obdulio martín: la transición a la escuela digital
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La transición a la Escuela DigitalUn nuevo marco educativo para la Generación Red
Obdulio Martín BernalSeminario REDES PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVAUIMP. Universidad Internacional Menéndez PelayoSantander, 22 de julio de 2009
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
1. La transición pendiente: dificultades y retos de la integración escolar de las TIC
2. El nuevo marco educativo para las generaciones de Internet
3. Escenarios de la innovación escolar: Hacia la Internet de Nueva Generación
4. Algunas consideraciones finales y propuestas para educación en comunidad
Índice
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
1.La transición pendienteDificultades y retos de la integración escolar de las TIC
1.1. Algunos datos para el análisis
1.2. Algunas impresiones provisionales
1.3. Algunos retos para avanzar
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 4
Lo que los pioneros pensaban hace más de 25 años…
“Los sistemas educativos están basados en un conjunto de conceptos estructurales que son incompatibles con la presencia de los ordenadores en las aulas”
En el futuro los ordenadores acabarían con las escuelas tal como se había conocido hasta entonces
Seymour Papert (colaborador de Piaget,
inventor del LOGO)
¿Qué ocurre más de 25 años después…?
La transición pendiente: dificultades y retos de la integración escolar de las TIC
01
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 5
Los resultados de las investigaciones sobre la integración de Internet en vida escolar en española inducen a una cierta percepción bipolar
Moderado optimismo sino nos atenemos a la mera observación del crecimiento de los recursos tecnológicos en los centros, a las expectativas e incluso a las competencias digitales de profesores y alumnos en los últimos años
Escepticismo crítico sobre el avance del proceso, si centramos nuestra atención en los niveles reales de uso de las TIC en el aula.
La transición pendiente: dificultades y retos de la integración escolar de las TIC
01
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 6
Para empezar, algunos ejemplos que no invitan al optimismo
Sólo uno de cada ocho centros tiene 10 o más ordenadores en las aulas: el resto los tienen en el aula informática
Sólo uno de cada tres alumnos utiliza los ordenadores más de una vez por semana para trabajos escolares
El uso de las TIC para tareas de aprendizaje es puntual y esporádica en profesores y alumnos
La transición pendiente: dificultades y retos de la integración escolar de las TIC
01
Contra el Contra el optimismo…optimismo…
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 7
Investigación realizada por la UOC para Fundación Telefónica sobre “La integración de Internet en la educación escolar española. Situación actual y perspectivas de futuro”
Investigación empírica basada en cuestionarios presenciales
Universo: directores, profesores y alumnos de los 17.986 centros que imparten educación primaria y ESO de España
Muestra estadísticamente representativa:17.575 participantes (directores, profesores y alumnos) pertenecientes a 809 centros
Trabajo de campo: marzo a septiembre de 2007 y realización del primer informe finales de 2008
La investigación La investigación más completamás completa
La transición pendiente Algunos datos para el análisis1.1
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 8
Situación en que se encuentra el proceso de integración de las TIC en las escuelas e institutos españoles
46,8%
24,7%
14,9% 13,7%
Se innova con las TIC en aspectos
docentes u organizativos
esenciales
Se han introducido las TIC sólo para
cuestiones concretas
Se están incorporando las TIC en la
mayoría de las asignaturas
Poco uso de las TIC. Tenemos
múltiples preocupaciones
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La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 9
Uso de las TIC, fuera de clase, por parte de los alumnos
65,5%
12,5%
22%
57,1%
14,1%
28,7%
38,4%
35,6%
25,9%
36,9%
15,1%
48%
31,1%
15,8%
53,1%
24,9%
25,6%
50,1%
