planeación didáctica. curso remedial
Post on 13-Jun-2015
250 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
PLANEACIÓN DIDÁCTICACurso remedial
EL DISEÑO CURRICULAR Y DE PROGRAMAS1.1. Currículo (formal, informal y real)
1.2. Plan de estudios
1.3. Programa
1.4. Diseño instruccional (curricular y de programas)
1.5. Plan de acción
Planeación
Soporte
Guía
Actividad escolar
EficaciaBondad
Condiciones humanas y
profesionales del maestro/a
Desarrollar
Estimula
Eficaz y oportuna
Planeación
La planeación …
• Consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de
seguirse, estableciendo los principios que habrán de
orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y
la determinación de tiempo y números necesarios para su
realización.
El currículum en la enseñanzaPROCESO PARALELO AL APRENDIZAJE
El currículum en la enseñanzaPROCESO PARALELO AL APRENDIZAJE
CURRICULUM
• Carácter impreciso y generalizado.
• Diferentes enfoques y definiciones
• Recoge todas aquellas actividades e intencionalidades
educativas (escolares o paraescolares), que tienen
alguna relación con la formación del alumno (Stenhouse,
1984)
Currículum• Descripción de materias, contenidos y objetivos que un
alumno debe estudiar y conseguir en una etapa, nivel o curso (Coll, 1987)
• Asignatura, su programa, las técnicas, las actividades del profesor y del alumno, el material, etc. (Michaelis, 1978).
• Documento que afecta al diseño y desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje (Gimeno, 1988)
Fuentes del currículo
Psicológicas
- Alumnos- Cómo aprende y cómo razona- Cuáles son sus características- Relaciones:
* Alumno-aprendizajes humanos
Medio-desarrollo
desarrollo-herencia
Logros-incentivos
Persona-ritmos de aprendizaje
Etc.
Pedagógicas
• Teoría y la práctica organizacional y la didáctica
Fuentes del currículo
Epistemológicas
- Estructura del contenido y las formas
- Evolución del conocimiento científico
Sociológicas
• Aportaciones que afectan al entorno social, cultural y político.
• Las finalidades, funciones y las expectativas
• Multidireccional
Escuela…sistema organizativo global
Elementos curriculares
• Personas• Medios• Estrategias• Objetivos• Contenidos• Etc.
Organizacionales
• Gestión• Clima de aprendizaje• Relaciones• Participación• Etc.
Los modelos constructivistas
• Proceso intencional y planificado
- sugerencias
-ideas
Actividades interactivas en el aula:- Integración profesor-
alumno- Alumno-medio- Alumnos entre sí,- Etc.
• Alumno- Realidad cultural
(aprendizajes significativos)
Los modelos cognitivistas
• Instrumento esencial al servicio del profesor para que éste desarrolle, a través de la práctica docente, los procesos cognitivos del alumno y su capacidad de autoaprendizaje.
• Profesor:- pensamiento-alumno- Creación de estrategias
Los modelos conductistas-positivistas
• Planificar con el máximo rigor todas las decisiones relativas a las intencionalidades de la escuela y del profesor (objetivos),
• Trabajo del profesor sea eficiente
• Alumno tenga el mayor número de conocimientos posibles.
Los modelos sistémicos
• Bien organizado
• Relaciones complejas e interdependientes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Formal• Centro de educación o
formación con carácter estructurado (objetivos didácticos, duración, soporte)
• Certificación
• Intencional desde la perspectiva del alumno
Informal• Vida cotidiana
• No está estructurado (en objetivos didácticos, duración ni soporte)
• No conduce a una certificación
• Es aleatorio
Real • No es ofrecido por un
centro de educación o formación
• No conduce a una certificación
• Carácter estructurado (objetivos didácticos, duración, soporte)
• Intencional desde la perspectiva del alumno.
Plan de estudiosEs el conjunto de políticas, estrategias y metas.
El plan constituye el marco general y recformable de acción, deberá definir las prácticas a seguir y el marco en el que se desarrollarán las actividades.
Programa
• Es la ordenación en el tiempo y el espacio de los acontecimientos.
Diseño instruccional
Definiciones…DI
• Para Bruner (1969) se ocupa de la planeación, la
preparación y el diseño de los recursos y ambientes
necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.
• Reigeluth (1983) define al DI como la disciplina
interesada en prescribir métodos óptimos de instrucción,
al crear cambios deseados en los conocimientos y
habilidades del estudiante.
Diseño instruccional
• Berger y Kam (1996) es la ciencia de creación de
especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación,
evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el
aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en
diferentes niveles de complejidad.
• Broderick (2001) es el arte y ciencia aplicada de crear un
ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que
ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas
tareas.
