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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN SISTEMAS
MULTIMEDIA
TEMA:
INFLUENCIA DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA EN EL DESARROLLO
DE ACTITUDES POSITIVAS DE LOS DOCENTES DEL COLEGIO FISCAL MIXTO
“JUAN MONTALVO”, ASIGNATURA LENGUA Y LITERATURA, JORNADA
VESPERTINA, DISTRITO 6, ZONA 8, PARROQUIA TARQUI, PROVINCIA
DEL GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PERIODO 2015-2016.
PROPUESTA: DISENO Y DESARROLLO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA WEB.
CÓDIGO: BFILO-PSM-17P30
AUTORES:
CALDERÓN RODRÍGUEZ MARVIN MARCELO
LÓPEZ CUENCA CRISTHIAN ANDRÉS
TUTOR:
MSC. MARIO VALVERDE ALCÍVAR
REVISORA:
MSC. KATHERINE MORA BARZOLA
GUAYAQUIL, 22 DE DICIEMBRE DEL 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR SISTEMAS MULTIMEDIA SECRETARIO GENERAL
iii
MSC.
ARQ. SILVIA MOY-SANG CASTRO.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mis consideraciones:
En virtud de la resolución del H. Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía
Letras y Ciencias de la Educación, en la cual nos designaron Asesores de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
especialización Sistemas Multimedia.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que los egresados, Calderón Rodríguez Marvin Marcelo con C.C. 092697537-
6 y López Cuenca Cristhian Andrés con C.C. 093058497-4, diseñaron y
ejecutaron el proyecto educativo con el Tema Influencia de la Programación
Neurolingüística en el Desarrollo de Actitudes Positivas de la asignatura de
Lengua y Literatura dirigida a los docentes del noveno año de educación
básica del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”, Jornada Vespertina, distrito
6, zona 8, parroquia Tarqui, provincia Guayas, cantón Guayaquil, periodo
lectivo 2015-2016. Propuesta: Diseño de una Guía Didáctica web.
La misma que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
la suscrita.
La participación satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del
Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de informe de rigor para
los efectos legales correspondientes.
Atentamente
MSc. Mario Valverde Alcívar
Consultor Académico
iv
PROYECTO
TEMA: INFLUENCIA DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA EN EL
DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS DE LA ASIGNATURA DE
LENGUA Y LITERATURA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL NOVENO AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL MIXTO “JUAN
MONTALVO”, JORNADA VESPERTINA, DISTRITO 6, ZONA 8, PARROQUIA
TARQUI, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PERIODO
LECTIVO 2015-2016.
PROPUESTA: DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA WEB.
APROBADO
Miembros del Tribunal
Miembros del Tribunal Miembros del Tribunal
Secretario Estudiante
Estudiante
iv
v
MSC.
ARQ. SILVIA MOY-SANG CASTRO.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
CIUDAD.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos intelectuales del Proyecto Educativo; Tema: Influencia de la Programación Neurolingüística en el Desarrollo de Actitudes Positivas de la asignatura de Lengua y Literatura dirigida a los docentes del noveno año de Educación Básica del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”, jornada vespertina, distrito 6, zona 8, parroquia Tarqui, provincia Guayas, cantón Guayaquil, periodo lectivo 2015-2016. Propuesta: Diseño y desarrollo de una Guía Didáctica web.
Pertenece a la Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La
Educación.
Atentamente,
Calderón Rodríguez Marvin Marcelo
C.I. 092697537-6
López Cuenca Cristhian Andrés C.I. 093058497-4
Guayaquil, 22 de diciembre del 2017
v
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a Dios, que con su misteriosa energía y sabiduría siempre
me motivó a seguir adelante en todo momento y lugar. A mis padres, los cuales
con su amor, consejos y apoyo me permitieron ejecutar mis proyectos en el
transcurso de toda mi vida universitaria. A mis hermanas, las cuales
incondicionalmente me apoyaron en mis jornadas de estudio donde necesitaba
una mano amiga. A mis mascotas, por su agradable compañía y amor.
Marvin Calderón Rodríguez
Dedico este proyecto principalmente a Dios, por haberme dado la vida y
permitirme llegar hasta este punto tan importante de mi formación profesional.
A mi madre por ser el pilar más importante de mi vida, y por apoyarme siempre
en las buenas y en las malas para nunca darme por vencido.
A mi padre por siempre darme buenos consejos y encaminarme siempre en el
camino del bien, a mis hermanos que siempre me ayudaron cuando más lo
necesitaba.
A mis profesores, gracias por su tiempo, por su apoyo así como por la
sabiduría que me transmitieron en el desarrollo de mi formación profesional.
Cristhian López Cuenca
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios. A mi familia. A los docentes con vocación y amor por la
enseñanza, que con su paciencia, planificación y perseverancia me formaron
de manera profesional con los conocimientos que me entregaron. A mis
amigos y compañeros de todos estos años, gracias por todos esos agradables
e inolvidables momentos.
Marvin Calderón Rodríguez
Agradezco a Dios por protegerme durante todo mi camino y darme fuerzas
para superar obstáculos y dificultades a lo largo de mi vida.
A mi madre que me ha enseñado a no darme por vencido y no desfallecer ni
rendirme ante nada y siempre perseverar a través de sus sabios consejos.
A mi padre por su apoyo incondicional y por demostrar la gran fe que tiene en
mí.
