observacion aula ems
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7/26/2019 Observacion Aula EMS
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An
Observacin de la pr
de aula en Educacin
Superior
M
Congreso Nacional de Trabaen Educacin Media Superi
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CONTENIDO
Observacinenel aula
Observacin formativa:Qu y para qu
observar la prctica en el espacio
educativo?
Observacindel uso del tiempo
1
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3
Observacinde la interaccin
educativa
4
El trabajocolegiado y la observacinde aula5
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Concentracin
del observador
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Observacin
Forma natural de acercarnos a la re
(y entenderla)
Medio para conocer y aprender
Una de las bases del conocimiento
Peroparaque esosuceda, debe se
observacinsistemtica(no slo m
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4
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Tener claroqu y para
qu observar.Considerando
siempre lainformacin
que seobtendr yque se har
con ella.
Objetivodefinido
Desagregarunidadessimples yacotadas delo que se va
observar.
Dimensione
s de loobservable
La presenciadel observadormodifica elescenario enclase. Debeprocurarse la
menorirrupcinposible yminimizar lasdistracciones
Respeto por
el entornoeducativo
Rcpolo
o
R
o
Quhace que unaobservacinsea sistemtica?
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Tiposde observacin
Criterio Clasificacin
Delimitacin de lo
observado
Estructurada
No Estructurada
Participacin delobservador ParticipanteNo participante
Registro de la
informacin
Sistemtica
No Sistemtica
En funcin de los propsitos y
que se quiere conocer.
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Observacin formativa:Qu y paraqu observar la prctica en el
espacio educativo?
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Consideracionesen el diseode
la observacin formativaPara quobservar?
Qu queremosobservar?
Cundopodemos/debemos
observar?
A quin (es)observamos?
Quin ser elobservador?
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Trabajo colegiado: Retroalimentaprofesional docente
Mejorar los aprendizajes de los e
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Conocer si se est implementand
prctica especfica
5
Mejorar la experiencia en el aula
docentes y los alumnos
Consideraciones en el diseo de la observacin formativa
Para quobservar?
Despertar el inters por aprende
Mltiples objetivos, por ejemplo:
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Indicadores en conductas observevidentes
Relacionada al para qu observ
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4
Que pueda obtenerse una gua c
Vinculada a las actividades de la
Consideraciones en el diseo de la observacin formativa
Ququeremosobservar?
-
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Eleccin de actividad y momento
En qu situacin se harn evide
conductas a observar?
1
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3
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Se presentan de manera natura
necesario guiar las actvidades?
Es de gran relevancia evitar hace
a partir de eventos aislados.
Consideraciones en el diseo de la observacin formativa
Cundopodemos/debem
osobservar?
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Retomar el para qu observar:
saber
Cunto tiempo tenemos para la o
1
2
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Se trata de una accin o de una
En los estudiantes podemos ver
las acciones de los profesores
Consideraciones en el diseo de la observacin formativa
A quin(es)observamos?
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Con preparacin explcita, con ex
Representa algn tipo de pres
observado?
1
2
3 Qu pasa si hay ms de un obs
Consideraciones en el diseo de la observacin formativa
Quinserelobservador?
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Los imprescindibles
Gua de observacin: clara,vlida, pertinente y til paralos maestros.
Cuidar y atender lascondiciones de laobservacin: planeada,
ticamente desarrollada.
Profundo sentido profenada en el aula es trivial
Retroalimentacin: al seducativo, al profesor o a
escuela.
Observadores preparadconocen el instrumento,
contexto y el propsito.
Lo que necesitamos para la observacin formativa
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Observacin del uso del tiempo en
Educacin Media Superior
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Objetivo
.conocer el uso y organizacin del
tiempo de instruccin de los
profesores en Educacin Media
Superior, y nivel de involucramiento de
los estudiantes en las actividades de
aula.
General
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220
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entidfeder
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planteles
Muestra
Profesores de 2do semestre:
Matemticasy Lenguaje y
Comunicacin
Subsistemas
Media
Participantesen el estudio
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a
b
70 Observadores
Observacin: MtodoStallings
Captura en dispositivo mvil
(telfono/tableta)
Qu actividad estel docente?
Qu material est
A quien(es) dirige
Qu actividades re
alumnos?Qu material est
Cuntos alumnos
involucrados en esa
Ququeramo
Obtencinde informacin
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Dispositivode registrode la informacinen EMS
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Materiales y recurs
Ambientes de aula
incluyentes, respeto
expresin oral y mo
del saln)
Asistencia y perma
estudiantes en el sa
Cuestionario de
Actividades en el aula
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El tiempoenel Hallazgos: sobre los docentes
Administracin de clase11%
Administracinde clase por s
solo5%
Disciplina1%
Exposicin declase
23%
Docente fueradel Aula
2%
Explicacin/Preguntas y
Respuestas/Discusin18%
IndicacinVerbal
9%
Interaccin social1%
Interaccin socialdel docente
1%
Lectura en vozalta3%
Supervisin(Trabajos,Ejercicios)
22%
Transcripcin4%
Sin duda
estn invclase (71
El tiempo
concentr
ensean
donde el y los alum
(23%).
