenazada y se
encuentra la idea de que los objetivos de la escolaridad dependen de una opcin de sociedad.
Ahora bien hay que considerar los aspectos de la docencia donde el profesor deber modificar su prctica docente: sus representaciones y sus
prcticas. Las competencias no dan la espalda a los conocimientos, pero no se puede pretender desarrollarlos sin conceder tiempo a las puestas en situacin
Hay que considerar que las competencias existen y que estas deben de estar fundamentadas en un proceso, que es el que necesitamos que se conozca y se
lleve acabo. Al estar hablando de las instituciones educativas viene a nuestra memoria la relacin de enseanza aprendizaje, que como ya vimos son
situaciones totalmente diferentes, y esta se da en la siguiente relacin:
Como principal recurso del profesor, deber ser su postura reflexiva, su capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros, de los
alumnos, de la experiencia. Pero por supuesto, hay capacidades ms precisas:
-
-tiempo ms extensos de formacin (ciclos, proyectos de escuela);
ebir y hacer vivir dispositivos pedaggicos complejos;
ear y administrar situaciones - problema, identificar obstculos, analizar y re encuadrar las tareas;
Es importante tambin no distribuir todo el tiempo escolar entre las disciplinas, es necesario proporcionar intersecciones favoreciendo gestiones de
proyectos, cruces interdisciplinarios o actividades de integracin.
En cuanto la evaluacin se considerar que:
-
1. La evaluacin solo incluye tareas contextualizadas.
2. La evaluacin se refiere a problemas complejos.
3. La evaluacin debe contribuir para que los estudiantes desarrollen ms sus competencias.
4. La evaluacin exige la utilizacin funcional de conocimientos disciplinarios.
5. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluacin de las competencias.
6. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situacin de evaluacin.
7. La evaluacin exige una determinada forma de colaboracin con pares.
8. La correccin tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y meta cognitivas utilizadas por los estudiantes.
9. La correccin solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construccin de las competencias.
Es de importancia considerar que No se debe descuidar (el enfoque por competencias), sin embargo, tres contribuciones del enfoque por
competencias si se van a llevar a cabo sus ambiciones:
1. Aumentar el sentido del trabajo escolar y modificar el dar cuenta del conocimiento de los alumnos con dificultad;
2. Favorecer los enfoques constructivistas, la evaluacin formativa, la pedagoga diferenciada, lo que puede favorecer la asimilacin activa de los
conocimientos;
-
3. Poner a los profesores en movimiento, incitarles a hablar de pedagoga y cooperar en el marco de equipos o proyectos de establecimientos.
Actualmente Philippe Perreneoud Sigue trabajando sobre la transposicin didctica a partir de las prcticas, sobre los dispositivos de construccin
de competencias, tanto en la escuela como en las formaciones profesionales terciarias. Esto se est realizando al mismo tiempo que una reflexin sobre los
ciclos de aprendizaje, la individualizacin de los cursos, el enfoque modular de los currculos. Trabajo tambin sobre las estrategias de cambio y sus
aberraciones conocidas: demagogia, precipitacin, bsqueda de beneficios polticos a corto plazo, peso desproporcionado de los grupos de presin
disciplinarios, simplificacin, incapacidad para controlar y negociar cambios complejos extendidos sobre diez aos al menos, dificultad de definir la justa
autonoma de los establecimientos.
-
CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES? PHILIPPE PERRENEOUD.
Podemos iniciar con la siguiente pregunta que se hacen los grandes clsicos de la educacin actual: no va esta tarea en detrimento de los saberes? No se arriesgan a reducirlos a regmenes racionales de congruencia, mientras que la misin de la escuela y la educacin es ante todo la de instruir,
transmitir conocimientos?
Esta oposicin entre saberes y competencias es, a la vez, fundada e injustificada:
- Es injustificada, porque la mayora de las competencias movilizan ciertos saberes; desarrollar las competencias no significa dar la espalda a los saberes, al contrario;
- Est fundamentada, porque no se puede desarrollar las competencias en la escuela sin limitar el tiempo consagrado a la asimilacin de saberes, ni sin poner en cuestin su organizacin en disciplinas compa mentalizadas.
