plan de igualdad e inclusiÓn educativa
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PLAN DE IGUALDAD E
INCLUSIÓN EDUCATIVA
6.3 SECCIÓN IES ANTONIO NAVARRO SANTAFÉ
DE VILLENA
COD. 03015865
PEC: PIC - Documento aprobado fecha 10/11/21 curso 2021/22 2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
3. COMPOSICIÓN Y PLA DE ACTUACIÓN ACORDADO POR LA COMISIÓN DE
CONVIVENCIA
4. MEDIDAS Y ACCIONES ORIENTADAS PARA LA CONVIVENCIA POSITIVA Y PARA LA
PREVENCIÓN DE CONFLICTOS
5. ACCIONES PARA LA CREACIÓN DE UNA ESCUELA IGUALITARIA Y COEDUCADORA
6. ACCIONES ORIENTADAS Al RECONOCIMIENTO Y LA INCLUSIÓN DE LAS MUJERES Y
SU PRODUCCIÓN CULTURAL Y CIENTÍFICA DENTRO DE LAS PROGRAMACIONES DE
CADA MATERIA
7. ACCIONES DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO
8. ACCIONES DE PROMOCIÓN DE LA DIVERSIDAD SEXUAL, FAMILIAR Y DE IDENTIDAD
DE GÉNERO
9. PROTOCOLOS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN PARA SUPUESTOS DE VIOLENCIA
ESCOLAR QUE FIGURAN EN LOS ANEXOS DE LA ORDEN 62/2014 (DOGV 01. 08.2014)
10. PROTOCOLOS DE ACOMPAÑAMIENTO A LA IDENTIDAD DE GÉNERO, LA EXPRESIÓN
DE GÉNERO Y LA INTERSEXUALIDAD, DE ACUERDO CON LA INSTRUCCIÓN DEL 15
DE DICIEMBRE DE 2016 (DOGV 15.02.2017)
11. DETECCIÓN DE NECESIDADES Y PLANIFICACIÓN DE ACCIONES DE FORMACIÓN EN
LA MATERIA DE CONVIVENCIA POSITIVA, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS, IGUALDAD
DE GÉNERO, DIVERSIDAD SEXUAL, FAMILIAR Y DE GÉNERO, Y EN EDUCACIÓN
SEXUAL DIRIGIDAS A TODA LA COMUNIDAD
12. MEDIDAS DE CORRECCIÓN ANTE CUALQUIER CONDUCTA DISRUPTIVA E
INADECUADA CONTRA LA IGUALDAD DE GÉNERO Y LA VIOLENCIA DE GÉNERO
13. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN E INTERVENCIÓN PREVISTOS EN LAS NORMAS
DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO (NOyF)
14. ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN
DEL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO
15. PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E
INSTITUCIONES DEL ENTORNO AL PLAN DE CONVIVENCIA
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1. INTRODUCCIÓN
El Plan de Igualdad y Convivencia es un documento en el cual se recogen:
• El diagnóstico de situación de cada centro
• Los principios orientadores y los objetivos
• Las actuaciones concretes
• Funcionamiento de la Comisión de Igualdad y Convivencia.
• Establecimiento del plan de actuación de la Mediación
• Protocolo de acogida al alumnado
• Protocolo de acogida al profesorado
• Seguimiento y evaluación del propio Plan.
En todos los centros hay de haber uno/a coordinador/a de igualdad y convivencia, en este
caso es la profesora Ángeles Esteve Domenech. Las funciones del coordinador/a de
igualdad y convivencia, contextualizadas en cada caso con la colaboración y asesoramiento
del equipo de orientación educativa y psicopedagógica, son:
a) Colaborar con la dirección del centro y con la Comisión de Coordinación Pedagógica,
en la elaboración y desarrollo del Plan de Convivencia del Centro, tal como establece
la normativa vigente.
b) Coordinar las actuaciones previstas en el plan.
c) Coordinar las actuaciones de igualdad referidas a la Resolución de las Cortes, n.º
98/IX, del 9 de diciembre del 2015.
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Las actuaciones de igualdad que se tienen que llevar a cabo desde la coordinación de
igualdad y convivencia, son las siguientes:
• Prevención de violencia de género.
• Implementación, el seguimiento y la evaluación de protocolos para prevenir y actuar
en casos de acoso sexual, por razón de sexo, orientación sexual o identidad de
género en los centros docentes. Paralelamente, la detección de pautas violentas
sesgadas por el sistema sexo/género en aquellos casos de acoso escolar no
concretados en acoso sexual, por razón de sexo, orientación sexual, identidad de
género, prestando especial atención a los casos de diversidad funcional y el impacto
de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y de las redes
sociales.
• Educación afectiva, sexual y de autoestima desde la igualdad.
• Educación en prevención de trastornos alimentarios en jóvenes.
• Implementación de un uso no sexista del lenguaje.
• Educación en derechos humanos desde la perspectiva de género.
• Funcionamiento de la biblioteca de género donde el profesorado tenga material con
el cual trabajar. Además del asesoramiento del agente de igualdad para enfocar su
materia integrante y respetando la perspectiva de género.
• Promoción de iniciativas relacionadas con la adquisición de habilidades y modelos
que diversifican las opciones académicas y profesionales que eliminan estereotipos
y roles. Así como garantizar una orientación académica profesional no sesgada por
el género.
