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ISECCIÓN

LEYES, REGLAMENTOS, DECRETOS Y RESOLUCIONES DE ORDEN GENERAL

Núm. 41.980 Sábado 10 de Febrero de 2018 Página 1 de 48

CVE 1351395

Normas Generales

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

APRUEBA BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA Y DEJA SIN EFECTO DECRETO QUE INDICA

Núm.481.-Santiago,14dediciembrede2017.

Vistos:

LodispuestoenlaLeyN°18.575,LeyOrgánicaConstitucionaldeBasesGeneralesdelaAdministracióndelEstado;enlaLeyN°18.956,quereestructuraelMinisteriodeEducaciónPública;enlaLeyN°19.880,queestableceBasesdelosProcedimientosAdministrativosquerigenlosactosde los Órganos de la Administración del Estado; en el DFL N° 2, de 2010, del Ministerio deEducaciónquefijaeltextorefundido,coordinadoysistematizadodelaLeyN°20.370conlasnormasnoderogadasdelDFLN°1,de2005,delMinisteriodeEducación;enlaLeyN°20.835,quecrealaSubsecretaríadeEducaciónParvularia,laIntendenciadeEducaciónParvulariaymodificadiversoscuerposlegales;eneldecretoN°315,de2010,delMinisteriodeEducación;eneldecretoN°359,de 2012, delMinisterio de Educación; y en la resolución N° 1.600, de 2008, de la ContraloríaGeneraldelaRepública.

Considerando:

Que,elMinisteriodeEducacióneslaSecretaríadeEstadoencargadadefomentareldesarrollodelaeducaciónentodossusniveles;aseguraratodalapoblaciónelaccesoalaeducaciónbásica;estimularlainvestigacióncientíficaytecnológicaylacreaciónartística;y,laproteccióneincrementodelpatrimonioculturaldelaNación.

Que,laSubsecretaríadeEducaciónParvulariaeselórganodecolaboracióndirectadelMinistrodeEducaciónenlapromoción,desarrollo,organizacióngeneralycoordinacióndelaeducaciónparvulariadecalidadparalaformaciónintegraldeniñosyniñas,desdesunacimientohastasuingresoalaeducaciónbásica.

Que,existelanecesidaddeactualización,reorientaciónyenriquecimientodelosobjetivosycontextosdeaprendizajequeseofrecenaniñasyniños.Estossederivandeimportantescambiosquesehandadoenlasociedadyenlacultura,queasuvezimplicannuevasoportunidadesynecesidadesformativas.Eldesarrollosocial,políticoyeconómicodelpaísdemanda,cadavezmás,queelniveldeEducaciónParvulariapromueva,apartirdelnacimientoydemanerainclusiva,unaeducacióndecalidad,oportunaypertinente,cuyocurrículumrespondaalanecesidaddepropiciarunaformaciónintegralyfavoreceraprendizajesrelevantesysignificativos.

Que,serequiereactualizarlosinstrumentoscurricularesdeacuerdoalaLeyGeneraldeEducación,laqueestableceunanuevadefinicióndeobjetivosgeneralesparatodoslosniveleseducativosyporprimeravezparalaEducaciónParvularia.

Que,conformealprocedimientoestablecidoenelDFLN°2,de2009,delMinisteriodeEducación,confecha18deoctubrede2017,atravésdelOficioN°670laMinistradeEducaciónenvíaalConsejoNacionaldeEducaciónlapropuestadeBasesCurricularesparalaEducaciónParvulariaqueincluyóobjetivosdeaprendizajeparalostresnivelesenqueestaseestructura-salacuna,nivelmedioytransición-,relacionadosalosámbitosdedesarrollopersonalysocial,decomunicaciónintegralydeinteracciónycomprensióndelentorno.

Que,ensesiónordinariadefecha22denoviembrede2017,elConsejoNacionaldeEducaciónadoptóelacuerdoN°080/2017,medianteelcualacordóaprobarlapropuestadeBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariapresentadaporelMinisteriodeEducación.

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DIARIO OFICIAL DE LA REPUBLICA DE CHILESábado 10 de Febrero de 2018Núm. 41.980 Página 2 de 48

Que,atravésdelaresoluciónexentaN°333de27denoviembrede2017,elConsejoNacionaldeEducaciónejecutaelacuerdoN°80/2017queapruebalasBasesCurricularesdelaEducaciónParvularia.

Que,dandocumplimientoaloestablecidoenelartículoN°31delDFLN°2,de2009,delMinisteriodeEducación,esnecesarialadictacióndelpresentedecretosupremo,paraestablecerlasbasescurricularesparalaeducaciónparvularia.

Decreto:

Artículo 1°:EstablécenselassiguientesBasesCurricularesparalaEducaciónParvularia,aprobadasporelConsejoNacionaldeEducaciónmedianteacuerdoN°080/2017,cuyotextoeselsiguiente:

BASESCURRICULARESDELAEDUCACIÓNPARVULARIA

INTRODUCCIÓNGENERAL

ElMinisteriodeEducación,haciendousodelasfacultadesqueleotorgalaLeyGeneraldeEducación1,haelaboradounanuevaversióndeBasesCurricularesdelaEducaciónParvularia.EsteeselreferentequedefineprincipalmentequéyparaquédebenaprenderlospárvulosdesdelosprimerosmesesdevidahastaelingresoalaEducaciónBásica,segúnrequerimientosformativosqueemanandelascaracterísticasdelainfanciatemprana,contextualizadaennuestrasociedaddelpresente.Así,ellastomanencuentalascondicionesyrequerimientossocialesyculturalesqueenmarcanydansentidoalquehacereducativoenestaetapa.Sonpremisasindiscutiblesdesucontenido,elreconocimientodeniñasyniñoscomosujetosdederecho,juntoalderechodelafamiliadeserlaprimeraeducadoradesushijosehijas.

LasBasesCurricularesdelaEducaciónParvularia(BCEP)presentes,correspondenaunamodificaciónyactualizacióndelasquefueronelaboradaselaño2001.Incorporan,porunaparte,laactualizaciónpermanentedelosavancesenelconocimientosobreelaprendizajeyeldesarrolloenestaetapadelavidaylosaportesenelcampodelapedagogíadelniveldeeducaciónparvularia2,yporotra,losdesafíosylasoportunidadesquegeneranelfortalecimientodelasinstitucionesydelentornonormativorelacionadoconlaprimerainfancia.

Laformulacióndeestanuevaversiónconservapartedelasdefiniciones,conceptoscurricularesyprincipiosestructuralesqueorientaronelprimercurrículumnacionalparaelniveldeEducaciónParvularia,ydestacaelementosquerespondenanuevosrequerimientosyénfasisdeformaciónparalaprimerainfancia,talescomolainclusiónsocial,ladiversidad,lainterculturalidad,elenfoquedegénero,laformaciónciudadana,eldesarrollosostenible,entreotros.

Deacuerdoaloanterior,estasBCEPhansidoenriquecidasconelaportedenuevosconocimientosderivadosdelainvestigaciónydebuenasprácticaspedagógicas,tantodelpaíscomointernacionales.Susdefinicionescurricularesfundamentalessecentranenlosobjetivosdeaprendizaje,elaboradosenfuncióndelosobjetivosformativosgeneralesqueparaestaprimeraetapaeducativadeterminalaLeyGeneraldeEducación(LGE).Estasdefinicionesestablecenunabasecurricularcomúnanivelnacional,queadmitediversasmodalidadesdeimplementaciónyprogramasdeenseñanza,deacuerdoalasnecesidadesinstitucionalesyalascaracterísticasdesusproyectoseducativos.

EstasBasesCurricularesofrecenalosylaseducadorasengeneral,unconjuntodefundamentos,objetivosdeaprendizajeyorientacionesparaeltrabajopedagógicoconlospárvulos.Deestemodo,hansidoconcebidoscomounreferenteparalaorganizaciónintegraldeunatrayectoriaformativadecalidad,respetuosadelascaracterísticas,intereses,fortalezasynecesidadesdelasniñasylosniños,demodoquepotencieneldesarrolloyelaprendizajeenestaetapadecisiva.

Requerimientos

LasBCEPquesepresentanacontinuación,hansidoactualizadasporelMINEDUC,respondiendoalossiguientesrequerimientos:

________________________________________________________________

1LeyGeneraldeEducaciónNº20.370/2009.Chile.2Existeamplioconsensocientífico,porlomenosdesdehacemediosiglo,reafirmadomásrecientementeporlascienciascognitivasylasneurociencias,enquelosprimerosañosdevidaconstituyenunperíodocrucialeneldesarrollofuturodelaspersonas.Elcrecienteposicionamientodelainfanciatempranaenlaspolíticaspúblicasylasagendasgubernamentales,hatraídounarenovaciónyampliacióndeeseconsenso,ynuevasevidencias,lasqueserefierenacómoelambienteinfluyeenlaspotencialidadesdelniñoylaniña,yacómoelbienestarenestaetapatempranagenerabeneficiosalargoplazoparalaseconomíasylassociedades.

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•Lasnecesidadesdeactualización,reorientaciónyenriquecimientodelosobjetivosycontextosdeaprendizajequeseofrecenaniñasyniños.Estossederivandecambiosimportantesquesehandadoenlasociedadyenlacultura,queasuvezimplicannuevasoportunidadesynecesidadesformativas.Eldesarrollosocial,políticoyeconómicodelpaísdemanda,cadavezmás,queelniveldeEducaciónParvulariapromueva,apartirdelnacimientoydemanerainclusiva,unaeducacióndecalidad,oportunaypertinente,cuyocurrículumrespondaalanecesidaddepropiciarunaformaciónintegralyfavoreceraprendizajesrelevantesysignificativos.

•LanecesidaddearmonizarlossentidosyoportunidadesdeaprendizajequeofrecelaEducaciónParvulariaconlareformaeducacionalimplementadaenelsistemaeducativoensuconjunto;específicamenteenloquesuponecomprenderalaeducacióncomounderechosocial.

•Lanecesidadderesguardarlatrayectoriaformativadelasniñasylosniños,reconociendoquelabaseysolidezdesudesarrolloyaprendizajeintegralseconstruyeenlosprimerosañosdevida.

•LanecesidaddeactualizarlosinstrumentoscurricularesdeacuerdoalaLeyN°20.370GeneraldeEducación(LGE),queestableceunanuevadefinicióndeobjetivosgeneralesparatodoslosniveleseducativos;porprimeravezparalaEducaciónParvularia.DeacuerdoalaLGE,lasBasesCurricularesdebendefinirobjetivosdeaprendizaje(OA)coherentesyqueconduzcanallogrodelosobjetivosgeneralesestablecidosenella.

Fuentes

EstaactualizacióndelasBCEPsenutredeunconjuntodefuentesdemúltiplesámbitosqueabarcandesdelonormativo,losociocultural,losaportesteóricosyhallazgosdediferentesdisciplinasycienciasdelaeducación.Amododesíntesissedestacanlossiguientes:

A.Definicióndenuevosmarcosnormativosrelevantesparalaeducaciónparvularia,como:

•LaLeyN°20.370GeneraldeEducación;laLeyN°20.379queCreaelSistemaIntersectorialdeProtecciónSocialeInstitucionalizaelSubsistemadeProtecciónIntegralalaInfancia“ChileCreceContigo”;laLeyN°20.529quecreaelSistemaNacionaldeAseguramientodelaCalidaddelaEducación;laLeyN°20.835quecrealaSubsecretaríadeEducaciónParvularia;laLeyN°20.845llamadadeInclusiónEscolar;laLeyN°20.911queCreaelPlandeFormaciónCiudadanaparalosEstablecimientosEducacionalesreconocidosporelEstado;entreotros.

•LosprincipiosycompromisosdelaPolíticaNacionaldeNiñezyAdolescencia,sustentadaenlostratadosyconvencionesinternacionalesdederechoshumanosqueChileharatificado,dondeseestableceunSistemaIntegraldeGarantíasdeDerechosdeNiños,NiñasyAdolescentes(2015-2025).

B.Aportesderivadosdediversosámbitosquecomprendencambiossocioculturales,hallazgosyavancesteóricosdedistintasdisciplinasyciencias,especialmentedelasneurocienciasydelascienciasdelaeducación:

•Dentrodeloscambiossocioculturales,resultanecesariodestacaraquellosvinculadosafenómenossocialescontemporáneosqueestánafectandoanuestrasociedaddesdelaprimerainfancia.Esasícomolaevidenciaseñalaqueelsedentarismo,lafaltademovimientoylaalimentaciónpocosaludable,sonconsideradosfactoresderiesgoparalasaludyelbienestar,loquedemandafavoreceraprendizajesyorientacionesparalaadopcióndeprácticassaludablespermanentes3.

•Delmismomodo,frenteaproblemáticasasociadasafenómenossocioecológicosqueafectanlasostenibilidadambiental,resultafundamentalincorporardesdelosprimerosaños,accioneseducativascotidianasparaabordarestosdesafíosqueenfrentalasociedad.

C.Investigacionesyrequerimientosqueprovienendelcampodelasneurocienciasaplicadasalaeducación:

•Loshallazgosevidencianqueloquesucedeenetapastempranasdeldesarrolloinfluyeenlaestructuracerebral,afectandoladiferenciaciónyfunciónneuronal,loqueimplicaungrandesafíoyresponsabilidadparalaprácticapedagógica.Laplasticidadcerebralofrecelaposibilidaddeaprenderydesaprenderenformapermanente,reorganizándoseyformandonuevasconexionesacordealasexperienciasquevavivenciandocadaniñoyniña,lasqueasuvezpotencianaprendizajescadavezmáscomplejos.

____________________________________________________________

3EnconcordanciaconloplanteadoporlaOMS(2016)enelInformedelaComisiónparaacabarconlaobesidadinfantil,desarrolladoenSuiza:“Loscambioseneltipodealimentosysudisponibilidad,yeldescensoenlaactividadfísicaparalosdesplazamientosolosjuegos,handesembocadoenundesequilibrioenergético.Losniñosestánexpuestosaalimentosultraprocesadosdealtocontenidocalóricoybajovalornutricionalquesonbaratosyfácilesdeconseguir.Sehanreducidolasoportunidadesdeparticiparenactividadesfísicasenlaescuelayenotroslugares,yhaaumentadoeltiempodedicadoaactividadesderecreosedentariasyquesuponenestaranteunapantalla”.

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•Estaetapaesconsideradacomoelperíodomássignificativoenlaformacióndelindividuo,porlotanto,lacalidaddelosambientesessustancialparaeldesarrollodesuscapacidadesfísicas,sociales,emocionales,cognitivasydelenguaje.Asílosprimerosañosdevidaconstituyenlasbasesformativasdelserhumano,lasquesedesplegarán,consolidarányperfeccionaránenlassiguientesetapas.Enconsecuencia,silosniñosylasniñasnocuentanconentornosprotectoresyenriquecidosdondelasfamiliasyequiposeducativoscumplenunrolprotagónico,estaránperdiendooportunidadesdedesarrolloyaprendizaje.

•Lasneurocienciasendiálogoconlascienciascognitivasydeeducación,hanaportadoevidenciadelainfluenciadelasemocionesenlosprocesospsicológicos,talescomolacapacidaddeenfocarlaatención,resolverproblemasyapoyarlasrelaciones.Asimismo,hanmostradocómolasemocionespositivas“abrenpuertas”dentrodelcerebro,ycómoelmiedoyelestrésreducenlacapacidadanalítica.Además,sushallazgoshanvalidadolosenfoquesholísticoseneducación,quereconocenlaestrechainterdependenciadelbienestarfísicoeintelectual,deloemocionalylocognitivo,deloanalíticoylocreativo.Deellosedesprendelapertinenciaderelevarunenfoquedeestanaturaleza,enestasBasesyenlaprácticaformativaquepromueve.

Finalmente,esimportantedestacarqueestaactualizaciónesresultadodeunprocesoparticipativodeestudiodedocumentoscurricularesydiscusióndediversastemáticasdelaeducaciónparvularia,coordinadodesdelaSubsecretaríadeEducaciónParvularia(SdEP)delMinisteriodeEducación,condistintosactoresdelsector.Asaber:

1.ElanálisisdeloscurrículosinternacionalesdeEducaciónParvularia,tempranaoinicialenloscualesseconsideraronfundamentos,estructurascurriculares,objetivosycontenidosdeaprendizaje,ademásdeotrosaspectosrelacionadosconlacalidaddelaeducacióndelaprimerainfancia.4

2.Larevisiónbibliográficadeproduccionescurricularesydidácticasdeinstitucioneseducativasnacionalespúblicasyprivadas,comolasdelaJuntaNacionaldeJardinesInfantiles,FundaciónIntegra,SociedaddeInstrucciónPrimaria(SIP),Montessori,yotras.

3.Elanálisisdetextosydocumentacionesquereflejanlosprincipalesdebatesyavancesdelainvestigaciónenelámbitodeldesarrollocurricular,anivelnacionaleinternacionalparaesteniveleducativo5.IncluyeunaseriededocumentosacadémicoselaboradosporunpaneldeexpertoslocalesenEducaciónParvularia.

4.LarevisióndelosMapasdeProgresodelAprendizajeparaeltramode0a6años,publicadosporelMinisteriodeEducaciónelaño2008,constituidoscomounaherramientadeapoyoalcurrículum,queproporcionacriteriosparaobservartrayectoriasdeaprendizajes.

5.ElanálisisdelosProgramasPedagógicosparalosnivelesdeTransición,publicadosporelMinisteriodeEducaciónelaño2009.Estosseconstituyenenunaherramientadeapoyoalcurrículum,dondeseprecisan,especificanygradúanlosaprendizajesesperadosparalosnivelesdetransición.

6.LarevisióndetalladadelasBasesCurricularesdeEducaciónBásicadefinidaslosaños2012y2013,conelpropósitoderesguardarunatrayectoriaeducativaparalasniñasylosniñosentrelaEducaciónParvulariaylaEducaciónBásica.

7.LasconclusionesdelasjornadasnacionalesdeDiálogosTemáticos,acercadeunapropuestapreliminardeBCEPactualizadas,conactoresdelaEducaciónParvularia6.

8.Lasconclusionesdeunaconsulta7ampliada,destinadaarecogerlaopinióndeprofesionalesquesedesempeñanenestablecimientosqueimpartenEducaciónParvulariaenlosdiferentesniveleseducativos.

9.LaretroalimentaciónpermanentedelaComisiónInterinstitucionaldeCurrículumyEvaluación,integradaporlasinstitucionesqueproveenEducaciónParvulariaconfinanciamientopúblico(JuntaNacionaldeJardinesInfantilesyFundaciónIntegra).

Principales Innovaciones

RespectoalasBasesCurriculares2001,sedescribenlasprincipalesinnovaciones:

Seenriquecenlosfundamentos,principiosynúcleosdeaprendizajeconnuevasperspectivasacercadelainfancia,elaprendizaje,laenseñanzayorientacionesvalóricas,enfatizandolainclusión_____________________________________________________________________________

4Serevisaronestándaresyobjetivosdeaprendizajedealcancenacionaloestadual,entrelosquedestacanporsuaporterespectodeenfoques,avancesyexperiencias:Finlandia,Inglaterra,Dublin(Irlanda),NewZeland,NewJerseyyOhio(USA),Ontario(Canadá)ySuecia.5VerBibliografíaConsultada,alfinaldeldocumento.6EstasconsultasseenmarcaronenelPlanNacionaldeParticipaciónCiudadana.Duranteelperiodo2015-2016,sellevaronacabotresjornadassucesivasdediálogostemáticosregionales,conformándosemásde530mesasdetrabajoyparticipandoenellas,másde5.000personasalolargodetodoelterritorionacional.ParticiparonactoresdiversosrelacionadosconlaEducaciónParvularia;educadorasdepárvulos;directoras;técnicos/asenEducaciónParvularia;equipostécnicosdeJunji,IntegrayMineduc;equipostécnicosdeinstitucionesrelacionadas;lasolosdocentesEducaciónBásica;académicasdeEducaciónSuperior.VerMartinic(2016).7Esteprocesofuedesarrolladoatravésdeunaencuestaon-lineafinesde2014,enlaqueparticiparonmásde6.000profesionalesdetodoelpaís,ligadosalaEducaciónParvulariaenestablecimientosdelaJuntaNacionaldeJardinesInfantiles(JUNJI),FundaciónIntegrayescuelasmunicipalesyparticularessubvencionadas.

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yladiversidadsocial,ylasactitudesciudadanasdesdelosprimerosaños.Delmismomodo,serenuevanlasorientacionesparalosprocesoseducativos,integrandolasvisionesactualesacercadelaplanificaciónylaevaluacióncomotambiénlosfactoresquecontribuyenalageneracióndeambientesdeaprendizajesignificativos.

Sedestacanconespecialénfasisenlosfundamentos,principios,objetivosyorientaciones,todosaquellosfactoresyaspectosdistintivosdelaidentidadpedagógicadelniveleducativo,comosonelenfoquedederechos,laincorporacióndeljuegocomoejefundamentalparaelaprendizaje,elprotagonismodelosniñosylasniñasenlasexperienciasdeaprendizajeyelresguardodelaformaciónintegral.

Serealizanmodificacionesenlaestructuracurricular,ajustandolaformadeordenartemporalmenteelprocesoeducativopasandodeciclosdetresañosatramosdedosaños,respondiendoconmayorprecisiónalasnecesidadesycaracterísticasdelaprendizajeydesarrollodelospárvulos.Porotraparte,losnúcleosdeaprendizajedelÁmbitoDesarrolloPersonalySocial,adoptanmayortransversalidad,yrelevanciaparalaplanificación.NosealteralacantidaddeNúcleosdeAprendizajeconsideradosfundamentales,perosereorganizanyactualizanalgunasdesustemáticascentrales,constituyéndoseasíelnúcleodeCorporalidadyMovimiento,dimensionesquesonsinérgicasydereconocidarelevanciaenlaniñeztemprana,lomismoqueelnúcleoIdentidadyAutonomía.Además,alnúcleodeConvivenciaseagregaladimensióndeCiudadanía.

Encuantoalosaprendizajesprescritos,semodificaladenominacióndelosaprendizajesesperadosporobjetivosdeaprendizaje,deacuerdoalaLeyGeneraldeEducación.Ensuformulación,seintegrancriteriosdetrayectoriaeducativa,ademásdeactualizarsurelevanciaypertinencia.Estoimplicatrazarunvínculodemayorarticulaciónentrelosnivelesdesalacuna,medios,transiciónyprimerañodeeducaciónbásica,facilitandolalabordeplanificaciónyevaluación.

Además,seunificancriteriosparalaredacciónyparalacomunicabilidaddelosobjetivos(fundamentales,observables,susceptiblesdeprogresar).Enestesentidoyconelpropósitodeclarificarelalcancedelaprendizajealograr,seincorporanenloscasosquecorresponda,ejemplosdeelementosquefacilitansucomprensión.Enlanuevapropuestalacantidaddeobjetivosdeaprendizajedisminuye,aunqueaumentandedosatreslosnivelesdeprescripción.Estaimportantemodificaciónnoimplicaunadisminucióndelasexpectativasacercadeloqueseesperaqueaprendanlospárvulos.

Objetivos Generales de la Educación Parvularia(LEYGENERALDEEDUCACIÓNN°20.370)

EnelmarcodelaLeyN°20.370GeneraldeEducación,seexplicitanacontinuación,losobjetivosgenerales,estipuladosparaelniveldeEducaciónParvularia,yquesirvendereferenteobligatorioparalaelaboracióndeestasBasesCurriculares:

Art.18.Laeducaciónparvulariaeselniveleducativoqueatiendeintegralmenteaniñosdesdesunacimientohastasuingresoalaeducaciónbásica,sinconstituirantecedenteobligatorioparaésta.8Supropósitoesfavorecerdemanerasistemática,oportunaypertinenteeldesarrollointegralyaprendizajesrelevantesysignificativosenlospárvulos,deacuerdoalasbasescurricularesquesedeterminenenconformidadaestaley,apoyandoalafamiliaensurolinsustituibledeprimeraeducadora.

Art.28.Sinqueconstituyaunantecedenteobligatorioparalaeducaciónbásica,laeducaciónparvulariafomentaráeldesarrollointegraldelosniñosylasniñasypromoverálosaprendizajes,conocimientos,habilidadesyactitudesquelespermitan:

a)Valerseporsímismosenelámbitoescolaryfamiliar,asumiendoconductasdeautocuidadoydecuidadodelosotrosydelentorno.

b)Apreciarsuscapacidadesycaracterísticaspersonales.c)Desarrollarsucapacidadmotorayvalorarelcuidadodelpropiocuerpo.d)Relacionarseconniñosyadultoscercanosenformaarmoniosa,estableciendovínculosde

confianza,afecto,colaboraciónypertenencia.e)Desarrollaractitudesderespetoyaceptacióndeladiversidadsocial,étnica,cultural,religiosa

yfísica.f)Comunicarvivencias,emociones,sentimientos,necesidadeseideaspormediodellenguaje

verbalycorporal.g)Contaryusarlosnúmerospararesolverproblemascotidianossimples.

_______________________________________________________________________

8Lareformaintroducidaenelnumeral10°delartículo19,delaConstituciónPolíticadelaRepública,queestablecelaobligatoriedaddelsegundoniveldetransición,entraráenvigenciagradualmente,enlaformaquedispongalaley.

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h)Reconocerqueellenguajeescritoofreceoportunidadesparacomunicarse,informarseyrecrearse.i)Exploraryconocerelmedionaturalysocial,apreciandosuriquezaymanteniendounaactitud

derespetoycuidadodelentorno.j)Desarrollarsucuriosidad,creatividadeinterésporconocer.k)Desarrollaractitudesyhábitosquelesfacilitenseguiraprendiendoenlossiguientesniveles

educativos.l)Expresarselibreycreativamenteatravésdediferenteslenguajesartísticos.m)Enelcasodeestablecimientoseducacionalesconaltoporcentajedealumnosindígenasse

considerará,además,comoobjetivogeneral,quelosalumnosyalumnasdesarrollenlosaprendizajesquelespermitancomprenderyexpresarmensajessimplesenlenguaindígenareconociendosuhistoriayconocimientosdeorigen.

Contenido del documento

LapresenteactualizacióndelasBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariaorganizasuscontenidosenlasiguienteestructura:

ElprimercapítuloexplicitaelconjuntodefundamentosyprincipiospedagógicosquesustentanestasBasesCurriculares.IncorporalafinalidadypropósitosdelaEducaciónParvularia.

Elsegundocapítulodescribelaorganizacióncurricularconsusdiferentescomponentes,contienelascaracterizacionesdelosámbitosdeexperienciasparaelaprendizaje,lasdefinicionesdelosnúcleosdeaprendizajeconsuspropósitosgeneralesylosobjetivosdeaprendizajesparalostresniveleseducativos.

EltercercapítulorefierealoscontextosparaelaprendizajeproponiendounconjuntodecriteriosyorientacionesparalaimplementacióndeestasBasesCurricularesenrelaciónconlaplanificaciónyevaluación,conlosambientesdeaprendizajey,conlasfamiliasycomunidadeseducativas.

CAPÍTULOIFUNDAMENTOSDELAEDUCACIÓNPARVULARIA

-Orientacionesvalóricas-Laboreducativaconjunta-ElenfoquepedagógicodelaEducaciónParvularia-FinypropósitosenlaEducaciónParvularia

Orientaciones valóricasLasBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariaseenmarcanenprincipiosyvaloresinspirados

enlaConstituciónPolíticadelEstado,laLeyGeneraldeEducaciónyelordenamientojurídicodelanación,asícomoenlaconcepciónantropológicayéticaqueorientalaDeclaraciónUniversaldelosDerechosHumanosylaConvenciónsobrelosDerechosdelNiño9ylostratadosenmateriadederechoshumanosratificadosporChile.Encuantoasuconcepcióndeeducación,estecurrículumoficialseacogealaexpresadaenlaLeyGeneraldeEducación(2009,Artículo2º):

“elprocesodeaprendizajepermanentequeabarcalasdistintasetapasdelavidadelaspersonasyquetienecomofinalidadalcanzarsudesarrolloespiritual,ético,moral,afectivo,intelectual,artísticoyfísico,mediantelatransmisiónyelcultivodevalores,conocimientosydestrezas.Seenmarcaenelrespetoyvaloracióndelosderechoshumanosydelaslibertadesfundamentales,deladiversidadmulticulturalydelapaz,ydenuestraidentidadnacional,capacitandoalaspersonasparaconducirsuvidaenformaplena,paraconviviryparticiparenformaresponsable,tolerante,solidaria,democráticayactivaenlacomunidad,yparatrabajarycontribuiraldesarrollodelpaís”.

Asítambién,losprincipiosyvaloresqueinspiranestereferentecurricularsebasanenlaconvicciónfundamentaldequelossereshumanosnacenlibreseigualesendignidadyderechosyquelaperfectibilidadinherentealanaturalezahumanasedespliegaenprocesosdeautoafirmaciónpersonalydebúsquedapermanentedetrascendencia.Alalibertadquehacedecadaindividuo,personaysujetodederechos,leesintrínsecalacapacidadderazonar,discernir,valoraryactuardeformaresponsable.

Enfoque de derechos: eje del concepto de niño y niña

Enestalínea,elniñoylaniñaseconcibencomopersonassingularesydiversasentresí,sujetosdederechos,encrecimientoydesarrollodetodassuspotencialidades(biológicas,psicológicas,socioculturales).Ellosyellasserelacionaninteractivamenteconsuentornonaturalysocioculturaly,apartirdeestainteracción,vanconstruyendounconocimientopropiodelmundoydesímismos,en

________________________________________________________________________

9ChilefirmóysuscribiólaConvenciónenenerode1990,yenagostode1990fuepromulgadacomoleydelaRepública.