Considerando lo anterior se dice que para algunos, la nocin de competencia remite a las prcticas cotidianas, que no movilizan ms que saberes de
sentido comn, saberes de experiencia. Ellos concluyen que desarrollar competencias desde la escuela perjudicara la adquisicin de los saberes
disciplinares que por vocacin ella quiere trasmitir, pero hay que recordar que la sociedad dicta de alguna manera lo que se debe de llevar en la escuela que
es lo que necesita la industria.
As pues podemos afirmar ante todo que las competencias requeridas para desenvolverse en la vida cotidiana no son despreciables y que las
competencias elementales evocadas no existen sin relacin con los programas escolares y los saberes disciplinares; ellas exigen nociones y conocimientos de
matemticas, de geografa, de biologa, de fsica, de economa, de psicologa; suponen un dominio de la lengua y de las operaciones matemticas bsicas;
convocan una forma de cultura general que se adquiere tambin en la escuela.
Podemos decir entonces que s una competencia permite hacer frente regular y adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas y de situaciones. Le Borterf asimila las competencias a un saber movilizar: Poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente. Podemos conocer las
tcnicas o las reglas de gestin contable y no saberlas aplicar en un momento oportuno. Podemos conocer el derecho comercial y redactar mal los contratos. Cada da, la experiencia muestra que las personas que estn en posesin de conocimientos o de capacidades no las saben movilizar de forma
pertinente y en el momento oportuno, en una situacin de trabajo. La actualizacin de lo que se sabe en Un contexto singular (marcado por las relaciones de trabajo, una cultura institucional,
-
El azar, obligaciones temporales, recursos) es reveladora del paso (pasaje) a la Competencia. Ella se realiza en la accin.
Si la competencia se manifiesta en la accin, no es improvisada sobre el terreno:
O Si los recursos a movilizar fueran insuficientes, no hay competencia;
O Si los recursos estn presentes, pero no son movilizados en un tiempo til y en el momento oportuno, todo ocurrira como si ellas no existiesen.
Evocamos continuamente la transferencia de conocimientos, para sealar que no se funciona muy bien. La movilizacin conlleva en las situaciones complejas que obligan a plantear el problema antes de resolverlo, a sealar los conocimientos pertinentes,
a reorganizarse en funcin de la situacin, a extrapolar o colmar los vacos.
Es por esta razn y no porque se rechacen saberes por lo que importa desarrollar las competencias desde la escuela
La escuela ha deseado siempre que los aprendizajes que proporciona sean tiles, pero continuamente pierde de vista esta ambicin global, se
abandona a una lgica de acumulacin de saberes, manteniendo la hiptesis optimista de que tales saberes sern tiles para alguna cosa. Desarrollar las
competencias desde la escuela no es una nueva moda, sino un retorno a las fuentes, a las razones de ser de la institucin escolar.
La escuela es un lugar donde todos acumulan conocimientos de los que algunos tendrn necesidad ms tarde, en funcin de su orientacin. Para ser
una buena medida, se evoca la cultura general de la que nadie debe ser excluido y la necesidad de dar a cada uno la posibilidad de llegar a ser ingeniero,
mdico, o historiador. En el nombre de esta apertura, se condena al mayor nmero a adquirir sin lmites saberes por si acaso. Toda eleccin coherente tiene su reverso: El desarrollo de competencias desde la escuela implicara un alargamiento de programas conceptuales, con
el fin de lograr el tiempo requerido para ejercer el transfert y conducir la movilizacin de saberes.
Construir competencias desde el principio de la escolarizacin no aleja - si se superan los malentendidos y los juicios de manera incisiva - de las
finalidades fundamentales de la escuela, muy al contrario. En contrapartida, esta pasar por una transformacin importante en su funcionamiento.
