planeacion la tecnologia informática aplicada a los centros escolares 2014
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PRIMERA PARTE
I. DATOS GENERALES
a) Escuela Normal No. 3 de Toluca
b) Licenciatura en Educación Preescolar
c) Primer grado Segundo Semestre Grupos: 1 y 2
d) Nombre del responsable de la asignatura:
Grupo 1: Ing. María Martha Reyes Valdés
Grupo 2: Profr. Eliseo Martínez Gómez
e) Fecha: febrero 2013
II. IDENTIFICACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR
a) Nombre del curso: La Tecnología Informática Aplicada a los Centros Escolares
b) Modalidad: seminario -taller
c) Ubicación de acuerdo a la malla curricular:
Semestre: segundo
Horas: 4
Créditos: 4.5
d) Trayecto formativo: Lengua adicional y tecnologías de la información y la comunicación
Permitirá a los alumnos a desarrollar habilidades digitales y tecnológicas para enriquecer el trabajo en
el aula y el aprendizaje permanente y autónomo rompiendo las barreras del espacio y el tiempo.
e) Espacios consecuenciales con los que se relaciona en este curso: Articulación horizontal y vertical:
transversal con todo el plan de estudios
SEGUNDA PARTE
III. DIAGNÓSTICO DE GRUPO
De los contenidos del curso;
Experiencias previas que hayan tenido en relación a los contenidos de curso
Después de mostrarle las temáticas del curso, se realizó el diagnostico a los estudiantes haciéndoles
algunas preguntas: ¿Qué es lo que sabes de las temáticas mostradas?
Tanto del grupo 1 y grupo 2 manifestaron solo saber temas de la unidad 3 que corresponde a
comunidades virtuales, pero solo las ocupan para cuestiones personales, por lo que se obtuvieron los
siguientes resultados:
Grupo 1° 1 con 17 alumnos
Comunidades Virtuales
Ocupan No ocupan
frecuencia porcentaje frecuencia porcentaje
Académicamente 8 47 9 53
Personalmente 17 100% 0 0
Grupo 1° 2 con 14 alumnos
Comunidades Virtuales
Ocupan No ocupan
frecuencia porcentaje frecuencia porcentaje
Académicamente 10 71 4 29
Personalmente 14 100% 0 0
Además del diagnóstico grupal se consideraron para este curso el rubro de Disposición de recursos tecnológicos
para el estudio obteniendo los siguientes resultados:
Grupo 1°1
CUENTA CON NO CUENTA CON
RECURSO FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
COMPUTADORA 14 83 3 27
INTERNET 10 59 7 41
CORREO ELECTRONICO 17 100.00 0 0.00
CARPETA VIRTUAL 17 100.00 0 0.00
Grupo 1°2
CUENTA CON NO CUENTA CON
RECURSO FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
COMPUTADORA 11 79 3 21
INTERNET 8 57 6 43
CORREO ELECTRONICO 14 100.00 0 0.00
CARPETA VIRTUAL 14 100.00 0 0.00
TERCERA PARTE
a) ENFOQUE DEL CURSO
El curso se integra de manera transversal con otros cursos, por lo que se propone una metodología de
aprendizaje y enseñanza que combine diversas técnicas como la instrucción directa, la discusión y trabajo en
equipo, la reflexión personal y el trabajo individual en ejercicios y actividades.
El curso se desarrolla en una modalidad en la cual el estudiante aplica inmediatamente lo que aprende, por lo
que el curso es teórico-práctico en el aula; además se favorecerá la participación activa de los estudiantes para
abordar los conceptos teóricos fundamentales que les permitan adquirir las competencias relacionadas con la
utilización de las TIC, el dominio de herramientas informáticas y elaboración de materiales didácticos.
b) PROPOSITO DEL CURSO
Este curso tiene como propósito desarrollar en el alumno de las escuelas normales las habilidades, actitudes y
conocimientos necesarios para el uso de las TIC en la educación. Con las cuáles se busca que el alumno como
futuro docente sea capaz de implementar las herramientas digitales para la educación en el aula adaptándolas al
contexto o ambiente educativo que se le presente. Así mismo, los futuros docentes serán capaces de crear y
gestionar comunidades virtuales para el aprendizaje que brinden soporte a la clase presencial mientras se
fomenta el trabajo colaborativo en línea a través de múltiples actividades.
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a
las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educación básica.
Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en
los alumnos de educación básica.
Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la
convivencia, el respeto y la aceptación.
COMPETENCIAS DEL CURSO:
Usa herramientas digitales (objetos de aprendizaje, herramientas de colaboración y educación en línea,
software libre para la educación, herramientas para la gestión de contenidos en la web, entre otras), en las
que identifica el potencial educativo para su uso.
Planea el uso de las herramientas acordes a los ambientes educativos, y evalúa el impacto que tienen en el
aprendizaje de los estudiantes.
Crea, revisa y utiliza comunidades virtuales educativas asumiendo diferentes roles (docente, estudiante,
administrador), con un comportamiento ético dentro de la misma. Utiliza las aplicaciones propias de la
plataforma que considere apropiadas para el desarrollo de una asignatura.
UNIDADES DE APRENDIZAJE Y UNIDADES DE COMPETENCIAS QUE ORIENTAN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
Unidad de aprendizaje I. Las herramientas digitales para la educación
Identifica el potencial educativo de algunas herramientas digitales a partir de su uso
Unidad de aprendizaje II. Ambientes educativos
Utiliza las herramientas digitales para la educación, adaptándolas al ambiente educativo.
Elabora propuestas didácticas usando herramientas digitales en el aula.
Diseña instrumentos de evaluación (matriz de valoración, rúbrica, etc.) que midan el impacto de
la propuesta didáctica en el alumno.
Compara la eficacia de los diferentes ambientes educativos en distintos escenarios reales
(Estudio de casos).
Unidad de aprendizaje III. Comunidades virtuales de aprendizaje
Reconoce el proceso a través del cual se han desarrollado las comunidades virtuales.
Identifica la importancia de las comunidades virtuales en la educación.
Asume críticamente su responsabilidad como docente en una comunidad virtual de aprendizaje.
Planea una situación didáctica para la comunidad virtual.
APRENDIZAJES ESPERADOS POR UNIDAD DE APRENDIZAJE
Unidad de
aprendizaje
Competencia de la unidad de
aprendizaje Contenido
Aprendizajes
esperados
I Identifica el potencial educativo de
algunas herramientas digitales a
partir de su uso
Importancia de las herramientas digitales para la
educación.
Analizar y evaluar las diversas herramientas
digitales para poder adaptarlas e integrarlas
en las actividades de enseñanza y aprendizaje.
El efecto de las herramientas tecnológicas en el estudiante
Herramientas digitales para la educación
Objetos de aprendizaje
Potencial educativo de los
videojuegos
Software de trabajo colaborativo en redes (groupware)
Software libre para la educación
Herramientas digitales para la educación en línea
Evaluación de las herramientas digitales educativas
Unidad de
aprendizaje
Competencia de la unidad de
aprendizaje Contenido
Aprendizajes
esperados
II
Utiliza las herramientas digitales para
la educación, adaptándolas al
ambiente educativo
Los modelos de equipamientos
y las herramientas digitales
para la educación en el aula.
Aplica estrategias de
enseñanza y aprendizaje
atendiendo la
diversidad, tomando en
consideración los
elementos técnicos
(hardware, software y
conectividad); los
contenidos; así como el
contexto particular de
cada aula
Elabora propuestas didácticas usando
herramientas digitales en el aula
Adaptación del uso de las
herramientas digitales a los
ambientes educativos
Diseña instrumentos de evaluación
(matriz de valoración, rúbrica, etc.)
que midan el impacto de la propuesta
didáctica en el alumno
Propuestas didácticas usando
herramientas digitales en
ambientes educativos.
