"para pensar la inclusión educativa". nuestra entrada / recorte la pregunta por el otro y...
Post on 11-Apr-2015
114 Views
Preview:
TRANSCRIPT
"Para pensar la inclusión educativa"
Nuestra Entrada / Recorte
La pregunta por el otro y por mí en esa relación (posible)
Evitar lógicas binarias en el análisis
El niño como sujeto de derechos / deberes
… como representante de todo mal
… como perteneciente a un grupo cultural homogéneo
… como objeto de tolerancia
El Otro…
temor – diferencialismo colonialismo – ensalsamiento
Lógicas Binarias:
Normal – Anormal Sano - Enfermo Cuerdo – Loco Común – Especial Maduro - Inmaduro
Funcionan como un medio para interpretar lo real, ordena lo percibido en un sistema coherente, es una preparación para la acción, guía del comportamiento, definiendo los objetos, situaciones y respuestas adecuadas.
Se trata de un conocimiento socialmente elaborado, del cual el sujeto individualmente se hace cargo.
Representaciones Sociales
Relevamiento de refranes y dichos populares
- “No hay peor sordo que el que no quiere escuchar”- “No hay peor ciego que el que no quiere ver- “De tal palo, tal astilla”- “Al que nace barrigón es al ñudo que lo fajen”- “…le falta cinco para el peso”- “En el país de los ciegos, el tuerto es rey”- “… salido del Borda”- “Lo que la naturaleza no da, Salamanca no presta”- “Es una cabeza hueca”
• La presencia del otro pone en tela de juicio la Normalidad: por qué pensamos que la única lengua, el único cuerpo es el nuestro…?
• La Integración es el argumento que permitirá borrar en todo el sistema educativo la idea de NORMALIDAD y no, el argumento que remarque las fronteras entre NORMAL y ANORMAL.
Pensar en una totalidad pedagógica
¿Cómo hacer las Adaptaciones Curriculares?¿Estamos preparados? ¿Y nuestra formación?¿Es “para integrar” o es “para escuela
especial”?¿Qué evaluar? Promover / Acreditar?¿Solos? Acompañados? Por quiénes?¿Y los padres?¿Sólo Socialización?¿Requisitos académicos?
Problemas “tipos”
Pensar en términos de problemas
Adaptaciones Curriculares
Interdisciplina
Relación con la Familia
Grandes criterios orientadores:
1- Todos en la escuela
La escolarización como condición para otros procesos de inclusión más complejos
2- No transformar la diferencia en déficit
3- Acerca del dispositivo:Siempre el menos restrictivo posibleMáxima flexibilidad de la organizaciónMáxima sistematicidad en la
enseñanzaObjetivos centrados en el niño y su
trayectoria escolarPuede cambiar siempre que esas
modificaciones sean habilitantes para la mejora
Implicar al niño
4- Todo proyecto de inclusión requiere miradas complejasInterdisciplinaAcciones interinstitucionalesEquipos integradosTrabajar “con” las familias y no
“sobre” las familias.Construcción de acuerdos
necesarios y posibles
Alumnos en proyectos de integración
DiscapacidadDéficit
Dificultades generalizadas
Permanentes
Distancia curricular muy significativa
Afectan las competencias básicas del ciclo o nivel
Alumnos en proyectos de retención
Problemáticas en el aprendizaje: Diferencias
Desigualdad
Dificultades centralizadas en lo escolar
Transitorias
Adaptaciones curriculares
No afecta las competencias básicas del ciclo o nivel
Régimen para la integración escolar de niñas, niños, adolescentes y jóvenes con discapacidad. Resolución Nº 1716/07
Norma queFavorece y resguarda el derecho a la
integración escolar
Legitima los proyectos
Escuela común
Escuela especial
Proyecto Interinstituci
onal de intervención Interdisciplin
aria
Familia
Saber Profesional
Trayectos Educativos
Individuales
Saber de la experiencia
Servicios pedagógicos de apoyo para la retención y reinserción educativa – Resolución Nº 1588/07
Servicios de carácter interno
Intervención no habitual en la escuela
Servicios de carácter externo
Intervención no disponible en la escuela
Escuela EspecialActas acuerdo Padres
Instituciones
Supervisión escolar
Evaluación Calificación Acreditación Promoción
Libreta de calificaciones Certificación de tránsito y de competencias
logradas
Asistida y dinámica
Sistema de apoyo Inter -institucional
Escuela
Sistema de Apoyo Adicional
Equipos externos, Maestros Acompañantes
Actas acuerdo Doble matriculación
Adaptaciones
Supone proyecto Individualizado
Iguales temas y contenidos. Distinto nivel de complejidad
Competencias básicas de Ciclo y Nivel
Modelos de intervención desde la Escuela Especial.
Asesoramiento institucionalMonitoreo de proyectos con
intervención de equipos profesionales externos
Diseño y desarrollo de proyectos que involucran su equipo integrador
“La fábrica de los pensamientos no se sitúa dentro ni fuera de la persona; se localiza entre. La actividad de pensar nace en la intersubjetividad, promovida por el deseo de hacer propio lo que nos es ajeno, pero también es nutrida por la necesidad de entendernos y de que nos entiendan”
(Alicia Fernández)
“…una EDUCACIÓN que apueste a transitar por un itinerario plural y creativo sin reglas rígidas que definan los horizontes de posibilidad”
(Carlos Skliar)
top related