planeamientos ii trimestre · con proyección a preescolar y primer ciclo. 25% línea de tiempo....
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Colegio Bilingüe Santa Cecilia. Departamento de Estudios Sociales.
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Planeamientos II Trimestre Estudios Sociales 8º y 10º y Cívica 10º
Elaborado por: Alejandra Álvarez Chaves
Planeamientos II Trimestre 2011
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Competencias de Octavo año
Conocer Hacer Vivir Ser Describe la realidad regional y
mundial en la que vive para conocer así las debilidades y fortalezas de
las mismas.
Conoce y comprende su lengua materna, para interpretar el medio
social, cultural, político y económico en que está inmerso.
Utiliza la lectoescritura para comunicarse y obtener información
en los diferentes contextos que interactúa, ya sea de orden social, cultural o deportivo, entre otros.
Aplica el idioma inglés al proceso de comunicación y obtiene información
de otros contextos y culturas. A partir de la puesta en práctica de conocimientos adquiridos, formula conceptos precisos para una mejor
visión de mundo, en la relación pasado presente, en el marco de los
acontecimientos culturales, históricos, geográficos, económicos,
políticos y sociales. Define y aplica conceptos
construidos a diferentes situaciones de su realidad inmediata mundial.
Es líder que demuestra respeto y
compañerismo con los demás, asume una actitud positiva, autónoma, responsable y de
compromiso con las otras personas y con el medio natural en el que vive.
Piensa críticamente a partir de sus experiencias y establece sus propios
juicios de valor en la sociedad a la que pertenece, con el fin de
transformarla.
Planeamientos II Trimestre 2011
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Las competencias que se encuentran subrayadas con gris, serán las competencias a implementar en el periodo.
Competencias de Décimo año
Aprender a conocer… Aprender a hacer… Aprender a vivir… Aprender a ser…
Observa el acontecer diario y lo relaciona con otros contextos de
orden mundial, para interpretar el comportamiento del mundo en la
actualidad.
A partir de la puesta en práctica de conocimientos adquiridos, formula conceptos precisos para una mejor
visión de mundo, en la relación pasado presente, en el marco de los
acontecimientos culturales, históricos, geográficos, económicos,
políticos y sociales.
Maneja programas de cómputo avanzados y complejos que le
permiten enriquecer sus conocimientos y transformar el
medio en el que se desenvuelve.
Resuelve problemas más complejos cuando lleva a la práctica los
conocimientos adquiridos para evolucionar y trascender en el
aprendizaje.
Relaciona lo que ocurre entre los
seres humanos menos favorecidos y la situación de los más favorecidos;
promueve una conciencia más crítica ante las decisiones políticas y económicas que cada persona
asume.
A partir de la Lectoescritura,
establece sus propios criterios y opiniones que amplían su visión del
acontecer mundial en la constitución de proyectos que le permiten
mejorar su propio punto de vista sobre la realidad mundial.
Planeamientos II Trimestre 2011
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Pre planeamientos 10º año:
Pre-planeamiento 10-1
¿Qué saben del tema? ¿Qué quieren aprender del tema? ¿Cómo lo quieren aprender?
Se causó por la crisis económica. Hitler invadió Polonia. Trajo como consecuencia una división (muro de Berlín) Nueva tecnología bélica. Hitler se apodera de casi toda Europa. Dividieron a los judíos del resto de los alemanes. Búsqueda de una raza perfecta. Murieron más del doble de personas que en la primera guerra. Participaron las potencias y sus aliados. Estados Unidos lanza la bomba a Hiroshima y Nagasaki. Implementación de campos de concentración. Invasión a la base naval de Pearl Harbor. Engaño a las personas. Eliminación de competencias. Estados Unidos se consolida como potencia. Matanzas “frías”. Surgimiento directo de enfermedades.
¿Por qué finalizada la segunda guerra, se dividió Alemania? ¿Cuáles avances científicos se descubrieron? ¿Por qué no funcionó la dictadura de Hitler? ¿Por qué los judíos nunca se rebelaron? ¿Por qué Estados Unidos intervino? ¿Qué otros fines traía la realización de una guerra? ¿Cuál era el propósito de crear una raza perfecta? ¿Estados Unidos estaba bien para intervenir? ¿Cómo y por qué murió Hitler? ¿Tuvo un propósito la guerra? ¿Cuáles países estuvieron involucrados? ¿Por qué terminó la guerra? ¿Cuáles fueron las consecuencias, políticas, económicas, sociales? ¿Quién ganó? ¿Cómo era la situación interna de los países? ¿Por qué Inglaterra era enemigo de Alemania? ¿Cómo era la vida de las personas? ¿Cuál fue la repercusión en Latinoamérica? ¿Por qué los nazis se fueron para Argentina?
Actividad de causas. Lectura. Explicación de la profesora. Juego. (sobre estrategias de conquista) Película. Proyecto. Sobre la lectura del libro “Rebelión en la granja”. Con proyección a preescolar y primer ciclo. 25% Línea de tiempo. Gigante para decorar el aula. Comprobaciones de lectura, dos, 10%
Planeamientos II Trimestre 2011
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Pre-planeamiento 10-2
¿Qué saben del tema? ¿Qué quieren aprender del tema? ¿Cómo lo quieren aprender?