-
Como siempre, los favorecidos querrn serlo an ms y dar a sus hijos, implicados en estudios extensos, mejores oportunidades en la eleccin. Y ello,
ser en perjuicio de aquellos para los que la escuela no juega hoy su rol esencial: que es dar herramientas para dominar su vida y comprender el mundo
La triloga de saber-hacer-leer, escribir, contar - que ha fundado la escolarizacin obligatoria en el siglo XXI no est a la altura de las exigencias de
nuestra poca. El enfoque por competencias busca simplemente actualizarla.
-
ASPECTOS BASICOS DE LA FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS
SERGIO TOBN
Son mltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y aplicar el enfoque de la formacin basada en competencias, por ejemplo se
dice que; es el enfoque educativo que est en el centro de la poltica educativa, porque las competencias son la orientacin fundamental de diversos
proyectos internacionales de educacin, como el Proyecto Tuning de la Unin Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamrica, porque las competencias
constituyen la base fundamental para orientar el currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de calidad, ya que brinda principios,
indicadores y herramientas para hacerlo, ms que cualquier otro enfoque educativo.
Es importante reconocer que las competencias son un enfoque para la educacin y no un modelo pedaggico
Una dificultad con el enfoque de competencias es que este concepto tiene mltiples definiciones y hay diversos enfoques para aplicarlo a la
educacin, lo cual muchas veces se convierte en un obstculo para disear y ejecutar los programas de formacin
Este concepto como tal se comenz a estructurar en la dcada del sesenta con base en dos aportaciones: la lingstica de Chomsky y la psicologa
conductual de Skinner.
La psicolingstica y la psicologa cultural que enfatizan en la competencia como un concepto que est en la base de la interaccin de la persona con el
entorno.
La psicologa cultural ha propuesto que las competencias son acciones situadas que se definen en relacin con determinados instrumentos
mediadores
-
La psicologa cultural le ha aportado al concepto de competencias el principio de que la mente y el aprendizaje son una construccin social y requieren de la
interaccin con otras personas, estando la idoneidad influenciada por el mismo contexto.
La psicologa cognitiva destacar la teora de las inteligencias mltiples de Gardner la cual da un apoyo terico sustancial a la comprensin de las
competencias en su dimensin cognoscitiva.
Las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. A continuacin se clarifican
los trminos de esta definicin.
Verbo de
desempeo
Objeto de
conocimiento
Finalidad Condicin de
calidad
Se hace con un
Verbo de accin.
Indica una
habilidad
procedimental
mbito o mbitos
en los cuales recae
la accin
Propsitos de la
accin
Conjunto de
parmetros que
buscan asegurar la
calidad de la accin
O actuacin.
Se sugiere un slo
Verbo.
Los verbos deben
reflejar acciones
Observables.
Se sugiere un
verbo en infinitivo,
aunque puede estar
En presente.
El mbito sobre el
cual recae la accin
debe ser
identificable y
comprensible por
quien lea la
competencia
Puede
haber una o
Varias finalidades.
Se
sugiere que las
finalidades sean
generales
Debe evitarse la
descripcin
detallada de
criterios de calidad
porque eso se hace
cuando se describa
la competencia
-
Las competencias se pueden clasificar de la siguiente manera:
Competencias especficas:
Competencias especficas
Unidades de competencia especfica
Competencias genricas:
Competencias genricas
Unidades de competencia genrica
CAMBIOS EN LA DOCENCIA A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
La formacin basada en competencias est en el centro de una serie de cambios y transformaciones en la educacin. Algunos de estos cambios son:
1. Del nfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el desempeo integral ante actividades y problemas. Esto implica trascender el
espacio del conocimiento terico como centro del quehacer educativo y colocar la mirada en el desempeo humano integral que implica la articulacin
del conocer con el plano del hacer y del ser.
