plan de mejoramiento educativo nuevo enfoque a 4 años
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ORIENTACIONES TÉCNICAS PARA SOSTENEDORES Y DIRECTIVOS ESCOLARES
Plan de Mejoramiento EducativoNuevo enfoque a 4 años
ORIENTACIONES TÉCNICAS PARA SOSTENEDORES Y DIRECTIVOS ESCOLARES
Plan de Mejoramiento EducativoNuevo Enfoque a 4 años
Documento de la Primera Fase1
1. Este es el primero de dos documentos que entregan orientaciones para elsistemaeducativoentornoaldiseñoe implementacióndelnuevoenfoquedelPlan de Mejoramiento Educativo (PME). El Ministerio de Educación entregarápróximamenteunsegundodocumento,decarácterintervenible(paracompletar),queincluyeorientacionesymatricesderegistrotantodelciclodemejoramientoa4añoscomodelperíodoanual.
2 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
Orientaciones técnicas para Sostenedores y Directivos EscolaresPlan de Mejoramiento EducativoNuevo Enfoque a 4 años
Documento de la Primera Fase
Material elaborado por: Profesionales de la División de Educación General. Ministerio de Educación de Chile. Alameda 1371, Santiago de Chile.
Diseño: Verónica Santana Saez
Nº inscripción: 248.140
3Documento de la Primera Fase
Indice
Presentación 4PlanesdeMejoramientoenelMarcodelaReformaEducacional:UnaoportunidadparatodoelSistemaEscolar1. Introducción: 8 Nuevoenfoquedemejoramientoenelmarcodela Reformaeducacional
1.1. Antecedentesysentidosdelnuevoenfoquedemejoramiento 9 1.2. Elciclodemejoramientocontinuoenelmarcodelnuevoenfoque 11
2. Fasesyetapasdelnuevociclodemejoramientoeducativo 14
2.1. Elciclodemejoramientocontinuo 15 2.2. Primerafase:AnálisisEstratégico,AutoevaluaciónInstitucional, 16 ObjetivosyMetasestratégicas 2.3. Segundafase:Períodoanual 18
3. OrientacionesparalaImplementacióndelaPrimerafasedel 21 PlandeMejoramientoEducativoa4años
3.1. AnálisisEstratégicoyAutoevaluaciónInstitucional 22
3.1.1.AnálisisEstratégico 22 3.1.2.AutoevaluaciónInstitucional 25
3.2. FormulacióndeObjetivosyMetasEstratégicas 30
4. CondicionesInstitucionales,orientacionesespecíficasyapoyosparala 36 implementacióndelPlandeMejoramientoa4años
4.1. CondicionesInstitucionales 37 4.2. Orientacionesespecíficas 38 4.3. Apoyoaestablecimientosysostenedores 39
Anexo
MatricesparaeldesarrollodelaprimerafasedelciclodeMejoramientoContinuo 40
PrimeraFase 40Glosario 47
CronogramageneraldelciclodeMejoramientoContinuoa4años 49
Agradecimientos 50
4 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
Planes de Mejoramiento en el Marco de la Reforma Educacional: Una oportunidad para todo el Sistema Escolar
5Documento de la Primera Fase
La calidad de la educación se juega, principalmente, en cada uno de nuestros
establecimientos educacionales a lo largo del país. Como muestra el conocimiento
acumulado sobre eficacia y mejora escolar, es fundamentalmente el trabajo de los
directivos, docentes y de todos los integrantes de la comunidad escolar el que hace
la diferencia y explica cómo un establecimiento puede llegar a constituirse en un
espacio donde todos y todas aprenden, potencian sus talentos, se desarrollan personal
y socialmente y se forman como ciudadanos y ciudadanas.
Junto con ello, la experiencia también es clara en mostrarnos que para lograr que los
establecimientos puedan desplegar todo su potencial, se requiere de un sistema insti-
tucional y de un contexto que impulsen y hagan posible la calidad, a través de reglas
claras, condiciones y capacidades alineadas con ese objetivo.
La Reforma Educacional que nuestro Gobierno ha comenzado a implementar apunta
precisamente a generar estas condiciones y capacidades, para que sean las propias
comunidades escolares quienes lideren el cambio educacional que Chile necesita.
Hemos iniciado este camino con el fortalecimiento de la educación parvularia y con
un proyecto de ley que asegura inclusión, gratuidad y más recursos para todos los
niños, niñas, jóvenes y adultos. Si no atacamos con fuerza la inequidad que rige nuestro
sistema escolar, no vamos a lograr la calidad integral que esperamos para todos y todas.
Esta primera etapa será complementada con otras dos grandes transformaciones para
el sistema escolar: la creación de una Nueva Educación Pública (que posicione a la
escuela y liceo público como el modelo de calidad a seguir) y la implementación de
una Política Nacional Docente que revalorice la función docente, genere condiciones
para mejores procesos educativos en la sala de clases y ponga al profesor(a) en el
centro de este proceso que como país estamos construyendo.
Al mismo tiempo que impulsamos gradualmente cada una de estas importantes
reformas, como MINEDUC estamos convencidos de que nuestro sistema educativo
cuenta hoy con algunas herramientas que, adecuadamente utilizadas –en el corto y
mediano plazo–, pueden contribuir sustantivamente al mejoramiento de los procesos
y resultados educacionales.
Una de estas herramientas es el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), piedra
angular del sistema de aseguramiento de la calidad e instrumento clave para
proyectar y consolidar los procesos e iniciativas de mejora que cada comunidad
6 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
escolar define, con el objeto de entregar a sus estudiantes las mejores oportunidades
para acceder a una educación de calidad integral.
De acuerdo con la Ley de Subvención Escolar Preferencial (20.248) y la Ley que crea
el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación (20.529), el Plan
de Mejoramiento Educativo es una herramienta de planificación y gestión de los esta-
blecimientos educacionales que debiera permitirles conducir el fortalecimiento de sus
procesos institucionales y pedagógicos, para así mejorar los aprendizajes de todos y
todas sus estudiantes.
La evidencia y experiencia reciente nos muestra que para un grupo importante de
establecimientos, los PME han perdido su potencial de contribuir a la mejora de los
aprendizajes, debido principalmente a que desde el propio Ministerio de Educación
se ha enfatizado casi únicamente su uso asociado a la inversión anual de los recursos
de la Subvención Preferencial, en desmedro de una visión más comprensiva y de
mediano plazo del mejoramiento educativo (sentido inicial de contar con un convenio
a 4 años plazo entre el Ministerio y los sostenedores). Al mismo tiempo, las metas del
PME –orientadas por el MINEDUC– han sido también reflejo de una visión educacional
que no equilibra adecuadamente los objetivos de contar con resultados claros y
cuantificables (como el puntaje SIMCE) con los de una educación de calidad integral,
donde los procesos y ambientes escolares también juegan un rol central.
Tomando en cuenta lo anterior, para el año 2015, el Ministerio de Educación ha
decidido impulsar un nuevo enfoque de mejoramiento educativo para el desarrollo
e implementación del Plan de Mejoramiento, que releva el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) de cada establecimiento educacional como punto de partida
para el diseño del plan y que incorpora una mirada estratégica de definición de
objetivos y metas a 4 años, que posteriormente deberán materializarse mediante la
programación e implementación de planes anuales2.
2. EsimportanteconsiderarquesibienlaSubvenciónEscolarPreferencialestablececonveniosentrelossostenedoresyelMINEDUCparaunperíodode4años(queincluyenelcompromisodecontarconunPlandeMejoramientopor establecimiento)yque los establecimientos educacionales se encuentranendistintosañosdeeseconvenio,nohayimpedimentoalgunoparaquecadacomunidadescolar,enconjuntoconsusostenedor,definaunhorizontedemejoramientomáscomprensivoyamplioqueelplananualactualmenteenrégimen.Porlomismo,elMinisteriodeEducaciónhadecididoponeradisposicióndelsistemaestedocumentoconorientacionestécnicas,queaportaaconstruirunmarcodemedianoplazoparalasiniciativasdemejoramientoquecadaunidadeducativaimplementaráluegoanualmente.
7Documento de la Primera Fase
Para concretar este nuevo enfoque de mejoramiento, el Ministerio de Educación
desplegará un sistema de apoyo –conjunto integrado de políticas, programas y
modalidades de asesoría– que permitirá desarrollar gradualmente esta nueva
propuesta en el sistema escolar, con un foco prioritario en los establecimientos
educacionales públicos y sus sostenedores, sobre todo en aquellos casos donde la
experiencia muestra que se requiere más y mejor apoyo.
Convocamos a todas las comunidades escolares del país, lideradas por sus
sostenedores y directivos escolares, a que diseñen e implementen procesos
integrales de mejoramiento, desafiantes, pertinentes y participativos expresados
en este Plan a 4 años, que se transforme así en la carta de navegación que guíe sus
procesos educativos para el período 2015-2018.
Agradecemos desde ya el compromiso de todas las comunidades escolares para
sumarse a esta convocatoria, que estamos seguros contribuirá al objetivo que
todos compartimos: construir una educación inclusiva y de calidad integral para
todos y todas.