• Richey, Fields y Foson (2001) en la que se apunta que el
DI supone una planificación instruccional sistemática que
incluye la valoración de necesidades, el desarrollo, la
evaluación, la implementación y el mantenimiento de
materiales y programas.
Plan de acción
¿Qué es un plan de acción?
• Es una presentación resumida de las tareas que deben realizarse por ciertas personas, en un plazo de tiempo específicos, utilizando un monto de recursos asignados con el fin de lograr un objetivo dado
• Es un espacio para discutir qué, cómo, cuando y con quien se realizaran las acciones.
¿Cómo elaborar el plan de acción?
El plan lleva los siguientes elementos.
• Que se quiere alcanzar (objetivo)
• Cuánto se quiere lograr (cantidad y calidad)
• Cuándo se quiere lograr (en cuánto tiempo)
• En dónde se quiere realizar el programa (lugar)
• Con quién y con qué se desea lograrlo (personal, recursos financieros)
• Cómo saber si se está alcanzando el objetivo (evaluando el proceso)
• Cómo determinar si se logró el objetivo (evaluación de resultados)
Se recomienda utilizar un “cuadro de plan de acción” que contemple todos los elementos.
Actividades Cuánto Tiempo Lugar Recursos Seguimiento Logro
El plan de acción es un instrumento para la evaluación continua
de un programa. Es a su vez la representación real de las tareas
que se deben realizar, asignando responsables, tiempo y recursos
para lograr un objetivo
EJEMPLOS…
UNIDAD II FUNDAMENTACIÓN Y FINALIDADES EDUCATIVAS DE UNIDAD Y DEL PROGRAMA
Contexto educativo. Nivel macro y micro
Dimensiones del contexto
Finalidades, objetivos y competencias formativas
Finalidades
• Se expresan en forma de objetivos, objetos de transformación o problemas ejes.
• Tener claro lo que se pretende que los alumnos puedan aprender y fijen criterios para la evaluación acreditación
Aprendizaje
Conocimiento
Objetivos
Terminales de curso Unidad temática
Objetivo del aprendizaje
• Conducta concreta a través
del producto de aprendizaje.
• Alumnos
• Atención en el grupo
• Tipo de producto que se desea
lograr
Objeto de transformación
• Es indispensable en la
elaboración de los
módulos.
• Tres niveles:
- Epistemológico
- Metodológico
- Psicopedagógico
Psi
cope
dagó
gico
Met
odol
ógic
o
Epi
stem
ológ
ico
* Concepción en la Ciencia
*Transformación de la realidad
*Totalidad concreta en la que todos los elementos están interconectados y en proceso.
* Elemento o problema de la realidad cobre el cual el alumno va a realizar su práctica
* Asegura el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de la situación modular.
Objeto de transformación
Actitud crítica
Capacidad creativa
Racionalidad científica
Problemas ejes• Resuelven los alumnos a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, de todo el programa y de cada unidad.
• Fragmentación del conocimiento y de la disociación del aprendizaje
• Situación concreta de enseñanza y ofrecer posibilidades para la integración de las diversas disciplinas
Competencias formativas
Bás
icas
capacitan y habilitan al estudiante para integrarse con éxito en la vida laboral y social.
Gen
éric
as
No van unidas a ninguna disciplina sino que se pueden aplicar a una variedad de áreas de materias y situaciones.
Esp
ecífi
cas
Propias de la titulación, especialización y perfil laboral para lo que se prepara al estudiante.
Competencias formativas
Bás
icas
* Lectura
* Cálculo
* Idiomas
* Manejo de las nuevas tecnología de la información
* Escritura
Gen
éric
as
* Comunicación
* Resolución de problemas
* Razonamiento
*capacidad de liderazgo
* Creatividad
* Trabajo en equipo
* Motivación
* Capacidad de aprender E
spec
ífica
s
Propias de la titulación, especialización y perfil laboral para lo que se prepara al estudiante.
Contenido (declarativo, procedimental y actitudinal)
Contenidos
Se definen como:
El conjunto de saberes científicos, tecnológicos y
culturales, que se constituyen en medios que
promueven el desarrollo integral de los y las
estudiantes.
Contenido
• La claridad permite mayor soltura.
• La precisión hace factible elaborar una propuesta de unidades de curso.
Declarativo
• Se definen como el saber qué… están referidos a hechos, datos, conceptos y principios.
Contenido
Procedimental
• Constituyen el saber hacer a la ejecución de procedimientos, estrategias y técnicas, entre otros.
Contenido
Actitudinal
• Hacen referencia al saber ser y se centran en los valores que se manifiestan por medio de las actitudes.
Ejemplo:
• La comunicaciónContenido Declarativo
• Formulación de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas
Contenido Procedimental
• Manifiesta respeto a la opinión propia y ajena al interactuar oralmente.