2.Del conocimiento a la sociedad del conocimiento. Esto implica que la educacin debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo internacional,
preparando a los docentes, estudiantes y administrativos para ir ms all de la simple asimilacin de conocimientos y pasar a una dinmica de
bsqueda, seleccin, comprensin, sistematizacin, crtica, creacin, aplicacin y transferencia.
3.De la enseanza al aprendizaje. El enfoque de formacin basado en competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educacin,
ms que la enseanza. Esto significa que en vez de centrarnos en cmo dar una clase y preparar los recursos didcticos para ello, ahora el reto es
establecer con qu aprendizajes vienen los estudiantes, cules son sus expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cules son sus
estilos de aprendizaje y cmo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con
-
metas, evaluacin y estrategias didcticas. Esto se corresponde con el enfoque de crditos, en el cual se debe planificar no slo la enseanza
presencial sino tambin el tiempo de trabajo autnomo de los estudiantes.
El enfoque de las competencias pretende orientar la formacin de los seres humanos hacia el desempeo idneo en los diversos contextos culturales y
sociales, y esto requiere hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus
habilidades cognoscitivas y meta cognitivas, la capacidad de actuacin, y el conocimiento y regulacin de sus procesos afectivos y motivacionales.
Se puede concluir entonces que las competencias, entonces, significan calidad e idoneidad en el desempeo,
Protagonismo de los estudiantes, orientacin de la enseanza a partir de los procesos de aprendizaje y contextualizacin de la formacin.
-
EXPOSICION
DEFINICION: ES LA
FACULTAD DE UTILIZAR
LOS CONOCIMIENTOS
ADQUIRIDOS. Perrenoud
EN LA VIDA DIARIA,
CONSIDERANDO LOS
ASPECTOS
PSICOSOCIALES Y
CULTURALES
CONSTRUCCION DE
CONOCIMIENTOS,
TRASFERENCIA Y MOVILIDAD Y
NO SOLO SE LIMITAN A LOS
SABERES
DEFINIR
DISEAR
ANALIZAR
COOPERAR
CONSTRUIR
ADMINISTRAR
JUGAR CON NORMAS
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS: DE UN SOLO
CAMPO
GENERICAS: SON
COMUNES
IMPLICA CAMBIOS Y
TRANSFOTMACIONES PROFUNDAS
EN DIFERENTES NIVELES
EDUCATIVOS,
COMPROMETIENDOSE CON UNA
DOCENCIUA DE CALIDAD
LO MAS IMPORTANTE NO ES TENER
CONOCIMIENTOS SINO SABERLOS
BUSCAR, PROCESAR, ANALIZAR Y
APLICAR CON IDONEIDAD.
DEFINICION: LAS
COMPETENCIAS SON UN
EFOQUE PARA LA
EDUCACION Y NO UN
MODELO PEDAGOGICO.
Tobon
ENFOQ
UE
APLICACIO
N
TIPOS
ENFOQ
UE
APLICACIO
N
CATEGORIAS
ALFONSO SANCHEZ HERNANDEZ
IVET MARTINEZ CERVANTES
ANGELICA OLGUIN LOPEZ
HECTOR EDUARDO VARGAS
GARCIA
CLAUDIA GUILLEN VAZQUEZ
-
Actividad 3
Diagnstico situacional
Propsito: Identificar las caractersticas de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el
diagnstico situacional para el desarrollo de una planeacin efectiva
Duracin: 3 horas en lnea.
Instrucciones:
1. 1.Lea el siguiente texto:
Elizondo, Aurora (2001). El contexto y el diagnstico de la zona escolar La Nueva Escuela 1. Mixco: Paids. Cap. 10 pp.173 - 188
Con base en la lectura anterior y los datos de su centro escolar:
o a) Describa en una cuartilla, las caractersticas de la comunidad en la que se ubica la escuela.
o b) La descripcin del contexto de su grupo, considerando los siguientes elementos:
Nmero de alumnos:
Sexo:
Nivel Socioeconmico
Zona en la que se ubica la institucin (rural urbana)
Nivel educativo de los padres:
Participacin de los padres para el aprendizaje de los
-
alumnos:
Modelo educativo del plantel:
Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel:
Infraestructura fsica:
Fortalezas del grupo:
Caractersticas y necesidades acadmicas de los
estudiantes del grupo
o
o c) Con base en la informacin detallada en el inciso (a), delimite la problemtica de sus estudiantes que es prioritaria de atender.