20,5%
28,7%
50,8%
4,5%4,2%
91,3%
Nunca o casi nunca Varias veces al mes Varias veces a la semana
Comunicar con amigos y familiares
Descargar música,
películas, juegos u otros
programas
Buscar información que necesito para trabajos
de mis asignaturas
Jugar en línea con
otros amigos
Leer mis blogs
favoritos
Preparar trabajos o deberes
Colaborar con otros
compañeros para hacer
trabajos escolares
Enviar preguntas
o recibir respuestas
de mi profesor
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La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 10
Nunca Ocasionalmente Semanalmente
Usos profesionales de las TIC fuera de las aulaspor parte del profesorado
47,7%
42,7%
9,6%
39,8%
40,9%
19,3%
22,2%
47,5%
30,4%
19,1%
47,3%
33,7%
19,8%
44,9%
35,4%
12,5%
43,7%
43,7%
8,2%
20,5%
71,4%
3,9%
22,3%
73,8%
Elaborar documentos
Programar o planificar
clases
Preparar aplicaciones informáticas
Actualizar repositorio contenidos multimedia
Registrar datos de
evaluación de alumnos
Trabajar y colaborar con los
compañeros
Introducir contenidos propios en
web de asignatura
Comunicar con las familias
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28,5%30%
15,1%
26,4%
SemanalmenteMensualmenteNunca Ocasionalmente
Frecuencia de uso de las TIC en las aulas (profesores)
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Tipos de uso de las TIC alguna vez en el aula (profesores)
78,7 %
62,3 %57,5 % 53,3 % 52,7 %
44,5 %
26 % 19 % 19 %
Apoyoa la
exposiciónoral
Apoyo a las conversaciones
con mis alumnos
Para presentar contenidos
mediante un sistema
multimedia
Mostrando ejemplos de productos
Proporcionando guías y
orientaciones
Mediante demostraciones
que simulan escenarios
Para comunicarme
con los alumnos
Para dinamizar un aula virtual
Para monitorizar
la evolución de los
aprendizajes
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67,4 % 61,4 %
89,5 %
Usos que se producen alguna vez en el aula (alumnos)
88,5 %77,3 %
56,9 %
84 %
Ir a páginas web que me indican mis profesores
Buscar información
escrita, gráficos o fotos
Buscar información en enciclopedias
digitales
Buscar videos, música o
archivos de voz
Escribir Realizar gráficos, tablas
o dibujos
Hacer presentaciones
en clase
Realizar cálculos
matemáticos
51,5 %
Uso de las TIC para proveer contenido Uso de las TIC para producir contenido
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40,8 %25,6 %
78,8 %65,6 %
34,4 % 27,5 %
45,8 %
Trabajar en colaboración
con compañeros
de clase
Hacer ejerciciosen clase
Trabajar en colaboración
con compañeros de otras clases
o escuelas
Realizar experimentos
en clase
Enviar mensajes
a los compañeros
Compartir videos, fotoso favoritos
Publicar información en una web o blog
Enviar mensajes
a los profesores
21,2 %
Uso de las TIC como entorno de aprendizaje
Uso de las TIC como medio de comunicación
Usos que se producen alguna vez en el aula (alumnos)
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La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 15
Ratio de alumnos por ordenador destinado a finalidades educativas (Unión Europea)
(fuente: European Comission, 2006)
Ratio de alumnos por ordenador (2007), destinado a finalidades educativas (España)
ES UK FR PT FI DE Total EU25
Total 10,53 5,05 8,00 15,63 5,95 11,24 8,85
Primaria 11,63 6,29 12,35 17,24 8,20 9,43 10,64
ESO 10,00 8,33 8,77 17,24 8,13 12,05 9,26
N 518 450 501 450 318 450 10.456
Primaria7,58 ESO7,45
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7,7 %
Accesibilidad a los recursos TIC (profesores)
15,4 % 10,8 %20,5 %
42 %
88,6 %97,2 %
Aula virtual Pizarra electrónica
Web o blogde la
asignatura
Dirección de correo
electrónico
Proyectordigital
Ordenadores conectadosa internet
Ordenadores
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Lugar de uso habitual de las TIC, en horas de clase (según los profesores)
70,1 %
26,8 %
3,9 %
BibliotecaAula específica de
ordenadores
Aula donde se imparte clase
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La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 18
Dos tercios de los centros (60,5%)no disponen de un plan específico para la introducción de las TIC.