Compara la eficacia de los diferentes
ambientes educativos en distintos
escenarios reales (Estudio de casos)
Medición del impacto de los
ambientes educativos usando
herramientas digitales sobre el
aprendizaje de los alumnos
Comparativa de las ventajas y
desventajas de los ambientes
educativos para una misma
herramienta digital
Unidad de
aprendizaje
Competencia de la unidad de
aprendizaje Contenido
Aprendizajes
esperados
III
Reconoce el proceso a través del cual
se han desarrollado las comunidades
virtuales
Bases conceptuales del
aprendizaje colaborativo
Características y elementos
del aprendizaje
Modelos de aprendizaje
colaborativo Construye comunidades
virtuales de aprendizaje
en el que se promueve
el trabajo colaborativo,
pensamiento crítico y
destrezas del siglo XXI
como medio para la
construcción de saberes,
tomando en
consideración los
derechos, obligaciones y
conducta dentro de la
comunidad misma
Identifica la importancia de las
comunidades virtuales en la
educación
Comunidades virtuales
Estructura y dinámica de la
comunidad
El potencial educativo de las
comunidades virtuales
Plataformas
LMS
Redes sociales
La credibilidad del maestro
frente a sus publicaciones en
las comunidades virtuales
Asume críticamente su
responsabilidad como docente en una
comunidad virtual de aprendizaje.
Planea una situación didáctica para la
comunidad virtual
Ventajas e inconvenientes del
trabajo colaborativo en
comunidades virtuales
CUARTA PARTE
DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Para lograr los aprendizajes del curso se plantearan presentaciones, listas de cotejo
CRONOGRAMA DE CONTENIDOS:
Presentación del curso y diagnóstico: (6 de febrero 1°1) (11 de febrero 1°2)
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Las herramientas digitales para la educación
Secuencia temática:
Contenidos
Evidencias de aprendizaje Actividades de aprendizaje Fecha
Importancia de las herramientas
digitales para la educación El efecto de las herramientas
tecnológicas en el estudiante Herramientas digitales para la educación
Objetos de aprendizaje Potencial educativo de los
videojuegos Software de trabajo colaborativo en redes
Software libre para la educación Herramientas digitales para la
educación en línea
Investigación sobre la
clasificación y funciones de las herramientas digitales y presenta
la información utilizando recursos multimedia. (Presentación multimedia valor 10%)
Tutorial (valor 30%) de una herramienta digital asignada y de
su elección.
Investigación acerca de las
herramientas digitales, su uso, clasificación y funciones. Los
resultados se comparan y reflexionan para unificar criterios. En esta actividad los estudiantes
obtienen un panorama general al identificar las características y
funciones de las herramientas digitales.
A partir de la investigación realizada los estudiantes
seleccionan algunas de las herramientas digitales y las
(7,12,14,
19 de febrero
1°1) (12,17,18,24 de
febrero 1°2)
(21,26,28 de febrero
y 5,7,12 y 14 de
Evaluación de las herramientas
digitales educativas.
Cuadro (valor 10%) de las herramientas digitales del
catálogo, resaltando función, clasificación y potencial educativo.
Instrumento de evaluación
(valor 10%) para medir el potencial educativo o impacto educativo en los estudiantes.
Catálogo (valor 10%) de los tutoriales.
Examen de la unidad I Valor 30%
operan para conocer su funcionamiento. Esto les permite
familiarizarse con distintas herramientas y reconocer su
posible aplicación. Para ello elaborarán un tutorial. Además elaborarán un cuadro donde
identifiquen que función, que clasificación y cuál es su
potencial educativo de las herramientas digitales de su catálogo.
Diseñar un instrumento de
evaluación, donde midan el potencial e impacto educativo en los estudiantes; reflexionar
acerca de las ventajas de implementarlas dentro del aula y
su impacto en el aprendizaje de los alumnos.
Integrarán sus tutoriales en un catálogo y lo subirán a la nube
marzo 1°1)
(25 de febrero,
3,4,10,11,18 y 24 de marzo 1°2)
(19 y 21 de
marzo 1°1) (25 y 31 de marzo 1°2)
(26 de
marzo 1°1 1 de abril 1°2)
(28 de marzo 1°1 7 de abril
1°2)
ESCUELA NORMAL No. 3 DE TOLUCA
Licenciatura en Educación Preescolar
Primer Grado
La tecnología informática aplicada a los centros escolares
Competencias del curso:
Usa herramientas digitales (Objetos de Aprendizaje, herramientas de colaboración y educación en línea, software libre para la educación, herramientas para la gestión de contenidos en la web, entre otras), en las que identifica el potencial educativo para su uso.
Unidad de competencia:
Usa herramientas digitales (objetos de aprendizaje, herramientas de colaboración y educación en línea, software libre para la educación, herramientas para la gestión de contenidos en la web, entre otras), en las que identifica el potencial educativo para su uso.
Competencias profesional:
Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Aprendizaje esperado: Analizar y evaluar las diversas herramientas digitales para poder adaptarlas e integrarlas en las actividades de
enseñanza y aprendizaje
Descripción del segmento curricular a desarrollar
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Las herramientas digitales para la educación
Situación de Aprendizaje
PROYECTO SITUADO: “Catalogo de difusión en la nube: Herramientas Digitales para la educación”
Propósito de la actividad
Contar con un catálogo de tutoriales en línea de diferentes Herramientas Digitales, así como saber cuál es su función, clasificación y potencial educativo de estas, y como evaluar una herramienta digital.
Situación de aprendizaje
De manera grupal, los estudiantes elaborarán un catálogo de software educativo con los tutoriales que elaboraran cada uno de ellos. El catalogo debe subirse a la nube para que todos lo puedan consultar cuando requieran integrar un software educativo en su planeación de clase. Para lo anterior se deben de realizar las siguientes Actividades:
1. Conociendo que es una herramienta digital 2. Comparto lo que exploré y aprendí 3. Aprendo a evaluar para poder aplicar
Textos de referencia: Software Educativo: su potencialidad e impacto en los procesos de enseñanza y aprendizaje, ¿aliado o adversario del profesor? (localizado en el dropbox de grado) Catálogo de software educativo libre. (localizado en el dropbox de grado) 1 sesión
Producto de aprendizaje
Catalogo subido y compartido en la nube para que lo consulte el
grupo y demás personas interesadas en el tema.
Contenido: Debe de tener todos los tutoriales de un software
educativo elaborados por los alumnos.
Lenguaje y diseño: El lenguaje debe de ser acorde a los destinatarios,
debe de tener una buena presentación para que capte el interés de
los destinatarios.
Difusión del catálogo: Debe de darse a conocer la url al grupo para
que puedan consultarlo, y contener un título para que cuando las
personas interesadas en el tema lo puedan consultar.
Forma cualitativa de evaluación: Catálogo de tutoriales
INDICADORES
De proceso
Colabora con sus compañeros en la organización y
presentación del catalogo
Muestra satisfacción al trabajar con sus compañeros de
equipo
De producto
Presenta el producto en tiempo y forma.
El catálogo esta publicado en línea
Con la url proporcionada se puede consultar el catálogo
Es motivador y atractivo la presentación de los tutoriales en el
catálogo.
Herramienta de calificación: Escala estimativa
INDICADORES DE EVALUACION Excelente
10
Alta
9-8
Media
7-6
Baja
5
1. Presenta el producto en tiempo y forma
2. Colabora con sus compañeros en la organización y presentación
3. Muestra satisfacción al trabajar con su compañeros de equipo
4. Logra el propósito de la actividad
5. Destaca las características y funciones de las herramientas digitales.
6. Genera motivación y resulta atractivo e interesante la presentación del
catálogo
Nivel de logro: Tres excelentes, cinco altas, dos medias y cero baja
Observaciones:
ESCUELA NORMAL No. 3 DE TOLUCA
Licenciatura en Educación Preescolar
Primer Grado
La tecnología informática aplicada a los centros escolares
Descripción del segmento curricular a desarrollar
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Las herramientas digitales para la educación
Tema: Importancia de las herramientas digitales para la educación
El efecto de las herramientas tecnológicas en el estudiante
Herramientas digitales para la educación
Competencia de la unidad de aprendizaje: Identifica el potencial educativo de algunas herramientas digitales a partir de su uso
Nombre de la actividad a desarrollar: “Conociendo que es una herramienta digital”
Propósito de la actividad:
Obtener un panorama general de las herramientas digitales a través del desarrollo de una presentación en PowerPoint en donde se mencionen sus características y funciones, para identificar su potencial educativo.