Se recomienda consultar documentos oficiales institucionales, locales y nacionales (Informes de directores, datos estadsticos del plantel y de
INEGI entre otros).
2. Guarde el documento generado, con el contenido de los tres incisos, utilizando las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo:
JuanN_Act.3 Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn
Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Este documento formar parte del diagnstico situacional en la opcin elegida para Certidems.
3. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.
Como profesores que estamos comprometidos con el proceso de enseanza aprendizaje y considerando que son aprendizajes para la vida es
necesario conocer nuestro entorno para considerar todos los aspectos que se deben manejar para el mejor desempeo del mismo.
-
Como lo es conocer nuestro mbito de desarrollo y como es nuestra comunidad, para esto es necesario conocer el entorno socioeconmico y cultural y
poder trasmitir de la mejor manera los conocimientos y las herramientas necesarias para enfrentarse a la sociedad.
Es importante saber que genero es mayora en el grupo para determinar el como se debe de enfrentar, como es el nivel socioeconmico de sus
padres, como andas en educacin es decir e n grado escolar, si estos estn al cuidado de ellos o no, esto es con la finalidad tambin de saber si el chico se
siente acompaado por parte de sus padres o bien solo lo dejan en la escuela para que lo eduquen ah, y el solo cumplir con las necesidades bsicas no
afectivas.
Uno de mis grupos tuvo las siguientes caractersticas:
La mayora tiene un nivel socioeconmico bueno, pero tambin hay quienes esta en una situacin regular y son pocos los que estn en excelencia,
estamos hablando de un grupo de 27 personas, de las cuales la mayora son mujeres, aunque en realidad a tendencia es equilibrada, la participacin de los
papas en su mayora es de estarlos acompaando lo cual significa que se preocupan por ellos, la ubicacin de la escuela es en la zona urbana, donde los chicos
clasifican el modelo educativo como regular a bueno, con una buena estructura fsica, con una deficiencia en centro de computo y laboratorios, por lo tanto
una implicacin en el cambio estructural de las aulas como serian los cambios de pintarrn, cambio de bancas, las fortalezas que se detectan en el grupo es
muy unido.
Una de las problemticas que tienen los alumnos para desarrollar sus actividades acadmicas, tomando como mayor distraccin la tecnologa dentro
del aula, para combatir esta distraccin es el uso de su tecnologa en una vinculacin con la asignatura.
-
Actividad 4
Alineacin Constructiva
Propsito: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeacin docente de los procesos de enseanza y: aprendizaje.
Duracin: 2 horas presenciales y 2 en lnea
Instrucciones:
1. 1. Proyectar la pelcula de Alineamiento constructivo de John Biggs.
o Disponible en ingls en John Biggs. Teaching Teaching & Understanding Understanding. A 19-minute short-film about teaching at University. Video, con la traduccin que se encuentra disponible en lnea, o bien emplee el Archivo: videorend2, previa instalacin del software Gom PlayerGOMPLAYERENSETUP.exe. Disponible en:
http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671#
2. En lo individual realizar un anlisis escrito de los elementos tratados en la pelcula en una cuartilla:
3. Lea y elabore un resumen individual de los siguientes documentos:
o Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva. Departamento de Psicologia Educativa, Medicin y
Tecnologa Educativa Universidad de Sydney, Australia. Higher Education, 32 347-364,Kluwer Publ. Holanda. Traduccin Pedro D.
lafourcade. Edicin SDI. Disponible en.
http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad1/U1Lec_complementarias/mejoramiento_de_la_ensenanza.pd
f
o Biggs, J. (2010)Calidad del Aprendizaje Universitario. Narcea, SEP-ANUIES. Mxico, DF. Cap. 2 pp. 29-53.