81,8 %Estrategias y prioridades para la integración de las TIC
52,6 % 47,7 %36,5 % 34,2 %
29,2 % 29,2 % 28 % 27,5 %
Impulsar formación
profesorado en competencias
TIC
Cambiar organización
espacios
Cambiar métodos docentes
Abrir el centro al entorno
Modificar el sistema de evaluación
Modificar la distribucióndel tiempo
lectivo
Modificar objetivos docentes
Incentivar la incorporación
de TIC por parte del
profesorado
Impulsar proyectos educativos
TIC
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La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 19
La percepción de las TIC a la actividad docente(según los directores)
75,7%
20,8%
3,5%
Las TIC ayudan a conseguirlos objetivos educativos
36,6%
42,2%
21,1%
Las prioridades del currículo de
centro incentivan el uso de las TIC
30%
49,7%
20,3%
Los recursos TICse adaptan biena los métodos docentes del profesorado
Desacuerdo Ni acuerdo ni desacuerdo De acuerdo
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Desacuerdo Ni acuerdo ni desacuerdo De acuerdo
57,3%
35,7%
6,9%
Las TIC mejoranla calidad de los
aprendizajes
30,3%
59%
10,7%
Los alumnos que utilizan las TIC mejoran en sus
resultados escolares
La percepción de las TIC a la actividad docente(según los profesores)
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17,5 % 14,2 %
50,7 %
Motivaciones para la introducción de las TIC (profesores)
32,7 %
16,6 %
68,3 %
Las TIC en la práctica docente(profesores)
Para ser más eficaces y
productivos en las tareas docentes
Para introducir cambios en los
métodos instructivos
Para que los alumnos
aprendan a utilizar las TIC
Como herramienta
de apoyo
Para cambiar la forma de
impartir clase
Para que los alumnos
aprendan a utilizarlas
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Motivaciones y percepción de los alumnos en relación a las TIC
84,7 %
En internet encuentro la información que necesito
74,6 %
Saber utilizar las TIC será
imprescindible para el futuro
60,3 %
Mis padres creen que es
importante que aprenda a
utilizar las TIC
48,7 %
Las TIC facilitan
hacer los deberes
41,2 %
Con las TIC se aprende
mejor
21,6 %
Las cosas que se hacen en clase
con TICse podrían hacer
sin ellas
51,1 %
Saco mejores notas desde que utilizo
internet
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La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 23
Profesores y alumnos tienen mejor acceso a las TIC que la media de la población española y son más competentes para utilizarlas: pero las utilizan fundamentalmente en su vida extraescolar
Los centros educativos poseen una dotación de recursos TIC (especialmente ordenadores) próxima a la media europea, pero hay un déficit de accesibilidad desde las aulas y desde los hogares
Faltan aulas informatizadas, faltan recursos adaptados a la docencia y software especializado.
Acceso Acceso generalizado a la generalizado a la RedRed
La transición pendiente Algunas impresiones provisionales
1.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 24
Profesores y alumnos utilizan las TIC cotidianamente para algunas tareas escolares: deberes, ejercicios en casa, preparación de clases…
Pero el uso de las TIC en las aulas continua siendo escaso y limitado para la mayoría de profesores y alumnos
Las TIC se utilizan sobre todo para la búsqueda de información y como apoyo a las presentaciones del profesorado
Uso en tareas Uso en tareas escolares, pero poco escolares, pero poco en las aulasen las aulas
La transición pendiente Algunas impresiones provisionales
1.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 25
El uso de las TIC en actividades de alto valor añadido para el aprendizaje y para la comunicación entre la comunidad escolar es mucho menos frecuente
Bajos índices de convicción entre los propios actores educativos sobre los efectos positivos de las TIC la enseñanza: sólo un tercio cree en Internet como elemento de innovación pedagógica
Se pone de manifiesto sobre todo la falta de adaptación curricular y metodologías para el nuevo entorno
Muy escasa Muy escasa convicción en los convicción en los beneficios de Internetbeneficios de Internet
La transición pendiente Algunas impresiones provisionales
1.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 26
Hoy por hoy, los usos mayoritarios de las TIC en las aulas siguen respondiendoa las formas de docencia predominantes
La mera introducción de las TIC raramente induce a la innovación pedagógica: incluso cabe decir que lo cambios observables no se deben en general a las TIC
Falta un modelo de integración escolar de las TIC que conciba la innovación tecnológica y la renovación pedagógica no son corrientes paralelas sino como componentes de un solo proceso
En resumen…En resumen…
La transición pendiente Algunas impresiones provisionales
1.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 27
Mejorar competencias docentes con TIC.
Adaptar mejor los recursosy la conectividad (ubicuidad).
Incentivar la innovación. Revisar el currículo
y especialmente los criterios de evaluación.
Impulsar la Impulsar la innovacióninnovación
La transición pendiente Algunos retos para avanzar1.3
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 28
Facilitar apoyo y ejemplos de buenas prácticas.