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cambiocontinuo,elcualmereceatenciónyrespeto.Portanto,sucomportamientonoesmeramentepasivooreactivo,sinoquellevalaimprontaoriginaldesuvoluntadypensamiento.

SiguiendoalaConvencióndelosDerechosdelNiño,estasBasesreconocenlosderechoseconómicos,sociales,culturalesyotrosdelniñoylaniña,talescomosuderechoalasalud,alaeducación,anoserdiscriminado,aserescuchadoyquesuopiniónsetomeencuenta,alalibertaddepensamientoydeasociación,aserprotegidodetodaformademaltratoydeinjerenciasarbitrariasensusvidasprivadas,ateneraccesoainformaciónsobreasuntosquelecompeten,aparticiparlibrementeenlavidaculturalyenlasartes,ajugarydescansar.

Deacuerdoconestereferente,laeducaciónparvulariaaseguraalniñoylaniñalaprotecciónyelcuidadoqueseannecesariosparasubienestareinteréssuperior,comosujetosconderechoaunavidaplena,protagonistasdeloscontextosenlosquesedesenvuelven.Loanteriorimplica,entreotrascosas,superarprácticascentradasenlaidentificaciónysatisfaccióndelasnecesidadesbásicasdelapoblaciónbeneficiariayreemplazarlasporprácticasbasadasenelreconocimientodequetodapersonaestitulardeunosderechosinherentes.Elenfoqueyanoeslasatisfaccióndenecesidades,sinolarealizacióndederechos.Almismotiempo,sereafirmaunavisióndelniñoylaniña,enespecialdelosmáspequeños,comosujetosactivosdesueducación,superandoposturasquelesatribuyenunrolpasivoyreactivo.

Enconsideraciónaloanterior,esconstitutivodeestasorientacionesvalóricaselreconocimientodelrolyresponsabilidaddelEstado,comogarantedelosderechosdelosniñosylasniñas,sinperjuiciodelreconocimientodelaresponsabilidadprimordialalasmadres,padresotutores,porsucrianzaydesarrollo.Enestesentido,alEstadolecorrespondeotorgarelacompañamientoylasoportunidadesparaquelasfamiliaspuedancumplirsupapelprincipalenloquerespectaalacrianza,disponerinstituciones,instalacionesyserviciosparaelcuidadodelospárvulos10,yasegurarlaprovisióndeunaeducacióndecalidad11.

Porúltimo,laEducaciónParvularia,asumiendoaniñasyniñosensucalidaddesujetosdederecho,manifiestaunpropósitocompartidoporconstruirunasociedadjustaysolidaria,fundadaenrelacionesdecolaboraciónycoresponsabilizacióndetodossusactores,porlaprovisióndeoportunidadesparaelplenodesarrolloybienestardecadahabitantedelpaís,sinimportarsuorigenyparticularidadesindividualesocolectivas.

Inclusión

ElconceptoylaprácticadelaeducacióninclusivaconstituyeunaorientaciónvalóricacentralenlaEducaciónParvularia12.DeacuerdocondiversostextosdeUNESCO(2005,2009,2015),ydelMinisteriodeEducacióndeChile(2016),laeducacióninclusivaesunprocesoquecomportalatransformacióndelosjardinesinfantiles,lasescuelasydeotroscentrosdeaprendizajeparaatenderatodoslosniñosylasniñas,conespecialénfasisenaquellosquienesrequierenmayorprotección,talescomo:pueblosindígenas,migrantes,poblacionesrurales,diversidadsexualydegénero,privadosdelibertad,condiscapacidad,conalgunaenfermedadycondificultadesdeaprendizaje,parabrindaroportunidadesdeaprendizajeatodoslospárvulos,jóvenesyadultos.

Tieneporobjetivoacabarconladiscriminaciónarbitrariaytodaformadeexclusiónsocial,queesconsecuenciadeactitudesnegativasydeunafaltadeatenciónaladiversidad.Estalaborexigequesepresteatenciónalcurrículum,laíndoledelaenseñanzaylacalidad,entreotrasmedidas.Significaademásquelosestablecimientoseducativosyotroscontextosdeaprendizajenosolohandesereficaces,sinotambiénseguros,saludablesyrespetuososdelasdiferencias.

Elvalordelainclusiónseexpresaenlaapertura,acogidayrespuestaaladiversidaddetodoslosniñosylasniñas.Laeducacióngarantizadacomounderechosocialfundamental,debeserinclusiva,yseencuentraalabasedeunasociedadmásjusta,quevaloraatodasyatodosporigual.Constituyeunodelosfundamentosdelassociedadesdemocráticasyesunvalorquepermiteresguardarelcumplimientodelosfinesypropósitosdelaeducación.

Lainclusióntraeaparejadademaneraestrecha,lavaloracióndeladiversidadsocialyculturalenelaulacomoescenarioenriquecidoparaelaprendizaje,quepropiciaunaimplementaciónsituadadel____________________________________________________________________________

10LaLeyN°20.379de2009deprotecciónintegralalainfanciaconocidacomo“ChileCreceContigo”,establecequeelEstadogarantizará,alosniñosdefamiliasqueintegrenel60%másvulnerable,socioeconómicamente,delapoblaciónnacional,elaccesoasalacunayjardíninfantilenjornadaparcial,ysilospadres,madresoguardadoresdeestosniñosyniñasseencuentrantrabajando,estudiandoobuscandotrabajo,tendránaccesoasalacunayjardíninfantilenjornadaextendida.11En2013sepromulgólaLeyN°20.710,quemodificalaConstituciónestableciendoelúltimoañodelaEducaciónParvulariaobligatorioyextendiendoelaccesouniversalygratuitoapartirdelos2años.12Unantecedenteimportantedeestaorientación,eslaLeyN°20.845deInclusiónEscolar.Sibienestaleyregulalosprocesosdeadmisiónescolarparafavorecerunadistribuciónsocioeconómicamenteheterogéneadelamatrícula,tambiénestablece,ensuArtículo1°,que“elsistemapropenderáaeliminartodaslasformasdediscriminaciónarbitrariaqueimpidanelaprendizajeylaparticipacióndelosylasestudiantes(...)”.

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currículum.Enestesentido,lapedagogíanecesitadarrespuestaalasparticularidadesquepresentaelaula,contextualizandolasactividadesdeaprendizajedeacuerdoconlasdiferenciasdetodotipoquepresentenlospárvulos.Esto,sinperderdevistalaequidaddelosaprendizajesesperadosparaellos,porcuantoconsiderarladiversidadnoimplicaesperaraprendizajesdecalidadparaunosynoparaotros.

Porotraparte,silosniñosylasniñasaprendenaconvivirjuntoaotrosparesyadultosdiversos,seaportaalavaloracióndeladiferenciayalacohesiónsocialy,portanto,alaequidad.Deestemodo,laeducacióninclusivafavorecedirectamentelospropósitosdelaformaciónciudadana13,yporello,brindaoportunidadesparaconstruirpresentesyfuturosmássosteniblesparatodosytodas.

LaEducaciónParvulariainclusivadebeentendersecomounprocesoconstruidojuntoalasfamiliasycontodalacomunidadeducativa.Paraello,resultafundamentalpromoverlareflexiónpersonalycolectiva,reconocerlascaracterísticasdenuestrasociedad,losprejuiciosyestereotiposarraigadosennuestraculturaygeneraraccesoafuentesdeinformaciónrespetuosasdelosderechoshumanos,comobaseparacompartirsignificadossobreladiversidadysuvalor,impulsarprácticasinclusivasenformapermanenteyporpartedetodoslosintegrantesdelacomunidadeducativaygenerarredesparaapoyariniciativasquelafavorezcan.

Labor educativa conjunta

La niña y el niño, miembros de una familia y de una sociedad

Alolargodelainfancia,niñasyniñosaprendenysedesarrollanenelsenodeunafamilia,laqueasuvezestáinsertaenunmediosocialycultural.Enesteproceso,construyenaprendizajesquelespermitenvincularseconsuentorno,respondiendoasuculturadepertenenciayforjando,alavez,suidentidad,autoestimaysentidocomopersonas.

Lasociedadchilenahavenidocambiandosostenidamenteenelúltimocuartodesiglo.Consecuentementeconello,laeducacióndeberesponderhoy,enformadinámicaaestosnuevosescenariosytambién,prepararalasnuevasgeneracionesparaunaparticipaciónplenaacordeasuspotencialidadesycaracterísticas.Entreotroscambiosrelevantes,seencuentralaglobalizaciónyelavancedelastecnologíasdelainformaciónycomunicación,queredefinenradicalmentelopróximoylolejano;elcambioclimáticoysusconsecuenciastantoenlanaturalezacomoenlavidadiariadelossereshumanos;laevolucióndelfenómenomigratorioenelpaís;laestructuradelafamilia,másdiversa;laactitudhacialasinstitucionespolíticasylaseliteseconómicas,cadavezmáscrítica;laparticipaciónenelconsumo,másmasiva;lacoberturadelaeducaciónsuperior,enexpansión.Estoscambiosinfluyenenlasdinámicasfamiliaresyenlasexpectativasqueseconstruyenrespectodeloshijosehijas.

Laeducaciónparvularianopermaneceajenaaestasdinámicas,lascualesseexpresandediversasmaneras,atravésdelasinquietudes,opiniones,interesesdedescubrimientoeinteracción,quetantolospárvuloscomosusfamiliastraenalasaulas.Enconsecuencia,laeducaciónenestenivelesunaoportunidadparaquelospárvulosdesarrollendesdetempranolasactitudesyhabilidadesparaparticiparprogresivamenteenlatomadedecisionessobreasuntosquelesafectan;porejemplo,elautocuidado,elrespetoylavaloracióndeladiversidadsocial,laresoluciónpacíficadeconflictos,lasolidaridad,laciudadaníayeldesarrollosostenible14.

La Familia

Consideradaensudiversidad,lafamiliaconstituyeelespacioprivilegiadoparaeldesarrollodeniñosyniñas,independientementedesucomposiciónyestructura.Lafamilianuclear,asícomolaextendida,lamonoparental,laqueestáalcuidadodepadres,madres,parientesotutores,estánllamadasaotorgarlesprotección,afecto,estimulación,cuidadoyoportunidadesparaelaprendizajeydesarrollointegral.

___________________________________________________________________________________

13Existeuninteréscrecienteporlaeducaciónparalaciudadanía,nosoloanivelnacionalsinomundial.EnelmarcodelaLeyN°20.911,referidaalPlandeFormaciónCiudadana,laEducaciónParvulariasiguelaconcepciónampliadeformaciónciudadanadelaley,entendidacomoaquellaquebrindaalosestudianteslapreparaciónnecesariaparaasumirunavidaresponsableenunasociedadlibreydeorientaciónhaciaelmejoramientointegraldelapersonahumana,comofundamentodelsistemademocrático,lajusticiasocialyelprogreso.Másadelante,enelNúcleoConvivenciayCiudadaníasedesarrollamásestaconcepción.14ElDesarrolloSostenibleeselparadigmaglobaldelasNacionesUnidas.ElconceptodeDesarrolloSosteniblefuedescritoen1987enelInformedelaComisióndeBruntlandcomoundesarrolloquesatisfacelasnecesidadesdelageneraciónpresente,sincomprometerlacapacidaddelasgeneracionesfuturasdesatisfacersuspropiasnecesidades(OrganizacióndelasNacionesUnidas,2015b).Chilefueunodelos193EstadosmiembrosdelaOrganizacióndelasNacionesUnidasqueenseptiembrede2015aprobólaAgenda2030paraelDesarrolloSostenible(OrganizacióndelasNacionesUnidas,2015a).

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Lafamiliaconstituyeelnúcleocentralbásicoenelcuallaniñayelniñoencuentransussignificadosmáspersonales.Enella,establecenlosprimerosymásimportantesvínculosafectivos;incorporanlosvalores,pautasyhábitosdesugruposocialycultural;desarrollansusprimerosaprendizajesyrealizansusprimerasactuacionescomointegrantesactivosdelasociedad.

LaEducaciónParvulariaacogeaunniñooniñaarraigadoensufamilia,ylecorrespondecompartirconellalalaboreducativa,complementándolayampliandolasexperienciasdeaprendizajeydesarrollointegralqueseleofrecen.Porello,esfundamentalqueseestablezcanperspectivasylíneasdetrabajoencomúnysepotencieelesfuerzoeducativoqueunasyotrasrealizanenfavordelasniñasylosniños.

Institución Educativa

LaEducaciónParvularia,desplegadaendiversoscontextosgeográficos,socialesyculturales,permitehacerrealidadlaeducacióncomounderechosocialdelasniñasylosniños,dondelafamiliacontribuyedesdesusparticularessaberesyexperienciasalenriquecimientoydesarrollodelprocesoeducativo.Cuandosedesarrollaenestablecimientoseducacionales(salascuna,jardinesinfantilesyescuelas),tienecomofunciónespecializadaotorgarunaeducaciónintegralpresencialloquerequieredecondicionespreviamenteestablecidasynormadasdeinfraestructura,equipamientoyequiposprofesionalesresponsablesdelcumplimientodetareasdistintivas.

AlgunascaracterísticasquedefinenalosestablecimientosdeEducaciónParvulariason:laintenciónderesponderpertinentementealasnecesidadesycaracterísticasdelaprendizajeydesarrollointegraldelospárvulosdesdesunacimientohastasuingresoalaeducaciónbásica,comounimperativoactualynosólocomopreparaciónparalosaprendizajesfuturos.También,lavoluntaddeconsiderarladiversidaddeniñasydeniñoscomoseresúnicoseigualmentevaliosos15.Asimismo,laintegralidaddelaformaciónquebrindan,orientadaadiversasdimensionesdelapersonadelpárvulo-sucorporalidad,susemociones,susvalores,susfacultadescognitivas-mediantedispositivospedagógicostambiénintegrales,queseorganizanatravésdeljuego,elbuentrato,lasinteraccionespotenciadorasylosambientesenriquecidos.

Otracaracterísticadeestosestablecimientosconsisteeneltipodeaproximaciónpedagógicapredominanteenellas,segúnsudiferenciaciónentresniveleseducativos,asociadosalasedadesydesarrollodelospárvulosqueatienden.Enlasalacuna,porejemplo,laatenciónindividualdelospárvulospequeñosasumeuncarizpreponderante,enelvínculoylainteracciónconlosadultosdelequipopedagógico;granpartedelaactividadlúdicaestáorientadaapromoverlosaprendizajesrelacionadosconlaadquisicióndellenguaje,deldesplazamientoyloshábitosquelepermitiráncrecientesnivelesdeautonomía.Enlosjardinesinfantiles,laactividadrectoraeseljuego,encuyomarcosereestructuralainteracciónparapermitiralpárvuloeldesarrollodecreatividad,habilidadessocialesynormas,asícomounconocimientomásampliodesuentorno.Enlosnivelesdetransición,eljuegoeducativocontinúasiendolaaproximaciónpedagógicapredominante,peroinsertaenunaculturaescolarconlacualdebedialogar.

Enrelaciónaloanterior,laeducaciónparvulariaenfrentaeldesafíoderesguardarsuidentidadpedagógicacuandoseencuentratensionadaporlaorganizaciónescolar.Almismotiempo,requierearticularseadecuadamenteconestaparaquelospárvuloshaganlatransiciónesperada,enlostérminosquedefinenestasBasesCurriculares.Dichaarticulación,queformapartedelosdesafíosactualesdelatrayectoriaeducativa,debeinsistirenelvalorpedagógicodelosprincipiosdelaeducaciónparvularia,extendiéndolosparaelprimerysegundoañodelaeducaciónbásica.

Todosestosestablecimientoseducativos,orientansusobjetivosycompromisoshaciaelbienestardelospárvulos,buscandopromoverygarantizarunaprendizajedecalidad,conequidadypertinenciadesdelosprimerosaños.

La comunidad educativa16 en la Educación Parvularia

LaEducaciónParvulariadecalidadesfrutodelesfuerzocomúnentretodaslaspersonasquedirectaoindirectamenteseencuentrancomprometidasenlaeducacióndelasniñasylosniños:lasfamilias,losequipospedagógicosydirectivos,entreotros.Atodoselloslesasistelaresponsabilidadde

__________________________________________________________

15Bajoesteconceptoseasumenperspectivasrelacionadasconelgénero,lainterculturalidad,lasnecesidadeseducativasespeciales,elbilingüismo,entremuchasotrasposibles.16LaLeyGeneraldeEducaciónN°20.370/2009.Art.9,señalaquelacomunidadeducativaesunaagrupacióndepersonasqueinspiradasenunpropósitocomúnintegranunainstitucióneducativa.Eseobjetivocomúnescontribuiralaformaciónyellogrodeaprendizajesdetodoslosalumnosquesonmiembrosdeésta,propendiendoaasegurarsuplenodesarrolloespiritual,ético,moral,afectivo,intelectual,artísticoyfísico.Lacomunidadeducativaestáintegradaporalumnos,alumnas,padres,madresyapoderados,profesionalesdelaeducación,asistentesdelaeducación,equiposdocentesdirectivosysostenedoreseducacionales.

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contribuiralprocesodeaprendizajeydesarrollointegraldelospárvulos.Estoporcuantolaparticipaciónylacolaboraciónsolidariaconstituyenpiezasclaves,enlaformacióndeciudadanosresponsablesycomprometidosconlainfanciaysueducación.

Atravésdesusaccionesyelcompromisoquedemuestranporlaeducacióndelospárvulos,aportanfundamentosculturalesyvalóricosalasexperienciasdeaprendizajequeseproponenaniñasyniños.Lossaberes,historias,tradiciones,trayectoriasycreencias,entreotras,deunacomunidadeducativa,contribuyenaresolversunecesidaddeidentificaciónculturalydepertenenciayconstituyenelconjuntodesignificadosapartirdelosquelasniñasylosniñosvandandoformayreconfiguransumundo.

Deestamanera,elcompromisoylaparticipacióndelacomunidadeducativadansoporte,pertinenciayriquezaalosproyectoseducativosquesedesarrollan.Paraello,resultanfundamentaleslossiguientescriterios:

•Reconocersusingularidad.Cadacomunidadeducativaresultaserúnica;suculturay,sobretodo,lasinteraccionesquesedanensuinterior,leaportanidentidad.Dadoquelacomunidadeducativaesunmediosocialyculturalenelquetambiénsedespliegalacotidianeidaddeniñas,niñosyadultos,resultafundamentalreconocer,respetaryaprovecharestasparticularidades.

•Promoveryvalorarsuparticipaciónactivaenelprocesoeducativo.Lacomunidadespartedelarealidadcotidianadelospárvulos,ysuparticipaciónaportaraigambrealaimplementacióncurricular.Potenciarsucompromisoconlalaboreducativa,aseguraunatransiciónrespetuosayfluidadelasniñasylosniños,entrelaeducaciónfamiliarylaeducaciónformal.

El enfoque pedagógico de la Educación Parvularia

La Pedagogía

LapedagogíaenlaEducaciónParvulariasedefineenbaseaaquellasinteraccionesqueocurrenconlaintencióndeacoger,iniciarymantenerprocesosquepromuevenelaprendizajesignificativodelospárvulos.Paralosequipospedagógicos,estoimplicaidentificarlasoportunidadesqueexistenparaintegrarypotenciarlosaprendizajesdelosdistintosámbitosdelcurrículumyreconocerlasrelacionesdeinterdependenciaycomplementariedadqueexistenentreellos.Suponeutilizardiversosrecursosenlapreparacióneimplementacióncurricularyenlaevaluacióneducativa,gestionando,seleccionandooelaborandoaquellosmásapropiadosparafavorecerlaglobalidaddelasoportunidadeseducativasylapertinenciadelasinteraccionespedagógicas.

Setratadeunejerciciointegradorycentradoenlosniños,lasniñasysusexperiencias.EnelmarcodelaEducaciónParvularia,sonespecialmenterelevantesaquellasenlasquecadaniñayniño,juega,decide,participa,seidentifica,construye,sevincula,dialoga,trabajaconotros,explorasumundo,confía,percibeysemueve,seautorregula,seconoceasímismo,atribuyesignificados,opina,expresasussentimientos,seasombra,desarrollasustalentos,seorganiza,disfruta,sehacepreguntas,escuchaybuscarespuestas.Laenseñanzarepresentaentonces,laacciónpedagógicaalserviciodelaspotencialidadesdeaprendizajesdetodaslasniñasylosniños.

La Educadora y el Educador de Párvulos

Sonconsideradosactoresclavequeguíanelprocesoeducativoqueocurreenlassalascuna,jardinesinfantiles,escuelasyotrostiposdeprogramasdeEducaciónParvularia,coordinandolasactividadesconlospárvulos,susfamilias,elequipopedagógicoylacomunidadengeneral,ymediandopedagógicamenteentretodosellos.Estoimplicadesplegarhabilidades,disposicionesyconocimientosquefavorecenlainteracciónconotros,talescomolaempatía,lacomunicación,elasertividad,lacreatividad,laresolucióndeconflictos,laflexibilidad.

Ejercersurolprofesionalsignifica,portanto,valorarlarelevanciayelsentidodesulaborpedagógicayasumirenformaautónomayresponsable(atravésdeuncódigoéticoespecífico)latomadedecisionesparaeldiseño,implementaciónyevaluacióndeunprocesoeducativosistemático.Asimismo,requieredisponerdeunsaberprofesionalespecializadoconelquefundamentarlasdecisionestomadas,saberqueincluyelareflexiónindividualycolectivasobrelapropiapráctica,construyendoasíelconocimientopedagógicoparahacersutareacadavezmejor.

Lainteracciónsocialconadultosespecializadosyportadoresdeloscódigosyproductosdelacultura,eslaquepermitealospárvulosconstruirydesarrollarlosaprendizajesqueseesperandeellos.Lainteracciónintencionadadelasoloseducadoresconlospárvulosocurreen-yconforma-uncontextorelacionalquedebeseresencialmentepositivoparaquelaintenciónpedagógicaconcluyaenaprendizajessignificativos.Esunainteracciónquelaoeleducadordebediseñar,preparandoe

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implementandoambientesenriquecidosdeaprendizaje,desafiantesalmismotiempoqueseguros,enloscualestodaslasniñasylosniñossesientanconsiderados,desafiadosperoconfiadosensuspotencialidades,dispuestosaaprenderyprotagonistasdesuspropiosaprendizajes.Enocasiones,lainteracciónverdaderamentepedagógicaseráaquelladondeeldocentecrearáunambientepropicioypermanecerápresente,observandoensilencioeldesplieguedelaactividadespontáneadelniñooniñaensujuego,individualoconotros.

Loanteriorsuponesaberenprofundidadcómoaprendenysedesarrollanlospárvulos,yellugarimportantísimoquelecabealjuegoenestosprocesos;suponesabercómoycuándopromoverjuegosyotrasactividadeslúdicas.Suponereconoceryresponderpedagógicamentealasingularidaddecadaunoencuantoaritmos,distintasformasdeaprendizaje,género,cultura,contextosocial,religión,entreotros.Asimismo,suponecomprendercabalmentelosobjetivosdeaprendizajedelcurrículumdelaEducaciónParvularia,paradiseñar,contextualizareimplementaroportunidadesdeaprendizajeadecuadasalosobjetivosintencionados,desarrollandoademásprocesosdeevaluaciónpertinentes,quepermitanobservarelprogresodelasniñasylosniños,yutilizarsusresultadospararetroalimentarelaprendizajeylaprácticapedagógica.

Teniendopresentequelasteoríasdeaprendizajeposeenuncarácterdinámicoyqueestánsiempreenpermanenteanálisis,esimportantedeigualmodoprecisarquelasniñasylosniños,desdelosprimerosmeses,aprendenyseaproximanalconocimientodediferentesformas,como,porejemplo,atravésdeinteracciónconobjetos,experienciasconsituacionesdelavidacotidiana,imitación,yespecialmenteatravésdeinteraccionesmediadas,quelepermitenavanzarconelapoyopertinentedeunmediadorquereconocesusconocimientosyexperienciasprevias.Todasestasformasdeaprendersedebentenerpresentesalmomentodeplanificaryponerenacciónlasprácticaspedagógicas.

Lasoloseducadoresdepárvulos,desarrollansuquehacerconyjuntoaotros,razónporlacualresultafundamentallaconstitución,fortalecimientoyliderazgodeequipos.Elequipopedagógicoseencuentraconformadoportodasaquellaspersonasquetienenunaresponsabilidaddirectaenlaimplementacióndeprácticasintencionadas,destinadasaacompañaryapoyaralasniñasylosniñosensuaprendizaje.

Alrespecto,lasolosdocentesejercenunactivorolparagenerarsentidoscompartidosacercadelatareadeeducaryasumenlaresponsabilidadquelecabealequipoensuconjunto,enlaformaciónintegraldelasniñasylosniños.Estaconducciónimplicaesencialmenteproveerunavisiónacercadeaquelloqueresultarelevanteypertinentequelospárvulosaprendan,asícomodelasoportunidadesdeaprendizajequeelequipodebeofrecerparaello.

Losniñosylasniñasaccedenalaeducaciónparvulariaconunahistoriayunbagajequeesprimordialconoceryvalorar,tareaenquesusfamiliastienenmuchoquedecir.Pero,larelacióndelaeducadorayeleducadorconellastieneunpropósitosuperior.Lafamiliaejerceunfuerteinflujoformativoenlosniñosylasniñas.Enconsecuencia,eldocenterequieregeneraralianzasconlasfamiliasdelospárvulosyunarelacióncercanaconellasparacooperarmutuamenteenunalaborformativaconjuntaycoherente.

Juntocontodoloanterior,elroldelaoeleducadorconllevaestablecerrelacionesdetrabajointerytransdisciplinardentroyfueradelestablecimiento,conlosequiposdirectivos,lasolosprofesoresdeeducaciónbásica,lasyloseducadorestradicionales,psicólogos,educadoresdiferenciales,fonoaudiólogos,personaldesaluddelosconsultoriosyotros.Asimismo,implicaestablecerrelacionesdecolaboraciónconredesorganizacionalesycomunitarias,enfuncióndelProyectoEducativoInstitucional(PEI),nosoloparaatraerrecursosquebeneficienalospárvulos,sinoparamostrarlesunmundodepersonas,actividadesyrelacionesmásamplioydiverso.

Principios Pedagógicos

Losprincipiospedagógicosconstituyenunconjuntodeorientacionescentralesdeteoríapedagógicaavaladosporlainvestigación,provenientetantodelosparadigmasfundantesdelaEducaciónParvularia,comodelasconstruccionesteóricasquehansurgidodelainvestigacióndelsectorenlasúltimasdécadas.Contribuyenaconcebir,organizar,implementaryevaluarlaprácticapedagógica,entornoaunavisióncomúnsobrecómoyparaquéaprendenlospárvulosenestaetapadesusvidasy,porende,cómosedebenpromoverestosprocesosdeaprendizaje.Esteconjuntodeprincipiospermiteconfigurarunaeducacióneminentementehumanista,potenciadora,inclusivaybientratante.Debenserconsideradosdemaneraintegrada,sistémicaypermanente.

1.Principiodebienestar.Buscagarantizarentodomomentolaintegridadfísica,psicológica,moralyespiritualdelniñoylaniña,asícomoelrespetodesudignidadhumana.Envirtuddeello,

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todasituacióneducativadebepropiciarqueniñasyniñossesientanplenamenteconsideradosensusnecesidadeseinteresesyavancenpaulatinayconscientementeenlaidentificacióndeaquellassituacionesquelespermitensentirseintegralmentebien.Contodo,seránactivosenlacreacióndecondicionesparasupropiobienestar,desarrollandosentimientosdeaceptación,plenitud,confortabilidadyseguridad,quelosllevenagozardelprocesodeaprender.

2.Principiodeunidad.Cadaniñayniñoesunapersonaesencialmenteindivisible,porloqueenfrentatodoaprendizajeenformaintegral,participandocontodosuserencadaexperiencia.Construyesusaprendizajesdesdesussentidos,suemoción,supensamiento,sucorporalidad,suespiritualidad,susexperienciasanteriores,susdeseos.Apartirdeesteprincipioseconsideralaintegralidadycompletituddelospárvulosentodomomento.Porello,desdelaperspectivadelcurrículum,esnecesarioestablecerelaprendizajeendiálogoconlosobjetivosdelámbitodedesarrollopersonalysocial,aunqueparaefectosevaluativos,sedefinanciertosénfasis.

3.Principiodesingularidad.Cadaniñoyniña,independientementedelaetapadevidayniveldedesarrolloenqueseencuentre,esunserúnicoconcaracterísticas,necesidades,interesesyfortalezasquesedebenconocer,respetaryconsiderarefectivamenteentodasituacióndeaprendizaje.Estadiversidadimplica,entreotros,quecadaniñayniñoaprendeatravésdediversasformasyritmosquelesonpropios,ytambiénqueposeeformasdeinterpretarelmundoapartirdesucultura,situandoelaprendizajeencontexto.Deallíeldesafío,deresponderdemanerainclusivayconequidad,aladiversidaddeniñosyniñasenelprocesoeducativoquesedesarrolla.

4.Principiodeactividad.Laniñayelniñodebenserprotagonistasdesusaprendizajes,atravésdeprocesosdeapropiación,construcciónycomunicación.Portanto,resultafundamentalqueelequipopedagógicopotencieesterolenlasinteraccionesyexperienciasdelasqueparticipa,disponiendodeambientesenriquecidosylúdicos,queactivensucreatividad,favorezcansuexpresiónylespermitangenerarcambiosensuentorno,creandosupropiaperspectivadelarealidadenlaquesedesenvuelven.