• Implementación de criterios al claustro para la elaboración y / o revisión del proyecto
educativo y de las normas de organización y funcionamiento del centro que
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incorporan la perspectiva de género, promoviendo la igualdad efectiva en la
planificación del currículum, en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en las
actividades de carácter complementario o extraescolar y en los periodos al patio para
el alumnado.
• Implementación de la formación del profesorado en perspectiva de género.
• Coordinación con otras instituciones y profesionales del área, especialmente con los
servicios municipales.
• Seguimiento de las políticas que se vayan implementando.
• Implementación de un protocolo de igualdad de género de las personas con
diversidad funcional.
• Destacar la importancia del/a Coordinador/a de Convivencia para la detección y
diagnóstico de situaciones y estrategia de resolución del conflicto, que para el curso
2021/2022 es Ángeles Esteve Domenech
2. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE IGUALDAD Y CONVIVENCIA EN EL CENTRO
Para llevar a cabo la fase de diagnóstico es imprescindible conocer la situación del centro
en relación a la igualdad entre hombres y mujeres. Para diagnosticar hay que observar y
analizar lo centro en su conjunto, prestando especial interés a las relaciones, conductas y
actitudes que tengan lugar en él, no únicamente entre el alumnado, también entre el
profesorado, personal administrativo y familias del alumnado.
Como ya se ha comentado la Sección de la IES Antonio Navarro Santafé, es un centro CAES
y presenta ciertas peculiaridades, como por ejemplo que la totalidad del alumnado sean
pequeños, que no tengamos personal administrativo o que las medidas disciplinarias que se
tomen en el centro sean tomadas junto a la Fundación Diagrama, hechos que en cierta
medida alteran el diagnóstico del centro en relación con otros centros educativos.
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DATOS CUANTITATIVOS
Radiografía del centro. Datos cuantitativos desagregados por sexo.
SECCIÓN IES A. NAVARRO SANTAFÉ VILLENA TOTAL
HOMES DONES
% %
Alumnado 31 31 100 0 0
Alumnado Necesidades Educativas Especiales* 0 0 0 0 0
Alumnado Necesidades Específicas Refuerzo educativo* 31 31 0 0 0
Delegados/das de grupos 0 0 0
Claustro de profesorado 18 10 55 8 44
Personal no docente 0 0 0 0 0
Equipo directivo 3 1 33 2 66
Jefatura de Departamentos 4 2 50 2 50
Tutores/as 7 4 57 3 43
Coordinadores/as CIC, TIC y Formación 2 2 100 0 0
Constitución comisiones y Consejo escolar 0 0 0 0 0
Cifras absentismo 0 0 0 0 0
Casos de conflictos de convivencia 0 0 0 0 0
* Ley Orgánica 2/2006 de Educación, en su artículo 73 explicita que se entiende por alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
* Ley Orgánica 8/2013 de Mejora de la Calidad Educativa, en su artículo 71 explicita que el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo es aquel que presenta necesidades educativas especiales, dificultades específicas de
aprendizaje, *TDAH, altas capacidades intelectuales, se han incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, requiere de una atención diferente a la encomendera para tener estas necesidades.
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DATOS CUALITATIVOS
Perfil del Alumnado
La totalidad de nuestro alumnado presenta situaciones de Necesidades Específicas de
Apoyo Educativo, derivadas de sus condiciones personales, tanto sociales como cognitivas,
algunas de las características más destacadas del perfil de nuestro alumnado son las
siguientes:
Características sociales
• Provienen de familias rotas o desestructuradas.
• Pertenecen a minorías étnicas o sociales desfavorecidas.
• La familia no suele ejercer ningún control sobre el menor.
• Casi siempre hay drogas en el entorno familiar (tráfico, consumo, etc ...). Muchos de
los alumnos son consumidores habituales.
• Suelen vivir en zonas marginales y con fuerte hacinamiento.
Características cognitivas
• Impulsividad, poco control en la hora de actuar.
• Dificultad para resolver sus problemas personales causa de sus deficitarias
habilidades sociales.
• Razonamiento orientado a la acción antes de que a la reflexión.
• Desajustes emocionales por carencias afectivas.
Lenguaje inclusivo y estereotipos de género
Se han revisado todos los documentos del centro porque el lenguaje sea inclusivo. Además,
tenemos que hacer un esfuerzo para introducir la coeducación como eje de práctica
educativa en todos los documentos del centro. La coeducación tiene que formar parte de la
metodología de trabajo de todo el profesorado, promoviendo un lenguaje igualitario, que no
haga invisibles a las mujeres. Para conseguirlo es importante, informar y concienciar todo el
claustro, hemos dejado en la sala de profesorado guías, tanto en castellano como en
valenciano, para un uso no sexista del lenguaje. Toda la cartelería expuesta en el centro
tiene que utilizar un lenguaje no sexista, del mismo modo es importante elegir libros de texto
que se adaptan a esta necesidad.