Fue una guerra muy grande. Estados Unidos estuvo involucrado al final de la guerra. Alemania comenzó el conflicto. Se implementaron nuevas tecnologías militares. Existencia de campos de concentración. Mayor participación femenina. División del trabajo por “discapacidades” humanas. Emigración de personas disconformes con el nazismo. Holocausto. Manipulación. Demarcación de seres humanos. Explotación laboral. Experimentación con seres humanos.
¿Cuáles fueron las principales causas? ¿Cuáles fueron los principales cambios que produjeron? (económicos, políticos, sociales, infraestructurales) ¿Cuáles fueron las principales tácticas o estrategias militares? ¿Cómo era la vida en un campo de concentración? ¿Qué fue el holocausto? ¿Cuáles fueron los cambios geopolíticos? ¿Cómo se afectó la educación en los países? ¿Cómo fue la vida de los soldados? ¿Cuáles fueron los avances en medicina? ¿Se produjeron enfermedades? ¿Cuáles países estuvieron involucrados? ¿Hubo beneficios? ¿Qué hacían los judíos para ser enviados a los campos de concentración? ¿Quién ganó? ¿Cuáles consecuencias se encuentran en la actualidad? ¿Cuál fue el impacto en América Latina?
Actividad de causas. Explicación de la profesora. Trabajo de 25% (incluye una línea de tiempo temática y una breve investigación para montar la línea en el aula como un tipo collage). Juicio del libro de “Rebelión de la granja” 10%. Película.
Planeamientos II Trimestre 2011
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Pre-planeamiento 10-3
¿Qué saben del tema? ¿Qué quieren aprender del tema? ¿Cómo lo quieren aprender?
Manifestación del nazismo. Formación de alianzas. Mayor número de muertes. Uso de la bomba nuclear. Vuelve a ganar Estados Unidos. Las personas quedaron con un fuerte nacionalismo. Alemania quedó en una peor situación. Costa Rica le declaró la guerra a Alemania. Grandes avances tecnológicos. Japón invade la base naval de Pearl Harbor. Se involucraron más países. Se invadió el norte de África. Ayudó a superar la crisis económica. Perfeccionamiento de métodos de ataque. Inmigración judía y emigración de diversos países. Campos de concentración. “Falsificación”.
¿Se murió Hitler? ¿Cómo se inició la guerra? ¿Cómo terminó la guerra? ¿En qué consistió la falsificación? ¿Cuáles fueron los personajes más importantes del conflicto? ¿Por qué la bomba nuclear no llegó a Alemania? ¿Cuáles estrategias utilizó Hitler para llegar al poder? ¿Cuál fue el proceso bajo el cual Alemania fue perdiendo poder? ¿Por qué Costa Rica le declaró la guerra a Alemania? ¿Cuál fue el presidente que le declaró la guerra? ¿Cuál fue el papel de la URRSS para la guerra? ¿Cuáles fueron las principales consecuencias? ¿Cómo se hizo la migración judía? ¿Por qué Francia se rindió tan rápido? ¿Cuáles fueron los países que se vieron más perjudicados?
Actividad de antecedentes. Explicación de la profesora. Debate (roles). Comprobación del libro “Rebelión en la granja” 10% Explicación de consecuencias. Película. Montaje de la galería 25%.
Planeamientos II Trimestre 2011
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Planeamiento trimestral. Año: 2011. Colegio Bilingüe Santa Cecilia. II Trimestre. Departamento de Estudios Sociales. Nivel: décimo. Profesora: Alejandra Álvarez Chaves.
“El planeamiento que se presenta a continuación es producto de la realización de pre-planeamientos realizados con los estudiantes de décimo año, los
cuales dieron como resultado la siguiente propuesta unificada en competencias, preguntas generadoras, conceptos, pero que difiere en las situaciones para
el aprendizaje”. Por ende las situaciones para el aprendizaje de las tres secciones se encuentran a parte del resto del planeamiento.
Tema: La Segunda Guerra Mundial 1939-1945.
Eje problema: ¿Por qué la Segunda Guerra, cambió la forma en la cual los seres humanos percibían el mundo?
Competencias Preguntas generadoras Conceptos Ejes curriculares Evaluación
C/ Observa el acontecer diario y lo relaciona con otros contextos
de orden mundial, para interpretar el comportamiento
del mundo en la actualidad. Participa oralmente
Escucha con atención las ideas de sus compañeros
Lee y comprende lo que lee Comprende los eventos históricos
H/ Resuelve problemas más complejos cuando lleva a la
¿Cómo nace el movimiento nazi?
¿Los nazis tenían una ideología?
¿Por qué el pueblo alemán escogió a
Hitler como uno de sus representantes políticos?
¿Cuáles fueron los países involucrados en
la IIGM?
¿Cuál es el nuevo sistema de alianzas en la IIGM?
Estado totalitario
Fascismo
Nazismo
Nuevas políticas económicas
Politburó
Colectivización
Reichstag
Desarrollo Humano:
entendido como el eje que estudia todo lo que el ser
humano ha realizado y realiza a través del tiempo
en la búsqueda de la resolución de su propia vida, como los inventos,
creaciones, avances, retrocesos, búsquedas,
entendiendo al ser humano en toda su dimensión
estableciendo así
Participa oralmente,
respetando el espacio verbal del
otro, levanta la mano cuando quiere
hablar, razona a partir de las ideas de
los demás.