5.Principiodeljuego.Eljuegoes,enlaeducaciónparvularia,unconceptocentral.Serefieretantoaunaactividadnaturaldelniñooniñacomoaunaestrategiapedagógicaprivilegiada.Deacuerdoconautoresclásicosdeldesarrolloyelaprendizaje17,eljuegocumpleunrolimpulsordeldesarrollodelasfuncionescognitivassuperiores,delaafectividad,delasocialización,delaadaptacióncreativaalarealidad.Eljuegoes,alavez,expresióndedesarrolloyaprendizajeycondiciónparaello.Soninnumerableslasactividadesquepuedenllamarsejuegoenlospárvulosadiferentesedades,desdetocar,golpear,manipular,llevarsetodoalaboca,juntarhojasopiedras,amontonar,insertaranillos,cabalgarenunpalodeescoba,imitaralamamá,hastaparticiparenunadramatización,enjuegosyactividadescondeterminadasreglas.

Hayalgunasdiferenciassutilesentreactividadeslúdicasyjuego.Cualquieractividaddeaprendizajepuedeydebeserlúdica,enelsentidodeentretenida,motivante,conunenmarcamientoflexible.Porejemplo,recogerhojas,pintarpiedras,danzaralritmodeunamelodía,entreotros.Sinembargo,losjuegosadiferenciadelasactividadeslúdicascomolasanteriores,tienenunaestructurainternacreadaespontáneamenteporlospropiosniñosyniñas,queloshacemuyvaliososparalaeducaciónparvularia,porcuantorespondenplenaysingularmentenosoloasusmotivacionesinternas,sinoasusrequerimientosdedesarrollo.

6.Principioderelación.Lainteracciónpositivadelaniñayelniñoconparesyadultos,permitelaintegraciónylavinculaciónafectivayactúacomofuentedeaprendizajeeiniciodesucontribuciónsocial.Reconocerladimensiónsocialdelaprendizajeenlainfanciatemprana,esasumirquelasexperienciaseducativasquesepropicien,debenfavorecerquelospárvulosinteractúensignificativayrespetuosamenteconotros,yasumanenformaprogresivalaresponsabilidaddecrearespacioscolectivosinclusivosyarmónicos,yaportaralbiencomún,comoiniciodesuformaciónciudadana.

7.Principiodesignificado.Elniñoylaniñaconstruyensignificativamentesusaprendizajes,cuandoéstosseconectanconsusconocimientosyexperienciasprevias,respondenasusinteresesytienenalgúntipodesentidoparaellosyellas.Estoimplicaquelasexperienciascumplenalgunafunciónquepuedeserlúdica,gozosa,sensitivaoprácticaentreotras.Elequipopedagógicodesempeñaunrolsustantivoidentificandoyvinculandoestoselementosconoportunidadesdeexploración,creación,interacciónyjuego,quepropicielaconexiónconsuvidacotidiana.

8.Principiodepotenciación.Cuandoelniñoylaniñaparticipadeambientesenriquecidosparaelaprendizaje,desarrollaprogresivamenteunsentimientodeconfianzaensuspropiasfortalezasytalentosparaafrontarmayoresynuevosdesafíosyaprenderdesuserrores,tomandoconciencia

____________________________________________________________

17ComoBruner(2003),Piaget(1961),Vigotsky(1933)yotros.

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progresivadesuspotencialidades.Laconfianzaqueelequipopedagógicotransmitealpárvuloacercadesusposibilidadesdeaprendizajeydesarrollointegral,debenconstituirunaspectocentraldelasoportunidadesdeaprendizajequesegenerancotidianamente.

Fin y propósitos de la Educación Parvularia

LaEducaciónParvularia,comoprimerniveldelsistemaeducativo,tienecomofinfavorecerunaeducacióndecalidad,oportunaypertinente,quepropicieaprendizajesrelevantesysignificativosenfuncióndelbienestar,eldesarrolloplenoylatrascendenciadelaniñaydelniñocomopersonas.Elloenestrecharelaciónycomplementaciónconlalaboreducativadelafamilia,propiciandoalavezsucontinuidadenelsistemaeducativoysucontribuciónalasociedad,enunmarcodevaloresnacionalmentecompartidosquereconoceaniñasyniñosensucalidaddesujetosdederecho.

Parafavorecerloanterior,seplanteanlossiguientespropósitos:

•Promoverelbienestarintegraldelaniñayelniñomediantelacreacióndeambientessaludables,protegidos,acogedoresyricosentérminosdeoportunidadesdeaprendizaje,dondeellosvivanyaprecienelcuidado,laseguridadylaconfortabilidadypotenciensuconfianza,curiosidadeinterésporlaspersonasyelmundoquelosrodea.

•Propiciareldesarrollodeexperienciasdeaprendizajeque,juntoconlafamilia,inicienalasniñasylosniñosensuformaciónvalóricaycomociudadanos,considerándolosensucalidaddesujetosdederecho,enfuncióndelabúsquedadelatrascendenciayelbiencomún.

•Promoverenlaniñayelniñolaidentificaciónyvaloraciónprogresivadesuspropiascaracterísticaspersonales,necesidades,preferenciasyfortalezas,parafavorecerunaimagenpositivadesímismosyeldesarrollodesuidentidadyautonomía,asícomolaconsideraciónyrespetohacialosdemás.

•Favoreceraprendizajesoportunos,pertinentesyconsentidoparalasniñasylosniños,quefortalezcansudisposiciónporaprenderenformaactiva,creativaypermanente;yquepromuevaneldesarrollopersonalysocial,lacomunicaciónintegralylainteracciónycomprensióndelentorno.

•Propiciaraprendizajesdecalidadenlasniñasylosniñosqueseanpertinentesyconsiderenlasnecesidadeseducativasespeciales,lasdiversidadesculturales,lingüísticas,degénero,religiosasysociales,juntoaotrosaspectosculturalessignificativosdeellos,susfamiliasycomunidades.

•FavorecerlatransicióndelaniñaydelniñoalaEducaciónBásica,propiciandoeldesarrolloyaprendizajedelasactitudes,habilidadesyconocimientosnecesariosparaestatrayectoriaeducativaeimplementandolosprocesospedagógicosquelafacilitan.

•Potenciarlaparticipaciónpermanentedelafamiliaenfuncióndelarealizacióndeunalaboreducativaconjunta,complementariaycongruente,quefavorezcaeldesarrolloyaprendizajedelasniñasylosniños.

•Propiciaruntrabajoconjuntoconlacomunidadeducativa,conrespetoalascaracterísticasynecesidadeseducativasdelaniñaydelniño,paragenerarcondicionesmáspertinentesasuatenciónyformaciónintegral.

CAPÍTULOIIORGANIZACIÓNCURRICULAR

COMPONENTESESTRUCTURALESDELASBASESCURRICULARES

Conceptos y definiciones de los componentes:ÁmbitosdeexperienciasNúcleosdeaprendizajesObjetivosdeaprendizajeNivelesCurriculares

Ámbitos de Experiencias para el Aprendizaje

Ámbito Desarrollo Personal y SocialNúcleoIdentidadyAutonomíaObjetivosdeAprendizajeTransversalesNúcleoConvivenciayCiudadaníaObjetivosdeAprendizajeTransversalesNúcleoCorporalidadyMovimientoObjetivosdeAprendizajeTransversales

Ámbito Comunicación IntegralNúcleoLenguajeVerbalObjetivosdeAprendizajeNúcleoLenguajesArtísticosObjetivosdeAprendizaje

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Ámbito Interacción y Comprensión del EntornoNúcleoExploracióndelEntornoNaturalObjetivosdeAprendizajeNúcleoComprensióndelEntornoSocioculturalObjetivosdeAprendizajeNúcleoPensamientoMatemáticoObjetivosdeAprendizaje

COMPONENTESESTRUCTURALESDELASBASESCURRICULARES:DIAGRAMA

Definiciones fundamentales de los Componentes Estructurales

Ámbitos de Experiencias para el Aprendizaje

Constituyencamposcurricularesdondeseorganizanydistribuyenlosobjetivosdeaprendizaje,conelpropósitodeorientarlosprocesoseducativos.

LosobjetivosdeaprendizajequeseproponenenestasBasesCurricularesseorganizanentresgrandesámbitosquelospárvulosexperimentan:DesarrolloPersonalySocial,ComunicaciónIntegraleInteracciónyComprensióndelEntorno.Ensuconjunto,éstosabarcancamposdeaccióndondesellevanacaboprocesosclaveparalatareaformativaydeaprendizajedelaEducaciónParvularia.

Estosámbitosdeexperienciascomprendenaspectosquesecontienenyvinculanunosconotros:enunnivelmáspersonaleinterpersonal,laniñayelniñoaprendensobresímismosylosdemás,creciendoenautonomía,identidadysociabilidad.Almismotiempo,formanpartedesusfamiliasycomunidades,inmersosenunentornomásamplio.Entreestosdosniveles,lacomunicacióndacuentadelanecesariainteracciónentreellosyactúacomomediador,entreambos.

Laorganizacióndeestostresámbitos,estrechamenterelacionadosentresí,dacuentadelaintegralidadenlaqueseconstruyenlosaprendizajes.Tienelaintencióndeordenarlaprescripcióncurricularyelprocesoformativo,permitiendoalasyloseducadoresmayorclaridadparaplanificar,implementaryevaluareltrabajoeducativo.

EnestasBasesCurriculares,elÁmbitodeDesarrolloPersonalySocialadquiereuncaráctertransversalenlaestructuraeimplementacióncurricular,debidoalarelevanciaformativaquetienensuscomponentesparaeldesarrollohumanoyporlocualserequiere,queseanvisibilizadosdemanerapermanenteentodaslasaccioneseducativasquesepropicianconlosniñosylasniñas.

Así,losámbitosdeexperienciasparaelaprendizajeseconstituyenenunapropuesta,queaportaclaridadrespectodelaintencionalidadpedagógica.

Núcleos de Aprendizajes

Alinteriordecadaámbitosedefinennúcleosdeaprendizaje.Constituyendistincionescurricularesquedelimitanfocoscentralesdeexperienciasentornoaloscualesseagrupaneintegranunconjunto

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deobjetivosdeaprendizaje(OA)conelpropósitodecontribuiralaorganizaciónysistematizacióndeltrabajoeducativo.

Losnúcleospermitenpromoverelaprendizajeintegraldelasniñasylosniños,considerandolosconocimientos,habilidadesyactitudes,quefortaleceneldesarrollopersonalysocial,lacomunicaciónintegral,ylainteracciónycomprensióndelentorno.

Encuantoasucontenido,losnúcleosproponenobjetivosquedestacanaprendizajesfundamentalesdefavorecerenelniveldeEducaciónParvularia.Lasdistintasintencionalidadesqueseexplicitanenestos,sonesencialesparafortalecerunaformaciónhumanaintegralquepotenciaalaniñayelniñocomopersonasúnicas,conunamultiplicidaddecapacidadesentodoslosplanos.

Todoslosnúcleosquesepresentansonigualmenteimportantesparapromoverelaprendizajeintegraldelospárvulos,porloquedebenfavorecerseenelprocesoeducativo.

Cadanúcleosepresentaconunadefinicióngeneralquebuscasituarelenfoquedesdeelcualseloconcibe,explicitandoaspectosfundamentalesdelosaprendizajesdesdeunamiradaintegradora.Además,cadaunodefinelasintencionalidadeseducativasquesebuscadesarrollardesdelosprimerosmeses,hastaelingresoalaeducaciónbásica,resguardandolossentidosdetrayectoriaeducativa.

LosnúcleosqueintegranelÁmbitodeDesarrolloPersonalySocial,comoseseñalóanteriormente,adquierenuncaráctertransversalenlaarquitecturaeimplementacióncurricular.Representanénfasisodominiosqueseconsideranfundamentalesparaladisposiciónparaelaprendizaje,fortaleciendolasrelacionesdeconfianza,afectoycolaboración,basadasenelrespetoyvaloracióndelaspersonas.Alcanzanunaespecialrelevanciaenelcurrículumdeeducaciónparvularia,dadoqueenestaetapacomienzanaestablecerseydesarrollarselasbasesdelcomportamientohumanoparavalerseporsímismo,interactuarycontribuirendistintosámbitos.

Desdeesamirada,losobjetivosdeaprendizajequeformanpartedeestosnúcleosbuscanalcanzarenlaformaciónpersonalysocial,quelosniñosylasniñasatravésdeldesarrollodelaautonomía,laconcienciagradualdesusposibilidadescorporalesymotrices,laidentidad,juntoconlosaspectosinvolucradosenunaconvivenciapositivaydemocráticapuedanenfrentardiversosdesafíosdeaprendizaje.

Objetivos de Aprendizaje

DefinenlosaprendizajesesencialesqueseesperapotenciarenlasniñasylosniñosdurantelaEducaciónParvularia,integrandolasprincipaleshabilidades,conocimientosyactitudesquelespermitiránconstruirunabasesólidadeaprendizajesparaavanzarensudesarrolloarmónicoeintegral.Lashabilidadesconstituyencapacidadesparallevaracaboprocedimientos,estrategiasyaccionesconprecisiónyadaptabilidad.Puedendesarrollarsetantoenelámbitocognitivo,psicomotriz,comoafectivoy/osocial.Losconocimientoscorrespondenaconceptos,redesdeconceptoseinformaciónsobrehechos,procedimientosyoperaciones.Lasactitudessondisposicionescomportamentalesaprendidashaciaobjetos,ideasopersonas;incluyencomponentesafectivos,cognitivosyvalorativosqueorientanadeterminadostiposdeactuación.

Seconformadeestamanerauncurrículumcentradoenelaprendizaje,quedeclaraexplícitamentecuáleselfocodelquehacerpedagógico.Seorganizandeacuerdoaochonúcleosytresniveleseducativos.

LosobjetivosdeaprendizajeenelniveldeEducaciónParvularia,evidencianenformaclarayprecisacuáleselaprendizajequesebuscalograr.Seenunciandesdeloqueseesperaalfinaldecadanivel,esdecirabarcandotramoscurricularesdedosaños.Enelprimernivel(salacuna)sepresentanconunaestructuramássecuenciada,porlamayorincidenciadeldesarrolloenellogrodelosaprendizajes.Encambio,paraelsegundoytercernivelcurricular(medioytransición),lasecuenciaesmásflexible,puestoquemuchosdeellosdependendelosaprendizajespreviosodelosnivelesdedesarrolloalcanzadosanteriormente.Seprescribendeestemodo,porquelospárvulospresentanunaampliavariabilidadnaturalenlaadquisicióndelogrosdeaprendizaje.Unatemporalidadmáscortadeprescripción,anual,porejemplo,tieneelinconvenientedequenorespetaríadiferenciasindividualesenelaprendizaje.

Enelcasodelosobjetivosdeaprendizajetransversales,paralograrsuconsolidación,resultafundamentalincorporarlosenformapermanentedeacuerdoacriteriosdeselecciónpedagógicaenlasdistintasplanificacioneseducativas.Deestamanera,lafrecuenciayprofundizaciónenlasdiversasexperienciasdeaprendizaje,setraducenenfactoresindispensablesparasuefectivaapropiación,otorgandounaconcepciónmásintegradoraalprocesodeaprendizaje.

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LasBasesCurricularesseconstituyencomounreferenteamplioyflexiblequeadmitediversasformasdeimplementación;estosobjetivospuedensercomplementadosyespecificadosdeacuerdoalasnecesidadesdeaprendizajedelasniñasylosniñosy,alascaracterísticasdelosproyectoseducativos.

Esconvenientedestacarquecadaunodelosobjetivosdeaprendizajepuedemanifestarsedediversasmaneras;estosignificaqueelpárvuloquehaadquiridoelaprendizajeespecificadoenalgunodelosobjetivosdeestasBases,lopuedeevidenciaratravésdediferentesdesempeñosconcretos.

LosObjetivosdeAprendizajesehanconcebidocomoequitativos,enelsentidodequeseesperaquetodoslospárvulos,sindistinciones,alcancenlasexpectativasdelogroqueimplican.Noobstante,susmanifestacionespuedenvariardeacuerdoalascaracterísticaspropiasdelascomunidades,ydelasniñasylosniñosenespecial.

Niveles curriculares

Constituyenunaformadeorganizacióntemporaldelosobjetivosdeaprendizajeentresnivelescurriculares,respondiendoconmayorprecisiónalasnecesidadesycaracterísticasdelaprendizajeydesarrollodelospárvulos.Lostresnivelescurriculares,queabarcantramosdedosañoscadauno,sedenominan:1°Nivel(SalaCuna)hacialosdosaños;2°Nivel(Medio)hacialoscuatroañosy3°Nivel(Transición)hacialosseisaños.Acontinuación,sedescribenbrevemente.

1ºNivel

Loquecaracterizaaestosmesesoañoseslamarcadadependenciadelniñooniñafrentealadulto,porquiendesarrollaunfuerteapegoencasitodaslastareasrelacionadasconsusubsistencia.Apartirdeestasituaciónseponeenmarchaunasostenidaconquistadeautonomía,posibilitadaporlaemergenciadeciertascapacidadesfundamentalesquemarcanelpuntodeinflexión:lalocomociónindependientemediantelaadquisicióndelamarchay,luego,laampliacióndesucapacidaddecomunicarypensargraciasalaadquisicióndellenguajeverbal.

Estepuntodeinflexiónmásomenosuniversalsesitúahacialos18/24meses,aproximadamenteenlamayoríadelosniñosylasniñas,pues,aunqueellossuelenlograrantesdelos18meseslascapacidadesdelocomoción,debenesperarunosmesesparalaadquisiciónplenadellenguajeverbalylaautoafirmacióndelaidentidad.

2°Nivel

Posteriormente,apartirdeestepuntodeinflexión,elniñoyniñavaadquiriendocadavezmáselcontrolydominioprogresivodetodaslashabilidadesmotorasquelepermitenexploraryparticiparensusentornos.Actúanconmayorindependencia,participanenjuegosgrupales,seexpresanoralmente,empleandoestructurasoracionalessimples.Almismotiempo,seesfuerzanporcomprenderelmundoquelesrodeayelaboransuspropiasexplicaciones,comprendenyresuelvenalgunosproblemas.Laconstruccióndeidentidad,laafectividadylarelaciónconlosdemás,sigueestemismopatrón,desdeunarelacióndeapegodelniñoyniñaenlaetapaanterior,hacialosadultossignificativosdequienesdependeyquedecidenporél,haciaunanocióndesícadavezmásseparadaydiferenciadadeellos.

3°Nivel

Despuésdeestaetapa,lospárvulosmayoressiguenenlalógicadeadquisicióndeautonomíaeidentidaddelaanterior,perosepuedendiferenciardesusparesmáspequeñosdel2°Nivel(Medio)graciasasusmayorescapacidadesmotrices,cognitivas,afectivasysociales.Seproduceunaexpansióndellenguaje,incrementodeldominio,controlyequilibrioensusmovimientos,mayorconcienciacorporal,másempatía,autorregulación,respetodenormas,mayordesarrollodelasfuncionesejecutivas,interéspordescubrirelcontenidodetextosescritos.Sejustifica,además,comogradoogrupoindependiente,porqueconstituyeunniveldetransiciónentrelaeducaciónparvulariaylaeducaciónbásica,condiseñoscurricularesqueintentanhacerunpuenteentreambos.

Deestemodo,seconfiguranlostresnivelesqueseproponen:1°Nivel(Salacuna),2°Nivel(Medio)y3°Nivel(Transición),losquesejustificancurricularmenteensuscaracterísticasdistintivas.

Lanuevaorganizacióndeobjetivosdeaprendizajeentresnivelescurriculares,quesealineaconlaestructuraadministrativageneraldelaEducaciónParvularia18,estádiseñadacomounareferencia

____________________________________________________________

18LaestructuraorganizacionalyadministrativadelniveldeEducaciónParvulariarespectoalanormativadefuncionamientoenlosestablecimientoseducativos,eslasiguiente:SalaCuna(MenoryMayor),Medio(MenoryMayor)yTransición(PrimerySegundo).

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queorientalosperiodosóptimos,peroenningúncasoimplicalimitarlasexpectativasdeprogresodelospárvulosquenoseajustanaellos.Alcontrario,seesperaquecontinúenavanzandodesdeunamiradadetrayectoriaeducativa.

Enconsecuencia,laorganizacióndelosobjetivos,entresnivelesotramoscurricularesexigeseraplicadaconflexibilidad,alasumirsequeelaprendizajeesuncontinuoquepuededescribirseentrayectoriasreferenciales.

Así,enelmarcodelasadecuacionescurricularesparalainclusión,sepuedenseleccionarobjetivosdeaprendizajedeunniveldiferentealdelgrupoocursodepárvulos,correspondiendoalsaberprofesionaldelasyloseducadores,tomarlasdecisionespedagógicaspertinentesparapropiciaraprendizajesrelevantesysignificativos.

Tabla resumen de los componentes estructurales del currículum.

Ámbitos, núcleos y objetivos de aprendizaje

Acontinuación,secaracterizacadaámbito,deexperienciasparaelaprendizajeysuscorrespondientesnúcleos19.Paracadaunodeellos,sedefineunpropósitogeneralyobjetivosdeaprendizajes,deacuerdoalosnivelesotramoscurriculares:primernivel(salacuna),segundonivel(medio)ytercernivel(transición).

Ámbito: Desarrollo Personal y Social

ElámbitodeexperienciasparaelaprendizajereferidoalDesarrolloPersonalySocial,articulaelconjuntodeaprendizajesqueniñasyniñosrequierendesarrollarparaenfrentarsusinteraccionesdesdelaconfianza,seguridadyvaloraciónpositivadesímismosydelosdemás,yasídisfrutarsupresente.Enesteámbito,loscorrespondientesnúcleosyobjetivosdeaprendizaje,adquierenuncaráctertransversal,porelsignificadoformativoquetienensuscomponentesenlosprocesosdeaprendizaje.

Enestesentido,elDesarrolloPersonalySocialintegraequilibradamentelarelaciónentrelacrecienteautonomíaquelepermiteneldesarrollodelacorporalidadyelmovimiento,laafirmación______________________________________________________________________________

19Estasbasescurriculares,abordanlosgrandesdesafíosdeaprendizajedelaprimerainfancia.SegúnOECD(2017),eldesarrollopersonalysocial,ellenguajeylacomunicación,elconocimientoylacomprensióndelmundocircundante,laexpresióncreativa,eldesarrollofísicoyelmovimiento,laorientaciónética,religiosayfilosófica,asícomolaresponsabilidad,sonlasáreasdepresenciamásfrecuenteenloscurrículoseuropeosdeeducacióninicial.Asimismo,alfinaldelperíododeeducaciónparvularia,lamayoríadelospaísesconcedegranimportanciaalaalfabetización,lanumeración,laeducaciónfísica,laciencia,lasartes,lamúsicaylashabilidadesprácticas.Además,unnúmerocrecientedeelloshaañadidosaludybienestar,cienciassociales,éticayciudadanía,lasTICylenguasextranjeras.EstainformaciónprovienedelarevisiónquelaOCDErealizósobreelcurrículode24paísesyjurisdiccionesen2011y2015.

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delaidentidaddebidoalreconocimientoyaceptacióndelaspropiasnecesidades,emociones,afectos,características,intereses,fortalezas,habilidadespersonales,asícomolasdelosotrosquesonmiembrosdelosgruposquelorodean.Laconcienciadesímismo(a),laexpresiónyregulacióndeemociones,elsentidodepertenencia,laconvivenciaconotros,elsentidodelbiencomúnyelinicioenlaciudadanía-siseencuentranenequilibrio-,setraducefinalmenteenunestadovitaldesatisfacciónyplenituddelospárvulos.

Porconsiguiente,esteámbitofavoreceeldesarrollodepárvulosqueexperimentanelmundosintiéndosesujetosprotagonistasdeesteprocesodesdeelmomentoenquenacen;llenosdecuriosidadydeganasdevivir.Siniñasyniñospercibenquesonconsideradosyrespetadosensuscaracterísticas,necesidadeseintereses,desarrollansentimientosdeaceptación,respetoyvaloración,asícomosensacionesdeconfortabilidadyseguridad.

Loanteriortienevariasimplicancias.Enprimertérmino,susexperienciascotidianas,niñasyniños,lasvivenenyatravésdelcuerpo.Esapartirdeél,queexperimentan,expresan,comprendenysevinculanconotros-paresyadultos-,yconelmundoquehabitan.Estasdistintasinteracciones,proveenelcontextoenelquelospárvulosdesarrollanconocimientosacercadesímismos,integrandolasdistintasdimensionesquelosconforman(cuerpo,emociones,afectos,ideas).Así,simultáneamente,enestevínculoconotros,lospárvulosdescubrencaracterísticas,interesesyemocionesqueloshacenúnicosydesarrollanlasherramientasquelespermitentomardecisioneseincidirensuentorno.

Enconsecuencia,seexpresaennúcleosdeaprendizajequeconsideran:IdentidadyAutonomía,ConvivenciayCiudadanía,CorporalidadyMovimiento.Todosellospotencianlaactivaparticipacióndeniñasyniñosensupropiodesarrollo,fortaleciendosucapacidadparamirarseasímismosyestablecervínculospositivosyderespetoconlosdemás.

Núcleo Identidad y Autonomía

Introducción

ElNúcleoIdentidadyAutonomía,refierealprocesodeconstruccióngradualdeunaconcienciadesímismoquerealizalaniñayelniño,comoindividuosingulardiferentedelosotros,enformaparalelaycomplementariaconlaadquisiciónprogresivadeindependenciayautovalenciaenlosdistintosplanosdesuactuar.Setratadeprocesosintegradosespecialmenterelevantesenestaetapadelavida,queseiniciantempranamenteysedesarrollandurantetodoelperíodoymásalládelosseisaños.Atravésdeellos,lospárvulosadquierenunaconcepciónyapreciodesímismoscomopersonasúnicas,condeterminadascaracterísticasfísicas,habilidades,gustos,preferencias,opinioneseiniciativas,conconfianzaparaaventurarseaexplorarelentornoydesenvolverseenélenformaautónoma,relacionarseconotros,aprenderydisfrutardesusavancesylogros.Estoslogrosseapoyanenaprendizajesdeotrosnúcleos,comoeldesarrollodellenguajeverbal,delasfuncionesejecutivasdelpensamiento,delaafectividadyalfabetizaciónemocional.

Elcimientoquesostieneaestosprocesosquellevanalaconstruccióndeunaidentidadpositivayalaautonomíacreciente,eselvínculoafectivodelosniñosylasniñasconsusadultossignificativos,quelespermitesentirsequeridosyexperimentarunaconfianzabásicaenelmundo,yluegolaaceptaciónincondicionalpermanenteporpartedeellos.Esenelcontextodelasinteraccionesqueestablecenconotraspersonassignificativas,quelospárvuloscomienzanatomarconcienciagradualdesuscaracterísticasyatributospersonales,entreellossusexoeidentidaddegénero,susfortalezas,habilidades,apegos,interesesypreferencias.Alavezqueafirmansuidentidad,requierenmásautonomía.Losniñosylasniñas,dependientesdelosadultosenloscomienzosdesuvidaencasitodaslasaccionesvitales,necesitanensayaryconquistarlashabilidadesquelespermitiránrealizarlasporsímismos,diferenciándoseeindependizándosedelosadultos,conquienes,noobstante,mantienenunarelacióndeafectoyconfianza.

Orientaciones pedagógicas

Considerandoloanterior,resultafundamentalgenerarambientesdeaprendizajeenloscualeslosadultosserelacionenconniñosyniñasenformaestable,atentaysensible,enfatizandolacercaníafísicayemocional,elrespeto,elafecto,elbuentrato;validandoclaramentelaspotencialidadesdelospárvulosensusingularidad.Conestefin,esimportanteelreconocimientoyvaloraciónrespetuosaporpartedeladultodecadaunadesuscaracterísticas,susesfuerzosylogros,ydesuspreferenciasensituacionescotidianasydejuego,ofreciendoalniñoyniñalasdecisionesquelecompeten,porejemplo,conquiéncompartirsusjuegos,cómoyconquérecursosdesarrollarlos.

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Enestasinteraccionespositivasyenriquecedoras,lasniñasylosniñosdebensentirselibresdeexplorar,expresar,sentirycomunicar,desarrollandosentimientosdeseguridad,aprendiendoaaceptarlacontenciónyproteccióndelosadultos,asícomotambiéndesarrollandoprogresivamentehabilidadesyactitudesquelespermitenentregarapoyoasuspares.

Enfuncióndesualfabetizaciónemocional,creardiversasoportunidadesenquelospárvulosidentifiquensusemocionesylasdelosdemás,porejemplo,atravésdeexperienciasdearteenquepuedenimaginarloque“sentiríansi”ocurrieraalgúnsucesoespecial,expresándoloatravésdetíteresomuñecos,oatravésdelaplásticaoeldibujo.Tambiénsonenriquecedoraslasoportunidadesasociadasalaliteratura,enlasquelosniñosylasniñaspuedenescucharbreveshistoriasorelatosdecuentosenlasquevanreconociendosusemocionesylasdelosdemás,incorporandonuevaspalabrasasurepertoriolingüístico.Asimismo,dandooportunidadesyacompañandoinstanciasenquepuedandesarrollartoleranciaalafrustraciónyautorregulación,alresolversituacionesysuperardesafíosmotrices,cognitivos,afectivos,sociales.