Cristhian López Cuenca
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada………………………………………………………………………………… i
Página de directivos…………………………………………………………………. ii
Informe del proyecto…………………………………………………………...…….. iii
Página del Tribunal…………………………………………………………….…….. iv
Derechos intelectuales………………………………………………………..……... v
Dedicatoria……………………………………………………………………...…….. vi
Agradecimiento……………………………………………………………………….. vii
Índice general………………………………………………………………….……... viii
Índice de tablas………………………………………………………………………. xiv
Índice de gráficos…………………………………………………………………….. xv
Resumen……………………………………………………………………….……... xvii
Abstract………………………………………………………………………………... xviii
Introducción…………………………………………………………………………… 1
CAPÍTULO l
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación………………………………………….…………..… 3
Problema de la investigación…………………………………………….…............ 4
Situación conflicto………………………………………………………….………… 4
Hecho Científico…………………………………………………………….….…….. 5
Causas……………………………………………………………………….….…….. 6
Formulación del problema………………………………………………….……….. 7
Objetivos de la investigación……………………………………………….……….. 7
Objetivo General……………………………………………………………………… 7
Objetivos Específicos………………………………………………………………... 7
ix
Interrogantes de la investigación………………………………………….………... 8
Justificación…………………………………………………………………………… 9
CAPÍTULO lI
MARCO TEÓRICO
Bases teóricas………………………………………………………………………... 12
La Neurolingüística…………………………………………………………………... 12
Importancia de la Neurolingüística…………………………………………............ 14
Aplicación de la Programación Neurolingüística………………………………….. 18
Orígenes de la Programación Neurolingüística…………………………………… 20
Características de la Programación Neurolingüística……………………............ 21
Beneficios de la Programación Neurolingüística…………………………………. 23
¿Con qué finalidad utilizamos la Programación Neurolingüística? …………….. 24
Aplicabilidad de la Programación Neurolingüística en la educación…………… 25
Metáforas…………………………………………………………..…………………. 26
Rapport-Acompasar………………………………………………………………….. 26
Reencuadre……………………………………………………………….................. 26
Anclaje……………………………………………………………….......................... 26
Inducción………………………………………………………………...................... 26
Lenguaje asertivo…………………………………………………………………….. 26
Calibración………………………………………………………………................... 26
Afirmaciones………………………………………………………………................. 26
Relajación………………………………………………………………..................... 26
Objetivos de la Educación emocional……………………………………………… 28
Los contenidos de la Educación emocional……………………………………….. 28
Conciencia emocional……………………………………………………………….. 29
Componente de las actitudes……………………………………………………….. 29
x
Modelo tripartito de la actitud……………………………………………………….. 30
Formación de las actitudes………………………………………………………….. 32
Los antecedentes cognitivos………………………………………………………... 33
Los antecedentes afectivos…………………………………………………............ 33
Los precedentes conductuales……………………………………………………... 34
Estructura de las actitudes………………………………………………………….. 34
La creatividad………………………………………………………..……………….. 37
La proactividad……………………………………………………………………….. 37
La actitud positiva……………………………………………………………………. 37
Fundamentación legal……………………………………………………………….. 38
Título I…………………………………………………………………………............ 38
Elementos constitutivos del Estado……………………………………..…............ 38
Capítulo primero……………………………………………………………………… 38
Principios fundamentales……………………………………………………............ 38
Artículo. 3……………………………………………………………………………… 38
Artículo. 26……………………………………………………………………............ 38
Artículo. 27……………………………………………………………………............ 38
Artículo. 28……………………………………………………………………............ 39
Artículo. 29……………………………………………………………………............ 39
Título VII………………………………………………………………………………. 39
Régimen del buen vivir………………………………………………………............ 39
Capítulo primero……………………………………………………………………… 39
Sección primera………………………………………………………………………. 39
Educación……………………………………………………………………………... 39
Artículo. 343…………………………………………………………………………... 39
Artículo. 349…………………………………………………………………………... 40
Plan nacional del Buen Vivir………………………………………………………… 40
xi
Objetivo 4……………………………………………………………………………… 40
Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía………………... 40
Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades………. 40
Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación………….… 41
Impulsar la formación en áreas de conocimiento no tradicionales….………….. 41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSÍON DE RESULTADOS
Diseño metodológico.......................................................................................... 42
Tipos de investigación........................................................................................ 43
Investigación cuantitativa.................................................................................... 43
Investigación cualitativa...................................................................................... 44
Métodos de investigación................................................................................... 45
Investigación bibliográfica................................................................................... 45
Investigación de campo...................................................................................... 46
Investigación descriptiva..................................................................................... 47
Población y muestra........................................................................................... 47
Población............................................................................................................ 47
Muestra............................................................................................................... 48
Tamaño de la muestra........................................................................................ 49
Técnicas e instrumentos de la investigación...................................................... 51
Observación........................................................................................................ 51
Encuesta............................................................................................................. 52
Entrevista............................................................................................................ 53
Documentación................................................................................................... 54
Escala de Lickert................................................................................................ 55
Análisis e interpretación de datos....................................................................... 56
xii
Preguntas para estudiantes................................................................................ 57
Preguntas para docentes.................................................................................... 69
Conclusiones y recomendaciones...................................................................... 81
Conclusiones...................................................................................................... 81
Recomendaciones.............................................................................................. 82
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Diseño de una Guía Didáctica Web.................................................................... 83
Justificación........................................................................................................ 83
Objetivos............................................................................................................. 84
Objetivo general.................................................................................................. 84
Objetivos específicos.......................................................................................... 84
Aspecto teórico................................................................................................... 84
Aspecto tecnológico............................................................................................ 85
Bases teóricas.................................................................................................... 86