Trabaja colaborativamente
con sus
Planeamientos II Trimestre 2011
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práctica los conocimientos adquiridos para evolucionar y trascender en el aprendizaje.
Razona lógicamente sus argumentos Expresa de forma coherente sus ideas
orales y escritas Realiza asociaciones pasado presente
de forma compleja
V/ Relaciona lo que ocurre entre
los seres humanos menos favorecidos y la situación de los más favorecidos; promueve una conciencia más crítica ante las
decisiones políticas y económicas que cada persona asume.
Investiga información extra para estructurar sus ideas
Es crítico ante el análisis de problemas históricos
Plantea soluciones y las comparte con sus compañeros
S/ A partir de la Lectoescritura, establece sus propios criterios y opiniones que amplían su visión
del acontecer mundial en la constitución de proyectos que le
permiten mejorar su propio punto de vista sobre la realidad
mundial. Expresa sus ideas de forma escrita y
coherente
¿Cuáles son los mecanismos de represión
social utilizados por los nazis?
¿Qué es un campo de concentración?
¿El campo de concentración es un ejemplo de la puesta en práctica de la
racionalidad humana?
¿Qué es un gueto? ¿Cómo fue la vida cotidiana en la IIGM?
¿Cuál es el papel de los países de oriente
en este conflicto?
¿Cómo se dio fin a la IIGM?
¿Cuál fue el papel desempeñado por la ciencia en este conflicto bélico?
¿Cuáles fueron las principales
consecuencias de la IIGM?
¿Cuál fue el papel de Costa Rica y Latinoamérica dentro del conflicto de la
IIGM?
¿Somos los seres humanos capaces de volver a crear un conflicto de tal envergadura como el de la IIGM?
Campo de
concentración
Pacificación
Desmilitarización
Sanción
Blitskrieg
Partisano
Movilización
Kamikaze
Racionalidad
Vanguardismo
Existencialismo
relaciones entre pasado, presente y futuro.
Diversidad: se refiere a la
manera de entender el desarrollo del ser humano en el mundo con el fin de construir a partir de los puntos en común entre
todos y todas. Investigación: el medio por el cual los y las estudiantes
llegarán al conocimiento del medio
particular y mundial en el que viven. Punto de partida
y de llegada para el análisis, comprensión y
participación en el contexto socioeconómico y
político geográfico en el que viven.
compañeros.
Finaliza el trabajo en el tiempo
establecido.
Participa oralmente en la reconstrucción de las características de los procesos de la
IIGM.
Respeta la opinión de sus compañeros.
Investiga en
distintas fuentes de información para
ampliar sus conocimientos y
construir su tema investigativo.
Argumenta de forma clara y defiende sus
ideas.
Planeamientos II Trimestre 2011
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Participa verbalmente en la solución de problemas
Contribuye con la dinámica de grupo
¿Somos los seres humanos los principales
causantes de los males sociales?
¿Somos los seres humanos realmente racionales?
¿Cuál es el impacto psicosocial del pueblo alemán?
¿Cuáles fueron los principales
movimientos filosóficos y artísticos posteriores a la IIGM?
Analiza el contexto histórico en función
del presente, argumentando de
forma clara y crítica sus ideas.
Escucha con
atención.
A continuación se muestran las situaciones pedagógicas para el aprendizaje, dispuestas por las tres secciones:
Planeamientos II Trimestre 2011
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Situaciones pedagógicas para el aprendizaje 10-1
Situaciones pedagógicas para el aprendizaje 10-2
Situaciones pedagógicas para el aprendizaje 10-3
Ideas previas: Para la extracción de ideas previas se realizó con los estudiantes el preplan, el cual permitió conocer las impresiones que estos poseían sobre la temática, posteriormente la docente les asignará una actividad. Los estudiantes realizarán el montaje de “escenas” claves de las causas de la IIGM, en cada escena deben establecer acontecimientos clave y de forma secuencial del estallido de la guerra. Posteriormente deberán socializar sus resultados con los demás compañeros a modo de exposición. Una vez realizada la actividad procederán a leer un material de la IIGM. Reestructuración de la información: Una vez realizada la lectura, los estudiantes le solicitaron a la docente que realizara una explicación general sobre los acontecimientos clave de la IIGM, para posteriormente realizar un juego sobre las principales estrategias de ataque llevadas a cabo en el conflicto. Posteriormente a la realización del juego, los estudiantes analizarán los resultados con la docente y procederán a ver una película de su escogencia. Posteriormente realizarán un proyecto sobre la lectura del libro “Rebelión en la granja”, con el mismo harán una proyección a preescolar y
Ideas previas: Para la extracción de ideas previas se realizó con los estudiantes el preplan, el cual permitió conocer las impresiones que estos poseían sobre la temática, posteriormente la docente les asignará una actividad. Los estudiantes realizarán el montaje de “escenas” claves de las causas de la IIGM, en cada escena deben establecer acontecimientos clave y de forma secuencial del estallido de la guerra. Posteriormente deberán socializar sus resultados con los demás compañeros a modo de exposición. Una vez realizada la actividad procederán a leer un material de la IIGM. Reestructuración de la información: Una vez realizada la lectura, los estudiantes le solicitaron a la docente que realizara una explicación general sobre los acontecimientos clave de la IIGM. Posteriormente procederán a realizar su proyecto de investigación, el cual consistirá en la elaboración de una breve investigación sobre alguna temática que haya llamado sus atención de la IIGM, para posteriormente construir entre todos una línea de tiempo temática, con la técnica del collage, la cual se exhibirá en la clase. Una vez finalizado el proyecto procederán a la
