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Nuevas formas de evaluar en la Escuela
InclusivaProfesorado de Educación Especial con Orientación en
Discapacidad Intelectual
Cátedra: Evaluación Educativa
Es indispensable que los sistemas educativos procuren que todos los niños y jóvenes reciban los contenidos que cada país entiende
que los habilitará para desarrollar su máximo potencial en la sociedad en la que se desempeñarán. Para ello es necesario que los docentes utilicen metodologías y formas de evaluación que respeten las individualidades del estudiante que asiste a sus
aulas. (katzkowicz, 2011)
Prácticas de evaluación
• Las prácticas de evaluación, deberían SER INTEGRADORAS de variedad de desempeños, de articulaciones y encadenamientos, proponiendo instancias e instrumentos de evaluación que permitan a los alumnos aprender al mismo tiempo en que se recoge información acerca de sus desempeños y producciones
• Evaluar en un aula heterogénea nos conduce a interpelar las funciones formativas y sumativa de la evaluación, entendiendo que ambas son importantes y complementarias
Evaluación Sumativa y Formativa: Importantes y complementarias
• Sumativa: Efectúa un juicio de valor que contribuye a acreditar resultados, se centra en los aprendizajes finales de una unidad, proyecto o disciplina
• Formativa: Propuesta por Scriven (1967) la función es comprender los procesos de aprendizajes de los alumnos para rediseñar o ajustar las estrategias de enseñanza, entiende el aprendizaje como un proceso que el alumno recorre a través de una variedad de actividades por medio de las cuales:
- Adquiere
- Estructura
- Organiza
- Reestructura sus conocimientos
- Propósito: Mejorar los aprendizajes y aumentar la probabilidad de que todos aprendan
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• Feedback efectivo• Involucramiento activo de los alumnos en
su aprendizaje• Ajustes en la enseñanza como
consecuencia de los resultados de la evaluación• Comprensión de la influencia de la
evaluación en la motivación y la auto-estima
(ARG, online 2004)
Aspectos significativos del proceso de evaluación
La evaluación de los aprendizajes:
la buena marcha de la enseñanza
el progreso de los alumnos en los
conocimientos y los modos de aprender
Reflexión de alumnos y docentes
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provee a docentes y estudiantes información que resulta indispensable para:
La evaluación se completa cuando
El estudiante autoevalúa sus aprendizajes
El docente se evalúa a sí mismo como docente, su programación, las estrategias de enseñanza que utiliza y la modalidad, el programa y los instrumentos de evaluación administrados a los estudiantes.
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Perspectiva tradicional
Selecionar una respuesta
Tarea artificial .
Recordar o reconocer el conocimiento
Tarea estructurada por el docente
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Perspectiva Tradicional
Evidencia indirecta
Criterios implícitos.
Considerar aspectos cognitivos
Unidireccionalidad
•Si mide lo que se propone medir y si es independiente de la persona que evalúa
CONFIABILIDAD
•Si es fácil de administrar y posibilita análisis e interpretaciones efectivas
PRACTICIDAD
•¿Para qué se utilizarán los resultados? para orientar a los alumnos, para los docentes, los padres, la institución
UTILIDAD
Principios de un instrumento de evaluación
La Evaluación Auténtica
• Tiene un propósito claramente definido, un producto que hay que elaborar, un problema real para abordar, resolver o una meta a alcanzar
• La tarea que los alumnos deben realizar tiene destinatarios concretos, interlocutores del mundo real o cercano a él, a quienes se dirige
• La propuesta es desafiante y requiere entrenar y resolver problemas poco estructurados, que pueden tener más de una solución
• Implica utilizar variedad de recursos cognitivos
• Requiere tiempo para desarrollar procesos de trabajo. Se trata de proponer variadas oportunidades para buscar informaciones y recursos, diseñar modos de reslución, facilitar espacios para que muestren sus avances y reciban retroalimentaciones de los docentes y sus compañeros hasta llegar al producto final
PRUEBAS ESCRITAS U ORALES PRUEBAS DE EJECUCIÓN
Uso: recordar información y demostrar instantáneamente los conocimientos. Aplicar un procedimiento
Oral o escrita
en ambos casos la decisión depende:
1. del contenido a ser evaluado (¿se tendrá en cuenta también el registro propuesto?)