GONZALO MUÑOZ STUARDO
Jefe División de Educación General
Ministerio de Educación
8 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
ORIENTACIONESTÉCNICASPARASOSTENEDORESYDIRECTIVOSESCOLARES
PLANDEMEJORAMIENTOEDUCATIVO:NUEVO ENFOQUE A 4 AÑOS
INTRODUCCIÓN: Nuevo enfoquede Mejoramiento en el marco de la Reforma Educacional1
9Documento de la Primera Fase
1.1 Antecedentes y sentidos del nuevo enfoque de mejoramiento
LaReformaEducacionalqueelGobiernodeChileconducetienecomofinbrindaroportunidadesdeaprendizajeydesarrollointegralatodoslosniños,niñas,jóvenesyadultossindistinción.LaReformasebasaencuatropilares:calidadeducativa,inclusión,gratuidadyfinallucro;yenunaseriedeprincipios,entreellos:concebirlaeducacióncomounderechosocial, la igualdaddeoportunidades,y situar losaprendizajesenelcentrodelprocesoeducativo.
Dentro de este marco, uno de los desafíos más relevantes de la Reforma esgarantizarlacalidadintegraltantodelagestióninstitucionalcomodelosprocesospedagógicos que impactan en los aprendizajes. Lo anterior implica materializarcrecientementeenlosestablecimientoseducacionalesprincipioscomolaequidad,lacolaboración,laintegraciónsocial,lainclusión,lainterculturalidadetc.,conmirasapotenciarprocesosdeenseñanzayaprendizajesignificativosydecalidadenelmedianoylargoplazo.
Para materializar estos principios es esencial promover en las organizacionesescolares procesos sistemáticos y planificados de cambio educativo, comoadecuaciones en la organización escolar, fortalecimiento de las estrategias deenseñanza-aprendizaje,desarrollodelascapacidadesdesusdocentes,mayorfocodelagestióndirectivaenlosprocesospedagógicos,mejoramientodelasactividadesen el marco de la jornada escolar completa –abriendo espacios para la cultura,eldeporteylarecreaciónenelestablecimientoeducacional–,ypotenciandolasestrategiaspara fortalecer la convivenciay vidademocrática, entre variasotrasopciones.
Parafacilitarlaconcrecióndeprocesosdeestetipo,elMinisteriodeEducaciónylascomunidadeseducativascuentanconunaseriededispositivos,herramientasyrecursos,entrelosquesedestacanactualmente:
• ElProyectoEducativoinstitucional(PEI)decadacomunidadescolar,elcualexpresaelhorizonte formativoyeducativodelestablecimiento,esdecir,supropuestaorientadoraenlosámbitoscognitivos,sociales,emo-cionales, culturalesyvalóricos.Correspondeal lugar final que se quiere alcanzar o llegarcomocomunidadeducativa.
• ElPlandeMejoramientoEducativo(PME),instrumentodeplanificaciónestratégica de los establecimientos educacionales, que guía la mejora
10 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
de sus procesos institucionales y pedagógicos y favorece a que lascomunidadeseducativasvayantomandodecisiones,enconjuntoconsusostenedor,quecontribuyana la formación integraldesusestudiantes.Corresponde al “medio que permitirá llegar al lugar proyectado” comocomunidadeducativa.
Dentrodeestemarco,elPlandeMejoramientoEducativoconstituyeunaimportanteherramientadeplanificaciónygestión,pormediodelacualcadaestablecimientopuedealcanzarlodeclaradoensuPEI,atravésdeladefinicióndeobjetivos,metasyaccionescoherentesconsuhorizonteformativoyeducativo.
ParamaterializarestaestrecharelaciónentrePEIyPME,elMinisteriodeEducaciónimpulsaráunnuevoenfoquedemejoramientoquesustenteelPME,atravésdedosestrategiasprincipales:
• Poniendoelfocoenlasnecesidadeseducativasyprioridadesformativasdecadaestablecimientoeducacionalcomounelementocentraldesupla-nificaciónygestióninstitucionalypedagógica,conmirasamejorarypo-tenciarlosaprendizajesdesusestudiantesdesdeunaperspectivaintegral.
• Ampliandoelciclodemejoramientocontinuo,desdeunalógicadeplanifi-caciónanualaunalógicadeplanificaciónestratégicaa4años.
Así,elPMEseentiendecomounaherramientadeplanificaciónqueseextiendemás allá de un año calendario para abarcar períodos de tiempo más largos ycuyosprincipalespropósitosson:
a. Promoverprocesosdereflexión,análisis,planificación, implementación,seguimiento y autoevaluación institucional y pedagógica en lascomunidadeseducativas.
b. Promover, de manera intencionada, aprendizajes en todas las áreasdel currículumnacional, articulando lasnecesidadesdemejora con losinteresesmásampliosdeformacióndelosestudiantes.
c. Impulsar el desarrollo de procesos y prácticas en distintas áreas de lagestióninstitucionalypedagógica,quecontribuyanalmejoramientodelacalidadeducativadecadaestablecimiento.
11Documento de la Primera Fase
1.2 El ciclo de mejoramiento continuo en el marco del nuevo enfoque
El nuevo enfoque de mejoramiento, que sustenta el Plan de MejoramientoEducativo (PME), redefine y amplía el ciclo de mejoramiento continuo de lascomunidadeseducativasdesdeunalógicayestructuraanualaunade4años.
Dentro de este contexto, el ciclo de mejoramiento continuo se concibe comoel proceso mediante el cual cada comunidad educativa analiza su realidad,problemáticas,aspiracionesydesafíosenlosámbitosinstitucionalesypedagógicos,planifica y proyecta Objetivos y Metas Estratégicas a 4 años e implementaobjetivosyaccionesanualesquepermitanavanzareneldesarrollodesusprocesosyprácticasinstitucionalesypedagógicas,conmirasaalcanzarlodeclaradoensuProyectoEducativoInstitucional(PEI).
Paramaterializarestemodelo,serequierequecadacomunidadeducativatransitepordosfasesprincipales.
Enlaprimerafase,queocurrecada4años,serecogeyanalizainformaciónsobreelhorizonteformativoyeducativodelestablecimientoeducacional(expresadoenelPEI)ysobresusituacióninstitucionalactual,paraluegodefinirObjetivosyMetasEstratégicasaalcanzarenfuncióndeellos.
En la segunda fase, que se implementa año a año, se plasma la planificaciónestratégicadefinidaa4añosatravésdeunaprogramaciónqueseñalaobjetivosyaccionesanuales, lasqueserán implementadasyevaluadasen funcióndesímismasydellogrodelosObjetivosyMetasEstratégicasplanteadasinicialmente.EsenestafasequelosrecursosrecibidosatravésdelaSubvenciónEscolarPreferencial(SEP)jueganunrolclaveentantopermitenejecutarlasaccionesplanificadas.
En este marco, el nuevo enfoque de mejoramiento continuo que promueve elMinisteriodeEducaciónsebasaenlossiguienteselementos:
• AnálisisEstratégico,que incluye la reflexióndelhorizonte formativoyeducativodelestablecimientoeducacionalexpresadoensuPEI.
• AutoevaluaciónInstitucional,dondesepretendequecadacomunidadeducativa,enconjuntoconsusostenedor,analicediferentesámbitosdelagestióninstitucionalypedagógicaqueimpactanenelaprendizajedesusestudiantes.
12 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
• Formulación de Objetivos y Metas Estratégicas a 4 años, que debieranplantearseparacadaunadelascuatroáreasdelproceso(gestióndelcurrícu-lum,liderazgo,convivenciaygestiónderecursos)yparaeláreaderesultados(deaprendizaje)delciclodemejoramientoenquesebasaelPME.
• Elaboracióndeunplananual(diagnóstico,planificación–oprogramación–e implementaciónyevaluación)quesesustentaenobjetivosyaccionescoherentesconlaplanificaciónestratégicarealizadaanteriormente.
EncuantoalasáreasdeprocesoyeláreaderesultadoscontenidasenelPME,éstas se abordarán estratégicamente durante los 4 años que dura el ciclo demejoramientocontinuo.Sinperjuiciodeloanterior,lasdiferentesdimensionesquecomponendichasáreasdeprocesoyresultadospodránserpriorizadasanualmenteenlaplanificaciónanual.
ParamayoresdetallessobrelasáreasydimensionesquecomponenelPMEapartirdelascualesdeberándefinirselosObjetivosyMetasEstratégicas,sepresentaelsiguientediagrama(verDiagramaN°1)yunatablaquedetallalasáreasdeprocesoyotraquedefineeláreaderesultados(vertablasN°1yN°2).
Cabeseñalarquelasdefinicionesynomenclaturasespecificadasparalasáreasdeproceso y sus respectivas dimensiones, corresponden a las utilizadas en losEstándaresIndicativosdeDesempeño,recientementeaprobadosporelConsejoNacionaldeEducación.
Más información y detalle sobre el contenido de estas descripciones en el siguiente link: http://www.agenciaeducacion.cl/visitas-evaluativas/estandares-indicativos-de-desempeno/
Diagrama N°1:ÁreasdeProcesoyResultadosquecomponenelPME
Gestión pedagógica
Convivencia escolar
Liderazgo
Gestión de recursos
Resultados
13Documento de la Primera Fase
Tabla N°1: Definición de Áreas de Proceso
Áreas de Proceso
Gestión Pedagógica
Definición: Esta área tiene como eje central el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de las y los estudiantes. Es necesario que el equipo técnico pedagógico, en conjunto con los docentes y el director(a), trabajen de manera cola-borativa y coordinada para asegurar una gestión pedagógica efectiva.