Contenido Actitudinal
UNIDAD III ORGANIZACIÓN DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE
1.1. ESTRATEGIAS O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE; LA COMPRENSIÓN, EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS, EL DESARROLLO DE DESTREZAS (INTELECTUALES O MANUALES), UN APRENDIZAJE META COGNITIVO, LA COOPERACIÓN, LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS1.2. TIPO DE APRENDIZAJE1.3 RECURSOS DE APRENDIZAJE1.4 METAS DE APRENDIZAJE1.5 SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA, TAREAS Y ACTIVIDADES
EJEMPLOS:
Objetivo contenidos Procedimientos (actividades de aprendizaje y de
evaluación)
Evaluación Recursos
Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geométricos
Resolución de operaciones abiertas (suma, resta, multiplicación, división, potencias y raíces)
Apertura de criterio para intercambiar ideas con otros compañeros (as) de las diversas formas para resolver una operación
Expresan opiniones relacionadas con la irreversibilidad de las operaciones básicas. Indican qué es una variable o incógnita comparada con el entorno inmediato.
Observan cómo es una operación abierta ¿Qué partes tiene? Y cómo encontrar el valor de una variable o incógnita. En equipos, propondrán una serie de operaciones abiertas para resolver (utilizarán fajas de cartulina), luego sustituirán las operaciones propuestas por problemas concretos.
Resolución de operaciones a partir de problemas concretos.
Pregunta oral
Tabla de cotejo ( a partir de tres criterios planteo, algoritmo y respuesta).
Tabla de cotejo (a partir de tres criterios: planteo, algoritmo y respuesta).
Hojas bond
Cartulinas de colores
Fotocopias
Objetivo contenidos Procedimientos (actividades de
aprendizaje y de evaluación)
Evaluación Recursos
Interpreta con propiedad mensajes musicales, enunciados desde distintas épocas, ámbitos y estilos. (Música)
Ejercitación con secuencias de continuidad rítmica.
Ejercitación con secuencias de disociación rítmica.
Demuestra alegría y voluntad en la realización de las actividades musicales de canto e interpretación instrumental,
Expresan de cualquier forma un sonido y luego un ritmo en forma individual.
Reproducen sonidos con instrumentos elaborados a partir de su entorno y con partes de su cuerpo, luego relacionan los sonidos con las notas musicales..
Participación en una orquesta conformada por grupos de 5 estudiantes.
Pregunta oral
Tabla de cotejo
Rúbrica
Materiales de desecho existentes en el medio.
UNIDAD IV EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
1.1 EVALUACIÓN DEL ALUMNO, DEL DESEMPEÑO Y ALTERNATIVA1.2. TAREAS DE DESEMPEÑO1.3. ESTÁNDARES, CRITERIOS Y RÚBRICAS DE DESEMPEÑO1.4. COEVALUACIÓN, AUTOEVALUACIÓN Y PORTAFOLIOS EN EDUCACIÓN
Evaluación
Eficaz
Alumnos
Planeación
organización
Realización actividades
aulaProfesor
Factores en el proceso
Detecta fallas y
errores en todos los niveles
Evaluación Objetiva
Propósitos del curso
Integral
Permanente
Total
Recíproca
Reflexiva
Evidencias
Inferencias
Actúa
Constructiva si el foco de atención es el aprendizaje del alumno
Entendimiento y habilidades
Retroalimentación
Sugerencias
Constructiva (hacer y aprender lo que no domina)
Criterios de la evaluación
• Son el referente para la valoración con lo que se compara el objeto de la evaluación, pueden ser niveles de desempeño, objetivos a alcanzar, modelos de excelencia, etc.
Niveles de desempeño
• Habilidades• Destrezas• Actitudes
En un contexto determinado
• Los alumnos utilizan diversas habilidades y destrezas.
• Resolución de problemas
• Contextos conocidos y desconocidos
Coevaluación
• Consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado hecho entre varios.
Autoevaluación
• Se produce cuando el sujeto se evalúa a sí mismo.
Portafolios en educación
• Su uso permite ir monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
ReferenciasBelloch, C. (s/f)
Diseño instruccional. UTE
Díaz, B. A. (2009) El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico., IISUE, México
Obaya V,A. & Ponce, P. R. G. Evaluación del aprendizaje basado en el desarrollo de competencias
Serrano D,M, S. La evaluación del aprendizaje y prácticas innovadoras, REDALYC
Ministerio de educación Guatemala. El currículo organizado en competencias, Planificación de los aprendizaje.
Ferreira, Y. ,Rivas Aa. 2009. Manual de estrategias didácticas.
Rodríguez, C. 2007. Compendio de estrategias bajo el enfoque porr competencias.
Pimienta, J. 2012. Estrategias de enseñanza-aprendizaje,
Zarzar, C. 1993. Habilidades básicas para la docencia MaGa 2014
top related