Crear un modelo o al menos un conjunto de pautas para la integración generalizada, intensiva y sistemática de las TIC
Un modelo que incida de una forma relevante en las prácticas educativas, en la renovación pedagógica
Proporcione experiencias potencialmente innovadoras respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Impulsar modelos de Impulsar modelos de integración de las integración de las TICTIC
La transición pendiente Algunos retos para avanzar1.3
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
2.El nuevo marco educativo para las generaciones de Internet
2.1. Las Redes, espacios de integración de la
tecnología y la pedagogía
2.2. Posibilidades y límites de la Web 2.0 educativa● La inteligencia colectiva● Los sistemas de creación
colaborativa● Las redes sociales● La folksonomía educativa
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 30
El desarrollo exponencial de las redes digitales que nos acerca ya a una Red Universal Digital y la tendencia cada vez mayor al Redcentrismo, abren espacios privilegiados para la integración de tecnología y pedagogíaPara nuevas metodologías y modelos de enseñanza y aprendizaje
La nueva formulación de Internet en la llamada Web 2.0 o web social ofrece, asimismo importantes posibilidades, recursos y herramientas, para materializar este proceso de integración de las TIC:Un marco para la nueva generación digital
RedcentrismRedcentrismo y Web 2.0o y Web 2.0
El nuevo marco educativo para las generaciones de Internet
02
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
El constructivismo parece imponerse como paradigma pedagógico de nuestro tiempo
Aprender a aprender… Converge y se asocia desde un principio a
Internet, con un el nexo importante: ambos representan la innovación (M.Benito)
El aprendizaje es individual, pero está mediado socialmenteLas redes digitales de todo tipo, la socialización que impulsa Internet, facilitan el fortalecimiento de la componente grupal-social
Surge así un posible encuentro entre la práctica pedagógica y los avances tecnológicos 31
Del Del constructivismo constructivismo al al conectivismo conectivismo
Las Redes, espacios de integración de la tecnología y la pedagogía
2.1
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 32
Comienza a denominarse este nuevo espacio de interacción tecnoeducativa asociado a la Web 2.0 como conectivismo (George Siemens)
Entronca con las constructivistas, de aprendizaje construido por la propia persona
pero enfatiza la forma en que se aprende dentro de los grupos y organizaciones, de aprender en red
El estudiante aprende continuamente por medio de redes y conexiones que establece, aprende en la red y en red. Ivan Illich, ya apuntaba el valor de
las redes antes de Internet (1974)“podemos dar al aprendiz nuevos enlaces al mundo en lugar de continuar canalizando todos los programas educativos a través del profesor”
Del Del constructivismo constructivismo al al conectivismo conectivismo
Las Redes, espacios de integración de la tecnología y la pedagogía
2.1
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 33
El conectivismo está vinculado al crecimiento exponencial y la complejidad de las redes
Estamos ante ya en la Red Universal Digital (Sáez Vacas)
Pero también al creciente Redcentrismo
utilización masiva por parte de los usuarios de las redes y servidores para todo tipo de operaciones que antes se ejecutaban con el ordenador personalLa Red es una nube global
Ahí están nuestros mensajes, nuestras fotos, nuestros datos, nuestros trabajos
Todos Todos estamos en estamos en la Nubela Nube
Las Redes, espacios de integración de la tecnología y la pedagogía
2.1
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 34
Y todo indica que en esta nube de Web 2.0 donde van a empezar a hacerse realidad los principales escenarios de transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
El encuentro entre la persona y la red, entre la pedagogía y las tecnologías interactivas
el paradigma de la Educación en Comunidad, insertado en la experiencia constructivistaPor ahora sólo tenemos un horizonte para explorar e investigar
Todos Todos estamos en estamos en la Nubela Nube
Las Redes, espacios de integración de la tecnología y la pedagogía
2.1
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
¿Web de datos o web de las personas?
Algunos definen la Web 2.0 como “la web de las personas, frente a la web de documentos anterior (Fumero)
Otros como la verdadera web de datos (Ribes)
Una falsa controversia La Web 2.0 es web de las personas: está
protagonizada y alimentada por acciones e interacciones de los usuarios
Y es una web de datos que puede ser modificada por los usuarios añadiendo, cambiando o borrando la información, o asociando metadatos
35
Web de datos y Web de datos y web de personasweb de personas
Posibilidades y límites de la Web 2.0 educativa2.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
Es en la integración de ese doble plano de la web
(intervención de los usuarios y nuevas formas de estructurar y explotar los datos y metadatos)
donde radica el aspecto más innovador y definitorio de la Web 2.0
Y el que confiere al nuevo espacio su categoría de auténtico entorno hipermedia
“No es una tecnología sino una actitud” (Davis)
36
Posibilidades y límites de la Web 2.0 educativa2.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
Un aspecto clave de la Web 2.0 es la incorporación a la Red de la inteligencia colectivaque se deriva de la acción social y combinada de los usuarios en Internet
Algunos la exaltan: “Multitudes inteligentes” (Rheingold), “Sabiduría de las multitudes (Jenkins)
Otros la ponen en solfa: “Vamos hacia una dictadura de los idiotas” (Andrew Keen)
Veamos una definición más bien optimista:
“La capacidad del grupo para resolver problemas que cada individuo del colectivo, de forma personal, no sería capaz de resolver ni, incluso, de entender" (Ribes)
37
¿Multidudes ¿Multidudes inteligentes o inteligentes o dictadura de los dictadura de los idiotas?idiotas?