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3. COMPOSICIÓN Y PLAN DE ACTUACIÓN ACORDADO POR LA COMISIÓN DE
CONVIVENCIA
Al ser una Sección de Educación Secundaría dentro de una Residencia Socioeducativa de
menores no hay Consejo Escolar, por tal motivo se destaca que la Comisión de Convivencia
está formada por miembros del propio Claustro. El número y los miembros los decide la
dirección del centro. Por lo tanto, en La Sección del IES Antonio Navarro Santafé de Villena
tendrá la composición siguiente durante el curso escolar 2021-2022:
1. La jefa de estudios y Orientadora del centro, Mª Bárbara Albert Gandía
2. El coordinador del Plan de convivencia y Agente de igualdad de género, Ángeles
Esteve Domènech
3. Profesores para el curso 2021-2022 Salvador García Fabra (tecnología) y Vicent
Belda Sanchís (valencià).
El principal objetivo será mantener un buen clima de convivencia entre todos los miembros
de la Comunidad Educativa que, a su vez, favorezca la participación de todos los sectores
en las actividades por y para el centro (profesorado, alumnado, paras / madres y fundación
diagrama). El objetivo es mantener una línea de actuación que permita adaptarse a la
situación cambiante del centro.
LÍNEAS DE ACTUACIÓN:
1. Análisis
• Previo: valorar el clima de convivencia y los conflictos surgidos en el curso anterior
para fortalecer los puntos positivos y proponer medidas que favorezcan la mejora de
la convivencia y participación de todos los miembros de la comunidad educativa.
• Durando: A lo largo del curso, valorar la evolución del centro y sus miembros para
tomar las medidas necesarias que ayudan a consolidar una buena convivencia.
• Posterior: A final de curso, realizar una evaluación de la convivencia de centro para
plantear mejoras.
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2. Coordinación
• Dirección, como eje dinamizador y coordinador de las medidas.
• Comisión de Convivencia. Análisis de la situación de centro semanalmente y
aplicación de medidas que permiten mantener un buen clima de convivencia. Las
medidas siempre tienen un valor educativo para el alumnado.
• Servicio de Mediación. Para la resolución pacífica de conflictos entre los diferentes
miembros de la Comunidad Educativa. Nueva herramienta que tiene que darse a
conocer y que desde la comisión de convivencia se valorará la necesidad de
actuación.
• Reuniones con Fundación Diagrama para mejorar los canales de comunicación y
ampliar los puntos de vista sobre las medidas / proyectos de centro como una vía de
participación activa del sector.
3. Actuación:
• Reuniones semanales con la Comisión de Convivencia y con el coordinador/a de
Mediación para valorar la situación y aplicar las medidas oportunas. Se tendrá en
cuenta el protocolo básico de actuación.
• Dar a conocer al alumnado y profesorado el Servicio de Mediación mediante el trabajo
en las tutorías. Publicidad de este servicio y horario de atención.
• Pla de Acogida del nuevo alumnado. Se recogerá información relevante para el
profesorado y se presentará en el aula a su llegada para integrar el alumno en este
espacio. Ya se ha elaborado el plan de acogida para el alumnado nuevo.
• Pla de Acogida para el Profesorado. El IES es un centro pequeño pero la manera de
funcionar es compleja, el centro se sitúa fuera del centro urbano y se ubica dentro de
una residencia socioeducativa. Por este motivo tenemos un plan de acogida para el
alumnado recién llegado. En él se explica el funcionamiento del centro educativo, y
las normas a tener en cuenta con el alumnado que cuenta la sección.
• Coordinación con las familias a principio de curso, en cada evaluación y a lo largo del
trimestre según las necesidades tanto para informar como orientar. Fomentar la
participación de los padres / madres de los alumnos a nivel individual.
• Crear canales de consulta / sugerencias en el cual todos los miembros de la
comunidad educativa puedan participar en la mejora de las relaciones del centro y en
sus actividades.
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PROTOCOLO BÁSICO DE ACTUACIÓN ANTE CUALQUIER INCIDENCIA
INCIDENCIA
¿Quién informa?
ALUMNADO PROFESORADO
¿A quién informan?
TUTOR/A TUTOR/A
JEFATURA DE ESTUDIOS O DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
COMISIÓN DE CONVIVENCIA D.39/2008
Resuelve la
incidencia
Origen es el PROFESORADO
Origen es el ALUMNADO
Realizar Mediación
Comunicar a Jefatura/dirección
Inspección
Medida correctora
Realizar Mediación
Informar a DIAGRAMA
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4. MEDIDAS Y ACCIONES ORIENTADAS PARA LA CONVIVENCIA POSITIVA Y A LA
PREVENCIÓN DE CONFLICTOS
Proponemos que el profesorado se forme en mediación y en tutoría entre iguales; aplicar
técnicas sencillas, como la realización de cuestionarios de evaluación del clima de aula y de
la convivencia en el centro, a través de diferentes metodologías (grupos interactivos, trabajo
cooperativo, evaluación plikers (evaluación a tiempo real), para mejorar la convivencia del
centro.
Este curso el profesorado del centro realizará un curso de formación sobre el "Proyecto
Roma" y otras metodologías basadas con el trabajo por proyectos, puesto que entendemos
que trabajar de forma cooperativa y por proyectos, ayuda a generar un buen clima de
convivencia al aula, todos los miembros del equipo se necesitan, posan la atención en las
virtudes de cada uno y no en sus limitaciones, ayuda a crear lazos, a conocerse y a ir a una
para conseguir los objetivos propuestos.