Procedimiento (secuencia didáctica)
Inicio
El docente hará la pregunta detonante de ¿Qué es una
herramienta digital?
Después de escuchar a algunas estudiantes de lo que creen que
es una herramienta digital, el docente dará una pequeña
definición de que es.
De manera individual realizarán una investigación acerca de las herramientas digitales, su uso, clasificación y funciones, con la información obtenida deberán elaborar la presentación multimedia. ( 4 sesiones) Subirán la presentación al dropbox.
Desarrollo
Los estudiantes
presentarán ante el
grupo y el docente la
presentación
multimedia generada.
Cierre
El docente junto con las estudiantes
consensarán para unificar conceptos,
funciones y clasificación de las
herramientas digitales.
Forma cualitativa de evaluación: Presentación multimedia
INDICADORES PARA ELABORAR LA PRESENTACIÓN MULTIMEDIA
La presentación elaborada: CUMPLE
a) Es entregada en tiempo y forma
b) La presentación inicia con una caratula donde se indica el título de la presentación y quien la elaboró.
c) El contenido de las presentaciones destaca los conceptos requeridos.
d) Son atractivas las presentaciones
e) No contiene errores ortográficos
f) No contiene errores tipográficos
g) Indica la bibliografía, referencias de Internet y derechos de autor de cada uno de los recursos y materiales utilizados.
Los contenidos elaborados con el software de presentaciones: Es necesario cumplir con todos los
requerimientos técnicos indicados
CUMPLE
1) Incluir una tabla. Insertar una tabla en alguna diapositiva.
2) Contener hipervínculos internos. Como botones de navegación o un índice
interno que permita navegar sin tener
que visualizar las diapositivas de forma
secuencial.
3) Contener hipervínculos a documentos / aplicaciones externas.
Vincular otros archivos o sitios web
desde la presentación.
4) Mostrar la apariencia de las diapositivas con un tema
prediseñado de la aplicación.
Aplicar estas características para que
mejoren en el dominio de la aplicación.
5) Incluir elementos multimedia como imágenes / audio / video.
Al menos debe incluir uno.
6) Mostrar efectos como animaciones / transiciones. De preferencia debe de ir uniformidad
en las animaciones y que no abusar de
ellas.
Las animaciones deben servir para
enfatizar un tema, no para cansar a la
audiencia.
7) Las imágenes organizarlas presentando alineación / giro / agrupación.
Aplicar estas características para que
mejoren en el dominio de la aplicación.
ESCUELA NORMAL No. 3 DE TOLUCA
Licenciatura en Educación Preescolar
Primer Grado
La tecnología informática aplicada a los centros escolares
Descripción del segmento curricular a desarrollar
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Las herramientas digitales para la educación
Tema: Software libre para la educación
Herramientas digitales para la educación en línea.
Competencia de la unidad de aprendizaje: Identifica las funciones de las herramientas digitales y las opera
Nombre de la actividad a desarrollar: ”Comparto lo que exploré y aprendí”
Propósito de la actividad
Conocer cómo opera un software educativo a través de la exploración y manipulación del mismo, para que elabore el tutorial correspondiente.
Procedimiento (secuencia didáctica)
Inicio
A partir de la investigación realizada los estudiantes seleccionan algunas de las herramientas digitales y las operan para conocer su funcionamiento. Esto les permite familiarizarse con distintas herramientas y reconocer su posible aplicación.
El docente mencionara que existen diferentes software gratuitos para descargarlos y trabajar en el aula, así como también hay los que se pueden trabajar en línea; les dará a conocer algunos que se tendrán que trabajar en clase así como url´s de donde pueda encontrar software educativo
Se asignara un software al estudiante para que lo explore y manipule, para que posteriormente realice un tutorial o encuentre en internet uno adecuado para aprender a usar el software asignado (3 sesiones). De manera individual deben de explorar en internet para encontrar un software educativo que se trabaje en línea, del cual también debe de realizar un tutorial (1 sesiones). El estudiante elaborará un cuadro donde indique que función, clasificación e impacto en la educación tiene el software que se le asigno, así como el trabajado en Internet (1sesión)
Desarrollo
Los estudiantes
presentarán ante el
grupo y el docente los
tutoriales y su cuadro
elaborado. (1 sesiones)
Cierre
El docente junto con los estudiantes
analizara los tutoriales y el cuadro
elaborada por cada uno de ellos. (1 sesión)
Forma cualitativa de evaluación: Tutorial y cuadro comparativo
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL TUTORIAL DE LA HERRAMIENTA DIGITAL
CRITERIO A
EVALUAR
EXCELENTE (10) BIEN (9-8) REGULAR ( 7-6) DEFICIENTE (5)
Carátula Aparece el título de la
herramienta digital, el título
es atractivo y trae el
nombre del alumno.
Aparece el título de la
herramienta digital, el título es
atractivo y no trae el nombre
del alumno.
Aparece el título de la
herramienta digital, el título
no es atractivo y no trae el
nombre del alumno.
No trae el título de la
presentación ni el nombre
del alumno.
Contenido Incorpora toda la
información requerida para
el manejo de la herramienta
digital, además es
adecuada y necesaria.
Incorpora toda la información
requerida para el manejo de la
herramienta digital y casi toda
es adecuada y necesaria.
Incorpora la mitad de la
información requerida para
el manejo de la herramienta
digital y es adecuada, pero
no toda es necesaria.
No incorpora ni la mitad
de la información
requerida para el manejo
de la herramienta digital y
no es adecuada y
necesaria.
Redacción y
ortografía
Las instrucciones están
bien redactadas y no
presenta errores
ortográficos y tipográficos.
Las instrucciones están bien
redactadas y presenta algunos
errores ortográficos y
tipográficos.
Las instrucciones están
bien redactadas con
muchos errores ortográficos
y tipográficos.
Las instrucciones no están
bien redactadas y tiene
muchos errores
ortográficos y tipográficos.
Imágenes,
gráficas e
ilustraciones
Todas las imágenes son de
buena calidad y de buen
tamaño y corresponden al
contenido que se menciona.
Casi todas las imágenes son
de buena calidad y de buen
tamaño y corresponden al
contenido que se menciona.
La mayoría de las
imágenes son de buena
calidad y de buen tamaño y
corresponden al contenido
que se menciona.
La mayoría de las
imágenes son de buena
calidad y de buen tamaño
pero no corresponden al
contenido que se
menciona
Diseño,
fondo, letra y
color
Todo lo presentado en el
tutorial se pueden leer
fácilmente. El cuerpo de la
letra y el color respecto el
fondo es adecuado.
Todo lo presentado en el
tutorial se pueden leer
fácilmente y el fondo de
algunas diapositivas no
permite ver con claridad la
letra.
Gran parte del contenido
del tutorial cuesta de leer.
El fondo de las diapositivas
y el color de la letra no lo
hacen posible. En algunas
diapositivas están muy
rellenas de texto y el cuerpo
de la letra es demasiada
pequeña.
Gran parte del contenido
del tutorial cuesta de leer.
El fondo de las
diapositivas y el color de
la letra no lo hacen
posible. Todas las
diapositivas están muy
rellenas de texto.
Atractiva La presentación del tutorial,
así como el formato es
excepcionalmente atractiva.
La presentación del tutorial, es
atractiva, pero se vuelve
monótona.