La Web 2.0 educativa Valor y riesgo de la inteligencia colectiva
2.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
Algunas manifestaciones señaladas
a) La creación de contenidos. El trabajo individual de millones de internautas produce nada más y nada menos que el fruto de la suma de sus partes
b) Recursos compartidos, en entornos como las redes P2P (hoy tan denostados pero con tanta posibilidades educativas
c) El control del grupo y el control de la calidad. El modelo Wikipedia: quizá el aspecto más discutible
¿Debemos creer en la “compensación estadística de errores”? ¿En que “dados suficientes ojos todos los errores serán evidentes (Ley Linux )?
38
La Web 2.0 educativa Valor y riesgo de la inteligencia colectiva
2.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
Una buena parte de los sistemas de creación colectiva son anteriores a la Web 2.0
Blogs y Wikis tienes ya más de una década pero comienzan ahora a consolidarse en este nuevo entorno participativo
Blogs: integración de la inteligencia personal y colectiva en el aprendizaje
Mucha metaliteratura generada por blogueros y blogólogos“Un blog es cualquier cosa que se parezca a un blog” “Una herramienta de publicación web para tontos” (Definiciones recogidas por Fumero y Sáez Vacas) 39
La hora de los La hora de los Blogs en la Blogs en la EscuelaEscuela
La Web 2.0 educativa Sistemas para la pedagogía constructivista
2.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
Crecimiento exponencial (más de 100 millones de blogs con una media de más de 100.000 diarios: pero Un 46 % de los blogs reciben menos de 25 visitas sólo el 1 % por ciento consigue más de 250
EduBlogs: una experiencia incipiente Todavía más que una práctica sistemática,
una materia de investigación y experimentación
de forma destacada en el ámbito anglosajón con el portal británico Schoolblogs
En España experiencias como AulaBlog o los cada vez más numerosos blogs de profesores (p.e. Profeblog.es)
EducaRed a través de Bitágora, que ha conseguido encauzar y movilizar más de 2.000 edublogs colectivos en las escuelas españolas
40
La hora de los La hora de los Blogs en la Blogs en la EscuelaEscuela
La Web 2.0 educativa Sistemas para la pedagogía constructivista
2.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
Después de estos años de tanteo, parece que nos encontramos ya en el momento adecuado para la integración y generalización de los blogs en los procesos educativos
Idea compartida: los blogs son un instrumento de altísimo valor en la pedagogía constructivista
La Web 2.0 les ha añadido nuevos valores con herramientas de publicación y vinculación: blogroll, permalinks, trackball, RSS
Numerosos formatos: audioblogs, videoblogs, fotoblogs, podcasts, moblogs, que lo hacen atractivos para la Generación Red
Y, sobre todo, una tendencia imparable al microblogging (con Twitter, plataforma ómnibus)
41
La hora de los La hora de los Blogs en la Blogs en la EscuelaEscuela
La Web 2.0 educativa Sistemas para la pedagogía constructivista
2.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
Notorias ventajas en el plano pedagógico a) En la organización y control del discurso b) Para el fomento del debate c) Para la creación de comunidades de
aprendizaje d) Para obtener y manejar información e) Para afirmar el compromiso de los alumnos
Pero todavía dudas y controversias sobre su uso
Algunos opinan que su utilidad en la escuela se debe a que permite controlar el grado de apertura deseado
Otros que debe responder a una práctica libre, sin la intervención directa del profesor
Ya existen premios importantes, como el Premio EduBlogs,para promover su uso 42
La hora de los La hora de los Blogs en la Blogs en la EscuelaEscuela
La Web 2.0 educativa Sistemas para la pedagogía constructivista
2.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
La experiencia de Bitágora Ha puesto el énfasis en los aspectos
metodológicos y pedagógicos Intenta equilibrar la libertad de los alumnos
con la coherencia del trabajo en común y el esfuerzo
En cada caso, los estudiantes participan en un proyecto de investigación tutorizado por el profesor sobre una temática curricular
Aprendizaje mediante un proceso de síntesis de información en interacción con el resto de participantes y con otros grupos y usuarios de la Red.