Dentro del PAT, la UPPCA de Villena imparte un taller sobre las Consecuencias del consumo
de drogas, este tipo de actividades mejoran la convivencia en el centro y fuera de él.
Conseguir introducir programas o proyectos como el MUS-E, que mejoran la convivencia a
través de diferentes disciplinas artísticas.
Aquel alumnado que siendo el delegado del grupo retroceda en el aula de observación
durante un periodo de 15 días consecutivos, perderá su figura de delegado.
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4.1 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LA ACOGIDA AL NUEVO ALUMNADO
(RESOLUCIÓN 5 DE JUNIO DEL 2018)
4.2 PROTOCOLO DE ACOGIDA DEL PROFESORADO.
Aquellos profesores que llegan al centro por diferentes circunstancias, serán recibidos en
primer lugar por la dirección del centro que los proporcionará la siguiente información:
• Documentación necesaria que lo ayudará a situarse en el centro. (Bandeja del
profesorado en Drive)
• Se le enseñarán las instalaciones
• Se realizará la presentación a todos los compañeros en la hora de descanso de los
docentes.
• Será presentado a la orientadora del centro porque pueda darle las indicaciones
necesarias antes de empezar a impartir clase en su materia.
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4.3 MEDIACIÓN
Es sabido que los conflictos son una cosa real, suceden diariamente y son una cosa natural,
a veces, incluso necesarios en la convivencia de los centros educativos en general y en el
nuestro en particular. No tenemos que plantear estos conflictos como una cosa negativa,
más bien como parte del crecimiento y desarrollo intelectual y emocional del alumnado y
profesorado que convive día a día en un centro educativo. Por todo esto puede resultar
positivo el trabajar la solución de conflictos a través de la mediación a causa de aspectos
como los siguientes:
• Crea un entorno pacífico en el cual poder hablar y educar.
• Fomenta, así, el diálogo entre alumnado, profesorado y personal no docente.
• Fomenta actitudes cooperativas en la comunidad escolar.
• Reduce la violencia en los conflictos y aumenta la capacidad de solución no violenta
de los conflictos.
• Ayuda a reconocer las necesidades de las otras personas.
• Reduce el número de sanciones
• Disminuye la intervención de las diferentes autoridades (directora, jefes de
estudios, ...) del centro en los conflictos entre el alumnado, porque han podido
desarrollar las capacidades para resolverlos entre ellos y ellas.
4.3.1 INFORMACIÓN CLARA Y PRECISA DE QUÉ ES LA MEDIACIÓN.
Es conveniente que tengamos una información clara y precisa de qué es la mediación. Por
eso recogemos a continuación las características fundamentales que hace falta que todos/
se conozcamos tomando como referente la información procedente del web de consellería
http://www.justicia.gva.es/mediacion y autores de reconocidos cómo Carmen Boqué. Tiempo
de Mediación.
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La mediación es un proceso de comunicación en libertad ante una tercera persona
(mediador/mediadora) que tiene que ser imparcial y extremadamente discreta y que tiene
que garantizar que las partes se comunican desde el respeto y pueda buscar las soluciones
en su conflicto.
Las personas que ejercen el papel de mediador / mediadora no son los que dan o proponen
soluciones, solo ayudan porque las partes puedan encontrarlas.
La mediación no puede ni tiene que imponerse, se acude a ella voluntariamente y todo el
que paso durante el proceso de mediación tiene que quedarse. Todo el que se manifieste
es absoluta y delicadamente confidencial.
No todos los conflictos son *mediables: puede ser que haya conflictos que requieran otro
tipo de intervenciones. En el supuesto de que un conflicto llego al servicio de mediación, lo
hará siguiendo el protocolo establecido en el plan de convivencia.
A la mediación puede acudir el alumnado, el profesorado, el personal no docente del centro
y las familias del alumnado, es decir, toda la comunidad educativa.
El programa y guion de mediación quedará recogido en el plan de convivencia y reglamento
interno del centro.
4.3.2 GUIÓN PARA LA MEDIACIÓN
a) Selección: La Jefatura de estudios, de manera coordinada con la comisión de
convivencia, tutor / a de el alumnado implicado en el conflicto y coordinador de
mediación, determina si el incidente presenta las características adecuadas porque la
solución paso y se gestione por el equipo de mediación.
b) Designación de mediador / a o mediadores/se: Actualmente, la dirección del centro
designa la orientadora del centro funciones de mediación y formación. Así pues será
el departamento de orientación el encargado de llevar a cabo las mediaciones que se
realizan en el centro. Durante el transcurso del curso se valorará, en función de las
necesidades que surjan a través de la Comisión de Convivencia, la formación de más
profesorado para ampliar la red de mediadores.
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c) Premediación: Es una fase previa, y necesaria, a la mediación propiamente dicha.
Se hacen entrevistas individuales a los / las implicadas en el conflicto y se abre la
puerta a la mediación, siempre que haya disponibilidad y aceptación por todas las
partes implicadas en el conflicto.
¿Qué hacer en la premediación? Se explica a los implicados / se, de manera
individual, porque van a esta premediación y se los explica en que consiste. (Se
muestra el documento específico de premediación con el cual trabajamos).
• Se los aclara además que acudir en este espacio de resolución de conflictos es
voluntario y confidencial.
• Pedimos permiso para tomar notas de aquello que contarán, se prepara el espacio,
el argumento y la entrevista.