Programas de Adobe.......................................................................................... 86
Adobe Dreamweaver.......................................................................................... 86
Adobe Illustrator.................................................................................................. 86
Adobe Photoshop............................................................................................... 87
Factibilidad de su aplicación............................................................................... 87
Descripción de la propuesta............................................................................... 88
Anexos................................................................................................................ 109
Anexo – Evidencia fotográfica............................................................................ 110
Realizando las encuestas a los discentes del Noveno “A”................................. 110
Realizando las encuestas a los discentes del Noveno “B”……………..……….. 111
Realizando la encuesta a la Lcda. María Del Carmen Caymayo……………….. 114
xiii
Realizando tutorías junto al MSc. Mario Valverde……………………….……….. 115
Instrumentos de investigación……….………………………………….………….. 116
Encuesta realizada a discentes.......................................................................... 116
Encuesta realizada a docentes........................................................................... 117
Solicitud de aprobación del proyecto….............................................................. 118
Carta de aprobación del proyecto educativo.…………………………................. 119
Reporte de seguimiento de trabajo de titulación………………........................... 120
Anexo 6 Certificado porcentaje de similitud…………….…………………………. 121
Resultados de análisis de Urkund………………………………………………….. 122
Repositorio Nacional…………………………………………………………………. 124
xiv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Población………………………………………………………………….. 48
Tabla N° 2 Muestra……………………………………………………………………. 48
Tabla N° 3 Cuadro de operacionalización de las variables……………………….. 50
Tabla N° 4 Actitud positiva mejoraría interrelaciones……………………………… 57
Tabla N° 5 Actitud positiva nivel de clases…………………………………………. 58
Tabla N° 6 Actitud positiva influye en el comportamiento…………………………. 59
Tabla N° 7 PNL mejoras en el nivel del docente…………………………………… 60
Tabla N° 8 Desconocimiento PNL afecta enseñanza…………………….............. 61
Tabla N° 9 Docentes emplean técnicas PNL clases………………………………. 62
Tabla N° 10 Uso guía didáctica web ayudaría…………………………….............. 63
Tabla N° 11 Recomendaría docente haga uso de guía…………………………… 64
Tabla N° 12 Implementar guía PNL mejorará enseñanza………………………… 65
Tabla N° 13 Le gustaría docente incorpore PNL………………………….............. 66
Tabla N° 14 Chi cuadrado estudiantes……………………………………………… 67
Tabla N° 15 Recuento………………………………………………………………… 67
Tabla N° 16 Pruebas de chi cuadrado………………………………………………. 67
Tabla N° 17 Elemental actitud positiva clases……………………………………… 69
Tabla N° 18 Actitud positiva influye asimilación información…………….............. 70
Tabla N° 19 Empleo actitud positiva conducta…………………………….............. 71
Tabla N° 20 PNL generaría mejoras docente……………………………………… 72
Tabla N° 21 Desconocimiento PNL afecta enseñanza……………………………. 73
Tabla N° 22 Cree docentes aplican PNL clases…………………………………… 74
Tabla N° 23 Considera PNL ayudaría asignatura…………………………………. 75
Tabla N° 24 Guía didáctica web, haría uso de esta……………………………….. 76
Tabla N° 25 Implementar PNL mejorará enseñanza……………………………… 77
Tabla N° 26 Incorporar guía web PNL………………………………………………. 78
xv
Tabla N° 27 Resumen de procesamiento de casos……………………………….. 79
Tabla N° 28 Tabulación cruzada…………………………………………………….. 79
Tabla N° 29 Pruebas de chi cuadrado………………………………………………. 79
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Modelo tripartito de la actitud………………………………………... 30
Gráfico N° 2 Actitud positiva mejoraría interrelaciones………………………….. 57
Gráfico N° 3 Actitud positiva nivel de clases……………………………………… 58
Gráfico N° 4 Actitud positiva influye en el comportamiento……………………… 59
Gráfico N° 5 PNL mejoras en el nivel del docente……………………………….. 60
Gráfico N° 6 Desconocimiento PNL afecta enseñanza………………………….. 61
Gráfico N° 7 Docentes emplean técnicas PNL clases…………………………… 62
Gráfico N° 8 Uso guía didáctica web ayudaría……………………………………. 63
Gráfico N° 9 Recomendaría docente haga uso de guía…………………............ 64
Gráfico N° 10 Implementar guía PNL mejorará enseñanza……………………... 65
Gráfico N° 11 Le gustaría docente incorpore PNL……………………………….. 66
Gráfico N° 12 Chi cuadrado estudiantes…………………………………………... 68
Gráfico N° 13 Recuento……………………………………………………………... 69
Gráfico N° 14 Pruebas de chi cuadrado…………………………………………… 70
Gráfico N° 15 Elemental actitud positiva clases………………………………….. 71
Gráfico N° 16 Actitud positiva influye asimilación información…………………. 72
Gráfico N° 17 Empleo actitud positiva conducta…………………………………. 73
Gráfico N° 18 PNL generaría mejoras docente…………………………………… 74
Gráfico N° 19 Desconocimiento PNL afecta enseñanza………………………… 75
Gráfico N° 20 Cree docentes aplican PNL clases………………………………... 76
Gráfico N° 21 Considera PNL ayudaría asignatura………………………............ 77
Gráfico N° 22 Guía didáctica web, haría uso de esta……………………............ 78
xvi
Gráfico N° 23 Gráfico de barras……………………............................................. 80
Gráfico N° 24 Presentación de la guía didáctica web………………...………….. 90
Gráfico N° 25 ¿Dónde se puede aplicar la PNL?............................................... 91
Gráfico N° 26 Técnicas……………………………………………………………… 92
Gráfico N° 27 Lenguaje asertivo……………………………………………………. 93
Gráfico N° 28 Inducción……………………………………………………………... 94
Gráfico N° 29 Calibración…………………………………………………………… 95
Gráfico N° 30 Anclaje………………………………………………………………... 96
Gráfico N° 31 Reencuadre………………………………………………………….. 97
Gráfico N° 32 Rapport-acompasar…………………………………………............ 98
Gráfico N° 33 Metáfora……………………………………………………..……….. 99
Gráfico N° 34 Relajación……………………………………………………............ 100
Gráfico N° 35 Afirmaciones……………………..…………………………………... 101
Gráfico N° 36 Mapa del sitio………………………………………………………… 102
Gráfico N° 37 Dirección del formulario…………………………………………….. 103
Gráfico N° 38 Usuario y contraseña……………………………………………….. 104
Gráfico N° 39 Autoevaluaciones…………………………………………………… 104
Gráfico N° 40 Preguntas y Respuestas……………………………………………. 104
Gráfico N° 41 Visualización…………………………………………………………. 105
Gráfico N° 42 Distribución de puntos totales……………………………………… 105
Gráfico N° 43 Respuestas…………………………………………………………... 106
Gráfico N° 44 Respuestas Individuales…………………..………………………... 106
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: SISTEMAS MULTIMEDIA
TEMA:
AUTORES:
Calderón Rodríguez Marvin Marcelo
López Cuenca Cristhian Andrés
CONSULTOR ACADÉMICO:
MSc. Mario Valverde
RESÚMEN
Este proyecto investigativo tiene como fin determinar la influencia que tiene la Programación Neurolingüística en el Desarrollo de Actitudes Positivas que inciden en el factor enseñanza-aprendizaje de los docentes del noveno año de educación general básica del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”, zona ocho, Distrito cinco de la Provincia del Guayas, cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui. Con el fin de ofrecer al docente herramientas con las cuales pueda impartir su cátedra con mayor efectividad y a su vez mejorar relaciones las cuales le permitirán desarrollar actitudes positivas hacia sus discentes y colegas. Para llevar a cabo este proyecto se utilizó la metodología de investigación de campo, la cual se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto que será estudiado. El factor cognitivo será de suma importancia ya que el conocimiento o desconocimiento que el docente tenga sobre la Programación Neurolingüística determinarán el nivel de enseñanza de su cátedra. La visión general de este proyecto hace que la propuesta sea realista en su aplicación en el proceso educativo en el que intervienen docentes y discentes, mediante el diseño y desarrollo de una guía didáctica web que dinamice y facilite el acceso a técnicas de Programación Neurolingüística que mejoren el desarrollo de sus actitudes positivas.