4. En sesin plenaria analizar los componentes del modelo de alineacin constructiva.
-
5. Al concluir y de manera individual, elabore un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado. Guarde su documento con
las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: JuanN_Ac3U1.
6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este
archivo para publicarlo en la plataforma.
7. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.
-
Ideas acerca de la enseanza aprendizaje
Hay varias teoras acerca de la enseanza aprendizaje, pero discriminan dos amplias tradiciones tericas como lo son:
Tradicin objetivista: que consiste en el dualismo entre el sujeto cognitivo y lo conocido. Donde la enseanza es una cuestin de trasmitir este
conocimiento, decepcionarlo exactamente, almacenarlo y emplearlo de manera apropiada.
La segunda tradicin rechaza el dualismo, ya que el sujeto aprende de los significados creados por el mismo y no lo impuesto por la enseanza
directa. Esta tradicin evoca dos corrientes la del Constructivismo y la fenomenografa, que aunque ambas son diferentes, presentan cualidades
similares; como lo es el percibir el aprendizaje en trminos cualitativos y no cuantitativos y ambas ven al educando como central en creacin de
significado y no al docente como trasmisor de conocimiento.
El docente pude ignorar o usar el marco estructurado por el que el aprende, pero la centralidad del mismo existe. Shuell a la esta situacin seala:
si los alumnos deben alcanzar los resultados deseados de un modo razonable efectivo, la tarea fundamental del docente ser lograr que los mismos se
involucren en actividades de aprendizaje que mas probablemente los conduzcan a que tengan xito en lograr tales resultados. Es til recordar que lo el
alumno hace, es realmente importante en determinar lo que haya aprendido, que lo que el docente lleve a cabo.
-
EL CONSTRUCTIVISMO Y EL DISEO INSTRUCTUTAL
Lo que est implicando aqu no es un mtodo determinado sino una actitud, hacia la enseanza, que determina una focalizada toma de conciencia del
que aprende y de su mundo.
LA INSTRUCCIN COMO UN SISTEMA ALINEADO
Cualquier intento para mejorar la enseanza necesita ser orientado a un sistema, como un todo, no solo agregar buenos componentes, tal como un
nuevo currculo, por ejemplo, o un nuevo mtodo.
En el diseo de un sistema de enseanza que apoye el conjunto de resultados que plantee el currculo, la idea de alineamiento institucional es til.
Cuando el currculo y los mtodos de evaluacin estn alineados, los resultados de la enseanza sern masivamente mejorados.
La cuestin crucial es, los beneficios de la alineacin sern tan marcados cuando el sistema este alineado a objetivos de alto nivel cognitivo?, por lo
tanto el punto crucial es definir los objetivos de la enseanza en un alto nivel cognitivo.
DESDE LOS FINES A LOS OBJETIVOS: EL DESCENSO DE LA RETORICA
Todos los profesores dicen que ensean para la comprensin, pero pocos lo hacen de una manera sustentable. Pero para llevarlo acabo, necesitan un
marco de referencia, que les ayude a operacional izar que puede significar el trmino comprensin, en un caso particular.
-
Si los objetivos del curso requirieron de un alto nivel de comprensin, tanto la enseanza como la tarea de evolucin necesitaran de ser ordenados,
sobre el principio de alineacin.
Para Bigg y Collis las competencias como parte del desempeo de los estudiantes crece en complejidad cuando domina muchas tareas acadmicas y
distinguen cinco niveles:
Pre estructural: la tarea no es abordada adecuadamente
Uniestructural: comprensin nominal
Multiestructutal: comprensin como conocimiento aproximado
Relacional: comprensin como apreciacin de relaciones
Abstraccin Ampliada: comprensin hasta el nivel de transferencia o como implicado en la meta cognicin.