Además, esta área comprende políticas, procedimientos y prácticas de organización, preparación, implementación y evaluación del proceso educativo.
Las dimensiones que contempla esta área son: Gestión curricular, Enseñanza y aprendizaje en el aula, Apoyo al desarrollo de las y los estudiantes.
Liderazgo
Definición: El área de Liderazgo implica el trabajo com-prometido de quienes lideran los procesos de gestión institucional y técnico pedagógica del establecimiento (sostenedores, directores, equipos de gestión).
El área comprende las funciones de diseño, articulación, con-ducción y planificación institucional a cargo del sostenedor y el equipo directivo.
Las dimensiones que contempla esta área son: Liderazgo del sostenedor, Liderazgo del director, Planificación y gestión de resultados.
convivencia escolar
Definición: El área de Convivencia Escolar se vincula con el desarrollo de habilidades sociales, interpersonales, para la resolución de conflictos, etc., y se apoya en la implemen-tación tanto de acciones formativas transversales, como de acciones específicas por asignatura.
El área comprende las políticas, procedimientos y prácticas dirigidas a favorecer el desarrollo personal y social de los es-tudiantes, incluyendo su bienestar físico, psicológico y emo-cional, de acuerdo al Proyecto Educativo de cada institución y al currículum vigente.
Las dimensiones que contempla esta área son: Formación; Convivencia, Participación y vida democrática.
Gestión de recursos
Definición: El área de Gestión de Recursos implica brindar condiciones para que los procesos de mejoramiento ocu-rran. Comprende tanto la adquisición de recursos materia-les, como los perfeccionamientos que requieran docentes, profesionales y técnicos del establecimiento para atender los procesos formativos de sus estudiantes.
El área implica las políticas, procedimientos y prácticas diri-gidas a contar con las condiciones adecuadas para el desa-rrollo de los procesos educativos.
Las dimensiones que contempla esta área son: Gestión del personal, Gestión de recursos financieros, Gestión de recursos educativos.
Tabla N°2: Definición del Área de Resultados
Área de resuLtados
Definición: El Área de Resultados implica analizar y abordar resultados de carácter cuantitativo y cualitativo de aquellos ele-mentos y procesos que componen la tarea técnico-pedagógica.
Este análisis incluye la observación de los logros de aprendizaje de los estudiantes en los diferentes cursos y asignaturas del currículum nacional.
A su vez, esta área considera los logros alcanzados por los establecimientos educacionales en las mediciones estandarizadas nacionales, y en los Otros Indicadores de la Calidad Educativa.
Estos resultados educativos deben ser observados en sus tendencias y/o trayectorias a través del tiempo (meses, años, bie-nios, etc.) y analizados en contraste y comparación con otros resultados y procesos de la organización escolar.
Los componentes que contempla esta área son: Logros de aprendizajes de los estudiantes en los diferentes cursos y asignatu-ras del curriculum; Logros alcanzados por los establecimientos educativos en las mediciones estandarizadas nacionales; Logros alcanzados por los establecimientos educativos en los otros indicadores de calidad educativa.
14 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
Fases y etapas del nuevo Ciclo de Mejoramiento Educativo2
15Documento de la Primera Fase
AcontinuaciónseexplicanbrevementelasfasesyetapasdelciclodemejoramientocontinuoquematerializanelnuevoenfoquequesustentaelPlandeMejoramientoEducativo(PME).Posteriormente,sedetallaráelsentido,lospropósitosylaformaen que se implementan las etapas de la primera fase, que constituyen el focoprincipaldeestedocumento.
2.1. El ciclo de mejoramiento continuo
Paradesarrollarprocesosyprácticas institucionalesypedagógicasqueasegurenunamejoreducación,queseancoherentesconelProyectoEducativoInstitucional(PEI)delacomunidadeducativaysustentableseneltiempo,serequiereplanificare implementar un ciclo de mejoramiento continuo que oriente el trabajo alinteriordelestablecimientoeducacional.Estecicloseextiendeporunperíodode4añosyestácompuestopordosfasesprincipalesconsusrespectivasetapas(verDiagramaN°2).
Diagrama N°2:Elciclodemejoramientocontinuoa4años
año 4 año 3
añ
o 1
año 2
CICLO DE MEJORAMIENTO CONTINUO A 4 AÑOS
Implementación Diag
nóst
ico an
ual
Diagnóstico anual
Planificación anual
Evaluación anual
Planif
icació
n anu
al
Planificación anual
Planif
icació
n anu
al Implementación
Implementación
Implementación
Evaluación anual
Evaluación anual y del ciclo
Diag
nóst
ico an
ual
Diagnóstico anual
Evaluación anual
PME
Aná
lisis
estra
tégico y Autoevaluación Institucional Objetivos y Metas Estratégicas
16 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
2.2. Primera fase: Análisis Estratégico, Autoevaluación Institucional y formulación
de Objetivos y Metas Estratégicas
La primera fase consiste en el Análisis Estratégico y una AutoevaluaciónInstitucionalqueculminaconlaformulacióndeObjetivosyMetasEstratégicasa4años.Estafaseserealizaaliniciodelciclodemejoramientocontinuo.
Se compone de dos etapas:
• AnálisisEstratégicoyAutoevaluaciónInstitucional.
• FormulacióndeObjetivosyMetasEstratégicas.
a. AnálisisEstratégicoyAutoevaluaciónInstitucional:
Esta etapa tiene dos componentes principales, por una parte el AnálisisEstratégico, que se basa en identificar los principales sellos del ProyectoEducativoInstitucionalexpresadosenlavisión,misiónyperfildelestudiantequesequiereformary,porotra,laautoevaluacióninstitucionalquepermitevisualizarlasituaciónactualdelestablecimientoatravésdelaidentificacióndesusprincipalesfortalezasydebilidades.
La Autoevaluación Institucional exige abordar procesos y resultados de la escuela que van más allá de la información específica que pueda proveer el MINEDUC, incorporando datos que puedan reportar la Agencia de Calidad, la Superintendencia de Educación, el sostenedor educacional o el propio establecimiento educacional. De este modo, los datos de resultados educativos o de eficiencia interna, entre otros, que se ponen a disposición del establecimiento educacional, son sólo una parte de las evidencias que deben ser tomadas en cuenta para realizar el levantamiento estratégico del PME. Tan relevantes como estos datos son la evidencia sobre capacidades docentes, las prácticas de gestión del equipo directivo, el perfil y trayectoria educativa de los estudiantes, las características de las familias del establecimiento, datos sobre convivencia escolar, participación de la comunidad educativa, manejo de recursos por parte del sostenedor y por parte de la escuela, entre otros.
17Documento de la Primera Fase
Laetapaculminaconelcontrasteentreamboscomponentes,loquepermiteidentificar brechas entre los sellos que se quieren alcanzar y la situaciónactualdelaorganizaciónescolar,loqueasuvezfacilitadefinirprioridadesdemejoramientoparacadaunadeáreasdeprocesoyresultadoscontenidosenelPME.
b. FormulacióndeObjetivosyMetasEstratégicasa4años:
Una vez realizado el Análisis Estratégico y la Autoevaluación Institucional,e identificadas lasposiblesbrechasentreamboscomponentes, se inicia laformulacióndelosObjetivosyMetasEstratégicasqueguiaránelprocesodemejoraescolarparalospróximos4años.Estosobjetivosymetasexpresaránlas aspiraciones de mejoramiento del establecimiento educacional en lasdistintasáreasdeprocesoyresultadoscontenidasensuPME.
Lasfechascontempladasparalaimplementacióndeestaprimerafaseenelaño2015sonlassiguientes:
Tabla N°3:FechasparalaimplementacióndelaPrimeraFaseenelaño2015
PRIMERAFASE
Etapa1y2 Fecha
AnálisisEstratégicoyAutoevaluaciónInstitucional
FormulacióndeObjetivosyMetasEstratégicas.
Hasta abril 2015 (inclusive).
18 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
2.3 Segunda fase: Período anual
La segunda fase corresponde a períodos sucesivos de mejoramiento anual,quepermitenirconcretandolosObjetivosEstratégicos,medianteladefinicióndeobjetivosanualesyeldiseñoe implementacióndeacciones.Esta faseserealizadesdeelprimeralcuartoañodelcicloPME.
Esta fase se repite durante los 4 años y se compone de cuatro etapas:
• DiagnósticoInstitucional.
• PlanificaciónAnualenfuncióndeObjetivosyMetasEstratégicas.
• Implementación,MonitoreoySeguimientodelaplanificaciónanual.
• Evaluacióndelperíodoanual.
a. DiagnósticoInstitucional:
Estaetapasedesarrollaapartirdelaño1yserepiteanualmentehastaelaño4delcicloPME.Supropósitoesdeterminarelniveldecalidaddelasprácticasinstitucionales y pedagógicas al inicio de cada período de mejoramientoanual.
La etapa comienza con una selección por parte del establecimientoeducacional de los resultados de aprendizaje que le interesa trabajarprioritariamenteenelañocalendarioqueseinicia,enfuncióndelosObjetivosyMetasEstratégicasplanteadasinicialmente.