• Empezamos la premediació (documento del centro incluido en ANEXO I).
• Una vez concluida la presa de datos y manifestación de necesidades de las partes
se los invita a la posibilidad de resolver el conflicto usando la mediación.
d) Mediación conjunta: En esta fase estamos ya en el momento fundamental del
proceso. Aquí es necesario crear un ambiente de confianza entre el equipo de
mediación (mediador / a) y los medios, también se presenta y recuerda el proceso y
las normas a seguir en la mediación formal.
¿Qué hacer?
• Presentaciones personales.
• Recordar que el proceso es voluntario.
• Explicar brevemente cómo será el proceso: objetivos, expectativas, papel de
mediadores.
• Recordar la importancia de la confidencialidad, respeto entre las partes y
colaboración siendo honestos y sinceros.
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• Acordar unas normas básicas: intervenciones tranquilas, no interrumpir, respetar
los tiempos, no usar un lenguaje ofensivo, no descalificar y mantener la calma.
• Manifestar que hay que tener voluntad de negociar y poder llegar a un acuerdo
que beneficio todas las partes. Se los recordará que el mediador es absolutamente
imparcial, no propone ni da soluciones.
e) Exposición de ambos puntos de vista ante el conflicto para su aclaración:
Ya han aceptado esta mediación conjunta y ahora vamos a identificar los nudos
conflictivos, los puntos de coincidencia y de divergencia en el conflicto concreto,
según lo ve cada una de las partes. Se trata de aclarar, el mejor posible, el problema
buscando un consenso entre las partes en aquellos aspectos del problema que
desean solucionar.
¿Qué hacer?
• Escuchar activamente y respetar los turnos de palabra.
• Aclarar, parafrasear, resumir, reflejar.
• Y tú, ¿qué hiciste en aquel momento?
• ¿He entendido bien si digo ...? ¿Qué es el que quieres decir con ...? ¿Cómo te has
sentido ...? Entiendo que tus intereses son ... y los tuyos ....Intentamos promover
la empatía entre las partes.
• Separamos el problema de la persona. (Al menos lo intentamos). Conseguir una
versión consensuada del conflicto.
• Diferenciar posiciones de intereses y analizarlos.
• Dirigir el diálogo en términos de intereses. (Posiciones, necesidades, intereses ...)
Explicitar metas y desacuerdos. Lo hacemos con preguntas y parafraseado,
intentando no entrar en problemas.
• No valorar, ni aconsejar, ni definir qué puede ser verdad o mentira, justo o injusto.
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• Establecer una zona de intercambios. Asegurar la conformidad de las partes sobre
los temas que se tratan para avanzar a una solución o transformación positiva del
conflicto.
• El acuerdo será aquello al que sea posible llegar entre las partes y conseguir.
• Buscar soluciones: Facilitar la espontaneidad y la creatividad en la investigación
de soluciones.
• Pedir, si fuera necesario, la valoración de cada posible solución. Hacer ofertas y
contraofertas. Las partes hablan que los gustaría conseguir y los mediadores
escuchan de una manera imparcial.
• Tres preguntas fundamentales para establecer el acuerdo final en el contrato:
(documento adjunto, ANEXO II). Iniciamos la fase final de la mediación. Aquí se
tienen que clarificar los acuerdos. Tendrán que ser equilibrados, claros y posibles.
Los medios tendrán que aclarar:
o ¿Qué necesitas?
o ¿Qué pides?
o ¿Cuál es tu compromiso?
f) Firma del acuerdo definitivo por las partes y los mediadores.
¿Qué hacer?
• Cerrar la negociación por escrito con el registro del acuerdo y su aprobación con
la firma de las dos partes y el visto bueno no del mediador / a o mediadores / se.
• Dar las gracias a las partes y felicitarlas por su colaboración y trabajo realizado a
la mediación. Hacer un cierre positivo, un balance del proceso, ver si están
satisfechos / se.
• No cerrar la mediación si no hay acuerdo. Hacer copias para cada parte y archivar
el original.
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g) Seguimiento del acuerdo según termas y necesidades.
• Atenderemos un seguimiento pactado de este acuerdo firmado por ambas partes.
• Lo haremos atendiendo las características y necesidades específicas del conflicto
intervenido y trabajado.
• Anotaremos las revisiones y seguimiento y decidiremos cuando podemos dejar de
revisar los conflictos.
• Al final del documento se encuentran los anexos Y e II necesarios para realizar la
mediación.
5. ACCIONES PARA LA CREACIÓN DE UNA ESCUELA IGUALITARIA Y
COEDUCADORA
Entendemos que la educación socioemocional, afectiva y sexual, así como la diversidad
sexual, de género y familiar también es coeducación, por eso, los vamos a incluir en este
epígrafe.
Mediante lo PAT, se han implementado actividades extraescolares que favorecen la
coeducación en el centro. A través del área de salud pública se ha concretado lo programa
PIES, con la UPCCA y la policía local, lo Cannabis, el Plan Director sobre ciber acoso y
pertenencia a bandas organizadas. Talleres tanto de violencia de género, como de igualdad
de género. La realización de todas estas actividades estarán supeditadas a la situación en
cada momento de la pandemia provocada por la COVID-19 y las medidas restrictivas que
se tengan que tomar en cada momento.