Una herramienta diseñada para el proyecto permite a los alumnos un amplio margen de libertad,
pero es el profesor (que dispone de un manual para su preparación) quien otorga los distintos niveles de permiso a sus alumnos. 43
La hora de los La hora de los Blogs en la Blogs en la EscuelaEscuela
La Web 2.0 educativa Sistemas para la pedagogía constructivista
2.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
Los wikis: creación colectiva y tradición enciclopédica en la escuela
Después de más de 10 años, el wiki se ha popularizado, como entorno idóneo de colaboración
(formato, herramienta y plataforma) para la creación colectiva de conocimiento
Las limitaciones del Wiki: de Wikipedia a Citizendium
La posibilidad de modificar y corregir libremente es, a la vez, uno de los factores de su potencial creativo y el germen de sus limitaciones y problemas
La involución de Wikipedia, referencia del Wiki, a las estructuras más jerárquicas da cuenta de los limites de la inteligencia colectiva
Nace Citizendium: el control de calidad lo hacen expertos
44
Wikis: los Wikis: los límites de límites de la la inteligencia inteligencia colectivacolectiva
La Web 2.0 educativa Sistemas para la pedagogía constructivista
2.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
Tensión pendular entre la tendencia al trabajo colaborativo libre y la intervención de los expertos: reflejo negativo en la Educación
Escaso uso del Wiki en la Escuela, Un campo abonado para los modelos de
creación colectiva de conocimiento
El wiki es mucho más que Wikipedia: no sólo compendios enciclopédicos
Es un formato multiuso y un proceso que ha de integrarse con el resto de los instrumentos educativos
Sus riesgos pueden convertirse en oportunidades pedagógicas
45
Wikis: los Wikis: los límites de límites de la la inteligencia inteligencia colectivacolectiva
La Web 2.0 educativa Sistemas para la pedagogía constructivista
2.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
Una oportunidad para la escuela: uno de los activos de mayor interés de la Web 2.0 educativa
Posibilidad de corrección y perfeccionamiento mutuo en el trabajo colaborativo de los alumnos bajo la supervisión del profesor
Gran potencial creativo y resortes de emulación
El Wikillerato, una experiencia pionera de EducaRed
Utilidades propias de un wiki, con modelo propio
a) Entorno wiki estructurado para Bachillerato
b) dispone de un cuerpo de información inicial creada por los promotores
c) Grupo de moderadores expertos en distintas materias que filtran las modificaciones
d) proporciona ayudas interactivas on line
46
Wikis: los Wikis: los límites de límites de la la inteligencia inteligencia colectivacolectiva
La Web 2.0 educativa Sistemas para la pedagogía constructivista
2.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
Las redes, en cuanto propuestas de organización de la acción educativa y su entramado institucional, se ha ido consolidando a lo largo de la segunda mitad del siglo XX
Hay ejemplos fundamentales en la etapa prehistórica de Internet: grupos de noticias o foros de discusión
A la par que se generalizaba Internet, nueva concepción muy optimista de las comunidades virtuales. “Cultura de la virtualidad real” (Castells)
La a Web 2.0 ha inducido sin embargo una inflexión sustancial de la concepción de las redes
El desarrollo del llamado software social (SoSo)
Grandes sitios y portales dedicados a las relaciones entre usuarios
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Redes Redes sociales: sociales: AAprendizaje prendizaje en comunidaden comunidad
La Web 2.0 educativa Las redes sociales y los “vínculos débiles”
2.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
Algunos de los elemento más distintivos de estas nuevas estructuras virtuales (Santamaría)
a) capacidad de crear perfiles visibles; b) la exhibición pública de miembros o amigos c) la integración de otras herramientas web d) Posibilidad de crear comunidades de interés o
de práctica (importante para la Educación) Importante distinguir entre Redes y
Comunidades La comunidad suele estar impulsada por un
tema u objetivo concreto y controlada por moderadores
Las redes sociales están centradas en las personas, son auto-organizadas, poseen una dinámica aleatoria y están controladas por el usuario, 48
Redes Redes sociales: sociales: AAprendizaje prendizaje en comunidaden comunidad
La Web 2.0 educativa Las redes sociales y los “vínculos débiles”
2.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
Casi todas las redes sociales están construidas hoy, a diferencia de las comunidades, sobre “vínculos débiles”
Los sociólogos resaltan la fuerza de los vínculos débiles para la coordinación social efectiva (Granovetter)
Abren un campo de extraordinarias posibilidades para los modelos de aprendizaje, focalizados hasta ahora en las comunidades de aprendizaje
Permiten generar nuevas formas de socialización en el entorno educativo,
potenciar la educación inclusiva crear espacios de encuentro entre todos los
agentes educativos, y nuevas formas de aprendizaje generadas
por el nuevo Software Social 49
Redes Redes sociales: sociales: AAprendizaje prendizaje en comunidaden comunidad
La Web 2.0 educativa Las redes sociales y los “vínculos débiles”
2.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
Algunas experiencias en Educación Proyecto Heda Red de Aulas Unidas de EducaRed: más de un
centenar de escuelas trabajando en colaboración
Desarrollo educativo de las grandes redes sociales generalistas
My Sapace que dispone ya de una sección para centros educativos
Facebook, se está utilizando ya en algunas escuelas
Ning permite al usuario crear sus Redes Lento avance de redes educativas:
Learnhub, orientada a centros y profesores Elgg: una plataforma de software abierto
para la Educación (con una comunidad en castellano)
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Redes Redes sociales: sociales: AAprendizaje prendizaje en comunidaden comunidad
La Web 2.0 educativa Las redes sociales y los “vínculos débiles”
2.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
¿Cómo organizar el inmenso –y multiplicado- océano de información que hay en la Red?”