DESCRIPTORES:
INFLUENCIA DE LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA EN EL DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS DE LOS DOCENTES DEL COLEGIO FISCAL MIXTO “JUAN MONTALVO”, JORNADA VESPERTINA, DISTRITO 6, ZONA 8, PARROQUIA TARQUI, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL, PERIODO LECTIVO 2015-2016. PROPUESTA: DISEÑO Y DESARROLLO DE UN ENTORNO WEB COMO AYUDANTÍA PARA LOS DOCENTES.
Programación Neurolingüística Guía didáctica web
xviii
NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING INFLUENCE ON THE
DEVELOPMENT OF POSITIVE ATTITUDES OF MIXED
FINANCIAL SCHOOL TEACHERS "JUAN MONTALVO"
AFTERNOON SESSION, DISTRICT 6, AREA 8, PARISH
TARQUI, GUAYAS PROVINCE, CANTON GUAYAQUIL,
ACADEMIC PERIOD 2015-2016. DESIGN AND DEVELOPMENT
OF A WEB DIDACTIC GUIDANCE.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CAREER: SISTEMAS MULTIMEDIA
TOPIC:
ABSTRACT
This research project aims to determine the influence of NLP in the development of positive attitudes that influence the teaching and learning of teachers in the ninth year of basic education the "Juan Montalvo" Mixed Fiscal School, eight area factor, District five of the Province of Guayas, Canton Guayaquil, Parish Tarqui. In order to offer teachers tools with which he can impart his teaching more effectively and in turn improve relations which will allow you to develop positive attitudes towards their learners and colleagues. To carry out this project field research methodology was used, which is done on the site itself where the object to be studied is. Cognitive factor will be very important as knowledge or ignorance that teachers have about NLP determine the level of education of his chair. The overview of this project is that the proposal is realistic in its application in the educational process in which teachers and students involved by designing and developing a web environment to invigorate and facilitate access to NLP techniques that improve develop their positive attitudes.
DESCRIPTORS:
Programming Neuro-Linguistic Web tutorial
1
INTRODUCCIÓN
La Programación Neurolingüística, que para fines prácticos a partir de
a partir de este párrafo lo abreviaremos con la siglas PNL, ha sido estudiada y
cuenta con el soporte de las nuevas metodologías y procesos de enseñanza
haciendo uso de tecnología contemporánea, estos proceso educativos que
hace poco años se limitaban exclusivamente al aula de clases.
Las tecnologías de la información y comunicación que para fines
prácticos a partir de ahora se abreviará con las siglas TIC posibilitan buscar
varias opciones para que muchos docentes tengan la oportunidad de
enriquecer su bagaje intelectual con la aplicación de técnicas o metodologías
que mejorarán sus clases de manera considerable.
El conocimiento de técnicas de PNL permitirá a los docentes poseer un
mejor desempeño al momento de impartir sus clases, haciendo uso de las
técnicas que esta le entrega.
Implementar técnicas de PNL a través de una Guía Didáctica Web para
incrementar los conocimientos de técnicas de comunicación de los docentes
de la asignatura de Lengua y Literatura del Colegio Fiscal Mixto Juan Montalvo
ofrece una fuente mejorada de información, en este sentido hay posibilidades
de desarrollar clases llamativas para aquellos que la reciban.
El presente proyecto didáctico tiene como finalidad observar, estudiar
y definir la influencia de las técnicas de PNL en el Desarrollo de las Actitudes
Positivas, y de esta manera los docentes se beneficien de los conocimientos
y capacidades que les ofrece la aplicación de las mencionadas técnicas.
2
Capítulo I: En este capítulo se conocerá el problema, situación conflicto de las
investigación realizada, el hecho científico y también el contexto de la
investigación, las causas que originan el problema, los objetivos tanto el
general como los específicos que se quieren alcanzar durante la investigación.
También se encuentran las interrogantes y la justificación de la investigación.
Capítulo II: Se encontrarán el marco teórico, los antecedentes de estudio, las
bases teóricas, es decir la neurolingüística, su importancia, técnicas de
programación neurolingüística, aplicabilidad de la neurolingüística, orígenes
de la programación neurolingüística, sus características, beneficios, con que
finalidad utilizamos la programación neurolingüística, su aplicabilidad en la
educación, el desarrollo de actitudes positivas.
Capítulo III: Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados, diseño
metodológico, tipos de investigación utilizados durante la investigación,
población y muestra, tablas, tamaño de la muestra, cuadro de
operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de la investigación,
observación, encuesta, entrevista, escala de Likert, análisis e interpretación de
datos, encuestas dirigidas a estudiantes y docentes, tablas y gráficos de sus
preguntas, chi cuadrado aplicada a los resultados de las encuestas de los
estudiantes y docentes, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: Propuesta, justificación, objetivo general y específicos, aspecto
teórico, aspecto tecnológico, bases teóricas, factibilidad de su aplicación
(técnica, financiera, recursos humanos). Descripción de la propuesta,
presentación de la guía didáctica web desarrollada con capturas, las técnicas
PNL que se utilizarán, mapa del sitio, manejo de resultados de
autoevaluaciones, bibliografía, anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Este proyecto de tesis tiene como finalidad investigar la influencia que
tiene la PNL en el Desarrollo de Actitudes Positivas de los Docentes del
Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”, Jornada Vespertina, distrito 6, zona 8,
parroquia Tarqui, provincia Guayas, cantón Guayaquil, periodo 2015-2016.
Como consecuencia del desconocimiento de los beneficios de una
actitud positiva por parte de los docentes hacia sus estudiantes se han
desarrollado conductas poco favorables dando esto como resultado desinterés
y baja motivación en las clases por parte de los estudiantes.
El uso de técnicas y métodos pedagógicos antiguos y caducos es otro
factor que desfavorece a los docentes y a su vez sean de poca ayuda y como
consecuencia no se obtendrán los resultados que estos aspiran obtener al
finalizar el año o semestre en la asignatura de Lengua y Literatura.
Es por estos motivos que esta investigación provee una fuente de
beneficios a los docentes del Colegio “Juan Montalvo” debido a que el uso de
técnicas modernas ofrecerá al maestro progresar en sus habilidades
pedagógicas y de comunicación a través de los diversos medios que proponen
las técnicas de PNL.
4
Problema de investigación
Situación conflicto
Las tecnologías de la información y la comunicación, que para fines
prácticos a partir de ahora abreviaremos con las siglas (TIC), en conjunto con
la educación tienen como misión avanzar de manera fusionada, ya que ambas
pueden contribuir al proveer técnicas vistosas que asistan y estimulen a los
procesos y técnicas de aprendizaje dentro de un aula de clases. Estos medios
contribuyen a los procesos educativos, incentivan a los estudiantes y mejoran
las capacidades y actitudes del docente.
El Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo” tiene como finalidad la mejorar
el aprendizaje de sus discentes, es decir a través de la manejo de técnicas
didácticas que permitan diversificar las circunstancias en el desarrollo de las
técnicas de enseñanza que posibiliten el desenvolvimiento de un pensamiento
analítico a los discentes.
La aplicación del proyecto tiene como objetivo ofrecer a los docentes un
recurso tecnológico que posibilite dominar y poner en práctica técnicas de PNL.
Esta guía didáctica web está dirigida a los docentes de la asignatura de Lengua
y Literatura del 9no año de educación general básica, pero la implementación
de las mencionadas técnicas puede ser ejecutada en otras asignaturas de
manera igualmente efectiva.
La implementación de esta guía didáctica web impulsará el incremento
intelectual de los docentes desde una nueva perspectiva a través de la PNL, de
igual manera beneficiará a los discentes por ser ellos a quienes se dirigen las
clases.
5
Hecho científico
Poca exhibición de actitudes positivas de los Docentes del Colegio
Fiscal Mixto “Juan Montalvo”, Jornada Vespertina, distrito 6, zona 8, parroquia
Tarqui, provincia Guayas, cantón Guayaquil, periodo lectivo 2015-2016.
Durante la investigación se detectaron deficiencias en los procesos de
comunicación del docente los cuales estaban relacionados con el
desconocimiento de técnicas de comunicación adecuadas y actualizadas para
generar una clase interesante por parte del docente, y que estas a su vez
generarían una interrelación positiva con sus discentes a través del lenguaje y
actitud apropiada.
Los elementos que intervienen en el proceso de comunicación, al igual
que las técnicas de comunicación se han actualizado con el paso de los años.
Desafortunadamente la escasez de recursos tecnológicos adecuados no ha
permitido que estos procesos se hayan llevado a cabo en el momento propicio
dando como resultado el uso de las mismas estrategias de comunicación que
se han utilizados durante los últimos años.
Según la revista virtual de (Docentes 2.0, 2016) en su sitio web,
manifiesta que la actitud de un docente incide de forma determinante en la
creación de vínculos con los estudiantes que permitan establecer relaciones
de comunicación positivas.
6
Causas
Desconocimiento de los beneficios de la aplicación de técnicas PNL para el
desarrollo de actitudes positivas a través de la comunicación en el aula de
clases.
Poco uso de las TIC antes, durante y después de una clase. El escaso manejo
de equipos tecnológicos durante una clase ocasiona que el docente se limite
exclusivamente al uso de libros tradicionales como referencia de sus técnicas
de comunicación.
Disponibilidad limitada de los laboratorios de computación para la asignatura
de Lengua y Literatura. Estos equipos son de uso preferencial para
asignaturas como informática, bases de datos, etc. Lo cual no permite al
educador tener a disposición los recursos tecnológicos en el momento
adecuado.
Subestimar el potencial de las técnicas de PNL en el aula de clases. Los
beneficios de una comunicación efectiva tienen como consecuencia el
desarrollo de una actitud positiva lo cual produciría una clase más llevadera y
agradable para el docente y sus estudiantes.
Escasa información de técnicas PNL aplicadas a la educación en Ecuador.
Actualmente no se considera a la PNL como una fuente de métodos y técnicas
de comunicación en el ámbito educativo local.
Uso de técnicas de comunicación en desuso. El empleo de una actitud no
adecuada al momento de una clase tiene como consecuencia una reacción de
rechazo hacia el docente por parte de los estudiantes.
7
Formulación del problema
¿Cómo influye la PNL en el Desarrollo de las Actitudes Positivas de los
Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”, Jornada Vespertina,
Distrito 6, zona 8, Parroquia Tarqui, Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
del Periodo Lectivo 2015-2016?
Objetivos de la investigación
Objetivo General:
Comprobar la influencia de la PNL en el desarrollo de las actitudes positivas
a través de un estudio de campo y bibliográfico para el diseño y desarrollo de
una guía didáctica web para uso de los docentes.
Objetivos Específicos:
Definir las técnicas de PNL que se adapten en un entorno educativo.
Determinar los motivos que impiden el desarrollo de actitudes positivas en los
docentes mediante encuestas a estos.
Diseñar una guía didáctica web como una fuente de información actualizada
y con fines didácticos para mejorar el conocimiento de técnicas de
comunicación de los docentes a través de técnicas de PNL.
8
Interrogantes de la investigación
1. ¿Qué afecta el desarrollo de las actitudes positivas de los docentes?
2. ¿Pueden las técnicas de PNL desarrollar actitudes positivas en los
docentes?
3. ¿Cree necesario desarrollar actitudes positivas para mejorar el proceso
enseñanza dentro de un aula?
4. ¿Cree que la implementación de las TIC en conjunto con la PNL de
resultados positivos en el incremento de nivel en la educación?
5. ¿Aportaría a la educación la implementación de una guía didáctica web
como fuente de información de técnicas de comunicación para los
docentes que quieran informarse de técnicas de PNL aplicadas a la
educación?
6. ¿Influye el desarrollo de actitudes positivas en el proceso enseñanza de
los docentes?
7. ¿Cuál ha sido la influencia que ha tenido el desarrollo de las actitudes
positivas de los docentes en los procesos educativos?
8. ¿Cuál es el objetivo de crear un guía didáctica web como fuente de
información de técnicas de comunicación para los docentes?
9. ¿Qué permite lograr en los docentes la implementación de una guía
didáctica web para el desarrollo de actitudes positivas?
10. ¿Quiénes serían los beneficiados con la implementación de este diseño?
9
Justificación
Por medio de esta propuesta se pretende que los docentes de la
asignatura de Lengua y Literatura del noveno año de EGB del Colegio Fiscal
Mixto “Juan Montalvo” interioricen técnicas de PNL para el desarrollo de una
actitud positiva haciendo uso de la guía didáctica web presentada.
Esta investigación tiene como objetivo identificar las causas que afectan
el desarrollo de actitudes positivas de los docentes debido a que estas son las
que incitan a una baja calidad de comunicación. Así mismo pretende fortalecer
o actualizar las competencias de técnicas de PNL de ser el caso que el docente
las conozca.
El uso de técnicas PNL en este momento contribuye de forma positiva
en el comportamiento de aquellas personas que buscan comunicarse de
manera más efectiva, por lo tanto los docentes no pueden quedar exentos de
estos avances en técnicas de comunicación ya que estas le permitirán mejorar
su actitud y por ende la calidad de clase.