Posteriormente,seiniciaelanálisisdecalidaddelasprácticasinstitucionalesypedagógicas.Esteanálisisdebieranutrirsedelainformaciónrecogidaenlas etapas de Análisis Estratégico y Autoevaluación Institucional y de laformulacióndeObjetivosyMetasEstratégicas,centrándoseenunarevisióndel estado actual de desarrollo de las prácticas, en función de cuántose requiere avanzar con cada una de ellas para el logro de los objetivosestratégicosplanteadosinicialmente.
b. PlanificaciónAnual:
Estaetapaseefectúaapartirdelaño1yserepiteanualmentehastaelaño4delcicloPME.Supropósitoesqueelestablecimientoeducacionalreflexione,analice y defina los objetivos anuales que guiarán el proceso de mejoraeducativaen lascuatroáreasdeprocesodelPME,en lasdimensionesquehayansidopriorizadasporlacomunidadeducativa.
19Documento de la Primera Fase
Laplanificaciónanualincluye:
• Unaseleccióndelasdimensionesdecadaáreadeprocesoquesedeseapriorizarenelañoqueseinicia(vertablaN°1paramásdetalles).
• Ladefinicióndemetasanuales.
• Ladefinicióndeobjetivosanuales.
• Laespecificacióndeindicadoresdeseguimientodedichosobjetivos.
• Ladefinicióndelasaccionesquepermitan,porunaparte,materializarycontribuiracumplirlosobjetivosdecarácteranualy,porotra,acercarsegradualmenteallogrodelosObjetivosyMetasEstratégicasplanteadasa4años.
c. Implementación,MonitoreoySeguimientodelaplanificaciónanual:
Estaetapase llevaacaboapartirdelaño1yserepiteanualmentehastaelaño4delcicloPME.Correspondealaetapadeejecucióndelasaccionespropuestasparaelañorespectivoenfuncióndelosobjetivosanuales.IncluyeprocesosdeMonitoreoySeguimientoqueimplicanajustesaloplanificado.Es necesario tener presente que esta etapa de implementación debe darrespuestayvincularseconlosobjetivosanuales,asícomotambiénconlosObjetivosyMetasEstratégicas.
d. Evaluacióndelperíodoanual:
Estaetapaserealizaapartirdelaño1yserepiteanualmentehastaelaño4delcicloPME.Correspondeaunaevaluacióndelniveldecumplimientodelasaccionesimplementadasenfuncióndelosobjetivosanualespropuestos.Asuvez,consideraunaevaluacióndelimpactoqueestasaccionesestángenerandosobrelosObjetivosEstratégicosa4años.
20 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
SEGUNDAFASE
Etapa Fecha
DiagnósticoAnual mayo
PlanificaciónAnual mayo
Implementación,MonitoreoySeguimiento mayo–noviembre
EvaluaciónAnual diciembre
Lasfechascontempladasparalaimplementacióndeestasegundafaseenelaño2015sonlassiguientes3:
Tabla N°4:FechasparalaimplementacióndelaSegundaFaseenelaño2015
3. Lasfechasorientadasparaelperíodoanualpodríanmodificarseparaelaño2016.
Diagnóstico Anual
Planificación Anual
ImplementaciónEvaluación Anual
El ciclo PME culmina el año 4 con una evaluación del ciclo de mejoramiento continuo, lo que implica evaluar los procesos y resultados alcanzados en los 4 años anteriores, con el fin de proyectar el siguiente ciclo de mejoramiento.
21Documento de la Primera Fase
Orientaciones para la implementación de la primera fase del Plan de Mejoramiento Educativo a 4 años3
22 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
La primera fase del ciclo de mejoramiento continuo se compone de un AnálisisEstratégico y, Autoevaluación Institucional y formulación de Objetivos y MetasEstratégicas.
Acontinuaciónsedescribenlasdosetapasdeestafase,entérminosdesusentido,lospropósitosquepersiguenylaformaenquecadaunadebieraserimplementada.
Lasetapasson:
• AnálisisEstratégicoyAutoevaluaciónInstitucional.
• FormulacióndeObjetivosyMetasEstratégicasa4años.
3.1 Análisis Estratégico y Autoevaluación Institucional
3.1.1 Análisis Estratégico
SentidodelAnálisisEstratégico
ElPEIesel instrumentoqueorienta lagestión institucionalypedagógicadeun establecimiento educacional pues contiene, en forma explícita, principios yobjetivosqueenmarcanlaaccióneducativaotorgándolecarácter,dirección,sentidoeintegración.Deestemodo,elPEIexpresaelhorizonteeducativoyformativodeunaorganizaciónescolar.
Juntoconello,elPEIestableceunavisióndefuturoatravésdeciertoselementosidentitariosentendidoscomosellosdelacomunidadeducativa,queseexpresanenlamisión,visiónyenelperfildelestudiantequeseesperaformar,permitiéndolea la escuela o liceo proyectar estrategias específicas de cambio y desarrolloorganizacional.
Finalmente,elPEIpermitearticular,integrarydarsentidoalasdistintasaccionesdemejoraqueserealizanalinteriordelestablecimientoeducacionalenelmarcodesuPME.Deestemodo,almomentodecomprometerseconobjetivosymetas,losdistintosactoresdebierandeterminarhastaquépuntoestoscomponentesdelPMEsoncongruentesconsuProyectoEducativoInstitucionalydequémodoéstospuedenfortalecerlapropuestaformativayeducativadelestablecimiento.
23Documento de la Primera Fase
Enestesentido,teniendoclaralaidentidaddelacomunidadeducativaexpresadaensuPEI,elPMEseconvierteenelinstrumentooperativoque,demaneraordenaday clara, promueve el mejoramiento continuo de los procesos institucionales ypedagógicosconmirasalcumplimientodelapropuestadelaorganizaciónescolar.
PropósitosdelAnálisisEstratégico
a. Analizarlarelevanciaypertinenciadelhorizonteformativoyeducativodeclarado en el PEI del establecimiento educacional, identificandosussellosprincipalesexpresadosensuvisión,misión,yenelperfildelestudiantequesequiereformar.
b. Vincular y articular la propuesta educativa contenida en el PEI de lainstituciónescolarconelprocesodemejoraeducativaqueseproponeenelPME.
¿CómoseimplementaelAnálisisEstratégico?
Enestaetapa,lascomunidadeseducativasdelpaísdebieranreflexionarsobresuProyectoEducativoInstitucional(PEI),sussentidosypertinenciapararelevarlosselloseducativosquesequierenplasmarenelestablecimiento.Paraesteprocesose requiere la participación de todos los actores educativos de la comunidadeducativa,incluidoelsostenedor.
Comopartedeesteanálisis,cadacomunidadeducativadebieradefinirunaseriedeselloseducativosquereflejanlapropuestaformativayeducativaquesequieredesarrollar para los próximos 4 años. Este proceso de definición supone revisarcuánto de esta propuesta se encuentra representada en el PEI actual, y cuántodebieraactualizarseelPEIparareflejarla.
Considerandoloanterior,elPEIdebeconcebirsecomolaprincipalherramientaparaladefinicióndelosselloseducativosquesedeseanrelevarytrabajarenelciclodemejoramientocontinuoqueseinicia.Sinembargo,dichadefiniciónnoseagotaenelPEI,entantoquecadacomunidadeducativapodráincorporarotrosselloseducativosqueconsidererelevantesyquenoesténactualmenteincluidos en él, pudiendo modificarlos posteriormente mediante un proceso deactualización.
Pararealizarestareflexiónydefiniciónseproponeconsultarlaspreguntas-guíaqueseplanteanenelanexo(verMatrizN°1).Estaspreguntasguíapuedenenriquecerseconpreguntasadicionalesdefinidasporlapropiacomunidadeducativa.
24 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
Apartirdeestaspreguntas,sedebierandefinirlosSellosEducativosque,comocomunidadescolar,sedeseantrabajarenelciclodemejoramientocontinuoa4añosqueseinicia(verMatrizN°2enelanexo).
Finalmente, estos Sellos Educativos son considerados como un insumo claveparalaformulacióndelosObjetivosyMetasEstratégicasexpresadasenelPME.De este modo, se asegurará que el PME propuesto sea coherente y se articuleadecuadamente con los principios formativos y educativos del establecimientoeducacional, especialmente con aquellos principios que se considere relevantetrabajarenelcortoymedianoplazo.
Si su comunidad educativa no ha realizado este proceso de reflexión y revisión del PEI, les invitamos a revisar las orientaciones y el material metodológico dispuesto por el Ministerio de Educación en: www.convivenciaescolar.cl. Este propone algunas actividades que les permitirán reflexionar colectivamente sobre los sentidos de su Proyecto Educativo Institucional.
Si su comunidad educativa considera que el Proyecto Educativo Institucional con que cuenta necesita de mayor trabajo para su desarrollo óptimo, se propone que se contemple su revisión y mejora dentro de los objetivos y acciones anuales del Plan de Mejoramiento Educativo.
25Documento de la Primera Fase
3.1.2 Autoevaluación Institucional
SentidodelaAutoevaluaciónInstitucional
LaAutoevaluaciónInstitucionalesunprocesoenelquelosdistintosintegrantesdelacomunidadeducativaevalúancolectivamenteelestadoenqueseencuentransusprocesosinstitucionalesypedagógicos,analizadosintegralmente.Comopartedeestatarea, losactoresescolares identificanaquelloselementosquesedebenpotenciarymejorarparaimpactarenelaprendizajedesusestudiantes.