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Las actividades observ
frecuencia entre los alu
corresponden a activid
o acadmicas (35%). E
destinar el tiempo en a
interaccin social (15%
visiblemente no involu
(20%)
La actividad acadmic
frecuencia son los trab
(19%) , seguida por la
exposicin en clase (1
El tiempoeneHallazgos: sobre los alumnos
7%
20%
1%
13%
12%4%
15%
3%
19%
6%
Administracin de
claseAlumno no involucrado
Disciplina
Exposicin de clase
Explicacin/Preguntasy Respuestas/DiscusinIndicacin Verbal
Interaccin social
Lectura en voz alta
Supervisin (Trabajos,Ejercicios, Examen)Transcripcin
*56.58% de los alumnos interactan socialmente en grupos pequeos, porcentaje un poco mayor en espaol que en matemticas (58.3% y
54.85%). Sin embargo, cuando los alumnos se desconectan en grupos grandes, sucede con mayor frecuencia en matemticas que en espaol:
17.4% y 12.88% respectivamente.
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Grupos
activida
Distribucin del tiempo en la escuela: docentes y alumnos
70,88%
25,19%
3,93%
53,04%
11,19%
35,77%
Enseanza Administracin No acadmicas
Docente Alumnos
a
b
Ensea
explica
lectura
superv
Admini
clase, d
indicac
cNo aca
alumn
fuerad
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Distribucin del tiempo en la escuela: Bsica y EMS
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Recomendaciones de poltica pblica en EMS
Ensear y aprender requiere de un vnculo personal entre los involucrados. (Toshalis, 20
o Nocin de auto-eficacia, Expectativa, Habilidad para auto-regularse, Sentimiento d
Vinculacin con pares y con adultos, Sensibilidad cultural, Autodeterminacin
Para despertar el inters de los alumnos, es fundamental conocer lo que se ensea. Es n
impulsar acciones formativas para docentes sobre los contenidos especficos del nivel ed
(formacin inicial, formacin continua, concursos)
La investigacin educativa ha sealado la relevancia del director escolar en la efectividad
planteles. Es necesario impulsar el liderazgo instruccionaly de gestin del director.
Ahora sabemos que el 71% del tiempo de los maestros es utilizado en actividades de ap
los resultados de las pruebas arrojan resultados bajos sobre el nivel de desempeo de lo
As, necesitamos conocer, a profundidad, que sucede en ese 71% de la jornada escolar.
sobre la eficacia y la calidad de las interacciones que se desarrollan entre el maestro y los
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Observacin de las interaccioneseducativas entre profesores y alumno
en Educacin Media Superior
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Objetivo
Observacin de laprctica de aula
para medir la
calidad de las
interacciones
educativas entremaestro y
alumnos.
Seleccionar y clasificar las
videograbaciones de la prcen EMS en funcin de las
valoraciones obtenidas en la
medicin de las interaccione
Crear una videoteca de
interacciones positivas ydeseables en la prctica de
aula de EMS.
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Interacciones educativas Cmo medirlas? (CLASS)
Respaldo emocional Organizacin del aula Apoyo pedaggi
Clima positivo Manejo de la conducta Formatos para elaprendizaje
Sensibilidad del maestro Productividad Comprensin de l
contenidos
Consideracin a las
perspectivas de los alumnos
Clima negativo Anlisis y cuestion
Calidad de la
retroalimentacin
Dilogo pedagg
Involucramiento de los estudiantes
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Dominio: Apoyo emocional
Se refiere a las conductas especficas de
los maestros para promover, en los
estudiantes, el logro acadmico y el
involucramiento, a travs de impulsar
relaciones positivas y motivar a sus
alumnos.
Los maestros motivan a los estudiantes a
aprender mediante actividades enfocadas
en los intereses e ideas de los propios
estudiantes.
Clima Positivo
Sensibilidad del maestro
Consideracin por la perspectivestudiantes
Dimensiones
Por ejemplo:
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80 clasesde
50 minutos
Profesoresde la FaseI con mayor porc
tiempoen actividadesde enseanza50
Participantes
Profesores (seleccionadosaleatoriamen
los resultadosen PLANEA50
Vid
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Videoteca
Interaccioneseducativasen EMS
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El trabajo colegiado y la
observacinde aula
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Trabajocolegiadoy observacinde la prcticade aula
Impulsar la reflexinpropiasobre la prctica.
Recursos para aprender de yconotros
maestros (formacincontinua)
Promover el trabajocolegiado a travs del
anlisisy reflexingrupal sobre lasinteraccionesyexperienciaseducativas enel
aula
Con la videotecabuscamos:
1
2
3
Fortalecer lacolaboracinentre pares.3
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Trabajo colegiado
La observacin de la prctica entre pares es una herramienta poderosa para acercar y pr
referencias positivas entre los propios docentes, puede retroalimentar su prctica, los conred de trabajo colaborativo, impulsa la reflexin de su propio trabajo docente y acerca pr
pedaggicas diferentes y nuevas formas de organizacin en el aula.
Para impulsar lo anterior se necesitar tiempo para el trabajo en colegiado. Deben garan
espacios colectivos para aprender con y de los otros profesores.
No se trata de controlar el trabajo del maestro, sino proveer oportunidades para maximiza
experiencia escolar siginificativa entre profesores y alumnos.
Ms y mejores recursos no mejorarn el logro de los estudiantes a menos que cambien la
experiencias educativas de los alumnos en la escuela (Murnane, 2014).
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CarreteraMxico Toluca 3655, Col. Lom
01210, Mxico, D.F.
Telfono: (55) 57.27.9800 ext. 2481
Correo: ana.razo@cide.edu
Pgina: www.pipe.cide.edu
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