Si bien es cierto que los beneficiarios inmediatos son los docentes del
Colegio “Juan Montalvo”, también podrán beneficiarse todos aquellos
docentes que visiten la página a través de internet.
Teniendo en cuenta lo decretado en la (Ley Orgánica de Educación
Superior, 2010) establece en el Título VIII, Cap. 1, Art. 146.- Garantía de la
libertad de cátedra e investigativa de menciona que en las universidades y
escuelas politécnicas se garantiza la libertad de cátedra, en pleno ejercicio de
su autonomía responsable, entendida como la facultad de la institución y sus
profesores para exponer, con la orientación y herramientas pedagógicas que
10
estimaren más adecuadas los contenidos definidos en los programas de
estudio. De igual manera se garantiza la libertad investigativa entendida como
la facultad de la entidad y sus investigadores de buscar la verdad en los
distintos ámbitos sin ningún tipo de impedimento u obstáculo, salvo lo
establecido en la Constitución y en la presente Ley.
Así mismo en la (Constitución de la República del Ecuador, 2008) se
manifiesta en la Sección quinta de Educación, Art. 29.- EI Estado garantizará
la libertad de enseñanza.
De igual forma en la Constitución, Sección Primera, Educación, Art.
343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto
que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto
a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los
niveles y modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una remuneración justa, de
acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de
evaluación del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se
establecerán políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Según los consultado en los archivos de repositorios digitales y en los
archivos de las bibliotecas de la Universidad de Guayaquil en la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, no se encontraron proyectos
similares al tema propuesto para los docentes de los paralelos del noveno año
de EGB del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”, jornada vespertina, distrito
6, zona 8, parroquia Tarqui, provincia Guayas, cantón Guayaquil, periodo
lectivo 2015-2016. La propuesta que se busca implementar se apoya en la
elaboración de una guía didáctica web como fuente de información
infopedagógica para educadores.
La aplicación de este proyecto permitiría la docente hacer uso eficiente
sus habilidades de comunicador a través de técnicas de PNL. También
favorecería a los estudiantes que reciben las clases, ya que a través una
comunicación efectiva el intercambio de información será llevada a cabo de
forma más duradera y eficiente.
Los docentes podrán hacer uso de un conjunto de técnicas que estarán
disponibles de forma permanente y les permitirá conocer las virtudes y
utilidades que ofrece la implementación de las técnicas de PNL en la
educación. El empleo de una guía didáctica web permite al educador obtener
conocimientos acerca de técnicas de comunicación actuales y que
beneficiarán la comunicación entre el docente y alumno a través de la
comunicación verbal, no verbal, paraverbal y ejercicios que el docente aplicará
a sí mismo como por ejemplo la técnica de relajación.
12
Bases teóricas
En esta sección se justificará en forma teórica el estudio que se realizó
a través de conceptos que se manejaron en las investigaciones realizadas en
el proyecto.
La Neurolingüística
Según el sitio web de definiciones (Definición.de, 2012) se entiende
como neurolingüística a la doctrina que investiga los procedimientos del
cerebro humano para conseguir la comprensión, la formación e identificación
del lenguaje, tanto de forma hablada como escrita.
La neurolingüística tiene como referencia a varias ciencias con muchos
años de desarrollo y de las cuales aprovecha sus ventajas tal y como son
lingüística, neurobiología y la lingüística computacional.
Esta disciplina ha logrado alcanzar mejoras y se ha acoplado con otras
disciplinas y técnicas vigentes, lo cual le permitió ampliar sus beneficios a otras
asignaturas o materias de estudio.
Por citar un caso, las técnicas más actuales de escaneo cerebral
(Resonancia magnética funcional) permitieron alcanzar conocimientos
mejorados y actuales acerca de la estructura anatómica basada en las
funciones del habla. Con estas imágenes, puede determinarse el uso de la
energía en el área cerebral mientras se forman acciones destinadas a procesar
el lenguaje.
Para una mejor asimilación del concepto podemos decir que el cerebro
está dividido en dos partes, que aparentemente son iguales, las cuales se las
denomina hemisferio izquierdo y hemisferio derecho; el primero es el que usa
mayormente cuando se está originando algo, el segundo el que se encarga de
las tareas lógicas y suele manifestar una mayor actividad cuando realizamos
actividades como hablar o estudiar matemáticas. Cada una de estas partes se
13
encuentran formados por cuatro lóbulos: el lóbulo frontal (controla los
movimientos), el lóbulo parietal (realiza asociación entre diferente
información), el lóbulo temporal (se encarga de la capacidad auditiva y de
procesar las relaciones temporales) y el lóbulo occipital (procesa la
información gráfica y la comprensión de la lengua escrita).
La Neurolingüística se encarga de estudiar el funcionamiento de los
mecanismos del habla, considerando las funciones características de cada
zona del cerebro.
Cabe recalcar que la neurolingüística se encuentra relacionada a
la psicolingüística, que analiza los mecanismos cognitivos del idioma mediante
el método propio de la psicología experimental.
La psicolingüística es la asignatura que se está vinculada tanto con la
psicología cognoscitiva como con la lingüística y se distingue en observar los
procesos mentales vinculados con la asimilación y producción de mensajes en
una circunstancia de comunicación.
Los principios que intervienen en esta observación son los factores
psicológicos y neurológicos que permiten que las personas consigamos un
lenguaje y lo usemos de forma adecuada.
14
Importancia de la neurolingüística
Tenemos presente que existe algo tan esencial para tener abundancia
en todos los ámbitos de nuestra vida y eso es la actitud y lo que expresamos
de forma verbal, podríamos afirmar que somos simplemente una mente con
un cuerpo que la transporta. En vista de que el tipo de pensamiento determina
la calidad de vida, si usted mejora el tipo de pensamientos que tiene,
automáticamente mejorará su calidad de vida.
La programación neurolingüística es una táctica para progresar en
ámbitos personales y profesionales. Se puede definir como programación
neurolingüística a un grupo de importantes técnicas elaboradas para generar
cambios positivos y fijos en los individuos a corto plazo.
La Programación Neurolingüística provee de un conjunto de patrones
potentes y efectivos para generar un cambio, suministrando una tecnología
sistemática sobre cómo reproducir todo tipo de excelencia humana, en un
lapso muy breve y preservar este recién adquirido estado de excelencia en
nosotros de forma que ésta no se altere.