2. del tiempo disponible
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EJERCICIO: las pruebas
1. Describir la prueba
2. Mencionar 3 criterios para evaluar esta prueba
3. Revisar las consignas dadas por el docente
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RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MÉTODO DE CASOS
Uso: Trabajar sobre situaciones complejas de la vida cotidiana que requieren soluciones vinculadas al contexto
Proponen al alumno: 1. Comprender e identificar el problema 2. Analizar y comparar estrategias alternativas
de resolución del problema3. Tomar decisiones y justificar la opción
seleccionada 4. Proponer un plan que conduzca a la meta 5. Ejecutar el plan o formular recomendaciones
REDES CONCEPTUALES
Uso: Reflejar la integración y organización de conceptos y representarlos visualmente
Proponen al alumno:
1. Seleccionar, sintetizar e integrar información significativa
2. Aprender y aplicar el uso de organizadores gráficos
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PORTAFOLIOS
Uso: coleccionar trabajos producidos por los alumnos, que den cuenta de sus progresos a lo largo de un período de tiempo
Proponen a los alumnos:
1. Seleccionar los trabajos
2. Evaluar según criterios de selección
3. Desarrollar procesos de autorreflexión sobre sus logros y procesos de aprendizaje
INFORMES, ENSAYOS, MONOGRAFÍAS
Uso: integrar y organizar en forma analítica y crítica datos y conceptos sobre un tema, recogidos en diferentes fuentes, a través de la elaboración de un texto.
Proponen a los alumnos:
1. Delimitar un problema
2. Seleccionar, registrar, resumir y clasificar información adecuada
3. Establecer contactos con personalidades, instituciones, etc.
4. Analizar la información de las diversas fuentes y ejercitar el espíritu crítico
5. Elaborar redes conceptuales y presentaciones parciales.
6. Emplear un léxico preciso y un registro formal
7. Comunicar los resultados por escrito mediante una distribución planificada de la información que permita exponer los contenidos de manera lógica (también exponer oralmente frente a un auditorio).
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PROYECTOS
Uso: elaborar un producto complejo que implica diferentes fases, durante un período de tiempo.
Proponen al alumno:
1. Buscar y seleccionar información pertinente
2. asumir responsabilidades
3. tomar decisiones
4. satisfacer intereses individuales
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ESCALAS DE CALIFICACIÓN
Numéricas (actualmente tendencia de 5 grados: 1-2 desaprobación 3-4-5 aprobación).
Conceptuales o descriptivas: excelente, muy bien, bien, regular, mal
Gráficas (matrices – se construyen ad hoc)
Régimen de promoción
Por calificación promedio (media ponderada)
Por logros mínimos exigidos
Por examen final
Por portafolios: por producción de los alumnos
ESCALA
• Respuesta ejemplar: calificación 10 puntos
Da una respuesta completa con una explicación clara, coherente, y
sin ambigüedades. Incluye un diagrama claro y simplificado. Se
comunica eficazmente con los interlocutores. Demuestra
comprender las ideas y procesos matemáticos de los problemas abiertos.
Identifica todos los elementos importantes del problema. Es posible que incluya ejemplos y respuestas a dichos problemas. Presenta argumentos sólidos.
• Respuesta competente: calificación: 8-9 (ocho o nueve) puntos
Proporciona una respuesta bastante completa con explicaciones
relativamente claras. Es posible que incluya un diagrama apropiado. Se comunica eficazmente con los interlocutores. Demuestra entender las ideas y procesos matemáticos de los problemas abiertos. Identifica los elementos más importantes de los problemas. Presenta argumentos sólidos.
ESCALA
• Respuesta satisfactoria: errores menores, aunque da respuesta satisfactoria: calificación: 6-7 (seis o siete) puntos
Completa el problema en forma satisfactoria, pero la explicación puede
ser confusa. La argumentación puede estar incompleta. El diagrama puede
no ser apropiado o claro. Comprende las ideas matemáticas subyacentes.
Emplea ideas matemáticas eficazmente.
• Respuesta satisfactoria: errores serios, pero da respuesta casi satisfactoria calificación: 4-5 (cuatro o cinco) puntos
Comienza el problema en forma apropiada, pero puede no llegar a
completarlo o a omitir partes importantes. Puede no demostrar una total
comprensión de ideas y procesos matemáticos. Puede cometer errores
serios de cálculos. Puede utilizar mal o no emplear términos matemáticos.
La respuesta puede reflejar una estrategia no apropiada para resolver el
problema.
ESCALA
• Respuesta inadecuada: comienza, pero no completa el problema: calificación: 3-2 (tres o dos) puntos
La explicación no es comprensible. El diagrama puede no ser claro.
Demuestra no comprender la situación problemática. Puede cometer serios errores de cálculos.• Respuesta inadecuada: incapaz de comenzar
eficazmente: calificación : 1 (uno) puntoLas palabras no reflejan el problema. Los dibujos representanincorrectamente la situación problemática. Reproduce partes
delproblema sin intentar una solución. No puede indicar quéinformación es relevante para el problema.• Ningún intento de respuesta: calificación 0 (cero)
punto.
24Niveles de calidad
• Profundidad• Alcance• Extensión• Precisión• Complejidad• Presencia/Ausencia• Completo a incompleto• Todos, muchos, algunos, ninguno• Importante/Secundario• Consistencia/inconsistencia• Frecuencia: siempre, generalmente, a veces, nunca
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