La Web 2.0, la web de datos, permite añadir un cierto volumen de información o metadatos
de manera que los servicios de búsqueda, exploración e indexación integren un cierto grado de inteligencia.
Con estas bases se está creando la llamada Web Semántica: Tim Berners-Lee y el consorcio W3C.
La Web Semántica puede aportar importantes ventajas para la mejora de las redes y comunidades de aprendizaje
Pero también para la propia labor cotidiana en la escuela
El nuevo rol del profesor requiere contar con buscadores precisos y catálogos documentados de recursos de calidad en Red
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Contruir una Contruir una web web semánticasemántica para la para la EscuelaEscuela
La Web 2.0 educativa Web Semántica y folksonomía educativa
2.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
La Web 2.0 promueve la web semántica social una de las dimensiones más transcendentes y con mayor proyección de futuro de la Red
Los propios usuarios organizan los contenidos de la Red contribuyendo de manera decisiva a fraguar la Web Semántica
A través del etiquetado semántico colaborativo: la folksonomía, en blogs, redes sociales, etc.
Se convierten en indexadores de la información marcándola con etiquetas (tags) que ellos mismos eligen libremente
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Contruir una Contruir una web web semánticasemántica para la para la EscuelaEscuela
La Web 2.0 educativa Web Semántica y folksonomía educativa
2.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
Los grandes portales emblemáticos de la Web 2.0 promueven la web semántica social
Flickr, Youtube, FaceBook, utilizan las etiquetas como forma de clasificar y localizar contenidos.
Lo más interesante: los llamados marcadores sociales como Del.icio.us: los usuarios marcan con tags sus enlaces favoritos y puedes hacerlos públicos
Oportunidad para desarrollar una folksonomía educativa, incluso escolar
que integre la experiencia de los maestros y el trabajo de aprendizaje de los alumnos; hecha de forma sencilla, mancomunada y
global
Puede resultar determinante para la integración de las TIC en la Educación 53
Contruir una Contruir una web web semánticasemántica para la para la EscuelaEscuela
La Web 2.0 educativa Web Semántica y folksonomía educativa
2.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
3.Escenarios de la innovación educativaHacia la Internet de Nueva Generación
3.1. Generación Red y Web de Nueva Generación. Un mundo de incógnitas
3.2. La “web del sentido común” para los nativos digitales
3.3. Algunas tendencias previsibles (dentro de lo que cabe…)
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 55
Después de lo todo lo dicho, ¿no deberíamos pensar también pensar en el futuro?
¿Cómo encarar, dentro y fuera de la Escuela, desde nuestra posición de inmigrantes digitales, las expectativas, necesidades y actitudes de las nuevas generaciones de usuarios –de alumnos- nativos digitales que son las que van a vivir e impulsar el cambio real de modelo tecnológico y educativo en los próximos diez o veinte años?
Escenarios de la innovación Generación Red y Web de Nueva Generación
3.1
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 56
Nativos digitales, Generación Red, e-Generation, Millennial Generation, Generación interactiva…
Más allá de las etiquetas, hay que presumirles un carácter literalmente mutante con y en lo digital
y seguramente una nueva forma de entender e interactuar con el entorno
¿Y qué entorno necesitan? Apenas lo intuimosPara empezar a entender lo que pasa deberíamos preguntarnos:
“¿Acaso existe una Web 2.0 específica para ell@s? (Fumero)La pregunta es retórica, inútil. Pero intentaremos dar algunas pistas
Escenarios de la innovación Generación Red y Web de Nueva Generación
3.1
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red 57
Cuando aún estamos en el preámbulo de la Web 2.0 surge ya la noción de la Web de Nueva Generación (Web NG)
Una realidad sociotécnica y evolutiva para las nuevas generaciones, a la que parece conducirnos la Web 2.0.
Más que de una nueva versión de Internet, tendríamos que hablar ya de algo más amplio y complejo, de un Nuevo Entorno Tecnosocial (Sáez Vacas)
Escenarios de la innovación Generación Red y Web de Nueva Generación
3.1
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
La Web de Nueva Generación (Web NG) será el resultado de la evolución de los ingredientes constitutivos de la Web 2.0
(participación ciudadana + datos y metadatos)
hasta confluir con el proyecto de Web Semántica del el consorcio W3C
Algunos la etiquetan ya, con los mismos criterios informáticos, como Web 3.0
Web del “sentido común”, un vuelta de tuerca de la Web Semántica,
enriquecida con algunos elementos nuevos de inteligencia artificial,
a partir de patrones generados por un usuario más interactivo y por la inteligencia colectiva
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Inteligencia Inteligencia artificial / artificial / Inteligencia Inteligencia colectivacolectiva
Escenarios de la innovación Hacia la Web del “sentido común”3.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
La evolución de la Web va a estar en buena medida en manos de esa nueva Generación Red
Pero, ¿qué demandarán los nativos digitales?