La realización de esta etapa implica realizar un análisis crítico de los procesosy resultados educativos del establecimiento, y de cómo éstos se relacionan eimpactanenelaprendizajedelasylosestudiantes.
PropósitosdelaAutoevaluaciónInstitucional
a. Analizarlasituaciónactualdelestablecimientoeducacionalentérminosdesusprocesosinstitucionalesypedagógicos,evidenciandosusprincipalesproblemáticasydesafíos.
b. Vincular los resultados educativos (cuantitativos y cualitativos) delestablecimientoconsusprocesosinstitucionalesypedagógicos.
c. AdquiririnformaciónrelevanteparanutrirelprocesodeconstruccióndelPlandeMejoramientoEducativo(PME)delestablecimientoconevidenciasylareflexióndelosmiembrosdesucomunidadeducativa.
¿CómoseimplementalaAutoevaluaciónInstitucional?
LaAutoevaluaciónInstitucionalimplicarealizarunanálisissobrelasituaciónactualdelestablecimientoeducacional,loqueincluyelaidentificacióndelasfortalezasydebilidadesdesusprocesosinstitucionalesypedagógicos.
26 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
Para realizar la Autoevaluación Institucional debieran combinarse tres fuentesprincipalesdeinformación:
• Losresultadoseducativos(cuantitativosycualitativos)delestablecimiento.
• LasdescripcionesdelasdimensionesysubdimensionesdelosEstándaresIndicativosdeDesempeñodelosestablecimientoseducacionalesdiseña-dosporelMinisteriodeEducación4.
• LosresultadosdelaetapadeevaluacióndelúltimoPMEimplementado(PME2014).
Losresultadoseducativoscorrespondenainformaciónyevidenciacuantitativa(metas de eficiencia, resultados, matrícula, etc.) y/o cualitativa (percepciones ygradodesatisfacción) sobre la situaciónactualdelestablecimientoeducacional,fundamentalmenterespectodeloslogrosobtenidosconlosestudiantes.
Algunosejemplosderesultadoseducativossonlossiguientes:
• Porcentajedevariacióndelamatrícula.
• Porcentajederetiroescolar.
• Tasadetitulación(casoespecialdelaeducaciónmediatécnico-profesional).
• Gradodesatisfaccióndelafamiliaconelestablecimiento.
• ResultadosSIMCEpromediodelestablecimiento.
• Equidadenlosresultadosentrecursos,nivelessocioeconómicosogénerodelosestudiantes.
• Otrosresultadoseducativosquelacomunidadeducativaestimerelevantedeanalizar.
Losresultadoseducativosdebenserobservadosensustendenciasy/otrayectoriasa través del tiempo (meses, años, bienios, etc.), y analizados en contraste ycomparaciónconotrosresultadosyprocesosdelaorganizaciónescolar(cantidaddehorasdetrabajodocenteenequipoorientadasalaplanificaciónescolar,frecuenciayniveldeusodelaobservacióndeaulaporpartedelequipodirectivoy/oequipotécnico,conocimientoyaplicacióndelplandeConvivenciaEscolar,entreotros).
4. LosEstándares IndicativosdeDesempeñocorrespondenaunconjuntodereferentesqueconstituyenunmarcoorientadorparalaevaluacióndelosprocesosdegestióneducacionaldelosestablecimientosysussostenedores.Sonutilizadospor laAgenciadeCalidadpara realizar susvisitasdeevaluaciónyorientaciónalosestablecimientoseducacionales.
27Documento de la Primera Fase
Dentro de este marco general, los resultados educativos (cuantitativos y/ocualitativos)permiten:
• Aportarconevidenciaalanálisisdelasituaciónactualdelestablecimiento.
• Aportar con información útil para la definición de Objetivos y MetasEstratégicasa4añosendistintasáreasydimensionesdelPME.
• Determinarelimpactodelosprocesosinstitucionalesypedagógicosenlamejoraescolaryenelaprendizajedelasylosestudiantes.
Para una consideración y análisis detallado de los resultados cuantitativos ycualitativosdelestablecimientosepuedeconsultarelanexodeestedocumento(verMatrizN°3).
OtrafuentedeinformaciónrelevantepararealizarlaautoevaluacióninstitucionalsonlosEstándaresIndicativosdeDesempeñodelosestablecimientoseducacionales.Esimportanteseñalarquelarevisióndeestosestándaresenestaprimeraetapaparaconstruirunplandemejoraa4añosnonecesariamenteimplicarealizarunanálisisexhaustivoypormenorizadodecadaestándarysurúbrica;dehecho,elMINEDUCsugiereparaestaprimera faseconcentrarse fundamentalmenteenelanálisisdelasdescripcionesdecadadimensiónysubdimensión5.
5. LasdimensionesysubdimensionesdelosEstándaresIndicativosdeDesempeñosecorrespondenconlasáreasydimensionesdelPME,respectivamente.
Más información sobre estos estándares puede ser encontrada en el link:
http://www.agenciaeducacion.cl/visitas-evaluativas/estandares-indicativos-de-desempeno/
28 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
Una última fuente de información relevante para realizar la AutoevaluaciónInstitucionalcorrespondealosresultadosdelaetapadeevaluacióndelúltimoPMEimplementado(PME2014).Elanálisisdeestosresultadospermiteestimarelniveldeimpactodelasaccionesrealizadasenellogrodelosobjetivosanualesdelañoanteriorypermiteproyectarnuevosobjetivosparaelciclodemejoramientocontinuoqueseinicia.
Para una consideración y análisis detallado de los resultados de la evaluacióndel último PME implementado (PME 2014) se debe consultar el anexo de estedocumento(verMatrizN°4).
Unavezrecopiladasyanalizadastodasestasfuentesdeinformación,losactoresdelacomunidadeducativacontaránconunconjuntodeevidenciasquelespermitirá:
• Identificar fortalezas y debilidades de sus procesos institucionales ypedagógicosencadaunadelasáreasdeprocesoyeneláreaderesultadoscontenidasenelPME(vermatrizN°5enelanexo).
• ElaborarconclusionesacercadelestadodesituacióndelestablecimientoencadaunadelasáreasdeprocesoyeneláreaderesultadoscontenidasenelPME(vermatrizN°6enelanexo).
Para elaborar estas conclusiones, los miembros de la comunidad educativaestán llamados a reflexionar colectivamente sobre los procesos institucionalesy pedagógicos del establecimiento, utilizando las evidencias recopiladas. Seespera que este análisis permita que los resultados educativos (cuantitativos ycualitativos)ylosEstándaresIndicativosdeDesempeñoseanconsideradoscomounmedioquefacilitalaAutoevaluaciónInstitucional,másquecomoelcentrodelaautoevaluaciónmisma.
La reflexión institucional y pedagógica de la comunidad educativa debe ubicarse en el centro del proceso de Autoevaluación Institucional, el que dará origen a la propuesta de mejoramiento educativo del establecimiento.
29Documento de la Primera Fase
Para analizar los procesos institucionales y pedagógicos del establecimientoeducacionalseproponeque,unavezanalizadaslasevidenciasquesehanestimadorelevantes de considerar, se identifiquen las fortalezas y debilidades que hanimpactadoenlosprocesosdemejoramientoencadaunadelasáreasdeprocesoyeneláreaderesultadosdelPME(verMatrizN°5enelanexo).
Paradefinirestas fortalezasydebilidades, resulta relevanteconsiderarcómo loselementosanalizadosanteriormentesevinculanconotroselementosdegestióntalescomo:lasprácticasdeplanificacióndeaula,laorganizacióndelashorasdelibredisposición,lasinstanciasdetrabajocolaborativoentrelosprofesionalesdelestablecimiento,laparticipacióndelacomunidad,entreotros.
Unavezanalizadas las fortalezasydebilidadesde losprocesos institucionalesypedagógicosdelestablecimientoeducacionalencadaunadelasáreasdeprocesoyresultadosdelPME,yrecogidoslosselloseducativosdelPMEquelacomunidadeducativa ha decidido abordar, es importante elaborar conclusiones en cadaunadelasáreas,quepermitanidentificarlasnecesidadesdemejoramientoaabordarenelPME(vermatrizN°6enelanexo).Deestamanera,secontaráconinformaciónrelevanteparadiseñarlosObjetivosylasMetasEstratégicasa4años.
30 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
3.2 Formulación de Objetivos y Metas Estratégicas a 4 años
SentidodelaformulacióndeObjetivosyMetasEstratégicas
La formulaciónde losObjetivosyMetasEstratégicasa4añosse iniciaunavezelaboradaslasconclusionesquevinculanelciclodemejoramientoconlasdistintasáreasdeprocesoyderesultadosdelPME.
Su propósito principal es relevar los procesos y resultados institucionales y/opedagógicos que estarán en el centro del quehacer formativo y educativo delestablecimientoenlospróximos4años,yqueorientaráneldiseñodelossucesivosperíodosdemejoramientoanual.
Enprimerlugar,determinarObjetivosEstratégicosimplicaestablecerprioridadessobre la base de las necesidades, problemáticas y desafíos presentes en cadacomunidadeducativaparalamejoradelosprocesosinstitucionalesypedagógicosdelestablecimientoydelosaprendizajesdesusestudiantes.