La presentación del tutorial,
no es atractiva.
La presentación del
tutorial, no es atractiva y
monótona.
INDICADORES PARA ELABORAR EL CUADRO COMPARATIVO
El instrumento de evaluación: CUMPLE
a) Es entregado en tiempo y forma
b) Es realizado en Excel
c) Contiene función, clasificación e impacto de los software trabajados
d) Se define con claridad los aspectos considerados
e) El cuadro comparativo tiene buen formato
f) No contiene errores ortográficos
g) No contiene errores tipográficos
h) Indica la bibliografía, referencias de Internet y derechos de autor de cada uno de los recursos y materiales utilizados.
ESCUELA NORMAL No. 3 DE TOLUCA
Licenciatura en Educación Preescolar
Primer Grado
La tecnología informática aplicada a los centros escolares
Descripción del segmento curricular a desarrollar
UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Las herramientas digitales para la educación
Tema: Evaluación de las Herramientas digitales para la educación
Competencia de la unidad de aprendizaje: Identifica el potencial educativo de algunas herramientas digitales a partir de su uso
Nombre de la actividad a desarrollar: “Aprendo a avaluar para poder aplicar”
Propósito de la actividad
Elaborar en Excel un instrumento de evaluación donde se establezcan criterios para identificar el potencial educativo de las herramientas
digitales.
Procedimiento (secuencia didáctica)
Inicio
El docente pide a los alumnos elaboren un instrumento de
evaluación que permita conocer el uso e impacto educativo de
las herramientas digitales, con base en los análisis de las
herramientas abordadas, para poder realizarlo deberán de leer el
artículo “Evaluación de software educativo”, le cual será subido a
la carpeta del dropbox
Posteriormente el docente abrirá un espacio de reflexión y
análisis colectivo a partir de los cuales los alumnos puedan
identificar y contrastar el aporte educativo de cada una de las
herramientas vistas.
Se organiza al grupo por parejas, las alumnas deberán realizar el
instrumento de evaluación. (2 sesiones)
Desarrollo
Los alumnos presentaran el
instrumento de evaluación
solicitado para socializarlo con
sus compañeros.
Cierre
Se consensará en el grupo para
obtener un instrumento de
evaluación de herramientas
digitales de manera grupal.
Forma cualitativa de evaluación: Diseño de instrumento de evaluación
INDICADORES PARA ELABORAR EL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
El instrumento de evaluación: CUMPLE
a) Es entregado en tiempo y forma
b) Es realizado en Excel
c) Contiene rubros
d) Considera varios rubros de las lectura sugerida
e) Se define con claridad los criterios a ser evaluados
f) El instrumento de evaluación tiene buen formato
g) No contiene errores ortográficos
h) No contiene errores tipográficos
i) Indica la bibliografía, referencias de Internet y derechos de autor de cada uno de los recursos y materiales utilizados.
Los contenidos elaborados del producto con una herramienta de hoja de cálculo (Excel)
:(Es necesario cumplir con todos los requerimientos técnicos indicados)
CUMPLE
Presentan el contenido ajustando las celdas Visualizar el contenido completo en cada celda.
Tienen celdas combinadas y centradas. Puede ser en alguna parte de la hoja, por
ejemplo en el título.
Presentan el contenido aplicando un estilo
de formato de tabla.
Aplicar autoformato o estilo predefinido de tabla.
Muestran títulos en la etiqueta de cada hoja
del libro.
El nombre de la etiqueta de la hoja debe estar
relacionado con el contenido mismo.
RUBRICA DE COEVALUACION DE LA UNIDAD I
ESCALA ACTITUD TRABAJO EN
EQUIPO
ROLES Y
LIDERAZGO
PARTICIPACIÓN USO DEL TIEMPO
Excelente
(4)
Su actitud es
siempre positiva
ante el trabajo en
equipo y el
proyecto
Escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. Mantiene a
los miembros
trabajando juntos
Asume
eficientemente
roles o temas de
los cuales se hace
cargo. Su
participación es
clave en el
desempeño del
grupo
Siempre
proporciona ideas
útiles en la
discusión del
grupo. Evalúa
alternativas en
base a
antecedentes
objetivos
Siempre es
organizado en el
uso del tiempo y
cumple sus
compromisos a la
fecha
Bueno (3) Su actitud es
generalmente
positiva hacia el
grupo y el proyecto
Usualmente
escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. No es
conflictivo en el
grupo
Asume roles y
colabora su
definición cuando
estos son
imprecisos.
Negocia
apropiadamente
Generalmente
proporciona ideas
útiles en la
discusión del
grupo.
Es organizado en
el uso del tiempo,
aunque en
ocasiones ha
tenido atrasos en
sus compromisos.
No afecta el
trabajo de los
demás.
Satisfactorio A veces muestra
una actitud
positiva. Limita sus
respuestas a las
condiciones del
proyecto del grupo
A veces escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. Sus
contribuciones
son escasas
Asume roles
determinados por
el grupo
Algunas veces
proporciona ideas
en la discusión del
grupo. Es un
miembro que
cumple con hacer
lo que se le pide
Tiende a
demorarse, pero
siempre tiene las
cosas hechas para
fechas límites.
Pone en aviso sus
atrasos,
respetando los
tiempos de los
demás.
Deficiente Con frecuencia
critica en público el
trabajo de los otros
miembros del
equipo. Justifica
sus carencias en
las condiciones del
proyecto o el grupo
Raramente
escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. No entrega
aportes al grupo.
No cumple los
roles asignados.
No se
compromete con
el trabajo
Rara vez aporta
ideas, o no
participa de las
tomas de
decisiones de los
demás
El equipo debe
ajustar su
calendario o
asumir el trabajo
de esta persona
por su
irresponsabilidad
con los tiempos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Ambientes educativos
Secuencia temática:
Contenidos
Evidencias de aprendizaje Actividades de aprendizaje Fecha
Los modelos de equipamientos y las
herramientas digitales para la
educación en el aula.
Adaptación del uso de las
herramientas digitales a los
ambientes educativos.
Propuestas didácticas usando
herramientas digitales en ambientes
educativos.
Medición del impacto de los
ambientes educativos usando
herramientas digitales sobre el
aprendizaje de los alumnos
Comparativa da las ventajas y
Los estudiantes crean un wiki de
ambientes educativos. (valor
20%)
Diseñan una planeación didáctica
eligiendo una herramienta
tecnológica y un modelo de
equipamiento. (valor 20%)
Diseño de un cuadro comparativo
(valor 10%)
Mostrar el uso de las aplicaciones
del Módulo 1 en los distintos
modelos de equipamiento.
Elaborar propuestas didácticas que
contemplen el ambiente educativo –
o modelo de equipamiento-
haciendo uso de las herramientas
digitales para la educación.
Comparar el aprovechamiento de
dos grupos del mismo grado escolar
donde el grupo1 utiliza herramientas
digitales bajo un ambiente educativo
y un grupo2 emplea un ambiente
educativo distinto (práctica y
(2, 4 y 9 de
abril 1°1)
(8, 28 de
abril y 6 de
mayo 1°2)
(11 y 30 de
abril 1°1)
(12 y 13 de
mayo 1°2)
(2 y 7 de
mayo 1°1)
(19 y 20
mayo 1°2)
desventajas de los ambientes
educativos para una misma
herramienta digital.
Creación del blog (valor 20%)
Examen (valor 30%)
estudio de casos).
(9 de mayo
1°1)
(26 de mayo
1°2)
(14 de mayo
1°1)
(26 de mayo
1°2)
ESCUELA NORMAL No. 3 DE TOLUCA
Licenciatura en Educación Preescolar
Primer Grado
La tecnología informática aplicada a los centros escolares
Competencias del curso:
Usa herramientas digitales (Objetos de Aprendizaje, herramientas de colaboración y educación en línea, software libre para la educación, herramientas para la gestión de contenidos en la web, entre otras), en las que identifica el potencial educativo para su uso.