Ideas previas: Para la extracción de ideas previas se realizó con los estudiantes el preplan, el cual permitió conocer las impresiones que estos poseían sobre la temática, posteriormente la docente les asignará una actividad. Los estudiantes realizarán el montaje de “escenas” claves de las causas de la IIGM, en cada escena deben establecer acontecimientos clave y de forma secuencial del estallido de la guerra. Posteriormente deberán socializar sus resultados con los demás compañeros a modo de exposición. Una vez realizada la actividad procederán a leer un material de la IIGM. Reestructuración de la información: Una vez realizada la lectura, los estudiantes le solicitaron a la docente que realizara una explicación general sobre los acontecimientos clave de la IIGM. Posteriormente los estudiantes solicitaron realizar un debate de roles, en los cuales cada grupo asuma una postura en relación a la IIGM. Luego se procederá a realizar una comprobación de lectura sobre el libro de Rebelión en la Granja. Una vez realizada y analizada, la docente explicará las principales consecuencias de la IIGM y verán una película seleccionada por ellos sobre la
Planeamientos II Trimestre 2011
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primaria, para el abordaje de la idea central del mismo y su relación con el conflicto. Una vez ejecutado, la docente asignará una lectura extra y procederán a realizar una comprobación de lectura. Revisión y ampliación de ideas: Para el cierre de la temática, los estudiantes solicitaron realizar una línea de tiempo gigante, para exhibir en el aula, en la cual todo el grupo colabore para su construcción, la misma tiene como propósito reflexionar sobre lo ocurrido en la IIGM. Planteamiento del eje problema, y discusión del mismo.
lectura del libro Rebelión en la Granja. Revisión y ampliación de ideas: Para la finalización del tema, los estudiantes realizarán un juicio con los personajes del libro de Rebelión en la Granja, la actividad tendrá como propósito analizar la implementación de regímenes totalitaristas y desarrollar en ellos capacidades de razonamiento complejo y estructuración de argumentaciones válidas. Posteriormente verán una película sobre la IIGM, seleccionada por ellos, y realizarán un trabajo al respecto. Planteamiento del eje problema, y discusión del mismo.
temática. Revisión y ampliación de ideas: Para el cierre del tema, los estudiantes solicitaron realizar un proyecto que consiste en la construcción de una especie de galería que incluya fotografías, imágenes, dibujos, sobre los principales aspectos acontecidos en la IIGM, ellos desean que la misma sea proyectada a toda la comunidad estudiantil, que se realice en la biblioteca, para que todos conozcan su trabajo y ellos puedan socializar lo aprendido. Planteamiento del eje problema, y discusión del mismo.
Nota: Una vez realizados los planes, se planea realizar una visita al Museo judío costarricense, para que los estudiantes tengan un mayor acercamiento con
esta cultura y lo acontecido con ellos en el holocausto judío.
Planeamientos II Trimestre 2011
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Tema: El mundo de la posguerra: La Guerra Fría
Eje problema: Actualmente, 2011, ¿los seres humanos seguimos viviendo dentro de un contexto de Guerra Fría?
Competencias Preguntas generadoras Conceptos Situaciones pedagógicas para el aprendizaje
Ejes curriculares Evaluación
C/ Observa el
acontecer diario y lo relaciona con otros contextos de orden
mundial, para interpretar el
comportamiento del mundo en la actualidad.
Participa oralmente Escucha con atención las ideas de sus compañeros
Lee y comprende lo que lee Comprende los eventos
históricos
H/ Resuelve problemas más complejos cuando
lleva a la práctica los conocimientos adquiridos para
evolucionar y trascender en el
aprendizaje. Razona lógicamente sus
¿Qué ocurrió en el mundo
una vez que finalizó la IIGM?
¿Cómo se repartieron el
mundo las potencias ganadoras?
¿Qué organismos
internacionales surgieron para evitar una IIGM?
¿Qué pasó con Alemania?
¿En qué consiste una
guerra fría?
¿Quiénes fueron los principales protagonistas
del conflicto?
¿Habían ideologías de por medio?
Mundo de la
posguerra
Guerra Fría
Amenaza nuclear
Expresiones
ideológicas
ONU
COMECON
OECE
Ideas previas: Para la extracción de ideas previas la docente realizará grupos de trabajo, con la pregunta ¿qué es una guerra fría? Y le asignará a cada grupo de trabajo imágenes representativas del conflicto, noticias, o música, para que estos realicen un breve trabajo de aula. Posteriormente la revisión del mismo se hará verbalmente, las ideas de los estudiantes serán escritas en la pizarra y los estudiantes las anotarán en sus cuadernos. Los estudiantes deberán realizar una lectura y posteriormente una comprobación. Reestructuración del conocimiento: Con ayuda de una línea del tiempo la docente brindará una
Desarrollo Humano:
entendido como el eje que estudia
todo lo que el ser humano ha
realizado y realiza a través del tiempo en la búsqueda de la resolución de su propia vida, como
los inventos, creaciones,
avances, retrocesos, búsquedas,
entendiendo al ser humano en toda su
dimensión estableciendo así relaciones entre
pasado, presente y futuro.