Ensegundolugar,definirMetasEstratégicasimplicacontarconunindicadorque permita evaluar los niveles de logro alcanzados al final del ciclo paracadaObjetivoEstratégicopropuesto,pudiendodeterminarasí los resultadosobtenidosylosdesafíosquepodríanquedarpendientesparaunpróximociclodemejoramientocontinuo.
31Documento de la Primera Fase
LOSOBJETIVOSESTRATÉGICOS:
• Expresanlasaspiracionesa4añosdelacomunidadedu-cativa, en función de suProyecto Educativo Institucional(PEI) y de sus problemáticas y desafíos institucionales ypedagógicosactuales.
• Se corresponden con las áreas de mejoramiento del PMEparatrabajarenlossiguientes4años.
• Se formulan en términos de procesos institucionales y/opedagógicosatrabajarporpartedelacomunidadeducativayseexpresancualitativamente.
LASMETASESTRATÉGICAS:
• Expresan losresultadosquesequierenalcanzara4añosparacadaunodelosObjetivosEstratégicosdefinidos.
• A partir de cada Objetivo Estratégico propuesto, tendráquedefinirseunaMetaEstratégicarelacionada.
• Secorrespondencon lasáreasdemejoramientodelPMEparatrabajarenlossiguientes4años.
• Seformulanentérminosdelogrosoresultadosaalcanzar,yseexpresancuantitativamente.
32 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
PropósitosdelaformulacióndeObjetivosyMetasEstratégicas
a. Formular objetivos a 4 años, en función del horizonte formativo yeducativo (Análisis Estratégico) y la situación actual (AutoevaluaciónInstitucional)delestablecimientoeducacional.
b. Formularmetasa4añosparacadaobjetivoestratégico,enfuncióndelhorizonteformativoyeducativo(AnálisisEstratégico)ylasituaciónactual(AutoevaluaciónInstitucional)delestablecimientoeducacional.
¿CómoseformulanlosObjetivosyMetasEstratégicas?
Una vez realizado el Análisis Estratégico y la Autoevaluación Institucional de laorganizaciónescolar, se estáen condicionesde, primero, formular losObjetivosEstratégicosysegundo,definirlasMetasEstratégicasa4añosenelmarcodelPME.
Paraconcretar laformulacióndedichosObjetivosyMetasEstratégicas,sedeberealizar un trabajo colectivo que involucre a la mayor cantidad actores de lacomunidad educativa (que se encuentran representadas en el Consejo Escolar),bajolalógicadecomunidadesdeaprendizajequereflexionan,discutenyacuerdanunprocesodemejoramientocontinuoparalaorganizaciónescolar.
LosObjetivosyMetasEstratégicastendránqueestarrelacionadosconlasáreasdeprocesoyeláreaderesultadoscontenidasenelPME,porloquedebieraformularsecomomínimounobjetivoyunametaestratégicaparacadaunadelasáreas(deprocesoyderesultados).Enrelaciónalmáximoporárea,sepodránformularhastadosobjetivosestratégicosconsusmetasrespectivas.
Para formular los Objetivos Estratégicos se debieran considerar los siguientescriterios:
• VinculaciónconlosdesafíosidentificadosenlaetapadeautoevaluacióninstitucionalyconlosselloseducativosdelPEIquelacomunidadeducativadeseadesarrollar.
• RelaciónconlasáreasdeprocesoyeláreaderesultadoscontenidasenelPME,enfuncióndelasconclusionesquesurgierondelanálisisdecadaunadeellas.
• Capacidad de orientar el sentido del período anual, en términos deobjetivos,indicadoresyacciones.
33Documento de la Primera Fase
EnelcasodelasMetasEstratégicas,seproponeconsiderarlossiguientescriterios:
• VinculaciónconcadaObjetivoEstratégicoentérminosdesucontenido.
• Potencial de medición transparente y objetiva del nivel de logro delObjetivoEstratégicoalfinaldelciclode4años.
• Capacidaddetraducirseenunindicadorconcreto(expresadoenporcentaje,númerootasa)delresultadoesperadoalfinaldelciclode4años.
Para formular los Objetivos y Metas Estratégicas se deben equilibrar las altas expectativas (pues ellas movilizan a las comunidades escolares), con el análisis realista de la situación actual de los procesos y resultados institucionales y pedagógicos del establecimiento, lo que permitirá contar con objetivos y metas desafiantes, pero al mismo tiempo alcanzables.
Acontinuación,sepresentaunaseriedetablasconejemplosdeObjetivosyMetasEstratégicas(vertablasN°5,6,7,8,910y11)relacionadosconlasáreasdeprocesooresultadoscontenidasenelPME.
Tomandoen cuenta estos ejemplosy los criteriosplanteados anteriormente, sepresentan en el anexo dos matrices para que cada establecimiento educativopuedaformularsuspropiosobjetivosymetasestratégicosencadaunadelasáreasdeprocesoyeneláreaderesultadoscontenidasenelPME(verMatrizN°7yN°8).
Los Objetivos y Metas Estratégicas formuladas en las 4 áreas de proceso deberán estar conectadas con los Objetivos y Metas Estratégicas definidas en el área de resultados, conformando un todo coherente.
34 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
Tabla N°5:EjemplodeObjetivoyMetaEstratégica:GestiónPedagógica
ÁREADEPROCESO:GESTIÓNPEDAGÓGICA
EjemplodeObjetivoEstratégicoa4años EjemplodeMetaEstratégicaa4años
Fortalecerlaimplementacióndelosobjetivostransversales (7º básico a 4º año medio entodas las asignaturas) con el propósito de quetodos los estudiantes ejerciten y adquieran lashabilidadesycompetenciasquefavorezcanunaculturainclusiva.
El80%delos(as)profesores(as)ensugestiónde aula desarrolla los objetivos transversalesa través de actividades que favorecen laformacióndeunaculturainclusivaenlasylosestudiantes.
Tabla N°6:EjemplodeObjetivoyMetaEstratégica:GestiónPedagógica
ÁREADEPROCESO:GESTIÓNPEDAGÓGICA
EjemplodeObjetivoEstratégicoa4años EjemplodeMetaEstratégicaa4años
Apoyaralosequiposdeaulaenlaplanificaciónyaplicacióndeuntrabajocolaborativoydeco-enseñanzade formasistemática,en loscursosquecuentanconestudiantesincorporadosaPIE,conelpropósitodefortalecerlaculturainclusivadelestablecimiento.
95%delosequiposdeaulasonapoyadosparaquedesarrollenyapliquenplanificacionesqueincorporan estrategias colaborativas y deco-enseñanzaalinteriordelassalasdeclases6con miras a fortalecer la cultura inclusiva delestablecimiento.
Tabla N°7:EjemplodeObjetivoyMetaEstratégica:Liderazgo
ÁREADEPROCESO:LIDERAZGO
EjemplodeObjetivoEstratégicoa4años EjemplodeMetaEstratégicaa4años
Fortalecer el rol del director y el equipodirectivo en relación al seguimiento de laimplementación curricular, con el fin degestionar con mayor énfasis en el desarrollopedagógicodecalidadenelaula.
El director en colaboración con su equiporealiza al menos dos visitas al aula porsemestre al 100% de los profesores,sistematizando la información en torno a laimplementacióncurricular.
6. Seentiendeporequipodeaulaaquelqueestáconformadoporelprofesordecursoodeasignatura,elprofesor/aespecialista,eleducadordiferencial,interpretedelenguadeseñas,elasistentedelaeducación,etc.,segúncorrespondaalasNEEdelosestudiantes.
35Documento de la Primera Fase
TablaN°8:EjemplodeObjetivoyMetaEstratégica:ConvivenciaEscolar
ÁREADEPROCESO:CONVIVENCIAESCOLAR
EjemplodeObjetivoEstratégicoa4años EjemplodeMetaEstratégicaa4años
Garantizar la participación de la comunidadeducativa en la formulación/actualización/im-plementación/evaluación del Proyecto Educa-tivo Institucional, con el propósito de generarmayorsignificanciadesussentidosdeclarados.
100% de los estamentos de la comunidadeducativa participan activamente en la for-mulación / actualización / implementación/evaluacióndelProyectoEducativoInstitucional.
Tabla N°9:EjemplodeObjetivoyMetaEstratégica:GestióndeRecursos
ÁREADEPROCESO:GESTIÓNDERECURSOS
EjemplodeObjetivoEstratégicoa4años EjemplodeMetaEstratégicaa4años
Asegurarelperfeccionamiento/capacitaciónencoherenciaconlosrequerimientosynecesida-desdelequipodeprofesionalesdelaeducaciónyapoyoaladocenciadelestablecimiento,paradesarrollarmejoresprocesoseducativos.
70%delosprofesionalesdelaeducaciónydeapoyo a la docencia del establecimiento sonperfeccionadosycapacitados,enlasfuncionesytareasqueseanpertinentes.
Tabla N°10:EjemplodeObjetivoyMetaEstratégica:Resultados
ÁREA DE RESULTADOS
EjemplodeObjetivoEstratégicoa4años EjemplodeMetaEstratégicaa4años
Mejorar significativamente los aprendizajesde los estudiantes de 1° a 6° básico en laasignaturadeLenguajeyComunicaciónparapotenciarsushabilidadescomunicativas.
75%delasylosestudiantesde1°a6°básicoalcanzannivelesdelogromedioaltoyaltoenlaasignaturadeLenguajeycomunicación.