Especialconsideraciónmerece,portanto,eljuegoautodeterminado,deimaginación,particularmentedesdelosdosaños,atravésdeloscualeslosniñosylasniñasactúanespontáneamentesusnecesidades,motivosprofundos,aspiracionesafectivas.Lasituaciónimaginariaqueelpárvulocreanoescualquiera.Enestetipodejuegos,porejemplo,lassituacionescreadasporélyellayatienenlímitesyreglasdecomportamiento(queéloellapone),sinserpropiamenteunjuegodereglas;elpárvuloescapazderenunciarasusimpulsosinmediatosporconsiderarloslímitesquevoluntariamente(se)imponeenlasituacióndejuego.Así,aprendearegularsucomportamientoyemociones,fortaleciendosuvoluntad,loqueformapartedelosaprendizajesesencialesparasudesarrollointegral.Enestetipodejuegoelniñoylaniñaestánporencimadesuactuacióndiaria,enelsentidoquesoncapacesdehacerloquenopuedencotidianamente;soloéloellasabeninventareljuegoquecreasuzonadedesarrolloproximal,poresoelequipopedagógicodebecrearinstanciasapropiadasparaquejueguenlibremente.

Porotraparte,conlafinalidaddepotenciarlaexpresióndeiniciativasdeinterésdelosmismosniñosyniñas,ydequelogrenapreciarlosresultadosdesusideas,accionesycompromisosasumidos,resultafundamentalqueseincorporenestrategiasenquesedesarrolleniniciativasquelesmotiven,loquefortaleceráhabilidadesasociadasalasfuncionesejecutivas,comoasociarideas,orientarlaacciónhaciaunameta,planificar,definirobjetivos,ponerenjuegosumemoriadetrabajoalrecordaralgunassecuenciasdeacciónnecesarias,concentrarsuatenciónparaavanzarensulogro,flexibilizarsusdefinicionesparabuscardiferentesalternativasdeacción,tomardecisiones,preverconsecuenciasyparalelamentetomarprogresivaconcienciadelasposibilidadesquelepermiteelserautónomo.

Lamayorautonomíaconllevacomprensióndelautocuidado.Esimportantequelosniñosylasniñasvayancomprendiendopocoapoco,lanecesidadderealizarprácticasdeautocuidado,identificando,porejemplo,losbeneficiosqueposeeeladoptarhábitossaludables,yporquérazónunobjetoosituaciónesriesgosaopeligrosaparasubienestar.Paraello,eladultorequiere,juntoconmostrarleselpropioejemplo,conversarenformadirectaysencillaacercadelasventajasolasprecaucionesalrespecto,utilizandopreguntas,ejemplosyrelatos.

Propósito General del Núcleo

AtravésdelaIdentidadyAutonomíaseesperapotenciarenlasniñasyenlosniñoshabilidades,actitudesyconocimientosquelespermitanlaconstruccióngradualdesuidentidadcomosujetosúnicosyvaliosos,yalavezadquieranprogresivaindependencia,confianza,autovalenciayautorregulación,enlosdistintosplanosdesuactuar.Deestamanera,amplíanlaconcienciadesímismosysusrecursosdeautoestimaeiniciativa.

Objetivos de Aprendizaje transversalesNúcleo: Identidad y AutonomíaPrimer Nivel (Sala cuna)

1.Expresarvocal,gestualocorporalmentedistintasnecesidadesoemociones(alegría,miedo,pena,entreotras).

2.Manifestarsatisfaccióncuandopercibequeadultossignificativosleexpresanafecto.3.Reconoceralgunasemocionesenadultossignificativos,reaccionandofrenteaellas.4.Manifestarsuspreferenciasporalgunassituaciones,objetosyjuegos.5.Manifestarinteréspornuevassituacionesuobjetos,ampliandosucampoyrepertoriodeacción

habitual.6.Reconoceralgunosrasgosdistintivosdesuidentidad,talescomo:sunombreysuimagen

físicaenelespejo.7.Incorporarrutinasbásicasvinculadasalaalimentación,vigilia,sueño,higiene,yvestuario

dentrodeuncontextodiferenteasuhogarysensibleasusnecesidadespersonales.

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Segundo Nivel (Medio)

1. Representarverbalycorporalmentediferentesemocionesysentimientos,ensusjuegos.2. Manifestardisposiciónyconfianzaalsepararsedelosadultossignificativos.3. Reconocerensímismo,enotraspersonasyenpersonajesdecuentos,emocionestalescomo:

tristeza,miedo,alegría,penayrabia.4. Manifestardisposiciónpararegularsusemocionesysentimientos,enfuncióndelasnecesidades

propias,delosdemásydealgunosacuerdosparaelfuncionamientogrupal.5. Manifestarsuspreferenciascuandoparticipaocuandosolicitaparticipar,endiversassituaciones

cotidianasyjuegos.6. Actuarconprogresivaindependencia,ampliandosurepertoriodeacciones,acordeasus

necesidadeseintereses.7. Comunicaralgunosrasgosdesuidentidad,comosunombre,suscaracterísticascorporales,

géneroyotros.8. Apreciarsuscaracterísticasidentitarias,fortalezasyhabilidades.9. Manifestarprogresivaindependenciaensusprácticasdealimentación,vigiliaysueño,vestimenta,

higienecorporal,bucalyevacuación.10. Manifestarsatisfacciónyconfianzaporsuautovalía,comunicandoalgunosdesafíosalcanzados,

talescomo:saltar,hacertorres,sacarcáscaradehuevos,entreotros.11. Identificaralimentosqueseconsumenenalgunascelebracionespropiasdesufamiliay

comunidad.12. Representarsuspensamientosyexperiencias,atribuyendosignificadosaobjetosoelementos

desuentorno,usandolaimaginaciónensituacionesdejuego.

Tercer Nivel (Transición)

1. Comunicaralosdemás,emocionesysentimientostalescomo:amor,miedo,alegría,ira,queleprovocandiversasnarracionesosituacionesobservadasenformadirectaoatravésdeTICs.

2. Manifestardisposiciónyconfianzapararelacionarseconalgunosadultosyparesquenosonpartedelgrupoocurso.

3. Reconoceremocionesysentimientosenotraspersonas,observadasenformadirectaoatravésdeTICs.

4. Expresarsusemocionesysentimientosautorregulándoseenfuncióndelasnecesidadespropias,delosdemásylasnormasdefuncionamientogrupal.

5. Comunicarsuspreferencias,opiniones,ideasendiversassituacionescotidianasyjuegos.6. Planificarproyectosyjuegos,enfuncióndesusideaseintereses,proponiendoactividades,

organizandolosrecursos,incorporandolosajustesnecesarioseiniciándoseenlaapreciacióndesusresultados.

7. Comunicarrasgosdesuidentidaddegénero,roles(nieta/o,vecino/a,entreotros),sentidodepertenenciaycualidadespersonales.

8. Comunicarsuscaracterísticasidentitarias,fortalezas,habilidadesydesafíospersonales.9. Cuidarsubienestarpersonal,llevandoacabosusprácticasdehigiene,alimentaciónyvestuario,

conindependenciayprogresivaresponsabilidad.10. Comunicaraotraspersonasdesafíosalcanzados,identificandoaccionesqueaportaronasu

logroydefiniendonuevasmetas.11. Distinguirparámetrosestablecidosparalaregulacióndealimentos,talescomo:etiquetado

desellos,fechasdevencimiento,entreotros.12.Anticiparaccionesypreveralgunassituacionesodesafíosquesepuedenpresentar,enjuegos,

proyectos,sucesosqueexperimentaoqueobservaatravésdeTICs.13. Representarenjuegossociodramáticos,suspensamientosyexperienciasatribuyendosignificados

aobjetos,personasysituaciones.

Núcleo Convivencia y Ciudadanía.

Introducción

ElNúcleoConvivenciayCiudadanía,estáreferidoalconjuntodeactitudes,conocimientosyhabilidadessocialesyemocionales,quepermitenalniñoylaniña,convivirpacíficamenteconotros,tomardecisionesquefavorecenelbiencomún,ydesarrollarprogresivamenteunsentidodepertenenciaaunacomunidadcadavezmásamplia,compartiendovaloresyresponsabilidadessobrelabasedelosderechoshumanos20.Estenúcleobuscapromoverelejerciciodeunaciudadaníaactiva,atravésdelaparticipación,lacolaboraciónyelrespeto.______________________________________________________________________________

20EstenúcleosiguelaconcepciónampliadeformaciónciudadanaformuladaenelmarcodelaLeyN°20.911,referidaalPlandeFormaciónCiudadana,leyquefuecreadaparapromoverlaformaciónciudadanaenelsistemaeducacional.Allí,laciudadaníaesentendidacomounavidaresponsableenunasociedadlibreydeorientaciónhaciaelmejoramientointegraldelapersonahumana,comofundamentodelsistemademocrático,lajusticiasocialyelprogreso.Enatenciónalniveldedesarrollodelospárvulos,estaLeycautelaquelaformaciónciudadanaseharádeacuerdoalascaracterísticasparticularesdelnivelysucontexto,porejemplo,atravésdeljuego.ElNúcleoConvivenciayCiudadaníacompartecontenidosrelacionadosconlaformaciónciudadanaconelNúcleoEntornoSociocultural(vernotaaclaratoriaenNúcleoEntornoSociocultural).

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Aprenderaconvivir,reconociendolosidealesylasprácticasenlasquesesustentalaciudadanía,esunprocesofundamentalparalaformaciónintegralqueseiniciadesdelaprimerainfancia.Laeducaciónparvularia,apartirdelaconvivenciaconotraspersonas,constituyeunespacioyunaoportunidadparaquelospárvulosavancenenlaconstrucciónderelacionessignificativasconparesyadultos,enunmarcoderespetomutuo.Esteaprendizajepermanente,continuoytransversalalosdistintosámbitosdeexperiencia,promueveeldesarrolloprogresivodevalorescomolaempatía,elrespetodeladiversidadylasolidaridad,entreotros,losqueconstituyenlasbasesparaejercerlaciudadaníadeunmodoconstructivo,comprometidoyresponsable.

Estambiéndevitalimportanciapromoverenestasetapasiniciales,eldesarrollodenormasyacuerdosestablecidosocreadoscolectivamenteparaelbienestarcomún.

Lasrelacioneshorizontalesbasadaseneldiálogoylageneracióndeacuerdosynormasconsentido,fortaleceneldesarrollodelaciudadanía,puesprogresivamentelospárvulosasumenlasresponsabilidadesporsusactos,lapreocupaciónporelbiencomúnyelejercicioplenodesusderechos.

Enesteprocesogradualdeformaciónparalaciudadanía,resultafundamentalqueniñosyniñassesientanparteymiembrosactivosdesufamiliaydesucomunidad,basequelespermitiráampliarprogresivamentesuidentificaciónsocial.Setratadeconstruirunsentidodepertenenciacrecientementeinclusivo,integrandovaloresycostumbressocialmentecompartidos,descubriendoelvalordeotrascomunidadeshumanas,promoviendoasíunprogresivodesarrollodelsentidodejusticiayresponsabilidadenlasrelacionesentretodaslaspersonas.

Orientaciones pedagógicas

Parafavorecerlosobjetivosdeaprendizajedeestenúcleo,esnecesariogeneraroportunidadesdondelosniñosylasniñasparticipenactivamenteyenformaprogresiva,endiferentesactividadesyjuegosgrupalesdecaráctercolaborativo,enloscualespuedandisfrutarporestarjuntoaotros,expresaropiniones,respetarlasnormasyreglasacordadas,hacerpropuestasparalaresoluciónpacíficadeconflictoscotidianos,participarenlaelaboracióndeproyectosgrupales,siendopartedelasdecisionescolectivasdesdeunaperspectivainclusiva.

Aquellasestrategiasdondelospárvulospuedansugerirlasáreasdejuego,seleccionarrecursos,proponerydecidirsobrelosaspectosestéticosydeorganizacióndelosespacioseducativos,consensuarestrategiasparaeldesarrollodeproyectos,entreotras,generanhábitosdeparticipaciónyciudadaníaapartirdelosprimerosaños.

Esimportantequelasprimerasexperienciasdeparticipaciónycolaboracióndelospárvulosenpequeñosgruposseangratificantes,porloqueestasactividadesdebenacentuarloentretenidoylúdico,permitiendoquedescubranlaspotencialidadesde“estarconotros”.Elequipopedagógicodebereconocersusdecisiones,logrosyesfuerzosalrespecto,fortaleciendoelincrementodenuevaspalabrasasurepertoriolingüístico.

Unambientedeaprendizajequepromuevelaconvivenciaylaciudadanía,sefortalececuandolosequipospedagógicos,generanoportunidadesguiadasparaquelosniñosylasniñasconozcanyseinteresenporlaexistenciaycostumbresdeotrascomunidadestantodelpaíscomodeotroslugaresdelmundo,utilizandodiversosrecursos,entreloscualestambiénseincorporantecnologíasdeinformaciónycomunicación.

Ampliarlasinteraccionescondiversosgruposocursosenunmarcoderespetoporlascostumbres,singularidadespersonalesyculturales,comoson:celebraciones,juegoscolectivos,ceremoniasolaparticipaciónenproduccionesartísticasyencuentrosinterculturales,contribuyenaapreciarladiversidadenlaspersonas,incorporandoelprincipiodeigualdadynodiscriminación.

Laintegracióndefamiliaresomiembrosdelacomunidadenlasexperienciaspedagógicas,asumiendodistintasfuncionesqueserealizanenelaulaoenotrosespacios,favoreceelintercambio,laconfianzayelconocimientodelospropósitoseducativosdecadaunadelasestrategias.

Unodelosprincipalesrecursosdelosadultosparapromoverexperienciasdeparticipación,yprácticasdemocráticasycolaborativasenelnivelparvulario,consisteenmodelareltipoderelacionesquesedeseaconstruir,porloqueesimportantedialogar,facilitandoinstanciascotidianasparaquelasniñasylosniñosexpresenopiniones,respetenacuerdos,proponganestrategiaspacíficasfrenteasituacionesdeconflictoypuedanorganizarseentornoapropósitoscomunes.

Porotraparte,esconvenientefavorecerquelasniñasylosniñosdesdemuytempranaedad,conozcansusdiferenciasconotrosgruposdepárvulosyaprecienladiversidad.Esimportantequeel

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equipopedagógico,propicielacomprensióndesusderechos,talescomo:tenerunnombre,serbientratado,jugar,yparticipardelaeducación,entreotros.

Propósito General del Núcleo

AtravésdeConvivenciayCiudadanía,seesperapotenciarenlosniñosylasniñas,lashabilidades,actitudesyconocimientosquelespermitanconvivirenarmonía,descubriendoyejerciendoprogresivamentesuciudadaníaygenerandoidentificaciónconunacomunidadinclusivasobrelabasedelosderechospropiosylosdelosdemás.

Objetivos de Aprendizaje transversales

Primer Nivel (Sala cuna)

1.Interactuarconparesyadultossignificativos(atravésdegestosyvocalizaciones,entreotros),endiferentessituacionesyjuegos.

2.Disfrutardelacercaníadeniños,niñasyadultosenjuegosysituacionescotidianas.3.Manifestarinterésporloquelessucedeaotrosniñosyniñas,atravésdeaccionestalescomo:

abrazaraquienestállorando,hacercariños,entreotros.4.Manifestarinterésporparticiparencelebracionesdesuentornosignificativo.5.Practicaralgunasnormasdeconvivencia,talescomo:sentarseensusillaparaalmorzar,saludar,

despedirse,ycolaborarenaccionescotidianas.6.Manifestardisposiciónpararesponderpositivamenteocambiarsucomportamiento,frentea

requerimientosdeladulto,asociadosasuseguridadybienestar.

Segundo Nivel (Medio)

1.Participarenactividadesyjuegosgrupalesconsuspares,conversando,intercambiandopertenencias,cooperando.

2.Disfrutardeinstanciasdeinteracciónsocialcondiversaspersonasdelacomunidad.3.Colaborarensituacionescotidianasydejuego,proponiendoaccionessimplesfrenteanecesidades

quepresentansuspares.4.Colaborarenactividades,conmemoracionesocelebracionesculturalesdesufamiliaycomunidad.5.Iniciarseenlaresoluciónpacíficadeconflictos,dialogandorespectodelasituación,escuchando,

opinandoyproponiendoaccionespararesolver.6.Manifestardisposiciónparapracticaracuerdosdeconvivenciabásicaqueregulansituaciones

cotidianasyjuegos.7.Identificarobjetos,comportamientosysituacionesderiesgoquepuedenatentarcontrasu

seguridad,bienestaryeldelosdemás.8.Reconoceraccionescorrectaseincorrectasparalaconvivenciaarmónicadelgrupo,quese

presentanendiferentessituacionescotidianasyjuegos.9.Manifestarinterésporalgunosdesusderechos,talescomo:serescuchados,tenerunnombre,

jugar,entreotros.10.Manifestarinterésparainteractuarconniñosyniñas,reconociendoladiversidaddesus

característicasyformasdevida(costumbres,fisonomía,lingüística,entreotras).

Tercer Nivel (Transición)

1.Participarenactividadesyjuegoscolaborativos,planificando,acordandoestrategiasparaunpropósitocomúnyasumiendoprogresivamenteresponsabilidadesenellos.

2.Participarenactividadessolidarias,queintegranalasfamilias,lacomunidadeducativaylocal.3.Manifestarempatíaysolidaridadfrenteasituacionesquevivenciansuspares,oqueobserva

entextosoTICs,practicandoaccionesdeescucha,apoyoycolaboración.4.Apreciarelsignificadoquetienenparalaspersonasylascomunidades,diversasmanifestaciones

culturalesquesedesarrollanensuentorno.5.Aplicarestrategiaspacíficasfrentealaresolucióndeconflictoscotidianosconotrosniñosyniñas.6.Respetarnormasyacuerdoscreadoscolaborativamenteconparesyadultos,paraelbienestar

delgrupo.7.Identificarobjetos,comportamientosysituacionesderiesgoquepuedenatentarcontrasu

bienestaryseguridad,oladelosdemás,proponiendoalternativasparaenfrentarlas.8.Comprenderquealgunasdesusaccionesydecisionesrespectoaldesarrollodejuegosy

proyectoscolectivos,influyenenlasdesuspares.9.Reconoceryprogresivamentehacerrespetarelderechoaexpresarselibremente,aserescuchado

yaquesuopiniónseatomadaencuenta.

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10.Reconocerprogresivamenterequerimientosesencialesdelasprácticasdeconvivenciademocrática,talescomo:escuchadeopinionesdivergentes,elrespetoporlosdemás,delosturnos,delosacuerdosdelasmayorías.

11.Apreciarladiversidaddelaspersonasysusformasdevida,talescomo:singularidadesfisonómicas,lingüísticas,religiosas,degénero,entreotras.

Núcleo Corporalidad y Movimiento

Introducción

EsteNúcleobuscaarticularequilibradamentelosdistintosfactoresneurológicos,fisiológicos,psicológicosysocialesquepermiteneldesarrolloarmónicodelacorporalidadyelmovimiento.

Apartirdelmovimientolasniñasylosniñosadquierenconcienciadesupropiocuerpo,desarrollangradoscrecientesdeautonomía,fortalecensuidentidad,descubrensuentorno,expandensusprocesosdepensamiento,resuelvenproblemasprácticos,establecenrelacionesdeorientaciónespaciotemporalypotenciansuexpresión.

Elcuerpoyelmovimientoseconfiguranenunaunidadqueintegraymovilizaaspectossensoriales,emocionales,afectivos,cognitivosysocioculturalesparaseryactuarencontextosdediversidad;laconcienciagradualdesucorporalidadydesusposibilidadesmotricesseconstruyenyamplían,medianteunprocesodeinteracciónpermanenteconelentorno.

Enestesentido,atravésdelmovimiento,elpárvulovaconociéndoseyexpandiendolaspotencialidadesdesucuerpo.Nosetratadeejerciciofísicomecánico,sinodeinteraccionesquelepermitangradualmentelaapropiación,comprensiónyanticipacióndelasdistintassituacionesqueleinteresan,sobrelasqueactúaylerodean.

Losprocesosdetomadeconcienciadelacorporalidadnoocurrenenunvacíosocial.Larepresentaciónysignificaciónquelaspersonastienendelcuerpopropioydelosotrosestádeterminadadegranmedidaporelcontextosocioculturaldondecirculansentidosdiversosentornoalcuerpo.Enestesentidoesimportantequelaformaciónenestenúcleopongaatenciónaesosmensajesyalamaneraquelospárvuloslosestánsignificando.

Resultafundamentalgenerarlascondicionesnecesariasparaquelosniñosyniñasapreciensucuerpoysesientancómodosconél,seexpresenconlibertad,explorenactivamenteyexperimenten;ellocontribuiráaldesarrollodeunapercepciónadecuadadesuimagen,concienciadesuesquemacorporal,másadelante,ladefinicióndesulateralidadylaidentificacióncadavezmásprecisadesusrecursoscorporales.

Orientaciones pedagógicas

Latomadeconcienciaprogresivadelpropiocuerpoysuspotenciales,esunprocesoquerequieredelaobservacióndeladultoparaidentificaryofrecerexperienciasenformaoportuna,otorgartiemposuficienteparaeldesarrollo,seleccionarlosrecursosmáspertinentes,yasípotenciareldescubrimientocotidianodesusavances,alcanzadosenformaautómata.

Detalmodo,sehacenecesarioquelaoeleducadorgenereunambientedeaprendizajequeofrecepermanentesyvariadasoportunidadesdeexploraciónlibre,confiadaeintuitivadelosniñosylasniñas,querespetesusnecesidadesdeconfortabilidadyqueacojaelgocequeleproduceelmovimiento.Loanterior,incluyelareorganizacióndelmobiliarioparahacerelespaciomásamplio,elusodevestimentacómodayflexibleporpartedelospárvulos,lacompañíaymediacióndelequipopedagógicoparamoverseautónomamenteenformasegura,ylaimplementacióndevariadosyatractivoslugaresdejuego.Eldiseñoyrecreacióndelosespaciosdebeposibilitar,quelasniñasylosniñoslibrementepuedanensayardiversasposiciones,transitarycirculardemanerafluida,ejecutarmúltiplesdesplazamientos,alternaryequilibrarposturasensuperficiesplanaseinclinadas,crearjuegoscorporalesymotrices,conquistarespaciosconmásalturaquelahabitual,practicarmovimientosdefuerza,resistencia,tracciónyempuje.

Porloanterior,losrecursosparaelaprendizajerequierencumplircriteriosesencialesdecalidad,demaneraquepermitanalosniñosyniñasexplorarsucorporalidadydiversosmovimientos.Laspiezasenvolumencondiferentesdensidadesytexturasquepermitenalternardistintasdisposicionesespaciales,favorecenlaoportunidaddetrepar,apilar,empujar,entreotrasaccionesmotricesquedecidandesarrollar.Asítambién,objetostalescomo:balones,aros,telas,cajas,botellasrecuperables,conos,tubos,cintasycuerdasdediferentetamaño,yalosqueselespuedeotorgardiversautilidad,

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danlaposibilidadderealizarprácticaslúdicasvariadasqueinvolucranprobar,reiterar,enfrentaryresolvernuevasformasdemovimiento,contribuyendonotansoloaloscomponentesmotrices,sinoconjuntamenteaotrascapacidadesrelacionadasconlaautonomía,ellenguaje,elpensamientológicomatemáticoytambiénlacreatividad.

Especialmenteparalosprimerosaños,serequiereunaexigenteyrigurosaselecciónderecursosparaelaprendizajedemaneraquecumplancriteriosdeseguridad,variabilidadydesafíoexploratorio.Losmaterialesdebenposeercontenedoresadecuados,permitiendoqueprogresivamentelospárvulosmáspequeñospuedantomarlos,explorarlosyvolveradepositarlosensulugar.

Porotraparte,serequiereintencionarsituacionesparaqueelniñoylaniñareconozcansussensacionesdeagradoodesagrado,atravésdeexperienciastalescomoelusodecojinesmásdurosoblandos,objetosdediferentestamaños,elcontactocontelastransparentes(paraapreciardiversasluminosidadesatravésdeéstas),elusodejuguetescontexturasmásrugosasolisasparamanipular,laexploracióndehierbas,floresoespeciasquelepermitandistinguirolfativamenteomomentosparapercibirlatemperaturadeladultosignificativocuandoloabraza.Asimismo,dartiemposuficientepararelajarydistendersecorporalmenteenplenitudyparateneroportunidaddeobservaryhablardesucuerpo,yloscambiosqueseproduceneneste,conelmovimiento.

Todoelloformapartedelasclavesdidácticasparapotenciarelconocimientocorporalyeldesarrollodemovimientoscadavezmásprecisosyfluidos.

Propósito General del Núcleo

Atravésdecorporalidadymovimiento,seesperapotenciarenlasniñasylosniños,habilidades,actitudesyconocimientosquelepermitanreconoceryapreciarsusatributoscorporales,descubrirsusposibilidadesmotrices,adquirirunaprogresivaautonomíaparadesplazarseymoverse,yquecontribuyanaexpandirsusprocesosdepensamiento,satisfacersusinteresesdeexploración,fortalecersuidentidad,resolverproblemasprácticosyexpresarsucreatividad.Deestamanera,ampliaránsusrecursosparaactuarenelentorno,desarrollandounsentidodeautonomía,bienestar,confianzayseguridad.

Objetivos de Aprendizaje transversalesCorporalidad y MovimientoPrimer Nivel (Sala cuna)

1.Manifestarsuagrado,alsentirsecómodo,seguroycontenidocorporalmente.2.Descubrirpartesdesucuerpoyalgunasdesuscaracterísticasfísicas,atravésdediversas

experienciassensoriomotrices.3.Manifestarinterésysatisfacciónalmoverselibrementeensituacionescotidianasylúdicas.4.Ampliarsusposibilidadesdeexploraciónsensoriomotriz,adquiriendocontroldelaprensión

palmarvoluntaria(tomaobjetos,sepasaobjetosdeunamanoaotra,entreotros)ylaposturasedente.5.Adquirirdesplazamientogradualensusdistintasformas(girar,reptar,ponersedepie,caminar),

paradisfrutarlaampliacióndesusposibilidadesdemovimiento,exploraciónyjuego.6.Coordinarmovimientosdemanipulaciónubicandoobjetosenrelaciónasupropiocuerpo,tales

como:acercarobjetospequeñosutilizandoíndiceypulgarenoposición.7.Explorarlaalternanciadeposturasymovimientosenaccionestalescomo:trepar,lanzarobjetos

ohacerronda,adquiriendocontrolgradualdesucuerpoaljugar.

Segundo Nivel (Medio)

1.Reconocersituacionesenquesesientecómodocorporalmente,manifestandoaladultosubienestarysuinteréspormantenerestascondiciones.

2.Reconocerlasprincipalespartes,característicasfísicasdesucuerpoysusfuncionesensituacionescotidianasydejuego.

3.Experimentardiversasposibilidadesdeacciónconsucuerpo,ensituacionescotidianasydejuego,identificandoprogresivamenteelvocabularioasociado.

4.Reconocerelbienestarqueleproduceelmovimientolibreensituacionescotidianasylúdicas,manifestandosuinteréspordesarrollarloenformafrecuente.

5.Perfeccionarsucoordinaciónvisomotrizfina,atravésdelusodediversosobjetos,juguetesyutensilios.

6.Adquirircontrolyequilibrioenmovimientos,posturasydesplazamientosquerealizaendiferentesdireccionesyenvariadassituacionescotidianasyjuegos,conysinimplementos.

7.Resolverdesafíosprácticosensituacionescotidianasyjuegos,incorporandomayorprecisiónycoordinaciónenlarealizacióndeposturas,movimientosydesplazamientos,talescomo:esquivarobstáculosomantenerequilibrioalsubirescalas.

Director: Carlos Orellana CéspedesSitio Web:www.diarioficial.cl

Mesa Central: +56 2 24863600 E-mail: consultas@diarioficial.clDirección:Dr.TorresBoonenN°511,Providencia,Santiago,Chile.CVE 1351395

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8.Utilizarcategoríasdeubicaciónespacialytemporal,talescomo:adelante/atrás,arriba/abajo,adentro/afuera,antes/después,rápido/lento,ensituacionescotidianasylúdicas.

Tercer Nivel (Transición)

1.Manifestariniciativapararesguardarelautocuidadodesucuerpoysuconfortabilidad,enfuncióndesupropiobienestar.

2.Apreciarsuscaracterísticascorporales,manifestandointerésycuidadoporsubienestaryaparienciapersonal.

3.Tomarconcienciadesucuerpo,dealgunasdesuscaracterísticasinternas(talescomo:ritmocardíaco,derespiración),desuesquemayprogresivamentedesutonocorporalylateralidad,pormediodejuegos.

4.Comunicarnuevasposibilidadesdeacciónlogradasatravésdesucuerpoensituacionescotidianasydejuego,empleandovocabulariopreciso.

5.Comunicarelbienestarqueleproduceelmovimiento,alejercitaryrecrearsucuerpoenformahabitual,conysinimplementosuobstáculos.

6.Coordinarconprecisiónyeficienciasushabilidadespsicomotricesfinasenfuncióndesusinteresesdeexploraciónyjuego.

7.Resolverdesafíosprácticosmanteniendocontrol,equilibrioycoordinaciónalcombinardiversosmovimientos,posturasydesplazamientostalescomo:lanzaryrecibir,desplazarseenplanosinclinados,seguirritmos,enunavariedaddejuegos.