Participa oralmente,
respetando el espacio verbal del
otro, levanta la mano cuando quiere
hablar, razona a partir de las ideas de
los demás.
Resuelven la problemática
planteada.
Trabaja colaborativamente
con sus compañeros.
Finaliza el trabajo en
el tiempo establecido.
Planeamientos II Trimestre 2011
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argumentos Expresa de forma coherente
sus ideas orales y escritas Realiza asociaciones pasado presente de forma compleja
V/ Relaciona lo que
ocurre entre los seres humanos menos favorecidos y la
situación de los más favorecidos; promueve
una conciencia más crítica ante las
decisiones políticas y económicas que cada
persona asume. Investiga información extra para estructurar sus ideas
Es crítico ante el análisis de problemas históricos
Plantea soluciones y las comparte con sus
compañeros
S/ A partir de la Lectoescritura,
establece sus propios criterios y opiniones
que amplían su visión del acontecer mundial en la constitución de
proyectos que le
¿Por qué amenazaban con bombas nucleares?
¿Cuáles conflictos a nivel
internacional y de continente americano se ven relacionados con el
desarrollo de la GF?
¿Cuál fue el conflicto
interno de la URRSS?
¿Cómo cayó el muro de
Berlín y el bloque socialista
en la URRSS?
¿Qué era el glasnost y la
perestroika?
¿Fue la llegada del
capitalismo el fin de la GF?
¿Qué consecuencias sufre
el mundo en la actualidad
en relación a este tipo de
conflictos?
¿Cuál fue el nuevo orden
social una vez que cayó la
OTAN
Movimientos de
subculturas y
contraculturas
Perestroika
Glasnost
Comunismo real
Socialismo real
Polarización
clase expositiva en la que se planteen los principales hechos históricos que condujeron a la creación de una guerra fría y de los conflictos que se encuentran ligados a este. Analizará con ellos alguna canción representativa de la época, para establecer una discusión sobre la temática. Una vez finalizada la clase, los estudiantes divididos en grupos de trabajo investigarán sobre cada uno de los conflictos característicos del periodo. Los cuales posteriormente deberán socializar con sus compañeros y la docente. Revisión y ampliación de ideas: Los y las estudiantes verán una película (La vida de los otros ó Adiós Lenin) la cual describe el fin del socialismo en el mundo occidental. Por medio de la película la docente analizará con los estudiantes las causas por la cuales finalizó este proceso histórico. Lo anterior a modo de comunidad de diálogo.
Diversidad: se refiere a la manera
de entender el desarrollo del ser
humano en el mundo con el fin
de construir a partir de los puntos
en común entre todos y todas.
Investigación: el medio por el cual
los y las estudiantes llegarán al
conocimiento del medio particular y mundial en el que
viven. Punto de partida y de llegada
para el análisis, comprensión y
participación en el contexto
socioeconómico y político geográfico
Participa oralmente en la reconstrucción de las características
de los procesos históricos.
Es creativo en la
resolución de problemas
Respeta la opinión de sus compañeros.
Argumenta de forma clara y defiende sus
ideas.
Analiza el contexto histórico en función
del presente, argumentando de
forma clara y crítica sus ideas.
Lee y comprende lo que lee, aplicando sus conocimientos
históricos en la
Planeamientos II Trimestre 2011
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permiten mejorar su propio punto de vista
sobre la realidad mundial.
Expresa sus ideas de forma escrita y coherente
Participa verbalmente en la solución de problemas
Contribuye con la dinámica de grupo
URRSS?
¿Qué entendemos por
comunismo y socialismo
real?
¿Cuál es el orden mundial
después de dicho conflicto?
Para finalizar el tema los estudiantes construirán analogías y silogismos sobre la temática, en una unidad didáctica que será la evaluación final del tema.
en el que viven.
resolución de problemáticas
actuales.
Construye razonamientos
lógicos.
Planeamientos II Trimestre 2011
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Pre planeamientos 8º año
Pre-planeamiento 8-1
¿Qué saben del tema? ¿Qué quieren aprender del tema? ¿Cómo lo quieren aprender?
Llegaron los españoles a América. Hicieron cuatro viajes, hasta llegar a Costa Rica. No sabían que habían llegado a otro continente. El propósito de los viajes era explotar los metales preciosos. Viajaron en busca de un viaje a China. Hicieron colonias en América. Nos robaron el oro. Nos engañaron con cosas que no tenían valor. Trajeron animales nuevos. Cambiaron la religión. Hubo muchas guerras. Trajeron enfermedades. Nueva ideología, para ejercer un mayor control. Cambiaron nuestra lengua. Mataron a quienes se oponían.
¿Cuáles fueron los diferentes métodos que utilizaron para dominar y controlar a los habitantes nativos? ¿Qué tipo de armas utilizaron en las guerras? ¿Cuáles países invadieron y qué buscaban? ¿Cómo actuaron los aborígenes a la llegada de los españoles? ¿Cómo estaban económicamente los españoles?