“Preguntarle a un nativo digital por la tecnología es como preguntarle a un pez por el agua”
Algunas pistas: Disponibilidad permanente de recursos
técnicos y servicios, Acceso inalámbrico, Terminales convergentes Redes de comunicación ubicuas Personalización Gestión de la experiencia Control sobre la interacción social… 59
Inteligencia Inteligencia artificial / artificial / Inteligencia Inteligencia colectivacolectiva
Escenarios de la innovación Hacia la Web del “sentido común”3.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
Y en el aprendizaje se decantan por La experiencia, la participación y el trabajo
colaborativo; los recursos audiovisuales
integrados on/of line las soluciones en tiempo real
Estudio realizado por el ECAR, (Educause Center Applied Research) entre más de 18.000 escolares
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Escenarios de la innovación Hacia la Web del “sentido común”3.2
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
…Dentro de lo que cabe a) Mundos virtuales o
espacios en 3D (cuyo referente cardinal, pero no único, es Second Life,tambien Vital lab,etc.) con un marcado carácter de imaginario social
b) Hipertextos gráficos W3D, muros digitales para superar la pobreza expresiva y las limitaciones hipertextuales y de la página. Un modelo: EducaLab de Fundación Telefónica
c) Sistemas de crowdsourcing, con los que se pretende traspasar las fronteras conceptuales del wiki en la creación colectiva. En esta línea se sitúan experiencia promovida por la revista Wired y el portal Assignment Zero 61
Escenarios de la innovación Algunas tendencias previsibles…3.3
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
d) Gestores integrales para centros, profesores, alumnos y padres que combinarán las herramientas educativas potentes, eficaces y sencillas que cubran todo el proceso educativo virtual y su entorno (Navegador EducaRed 2.0)
e) Desarrollo de software social móvil (MoSoSo) que facilitará la hibridación entre el espacio virtual de la Red y los lugares geográficos y físicos. Ya hay experiencias, como de Cartopedia.
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Escenarios de la innovación Algunas tendencias previsibles…3.3
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
4.Algunas consideraciones finales …Y unas cuantas propuestas para la educación en comunidad
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
Idea compartida: La educación debería constituirse como uno de los pilares básicos en la construcción de la Sociedad del Conocimiento¿Pero, no ha perdido ya la Escuela esa oportunidad?
Es uno de los sectores que aglutina más oportunidades
Pero, al tiempo, el que opone más barreras institucionales para sacar partido de las TIC
Por eso mayor parte del los expertos creen que el motor de la transformación de la Educación
será el empuje desde la propia base del sistema
ayudado por la capacidad de innovación de los nuevos usuarios
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Algunas consideraciones finales0
4
Y unas cuantas Y unas cuantas propuestas…propuestas…
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
Pero son las instituciones políticas y educativas las que tienen la principal responsabilidad de impulsar, sustentar y hacer posible este proceso
Algunas posibles líneas de actuación innovadoras
(sin ánimo de descubrir el Mediterráneo…) Promover redes sociales educativas, de
las denominadas de “vínculos débiles”, en todos los niveles, para crear un tejido que capilarice toda la comunidad educativa iberoamericana
Incentivar la producción de software social (SoSo) educativo mediante proyectos de colaboración
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Algunas consideraciones finalesUnas cuantas propuestas
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
Impulsar el desarrollo de las folksonomías educativas mediante la generalización de sistemas de etiquetado colaborativo
Desarrollar buscadores avanzados y catálogos de recursos y objetos de aprendizaje utilizando las aportaciones que se vayan generando en la web semántica
Fomentar las convocatorias de carácter internacional para promover el uso de recursos colaborativos como los blogs y los wikis
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Algunas consideraciones finalesUnas cuantas propuestas
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
Impulsar el software social para dispositivos móviles, orientado a la educación
Aprovechar las estructuras de las redes sociales para promover la alfabetización tecnológica masiva, especialmente de profesores y padres
Apoyar proyectos de I+D+i en el campo educativo y específicamente en cuanto a entornos (W3D, etc.) orientados a la Web NG
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0404
Algunas consideraciones finalesUnas cuantas propuestas
La transición a la escuela digital. Un nuevo marco educativo para la Generación Red
Muchas gracias
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