Unidad de competencia:
Planea el uso de las herramientas acordes a los ambientes educativos, y evalúa el impacto que tienen en el aprendizaje de los estudiantes.
Competencias profesional:
Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Aprendizaje esperado: Aplica estrategias de enseñanza y aprendizaje atendiendo la diversidad, tomando en consideración los
elementos técnicos (hardware, software y conectividad); los contenidos; así como el contexto particular de cada aula.
Descripción del segmento curricular a desarrollar
UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Ambientes educativos
Situación de Aprendizaje
PROYECTO SITUADO: “ Comparto y me retroalimentó”
Propósito de la actividad
Compartir su plan de clase en un blog, para que pueda recibir retroalimentación de sus compañeros y mejorarla.
Situación de aprendizaje
La planeación elaborada de clase se debe compartir por medio de un blog. Cada estudiante deberá de consultar dos planeaciones distintas a la suya y dar un comentario. Para lo anterior se deben de realizar las siguientes Actividades:
1. Compartamos nuestras notas en una Wiki 2. Integro una herramienta digital a mi planeación 3. Aprendiendo a analizar el uso de un software educativo
para los ambientes educativos (1 sesión)
Producto de aprendizaje
El blog debe de contener los datos del estudiante.
Debe de observarse bien la planeación compartida
La planeación debe de estar retroalimentada por sus compañeros.
Contenido: En el blog debe contener datos del estudiante y tener la
planeación.
Debe de mencionar la url de la Wiki y Foro de los ambientes
educativos
Lenguaje y diseño: El lenguaje utilizado en el blog debe de ser acorde
a los destinatarios, debe de tener una buena presentación para que
capte el interés de los destinatarios.
Difusión del blog: Debe de darse a conocer la url del blog al docente,
para que integre todas en un documento y lo suba al dropbox y las
puedan consultar los estudiantes.
Forma cualitativa de evaluación: Blog
INDICADORES
De proceso
Trabaja de manera ordenada y responsable en la sala de
computo
Colabora con sus compañeros compartiendo su
planeación
Muestra satisfacción al trabajar
De producto
Presenta el producto en tiempo y forma
El blog contiene los datos del estudiante.
La planeación está publicado en un blog
Esta retroalimentada la planeación en el blog
El blog tiene la url de la wiki
Con la url proporcionada se puede consultar el blog
La presentación del blog es motivadora y atractiva.
Herramienta de calificación: Escala estimativa
INDICADORES DE EVALUACION Excelente
10
Alta
9-8
Media
7-6
Baja
5
1. Presenta el producto en tiempo y forma
2. El blog contiene los datos del estudiante
3. El blog contiene la planeación generada
4. Muestra satisfacción al trabajar
5. Logra el propósito de la actividad
6. El blog tiene las url de la wiki y el foro
7. Retroalimenta a sus compañeros en las planeaciones
Nivel de logro: Tres excelentes, cinco altas, dos medias y cero baja
Observaciones:
ESCUELA NORMAL No. 3 DE TOLUCA
Licenciatura en Educación Preescolar
Primer Grado
La tecnología informática aplicada a los centros escolares
Descripción del segmento curricular a desarrollar
UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Ambientes educativos
Tema:
Los modelos de equipamientos y las herramientas digitales para la educación en el aula.
Competencia de la unidad de aprendizaje: Utiliza las herramientas digitales para la educación, adoptándolas al ambiente educativo
Nombre de la actividad a desarrollar
Elaboración de una Wiki: “Compartamos nuestras notas en una Wiki”
Propósito de la actividad
Realizar un documento donde se refieran los diferentes modelos de equipamiento, para adaptarlos al uso de las herramientas digitales
Procedimiento (secuencia didáctica)
Inicio
El docente les preguntara a las estudiantes que a que creen que
se refieran cuando se habla de los modelos de equipamiento en
una escuela.
Después de escuchar a algunas estudiantes de lo que piensan
que es, se les proporcionaran algunas lecturas alojadas en el
dropbox del grupo y url´s para que las lean.
Después de leer, se integraran en pares como ellos elijan para
que elaboren un documento en donde refieran cuales son los
modelos de equipamiento, en qué consisten y como los
aplicarían en su práctica docente, el cual deberá tener
coherencia de ideas, así como no tener faltas de ortografía y/o
tipografía. (1 sesión)
Posteriormente el grupo creara una wiki, para que compartan sus
documentos realizados (1 sesión), además deberán integrar un
solo documento como grupo. (1 sesión)
Desarrollo
Los estudiantes
presentarán ante el
docente la wiki con los
documentos
compartidos
Cierre
Se concluirá en grupo cuales son los
diferentes modelos de equipamiento y en
que consiste cada uno.
Forma cualitativa de evaluación: Wiki
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA WIKI
CRITERIO A
EVALUAR
EXCELENTE (10) BIEN (9-8) REGULAR ( 7-6) DEFICIENTE (5)
Carátula Aparece el título del tema
de la Wiki, el título es
atractivo y trae el nombre
del alumno.
Aparece el título del tema de la
Wiki, el título es atractivo y no
trae el nombre del alumno.
Aparece el título de la Wiki,
el título no es atractivo y no
trae el nombre del alumno.
No trae el título de la Wiki
ni el nombre del alumno.
Contenido Incorpora toda la
información requerida de
los modelos de
equipamiento.
Incorpora toda la información
requerida de los modelos de
equipamiento y casi toda es
adecuada y necesaria.
Incorpora la mitad de la
información requerida de
los modelos de
equipamiento y es
adecuada, pero no toda es
necesaria.
No incorpora ni la mitad
de la información
requerida de los modelos
de equipamientos y no
es adecuada y necesaria.
Redacción y
ortografía
El documento está bien
redactado y no presenta
errores ortográficos y
tipográficos.
El documento está bien
redactado y presenta algunos
errores ortográficos y
tipográficos.
El documento está bien
redactado con muchos
errores ortográficos y
tipográficos.
El documento no está bien
redactado y tiene muchos
errores ortográficos y
tipográficos.
Imágenes,
gráficas e
ilustraciones
Todas las imágenes son de
buena calidad y de buen
tamaño y corresponden al
contenido que se menciona.
Casi todas las imágenes son
de buena calidad y de buen
tamaño y corresponden al
contenido que se menciona.
La mayoría de las
imágenes son de buena
calidad y de buen tamaño y
corresponden al contenido
que se menciona.
La mayoría de las
imágenes son de buena
calidad y de buen tamaño
pero no corresponden al
contenido que se
menciona
Diseño,
fondo, letra y
color
Todo lo presentado en la
Wiki se pueden leer
fácilmente. El cuerpo de la
letra y el color respecto el
fondo es adecuado.
Todo lo presentado en Wiki se
pueden leer fácilmente. El
cuerpo de la letra es de buen
tamaño, pero maneja muchos
colores.
Gran parte del contenido de
la Wiki cuesta de leer El
cuerpo de la letra no es de
buen tamaño y maneja
muchos colores.
Gran parte del contenido
de la Wiki cuesta de leer.
Maneja muchos tamaños
de cuerpo de la letra no es
de buen tamaño y maneja
muchos colores.
ESCUELA NORMAL No. 3 DE TOLUCA
Licenciatura en Educación Preescolar
Primer Grado
La tecnología informática aplicada a los centros escolares
Descripción del segmento curricular a desarrollar
UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Ambientes educativos
Tema:
Adaptación del uso de las herramientas digitales a los ambientes educativos
Propuestas didácticas usando herramientas digitales en ambientes educativos.
Competencia de la unidad de aprendizaje: Elabora propuestas didácticas usando herramientas digitales en el aula.
Nombre de la actividad a desarrollar
Elaborando una planeación: “Integro una herramienta digital a mi planeación”
Propósito de la actividad
Diseñar una planeación didáctica integrando software educativo y un modelo de equipamiento, adecuado al aprendizaje esperado y contexto educativo.