Como lo hemos hecho hasta este momento. Con juegos. Con explicaciones. Con juicios. Con arte. De las ideas que ellos dieron luego dieron esta secuencia: Actividad de la profesora. Explicación del tema. Juicio 5% de la obra: Una aureola para Cristóbal. Proyecto de 25% que sea “artístico”. Explicación de los temas del proyecto. Documental o película.
Nota: por la pérdida de lecciones quedó pendiente realizar el preplan con el 8-2, en el momento en que se realice se adjuntará al resto del planeamiento.
Planeamientos II Trimestre 2011
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Planeamiento trimestral. Año: 2011. Colegio Bilingüe Santa Cecilia. II Trimestre. Departamento de Estudios Sociales. Nivel: Octavo. Profesora: Alejandra Álvarez Chaves.
Tema: La conquista y colonización de América Latina 1492-1821.
Eje problema: ¿En la actualidad seguimos siendo conquistados por los extranjeros?
Competencias Preguntas generadoras Conceptos Situaciones pedagógicas para el aprendizaje
Ejes curriculares Evaluación
C/ Conoce y comprende su
lengua materna, para interpretar el medio social,
cultural, político y económico en que está
inmerso.
Se expresa verbalmente y de forma escrita de forma coherente.
Analiza los hechos históricos en función pasado-presente.
Distingue semejanzas, diferencias entre los ámbitos sociales,
económicos, culturales y políticos.
H/ Define y aplica conceptos
construidos a diferentes situaciones de su realidad
inmediata mundial.
¿Por qué los europeos llegaron a América?
¿En qué consistió la conquista de
Latinoamérica?
¿Qué hicieron los europeos con nuestras grandes
civilizaciones precolombinas?
¿Cuál fue el impacto económico y social en
América de la expansión europea?
¿Es correcto hablar de encuentro de culturas?
¿Qué mecanismos
Organización socioeconómica
Apropiación de la tierra.
Mercedes, composición y
comunales.
Mano de obra indígena y negra.
Encomienda, Mita, reducciones y
tributos.
Mestizaje
Unidades de
Ideas previas: La docente le solicitará a los estudiantes que se reúnan en grupos de trabajo, y les asignará una lectura que corresponde a una noticia de internet sobre la situación actual sobre los aborígenes en Latinoamérica. De la lectura deberán realizar un trabajo de aula en el cual el propósito fundamental es establecer conexiones con el pasado y el presente. Posteriormente se procederá a realizar un círculo de diálogo donde las ideas dadas por los estudiantes serán escritas en la pizarra y posteriormente en sus cuadernos. Se les asignará una lectura sobre la
Desarrollo Humano:
entendido como el eje que estudia todo lo que el ser humano realiza a través del tiempo
en la búsqueda de la resolución
de su propia vida.
Diversidad: se refiere a la
integración de los seres humanos a
una misma sociedad a partir
Participa de forma
ordenada y expresa sus
ideas. Escucha con
atención a sus compañeros.
Sigue las
indicaciones para la
realización del trabajo.
Finaliza los
Planeamientos II Trimestre 2011
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Construye sus propios conceptos para tener una mejor comprensión
de los temas. Establece conexiones entre el
pasado y el presente. Se ubica en tiempo y espacio.
V/Es líder que demuestra respeto y compañerismo
con los demás, asume una actitud positiva, autónoma,
responsable y de compromiso con las otras personas y con el medio
natural en el que vive Comparte con sus compañeros sus
conocimientos adquiridos. Trabaja en grupo de forma
colaborativa. Escucha a sus compañeros.
S/Piensa críticamente a
partir de sus experiencias y establece sus propios juicios de valor en la sociedad a la que pertenece, con el fin de
transformarla. Construye su propio pensamiento
a partir de los conocimientos adquiridos.
Expresa sus ideas de forma clara. Propone soluciones viables a los
problemas planteados.
utilizaron los europeos para colonizar América?
¿Qué características económicas, políticas, sociales y culturales
tuvieron las sociedades Coloniales de América?
¿Qué aspectos culturales, económicos, políticos y
sociales se heredaron de la colonia y se manifiestan en
la actualidad?
¿Cómo lograron las Colonias en América la
Independencia de España?
¿Cómo surgieron los Estado-nación en América?
producción:
Hacienda, plantación, Chacra
y aparcería.
Agricultura.
Ganadería.
Minería.
Explotación.
Comercio.
Mercado lícito e ilícito.
Organización político
administrativa de España en América:
Virreinatos.
Capitanías generales.
Gobernaciones.
Cabildos.
Alcaldías.
Audiencias.
Intendencias.
llegada de Cristóbal Colón a América. Reestructuración del conocimiento: Una vez realizada la lectura, la docente procederá a dar una explicación interactiva con los estudiantes sobre la llegada de los españoles a América, para luego realizar con ellos un trabajo de aula, que los prepare para la lectura de la obra de teatro: “una aureola para Cristóbal”, de la cual realizarán un juicio. Posteriormente procederán a realizar un proyecto evaluativo en el cual se reconstruyan los procesos de conquista y colonización en Latinoamérica. El mismo mezclará elementos artísticos y lúdicos, según lo mencionaron los estudiantes en el preplaneamiento. Revisión y ampliación de ideas: Una vez socializados los resultados del proyecto, la docente llevará una canción sobre la temática para discutir con los estudiantes, posteriormente realizará una explicación sobre la colonia en Latinoamérica y los estudiantes verán una película o documental al
de sus diferentes visiones de
mundo.