Se utilizarán las conmemoraciones y los días internacionales para divulgar la producción
cultural, científica, artística de las mujeres (8 de marzo), la LGTBfòbia, el día de la violencia
de género, el día de la paz, día internacional de los Derechos Humanos, día de los niños,
día internacional contra el acoso (2 de mayo), día internacional de la población gitana (8 de
abril).
A través de todas estas actividades se pretende que el alumnado tenga más formación, más
experiencias, más información y más herramientas para cambiar su visión del mundo. Aun
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así consideramos que hay que influir en su ambiente más próximo, como son los medios de
comunicación o la relación con las nuevas tecnologías. Es imprescindible propiciar una
actitud crítica entre el alumnado.
Intentaremos conseguir la implicación de la mayoría del profesorado, porque dentro de las
diferentes materias seguimos coeducando, porque no tiene que ser únicamente tarea o
responsabilidad del tutor o tutora, todo el profesorado tiene que ser consciente del gran reto
que supone la coeducación.
6. ACCIONES ORIENTADAS AL RECONOCIMIENTO Y LA INCLUSIÓN DE LAS
MUJERES Y SU PRODUCCIÓN CULTURAL Y CIENTÍFICA DENTRO DE LAS
PROGRAMACIONES DE CADA MATERIA
Cada profesor y profesora desde su asignatura, tiene que realizar un análisis de sus libros
de texto, con una visión crítica de la invisibilidad de las mujeres, y hacer partícipes al
alumnado de las carencias encontradas, mostrando ejemplos de mujeres que no aparecen
en los libros de texto.
Se facilitará a todo el claustro los listados y materiales facilitados en el curso CIC I y CICII
de la presencia de mujeres a las diferentes asignaturas del currículum y por niveles.
Si la situación médica lo permite, el 8 de marzo, con motivo de la conmemoración del día de
la mujer trabajadora se realizará una semana orientada a visibilizar el papel de la mujer
dentro de la sociedad. Esta actividad, como todas las que se proponen desde el Plan de
Igualdad y Convivencia, pretende involucrar a todo el alumnado y profesorado del centro.
7. ACCIONES DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO
Cómo en otras ocasiones hemos mencionado, esta es una Residencia Socioeducativa para
menores por el que las cuestiones disciplinarias son llevadas a cabo desde la Fundación
Diagrama. Aun así, como órgano educativo sí tenemos la competencia de velar por sus
derechos ante cualquier actuación que supusiera una discriminación o que coarto sus
libertades, del mismo modo que tenemos que estar sensibilizados como claustro y
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acompañarlos y ayudarlos en su proceso de reinserción en la sociedad, puesto que nuestros
alumnos ya han traspasado la línea, siente ellos los agresores, con sus parejas, familias o
cualquier otra persona.
En noviembre, se prepara con motivo del 25 de noviembre, Día Internacional de la
Eliminación de la Violencia contra la Mujer, diferentes talleres llevados a cabo por los
departamentos del IES donde se trabaje esta temática. Así, se proyectan diferentes cortos y
se escucharán temas de música donde los alumnos reflexionan sobre si existe una violencia
implícita hacia la mujer en el día a día de nuestro alumnado. Se promueve además que el
profesorado contribuya al conocimiento de este día desde las diferentes asignaturas del
currículum.
8. ACCIONES DE PROMOCIÓN DE LA DIVERSIDAD SEXUAL, FAMILIAR Y DE
IDENTIDAD DE GÉNERO
Para visualizar la realidad de los centros donde la diversidad sexual es una realidad, se han
programado diferentes actuaciones para abordar este tema desde diferentes ámbitos.
En la sala del profesorado hay una zona con los protocolos relacionados con la igualdad y
la convivencia, incluidos aquellos para abordar la homofobia y la transfobia, así como
material y libros relacionados con el tema. Los libros de la biblioteca de género están
registrados
Desde el equipo directivo y el departamento de orientación se ha modificado el reglamento
de régimen interno porque contemplo explícitamente posibles casos sobre homofobia y / o
transfobia.
El profesorado no ha recibido instrucciones sobre como actuar ante situaciones de
LGTBfòbia, de manera explícita, pero como antes se ha mencionado tienen a su disposición
las carpetas con todos los protocolos y materiales.
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9. PROTOCOLOS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN PARA SUPUESTOS DE
VIOLENCIA ESCOLAR QUE FIGURAN EN LOS ANEXOS DE LA ORDEN 62/2014 (DOGV
01. 08.2014)
PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES QUE ALTEREN LA CONVIVENCIA.
PROTOCOLOS DE
ACTUACIÓN
ACOSO Y
CIBERACOSO
CONDUCTAS QUE
ALTERAN LA
CONVIVENCIA
VIOLENCIA DE
GÉNERO
AGRESIONES AL
PROFESORADO
Detectar Y
comunicar E.D. y F.DIAGRAMA
1. Alumnos que alteran
gravemente la
convivencia.
Medidas correctoras o
disciplinarias -
coordinación con
Diagrama.
La dirección podrá
solicitar ayuda externa:
SEAFI, UPC, UCA…
2. Alumnos con
alteraciones graves de
conducta.
Peligro grave 012
Medidas correctoras o
disciplinarias.