Procedimiento (secuencia didáctica)
Inicio
La estudiante diseñara de manera individual una propuesta
didáctica para un campo formativo integrando una herramienta
digital debe ir de acuerdo al aprendizaje esperado planeado.
En la planeación debe de mencionar de donde se puede obtener
la herramienta digital y como usarla.
En la planeación se debe indicar el modelo de equipamiento que
se utiliza para trabajarla.
2 sesiones
Desarrollo
La estudiante mostrara
su planeación con su
herramienta digital
elegida.
Cierre
El maestro socializara las planeaciones con
el grupo, para enriquecerlas con las
estudiantes.
Forma cualitativa de evaluación: Propuesta de planeación didáctica
INDICADORES
De proceso
Cumple con las especificaciones de la elaboración de la
propuesta de planeación
Muestra satisfacción al trabajar en la sala de computo
Consulta fuentes confiables para la realización de la
propuesta de planeación
De producto
Presenta el producto en tiempo y forma.
Integra una herramienta digital en la propuesta de planeación.
La herramienta digital propuesta está acorde al aprendizaje
esperado
En la planeación se menciona el ambiente educativo
Se menciona en la planeación de donde obtener la
herramienta digital
Se menciona en la planeación como trabajar la herramienta
digital
Es innovadora la propuesta de planeación.
Herramienta de calificación: Escala estimativa
INDICADORES DE EVALUACION Excelente
10
Alta
9-8
Media
7-6
Baja
5
1. Presenta el producto en tiempo y forma
2. La planeación integra una herramienta digital
3. La herramienta propuesta en la planeación va acorde al aprendizaje
esperado
4. En la planeación se menciona el ambiente educativo que se trabajara.
5. En la planeación se menciona de donde obtener la herramienta digital
6. En la planeación se menciona como trabajar la herramienta digital
7. Genera motivación y resulta atractivo e interesante su propuesta de
planeación
ESCUELA NORMAL No. 3 DE TOLUCA
Licenciatura en Educación Preescolar
Primer Grado
La tecnología informática aplicada a los centros escolares
Descripción del segmento curricular a desarrollar
UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Ambientes educativos
Tema:
Medición del impacto de los ambientes educativos usando herramientas digitales sobre el aprendizaje de los alumnos
Comparativa de las ventajas y desventajas de los ambientes educativos para una misma herramienta digital.
Competencia de la unidad de aprendizaje: Diseña instrumentos de evaluación, que midan el impacto de la prepuesta didáctica en el
alumno. Compara la eficacia de los diferentes ambientes educativos en distintos escenarios reales (estudio de casos)
Nombre de la actividad a desarrollar
Elaborando un cuadro comparativo: “Aprendiendo a analizar el uso de un software educativo para los ambientes educativos”
Propósito de la actividad
Describir en un cuadro comparativo las ventajas y desventajas del uso de un software educativo para los diferentes ambientes
educativos.
Procedimiento (secuencia didáctica)
Inicio
Se les proporcionara diferentes escenarios de trabajos.
Se les asignara un escenario por par, el cual analizaran y
responderán algunas preguntas de su escenario que se les
asigno (1 sesión)
Posteriormente crearan un cuadro comparativo indicando las
ventajas y desventajas del escenario analizado para los
diferentes ambientes educativos. (1 sesión)
Las estudiantes lo compartirán en sus blog correspondientes.
Desarrollo
Las estudiantes lo
presentaran a sus
compañeras.
Cierre
Las estudiantes y docente emitirán
comentarios de los cuadros comparativos
presentados.
Forma cualitativa de evaluación: Cuadro comparativo
INDICADORES PARA ELABORAR EL CUADRO COMPARATIVO
El instrumento de evaluación: CUMPLE
a) Es entregado en tiempo y forma
b) Es realizado en Excel
c) Contiene las ventajas del escenario asignado según el ambiente educativo
d) Contiene las desventajas del escenario asignado el ambiente educativo
e) El cuadro comparativo tiene buen formato
f) No contiene errores ortográficos
g) No contiene errores tipográficos
h) Indica la bibliografía, referencias de Internet y derechos de autor de cada uno de los recursos y
materiales utilizados.
RUBRICA DE COEVALUACION DE LA UNIDAD II
ESCALA ACTITUD TRABAJO EN
EQUIPO
ROLES Y
LIDERAZGO
PARTICIPACIÓN USO DEL TIEMPO
Excelente
(4)
Su actitud es
siempre positiva
ante el trabajo en
equipo y el
proyecto
Escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. Mantiene a
los miembros
trabajando juntos
Asume
eficientemente
roles o temas de
los cuales se hace
cargo. Su
participación es
clave en el
desempeño del
grupo
Siempre
proporciona ideas
útiles en la
discusión del
grupo. Evalúa
alternativas en
base a
antecedentes
objetivos
Siempre es
organizado en el
uso del tiempo y
cumple sus
compromisos a la
fecha
Bueno (3) Su actitud es
generalmente
positiva hacia el
grupo y el proyecto
Usualmente
escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. No es
conflictivo en el
grupo
Asume roles y
colabora su
definición cuando
estos son
imprecisos.
Negocia
apropiadamente
Generalmente
proporciona ideas
útiles en la
discusión del
grupo.
Es organizado en
el uso del tiempo,
aunque en
ocasiones ha
tenido atrasos en
sus compromisos.
No afecta el
trabajo de los
demás.
Satisfactorio A veces muestra
una actitud
positiva. Limita sus
A veces escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
Asume roles
determinados por
Algunas veces
proporciona ideas
en la discusión del
Tiende a
demorarse, pero
siempre tiene las
respuestas a las
condiciones del
proyecto del grupo
otros. Sus
contribuciones
son escasas
el grupo grupo. Es un
miembro que
cumple con hacer
lo que se le pide
cosas hechas para
fechas límites.
Pone en aviso sus
atrasos,
respetando los
tiempos de los
demás.
Deficiente Con frecuencia
critica en público el
trabajo de los otros
miembros del
equipo. Justifica
sus carencias en
las condiciones del
proyecto o el grupo
Raramente
escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. No entrega
aportes al grupo.
No cumple los
roles asignados.
No se
compromete con
el trabajo
Rara vez aporta
ideas, o no
participa de las
tomas de
decisiones de los
demás
El equipo debe
ajustar su
calendario o
asumir el trabajo
de esta persona
por su
irresponsabilidad
con los tiempos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Comunidades virtuales de aprendizaje
Secuencia temática:
Contenidos
Evidencias de aprendizaje Actividades de aprendizaje Fecha
Bases conceptuales del aprendizaje
colaborativo
Características y elementos del
aprendizaje colaborativo
Modelos de aprendizaje
colaborativo
Comunidades virtuales
Estructura y dinámica de la
comunidad
El potencial educativo de las
comunidades virtuales
Plataformas
LMS
Redes sociales
La credibilidad del maestro
frente a sus publicaciones en
las comunidades virtuales
Elabora un resumen sobre las
comunidades virtuales, su potencial
educativo. Lo publica en su blog.
(valor 40%)
El estudiante realiza lecturas del
tema para posteriormente realizar
un resumen y por medio de este
obtenga los conceptos requeridos
para esta unidad.
(16,21,23,
28 y 30 de
mayo 1°1)
(26,27 de
mayo, 2 y3
de junio
1°2)
Ventajas e inconvenientes del
trabajo colaborativo en comunidades
virtuales
Gestiona (valor 30%) y participa
(valor 30%) en una comunidad
virtual.
El estudiante realizará un recorrido
a través de distintas comunidades
virtuales identificando el potencial
educativo.
Con base en los hallazgos los
estudiantes discuten grupalmente
sobre cuales comunidades les
parecieron más prudentes para la
educación. A partir de lo cual los
estudiantes podrán identificar las
coincidencias y contrastes en
relación a las comunidades virtuales
para la educación.