8.Coordinarsushabilidadespsicomotoraspracticandoposturasymovimientosdefuerza,resistenciaytraccióntalescomo:tirarlacuerda,transportarobjetos,utilizarimplementos,ensituacionescotidianasydejuego.

9.Utilizarcategoríasdeubicaciónespacialytemporal,talescomo:adelante/atrás/allado/entre,día/noche,hoy/mañana,antes/durante/después,ensituacionescotidianasylúdicas.

Ámbito: Comunicación Integral

Lacomunicaciónconstituyeelprocesocentralmedianteelcualniñasyniñosdesdelosprimerosañosdevidaintercambianyconstruyensignificadosconlosotros.Lainteracciónconelmedio,atravésdediferentesinstrumentosdecomunicación,permiteexteriorizarvivenciasdetodotipo,accederaloscontenidosculturales,producirycomprendermensajescadavezmáselaboradosyampliarlacapacidaddeactuarenelmedio.Lacomunicaciónpotencialasrelacionesquelospárvulosestablecenconsigomismo,conlaspersonasyconlosdistintosambientesenlosqueparticipan.

LoslenguajesqueconstituyenelÁmbitodelaComunicaciónIntegral,sonelLenguajeVerbalylosLenguajesArtísticos.Desdelosprimerosmomentosdesuvida,niñasyniñosseencuentraninmersosendistintosprocesoscomunicativos,interactuandoycomunicandoatravésdediversosrecursosgestualesycorporales,loquelespermiteparticiparydesenvolverseenloscontextosquelessonpropios.Amedidaquecrecen,yhabitanmundoscadavezmásampliosycomplejos,requierenmanejarydesarrollarellenguajeverbalenelquesecomunicanlaspersonas.Mediantelaadquisiciónydesarrollodeestelenguaje,lospárvulosseiniciantambiénenprocesosdemayoramplitudcultural,posibilitandolaadquisicióndeotroslenguajesespecializados,comosonlasartesensusdiversasexpresiones,lasquelesabrennuevasoportunidades.

Estosdoslenguajes,queoperanenformaintegradaenelencuentrodelpárvuloconsuentorno,potenciansupensamientoycapacidaddeexpresiónydeacción.Comunicarsusexperienciasyactuar,implicahacerusodeideas,palabras,símbolosysignos,quehacencomprensible,parasíyparaotros,elcontextoenelquesedesenvuelven,exteriorizandolasvivenciasemocionales,disfrutandoydesarrollandoelpensamientocreativoylaimaginación.Deestaforma,mediantelashabilidades,actitudesyconocimientosvinculadosalLenguajeVerbalyalosLenguajesArtísticos,lospárvulosfortalecensusprocesosdepensamientoconcategoríasyconceptosquecirculanenlaculturageneral,almismotiempoquerobustecenreferentesculturalespropios.

Másalládecentrarseexclusivamenteenlosconceptosyelpensamientoreforzandounsesgocognitivo,enesteámbitosefavorecelainterdependenciadelbienestarintegral,laestrechainteracciónentreloemocionalylocognitivo,loanalíticoylasartescreativas.

Núcleo Lenguaje Verbal

Introducción

Ellenguajeverbal,esunodelosrecursosmássignificativosmedianteloscualeslospárvulossecomunican.Esuninstrumentoimprescindibleparaeldesarrollodelpensamientodelniñooniña

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especialmenteensudimensiónoral.Atravésdelhabla,nosóloexpresansussensaciones,necesidades,emociones,opinionesyvivencias,sinoque,además,organizanycontrolansucomportamientoeinterpretanyconstruyenelmundoquehabitan.

Estenúcleoserefierefundamentalmentealdesarrolloypotenciacióndellenguajeoraldelospárvulosyasucentralidadcomoherramientadecomunicaciónydedesarrollocognitivo.Desdequeapareceellenguajeoral,elpensamientodaunsaltocualitativoyadquiereunabaseverbal,yelhabla,asuvez,seempiezaausarparapensar.

Ellenguajeguardaunaestrecharelaciónconlainteracciónsocial.Nohaylenguajesininteracciónsocial.Paraeldesarrollodelniñoylaniña,especialmenteensusetapasiniciales,loquerevisteimportanciaprimordialsonlasinteraccionesconlosadultossignificativos,entantoportadoresdeloscontenidosdelaculturaqueelniñooniñaacomodayasimila.Noobstante,lacomunicaciónesunainteracciónsocialtípicadelalenguaoral,queincluyetambiénalospares.

Entreelnacimientoylos6años,ladimensiónoraleslaquepresentamayorrelevancia,puestoqueeslaprimeraquesedesarrolla;estámásvinculadaalcontextocotidianodeniñasyniñosy,portanto,máscercana.Atravésdelainteracciónconelentorno,lospárvulosvanampliandosusposibilidadesdesignificaciónycomunicación.Entantoinstrumentodecomunicación,ellenguajeoralincluyecomponentesnoverbales,estoes,expresionesfaciales,gestoscorporales,movimientosdelcuerpo,entreotros;yparaverbales,esdecir,timbre,volumen,entonaciónytonodevoz,quecontribuyenasignificarycontextualizarlacomunicación.

Enrelaciónaladimensiónescrita,lasniñasylosniños,sibienestánexpuestosadiversostextosescritosdesdetemprano,laadquierenenlamedidaqueaccedenaambientesalfabetizadosycuentanconprocesosdemediaciónajustada.Loanteriorhaceposiblequelospárvulosreconozcanlasparticularidadesylasdiferenciasentreellenguajeoralyelescrito,yquevayanadquiriendoprogresivamentelaconcienciafonológicaygráfica,incorporandolosrecursosylasconvencionespropiasdelmodoescrito.

Ellenguajeverbalposibilitaquetodoslosniñosylasniñasdesplieguenunaintensaactividadparaconstruireintercambiarsignificadosendistintoscontextos,condiferentespropósitosypersonas.Deestamanera,puedenparticiparactivaycreativamentedelasociedadydelareddesignificadoscompartidosqueconstituyelacultura:expresandosentimientos,emocioneseideas,reconociendoeinterpretandociertosaspectosparticularesdeculturasdistintasalapropia,accediendoadiferentestiposdeinformación,potenciandosuautonomía.

Esteconjuntointegradodehabilidadesdepensamiento,posibilitanymodulanasuvezlosdiversosaprendizajesquehadeconstruirelpárvuloenelfuturo.

Orientaciones pedagógicas

Resultafundamentalgenerarambientesdeaprendizajequecontemplenmúltiplesoportunidadesparalaexpresiónoraldelasniñasylosniños,queofrezcaninstanciasparaque,atravésderelatosycomentariossobresusvivencias,pensamientosyemociones,puedandarcuentadelariquezadesumundointerno,yotorgarlesentidoysignificadoasuentorno.Estoesespecialmentesignificativoenelmarcodeproyectosyjuegoscolaborativos,reconociendoqueestasinstanciasgeneranoportunidadesparaintercambiaropiniones,informacióneideas.

Importageneraroportunidadesdeaprendizajeenloscualeslosadultosrespondanalasprimerasiniciativascomunicativasdelosniñosylasniñas(gestos,sonrisas,balbuceos,sonidos),yleshablenconunclaropropósitocomunicativo,complementadocongestosymovimientos.Ambientesque,luego,ofrezcaninstanciasparaescucharyproducirrelatos;intercambiarcomentariossobresusexperiencias;expresarpensamientosyemociones,ampliarelvocabularioparadarsignificadoaobjetos,acontecimientos,situaciones;siempreconsiderandoelcontextodecomunicaciónenelqueseexpresa.

Porsupuesto,elcarácterlúdicoquepuedantenerestasinstanciasesunelementomotivador.Juntoconlasexperienciasorganizadasporelolaeducadora,aquellasqueseconstituyencomojuegoespontáneoyautodeterminadoporniñosyniñasmerecenunlugarcentral,porcuantoenellassedesarrollaelpensamientoenunnivelóptimodecomplejidadparalosrequerimientosparticularesdeldesarrollodecadapárvulo.

Asítambién,ellenguajeverbalsefavoreceatravésdelautilizacióndepreguntasquepropicianelplanteamientodeproblemasolaformulacióndeconjeturas.Laspreguntas,delpárvuloydelequipopedagógico,contribuyenalaconstrucciónycomprensióndemensajes,sirvenparaqueniñosyniñasdenaconocersusopiniones,incrementensuvocabularioyfomentensucuriosidadnatural.

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Tambiénesimportantequeestosambientesenriquecidos,cuentencondiversosmaterialesescritosquedespiertenelinterésylacuriosidaddeniñosyniñasporaccederalossignificadosinvolucradosenellos,promoviendoelcontactocotidianoconlalectura.Estoimplicadisponerdistintostiposdeimágenes,recursosdigitales,textosvariadosyauténticosparasermanipuladosenformaautónomaporlospárvulos,desdelosprimerosaños.

Juntoconloanterior,resultaconvenienteponeradisposición,enlosdistintosniveleseducativos,variadostiposdepapeles,formatos,soportes,lápicesyotrosrecursosoelementosquelespermitanexploraryexperimentarsuproducciónescritadecarácteremergenteyauténtica.

Paralainiciaciónalalectura,elrelatoperiódicodecuentosseleccionadossegúnsuvalorliterarioeinteresesdelosniñosylasniñasesunabuenaoportunidadparaconocer,escucharconatención,comentarypromoverlamotivaciónporlalectura.Asímismoestambiénvaliosoincentivarestrategiascomolas“caminatasdelectura”atravésdepaseosyvisitasenloscualestengancontactoconmensajesescritos.

Dentrodelashabilidadesmetalingüísticasqueserequierenparainiciareldesarrollodelaprendizajedelalectura,esfundamentaldesarrollarlaconcienciafonológicacuyoelementocentral,eslatomadeconcienciadequelaspalabrasestánformadasporsonidos(fonemasysílabas).Enunsentidoamplio,laconcienciafonológicaimplicatomarconciencialexical(quelasfrasesuoracionesestáncompuestasporpalabras),concienciasilábica(quelaspalabrasestáncompuestasporsílabas)yconcienciafonémica(quelassílabasestáncompuestasporfonemas).

Estashabilidadessepuedenpotenciaratravésdediversosrecursosyjuegos,comodistinguirpalabraslargasycortas,buscarpalabrasquecomiencenconunmismosonido,marcarmediantepercusióndepalmasomovimientosgestualeslassílabasdealgunaspalabras,agruparobjetosorecopilarimágenesquecomienzanconlamismasílaba,resolverdesafíosidentificandopalabrasigualesqueescuchaenjuegosdigitales,segmentarpalabras,entreotros.

Propósito General del Núcleo

AtravésdeLenguajeVerbal,seesperapotenciarenlasniñasylosniños,lashabilidades,actitudesyconocimientosquelesposibilitendesarrollarsupensamiento,comprenderelentornoquehabitanycomunicarse,relacionándoseconotraspersonas,construyendoeintercambiandosignificados.Deestamanera,amplíanprogresivamentesusrecursoscomunicativosverbalesyparaverbalesparaexpresarsussensaciones,vivencias,emociones,sentimientos,necesidades,ideasyopiniones,construyendounabasesólidasobrelacualasimilarotrosaprendizajespresentesyfuturos.

Objetivos de Aprendizaje

Primer Nivel (Sala cuna)

1.Expresaroralmentesusemocionesynecesidades,atravésdebalbuceos,vocalizacionesydiversosrecursosgestuales.

2.Expresaroralmentesusnecesidadeseintereses,mediantelacombinacióndepalabrasygestos,elusodepalabra-fraseyprogresivamenteelempleodefrasessimples.

3.Identificarprogresivamentelaintencióncomunicativadelasdistintaspersonasdesuentornoapartirdesusexpresionesverbales,noverbalesyparaverbales.

4.Comprendermensajessimplesybrevesenjuegosysituacionescomunicativascotidianas,respondiendoenformagestualycorporal.

5.Reconocersonidosdediferentesfuentessonorasdesuentornocotidiano,talescomoobjetos,artefactos,instrumentosmusicales,animales,naturaleza.

6.Incorporarnuevaspalabrasasurepertoriolingüísticoparacomunicarseconotros,enjuegosyconversaciones.

7.Disfrutardedistintostextosgráficos(librosdecuentos,láminas,entreotros)almanipularlosyobservarsusimágenes.

8.Comprenderprogresivamente,apartirdelaescuchaatenta,algunoscontenidosexplícitosdetextosliterariosynoliterarios,respondiendopreguntassimples,enformaoralogestual(¿quées?,¿quiénes?,¿dóndeestá?).

Segundo Nivel (Medio)

1.Expresarseoralmente,empleandoestructurasoracionalessimplesyrespetandopatronesgramaticalesbásicos,endistintassituacionescotidianasyjuegos.

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2.Comprendermensajessimplescomoinstruccionesexplícitas,explicacionesypreguntasrelativasaobjetos,personas,acciones,tiempoylugar,identificandolaintencionalidadcomunicativadediversosinterlocutores.

3.Identificaralgunosatributosdelossonidosdediferentesfuentessonorascomointensidad(fuerte/suave),velocidad(rápido/lento).

4.Incorporarprogresivamentenuevaspalabras,alcomunicaroralmentetemasvariadosdesuinteréseinformaciónbásica,endistintassituacionescotidianas.

5.Manifestarinteréspordescubrirelcontenidodetextosdediferentesformatos,atravésdelamanipulación,laexploración,laescuchaatentaylaformulacióndepreguntas.

6.Comprenderapartirdelaescuchaatenta,contenidosexplícitosdetextosliterariosynoliterarios,reconociendoideascentrales,señalandopreferencias,realizandosencillasdescripciones,preguntandosobreelcontenido.

7.Reconocerprogresivamenteelsignificadodediversasimágenes,logos,símbolosdesuentornocotidiano,endiversossoportes(incluyeusodeTICs).

8.Producirsuspropiossignosgráficosensituacioneslúdicas.

Tercer Nivel (Transición)

1.Expresarseoralmenteenformaclaraycomprensible,empleandoestructurasoracionalescompletas,conjugacionesverbalesadecuadasyprecisasconlostiempos,personaseintencionescomunicativas.

2.Comprendertextosoralescomopreguntas,explicaciones,relatos,instruccionesyalgunosconceptosabstractosendistintassituacionescomunicativas,identificandolaintencionalidadcomunicativadediversosinterlocutores.

3.Descubrirencontextoslúdicos,atributosfonológicosdepalabrasconocidas,talescomoconteodepalabras,segmentaciónyconteodesílabas,identificacióndesonidosfinaleseiniciales.

4.Comunicaroralmentetemasdesuinterés,empleandounvocabulariovariadoeincorporandopalabrasnuevasypertinentesalasdistintassituacionescomunicativaseinterlocutores.

5.Manifestarinteréspordescubrirelcontenidoyalgunospropósitosdediferentestextosescritos(manipulando,explorando,realizandodescripcionesyconjeturas)atravésdelcontactocotidianoconalgunosdeellos,odelusodeTICs.

6.Comprendercontenidosexplícitosdetextosliterariosynoliterarios,apartirdelaescuchaatenta,describiendoinformaciónyrealizandoprogresivamenteinferenciasypredicciones.

7.Reconocerpalabrasqueseencuentranendiversossoportesasociandoalgunosfonemasasuscorrespondientesgrafemas.

8.Representargráficamentealgunostrazos,letras,signos,palabrassignificativasymensajessimpleslegibles,utilizandodiferentesrecursosysoportesensituacionesauténticas.

9.Comunicarmensajessimplesenlalenguaindígenapertinentealacomunidaddondehabita.10.Reconoceralgunaspalabrasomensajessencillosdelenguasmaternasdesuspares,distintas

alcastellano.

Núcleo Lenguajes Artísticos

Introducción

ElnúcleodeLenguajesArtísticosarticulaobjetivosdeaprendizajequebuscanpromoverlacapacidadparaexpresarlaimaginaciónylasvivenciaspropias,representaryrecrearlarealidadmediantediversaselaboracionesoriginalesquehacenlosniñosylasniñasy,porotraparte,apreciarydisfrutarmanifestacionesestéticaspresentesenlanaturalezaylacultura.Integraatodosaquellosmediosdeexpresiónquefavorecenlasensibilidadestética,laapreciaciónylamanifestacióncreativa,comosonloplásticovisual,locorporalymusical,entreotros.Loslenguajesartísticostienenunpotencialsimbólico,divergenteysensiblequecontribuyenaexplicitarlosmúltiplessignificadosquetienenlasexperiencias.

Atravésdelainteracciónconelentorno,loslenguajesartísticosseconstituyeneninstrumentosprivilegiadosparaexteriorizarlasvivenciasemocionales,desarrollarelpensamientocreativoydisfrutardemanifestacionesculturalesyartísticas.

Enesteprocesogradualdeapropiaciónyconstruccióndesignificados,losniñosylasniñasvanampliandoyenriqueciendolasposibilidadesderepresentarsumundointeriorysurelaciónconelentorno,loquelespermitirámayoresgradosdeelaboración,abstracciónysimbolizacióndesusexperiencias,sensaciones,sentimientoseideas.

Elénfasisenlasensibilidadyenlaapreciaciónestética,significaampliarlascapacidadesdeobservación,kinestésicas,auditivasyexpresivasconelpropósitodequelosniñosylasniñas,seinteresen,disfruten,reconozcan,identifiquen,describaneinterpretendentrodesusposibilidades,diferentesaspectos.

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Orientaciones pedagógicas

Lamiradaintegradadeloslenguajesartísticossuponedisponerdeambientesdeaprendizajequepermitanreconoceryvalorarlasmúltiplesyparticularesformasdeexpresióndelosniñosylasniñasypuedanponerenjuegosuscapacidadescreativas.Setratadequelospárvulospuedanexperimentarytomarcontactoconproduccionesdediversoslenguajesartísticos,esdecir,pintura,modelado,escultura,música,danza,teatro,entreotros.

Eljuego,enunsentidoamplio,esuntipodeactividadmuyafínconlosobjetivosdeaprendizajedeestenúcleo,especialmenteconladimensiónexpresivadeloslenguajesartísticos.Porejemplo,crearunahistoriasimplecontíteres,puedeseralavezunjuegoyunaocasióndeexpresiónteatral.Reproducirsonidosdelentorno,interpretarycrearpatronesrítmicos,imitargestosymovimientos,sonactividadesdeinnegablecarácterlúdico.

Lacreatividadimplicaeldesarrollodeciertosprocesosdepensamientoquelesonmuypropios,talescomo:laflexibilidad,lafluidez,laoriginalidadylasensibilidad.Parapotenciarlaelequipopedagógicorequiereorganizarexperienciasparaelaprendizajequeusenrecursoscotidianos,simplesyatractivosqueprovoquensorpresayasombro,comoobjetosdevariadascaracterísticassensoriales(texturas,sonidos,coloresyaromas),asícomootrasquepermitanirampliandoydiversificandoelusoderecursos,talescomo:juegosmelódicos,fotografías,recursosdigitales,videosdeobrasteatralesydanza,esculturas,grabacionesdepiezasmusicalespertenecientesarepertoriostradicionalesycontemporáneos.Visitasacentrosdeexposicióndeproduccionesartísticasdiversas,tambiéncuentancomovaliosas,experiencias.Además,sedebengeneraroportunidadesparapotenciarsumemoriaauditiva,ampliarsusexpresionesgráficas,descubrirycomentarutilizandonuevaspalabrasasociadasacaracterísticasvisuales,sonorasydemovimiento,deobjetosyobrasdearte.

Laexpresióncreativaatravésdeldibujoesunaimportantemanifestacióndelafunciónsimbólica,queinvolucraunprocesoenelcualseaprendeaobservarlarealidadyarepresentarlaenunasuperficie.Estaelaboraciónsevaampliandoprogresivamenteamedidaquelospárvulosvanincorporandootrosaspectosydimensionescomo,porejemplo:detallesmásespecíficosdelafigurahumana.Paraconocerlosavancesdelascapacidadesderepresentación,esvaliosoorganizarregistrosdelasecuenciadelosdibujos,atravésdebitácoraspersonales.Estaestrategiaademásdefavorecerelseguimientoevaluativo,permiteevidenciarenlospropiospárvulos,susdescubrimientosyprogresos.

Lainteriorizacióndelasimitacionesconstituyelabasedelasprimerasimágenesmentales,portanto,lariquezadeexperienciaspersonaleseneseámbitoesfundamentalparaunaprogresivaadquisicióndelafunciónsimbólica.Porlaimportanciaquetienelaimitaciónenestaetapa,esnecesarioasegurarlacalidaddelosmodelosqueselesofrecenalosniñosylasniñas,respectoalosgestos,ellenguaje,laexpresióncorporal.

Laorganizacióndelespaciodebeofreceralospárvulosunaestructuraparticularquelosayudeareconocerlosdiversosrecursosconlosquepuedencontar,asícomosusmúltiplesposibilidadesparaelprocesocreativo.Enestesentido,esrelevantedisponerdediferentesespaciosycontenedores,cuyopropósitosearesguardar,preservaryvalorarlascreacionesdelosniñosylasniñas.

Atravésdelacoleccióndeobjetos,seagudizanlaspercepcionesdistinguiendolasdiferenciasdeforma,sonido,colorymaterialidad.Laaccióndecoleccionar,esunaestrategiaquepermitedemostrarquelosobjetosytambiénloselementosdelanaturalezapuedenserrepresentadosatravésdedistintasformas,todasigualmenteválidasylegítimas,contribuyendoasíaldesarrollodelacreatividad.

Porotraparte,tambiénresultanecesario,incorporarestrategiasdemediaciónquepropicienquelospárvulospuedanexplorar,descubrir,experimentarsensorialmente,conrecursoscotidianos,simplesyatractivosqueprovoquensorpresayasombro.Progresivamenteseránecesarioincorporarotrasestrategiastalescomolasanalogías,laspreguntasdivergentes,loscomentariosdecaráctermetafóricos,ayudándolosasí,afocalizarsupercepciónrespectodelascaracterísticasdelosobjetosqueseexploranyconlosquesecrea.

Propósito General del Núcleo

AtravésdeLenguajesArtísticos,seesperapotenciarenlasniñasylosniños,habilidades,actitudesyconocimientosparalaexpresióncreativadelarealidad,ylaadquisicióndelasensibilidadyapreciaciónestética.Deestamanera,amplíansusposibilidadesdepercibir,disfrutaryrepresentartantosumundointernocomolarelaciónconelentornoculturalynatural,empleandoprogresivamentediversosmediosyrecursos.

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Objetivos de Aprendizaje

Primer Nivel (Sala cuna)

1.Manifestarinterésporlossonidos,lastexturas,loscoloresylaluminosidaddesuentorno,respondiendoatravésdediversasformas,talescomobalbuceo,gestos,sonrisas,entreotros.

2.Producirsonidosconsuvoz,sucuerpoydiversosobjetossonoros,enformaespontáneaoporimitación.

3.Imitargestos,movimientos,sonidosdesuentornosignificativo,atravésdediversosmedios.4.Manifestarsuspreferenciasporrecursosexpresivospresentesenpiezasmusicales,visuales,

yescénicas,atravésdegestos,movimientos,palabras,entreotros.5.Expresarcorporalmentelasemocionesysensacionesqueleprovocanalgunaspiezasmusicales,

bailando,cantandoeintentandoseguirelritmo.6.Experimentarsusposibilidadesdeexpresiónplásticaatravésdediversosrecursos,produciendo

susprimerosgarabateosespontáneos.

Segundo Nivel (Medio)

1.Manifestarinteréspordiversasproduccionesartísticas(arquitectura,modelado,piezasmusicales,pintura,dibujos,títeres,obrasdeteatro,danzas,entreotras),describiendoalgunascaracterísticas.

2.Expresarsuspreferencias,sensacionesyemocionesrelacionadascondiferentesrecursosexpresivosqueseencuentranensencillasobrasvisuales(colorido,formas),musicales(fuente,intensidaddelsonido)oescénicas(desplazamiento,vestimenta,carácterexpresivo).

3.Interpretarcancionesyjuegosmusicales,experimentandocondiversosrecursostalescomo,lavoz,elcuerpo,instrumentosmusicalesyobjetos.

4.Expresarcorporalmentesensacionesyemocionesexperimentandoconmímica,juegosteatrales,rondas,bailesydanzas.

5.Expresaremociones,ideasyexperienciaspormediodelaplásticaexperimentandoconrecursospictóricos,gráficosydemodelado.

6.Experimentardiversasposibilidadesdeexpresión,combinandolenguajesartísticos,ensusproducciones.

7.Representaratravésdeldibujo,diversoselementosdesuentorno,incorporandofigurascerradas,trazosintencionadosyprimerosesbozosdelafigurahumana.

Tercer Nivel (Transición)

1.Apreciarproduccionesartísticasdediversoscontextos(enformadirectaoatravésdemediostecnológicos),describiendoycomparandoalgunascaracterísticasvisuales,musicalesoescénicas(desplazamiento,ritmo,carácterexpresivo,colorido,formas,diseño,entreotros).

2.Comunicarsusimpresiones,emocioneseideasrespectodediversasobrasdearte,produccionespropiasydesuspares(artesanías,piezasmusicales,obrasplásticasyescénicas,entreotras).

3.Interpretarcancionesyjuegosmusicales,utilizandodemaneraintegradadiversosrecursostalescomo,lavoz,elcuerpo,instrumentosmusicalesyobjetos.

4.Expresarcorporalmentesensaciones,emocioneseideasapartirdelaimprovisacióndeescenasdramáticas,juegosteatrales,mímicaydanza.

5.Representarplásticamenteemociones,ideas,experienciaseintereses,atravésdelíneas,formas,colores,texturas,conrecursosysoportesenplanoyvolumen.

6.Experimentardiversascombinacionesdeexpresiónplástica,corporalymusical,comunicandolasrazonesdelprocesorealizado.

7.Representaratravésdeldibujo,susideas,interesesyexperiencias,incorporandodetallesalasfigurashumanasyaobjetosdesuentorno,ubicándolosenparámetrosbásicosdeorganizaciónespacial(arriba/abajo,dentro/fuera).

Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno

ElÁmbitodeInteracciónyComprensióndelEntorno,eselcampocurricularqueorganizalosobjetivosdeaprendizajereferidosalainteracciónconprocesosyfenómenosnaturales,socialesyculturalesqueconstituyenellugardondeocurrelaexistenciahumana.Losprocesosdeaprendizajequeaquíseintencionan,seorientanaresignificaresteentornoyconstituirlocomoelespacioqueniñasyniñosconstruyenyseconstruyenenél.Laadquisiciónprogresivadeunrazonamientológicomatemático,seconcibecomounaherramientavaliosaparaprogresarenestainteracción,porcuantolosconceptosycategoríasasociadosaélposibilitanqueelpárvulonoreaccionesimplementealosestímulosdelosentornos,sinoquelosinterrogue,losrelacione,losjerarquiceyorganice.

Así,partiendodesucuriosidadnatural,desuinterésydesucapacidaddecuestionamiento,lashabilidades,actitudesyconocimientosqueaquíseorientan,pretendenqueniñasyniños,puedan

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ampliarsucampodeacciónparadistinguir,comprendery,progresivamente,explicarlosfenómenosnaturalesysocioculturalesdesdeunaperspectivacadavezmássistemática.Losobjetivosdeaprendizajeorganizadosensustresnúcleos,promuevenasimismoquelospárvulosdesarrollenactitudesderespetoyvaloración,tomandoprogresivaconcienciadelainfluenciaquesusaccionestienenenesteentorno,enlavidadeotrosyensupropiavida.

Así,seesperaquedescubranunmundonaturalysocial,dondelossereshumanos,quesondiversos,construyenlascondicionesquelespermitensustentarsuexistencia,conresultadospositivosenmuchosaspectos,perotambiénconriesgosyconsecuenciasindeseadas.Asimismo,seintencionaquecomprendanque,enlanaturaleza,lassociedadesylaculturaocurrencambios,máslentosomásrápidos,amedidaquepasaeltiempo.

Esteámbitobuscafavorecereldesarrollodeactitudesyconocimientosquellevananiñasyniñosatomarconcienciaprogresivamente,quelaexistenciaydesarrollodelassociedadesestánintrínsecamentevinculadasconelentornonaturalenelquesesitúan,ambienteenelque,asuvez,susmúltiplesdimensionesseencuentranconectadasentresí.Porello,elenfoquedelasostenibilidadesclave,entantoconllevafavoreceraprendizajesquepermitananiñasyniñoscomprenderlaspotencialidades,oportunidadesyriesgosqueimplicasostenerlavidahumanaenunplanetaconrecursoslimitados.

Enesteámbito,losobjetivosdeaprendizajebuscanorientarexperienciasquerespondanatemasdesafiantesyproblemasauténticosysignificativosparalasniñasylosniños,quelosinvolucrenactivamenteenprocesosdeexploracióneindagación;quefavorezcanlabúsquedadeefectos,explicacionesyevidencias,yquelosllevenadotardesentidolosprocesosderepresentaciónatravésdelosquerecreansusbúsquedasydescubrimientos.