Investigación: entendida como el medio por el
cual los y las estudiantes llegarán al
conocimiento del medio particular y mundial en el
que viven.
Lenguaje Integral: es el que le da
una visión holística al
aprendizaje, permite mostrar
la realidad al estudiante como
un todo con sentido funcional
de lo que aprende.
trabajos a tiempo.
Participa oralmente en
la reconstrucción
de las características
de los procesos
históricos.
Es creativo en la resolución de problemas
Trabaja
responsablemente de forma
individual y grupal.
Analiza el contexto
histórico en función del presente,
argumentando
Planeamientos II Trimestre 2011
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respecto así como un trabajo de aula. Se procederá a la resolución del eje problema, las ideas de los estudiantes se escribirán en la pizarra y posteriormente en sus cuadernos.
de forma clara y crítica sus
ideas.
Tema: Independencia de América Latina
Eje problema: ¿Por qué América Latina en la actualidad es una región dependiente económicamente de otros países?
Competencias Preguntas generadoras Conceptos Situaciones pedagógicas para el aprendizaje
Ejes curriculares Evaluación
C/Describe la realidad
regional y mundial en la que vive para conocer así las
debilidades y fortalezas de las mismas.
Analiza los procesos históricos de forma global.
Establece diferencias y semanas entre los procesos históricos. Lee y comprende lo que lee.
H/A partir de la puesta en
práctica de conocimientos
adquiridos, formula
¿Qué es emanciparse?
¿América Latina quería
ser independiente?
¿Cómo comenzaron los
países latinoamericanos
su proceso de
independencia?
¿Cuáles clases sociales
contribuyeron a la
Emancipación
Independencia
Virreinatos
Caudillos
Criollos
Ilustración
Trece colonias
Ideas previas: Mediante la pregunta: ¿Qué es ser independiente? La docente establecerá una discusión con los estudiantes sobre la independencia de América Latina. Posteriormente ellos realizarán una lectura sobre el contexto europeo que contribuyó al proceso de independencia, con la misma realizarán un trabajo de aula en el cual se establezcan
Desarrollo Humano:
entendido como el eje que estudia
todo lo que el ser humano realiza a través del tiempo en la búsqueda de la resolución de su
propia vida.
Diversidad: se refiere a la
Discute sus ideas y forma argumentos
y contraargumentos. Participa de forma
ordenada y expresa sus ideas.
Escucha con atención a sus compañeros.
Planeamientos II Trimestre 2011
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conceptos precisos para una mejor visión de mundo, en
la relación pasado presente, en el marco de los
acontecimientos culturales, históricos, geográficos, económicos, políticos y
sociales. Construye sus propios conceptos
para tener una mejor comprensión de los temas.
Establece conexiones entre el pasado y el presente.
Se ubica en tiempo y espacio.
V/Es líder que demuestra respeto y compañerismo
con los demás, asume una actitud positiva, autónoma,
responsable y de compromiso con las otras personas y con el medio
natural en el que vive Comparte con sus compañeros sus
conocimientos adquiridos. Trabaja en grupo de forma
colaborativa. Escucha a sus compañeros.
S/Piensa críticamente a partir de sus experiencias y
establece sus propios juicios de valor en la sociedad a la que pertenece, con el fin de
independencia de
Latinoamérica?
¿Los procesos de
independencia fueron
iguales en todos los
Virreinatos?
¿Cuáles fueron los
principales líderes
emancipadores?
¿Cuál fue el primer país
en independizarse?
¿Cuáles fueron los
principales cambios
experimentados por los
países recién
independizados?
¿América Latina
realmente se
independizó?
¿Cómo se formaron los
estados-nación en
Literatura
Invasión napoleónica
Revolución
francesa
Descontento
Monopolio
Burocracia
Comercio inglés
Piratería
Estado
Nación
Estados-Nación
las causas de la independencia. Realización de una comprobación de lectura. Reestructuración del conocimiento: Una vez socializados los resultados, la docente dará una explicación sobre la temática y los estudiantes divididos en grupos comenzarán a investigar sobre la independencia en cada uno de los virreinatos de América Latina. Elaborarán una serie de “escenas” dramatizadas sobre cada uno de los procesos y serán presentados a los compañeros, con una reseña del proceso en forma de brochure. Revisión y ampliación de ideas: Luego verán un documental sobre la independencia de México y realizarán una discusión sobre el mismo. La docente les mostrará una noticia sobre la situación actual
integración de los seres humanos a
una misma sociedad a partir de sus diferentes
visiones de mundo.
Investigación: entendida como el medio por el cual
los y las estudiantes llegarán al
conocimiento del medio particular y mundial en el que
viven.
Lenguaje Integral: es el que le da una visión holística al
aprendizaje, permite mostrar la
realidad al estudiante como
un todo con sentido funcional
de lo que aprende.
Sigue las
indicaciones para la realización del
trabajo. Finaliza los trabajos a tiempo.
Participa oralmente
en la reconstrucción de las características de los procesos
históricos.
Es creativo en la resolución de
problemas.
Analiza el documental de forma creativa.