En grupos, elaborarán una
comunidad virtual cuyo eje sea una
asignatura que estén cursando. En
ella deberán establecer las reglas de
participación, los roles y objetivos.
Los miembros deberán hacer uso de
las herramientas disponibles de la
(4 y 6 de
junio 1°1)
( 16 y 17 de
junio 1°2)
(18,20,25,
27 de junio
1°1)
( 23,24 y 30
de junio, 1
de julio 1°2)
comunidad: creando foros, wikis,
encuestas, subiendo archivos,
imágenes y videos que les permitan
desarrollar los temas de la materia
en cuestión.
ESCUELA NORMAL No. 3 DE TOLUCA
Licenciatura en Educación Preescolar
Primer Grado
La tecnología informática aplicada a los centros escolares
Competencias del curso:
Usa herramientas digitales (Objetos de Aprendizaje, herramientas de colaboración y educación en línea, software libre para la educación, herramientas para la gestión de contenidos en la web, entre otras), en las que identifica el potencial educativo para su uso.
Unidad de competencia:
Crea, revisa y utiliza comunidades virtuales educativas asumiendo diferentes roles (docente, estudiante, administrador), con un comportamiento ético dentro de la misma. Utiliza las aplicaciones propias de la plataforma que considere apropiadas para el desarrollo de una asignatura
Competencias profesional:
Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
Aprendizaje esperado: Construye comunidades virtuales de aprendizaje en el que se promueve el trabajo colaborativo, pensamiento
crítico y destrezas del siglo XXI como medio para la construcción de saberes, tomando en consideración los derechos, obligaciones y
conducta dentro de la comunidad misma
Descripción del segmento curricular a desarrollar
UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Comunidades Virtuales de aprendizaje
Situación de Aprendizaje
PROYECTO SITUADO: “Creo una comunidad virtual y participo en una”
Propósito de la actividad
Crear y participar en una comunidad virtual, para promover el trabajo colaborativo, pensamiento crítico y desarrolle destrezas del siglo XXI.
Situación de aprendizaje
En equipo de 6 estudiantes crearan una comunidad virtual cuyo eje sea una signatura que estén cursando deberá ser compartida con los demás estudiantes y el docente. Para lo anterior se deben de realizar las siguientes Actividades:
1. Elaborar un resumen sobre las comunidades virtuales, su potencial educativo
2. Realizar un recorrido a través de distintas comunidades virtuales identificando el potencial educativo, para elegir en donde va crear la suya
3. Analizar grupalmente sobre cuales comunidades son más prudentes para la educación. A partir de lo cual los estudiantes podrán identificar las coincidencias y contrastes en relación a las comunidades virtuales para la educación
4. Elaborar una comunidad virtual cuyo eje sea un curso del segundo semestre. En ella deberán establecer las reglas de participación, los roles y objetivos
5. Los miembros deberán hacer uso de las herramientas disponibles de la comunidad: creando foros, wikis, encuestas, subiendo archivos, imágenes y videos que les permitan desarrollar los temas de la materia en cuestión
Producto de aprendizaje
Comunidad virtual para que participe el grupo y el docente.
Contenido: La comunidad virtual debe de ser de un curso del segundo
semestre. Debe de contener las reglas de participación y
permanencia en la comunidad virtual.
Deben de hacer uso de todas las herramientas que permita la
comunidad virtual.
Lenguaje y diseño: El lenguaje debe de ser acorde a los destinatarios,
debe de tener una buena presentación para que capte el interés de
los destinatarios.
Difusión de la comunidad: Se debe proporcionar el nombre de la
comunidad virtual y realizar la invitación correspondiente para poder
pertenecer a ella.
Forma cualitativa de evaluación: Comunidad Virtual
INDICADORES
De proceso
Colabora con sus compañeros en la creación de la
comunidad virtual
Muestra satisfacción al trabajar con sus compañeros de
equipo
De producto
Presenta el producto en tiempo y forma.
La comunidad virtual aborda un curso del segundo semestre
La comunidad virtual contienen las reglas de participación y
permanencia.
En la comunidad virtual manejan imágenes y documentos
En la comunidad virtual manejan chats, foros, encuestas,
Es motivador y atractivo la presentación de los tutoriales en el
catálogo.
Herramienta de calificación: Escala estimativa
INDICADORES DE EVALUACION Excelente
10
Alta
9-8
Media
7-6
Baja
5
1. Presenta el producto en tiempo y forma
2. Colabora con sus compañeros en la organización y presentación
3. Muestra satisfacción al trabajar con su compañeros de equipo
4. Logra el propósito de la actividad
5. La comunidad virtual tienen reglas de participación
6. La comunidad virtual contiene imágenes y documentos
7. La comunidad virtual maneja chats, foros y encuestas
Nivel de logro: Tres excelentes, cinco altas, dos medias y cero baja
Rubrica para la valoración de la participación en la comunidad virtual
Aspectos a evaluar / Escala de desempeño
Excelente 10 Alta 9-8 Media 7-6 Baja 5
Participación Participa en todas las actividades que ofrece la comunidad virtual
Participa en casi todas las actividades que ofrece la comunidad virtual
Participa en la mayoría de las actividades que ofrece la comunidad virtual
No participa en ninguna actividad que ofrece la comunidad virtual
Implicaciones en la práctica educativa
Utiliza la comunidad virtual para enriquecer su práctica docente, al compartir dudas, experiencias y reflexiones; también al participar resolviendo las inquietudes de otros e incorporando innovaciones didácticas que surgen del trabajo colaborativo en la CV
Utiliza la comunidad virtual para compartir dudas, experiencias y reflexiones; y participar resolviendo las inquietudes de otros, pero le cuesta trabajo incorporar las innovaciones didácticas que se plantean en la CV
Utiliza la comunidad virtual para plantear sus dudas
Es un observador pasivo de lo que sucede en la CV
Calidad de las aportaciones
Las participaciones integran información y conocimientos útiles que enriquecen el diálogo. Presenta argumentos y sus ideas son claras y profundas.
Las participaciones integran cierta información y conocimientos que ayudan a enriquecer el diálogo. La mayoría de sus ideas son claras y las argumenta
Las participaciones integran información o conocimientos con dificultad. Pocas de sus ideas son claras.
Las participaciones no integran datos o información adicional. Las ideas son confusas y superficiales. Expresa sólo opiniones y no argumenta.
Interacción con otras participaciones
Analiza con profundidad las opiniones que expresan los otros participantes y con base en ello introduce una opinión, manifiesta un punto de vista contrario y/o complementa las aportaciones, de manera que enriquece las discusiones
Analiza las opiniones que expresan los compañeros y logra establecer un buen nivel de diálogo.
Analiza superficialmente las opiniones que expresan los compañeros y su interacción con ellos es escasa
No analiza las opiniones que expresan los compañeros y en sus aportaciones no establece un diálogo, sino un monólogo
Respeto y autocrítica
En sus participaciones colabora de manera respetuosa y en caso de desacuerdo recurre al diálogo.
Colabora de manera respetuosa pero, en caso de desacuerdo, evita el conflicto o responde de manera poco autocritica.
En algunas ocasiones no es respetuoso con el resto de los colaboradores y puede responder de manera agresiva.
No es respetuoso en sus aportaciones o respuestas a otros colaboradores. No acepta la crítica y no es capaz de construir conocimiento en el grupo.
ESCUELA NORMAL No. 3 DE TOLUCA
Licenciatura en Educación Preescolar
Primer Grado
La tecnología informática aplicada a los centros escolares
Descripción del segmento curricular a desarrollar
UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Comunidades virtuales de aprendizaje
Tema:
Bases conceptuales del aprendizaje colaborativo
Comunidades virtuales
Ventajas e inconvenientes del trabajo colaborativo en comunidades virtuales
Competencia de la unidad de aprendizaje: Reconoce el proceso a través del cual se han desarrollado las comunidades virtuales
Identifica la importancia de las comunidades virtuales en la educación
Nombre de la actividad a desarrollar
Elaborando un cuadro comparativo: “Resume para aprender”
Propósito de la actividad
Realizar lecturas de documentos relacionados con comunidades virtuales, para posteriormente realizar un resumen que abarque los
temas y subtemas de la unidad III, para adquirir los conceptos de la unidad.