La dirección podrá
solicitar ayuda externa:
SEAFI, UPC, UCA…
Se podrá solicitar
recursos
complementarios.
3. Procedimiento común
para todos casos
E.D. y F.DIAGRAMA E.D. y F.
DIAGRAMA
Primera Actuación Recabar información:
Tutor/a y orientador/a Recabar información
Recabar
información
Medidas de
Urgencia
Proteger a la víctima
Avisar a las familias.
Medidas cautelares
(39/08)
Peligro grave 112 y
hospital.
Podrá solicitar ayuda:
SEAFI, USMIJ
Medidas cautelares.
Comunicación de
la incidencia
Comisión de
Convivencia y
Registro Central.
Si se agrava IE-UAI
del PREVI
Comisión de
Convivencia y
Registro Central.
Si se agrava IE-UAI
del PREVI
Fax a la Fiscalía de
Menores.
Denuncia ante el
Fiscal si es falta o
delito.
Si lo considera
solicitará asistencia
jurídica de la
abogacía.
Coordinación FD
Comunicación a
las familias
Se informa de las
medidas y
actuaciones.
Se informa de las
medidas y
actuaciones.
Se informa de las
medidas y
actuaciones a la
familia y FD.
Seguimiento del
caso por la UAI
Colaborar en el
seguimiento
Colaborar en el
seguimiento
La dirección lo
registrará en el
Registro Central-
PREVI
Medidas
individualizadas
En el centro, aula y
alumno/a.
En el centro, aula y
alumno/a.
En el centro, aula y
alumno/a.
ANEXOS
MODELO DE
RECOJIDA DE
DATOS
Si no colabora la
familia, hoja de
DESPROTECCIÓN
previo informe IE
MODELO DE
RECOGIDA DE DATOS
HOJA DE
NOTIFICACIÓN DE
DESPROTECCIÓN
HOJA DE
NOTIFICACIÓN DE
DESPROTECCIÓN
MODELO DE
COMUNICACIÓN DE
FISCALÍA DE
MENORES
COMUNICACIÓN
AL ALUMNO DE
LAS MEDIDAS
CORRECTORAS
PEC: PIC - Documento aprobado fecha 10/11/21 curso 2021/22 22
10. PROTOCOLOS DE ACOMPAÑAMIENTO A LA IDENTIDAD DE GÉNERO, LA
EXPRESIÓN DE GÉNERO Y LA INTERSEXUALIDAD, DE ACUERDO CON LA
INSTRUCCIÓN DEL 15 DE DICIEMBRE DE 2016 (DOGV 15.02.2017).
Derecho a la identidad de género.
Basándonos en la normativa vigente pasaremos a analizar el Protocolo VIII, el del Derecho
a la identidad, expresión de género e intersexualidad.
Objetivos generales a conseguir situados dentro del Plan de Convivencia del centro bajo la
premisa del trabajo conjunto, de manera implicada y trabajando en red:
1. Sensibilizar la comunidad educativa.
2. Hacer visible las agresiones, si las hubiera, al registro central.
3. Intervenir con inmediatez (mediante los protocolos marcados en este Plan de
Convivencia).
4. Proteger los miembros de la comunidad educativa.
5. El cese Prevención ante el Acoso Escolar y la LGTBfòbia de la violencia (utilizando las
herramientas que tengamos a nuestra disposición).
6. Intervenir con las víctimas.
7. Intervenir con los agresores.
8. Reparar el daño.
En cuanto al Protocolo de Acompañamiento, como objetivos específicos para el año nos
marcamos los siguientes objetivos:
1. Garantizar el derecho a la identidad de género, expresión de género e intersexualidad.
2. Confidencialidad de datos.
3. Acompañar en el proceso de transición de género.
4. Notificación al registro PREVI sin referencia a datos personales.
5. Solicitar asesoramiento a organismos oficiales, asociaciones y organizaciones
especializadas en esta temática (Fundación Daniela, Asociación Chrisalys, etc.).
PEC: PIC - Documento aprobado fecha 10/11/21 curso 2021/22 23
A su vez, queremos marcar en el Plan de Convivencia los siguientes puntos como
fundamentales dentro del proceso que estamos analizando y las pautas que estamos
marcando dentro del protocolo de actuación:
1. El alumnado que se encuentre en esta situación tiene que elegir el nombre con el cual
quiere que se dirijan al centro.
2. Los padres / tutores legales requerirán un cambio de nombre al Registro Civil para
modificar la documentación administrativa del centro y a quien se le tiene que admitir sin
ningún impedimento.
3. El alumnado que se encuentre en esta situación podrá utilizar la indumentaria que
considero.
4. El centro tiene que facilitar la ubicación de unos lavabos mixtos, y el alumnado en esta
situación tiene que tener acceso a ellos en relación a la identidad de género manifestada.
5. A través de las tutorías, asesorados por entidades especialistas en el tema, mostraremos
al alumnado la diversidad sexual y la coeducación en nuestro centro.
6. El profesorado recibirá información y formación sobre este protocolo, de nueva
incorporación en el Plan de Convivencia del centro y sobre una realidad que puede darse
entre nuestro alumnado.
7. Las familias recibirán formación por parte de asociaciones o fundaciones especializadas
en este proceso.