Tabla N°11:EjemplodeObjetivoyMetaEstratégica:Resultados
ÁREADERESULTADOS
EjemplodeObjetivoEstratégicoa4años EjemplodeMetaEstratégicaa4años
Consolidar un alza en los niveles de logroalcanzados en el SIMCE en la asignatura deMatemática de 4° básico en los próximos 4años, para mejorar el desempeño en los ejescurricularescorrespondientes.
95% de las y los estudiantes de 4° básico seencontraránenunEstándardeNivelElementaloAdecuadodeaprendizajeenlamediciónSIMCEdeMatemáticaenunplazode4años.
36 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
Condiciones Institucionales, orientaciones específicas y apoyos para la implementación del Plan de Mejoramiento Educativo a 4 años4
37Documento de la Primera Fase
Condiciones institucionales, orientaciones específicas y apoyos para la implementación del Plan de Mejoramiento Educativo a 4 años
Acontinuaciónsedetallaunconjuntodecondicionesinstitucionales,orientacionesespecíficasyapoyosdirigidosaDirectores(as)ySostenedores(as)paraquepuedanliderarexitosamenteeldesarrollodelPMEensuorganizaciónescolar.
4.1 Condiciones Institucionales
ParadesarrollareimplementarexitosamenteelPlandeMejoramientoEducativo(PME)esrelevanteasegurarlassiguientescondicionesinstitucionalesalinteriordelestablecimiento:
a. LaconcepcióndelPMEporpartedelDirector(a)ySostenedor(a)comounaherramientaqueordenalagestióninstitucionalypedagógicaenfuncióndelamejoradelosaprendizajesdetodasytodoslosestudiantes.
b. UnacomunicaciónefectivaentreDirector(a)ySostenedor(a),amododecoordinarlasfasesdelPMEysusrespectivasetapas.
c. ElliderazgopermanenteporpartedelDirector(a)ySostenedor(a)durantetodoelproceso,generandoinstanciasparticipativassistemáticasjuntoalConsejoEscolarylacomunidadeducativaengeneral.
38 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
4.2 Orientaciones específicas
ParapotenciareldesarrolloexitosodelPlandeMejoramientoEducativo(PME)acontinuaciónseplanteanunaseriedeorientacionesespecíficasparasudiseñoeimplementaciónenlosestablecimientoseducacionales:
a. ResguardarquelostiemposorientadosparaeldesarrollodecadaunalasfasesyetapasdelPMEsecumplanconladebidasecuenciaysuficienteprofundidad.
b. Asegurar y potenciar la participación activa de toda la comunidadeducativaeneldiseñoe implementacióndelPMEatravésdediversasestrategiasymecanismos7.
c. DesarrollarprocesosdemonitoreoyseguimientosistemáticosdelPME.
d. Propiciar, por medio del PME, una mirada curricular lo más amplia ycomprensivaposible.
e. Analizar, permanentemente, cómo las acciones del PME contribuyen eimpactanenlagestióndocenteenelaula.
f. Avanzarenlaarticulacióndelosdispositivosyapoyosconlosquecuentay contará el establecimiento educacional, utilizando como un mediocentralparaaquellolosObjetivosyMetasEstratégicasdelPME.
g. Considerartodalainformaciónquereporta,entregayorientalaAgenciadeCalidadconinsumoclaveparaeldiseño,implementaciónyajustedelPlandeMejoramientoEducativodecadaestablecimientoeducacional.
h. ConsiderarlosprocesosyexigenciasqueplantealaSuperintendenciadeEducacióneneldesarrolloeimplementacióndelPlandeMejoramientoEducativodecadaestablecimientoeducacional
i. Desarrollar, implementar y evaluar el Plan de Mejoramiento Educativodecadaestablecimientoeducacionalenunmarcodecolaboraciónconotras escuelas, liceos o centros, que permita el intercambio de buenasprácticas,elaprendizajeyelapoyomutuo.
7. SerecuerdaquelaLeySEP,vigentedesdeelaño2008,definequelossostenedoresquerecibenestasubvencióndeberándesarrollarycumplirunPlandeMejoramientoEducativoelaboradoconeldirectordelestablecimientoyconlaparticipacióndelconjuntodelacomunidadeducativa.
39Documento de la Primera Fase
4.3 Apoyo a establecimientos y sostenedores
ElMinisteriodeEducaciónpondráadisposicióndecadacomunidadeducativadelpaíslossiguientesapoyosparalaefectivaimplementacióndesurespectivoPlandeMejoramientoEducativo(PME):
a. Documentos de orientaciones para el diseño e implementación de laPrimeraySegundaFasedelPME,disponiblesdesdeelmesdediciembredel2014enwww.mineduc.cl
b. HerramientaparaelregistroysistematizacióndelPlandeMejoramientoa4años(pdfintervenibleenunsegundodocumento).
c. PlataformaPME(paralaplanificaciónanual),disponibleenlazonaprivadadelsitiowww.comunidadescolar.cl.
d. AsesoríayAcompañamientoTécnicoPedagógicoMinisterialsistemáticoy permanente, a través de las modalidades de trabajo en red y directaimplementadasporlosDepartamentosProvincialesdeEducaciónMINEDUC.
RECORDATORIO DE LOS PLAZOS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE MEJORAMIENTO
PrimeraFase
EtapaAnálisisEstratégicoyAutoevaluaciónInstitucionaly
EtapaFormulacióndeObjetivosyMetasEstratégicas
plazo:Hasta abril 2015
SegundaFase(PeríodoAnual)
EtapaDiagnóstico plazo:mayode2015
EtapaPlanificaciónAnual plazo:mayode2015
EtapaImplementación plazo:mayoanoviembrede2015
EtapaEvaluación plazo:diciembrede2015
* Los plazos del período anual podrán ser ajustados para el año 2016.
40 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
ANEXO: Matrices para el desarrollo de la Primera fase del ciclo de mejoramiento continuo
Lassiguientesmatricessirvendeguíaparaeldesarrolloe implementaciónde laPrimeraFasedelciclodemejoramientocontinuoencadaunadesusetapas.
Laversiónintervenibledeestasmatricesestarádisponiblemásadelante,enconjuntoconelsegundodocumentoPMEquedetallarácómodesarrollareimplementarlaPrimeraySegundaFasedelciclodemejoramientocontinuo.
Primera Fase
Etapa 1: Análisis Estratégico y Autoevaluación Institucional
CadacomunidadeducativareflexionaydefineunaseriedeSellosEducativosquereflejan la propuesta formativa y educativa que se quiere desarrollar para lospróximos 4 años en el establecimiento. Para realizar esta reflexiónesnecesariorevisaryanalizarelProyectoEducativoInstitucional(PEI)delaorganizaciónescolar.
Seproponetrabajarconlassiguientespreguntas-guía,lasquepuedenenriquecerseconpreguntasadicionalesquequieraplantearselacomunidadeducativa.
41Documento de la Primera Fase
Matriz N°1:Preguntas-GuíaparalareflexiónyanálisisdelProyectoEducativoInstitucional(PEI)
1.¿Cómoeselestablecimientoeducacionalquequeremos?
2.¿NuestracomunidadeducativasientecomopropioslosprincipiosyvaloresexpresadosenelPEIactual?
3. ¿Logra nuestro PEI dar cuenta de los anhelos y sueños formativos de lacomunidad educativa? ¿En qué medida nuestro PEI actual da cuenta denuestrohorizonteformativoyeducativo?
4. ¿Cuáles son losSellosEducativos (elementos identitarios)que sustentan lavisión,misiónyperfildeestudiantedefinidosenelPEIactual?
5.¿CuálesdeestosSellosEducativossonprioritariosdeabordarenelciclodemejoramientocontinuoqueseinicia?
Si se estima pertinente, el establecimiento educacional puede formularse otras preguntas relevantes y reflexionar en torno a ellas.
Apartirdeestaspreguntas,sedebierandefinircuálessonlosSellosEducativosquelacomunidadescolardeseatrabajarenelciclodemejoramientocontinuoa4añosqueseinicia.Ejemplosdesellos,segúnlodeclaradoenideariodelPEI,podríanser:Formación integral,Educación Inclusiva,AprendizajesdeCalidad,ValoraciónyFomentodelaDiversidadCultural,entreotrosqueelestablecimientodefinaohayadefinidoconanterioridad.
42 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
Matriz N°2: Sellos educativos que la comunidad escolar desea trabajar en el ciclo de mejoramiento continuo a 4 años que se inicia.
1.
2.
3.
….
Uno de los pasos de la Autoevaluación Institucional corresponde al análisis de los resultados cuantitativos (metas de eficiencia, resultados, estadísticas, etc.) y cualitativos (percepciones y grados de satisfacción) del establecimiento educacional. Esta información aporta evidencias para la definición de la propuesta de mejoramiento.
Matriz N°3: Análisis de resultados educativos cuantitativos y cualitativos9.
¿Qué resultados cuantitativos se analizarán?
¿Qué resultados cualitativos se analizarán?
¿Qué conclusiones surgen del análisis de los resultados cuantitativos y cualitativos?
Otro de los pasos de la Autoevaluación Institucional corresponde a la evaluación general del último PME implementado (PME 2014). El análisis de estos resultados permite estimar el nivel de impacto de las acciones realizadas en el logro de los objetivos anuales del año anterior y permite proyectar nuevos objetivos para el ciclo de mejoramiento continuo que se inicia.