Procedimiento (secuencia didáctica)
Inicio
Se les proporcionara a los estudiantes diferentes lecturas del
tema comunidades virtuales las cuales estarán alojadas en el
dropbox y deberá de realizar investigación en Internet del tema
para que realice un resumen.
El resumen debe contener
1. Caratula
2. Introducción
3. Desarrollo
4. Conclusiones
5. Bibliografía
Mínimo 8 cuartillas y máximo 12
Tipografía Arial en 12 puntos, interlineado 1.5
Desarrollo
Las estudiantes
realizan su documento
Cierre
Las estudiantes y docente, analizaran y
reflexionarán la información adquirida.
Forma cualitativa de evaluación: Resumen
Rubrica para la valoración del resumen
Aspectos a evaluar / Escala de desempeño
Excelente 10 Alta 9-8 Media 7-6 Baja 5
Idea principal y secundarias
Señala claramente la idea central del tema y subordina a este las ideas secundarias.
Señala la idea central pero no toma en cuenta las ideas secundarias
Falta claridad al señalar la idea principal, destacando más las ideas secundarias del texto
No señala la idea central Hay confusión al describir las ideas secundarias
Comprensión del tema
Respeta la estructura y organización del texto base (inicio, desarrollo y final). Se expresa con sus propias palabras o puede ligar las frases que usa el autor de manera adecuada. Elimina material innecesario, secundario o redundante
Respeta la organización del escrito. Liga frases del autor original del texto a frases elaboradas por el alumno adecuadamente, aunque redunda sobre comentarios previos
No toma en cuenta la organización del escrito, prevalecen las frases de los autores sobre los comentarios propios. Si elimina material innecesario o redundante
No respeta la organización del escrito. Lo expresado es un clásico “corta y pega” sin coherencia. Prevalece el material innecesario y secundario sobre el adecuado y principal
Estilo, gramática y ortografía
Sin errores ortográficos o gramaticales, texto justificado, un solo tipo y tamaño de letra, color de la fuente sin contrastes marcados
Errores ortográficos o gramaticales mínimos (menos de 5), texto justificado, un solo tipo, tamaño y color de letra, visualmente agradable
Errores ortográficos y gramaticales (menos de 10), texto justificado, un solo tipo, tamaño y color de letra
Errores ortográficos y Gramaticales múltiples (más de diez). Texto sin justificación, Mezcla diferentes tipos y tamaños de letra. Colores visualmente desagradables
Redacción Utiliza frases breves. Evita Coloquialismos y palabras vulgares, si las usa las “entrecomilla”. Repite la idea del autor con otras palabras. Si cita el texto lo hace de manera breve y con “comillas”. Sigue el orden propuesto y marca adecuadamente cada una de las partes
Utiliza frases breves. Usa algunos coloquialismos pero no palabras vulgares, y no los“entrecomilla”. Repite la idea del autor con otras palabras Cita el texto de manera amplia y con “comillas”. Sigue el orden propuesto y marca adecuadamente
Utiliza frases extensas. Usa coloquialismos pero no palabras vulgares, y no los “entrecomilla”. Repite la idea del autor de manera textual, aunque con “comillas”. Sigue el orden propuesto pero no marca adecuadamente cada una
Utiliza frases muy extensas. Usa coloquialismos y palabras vulgares sin “comillas”. Repite la idea del autor de manera textual sin “comillas”. No sigue el orden propuesto ni marca adecuada- mente cada una de las partes
cada una de las partes de las partes
RUBRICA DE COEVALUACION DE LA UNIDAD II
ESCALA ACTITUD TRABAJO EN
EQUIPO
ROLES Y
LIDERAZGO
PARTICIPACIÓN USO DEL TIEMPO
Excelente
(4)
Su actitud es
siempre positiva
ante el trabajo en
equipo y el
proyecto
Escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. Mantiene a
los miembros
trabajando juntos
Asume
eficientemente
roles o temas de
los cuales se hace
cargo. Su
participación es
clave en el
desempeño del
grupo
Siempre
proporciona ideas
útiles en la
discusión del
grupo. Evalúa
alternativas en
base a
antecedentes
objetivos
Siempre es
organizado en el
uso del tiempo y
cumple sus
compromisos a la
fecha
Bueno (3) Su actitud es
generalmente
positiva hacia el
grupo y el proyecto
Usualmente
escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. No es
conflictivo en el
grupo
Asume roles y
colabora su
definición cuando
estos son
imprecisos.
Negocia
apropiadamente
Generalmente
proporciona ideas
útiles en la
discusión del
grupo.
Es organizado en
el uso del tiempo,
aunque en
ocasiones ha
tenido atrasos en
sus compromisos.
No afecta el
trabajo de los
demás.
Satisfactorio A veces muestra
una actitud
positiva. Limita sus
A veces escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
Asume roles
determinados por
el grupo
Algunas veces
proporciona ideas
en la discusión del
Tiende a
demorarse, pero
siempre tiene las
respuestas a las
condiciones del
proyecto del grupo
otros. Sus
contribuciones
son escasas
grupo. Es un
miembro que
cumple con hacer
lo que se le pide
cosas hechas para
fechas límites.
Pone en aviso sus
atrasos,
respetando los
tiempos de los
demás.
Deficiente Con frecuencia
critica en público el
trabajo de los otros
miembros del
equipo. Justifica
sus carencias en
las condiciones del
proyecto o el grupo
Raramente
escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros. No entrega
aportes al grupo.
No cumple los
roles asignados.
No se
compromete con
el trabajo
Rara vez aporta
ideas, o no
participa de las
tomas de
decisiones de los
demás
El equipo debe
ajustar su
calendario o
asumir el trabajo
de esta persona
por su
irresponsabilidad
con los tiempos.
Evaluación final
Portafolio digital de evidencias: 60%
Examen final escrito abarcando las 3 unidades 40%
Rubrica para la valoración del portafolio de evidencias
Aspectos a evaluar / Escala de desempeño
Excelente 10 Alta 9-8 Media 7-6 Baja 5
Portada Contiene los datos de identificación del alumno, escuela, semestre, ciclo escolar, nombre del curso
Le falta dos datos de identificación pedidos
Le falta tres datos de identificación pedidos
No contiene datos de identificación
Presentación Se cuenta con un documento electrónico el cual contiene hipervínculos a los productos finales y se acceden a ellos sin ningún problema.
Tiene los hipervínculos a los productos finales en distintos documentos y se acceden a ellos sin ningún problema.
Se cuenta con un documento electrónico el cual contiene hipervínculos a los productos finales y pero no se acceden a uno de ellos
Tiene los hipervínculos a los productos finales en distintos documentos y no se acceden a ellos.
Contenido
El portafolio cuenta con todas las actividades realizadas en el curso de la primera, segunda al y tercera unidad
Al portafolio le hace falta una actividad realizada en el curso de la primera, segunda al y tercera unidad
Al portafolio le hace falta dos actividades realizadas en el curso de la primera, segunda al y tercera unidad
Al portafolio le hace falta más de dos actividades realizadas en el curso de la primera, segunda al y tercera unidad
Organización
Esta organizada carpetas y cada una ellas indica el número de la unidad
Esta organizada en carpetas pero no indica el número de la unidad
Tiene archivos fuera de las carpetas
No está organizada en carpetas
Tiempo de entrega
Entrego en tiempo establecido Entrego después de tiempo establecido
Entrego un día después del tiempo establecido
No entrego
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