Núcleo Exploración del Entorno Natural

Introducción

Estenúcleohacereferenciaaldesarrollodehabilidades,actitudesyconocimientosrelacionadosconeldescubrimientoactivo,valoración,cuidadodelentornonatural,yalavanceprogresivodelospárvulosenunprocesodealfabetizacióncientíficainicial.21

Lasniñasylosniñossesientencadavezmáspartícipesdelentornonatural,entantotienenfrecuentesoportunidadesdeconvivirconél.Así,medianteactividadesdeexploraciónespontáneas,observan,seasombran,hacenpreguntas,formulaninterpretaciones,sobrediversoselementosyseresvivosqueencuentran,comoelagua,laluz,losanimales,latrayectoriaseguidaporelsol;ysobrefenómenoscomolalluvia,lossismos,yotros.Estenúcleopropiciaquelospárvulos,ademásdeestasactividadesespontáneas,participenenexperienciasguiadaseintencionadasdeexploracióneindagacióndelentorno,mediantelascualesellosyellaspuedenincrementaryprofundizarsuconocimientodelentornonatural.Así,puedandarsecuenta,porejemplo,delaexistenciadeunadiversidadmásampliadeanimalesyplantas,cuyascaracterísticasserelacionanconelhábitatenquesedesenvuelven.

Apartirdeexperienciasguiadasrelacionadasconesteentorno,lospárvulosavanzaneneldesarrollodesushabilidadesindagatorias,comoobservar,preguntar,inferir,predecir,comunicar,buscandoestablecerrelacionesentreloshechos,yexplicarloqueobservanapartirdelosconocimientosyexperienciasqueposeen.Eninteracciónconelequipopedagógico,estelosvaguiandohaciaexplicacionesycomprensionesqueprogresivamentesesustentanenevidenciasyenunaconcepcióndelentornonaturalmásinformadaporlasciencias.

Enestesentido,sebuscapromoverintencionadamenteaquellasexperienciasquepotencienlaalfabetizacióncientífica,resguardandoelderechodelospárvulosaparticipardelconocimiento,partiendodesuspropiasvivencias.Deestamanera,seaproximanprogresivamentealmanejodeconceptos,procedimientoseinstrumentos,medianteexperienciaseintercambiospedagógicossignificativosquelesayudenacomprenderyexplicarseelentornoysusfenómenos,deformapertinenteaedadestempranasyenelmarcodeestasBases.

Estenúcleo,buscaofreceralospárvulosexperienciasdeaprendizajequelesresultensignificativas,lesconmuevaneinvolucrenafectivamente,sentandolasbasesdelconocimiento,aprecio,respetoy_________________________________________________________________________________

21Poralfabetizacióncientíficaseentiendeunparadigmadeenseñanzadelasciencias,muydifundido,quehacehincapiéenquetodoslosciudadanos,nosoloquienesoptaránenelfuturoporseguirprofesionescientíficas,debenmanejarconceptosyconocimientosfundamentalesacumuladosporlasciencias,asícomomanejarhabilidadesdepensamientoindagatorioycríticoquesonpropiasdeellas.Seesperadeestaformación,queellasyellosapliquencríticamenteestosconocimientosyhabilidadesenlavidadiaria,yasumanunaposturapersonalfrentealosusosdelconocimientocientífico,susaplicacionesysusconsecuenciasparalaspersonasyelambiente.OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment(2006).Assessingscientific,ReadingandMathematicalLiteracy.AFrameworkforPISA2006.Elcurrículumnacionaldelaeducaciónbásicaymediaadhiereaesteenfoque.

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cuidadodelanaturalezaysubiodiversidad,especialmenteconsiderandoqueparteimportantedeniñosyniñasvivenenespaciosantrópicos(conaltaintervenciónhumana).Seesperapropiciarunaactitudpositivahaciaelentornonatural,entendiendoquesirveamúltiplespropósitosdelavidadelaspersonasyseresvivos,porloquecobraespecialrelevanciaquelospárvuloscontribuyanensusaccionesalcuidadodelambientenaturalysubiodiversidad,enunaperspectivadelasostenibilidad.

Orientaciones Pedagógicas

Esimportantequelosylaseducadorasorganicendiferentesexperienciaseducativasdondelosniñosyniñaspuedanexploraractivamenteelmedio,considerandounrepertoriodeestrategiaslúdicasqueincorporanlaindagacióncomofuentedeaprendizajes.Lamediaciónpedagógicadebeacompañarsiemprelaexploraciónydescubrimiento;preguntarlesporsushallazgos,dialogarentornoasusexplicaciones,reorientarconcepcioneserróneas,promoverqueellosformuleninterpretaciones,predicciones,reflexiones,yquecuestionenyreconstruyansuspropiosconocimientossobreelentornonatural,susseresyfenómenos.Laformulacióndepreguntas,adquiereunespecialprotagonismo,tantoalinicio,duranteyenelcierredelasexperienciaseducativas.Interrogantesquelesdemandanbuscarrespuestasactivamentepensadas,comodescribir,comparar,predecir,explicar,buscarinformación.

Noesnecesarioquelasoloseducadoresorganicenexperienciasparaseguircompletaysecuencialmenteelllamadométodocientífico,sinoalgunosprocedimientosrepresentativosdeeste,comoporejemplolaobservaciónyregistro(mediantedibujosofotos).Lasactividadesatravésdelascualeselequipopedagógicopromueveunpensamientoindagatorioenlospárvulos,puedenexpresarseendistintassituacionesyendiversosmomentos,seaonoenelcursodeprocedimientosdecarácterexperimental.

Explorarelentornonatural,significaráalgunasvecesorganizarambientesdeaprendizajetrayendoalaulaobjetosyelementosdelentornofísicoynatural,seleccionadosconintenciónpedagógica.Estoimplicareunirelementosnaturales,materialesuobjetos,generandocoleccionesqueposibilitenampliarsusexperienciasdeexploraciónyexperimentación.Enunmismosentido,lapreparacióndesituacioneseducativasqueinvolucrendesafíoscomomanejardiversosinstrumentossimples,realizarregistrosenbitácoras,comunicaralosdemássushallazgos,fortaleceránelinteréspordescubriryprofundizarsobreelentornonatural.

Teniendopresentequegranpartedelasexperienciasparaelaprendizajedeestenúcleopromuevenaccionesdetrabajocolaborativo,sedebeconsiderarlaperspectivadegéneroenlosrolesyresponsabilidadesqueasumecadaunodelosintegrantes.Desdelosprimerosañosesfundamentalpromover,frentealasdiferentesactividades,rolesyresponsabilidadesequitativosparalasniñasylosniños.

EsútilrecurriralusodelasTICscomounaherramientaparaampliarelconocimientoendistintosámbitossobreelentornonatural,porejemplo,softwareoprogramasespecíficossobreseresvivos,fenómenos,accionesquecontribuyenaldesarrollodeambientessostenibles,cuerposcelestes,entreotros.

Propósito General del Núcleo

AtravésdeExploracióndelEntornoNatural,seesperapotenciarenlasniñasylosniños,lashabilidades,actitudesyconocimientosquelespermitancomprender,apreciarycuidarsuentornonatural,potenciandosucuriosidadycapacidaddeasombro.Deestamanera,amplíansusrecursospersonalesfavoreciendoeldesarrollodepersonasactivas,queexploran,descubren,aprecian,respetanyseinvolucranafectivamenteconelcontextonaturalenelquehabitan,desarrollandoelpensamientocientífico.

Objetivos de Aprendizaje

Primer Nivel (Sala cuna)

1.Manifestarcuriosidadyasombroporalgunoselementos,situacionesyfenómenosqueocurrenensuentornonaturalcercano,talescomo:arena,lluvia,viento,entreotros.

2.Reconoceralgunoselementosrepresentativosdesuentornonatural,talescomo:animales,plantas,ríos,cerros,desierto.

3.Explorarsuentorno,observando,manipulandoyexperimentandocondiversosmaterialesdesuinterés,talescomo:mezclaraguacontierra,recogerhojasoramas,trasladarpiedras,hacerhuellas.

4.Descubrircaracterísticasdeanimalesalobservarlosenformadirecta,entextosyenimágenes.5.Colaborarenactividadessencillasdecuidadodelanaturaleza,talescomo:regar,recogerhojas,

trasladarramitas,entreotras.

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Segundo Nivel (Medio)

1.Manifestarinterésyasombropordiversoselementos,situacionesyfenómenosdelentornonatural,explorando,observando,preguntando,describiendo,agrupando,entreotros.

2.Comunicarverbalmentecaracterísticasdeelementosypaisajesdesuentornonatural,talescomocuerposcelestes,cerros,desierto,flora;ydefenómenoscomomarejadas,sismos,tormentas,sequías.

3.Descubrirqueelsolesfuentedeluzycalorparaelplaneta,atravésdeexperienciasdirectasoTICs.

4.Comunicaralgunaspropiedadesbásicasdeloselementosnaturalesqueexplora,talescomo:colores,texturas,tamaños,temperaturasentreotras.

5.Distinguirunavariedadprogresivamentemásampliadeanimalesyplantas,respectoasuscaracterísticas(tamaño,color,texturaymorfología),susnecesidadesbásicasyloslugaresquehabitan,alobservarlosenformadirecta,enlibrosilustradosoenTICs.

6.Colaborarensituacionescotidianas,enaccionesquecontribuyenaldesarrollodeambientessostenibles,talescomocerrarlasllavesdeagua,apagaraparatoseléctricos,entreotras.

7.Emplearinstrumentosyherramientasdeobservaciónyrecolección(lupas,frascos,recipientes,botellas,cucharas,embudos,pinzas,entreotros)enlaexploracióndelentornonatural.

8.Experimentarmezclasydisolucionesconmaterialescotidianostalescomo:burbujasdejabón,aguasalada,gelatina,describiendoloscambiosobservados.

9.Reconocerqueelaireyelaguasonelementosvitalesparalaspersonas,losanimalesylasplantas,yqueestoselementospuedenencontrarseconosincontaminación.

Tercer Nivel (Transición)

1.Manifestarinterésyasombroalampliarinformaciónsobrecambiosqueocurrenenelentornonatural,alaspersonas,animales,plantas,lugaresycuerposcelestes,utilizandodiversasfuentesyprocedimientos.

2.Formularconjeturasyprediccionesacercadelascausasoconsecuenciasdefenómenosnaturalesqueobserva,apartirdesusconocimientosyexperienciasprevias.

3.Reconocerlaimportanciadelaguaylaenergíasolarparalavidahumana,losanimalesylasplantas,apartirdeexperienciasdirectasoTICs.

4.Comunicarpropiedadesbásicasdelosobjetosyelementosnaturalesqueexplora,talescomo:transparencia/opacidad,flexibilidad/rigidez,rugosidad/lisura,relacionándolosconposiblesusos.

5.Explorarloscambiosoefectosqueseproducenenlosmaterialesalaplicarlesfuerza,caloroagua.

6.Establecerrelacionesdesemejanzasydiferenciasdeanimalesyplantas,apartirdealgunascaracterísticas(tamaño,color,texturaymorfología),susnecesidadesbásicas(formasdealimentaciónyabrigo),yloslugaresquehabitan,alobservarlosenformadirecta,enlibrosilustradosoenTICs.

7.Describirsemejanzasydiferenciasrespectoacaracterísticas,necesidadesbásicasycambiosqueocurrenenelprocesodecrecimiento,enpersonas,animalesyplantas.

8.Practicaralgunasaccionescotidianas,quecontribuyenalcuidadodeambientessostenibles,talescomomanejodedesechosenpaseosalairelibre,separaciónderesiduos,utilizarenvasesopapeles,plantarfloresoárboles.

9.Comunicarsusobservaciones,losinstrumentosutilizadosyloshallazgosobtenidosenexperienciasdeindagaciónenelentornonatural,medianterelatos,representacionesgráficasofotografías.

10.Formularconjeturasapartirdeloscambiosobservadosenmezclasydisoluciones,estableciendorelacionesdeposiblecausalidadycomunicándolasatravésdediferentesmedios.

11.Identificarlascondicionesquecaracterizanlosambientessaludables,talescomo:aireyagualimpia,combustiónnatural,reciclaje,reutilizaciónyreduccióndebasura,tomandoconcienciaprogresivadecómoestascontribuyenasusalud.

12.Comprenderquelaacciónhumanapuedeaportaraldesarrollodeambientessosteniblesytambiénaldeteriorodeestos.

Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural

Introducción

Estenúcleorefierealconjuntodehabilidades,actitudesyconocimientosqueseesperaaprendanniñasyniñosacercadelosgruposhumanosqueconformansuentornosocialycultural,susformasdevidayorganizaciones;asícomotambiénlascreaciones,obrastangibleseintangiblesyacontecimientosrelevantesdelascomunidades.Losobjetivosdeaprendizajequesefavorecenenestenúcleo,promuevenquelospárvulosponganenjuegosuscapacidadesparaexplorar,conoceryapreciarelentornosocioculturalinmediatoymáslejano,tantodesdeunaperspectivaespacialcomotemporal.

Enestecontextoresultafundamentalquelospárvulospuedanconoceracercadesusfamiliasycomunidades-susrutinas,historias,anécdotas,susgustos,sustradiciones-descubriendoeinternalizando

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algunasdesuscostumbres,normasyvalores.Así,seinicianenaprendizajesrelacionadosconlahistoricidaddelmundoenelqueviven,apartirdeloquepuedenirconociendodelpasado,delpresenteydeloscambiosqueacontecen.Estaconstrucciónsellevaacabointegrandoconocimientosdesucesos,acontecimientosypersonajesrelevantesdelahistoriadelpaísydelmundo,reconociendoconelloellegadopatrimonialymaterialquemujeresyhombreshicieronenelpasadoyqueimpactaenlaactualidad.

Estenúcleotambiénbuscaqueniñosyniñaspuedancomprenderqueelentornosocioculturalinvolucraadiversosgruposhumanosquedesarrollandistintasactividadesnecesariasparalavida,talescomo:produccióndealimentos,vestuario,transporte,vivienda;actividadesalasqueseasocianmúltiplesmateriales,artefactos,herramientasyprocesos.

Entreloscontenidosdeestenúcleo,ocupanunlugarlosobjetostecnológicos,entendidosdemaneraampliacomolosutensilios,instrumentos,herramientasqueseusanenelentorno,porserproductosdelaculturacreadosconingeniopararesolverdesafíosysatisfacernecesidadesqueenfrentanlaspersonas.

Enlaperspectivadelasostenibilidad,seapuntaafavorecereldesarrolloprogresivodelaconcienciasobreelimpactoquetienelaaccióndelserhumanoenelentornoquehabita.Así,seincentivaenlospárvuloslavaloracióndeladiversidadhumanayculturaldelmundoactual,constituyéndoseenunaportealaconstruccióndeunasociedadmásinclusiva.

Losobjetivosdeaprendizajedeestenúcleopromuevenqueniñosyniñasponganenjuegosupotencialparaexplorar,conoceryapreciarelentornosocioculturalenelquesesitúan,profundizandoaspectospropiosdelavidaensociedad,reconociendoydandosignificadoalasdistintasrelacionesquesegeneranensuentorno22.

Orientaciones pedagógicas

Entornoaestenúcleoseintencionanexperienciasparaelaprendizajeeventualmentelúdicas,quepromuevanlacuriosidadeinterésdelospárvulosporconocerpersonas,objetos,acontecimientosyhechoscercanosysignificativos,distintasformasdeorganizacióneinstitucionesdesucomunidad.Atravésdeellas,losniñosylasniñaspuedendesarrollarunsentidodeidentificacióncondistintosgrupos:sufamilia,sujardíninfantil,suescuela,sucomunidadyotrascomunidadesmáslejanas23.Conoceneinternalizanalgunasrutinas,celebraciones,costumbres,ritos,normasyvaloresdesucontexto,seinteriorizandelasprincipalesorganizacioneseinstitucionesquevandandoformaalavidaconotros,alavezquedescubren,algunosutensilios,herramientas-creacionestecnológicasyartísticas-quehanidoenriqueciendolavidaensociedad.

Dentrodelasestrategiasquesonfundamentalesdeconsiderarenestenúcleo,seencuentrantodasaquellasquebuscanincrementarprogresivamentesusposibilidadesdevisitardistintoslugares,talescomo:subarrio,espaciospúblicos,diversasinstitucionesyorganizacionespropiasdesucomunidad,perotambiénmuseos,bibliotecas,centrosculturales,entreotroslugares,quepermitenirinternalizandoyampliandosuidentidadsociocultural.

Enestesentido,tambiénsedebeconsiderarparaexpandirsuconocimiento,elusodefuentesorales,gráficasydiversasherramientastecnológicas,talescomo:fotografías,imágenes,videos,diarios,relatos,cuentos,artesanía,vestimentasyotrosmúltipleselementosyobjetosculturales.Apartirdeestos,sebuscaquelospárvulosconstruyan,amplíenyprofundicensuvisióndelentorno.

Unaestrategiaparaobtenerconocimientoyapreciaracontecimientosqueconstituyenydansentidoasucomunidad,eslacreacióndemuestrascolectivas,querepresentanconmemoraciones,sucesossignificativos,personasrelevantesparalahistoriadelpaísodelmundo(porejemplo:laproduccióndemaquetas,librosgigantes,murales,presentacionesenmediosdigitales,entreotros).

Sedebetenerpresentequelosniñosylasniñasinteractúanhabitualmenteconvariadosutensiliosyobjetostecnológicos,loscualesseconstituyenenunaampliafuentedeaprendizajequesepuede

_______________________________________________________________________________

22ElNúcleoComprensióndelEntornoSocioculturalcomparteconelNúcleoConvivenciayCiudadaníacontenidosrelacionadosconlaformaciónciudadanadelospárvulos.Mientrasenesteúltimoelénfasisapuntaalreconocimientoyelrespetodelotro,aprendidosenlaprácticadeunainteraccióncotidianadondetodostienenlosmismosderechosyresponsabilidades,elprimero,contribuyealaciudadaníaampliandoelconocimientoydescubrimientodelosotros,másalládelentornoinmediato,encontextosnacionaleseinternacionales,aquienessehaceextensivoelrespetoylatoleranciayelenfoquedederechos.23Unafuente,complementariaalaLey20.911,deloqueenestasBasesseentiendeporciudadanía,esUNESCO(2016).Estainstituciónsostienequelapaz,elbienestarylasostenibilidadsonbienesglobalesquenecesitan“ciudadanosdelmundo”-esdecir,unaidentidadcolectivaampliadaaotrosmáslejanos-,socialmenteconectados,éticosycomprometidos.Porsupuesto,estasBCEPadaptantalesrequerimientosformativosalaprimerainfancia.UNESCO(2016).EducaciónparalaCiudadaníaMundial.PrepararaloseducandosparalosretosdelsigloXXIParís:Unesco.

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incorporaralosdiferentesespacioseducativos,favoreciendolacuriosidadeinteréspordescubrirsusfinalidadesyconocerlosconmayorprofundidad.Deestemodo,unconjuntodeobjetos,comoteléfonos,relojes,batidoras,lámparas,pesas,entreotros,lessirvenparacomunicarinformaciónsencillasobreellos,manipularlos,distinguirsufuncionamiento,destacarsuutilidadycomentarsobrelasnecesidadesquelesdieronorigen.

Propósito General del Núcleo

AtravésdeComprensióndelEntornoSociocultural,seesperapotenciarenlosniñosylasniñas,lashabilidades,actitudesyconocimientosquelespermitancomprenderyapreciarladimensiónsocialyculturaldesucontexto.Deestamanera,amplíansusrecursospersonalesparaactuarenélytransformarloalconvivirconotros,reconociendoyrespetandosudiversidad.

Objetivos de Aprendizaje

Primer Nivel (Sala cuna)

1.Imitargestosyaccionesquerealizanpersonasdesuentornocercano.2.Identificaralgunasactividadeshabitualesqueserealizanensuvidacotidiana,talescomo:

preparacióndealimentos,rutinasantesdedormir,entreotras.3.Manifestarinterésporcanciones,juegosybailesqueformanpartedesucotidianeidad.4.Explorarutensiliosdomésticosyobjetostecnológicosqueformanpartedesuvidacotidiana,

talescomo:pocillos,envasesdebotellas,escobas,cucharas,teléfonos,entreotros,utilizándolosprogresivamenteensituacionescotidianasyjuegos.

5.Reconocerobjetosypersonas,asociándolosaciertoslugares,talescomo:educadora/técnicoyjardíninfantil;mamá/papáycasa;camaydormir,recintodecocinaycomida,desuentornosociocultural.

Segundo Nivel (Medio)

1.Describiractividadeshabitualesdesucomunidad,comoirdecompras,jugarenlaplaza,viajarenbus,entreotras,señalandosuparticipaciónenellas.

2.Describircaracterísticasdelasformasdevidadesucomunidad(viviendas,paisajes,costumbres),atravésdecanciones,juegos,relatosyfotosfamiliares,entreotras.

3.Seleccionarutensiliosdomésticosyobjetostecnológicosquelespermitenresolverproblemasencontextossocialesauténticos.

4.Reconocersucesossignificativosdesuhistoriapersonalyfamiliar,endiversassituaciones,talescomo:conversacionesfamiliares,relatosdeunagentecomunitario,visitasalugares,observacióndefotografías,entreotros.

5.Identificarinstitucionessignificativasdesuentorno,describiendoactividadesyrutinasrepresentativasqueenellasserealizan.

6.Identificaralgunasnormasdeprotecciónyseguridaddesuentornocotidianoreferidasaalimentación,tránsitoysismos,yotraspertinentesasucontextogeográfico.

7.Distinguirenpaisajesdesulocalidad,elementosnaturales(bosque,cerros,ríos),yculturales(caminos,edificios,puentes).

Tercer Nivel (Transición)

1.Comprenderlosrolesquedesarrollanmiembrosdesufamiliaydesucomunidad,ysuaporteparaelbienestarcomún.

2.Apreciardiversasformasdevidadecomunidades,delpaísydelmundo,enelpasadoyenelpresente,talescomo:viviendas,paisajes,alimentación,costumbres,identificandomediantediversasfuentesdedocumentacióngráficayaudiovisual,suscaracterísticasrelevantes.

3.Compararcaracterísticasdediseño,funcionamiento,utilidad,precaucióndeusoeimpactoenelentorno,dediferentesobjetostecnológicos.

4.Formularinterpretacionesrespectodelasnecesidadesysituacionesquedieronorigenacreacioneseinventos,talescomo:refrigerador,radio,avión,navesespaciales,cámarafotográfica,entreotros.

5.Comunicaralgunosrelatossocialessobrehechossignificativosdelpasadodesucomunidadypaís,apoyándoseenrecursostalescomo:fotografías,videos,utensiliosuobjetosrepresentativos.

6.Reconocerdiversasaccionesparaelcuidadodelpatrimonioculturalmaterial(construcciones,obrasdecarácterarqueológico,lugares)einmaterial(tradiciones,celebraciones),desucomunidadlocal.

7.Reconocerlaimportanciadelservicioqueprestaninstituciones,organizaciones,lugaresyobrasdeinteréspatrimonial,talescomo:escuelas,transportepúblico,empresas,iglesias,museos,bibliotecas,entreotros.

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8.Conocersobrelavidadealgunasmujeresyhombres,quehanrealizadoenelpasadoyenelpresente,aportesdiversosensucomunidad,país,yelmundo,atravésderelatos,oconapoyodeTICs.

9.Ampliarsusestrategiasdeindagaciónutilizandodiversasfuentes,instrumentosytecnologíasdelainformaciónycomunicación,quelepermitanexpandirsuentorno.

10.Comprendernormasdeprotecciónyseguridadreferidasatránsito,incendios,inundaciones,sismos,yotraspertinentesasucontextogeográfico.

11.Identificarlugaresdesuentornoatravésdesurepresentacióngeográfica,talescomo:maquetas,fotografíasaéreas,dibujosyplanos.

Núcleo Pensamiento Matemático

Introducción

Estenúcleorefierealosdiferentesprocesosatravésdeloscualeslosniñosyniñastratandeinterpretaryexplicarlosdiversoselementosysituacionesdelentorno,talescomoubicaciónenelespacio-tiempo,relacionesdeorden,comparación,clasificación,seriación,identificacióndepatrones.Aestoseagregalaconstruccióndelanocióndenúmeroyelusoinicialdelafunciónordenadoraycuantificadoradelmismoenunámbitonuméricopertinentealospárvulos.

Losniñosyniñascomienzanadesarrollaractividadesyconceptosmatemáticosdesdemuytemprano,conreferenciaenaccionesopercepcionesdesituacionesoexperienciasdelavidacotidiana,loquenoimplicanecesariamenteunamatemáticaformal,deabstracción,modelaciónylenguajesimbólico.

Alactuarenelentornoysobrelosobjetos,vanconformandonocionesbásicassobresuscaracterísticasysobrelasrelacionesexistentesentreellos,lasqueconllevanpropiedadesprenuméricasynuméricas.Medianteeldesarrollodellenguajeverbalydeunvocabulariocadavezmásamplio,elpárvulopuedepensarconconceptosque,teniendosusraícesenlavidacotidianapráctica,alcanzanmásgeneralidadyvinculaciónconotrosconceptos.Todoesteconocimiento,actúacomobaseparalacomprensióndelasmatemáticasqueposteriormenteensutrayectoriaeducativaprofundizaránenlaeducaciónbásica.

Elpensamientomatemáticoesunaherramientacuyaadquisiciónprogresiva,llevaaniñosyniñasaampliarsumundo,ayudandoacomprenderlarealidadyadesenvolverseenlavidacotidiana.Posibilitaelintercambiodenuevossignificadosconotraspersonas,favorecelaresolucióndesituacionessignificativasdemaneraflexibleylespermiteenfrentardiversosdesafíosimaginandonuevassoluciones.Comunicarsusexperiencias,implicahacerusodeideas,palabras,símbolosysignos,muchosdeloscualesexpresanrelacioneslógicas,decuantificación-matemáticas-quehacencomprensible,parasíyparaotros,elcontextoenelquesedesenvuelven.

Orientaciones pedagógicas

Losobjetivosdeaprendizajedeestenúcleosedesarrollanatravésdelaexploraciónactivadesituacionesyobjetosdelentorno,ydeunainteracciónclaramenteintencionadaconelequipopedagógico.Paraelloserequiereorganizarunaseriedeactividadesespecíficas,conmaterialesconcretos,quefacilitelaadquisicióndedeterminadosconceptos.Envirtuddeloanterior,esesencialqueelaprendizajeenestenúcleosedespliegueapartirdeaccionesysituacionescotidianas,ymaterialesfactiblesdemanipularparalosdiversosdesafíos,propiciandoademáslaresolucióndeproblemassignificativosyauténticos.Paraelolaeducadoraestoconllevaunaprácticapedagógicaalejadadesituacionesdescontextualizadasyficticias,ycercanaalassituacionesrealesqueelpárvuloenfrentacotidianamente.Así,enestenúcleoseoptóporformularobjetivosdeaprendizajequeevitan,enloposible,incorporarlafórmula“resolverproblemas”,paradaraentenderquetodoconocimientomatemáticoenestenúcleoseconstruyeentantoelniñoylaniñaresuelveproblemasauténticosquelassituacionescotidianaslepresentan.

Alorientarlosavisualizarquelosproblemasprácticoscotidianospuedentenervariassolucionesymuchasmanerasdiferentesdellegaraellas,lospárvulosreconocenqueloserrores,sonoportunidadesydesafíosquelespermitenaprender.Enesadirección,losprocesosdemediacióndebenconsiderar,entreotros,diversostiposdepreguntasparaampliarelconocimientoylasestrategiasdeindagación.

Esrelevante,queestashabilidadessedesarrollenensituacioneslúdicasycotidianas,significativasyauténticasquelosinvolucrenensucorporalidad,afectividadycognición.

Comosemencionóanteriormente,nosetrataaúndelaadquisicióndeunlenguajeformaldisciplinario;setratadeconstruirlossignificadosintrínsecosdeordenmatemático,deacuerdoconprocedimientosapropiadosparaelloenestenivel.Primero,manipulandounavariedaddematerialesconcretos;luego,representandopictóricamenteloconcretoconíconoseimágenes,paraposteriormente

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aproximarseasurepresentaciónenellenguajesimbólicodelamatemática,propiodelossiguientesniveleseducativos24.Atravésdeestosprocesos,niñosyniñassonprotagonistasdesusaprendizajes,buscandoyprobandodistintasrespuestas,deacuerdoasuscaracterísticas,necesidades,intereses,ritmosyformasdeaprender.

Esprecisoconsiderardentrodelasestrategias,queelentornoinmediato,ofrecemúltiplesalternativasparaaproximarnaturalmentealaniñayelniñoalasprimerasnocionesmatemáticas.Atravésdeobjetosyelementosdelanaturaleza,puedendescubriratributos,comparar,establecerrelacionesdesemejanzaydiferenciaalclasificar,comotambiéndescubrirfiguras3D.

Aquellosjuegosgrupalesqueimplicanresolverdesafíosenformaconjunta,sonunaestrategiaquegeneragraninterésenlosniñosylasniñas,especialmentecuandoconjuganprocedimientoscomo:observación,búsquedadeinformación,usodediferentesmateriales,ensayos,registrosyexposicionesgrupales.

Propósito General del Núcleo

AtravésdePensamientoMatemático,seesperapotenciarenlosniñosylasniñas,lashabilidades,actitudesyconocimientosrelacionadosconelpensarlógicoylosnúmeros,quelesposibilitencomunicaryresolversituacionesprácticascotidianas.Deestamanera,amplíansusrecursosparacomprenderyactuarenelentorno,intercambiandosignificadosconotraspersonas.

Objetivos de Aprendizaje

Primer Nivel (Sala cuna)

1.Adquirirlanocióndepermanenciadeobjetosydepersonassignificativas,mediantejuegoscondiversosobjetosdeusocotidiano.

2.Exploraratravésdesusexperienciassensorialesymotrices,atributosdelosobjetostalescomo:tamaño,texturaydureza.