Trabaja
responsablemente de forma individual
y grupal. Analiza el contexto
histórico en función del
Planeamientos II Trimestre 2011
20
transformarla. Construye su propio pensamiento
a partir de los conocimientos adquiridos.
Expresa sus ideas de forma clara. Propone soluciones viables a los
problemas planteados.
Latinoamérica?
¿En la actualidad América
Latina, es totalmente
independiente?
de Latinoamérica en los diversos ámbitos, y se procederá a realizar una discusión de cierre en la cual se plantee el eje problema de forma gráfica, por medio de un collage grupal. Al finalizar el tema, los estudiantes realizarán un examen.
presente, argumentando de
forma clara y crítica sus ideas.
Planeamientos II Trimestre 2011
21
Planeamiento trimestral. Año: 2011. Colegio Bilingüe Santa Cecilia. II Trimestre. Departamento de Estudios Sociales. Nivel: décimo. Profesora: Alejandra Álvarez Chaves. Cívica.
Tema: Participemos en el fortalecimiento de la organización y funcionamiento del régimen político democrático costarricense.
Eje problema: ¿Es el régimen democrático costarricense un ejemplo de buen funcionamiento de la democracia a nivel mundial?
Preguntas generadoras Conceptos Situaciones pedagógicas para el aprendizaje Evaluación
¿Está la democracia costarricense
diseñada realmente para fomentar la participación plena de su
población?
¿Existe una buena gobernabilidad política en Costa Rica?
¿Cuáles son los métodos en los
cuales los costarricenses consideran se da una verdadera participación
ciudadana?
¿Cómo funciona la organización institucional de Costa Rica?
¿Cómo se puede mejorar la
organización institucional del país?
Régimen
Sistema político costarricense
Cultura política, cultura democrática
Ciudadanía
Gradualismo
Participación Deliberación
Negociación Legalidad
Comunicación política
Agenda política Gobernabilidad
Ideas previas:
La docente le solicitará a los estudiantes que lleven a clase
una noticia en la cual ellos consideren se demuestre el
funcionamiento de la democracia e instituciones
costarricenses. De forma individual cada estudiante
realizará un análisis de su noticia. Posteriormente se
establecerá una discusión sobre las noticias y la percepción
de los estudiantes sobre el funcionamiento del régimen
político. Las ideas serán anotadas en los cuadernos y se
construirá un cartel con cada una de las noticias y las
impresiones de los estudiantes.
Reestructuración del conocimiento:
Posteriormente la docente realizará una explicación sobre
generalidades del funcionamiento del sistema político
costarricense.
Luego los estudiantes realizarán trabajos de aula para ir
Argumenta de forma
clara sus ideas.
Participa oralmente,
respetando el espacio
verbal del otro,
levanta la mano
cuando quiere hablar,
razona a partir de las
ideas de los demás.
Lleva los materiales
solicitados. Finaliza el
trabajo en el tiempo
establecido.
Planeamientos II Trimestre 2011
22
¿Qué es una cultura política?
¿Las nuevas generaciones viven dentro de una verdadera cultura
política?
¿Cómo se proyectan las instituciones públicas al resto de los
costarricenses?
¿Cuál es la agenda política de la presidenta Laura Chinchilla?
¿Cómo fortalecer la identidad
política costarricense?
¿Están satisfechos con la democracia costarricense?
¿Cómo mejorarían el régimen democrático costarricense?
Organización institucional de
Costa Rica: Constitucionalismo.
Presidencialismo. Poderes del Estado
Mecanismos de incidencia:
Mecanismos para la rendición de cuentas
Gobierno local
Abolición del ejército
Organización institucional
Cultura política de Costa Rica Cultura democrática
Desafío de la cultura política
costarricense
Comunicación política Instituciones del
Estado
Propaganda y comunicación educativa
Agendas políticas
estableciendo ejemplos concretos sobre instituciones.
Una vez socializados los resultados los estudiantes
procederán a realizar su proyecto trimestral, el cual tendrá
como propósito el análisis del régimen democrático
costarricense, desde la visión oficialista y desde su visión
como ciudadanos. La forma en la cual se presente el
trabajo dependerá de cada sección, ya que unos desean
realizar investigación breve con exposición dramatizada
por medio de un noticiario, y otro grupo desea construir
una revista (el otro décimo no ha decidido debido a que a
la fecha de entrega del plan no han sido consultados).
Luego la docente le entregará a cada grupo de trabajo
discursos de antiguos gobernantes para que los analicen
desde la realidad 2011, y se procederá a una discusión en
comunidad de diálogo.
Revisión y ampliación de ideas:
Para la finalización del tema, los estudiantes realizarán su
propia propuesta de mejoramiento del régimen
democrático costarricense y realizarán una comparación
del mismo con la agenda política de Laura Chinchilla, para
establecer diferencias y semejanzas entre los proyectos de
desarrollo.
Las ideas de cada grupo serán expuestas en una discusión y
procederán a realizar su evaluación trimestral.
Respeta la opinión de
sus compañeros.
Trabaja de forma
colaborativa con sus
compañeros.
Argumenta de forma
clara y defiende sus
ideas.
Cumple con el
propósito de la
elaboración del
trabajo.
Construye una
propuesta coherente
con las necesidades de
los costarricenses.
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