8. Se realizará un seguimiento del proceso durante, al menos, dos cursos.
Con estas actuaciones dentro del protocolo de Acompañamiento, actuamos en prevención,
detección e intervención para erradicar casos de acoso por LGTBfòbia. Además,
fomentamos valores que favorecen la inclusión, asumen la igualdad y la diversidad y generan
un clima de seguridad en el centro.
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11. DETECCIÓN DE NECESIDADES Y PLANIFICACIÓN DE ACCIONES DE FORMACIÓN
EN LA MATERIA DE CONVIVENCIA POSITIVA, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS,
IGUALDAD DE GÉNERO, DIVERSIDAD SEXUAL, FAMILIAR Y DE GÉNERO, Y EN
EDUCACIÓN SEXUAL DIRIGIDAS A TODA LA COMUNIDAD.
En los apartados anteriores se han ido comentado las posibles necesidades de formación
del profesorado, así como las diferentes charlas y talleres que están previstas se realizan al
alumnado, y que consideramos muy interesante que *assistisquenn el mayor número de
profesores y profesoras posible, puesto que muchas de ellas también son formación para el
profesorado. Hay que destacar entre otros:
• Formación para el profesorado en mediación y tutoría entre iguales.
• Formación para el profesorado en atención a la diversidad afectiva y sexual, familiar
y de identidad de género.
• Taller sobre las Consecuencias del consumo de drogas.
12. MEDIDAS CORRECTORAS ANTE CUALQUIER CONDUCTA *DISRUPTIVA I
INADECUADA CONTRA LA IGUALDAD DE GÉNERO Y LA VIOLENCIA DE GÉNERO
En cuanto al tema de una conducta disruptiva contra a la igualdad de género, en el centro
no se da debido a la ausencia de chicas entre el alumnado. Sí que podría aparecer entre
profesorado femenino y alumnado. En caso de que este supuesto se diera, siempre estará
contemplado en las Normas de Organización y Funcionamiento (NOyF) del centro y se
pondría en marcha el protocolo de actuación en supuestos de violencia de género.
13. ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA
EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL MARCO DEL PROYECTO
EDUCATIVO DE CENTRO.
La difusión de este plan de convivencia se realiza fundamentalmente entre el alumnado,
desde las tutorías del curso. A través del Claustro a todo el profesorado y mediante la página
Web del Centro para el resto de la comunidad educativa (Residencia Socioeducativa La Villa
– Fundación Diagrama, padres, madres, etc.).
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Una vez en la semana, los cuatro profesores/as del centro que forman la Comisión de
igualdad y convivencia se reúnen para analizar el plan elaborado el curso pasado, organizar
nuevas actividades y dar solución en aquellos problemas que vayan surgiendo día a día a lo
largo del curso. Como cualquier otro procedimiento al finalizar el curso se realizará la
evaluación del plan. Esta evaluación quedará reflejada en la Memoria de Dirección elaborada
por el Equipo Directivo.
14. PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E
INSTITUCIONES DEL ENTORNO DEL PLAN DE IGUALDAD Y CONVIVENCIA.
El Plan de Igualdad y Convivencia se basa en la realización de actividades. Por esta razón
en el plan de formación se contemplan múltiplos charladas, talleres, etc. encaminadas a la
mejora de la convivencia y/o a la prevención de situaciones contrarias. La mayoría de este
tipo de charlas están impartidas por organismos oficiales especialistas en la materia.
Así contactamos con diferentes entidades como el Ayuntamiento de Villena, la UPCCA, lo
programa PIES, la policía municipal y el cuerpo nacional de policía. Así como diferentes
asociaciones como Chrysalis, Cepaim, o la Fundación del secretariado del pueblo Gitano.
PEC: PIC - Documento aprobado fecha 10/11/21 curso 2021/22 26
ANEXO I
DOCUMENTO DE PREMEDIACIÓN.
Explicar en qué consiste la mediación:
- Todo es confidencial.
- Estamos para escucharte.
- No te forzaremos a resolver el problema ni lo resolveremos por tú, puesto que la
solución la tienes tú.
- Te ayudaremos a construir una posible solución a tu problema, pero necesitamos que
colaboras, estás dispuesto/ta a hacerlo?
- Pedimos permiso para tomar notas sobre la conversación y la posibilidad de
entrevistarnos con terceras personas que pudieran tener que ver con el conflicto.
¿Tu nombre es?
_______________________________________________________
• Explícanos el tu problema.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
• ¿Hay alguien más implicado/ada en lo este problema?
___________________________________________________________________
• ¿Quieres iniciar un proceso de mediación para poder solucionar el conflicto?
_______________________________________________________
• Quedamos el día: ____________________________________________________
PEC: PIC - Documento aprobado fecha 10/11/21 curso 2021/22 27
ANEXO II
CONTRATO DE MEDIACIÓN
Reunidos el/los alumno/s la alumna/s___________________________________________
y__________________________________________________ con los mediadores/as
_________________________________________________________________________
__________________________ en la Sección del IES Antonio Navarro Santafé a
les____________ horas del día ____ de _________de________, se acuerda:
CONSIDERACIONES GENERALES (si hay)
El alumno/a manifiesta que:
NECESITA:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
SE COMPROMETE A:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Así, porque quedo constancia del mencionado acuerdo arriba señalado, firman el acuerdo
siguiente:
ALUMNO / A MEDIADOR / A
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