9. Para apoyar de mejor manera el análisis de resultados cuantitativos y cualitativos, la comunidad educativa puede utilizar los datos del establecimiento que se encuentran en la plataforma PME.
43Documento de la Primera Fase
Matriz N°4: EvaluacióndelúltimoPMEimplementado(PME2014)
EvaluacióndelosobjetivosyaccionesdelasÁreasdeProceso:Análisisdelcumplimientodelosobjetivosyacciones
EvaluacióndelÁreadeResultados(enelcasodequetenganmetasanuales):Análisisdelcumplimientodelasmetasanuales
Uninsumorelevantealmomentoderealizarestaautoevaluación,seráobservaryanalizarlasdescripcionesdelasdimensionesysubdimensionesdelosestándaresindicativos de desempeño, como guía para la toma de decisiones en torno a laformulacióndeObjetivosyMetasEstratégicas.
Unavezanalizadaslasevidenciasquesehanestimadorelevantesdeconsiderar,esnecesarioidentificaryanalizarlasfortalezasydebilidadesquehanimpactadoenlosprocesosdemejoramientoencadaunadelasáreasdeprocesoyeneláreaderesultadosdelPME.
44 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
Matriz N°5: Identificación y Análisis de Fortalezas y Debilidades de ProcesosInstitucionalesyPedagógicosporÁreadeProcesoydeResultados
ÁREASDEPROCESOYRESULTADOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
GestiónPedagógica
Liderazgo
ConvivenciaEscolar
GestióndeRecursos
Resultados
AnalizadaslasfortalezasydebilidadesdelosprocesosinstitucionalesypedagógicosdelestablecimientoeducacionalencadaunadelasáreasdeprocesoyresultadodelPME,yrecogidoslosselloseducativosdelPEIquelacomunidadeducativahadecididoabordar,sedebenelaborarconclusionesparacadaunadelasáreas,quepermitanidentificarlasnecesidadesdemejoramientoaabordarenelPME.
45Documento de la Primera Fase
Matriz N°6: Definición de conclusiones por área de proceso y resultadoscontenidasenelPME
GestiónPedagógica:
Liderazgo:
ConvivenciaEscolar:
GestióndeRecursos:
Resultados:
46 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
Etapa 2: Formulación de Objetivos y Metas Estratégicas
Tomando en cuenta los criterios y ejemplos planteados en el documento, sepresentandosmatricesparaquecadaestablecimientoeducativopuedaformularsuspropiosObjetivosyMetasEstratégicasencadaunade lasáreasdeproceso(MatrizN°5)yeneláreaderesultados(MatrizN°6)contenidasenelPME.
Matriz N°7: ObjetivosyMetasEstratégicasa4añospropuestasporelEstable-cimientoEducacionalenlasdistintasÁreasdeProceso
ÁREASDEPROCESO OBJETIVOESTRATÉGICO METAESTRATÉGICA
GestiónPedagógica 1. 1.
2. 2.
Liderazgo 1. 1.
2. 2.
ConvivenciaEscolar 1. 1.
2. 2.
GestióndeRecursos 1. 1.
2. 2.
Matriz N°8: ObjetivosyMetasEstratégicasa4añospropuestasporelEstable-cimientoEducacionalenelÁreadeResultados
ÁREASDERESULTADOS OBJETIVOESTRATÉGICO
METAESTRATÉGICA
El objetivo y/o meta puede es-tarrelacionadoconloslogrosdeaprendizajedelasylosestudian-tesenmedicionesestandarizadasnacionales, cursos y asignaturasdel currículum o con los OtrosIndicadoresdeCalidad.
1. 1.
2. 2.
47Documento de la Primera Fase
GLOSARIO
AcontinuaciónsedefiniránconceptosclavesinsertosenelPlandeMejoramientoEducativo,conelpropósitodeotorgarmayorclaridadacadacomunidadeducativaalmomentodeelaborareimplementarsusrespectivasfases.
Ciclo de mejoramiento continuo: proceso mediante el cual cada comunidadeducativaanalizasurealidad,problemáticas,aspiracionesydesafíosenlosámbitosinstitucionalesypedagógicos,planificayproyectaobjetivosymetasestratégicasa4añoseimplementaobjetivosyaccionesanualesquepermitanavanzareneldesarrollodesusprácticasyprocesosinstitucionalesypedagógicos,conmirasaalcanzarlodeclaradoensuProyectoEducativoInstitucional(PEI).
Proyecto Educativo institucional (PEI): instrumento que orienta la gestióninstitucional y pedagógica de un establecimiento educacional pues contiene, enformaexplícita,principiosyobjetivosqueenmarcanlaaccióneducativaotorgándolecarácter,dirección,sentidoeintegración.Expresaelhorizonteeducativoyformativode una organización escolar, es decir, su propuesta orientadora en los ámbitoscognitivos,sociales,emocionales,culturalesyvalóricos.Correspondeal“lugar final que se quiere alcanzar o llegar” comocomunidadeducativa.
PlandeMejoramientoEducativo(PME):instrumentodeplanificaciónestratégicade los establecimientos educacionales, que guía la mejora de sus procesosinstitucionalesypedagógicosyfavoreceaquelascomunidadeseducativasvayantomandodecisiones,enconjuntoconsusostenedor,quecontribuyanalaformaciónintegral de sus estudiantes.Correspondeal “medioquepermitirá llegar al lugarproyectado”comocomunidadeducativa.
Análisis Estratégico Institucional: proceso mediante el cual se identifican losprincipales sellos del Proyecto Educativo Institucional expresados en la visión,misiónyperfildelestudiantequesequiereformar.
Sellos Educativos: elementos identitarios que reflejan la propuesta formativa yeducativaqueunacomunidadeducativaquieredesarrollar.
48 Plan de Mejoramiento Educativo. Nuevo enfoque a 4 años
Autoevaluación Institucional: proceso mediante el cual los distintos integrantes de la comunidad educativa reflexionan y evalúan colectivamente el estado en que se encuentran sus procesos institucionales y pedagógicos, analizados integralmente. Como parte de esta tarea, los actores escolares identifican aquellos elementos que se deben potenciar y aquellos que se deben mejorar para impactar en el aprendizaje de sus estudiantes.
Resultados Educativos: corresponden a información y evidencia cuantitativa (metas de eficiencia, resultados, matrícula, etc.) y/o cualitativa (percepciones y grado de satisfacción) sobre la situación actual del establecimiento educacional, que permiten dar cuenta de los logros y aprendizajes alcanzados por sus estudiantes. Son insumos fundamentales para realizar la autoevaluación institucional de la organización escolar.
Objetivo Estratégico: establece la prioridad del establecimiento educacional, levantada a partir de las necesidades, problemáticas y desafíos presentes en cada comunidad educativa para la mejora de los procesos institucionales y pedagógicos del establecimiento y de los aprendizajes de sus estudiantes.
Meta Estratégica: indicador que permite evaluar los niveles de logro alcanzados al final del ciclo para cada objetivo estratégico propuesto. Expresa el resultado cuantitativo que se quiere alcanzar a 4 años para cada uno de los objetivos estratégicos definidos.
49Docum
ento de la Primera Fase
PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVOCronograma general del ciclo de mejoramiento continuo a 4 años (2015-2018)
2017Marzo Marzo a Nov. Diciembre
• Diagnóstico• Planificación
•Implementación •Evaluación
2018Marzo Marzo a Nov. Diciembre
• Diagnóstico• Planificación
•Implementación •Evaluación
•EvaluacióndelCiclo
2015Mayo Mayo a Nov. Diciembre
• Diagnóstico• Planificación
•Implementación •Evaluación
2016Marzo Marzo a Nov. Diciembre
• Diagnóstico• Planificación
•Implementación •Evaluación
Diciembre -- Abril
2014 2015• AnálisisEstratégicoy
AutoevaluaciónInstitucional•FormulacióndeObjetivosy
MetasEstratégicas
•Evalua-cióndelCiclo
Primera Fase Segunda Fase
AGRADECIMIENTOS
La División de Educación General y, en específico, la Coordinación Nacional de Apoyo a la Mejora Educativa, agradecen la colaboración de los distintos profesionales que participaron en diferentes instancias como mesas de trabajo, validaciones y talleres, con el propósito de ajustar y mejorar este documento que proyecta el quehacer de las comunidades educativas para los próximos años, promoviendo la reflexión y el análisis sistemático para el desarrollo del ciclo de mejoramiento en coherencia con los sentidos y fines plasmados en la declaración del Proyecto Educativo Institucional.
En las instancias antes descritas participaron diversos actores ligados al sistema educativo y, sobre todo, a los Planes de Mejoramiento Educativo, entre los cuales están:
• Directores y Jefes de Unidad Técnico-Pedagógica de establecimientos educacionales municipales
• Directores y Jefes de Unidad Técnico-Pedagógica de establecimientos educacionales particulares subvencionados
• Supervisores Técnico-Pedagógicos de Departamentos Provinciales de Educación
• Jefes Técnicos de Departamentos Provinciales de Educación
• Jefes de Educación de las Secretarías Regionales de Educación
• Jefaturas y profesionales de las diferentes coordinaciones de la División de Educación General
• Profesionales de los distintos departamentos y componentes del Ministerio de Educación
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