La PNL detalla cómo el ser humano se comunica con los demás pero
principalmente consigo mismo, y como su comunicación interna produce
estados de excelente disponibilidad de voluntad, por ende produce mayor y
mejores formas de comportamiento. La PNL tiene un efecto en nuestro
aprendizaje como seres humanos, debido a que es una disciplina que nos
revela cómo educar nuestro cerebro de forma impecable para conseguir los
resultados que uno aspira.
Muestra también como guiar no solo nuestro temperamento y conducta,
sino incluso las actitudes y actuación de los demás. En vista de que otras
personas pueden aportar a nuestro desarrollo como individuo, es conveniente
15
saber reconocer que personas nos pueden proveer contribuciones
provechosas en esta actividad, la PNL nos da a comprender nuestra
personalidad o carácter y la de las demás personas.
La PNL es un proyecto de actividades con algunas opciones que tiene
como finalidad encontrar la que mejor se adapte a nuestra determinación de
permanecer vivos y destacarnos. Este proceso lo efectuamos a través del
habla y otros medios no verbales que le posibilitan al cerebro codificar,
organizar y descifrar la información.
Cabe recalcar la trascendencia de la comunicación con los individuos
en nuestro entorno, pero recordemos un hecho fundamental, que es la
comunicación con nosotros mismos a través del habla y del pensamiento.
Toda información que destinemos a nuestro pensamiento influirá en nuestro
aspecto corporal. Si esta información es positiva influirá de forma positiva, si
es información negativa influirá perjudicialmente en nosotros.
La función de la PNL, es fomentar a que el sujeto modifique aquello que
en su patrón ha simbolizado como un acontecimiento sellado y finalizado,
creando otro ejemplo en el cual pueda tener absoluta autoridad y posesión.
Los seres humanos coexistimos en un mundo tangible, pero no actuamos
directa o indirectamente sobre él, sino con los ejemplos que empleamos para
encaminar nuestra conducta.
Según el sitio web de cursos en línea (Portal educativo Conectando
Neuronas, 2012) en su actividad n° 179 la PNL proporciona una variedad de
técnicas que prepara a las personas para utilizar a cabalidad sus capacidades
de comunicación tanto verbales (lenguaje escrito o verbal), no verbales
(expresión corporal, movimientos de la cabeza, mirada, expresiones faciales)
y paraverbales (tono de la voz, volumen, ritmo, sonidos, silencios). No todas
se adecúan al ámbito pedagógico, como por ejemplo la hipnosis, técnica que
16
se la emplea con fines más terapéuticos. Sin embrago existen técnicas que se
pueden ajustar al área pedagógica entre las cuales se encuentran:
Metáfora: Esta técnica sirve para dar al estudiante un mensaje de forma
indirecta llevándole información que no sea comprendida de forma explícita a
ejemplos sencillos. Se pueden utilizar anécdotas, parábola, fábulas, etc.
Lenguaje asertivo: Consiste en utilizar las palabras correctas y eliminar
aquellas que no sirven o que hacen confuso el proceso de comunicación con
los demás a través del lenguaje.
Afirmaciones: Son oraciones, palabras o frases que las personas usan
de manera constante y afirmativa con los demás y/o consigo mismo.
Inducción: Esta técnica permite conducir a alguien hacia un estado de
actitud o conciencia determinada mediante el empleo palabras, tonos de voz,
movimientos corporales, etc.
Rapport-Acompasar: Esta técnica consiste en entrar en un estado de
sintonía, armonía, concordancia entre los gestos y palabras que se presentan
entre las personas durante el proceso de comunicación.
Calibración: Esta técnica permite leer gestos, señales, posturas que
ayudarán a identificar conductas y estados emocionales con las personas que
se interactúan.
17
Anclaje: Permite entrar en un estado de ánimo apropiado para una
determinada tarea o evento y luego ser capaz de acceder a ese estado en
cualquier momento que se lo necesite.
Relajación: Permite distender los musculos, destensarse, aflojar
tensiones y eliminar las respuestas negativas que son producidas por el estrés
y la ansiedad.
Reencuadre: Esta técnica permite reinterpretar una experiencia que se
considere negativa para cambiarla a una perspectiva positiva.
Se puede determinar que las técnicas de PNL ofrecen un escenario de
referencia para adiestrar el cerebro; mejorar capacidades de comunicación y
muestra también como gobernar no sólo el carácter y conducta, sino también
las circunstancias y procedimientos de los demás. Dicho de otra forma, es la
habilidad de cómo enfocar nuestro cerebro de una manera, óptima para lograr
los resultados deseados.
18
Aplicabilidad de la programación neurolingüística
El cerebro de las personas tiene sus particulares características, no hay
dos que sean verdaderamente idéntico. Guiándonos mediante una cita a
continuación se efectuará una corta descripción de la adaptabilidad de la PNL
concretamente en el campo educativo.
Según (Carpio & Isturiz, 1998) en su libro ¡Mira! ¡Escucha! Y Contáctate
con la PNL hacen referencia a los dos hemisferios del cerebro. En el sistema
educativo, a menudo se hace énfasis en el uso de uno de ellos (hemisferio
izquierdo). Se espera que el individuo asimile información, trabaje casi
exclusivamente con palabras y números, con símbolos y abstracciones. Se le
da gran importancia al hemisferio izquierdo y pareciera que el hemisferio
derecho es poco útil.
Al individuo no le es permitido funcionar con todo su potencial, es decir,
con todo su cerebro. Omitir el uso de ambos hemisferios constituye una grave
pérdida. Es necesario equilibrar su uso para despertar el interés y la
comprensión en los individuos involucrados.
En el desarrollo del aprendizaje, el empleo de habilidades que
incentiven el lóbulo derecho puede implicar la diferencia entre triunfo y fallo.
Es útil porque exhorta al sujeto para que trabaje de forma opuesta a su método
de aprendizaje, considerando sus aptitudes. El hombre está habituado para
utilizar casi únicamente el lóbulo izquierdo, es decir, para que realice procesos
lineales con escasos impulsos para incrementar sus aptitudes del lóbulo
derecho.
De allí que prefiera confiar en un conjunto limitado de habilidades,
hallándose en desventajas en circunstancias que requieren una variedad más
diversa de aptitudes intelectuales.
19
Los lóbulos cerebrales trabajan de formas distintas y eso posibilita
extender tanto la noción de los procesos intelectuales como orales y analíticos,
tener en cuenta las aptitudes humanas y beneficiarse de ambos lóbulos. Su
funcionamiento adicional le otorga a la mente fuerza y amoldamiento. Ambos
están comprometidos en procedimientos cognoscitivos (que sirven para
conocer y comprender) muy elevados.