Una de las nociones ms relevantes del desempeo y la comprensin, es capacitar a los profesores para especificar las cosas que los estudiantes
necesitan llevar a cabo con el fin de demostrar un determinado nivel de comprensin.
ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Los mtodos que seleccionamos, requieren que los estudiantes se involucren. Las ms asociadas con las conferencias son: escuchar, interpretar,
comprender, tomar notas, reflexionar.
Hay que recordar que los docentes no son los nicos responsable para la seleccin de las actividades del aprendizaje.
-
El docente tiene mayor control sobre las actividades formales de enseanza.
Actividades controladas por los pares que se ordenan desde las iniciadas por el docente, tales como diversos tipos de trabajos de grupo.
Actividades auto controlado que abarcan todo lo que se halle bajo el titulo de: estudio y aprendizaje independiente.
EVALUACION Y CALIFICACION
Para decidir las tareas de evaluacin es necesario juzgar la medida en que ellas tienen que ver con los desempeos tomados como objetivos cubiertos
y en que medida se llevan acabo.
el mayor enemigo de la comprensin es la cobertura.
Las actividades de evaluacin deben ser orientadas al desempeo de actividades realizadas.
-
ANLISIS DE LA PELICULA ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO
DE JHON BIGGS
La pelcula trata sobre dos estudiantes distintos, Robert y Susan. Pero no de sus vidas sino de su forma de aprender.
Susan:
Es una estudiante reflexiva, trata de entender, busca posibilidades, determina consecuencias, toma notas de su hacer diario, le interesa aprender
busca mas all de lo indicado por el profesor, tiene procesos cognitivos superiores espontneos.
Robert:
Es un estudiante flojo, poco comprometido, donde su meta no es entender sino lograr un titulo, donde no se preocupa por el estudio, al lo que le
importa es estrechar la mano de alguien importante tener un buen trabajo y mantiene un aprendizaje superficial. Adems de que se torna aptico.
Es importante mencionar que para Jhon Biggs existen tres niveles del porque los estudiantes actan de una manera en la cuestin escolar:
Primer nivel va en relacin a los estudiantes SON. Considerando las caractersticas primordiales del ser y no considerando al maestro
Segundo nivel va en relacin al MAESTRO HACE. Toda la carga de conocimientos recae sobre el profesor.
Tercer Nivel va en relacin a l ESTUDIANTE HACE, donde la carga va compartida entre los conocimientos del estudiante y la gua
adecuada del profesor.
-
Se habla tambin de la taxonoma de Biggs, donde de acuerdo al nivel cognitivo se ubica al estudiante, dicha taxonoma hace referencia a:
Preestructural: conocimiento nulo
Uniestructural: conocimiento bsico
Multiestructutal: conocimiento clasificatorio
Relacin: capaz de relacionar
Extensivo: desarrollo de conocimientos, donde habla de una identificacin plena sobre el objeto.
El mtodo de la alineacin consiste en tener a todos los actores para esta alineacin que son la disposicin de maestro para generar conocimiento en el
alumno y la evaluacin de conocimiento donde este se vuelve significativo y aplicable a cualquier momento de su vida. Recordando que lo que se evala es lo
que se desarrolla no se puede aplicar una evaluacin en algo que no se ha desarrollado.
Construir el aprendizaje alineado en la enseanza: Alineamiento constructivo
La clave para reflexionar sobre nuestra forma de ensear consiste en basar nuestro pensamiento en lo que sabemos acerca de la forma de aprender de los
estudiantes.
Un buen sistema de enseanza alinea el mtodo y la evaluacin de la enseanza con actividades de aprendizaje estableciendo en los objetivos, de manera
que todos los aspectos de este sistema estn de acuerdo en apoyar el aprendizaje del estudiante, a este sistema se le denomina alineamiento constructivo,
ya que estn basado en los dos principios del constructivismo: Aprendizaje y Alineamiento en la enseanza.
-
ORIGEN Y EVOLUCION DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
El aprendizaje ha sido objeto de
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