3.Experimentarconlosobjetos,resolviendosituacionesconcretas,talescomo:alcanzarobjetos,apretarbotonesenaparatossonoros,sacarjuguetesdecontenedores,juntarobjetos,entreotros.

4.Utilizarensituacioneslúdicas,nocionesdeubicaciónenrelaciónconsupropiocuerpotalescomo:dentro/fuera;encima/debajo.

5.Orientarsetemporalmenteensituacionescotidianas,siguiendosecuenciasbrevestalescomo:antes/después.

6.Emplearcuantificadores(más/menos,mucho/poco),ensituacionescotidianas.

Segundo Nivel (Medio)

1.Reproducirpatronessonoros,visuales,gestuales,corporalesuotros,dedosotreselementos.2.Experimentarcondiversosobjetos,estableciendorelacionesalclasificarpordosatributosala

vez(forma,color,entreotros)yseriarporalturaolongitud.3.Describirlaposicióndeobjetosypersonas,respectodeunpuntouobjetodereferencia,

empleandoconceptosdeubicaciónydistanciatalescomo:dentro/fuera;encima/debajo;cerca/lejos.4.Orientarsetemporalmenteensituacionescotidianas,mediantelautilizaciónprogresivade

algunasnocionesyrelacionesdesecuencias,talescomo:antes/después,día/noche,hoy/mañana.5.Emplearcuantificadores,talescomo:más/menos,mucho/poco,todo/ninguno,alcomparar

cantidadesdeobjetosensituacionescotidianas.6.Emplearprogresivamentelosnúmeros,paracontar,identificar,cuantificarycompararcantidades,

hastael10eindicarordenoposicióndealgunoselementosensituacionescotidianasojuegos.7.Representarprogresivamente,númerosycantidadesenformaconcretaypictóricahastael10.8.Resolverprogresivamenteproblemassimples,demaneraconcretaypictórica,agregandoo

quitandohasta5elementos.9.Descubriratributosdefiguras3D,mediantelaexploracióndeobjetospresentesensuentorno.10.Identificaralgunasaccionesquesellevaronacabopararesolverproblemas.

Tercer Nivel (Transición)

1.Crearpatronessonoros,visuales,gestuales,corporalesuotros,dedosotreselementos.2.Experimentarcondiversosobjetosestableciendorelacionesalclasificarpordosotresatributos

alavez(forma,color,tamaño,función,masa,materialidad,entreotros)yseriarporaltura,ancho,longitudocapacidadparacontener._________________________________________________________________________________

24EnlaEducaciónBásica,losObjetivosdeAprendizajedeMatemáticaseabordanpermanentementemedianteunaactividadpedagógicaqueprogresadeloconcretoalopictórico(icónico)yalosimbólico(abstracto).Mineduc.(2012).BasesCurricularesparalaEducaciónBásica.DecretoN°439/2012.EnesteNúcleoseproponeunmétodopedagógicosimilar.

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3.Comunicarlaposicióndeobjetosypersonasrespectodeunpuntouobjetodereferencia,empleandoconceptosdeubicación(dentro/fuera;encima/debajo/entre;alfrentede/detrásde);distancia(cerca/lejos)ydirección(adelante/atrás/haciaellado),ensituacioneslúdicas.

4.Emplearcuantificadores,talescomo:“másque”,“menosque”,“igualque”,alcompararcantidadesdeobjetosensituacionescotidianas.

5.Orientarsetemporalmenteensituacionescotidianas,empleandonocionesyrelacionesdesecuencia(antes/ahora/después/almismotiempo,día/noche),frecuencia(siempre/aveces/nunca)yduración(larga/corta).

6.Emplearlosnúmeros,paracontar,identificar,cuantificarycompararcantidadeshastael20eindicarordenoposicióndealgunoselementosensituacionescotidianasojuegos.

7.Representarnúmerosycantidadeshastael10,enformaconcreta,pictóricaysimbólica.8.Resolverproblemassimplesdemaneraconcretaypictóricaagregandooquitandohasta10

elementos,comunicandolasaccionesllevadasacabo.9.Representarobjetosdesdearriba,dellado,abajo,atravésdedibujos,fotografíasoTICs,

formulandoconjeturasfrenteasusdescubrimientos.10.Identificaratributosdefiguras2Dy3D,talescomo:forma,cantidaddelados,vértices,caras,

queobservaenformadirectaoatravésdeTICs.11Emplearmedidasnoestandarizadas,paradeterminarlongituddeobjetos,registrandodatos,

endiversassituacioneslúdicasoactividadescotidianas.12.Comunicarelprocesodesarrolladoenlaresolucióndeproblemasconcretos,identificandola

pregunta,accionesyposiblesrespuestas.

CAPÍTULOIIICONTEXTOSPARAELAPRENDIZAJE

-PlanificaciónyEvaluaciónparaelaprendizaje-AmbientesdeAprendizaje-FamiliayComunidadEducativa

Introducción

EstecapítulodescribelosprincipalescontextosdeprácticasformativasqueocurrenenlosestablecimientosdeEducaciónParvularia;proponiendoprincipiosyorientacionesparallevarlasacabo.Enelmarcodeuncurrículoconfocoenelaprendizajedelospárvulos,loscontextosrepresentanlaorganizacióncoherentedetodosaquellosfactoresqueintervienenenlaacciónpedagógica,paraquelaimplementacióndeestasbasescurricularessedesarrolleencoherenciaconlodelineadoensusfundamentosyenlosobjetivosdeaprendizaje.Esdecir,deacuerdoalreconocimientodeniñasyniñossujetosdederechos,diferentes,insertosenambientesdeaprendizajeinclusivos,quedisfrutanelprocesoeducativo,queparticipandeéstecomoprotagonistas,yconstruyenprogresivamentesupropiaidentidadyciudadanía.

Loscontextosparaelaprendizajepropuestosson:

-PlanificaciónyEvaluaciónparaelaprendizaje.-AmbientesdeAprendizaje.-FamiliayComunidadEducativa.

Esimportanteconsiderarquelosprocesosdeaprendizajeydesarrollointegralsondenaturalezainteractiva,quenodependensólodelaspotencialidadesycaracterísticas,necesidadeseinteresesdelasniñasylosniños,sinoquetambiéndelasoportunidadesdeaprendizajequebrindanysegeneranenestoscontextos.

Estasorientacionesestánplanteadasentérminosgenerales,paraserimplementadasyenriquecidasflexiblementeporlasoloseducadores,enfuncióndelProyectoEducativoInstitucionalquesedesarrollaencadacomunidadeducativa.

Contexto Planificación y Evaluación para el Aprendizaje

Esteapartadoseenfocaenlaplanificacióndelasoportunidadesparaelaprendizajedelasniñasylosniños,yenlaevaluacióndelavancequelospárvulosevidencianrespectodelosobjetivosintencionados.

Laplanificaciónylaevaluaciónsonaspectosconstitutivosdetodoprocesoeducativo.Seplanificayseevalúanlosdiversoscomponentesdeesteprocesoyendistintosniveles,talescomolosobjetivosdeaprendizajes,losambientesdeaprendizaje,laparticipaciónyeltrabajocolaborativoconlafamilia,

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losplanesdemejoramientodelainstitución,entreotros.Sinembargo,esteprimercontextoserefiereprincipalmentealaplanificaciónyevaluaciónparaelaprendizaje,actividadesambasqueencuentranenestasBCEPsureferentefundamental.

Laplanificaciónylaevaluaciónseenriquecenmutuamente,potenciandolasoportunidadesrealesdeaprendizajeylasprácticasdocentes.Laplanificación,porunaparte,ordena,orientayestructuraeltrabajoeducativoentiemposdeterminados,peroalavezesflexibleysensiblealaevaluaciónpermanentedecómolasniñasylosniñosvanreaccionandoalaenseñanzarealizadaydeloquevanaprendiendo.

Laevaluación,porsuparte,eslaprácticamediantelacualelequipopedagógicorecogeyanalizainformaciónenformasistemáticadelosprocesosylogrosdelospárvulos,ensituacionesauténticasyfuncionales,yretroalimentaalosinvolucrados.Encuantoalpárvulo,laretroalimentacióndesusavancesylogros,hechacuidadosamente,esunaocasióndefortalecerlosaprendizajesconstruidos.Paraelequipopedagógico,lainformaciónobtenidapodríaeventualmentedarlugaralrediseñodelprocesoeducativoparaelpróximoperíodo.Entendidaasí,laevaluaciónesunainstanciamásdeaprendizaje,formadoraensímisma.

Enestemarco,serequieredeunainterrelaciónpermanenteycoherenteentrelaplanificaciónylaevaluación,quepropicielatomadedecisionescompartidasentredocentesyotrosintegrantesdelequipopedagógico,ylaniñayelniño.Eldiálogoentreplanificaciónyevaluaciónseconstituyeenuncontextoquedasoportepermanenteatodoelprocesoeducativoyalosesfuerzospormejorarlocontinuamente.

Respectodelosylasdocentes,tienenelroldeliderarelprocesodeenseñanzayaprendizaje,planificando,implementandoyevaluando,medianteelanálisissistemáticodelasevidenciasdeaprendizajeprovenientesdediversasfuentes.Tantolaplanificacióncomolaevaluaciónsonherramientasdeapoyo,lascualessebeneficiandelareflexiónconotros,porloqueesrelevantellevarlasacabocolectivamente.

Consideraciones para la planificación de los aprendizajes

Latareadeplanificarimplicacumplirconlodeclaradoyconcretarloquesepretendealcanzar.Paraello,todaplanificaciónefectivadebeconsiderarunplazoenelqueseesperaselogrenlosobjetivosdeaprendizaje.EsteplazodependerádelacomplejidaddelosOA,deltiempoqueelcurrículumdisponeparasulogroydelaestimacióndelacantidadyduracióndeexperienciasrequeridasparasuenseñanzayaprendizaje.Deacuerdoconello,sereconocenalomenosdostipos:largo/medianoycortoplazo.

Planificación de largo y mediano plazo

Estetipodeplanificaciónconstituyeunaactividadpreparatoriadelaenseñanzaycorrespondeaunaselección,secuenciaciónyordenamientogeneraldelosobjetivosdeaprendizajeaintencionaropromoverdurantelaprácticapedagógica,asegurandolacoberturacompletadelosaprendizajesprescritosenelcurrículumparaunniveldeterminado.Habitualmente,elhorizontetemporaldelaplanificacióndelargoomedianoplazoeselañoescolary/osussubdivisionessemestrales.

Acontinuación,sepresentanalgunasconsideracionesimportantesatenerencuentaparadesarrollarlaplanificacióndelargoymedianoplazo:

-Planificarloqueesrelevantequelospárvulosaprendan.LosequipospedagógicosdisponendeestasBCEPqueyarealizaronestareflexión,lacualsemanifiestaenlosfundamentos,losámbitos,núcleosyOA.Demodoqueelnortedelaplanificaciónhadeencontrarsesiempreenlaimplementaciónequilibradadelosochonúcleosydesuscorrespondientesobjetivosdeaprendizaje.

-RevisaryjerarquizarlosOAdelcurrículum,delnivelqueseestáplanificando,paradeterminarcuálesdeellosseríanmásapropiadosparaelprimerañodeimplementaciónycuálesparaelsegundoaño,enfuncióndesucomplejidadydelconocimientoteóricodelastrayectoriasdedesarrolloinfantil.

-Contarconunconocimientoevaluativoiniciallomásacabadoposibledelascaracterísticas,necesidadeseinteresesdelasniñasylosniños,enriquecidaporlainformaciónproporcionadaporlafamiliaylosinformesevaluativosanteriores.Ellodebedarseenfuncióndeunprofundoanálisisdelainformaciónquesevarecopilandoenrelaciónconlosobjetivospropuestos.Tambiénsedebedisponerdeunainformaciónacabadadelafamiliaylacomunidad:desuscostumbres,valores,compromisos,etc.,detalmododeconocersusfortalezasenrelaciónconlaformacióndelospárvulos,asícomosusdesafíos.

-Priorizarydistribuirlosobjetivosdeaprendizaje,enelmarcotemporaldefinido(anual,semestral,trimestral),asignandoplazosacadauno,considerandoeltiempodiferencialquetomaríasuaprendizaje.Todoesto,deacuerdoconlascaracterísticas,necesidadesyaprendizajespreviosdelosintegrantesdelgrupo/cursodepárvulos.Segúnloanterior,puedenplanificarseobjetivosdeaprendizajedistintos

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paraniñosoniñasqueasíloameritanenelgrupo.Estoimplicaría,enalgunoscasos,seleccionarOAdelosnivelesadyacentes.

-Seleccionaroproponerexperienciasparaelaprendizajebajocriteriosqueconsiderenelprotagonismodeniñasyniños,susinteresesyeljuegocomoherramientaesencialdeaprendizaje.Asimismo,debeconsiderarsequenoalterenlaunicidaddelosOAdeestasBasesCurriculares,estoes,queotorgueimportanciatantoalashabilidades,comoalasactitudesyconocimientosimplicadosenellos.

-IntegraralaplanificaciónunapropuestaderecursosqueseusaránparaeldesarrollodelosOA.También,losprocedimientosgeneralesdeevaluaciónautilizar,enconcordanciaalosobjetivosdeaprendizajeplanificados.

-Considerarduranteelprocesodediseñoeimplementacióndelaplanificación,lasnecesariasadaptacionesquepuedansurgirpararesponderconpertinenciayoportunidadalosrequerimientosdelacomunidadeducativay,enespecial,delasniñasylosniñosquienes,porsuscaracterísticaseintereses,presentanavancesenelaprendizajedemaneracambiante.

-Integrarenlaplanificación,momentosoiniciativaspropiasdelacomunidadlocalonacional,comopartedelasexperiencias,puestoquesonunaoportunidadparaestablecervínculoscercanosysólidosconpersonasdelentornooquepuedensermuyaportadorasparaeldesarrollodelapertenenciayconstruccióndelaidentidaddelasniñasylosniños.

-Utilizarformatosdeplanificaciónquefacilitenlalabor.Loimportanteesquesepuedaexplicitardemaneraanticipada,ordenadaycoherentelaintencióneducativa,quetienesureferenteenlasBasesCurriculares.Asimismo,esnecesariodisponerdeformasdeplanificacionesquepermitanflexibilidadyadaptabilidadalasdiferentessituacionesquesevanpresentando.

Planificación de corto plazo

Estaprácticaconstituyeunaespecificaciónenelcortoplazo,deloquesehapropuestoenlaplanificacióndelargoymedianoplazo.Serefierealdiseñoparticulardelasexperienciasdeaprendizajequesedesarrollaránenlajornadadiariaoenlasemana.Suaporteprincipalradicaenorganizardeformacoherentelaprácticapedagógica,conelfindequelosambientesdeaprendizajeactúenenladirecciónintencionadapordeterminadosOA.Porlotanto,setratarásiempredeunaformulaciónanticipatoriadeaquelloquesepretenderealizarenelaulaodondesedeseesituarlaacciónformadora.

Estetipodeplanificaciónestásujetoacambiosenelmomentodelajornada,dependiendodelasreaccionesdelospárvulosfrentealapropuestainicial;sinoseestálograndoloesperado,esútilmodificaroreorientarlaexperienciadeaprendizaje.

Laplanificacióndecortoplazopuedeysuelevariarenrelaciónalosestilosyorientacionesmetodológicasdelosequipospedagógicos.Existendiversasformasparaorganizarcoherentementelasexperienciasyoportunidadesdeaprendizajes,como,porejemplo,proyectos,centrodeinterés,unidades,entreotras.

Lasexperienciasdeaprendizajequeseplanifiquendebenintegrareldesarrollodelosdiversosprocesosqueserequierenparalaconstruccióndelashabilidades,actitudesyconocimientosimplicadosenlosOA,conespecialénfasisenlaexploración,laproblematizaciónylatransferenciaarealidadescotidianas.

Acontinuación,sepresentanalgunasconsideracionesparaplanificaracortoplazo:

-EnlosnivelesdeSalaCunayMedio,lasexperienciasparaelaprendizajeofrecidasdebenposeerunaduraciónmásbreve,debiendoestarelequipopedagógicoatentoalasvariacionesdeinterésynecesidadesdelasniñasylosniños.Enestosniveles,seocupamuchotiempoenlaexploracióndesíyprogresivamente,delentornomáscercanoatravésdeinteraccioneseminentementeindividuales.Considérese,porejemplo,eldesarrollodeljuegoheurísticoenesteciclo;laniñayelniñoinmediatamentedespuésdeencontrarseconlosrecursosdeapoyo,losexploraydescubre,pruebasuscaracterísticas,efectosyusos.Esimportantequeeltiempodedicadoaestetipodeexperiencias,yaljuegolibre,seamásprolongadoquelasexperienciasmásenmarcadas.

-Mientrasmáspequeñoslospárvulos,lasplanificacionesylaevaluacióndebenteneruncaráctermásindividual,integralyflexible.Setratadeacompañarlosintencionadamentealograrelmáximoensutrayectoriapotencialdedesarrolloyaprendizaje.Paraello,elolaeducadoradebeconoceracabalidadeldesarrollointegraldelaniñayelniño,susrecursoscognitivos,afectivos,socialesyemocionalesy,muyespecialmente,losmodosdeactivarencadaunodeelloslosaprendizajesquevanaalcanzarsuplenaexpresiónmásadelante.

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-Ennivelesmayores,lasniñasylosniñoscuentanconunamayorpersistenciaenrelaciónalostiemposdeconcentración,loquepropiciaeldiseñodeexperienciasparaelaprendizajeporperíodosmásprolongados,especialmenteenelniveldetransición.

-Enestenivelsepuedenorganizarestasoportunidadesconunprogresivocaráctercolaborativo,demaneradepropiciarlavaloracióndeprocesoseducativosenquelospárvulosaprendendesíyconotros.

-Esapropiadoampliarlaparticipaciónylaautonomíadelasniñasylosniños,planificandoambientesenqueseanellosquienesdeliberadamentedefinanydesarrollenlibrementeunavariedaddeoportunidadesintegralesmediadasporadultos.Porejemplo,enunprimermomentodeunjuegodezonas,niñasyniñoscomunicanlasactividadesquepretendenhacerenlazonaescogida,paraluegodarpasoalmomentodedesarrollodeljuego,yalfinaldelperíodo,aunmomentodepuestaencomúnrespectodesuprocesodeaprendizaje.

-Seleccionaryproducirrecursoseducativos-detipotangibleointangible-,significativosypertinentesalosOA,esimportanteparapropiciaryacogerinteraccionespedagógicasdecalidad,quepotencieneldescubrimientodenuevasposibilidadesdeuso.Esrelevanteconsiderarlausabilidad,paraquelasniñasylosniñospuedaninteractuarconlosrecursoseducativosdelaformamásaccesible,intuitivaydesafianteposible.

-Resguardarunaaltafrecuenciadeexperienciasengrupopequeñoydeinteraccionespedagógicasunoauno,entreadultoypárvulo,yniñosyniñas.Estoesfundamentalparaofrecermayorcalidadenelprocesoeducativo.Estaorientaciónconvocaaestaratentosalasoportunidadesdeinteracciónqueofrecenlosdiferentestiposdeagrupacionesquesepuedenconformar:homogéneas,heterogéneasomixtas,segúncriteriostradicionalesdeedadygénero,uotros,comointeresesdiversos,lazosafectivos,nivelesdeaprendizajeyaquellosquelospárvulospropongan.Esimportantequelaplanificaciónfavorezcalosvínculosafectivos,elrespetoylavaloracióndelosotros,yprogresivamentesevayanpropiciandolasrelacionesdecooperación,elaprendizajeentreparesyelsentidodepertenenciaalgrupo.

-Esconvenienteconsiderarlaparticipacióndefamiliaresyadultossignificativosenlasactividadesqueseplanifiquen,asícomolaparticipacióndelacomunidad,porejemplo,enlecturaorelatodecuentos,dramatizacióndehistoriascotidianas,expresiónartísticadecantoobaile.

-Enrelaciónalosdistintosperíodosdelajornadadiariaseconsideraqueaquellosmomentosdestinadosalaalimentación,alahigieneyaldescansotambiéntienenpropósitosformativosrelevantes,constituyendounescenariopropicioparaeldesarrollodediversosOA.Porlotanto,esnecesarioresguardarsusentidopedagógico,porejemplo,quelosperíodosconstantes-talescomoencuentroydespedida,alimentación,juegolibre-potencienhábitosdeautocuidado,habilidadessociales,lenguaje,creatividad,entreotros.

-Lasexperienciasquesediseñendebenposeerlaflexibilidadpararealizarlasadecuacionesnecesarias,aloselementosdelcurrículumobiendeaccesoaeste,pararesponderalospárvulosquelonecesiten25.

Planificación de los Objetivos de Aprendizaje Transversales

EstasBasesCurriculareshandefinidocomotransversalesalostresnúcleosdelÁmbitoDesarrolloPersonalySocialy,porconsiguiente,atodossusOA(enlostresniveleseducativos).Estadefinicióntieneconsecuenciasdirectasparalaplanificación.

-LosOATransversalesdebenestarpresentesenformapermanenteenlaplanificacióndelargo,medianoycortoplazo.

-Enelplazodedosañosqueduracadanivel,seesperaqueestosOAhayansidoseleccionadosenlaplanificacióneimplementadossistemáticamenteenlaprácticapedagógica(asícomotambiénseesperaquelohayansidotodoslosOAdelrestodelosnúcleosnodefinidoscomotransversales).

-Enlaplanificacióndecortoplazosedebeescogerparacadatipodeplanificación(proyecto,experienciavariable,entreotros),algunooalgunosdelosOAtransversales,acompañadosdeotrouotrosOAdelosnúcleosnotransversales,guardandocoherenciaysinergiaentreellos.

-Tambiénesposibleque,enlaplanificacióndealgúnperíodo,díaosemana,seseleccionensoloalgunosOAtransversales,sinacompañarlosdeOAnotransversales;conlaprecaucióndeque,enellargoplazo,todoslosOAseanseleccionados.

Planificación del juego

Todojuego,entantoherramientapedagógicaprivilegiadaparaelaprendizajeenlospárvulos,requierelaconsideraciónylaintervencióndelasoloseducadores,peroendiferentesmodosygrados,segúneltipodejuegodequesetrate,ysusventajasformativas.

__________________________________________________________________________________

25EstodeacuerdoconeldecretoNº83/2015delMineduc,que“ApruebaCriteriosyOrientacionesdeAdecuaciónCurricularparaEstudiantesconNecesidadesEducativasEspecialesdeEducaciónParvulariayEducaciónBásica”.

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-Paraefectosdelaplanificación,esútildistinguirentreactividadeslúdicasyjuegos.Porejemplo,saliralpatioaobservarlasdiferentesclasesdeseresvivos,esunaactividadlúdicaqueaportaallogrodeunOAdeExploracióndelEntornoNatural.Transportarenparejasbalones,sorteandoobstáculos,esunaactividadlúdica,apropiadaparaunOAdeCorporalidadyMovimiento.

-Enestesentido,cualquieractividaddeaprendizajepuedeydebeserlúdica,siconestoqueremosdecirquedebeserentretenida,motivante,conunenmarcamientoflexible,placentera.Elroldelaoeleducadorensuplanificaciónesfundamental.Siguiendolasorientacionesdeplanificacióndeestecapítulo,enfuncióndelOAseleccionado,debedefinir,diseñaryllevaracabolasactividades(lúdicas)deaprendizajequepropondráalospárvulosparasulogro.Lainiciativaessuya.

-Eljuegoensentidoestrictodifieredelaactividadlúdicaenquetieneunaestructuracreadaespontáneamenteporlospropiosniñosyniñas,yunapoderosamotivaciónintrínseca.Tambiénsonentretenidos,motivantesyplacenteros.Losjuegosasíentendidos,sonmuyvaliosos,porcuantorespondenplenaysingularmenteasusmotivacionesinternasyrequerimientosdedesarrollo.

Eljuegodeejerciciosensoriomotor,enlosqueniñosyniñasenformaindividualutilizantodoslossentidosylosmovimientos,esfrecuentedesdelosprimerosmeses,peronoesexclusivodelnivelsalacuna.Ocurrenespontáneamenteylainiciativaesdeellosyellas,peronecesitanqueelolaeducadoraestépresenteaportandoconfianzayseguridad,sinintervenirdirectamenteenlaactividad.Laplanificaciónenestecaso,secircunscribealahabilitacióndeescenariosymomentosadecuadosparaquesurjan.Másadelante,tomanlaformadeactividadesmotrices,dondecorrer,saltar,empujaryotrosmovimientosintervienenenotrosjuegosoactividadeslúdicas,ejercitandosusnuevasdestrezascorporalesy/oliberandoenergíaytensiones.ElnúcleoCorporalidadyMovimiento,enparticular,sepuedebeneficiarmuchodeestetipodejuego.

Otrotipodejuego,máspropiodelniveldetransición,eseldereglas,dondelaestructurabásicaesgrupalyconsensual.Elgrupodeterminalaactividadarealizar,lacualseorganizaentornoaunasreglasvoluntariamenteaceptadas.Lanaturalezadelasreglasesvariable,puedenemergerenelmomentoopreexistir.Comoelanterior,ocurreespontáneamenteylainiciativaesdelosniñosylasniñas.Laplanificación,secircunscribealahabilitacióndeescenariosymomentosadecuados,noalcontenidodelosjuegos.ElnúcleoConvivenciayCiudadaníarequeriríapreferentemente,deestetipodejuego,asícomoeldeIdentidadyAutonomía.

Apartirdelosdosañosaproximadamente,esfrecuenteeljuegosimbólico,enelquelosniñosylasniñascreanespontáneamentesituacionesconsuimaginaciónyamenudodanunnuevosignificadoalosobjetosysituacionesreales.Lasituaciónimaginariaquecreannoescualquiera;atravésdeestosjuegosactúansusnecesidades,motivosprofundos,aspiracionesafectivas.Enestetipodejuegolospárvulosensayancomportamientosqueaúnnosoncapacesdehacercotidianamente.Esidealparaeldesarrollodelaidentidadylaautonomía;porconsiguiente,esimportanteplanificarmomentosdejuegolibre.

Ensíntesis,deacuerdoalasconsideracionesseñaladasanteriormente,lasplanificacionesalcanzanvalorpedagógicoefectivocuandoserealizauntrabajodereflexiónprofunda,respectoaloscriteriosdecoherencia,pertinenciayflexibilizaciónquedebepresentarseenlaselección,jerarquización,distribuciónyorganizacióndelosobjetivosdeaprendizajes.

Consideraciones para la evaluación

Laevaluaciónpuedeconcebirsecomounainstanciaformadorayunaherramientadeapoyoalaprendizaje,queaportaefectivamenteallogrodelosOA.Vistaasí,esunaevaluaciónparaelaprendizajeynosolodelaprendizaje,trascendiendolanocióndequesoloesunjuiciodequéocuántoaprendióunaniñaoniñoparaconstituirseenunaoportunidadmásdeaprendizaje.

Acontinuación,seplanteanalgunasconsideracionesparaevaluardesdeunenfoquedeapoyoaldesarrolloyaprendizajeintegraldelasniñasylosniños.

-EsimportantecomprenderlanaturalezaíntimadelaprendizajepropuestoenlosOA:suestructura,alcanceyprofundidad.Unatareaimprescindibledelosequiposesdiscutirlocolectivamente,especificandoalgunoscriteriosparareconocerlocomologrado;losque,asuvez,ayudaríanafavorecerlodemaneraadecuada.

-Evaluarconsisteenseleccionaryconstruirprogresivamente,depreferencia,enconjuntoconlospárvulos,evidenciasdesusprocesosdeaprendizajes.Sonmúltipleslasformasderecogidadeinformación(porejemplo,fotografías,grabaciones,observaciones),ymúltipleslosescenariosenquepuedeevidenciarlos(porejemplo,lacelebracióndeuncumpleaños,unaactividaddeaprendizaje,unpaseoporlaplaza).

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-Lainformaciónseobtieneensituacionescotidianasyfuncionales,queserealizanhabitualmente.Enprincipio,noesimprescindibleconstruirsituacionesespecialesnimomentosformalesdeevaluación.Lasdiversassituacionescotidianaspuedensersuficientes;unaexperienciadeaprendizajedeayer,repetidahoy,puededevenirunaocasiónparaevaluaraquelloqueseestabaaprendiendo.Estoesevaluaciónauténtica,esdecir,correspondenciaentrelassituacionesrealesenlascualeslaniñaoelniñoseexpresaodespliega,yeldesempeñoaevaluar.

-Tantoenlaenseñanzacomoenlaevaluación,elfocodebeestarenlaniñaoelniño.Perononecesariamenteseesperaqueéloelladefinacriteriosdeuna“buenaejecuciónocomportamiento”,porquelamayoríadelasveceseseladultoquienproponeindicadoresoreactivosquerepresentanunOA.Sinembargo,elpárvuloprogresivamentedebetenerlaoportunidaddeexpresarserespectodesuspropiosavances,dificultadesydesafíos,asícomodesusvivenciasenlassituacionesdeaprendizaje.Esenestesentidoqueimportaelprotagonismo,comoinvolucramientofrentealaexperienciadeaprender.

Laautoevaluaciónesunaherramientaqueseutilizaenformahabitualenlaeducaciónparvularia.Alrespecto,serequieremontarexperienciassituadasenlasquelospárvulospuedan,colaborativamenteconcompañerosyadultos,“analizar”loquesucedió,asícomotambiénlosaspectosqueimpidierono facilitaronlosresultados.Vistaasí,laautoevaluacióncontribuyenosóloalacomprobacióndeaprendizajes,sinoalprocesodeautorregulaciónymetacognicióndelpárvulo.

