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Prof. Silvia Bruzzo

PLANIFICACIÓN POR CAPACIDADES DISEÑO INVERSO O EN REVERSA

Propone una forma de planificar la enseñanza de

manera que:

Los objetivos

Estén alineados entre sí

Las actividades

Las evaluaciones

Si esta alineación no ocurre podrían gestarse aprendizajes superficiales, más relacionados con la apropiación de información que con una red de relaciones nuevas en la estructura cognitiva del alumno

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El enfoque de diseño inverso plantea un diseño de actividades “de atrás hacia adelante”

Implica, en cierto modo, un cambio en la lógica de la planificación de las clases, en tanto sugiere

abandonar la secuencia:

OBJETIVOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

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Para centrarse en:

CRITERIOS

INSTRUMENTOS

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Mediante los que se va a comprobar que los

estudiantes aprenden lo esperado

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Para luego pensar en:

Las ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Las ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

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De este modo se propone planificar en el siguiente orden: - Definición de los resultados esperados

- Identificación de evidencias del logro de esos

aprendizajes que se espera que los estudiantes alcancen

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- Definición de las estrategias de enseñanza y

actividades de aprendizaje

- Identificación de recursos necesarios para poner en juego esas actividades

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ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN

1

IDENTIFICAR RESULTADOS ESPERADOS

2

DETERMINAR LA EVIDENCIA ACEPTABLE

3

PLANIFICAR LAS EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE

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¿Cuáles son las capacidades

que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar el ciclo lectivo? ¿Qué preguntas esenciales

deben ser exploradas en profundidad? ¿Cuál es el enfoque de

enseñanza previsto?

En esta etapa se busca determinar qué evidencia se considerará aceptable para comprobar el logro de los objetivos de aprendizaje. Esta evidencia surgirá de la ejecución o aplicación del conocimiento adquirido por parte del estudiante. Algunas de las preguntas “clave”: ¿Qué podemos aceptar como evidencia de

esos logros a nivel apropiación? ¿Qué criterios de evaluación definiremos

en función de ello para llevar a cabo la corrección?

Supone diseñar las experiencias de aprendizaje. ¿Qué secuencia de actividades resulta más

apropiada para que los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje?

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ES FUNDAMENTAL DETERMINAR INDICADORES DE LOGRO

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¿Qué es un indicador de

logro?

Es una EVIDENCIA de que se está alcanzando la

CAPACIDAD

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¿QUÉ ES UNA CAPACIDAD?

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Las CAPACIDADES son tramas complejas de SABERES y ESQUEMAS DE ACCIÓN que permiten responder en DIVERSAS SITUACIONES Y ÁMBITOS mediante el uso pertinente de HABILIDADES características de un BUEN DESEMPEÑO

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¿CUÁLES SON LAS CAPACIDADES BÁSICAS?

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- Pensamiento creativo

- Pensamiento crítico

- Resolución de problemas

- Toma de decisiones

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- Comprensión Lectora

-Autorregulación del propio proceso de aprendizaje

- Trabajo con otros

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¿CÓMO SE REDACTA UN INDICADOR DE LOGRO?

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ACCIÓN

¿Qué debe hacer?

CONTENIDO

¿Con qué?

CONDICIÓN

¿Cómo?

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EJEMPLO:

Relaciona el impacto de los asentamientos

humanos con el entorno social y

natural en América y el nivel

de vida de la población.

ACCIÓN

CONTENIDOS

Relacionar

Asentamientos humanos Entorno social y natural América Nivel de vida Población

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EJEMPLOS PARA

MATEMÁTICA

ACCIÓN

CONTENIDOS

Diseña

Anticipa

Representa

Tablas y gráficos Procedimientos de demostración Axiomas y teoremas

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EJEMPLOS PARA

CIENCIAS NATURALES

ACCIÓN

CONTENIDOS

Reconoce

Explica

Identifica

Seres inertes y vivos Consecuencias del cambio climático Acciones que conducen a una vida saludable

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EJEMPLOS PARA

LENGUA

ACCIÓN

CONTENIDOS

Identifica

Reconoce

Características de los personajes de los cuentos La función de los signos de puntuación para el sentido del texto

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Produce

Textos coherentes con lenguaje acorde a la intención comunicativa

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EJEMPLOS PARA

CIENCIAS SOCIALES

ACCIÓN

CONTENIDOS

Comenta

Explica

Situaciones de la vida cotidiana que muestran vulnerabilidad en sus derechos Dificultades que afrontaron los seres humanos en la época primitiva

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