-LaseleccióndelosprocedimientoseinstrumentosderecoleccióndeevidenciasserealizaencoherenciaconelnúcleoyOAintencionados,yconlasituacióndeevaluación.Esimportantequenoalterenlaautenticidaddeesta.Registrosdeobservación,piezasaudiovisuales,listasdecotejo,escalasdeapreciación,informesal/delhogar,portafoliosydocumentaciónpedagógicasonmedioshabitualesderecoleccióndeevidenciasenestenivel.

Especialutilidadtieneladocumentaciónpedagógica,comounaherramientareferidaalacompañamientodelprocesointegralquevivenciaelniñoylaniña.Sedesarrollaatravésdeunprocesorigurosodeobservación,documentacióneinterpretacióndelasdiversasexperienciasdelaquelospárvulossonpartícipes.Serecogenideas,anécdotas,conflictosdecadaunodelosniñosylasniñas,enmomentosdiversos,detalmodoquesepuedenconvertirenunapoderosaherramientaparalatomadedecisionespedagógicas,yquepuedenconstituirunabuenaestrategiaparapotenciarsuidentidad.

-Reunidaslasevidencias,elolaeducadoradebeconstruirunaconclusiónevaluativaacercadeldesempeñodelpárvulo,teniendoencuentaladistanciaentreloqueéloellaescapazdehaceryloqueplanteaelobjetivodeaprendizaje.Esimportantequelaevidenciasevinculealpropósitodetomardecisionespedagógicasrespectodecómoapoyarmejorlosaprendizajesdelasniñasylosniños,delocontrario,pierdesusentido.Estoqueparecesencillo,requiereunconocimientoycomprensiónprofundadelaprogresión,contenidosyhabilidadesqueintegracadaunodelosOA,ytambiéndelainformaciónprovenientedeladocumentacióntécnicadelproceso.

-Laenseñanzaylaevaluaciónestán,enmásdeunsentido,profundamenteimbricadas.Losequipospedagógicossuelenevaluaraquelloquehanenseñado,yportantolospárvuloshantenidooportunidaddeaprender.Encambio,avecesseimplementanevaluacionesexternas,esdecir,organizadasy/ollevadasacaboporactoresdiferentesalestablecimiento;estetipodeevaluaciónpodríaconsideraraprendizajesquelospárvulosnohantenidooportunidaddeaprender.Alosequiposdirectivosypedagógicoscorrespondedecidiracercadesuconveniencia.

-Lacomprensióndelerrorllevaalaprendizajesignificativo.Existelatendenciaporpartedealgunosdocentes,depensarquelosniñosylasniñasnoestánpreparadosparaconocersuserroresysuperardificultades.Porello,laevaluacióntiendeanegarsuvalorcomoindicadordelproceso,yacambioseutilizalaestrategiadequetodo“lohacebien”,loqueatentacontraelsentidodecalidaddelosaprendizajes.Tampocosetratadesobredimensionarsuimportancia;laretroalimentaciónajustadaesunacompetenciadelolaeducadora-másbiendelequipo-yconllevaaconsiderarlacomofuentedeaprendizaje.Deberealizarseretroalimentacióncontingentealmomentodeldesempeño,enformassencillastalesqueelpárvuloprogresivamentelasentiendaylasacoja.Setratadegeneraruncontexto(espacio,tiempoyapoyo)paralamejora.Estadebeserunaposturacolectivadelacomunidadeducativa.

-Enlaretroalimentaciónresideelpotencialdelaevaluaciónparaconstituirseenunanuevaoportunidaddeaprendizaje.Eslacomunicacióndeladistanciaentrelosdesempeñosdelaniñaoelniñoylodefinidoenelobjetivodeaprendizaje.Elcontenidodeesacomunicacióndebeinformaralpárvulodesusavances,logrosydesafíosconrelaciónalOA,conunlenguajeacogedor,quevaloraladiversidadderitmosyformasdeaprender.Durantelasexperienciasparaelaprendizaje,amenudoyahayretroalimentación,bajolaformadepreguntasycomentariosdelaprendizajequeseestáconstruyendo.

Enestesentido,laretroalimentación,aportatambiénalacalidadyadecuacióndelasexperienciasparaelaprendizajeimplementadas;nutriendolareflexióndocentesobresuprácticapedagógica.

-Laevaluaciónesuninsumoimportanteparalaplanificacióndemedianoolargoplazo.Lainformaciónpuedeprovenirdeunaevaluacióninicialy/odelaevaluaciónfinaldelperiodoprecedenteafindequepermitaorientarlaenseñanza,ajustarlasplanificacionesylasestrategias.

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-Laevaluaciónformativa,queocurremientrassedesarrollaelprocesodeaprendizaje,cristalizaelaportedelaevaluaciónparaeste.Elfocodelaevaluaciónformativanoesnecesariamentecuántosabeelpárvulo,sinocuálesestánconstituyendosusprincipaleslogrosydificultades,para,conél,generarestrategiasparasusavances.Nosolocomprometealniñoolaniña,sinoqueinterpelaaldocenteensuenseñanza.

-Laevaluaciónfinalosumativa,quepermiteverificarellogrodelosOA,suelecoincidirconotrospropósitos,comoinformaralasfamiliasytomardecisionesdelatransicióndelniñoylaniñaentreniveles.Posibilitacontarconinformaciónvaliosaacercadeloqueson,saben,conocenyhacenlospárvulos.Loimportanteesquesedesarrollesiempredesdeunaperspectivadeevaluaciónauténticayformadora,sinjuiciosperentorios,preparandoelcaminoparaseguiravanzandoenelaprendizaje.Delmismomodo,permiteunaevaluacióndelasaccionesdocentesemprendidas,paraidentificarenquémedidaesnecesariocambiaroafirmaresasprácticaseducativas.

Contexto Ambientes de Aprendizaje

Losambientesdeaprendizajerefierenasistemasintegradosdeelementosconsistentesentresí,quegenerancondicionesquefavorecenelaprendizajedelosniñosylasniñas.Estossistemasestánconformadosporlasinteraccionespedagógicasquesedesarrollanenespacioseducativosyentiemposdeterminados.

Elespacioeducativoesconcebidocomountercereducador,entantosetransformaconlaaccióndelniñoylaniña,yconunaprácticapedagógicaqueacogeestareconstrucciónpermanente,enlasinteraccionesqueseproduceneneste.

Loselementosquecomponenestos,sonfísicos(lamaterialidad,laluz,eldiseño,laventilación,lasdimensiones,entreotros),organizacionales,funcionalesyestéticos(ladistribucióndelequipamiento,ladisposicióndelosmateriales,entreotros).

Cuandosehacereferenciaalosambientesdeaprendizaje,nosóloseestáaludiendoalauladeunestablecimiento,sinoalosmásdiversosescenariosdondeseorganizanytienenlugarrelacioneseducativas,talescomounaplaza,unlugardetrabajo,unacanchadedeportes,unasaladeexposiciones.

Paralograrquelosambientesdeaprendizajeseansignificativos,esimportantevelarporlaconsistenciaycongruenciaentreestoscomponentes,enrelaciónconlascaracterísticas,necesidadeseinteresesdelosniñosylasniñas,lasexperienciaspreviasqueposeen,lasfortalezasquelospotencianyelcontextosociocultural,interculturalylingüísticoalquepertenecen.

Cualquierlugarymomentodondeinteractúenlasoloseducadoresypárvulos,dentroofueradelestablecimiento,puedeconstituirseenunambientedeaprendizaje.Lasdiversasexperienciasquesesucedenenellosdancuerpoysustanciaaestosambientes.Eslariquezadeestosambienteslacaracterísticaqueimportaconstruir,enlamedidaquesucalidaddisponealosniñosylasniñasaaprender.Quelosambientesdeaprendizajeseanmásomenosenriquecidos,dependedequelasyloseducadoressedisponganparaello.Así,losdiversosambientesquesonposiblesdedistinguirenunestablecimiento,nopuedenresultardelacasualidad,sinodelaconcienciaylaintencióneducativadeconfigurarloscomotales.Enestolaplanificaciónesunaherramientaútil.

Consideraciones para organizar los Ambientes de Aprendizaje

Interacciones pedagógicas

Lainteraccióneslaprincipalherramientapedagógicadelprocesodeaprendizaje,desdetempranaedad.Elolaeducadorayelequipopedagógico,debenasegurarquelasinteraccionesentreadultosypárvulos,entrelasniñasylosniñosyentrelosadultos,constituyanunescenariofavorableparaelbienestar,elaprendizajeydesarrollointegral,asícomoparaaquellossentidosquedemaneraparticularcadacomunidadeducativasehapropuestoimprimirasuproyectoeducativo.Algunasconsideracionesatenerencuenta,sonlassiguientes.

-Promoverlaparticipaciónactivadelospárvulosenlageneracióndeinteraccionespedagógicas.Estoconllevaatendersuspreguntaseiniciativascomovaliosospuntosdepartidadediálogosyexperienciasdeaprendizaje.Implicatambiénatenderalasignificaciónqueposeeparalaniñayelniñolaorganizacióndelosambientes.

-Construirvínculosafectivospositivosyestablesconlasniñasylosniños,quelespermitansentirsequeridos,segurosyaceptadosporlosadultosquelosrodean.Eldesarrollodelosobjetivosdeaprendizajesebeneficiaenormementedeinteraccionesasentadasenunarelacióndeciertoapego.Paraestablecerestarelación,serequierequelasoloseducadores,equipospedagógicosyotrosagentes

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educativosobservenyescuchenactivamentealasniñasylosniños.Requierentambiénserempáticosyrespondientesasuscaracterísticas,necesidadeseintereses,acompañándolosensuprocesodeaprendizajeyenlaresolucióndeconflictosentodoámbito.

-Lasinteraccionesentreelolaeducadoraylospárvulos,yentrelosniñosyniñasdebentenercomobaseunconjuntodenormasrelacionadasconelrespetomutuo,enlaformayenelfondo.Normascomprendidasportodoelgrupodeniñasyniñosyconsensuadasconcadapárvulo.Elolaeducadoradebevelar,portanto,quetodadificultadquesurjaseresuelvaenunclimadebuentrato,considerandoentodomomentolacalidaddesujetosdederechodetodaslasniñasylosniños,velandoasíquesusderechosseanpromovidosyrespetadosportodos.Estotambiénesválidoparalasinteraccionesentrepares.

-Frenteaunconflictocotidiano,layeleducadordebepromovereldiálogo,laempatía,comprensiónylaresolucióncreativadeconflictos,conlaparticipacióncadavezmásprotagonistadelasniñasylosniñosenladefinicióndenormasylabúsquedadesolucionescolectivas.Alrespecto,losplanesdeconvivenciasonunaporteenlaconstruccióncolectivadeunambientepositivoydialogante,especialmentesienellosparticipalafamilia.

-Laeducacióndelospárvulosimplicaporpartedelequipopedagógico,asumirsurolfundamentalcomomediadoresdelaprendizaje.Implicaelreconocimientodequeeldocenteespuenteparaquelaniñaoniñoalcancenivelescrecientesdeaprendizaje,superioresalosquepodríanlograrporsísolos.Estrategiaspedagógicasparaelloson:laescuchaactivadelolaeducadora,eljuego,usodepreguntasmovilizadoras,lacuriosidad,elmodelamiento,laverbalizacióndetalladadesusacciones,guíaysugerenciadeacciones,confrontacióndedistintospuntosdevista,planteamientodehipótesiso problemas,elusodelerrorcomoinstanciadeaprendizaje.

Enmuchassituaciones,losmismosniñosyniñaspuedenactuarcomomediadoresdelaprendizajedeotroscompañeros.Párvulosquehanconsolidadounaprendizajedeterminadopuedenayudaraotrosadesarrollarlo,enunaexperienciadeaprendizajeentrepares.Esto,sinperjuiciodelaportequecualquierniñaoniñohacealavancedelosotrosensuprocesodeaprendizaje,cuandocomunicasusexperienciasyconocimientosprevios,cuandogenerainteraccionesqueinvitanaconocer,reconocer,reordenarotransformarelentorno.

-Construirunclimapositivoderelacionesenelestablecimiento.Lacalidaddelasinteraccionespedagógicasqueestablecenlosequipospedagógicosconlospárvulos,conotrosgrupos/cursosyentresí,noesajenaalclimageneraldetrabajo.Serequieredeambientesinstitucionalesmotivadores,respetuososyaltamentecoordinados,locualdebeconstituiruntemapermanentedereflexión.

Espacios y recursos educativos

Espacioseducativossonlosdiferenteslugaresdondeocurreninteraccionespedagógicas.Elconceptoincluyeatributostalescomodiseño,construcción,dimensiones,ventilación,luz,colores,texturas,ladistribucióndelmobiliarioyelequipamiento,accesosyvíasdecirculación.Sucarácterdeeducativos,expresalaintencióndelacomunidaddepromoversucalidadparaacogerelprotagonismodetodaslasniñasylosniñosensuprocesodeaprendizaje.Estoimplicacontarconespacioscomolaszonasdejuegoenquelosmismosniñosyniñastomandecisiones,yconsalasdespejadasparaquedesplieguensuactividadmotrizyexpresióncorporal.

Losespaciospuedenpresentardificultadesquelimitansucarácterdeeducativos,enlamedidaenquesedescuidansuscaracterísticasfísicas,dehabitabilidadodefuncionalidad,haciéndolospocopropiciosparalospropósitosimplicadosenlosOA.

Dentrodelosvariadosespacioseducativossepuedendistinguiralgunosmáspermanentesyotrosmástransitorios.Ejemplosdelosprimerosson:saladeactividades,biblioteca,comedor,salamultiuso,patio.Ejemplosdelossegundosson:plaza,feria,museo,bosque,invernadero,entreotros.

Recursoseducativos,porsuparte,sontodosaquelloselementostangibleseintangiblesqueseutilizanoseencuentranadisposicióndelospárvulosylasolosdocentescomoinsumosdelprocesodeenseñanzayaprendizaje.Enestenivelelaportedelmaterialconcretoesfundamentalparaelaprendizajeatravésdelaacción.Entreestoselementos,algunosdelosmásimportantessonloslibros,utensiliosyobjetoscotidianos,elementosnaturales,juguetes,instrumentosyrecursostecnológicos.Mientrasquerespectoaloselementosintangiblessepuedenreconocer:canciones,juegos,melodías,narraciones,poemas,sonidos,entreotros.

Paralaimplementacióndelosespaciosyrecursoseducativos,sonútileslassiguientesconsideraciones.

-Laconfiguracióndelespacioylaselecciónderecursoseducativospuedencomunicarpoderososmensajesdeacogidaoexclusión.Asumirelprincipiodeinclusiónnoesposiblesintransformartambiénlosespaciosparaconvertirlosenambientesapropiadosaladiversidadsocioculturaldelospárvulos.Por

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ejemplo,incluirobjetoscaracterísticosdelospaísesdeorigendelosniñosylasniñas.Alincorporarcreencias,rituales,costumbres,música,leyendas,narracioneseimágenesdesuvidacotidianaydesutradiciónfamiliar,seaumentalasignificatividaddelasexperienciasparaelaprendizaje.Asimismo,esfundamentalconsiderarlasadaptacionesnecesariastantoenlosespacioseducativoscomorespectodelosrecursos,parafavorecerlamovilidadyusodeéstosporpartedeniñosyniñasqueasílorequieran.

-Reorganizaryrenovarlosespaciosyrecursosparaelaprendizajeenformaconstante,enbaseelinterésylaspropuestasdelospárvulos,demaneradepotenciarsuresignificaciónyreutilización.Ellopuestoquelosprocesosdeexploración,creaciónydescubrimiento,modificanlasrelacionesquesehanestablecidoconanterioridadylosdesafíos,portanto,nosonsiemprelosmismos.

-Generaryutilizarespaciosyrecursoseducativosdiversosyestéticamenteinteresantes,agradables,queinvitenalosniñosylasniñasaactuarconmayorautonomía,sentirsecómodosyacogidosparaelprocesodeaprendizaje.Paralograresto,losespaciosyrecursosdebensersensiblesalascaracterísticas,necesidadeseinteresesyalaspropuestasdelosmismosniñosyniñas,demaneraquelossientanpropios.

-ConsideraryviabilizarlautilizaciónpedagógicadeambientesqueposibilitenalternativasdeactividadesparaeldesarrollodediversosOA.Laubicación,disposiciónyorganizacióndeespaciosyrecursoseducativos,aquellosconquesecuentaylosquesepuedengestionar,sonclavesparaofrecerexperienciasparaelaprendizajeenriquecidas.Algunosdeestosespaciospuedenserunaplaza,unaindustria,untallerartesanal,unacanchadedeportes,bibliotecasymuseos,laferiaoelalmacén,unbosqueuotrossitiosnaturalesseguros.

-Esimportanteresponderoportunamentealosrequerimientoseducativosdelospárvulosatravésdelaseleccióndeespaciosyrecursosparaelaprendizaje,evitarespaciosrecargados(respectodeloscoloridos,contrastes,implementosoequipamiento,entreotros),parafacilitarlaposibilidaddeconcentracióndelosniñosylasniñasensuprocesodeaprendizaje.Asimismo,evitarlasimágenesyfigurasestereotipadasquecierranlaimaginación.Seleccionarloqueaportealosobjetivosdeaprendizaje,implicaintencionalidadyreflexiónporpartedelosequipospedagógicos.

-Incluireldesarrollodeinteraccionespedagógicasutilizandoespacioseducativosnaturalesconpresenciadeárboles,arbustos,plantas,huertos;algunosdeestosespaciospuedenserconformadosenconjuntoconlacomunidadeducativa.Tambiéneldesarrollodeexperienciasparaelaprendizajereferidasalarecolección,reciclajeoreutilizacióndebasuraoelusodecompostera,facilitanlatomadeconcienciaprogresivadelospárvulosrespectodelcompromisodetodosytodasconelambiente.Además,elusoderecursoseducativosrecolectadosencondicionesnaturalesoconfeccionadosconmateriasprimasreciclablesysanasparasuobjetivo,posibilitantambiénuncompromisocadavezmásconscienteconlamantenciónymejoramientodelascondicionesenqueaprendecadaniñoyniña.

-Proveerunconjuntodecondicionesquegaranticenelbienestarylaseguridaddelasniñasylosniños,paraunaexploraciónconfiada,implicaporejemploasegurarunamantencióndelainfraestructura,elmobiliario,equipamientoyrecursoseducativosqueresguardelasvariadassituacionesderiesgoquepudieranacontecer,acordelascaracterísticas,necesidadeseinteresesyeldesplazamientodetodaslasniñasylosniños.

Organización del tiempo

Laorganizacióndeltiempodicerelaciónconladefinicióndelosdiferentesperíodosdejornadadiaria,susduracionesylasecuenciaqueéstosdebenasumirpararesponderalospropósitosformativosquepretendenestasBasesCurriculares.Enestesentido,laorganizacióndeltiempotienequeverconlaplanificacióndelosaprendizajes,delargo,medianoycortoplazo.Sinembargo,aquísetratadeltiempoentantocomponentedelosambientesdeaprendizaje,esdecir,deunavariableasociadaalespacioeducativoyalasinteraccionespedagógicasqueocurrenenellos,cuyomanejopuedepotenciaro empobrecerlosambientesdeaprendizaje.

Algunasconsideracionesatenerencuentaparaorganizareltiempo,sonlassiguientes:

-Aldiseñarunajornadaesnecesarioeldesarrollodeexperienciasvariadasyequilibradas.Porejemplo,entreperiodosconstantesyperiodosvariables.Losprimerosproveenestabilidadyseguridadalasniñasyniñosylespermitananticiparsituaciones.Lossegundos,lesaportancuriosidad,cambio,creatividad.Asimismo,esnecesarioresguardarvariedadyequilibrioenlasagrupaciones,alternandoactividadescolectivaseindividuales,engrupospequeños,entreniñosyniñascondistintosnivelesdeaprendizajeydistintasedades.También,variedadyequilibrioengradosdemovimiento,actividadesdemayorymenormovilidadfísicaygastoenergético.Además,entreactividadesdereflexiónydeexpresión;instanciasquefavorecenlarelajación,elocio,lacontemplaciónylameditación.Porúltimo,utilizardiversosespacioseducativosinteriores,exteriores,ynaturales.

-Serequierefluidezentrelasexperienciasparaelaprendizaje,demaneraquelospárvulosnotenganqueesperarentreéstasporrazonesadministrativasofaltadeorganización,evitandoqueexistantiemposquenoseanaprovechadospedagógicamente.Además,implicaofreceroportunidadesalternativasaaquellasniñasyniñosquehanfinalizadoconantelaciónasuscompañerosycompañeras,respetandoasí,susritmosindividualesdeaprendizaje.

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-Encuantoaladuracióndelasexperienciasdeaprendizaje,suextensióndebesersiempreflexibleyvariardeacuerdoa:losOAquesepretendenfavorecer,capacidaddeatencióndelospárvulos,concentraciónyperseverancia;ysugradodemotivaciónfrenteaunadeterminadasituación.Implica,portanto,laobservaciónatentadeldesarrollodelasexperiencias,demaneradereducirlasoampliarlascuantoseanecesario.Laduracióndelosperíodosdebehacersedemaneratalquepermitaalosniñosylasniñastenertiempoparaexplorar,ensayar,cometererrores,reflexionaryrehacery,porcierto,parajugar,evitandosucansancioypropiciandoentodomomentoeldisfrutedelaprendizajeyeltrabajocolaborativo.

Contexto Familia y Comunidad Educativa

Lafamilia,consideradaensudiversidad,constituyeelnúcleocentralbásicoenelcuallaniñayelniñoencuentransussignificadosmáspersonales,debiendoelsistemaeducacionalapoyarlalaborformativainsustituiblequeéstarealiza.

Enconsecuencia,estecontextorefierealreconocimientoporpartedelaEducaciónParvulariadequelafamiliaylacomunidadeducativason,dehecho,agentesformadoresdelasniñasyniñosenmúltiplesformas,constituyendouncontextoeducativoensímismo.Setrataentoncesdequetodosellosconstruyanyadhieranalproyectoeducativocomúnqueseimplementa,yquecompartanlaresponsabilidaddecontribuirasusaprendizajesydesarrollointegraldelospárvulos.Deestamanera,laparticipacióndetodosestosactoresquesesumanalalaboreducativacomún,contribuyeadarpertinencia,soportevalóricoycultural,alosproyectoseducativosquesedesarrollaránapartirdeestasBasesCurricularesolosyadefinidosporlasfamiliasycomunidadesdesalascuna,jardinesinfantiles,escuelasuotrosprogramaseducativos.

Delamismaforma,estecontextoconcibetambiénquelacomunidadeducativa,ylosequipospedagógicosenparticular,influyenenlacalidaddelprocesodeaprendizaje,mediantelareflexiónpedagógicacolaborativa.Así,ellossontambiénaprendientes,querecreannuevossignificadosrespectodesupráctica,apartirdeunamiradaevaluativadelaexperienciacotidianadeaprendizajedelospárvulos,ylasinteraccionespedagógicasquelasoriginan.Elcontarconunacomunidadeducativaabiertaaldiálogo,aaprenderdelaexperienciaydeotros,quepromueveloscambiosnecesarios,quebuscanuevasoportunidadesparalasniñasylosniños,queinvolucraaotrasinstitucionesparaunamejorcalidaddevida,essindudaunfactorclaveenunprocesodeenseñanzayaprendizaje.

Consideraciones para el trabajo colaborativo de la Familia y la Comunidad Educativa

-Lacomunidadeducativarequiereforjarunaconvergenciadevoluntadesparafavorecerelprocesodeaprendizajedelasniñasylosniños.Equipospedagógicos,familia,yotrosagentesdelacomunidad,debensentirsepartedelosobjetivosquesepromuevenenlosestablecimientosoprogramas.Enesesentido,elProyectoEducativoInstitucional(PEI),debeserconvocanteyconstituirelmarcoqueexplicitelossentidos,propósitosydesafíoseducativosespecíficosalosquelacomunidadeducativaadhiere.Facilitarunacomprensiónclarayprecisadelascaracterísticasdelproyectoeducativo,esesencial.

-Quesereconozcaexplícitamente,enlosdiferentesinstrumentosoatravésdedistintasestrategias,elvalordelafamiliaylacomunidad,consudiversidaddecreenciasycostumbres,comounaportealdesarrolloycontextualizacióncurricularyalageneracióndelaprendizajesituado.Paratalefecto,lasinstitucioneseducativasdisponendeinstrumentosdegestiónexistentes,talescomoelPEI,losReglamentosInternos,Reglamentosy/oManualesdeConvivencia,losPlanesdeMejoramientoEducativo,entreotros.Tambiénsecuentaconinstanciasdeparticipación,talescomo:ConsejodeEducaciónParvulariayEscolares,ConsejodeProfesores/as,reunionesdeapoderados/as.

-Integraralasmadres,padres,adultossignificativosyapoderados,velandoporquesesientanbienvenidos,respetadosyescuchados.Especialesesfuerzosserequierenparaacogerlaparticipacióndeloshombresdelafamiliaylacomunidad.Losequipospedagógicosdebengenerarcondicionesparaproducirpuentesdeacercamiento,confianzaylaseguridadnecesaria,paraquelasfamiliassesientanparteactivadelproceso.Cabetenerpresenteelaportedelafamiliaydeotrosagenteseducativosdelacomunidadeneldesarrollodeactividadesdirectasconlosniñosylasniñas,situaciónqueesparticularmentesignificativaparaambos.

-Deacuerdoaloanterior,esimportanteconocereimplementarunarelaciónpermanenteconlasfamilias,atravésde,conversacionesabiertas,quenosecentrenexclusivamenteenlaentregadeinformación,sinoque,enescucharsusideas,expectativas,experiencias,prácticasyestilosdecrianza.Laniñayelniñodebensentirypercibirconcordanciaycoherenciaentrelosmundosdesufamiliayelestablecimientoeducativo.Losencuentrosyreunionesquepuedangenerarseconestosfinessonvitalesenlaconstruccióndeunarelacióntransparente,desprejuiciadayparticipativaquevalorelosaportesdelafamiliacomounagenteeducativoquesesientaparteenlatomadedecisiones.

-Esútilquelasoloseducadoresylosequipospedagógicoslevantenregistros,mediantebitácorasdetrabajo,queevidencienelprocesodeaprendizajequeseestállevandoacabo,yfacilitenlareflexión

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DIARIO OFICIAL DE LA REPUBLICA DE CHILESábado 10 de Febrero de 2018Núm. 41.980 Página 48 de 48

delsentidoqueestetieneparaellos.Apartirdeestasevidencias,sepuedendesarrollardiálogosreflexivosentornoasituacionesconcretas,mirarlaspropiasprácticasconmayorrigor,yofrecerescenariosrealesparaquelacomunidadaprendaconjuntamenteytengaparámetrosdereferenciaparaorientarlasdecisionesdemejora.

-Sedebengeneraryampliarredesdetrabajopermanentesyfrecuentesconlosservicioslocalesdesalud,deapoyopsicosocialyotrosserviciosrelevantes,conelfindepromoverelaprendizajeydesarrollointegraldelospárvulos.Laparticipaciónenredescomunitarias,yaseadeorganizacioneso institucioneslocales,posibilitaademáselconocimientodelterritorioenelqueseinsertaelcentroeducativoyenelqueniñosyniñasysusfamiliassedesenvuelven,otorgandoimportanteinformaciónparanutrirlosdiversosinstrumentosdegestiónylasaccionesque,desdedichosinstrumentos,sepuedenintencionar.

-Finalmente,esimportantedestacarelvalorqueposeelareflexióncolectivarespectodelapropiaprácticadocente,nutridaporelanálisisdeevidenciasyelcontrasteconlosplanteamientosdelapolíticapúblicaydelasBasesCurriculares,asícomoconelproyectoeducativodelestablecimiento.Nosetratadeunareflexióncircunstancial,sinoenmarcadaenprocesossistemáticosdemejoracontinuadelosestablecimientos,quepermitacompartirunamiradarespectodelosdesafíoseducativos.Unaadecuadaorganizacióndeltiempoimplicadestinarmomentosalareflexiónpedagógica;unaactividadtanimportanteparaelprogresoprofesionaldelosequipospedagógicos,quenecesitaencontrarsutiempopropioparadesarrollarse.

Artículo 2°:LasBasesCurricularesdelaEducaciónParvulariaseránpuestasadisposicióndelacomunidadeducativaapartirdelatotaltramitacióndelpresentedecreto.

Artículo 3°:DerógaseeldecretoN°289,de2001,delMinisteriodeEducación.

Artículo transitorio:LasBasesCurricularesparalaEducaciónParvulariaqueseestablecenenelpresentedecreto,seránexigiblesparatodoslosestablecimientosquecuentenconreconocimientooficialdelEstadooquequieranobtenerestacertificación,apartirdelaño2019.Noobstanteloanterior,losestablecimientoseducacionalesquedeseenrealizaradecuacionesasusprogramasyProyectosEducativosdeacuerdoalaspresentesbasescurriculares,podránhacerloapartirdelapublicacióndeestedecreto.

Anótese,tómeserazónypublíquese.-MICHELLEBACHELETJERIA,PresidentadelaRepública.-AdrianaDelpianoPuelma,MinistradeEducación.

Loquetranscriboaustedparasuconocimiento.-MaríaIsabelDíazPérez,SubsecretariadeEducaciónParvularia.