El lóbulo izquierdo se dedica a observar las piezas que forman un todo,
es lineal y secuencial. Transita de un punto a otro de forma paulatina, poco a
poco. Procesa comunicación verbal, codifica y decodifica el lenguaje. Divide
las partes que forman parte de un total. Se lo podría comparar con
una computadora, que posee un lenguaje propio.
Por otro lado al lóbulo derecho, en concordancia con su funcionamiento
que junta partes para crear un total, se ocupa de la síntesis. Explora y crea
relaciones entre partes independientes. Procesa al mismo tiempo en paralelo.
Es particularmente eficaz en la fase visual y espacial refiriéndose a imágenes.
Puede compararse con un caleidoscopio. Se vincula a una cantidad ilimitada
de variedades. Se concentra en vínculos no lineales. Las expresiones,
palabras o vocablos por sí solas expresan poco, pero si se unen, se consigue
un mensaje mucho más evidente.
En materia educativa, el conocimiento es frecuentemente comparado
con la capacidad de hablar. La parte izquierda del cuerpo está dominada
principalmente por el hemisferio derecho del cerebro y la parte derecha por el
hemisferio izquierdo. Los impulsos de la mano, pierna y el oído derecho son
efectuados básicamente por el hemisferio izquierdo y a la inversa.
Los ojos son dominados de tal forma que cada uno emita comunicación
a los dos hemisferios. La parte izquierda de la extensión visual se aprecia por
el hemisferio derecho y viceversa.
20
La visualización es una estrategia efectiva para resolver problemas. El
estímulo del pensamiento visual es esencial para desarrollar la capacidad
verbal. Otra forma de pensamiento visual relevante es la fantasía, es decir, la
capacidad para generar y manipular la imaginación mental, ya que se da
acceso al rico almacén de imágenes del hemisferio derecho. De esta manera
se realza la calidad del trabajo creativo. (Sambrano, 2008).
Otros factores a tener en cuenta en la Programación Neurolingüística
son los patrones del lenguaje oral.
La Lingüística en sus investigaciones en la comunicación, se refiere a
dos lenguajes: el digital, propio del hemisferio izquierdo y el lenguaje analógico
propio del hemisferio derecho. (Heller, 1993).
Watzlawik, indica que el lenguaje presupone una concepción del mundo
totalmente diferente: el del hemisferio izquierdo con un enfoque lógico, lineal
y reflexivo. Es el lenguaje de la razón, la ciencia e interpretaciones. El del
hemisferio derecho, es el lenguaje imaginativo, de metáforas, fantasioso,
emocional y simbólico.
El lenguaje está referido a la forma como la persona usa la expresión
verbal para comunicar su experiencia con la estructura misma de su lenguaje.
Toda experiencia humana al igual que el lenguaje está sometida a procesos
que pueden constituir evidencias de fallas en la representación del mundo.
Orígenes de la programación neurolingüística
La programación neurolingüística nace en la Universidad de California,
E.E.U.U en el lapso de los 70, sus autores fueron Richard Bandler y John
Grinder; el primero un matemático y aprendiz de psicología, el segundo
maestro de lingüística, investigaron los normas de conducta de las personas
para crear prototipos y métodos que pudieran justificar la conducta de la
comunicación humana.
21
El origen de su investigación fue investigar como influía el modo en el
que una persona al expresarse con otra lograba cambiar el comportamiento
de esta.
Los creadores de la PNL (Grinder & Bandler, 2007) en su libro “De sapos a
príncipes” describen a la PNL como:
La PNL es un modelo explícito y poderoso de la experiencia
humana y de la comunicación.
De acuerdo a la cita, la PNL nos provee un conjunto de técnicas o
configuraciones mentales capaces de liberar el potencial humano que
poseemos y que a su vez nos permitirá mejorar nuestras habilidades de
comunicación verbal, no verbal y paraverbal.
Características de la programación neurolingüística
La Programación Neurolingüística se basa en que no todas las
personas actúan sobre el mundo en el que habitan , sino que lo hacen a través
de símbolos mentales de uno mismo, que es lo que logra definir la manera en
la cada persona logra entender el mundo. Así como cada persona es diferente
de esta misma forma cada "mapa mental" se diferencia del de los demás.
La pnl es una forma de fortalecer nuestros conocimientos y progreso
individual, determina como el pensamiento se organiza, de manera en que las
personas razonan, se instruyen, se impulsan y actúan manualmente, de
manera en la que se transmiten información, de una manera más eficaz.
Este recurso suministra:
22
Instrumentos y destrezas para el progreso en comunicación y
replanteamiento de conductas.
Ayuda al mejoramiento del comportamiento, la imaginación,
comunicación, el razonamiento transcendental y un mejor
entendimiento para el desarrollo intelectual, tanto para el crecimiento
de uno mismo como persona y de los demás.
La pnl nos señala que todas las personas tenemos tres métodos
representacionales y unos se desarrollan más que otros, dicho esto las
tres clases son:
Visuales: Son aquellas personas que necesitan observar y ser observados
son personas muy apresuradas he inclusos hasta pueden llegar a omitir
palabras por la rapidez de sus pensamientos. Regularmente su tono de voz es
alta y en mente lo que predomina son imágenes.
Auditivas: Son personas que por lo general no siempre observan al oyente,
suelen ser más comunicativos y dan prioridad al ámbito auditivo. Suelen
concentrase en un asusto en específico y sus ideas se las platean semejantes
a lo que escuchan en sus conversaciones.
Kinestésicas: Son personas que por lo general perciben las cosas por medio
del cuerpo y de la experimentación. Son personas muy intuitivas y le dan valor
especialmente al ambiente y la participación, necesitan estar en movimiento y
en actividades para poder pensar y aclarar sus ideas.
23
Beneficios de la programación neurolingüística
La PNL es una excelente técnica de aprendizaje donde las personas educan
a su cerebro a ser mejor, al lograr que la conciencia aparte mediante sus
sentidos, las ideas y razonamientos de un hemisferio a otro, los que nos
proporciona a poder lograr mejores resoluciones y ser una persona más
afirmativa en todos los aspectos.
En su libro: Mira, escucha y contáctate con la PNL (Carpio & Isturiz,
1998) define a la PNL como la manera en el que el cerebro equilibra las
funciones en la que los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho por medio
de los sentidos. Teniendo en cuenta que el hemisferio izquierdo es el que
analiza y utiliza la lógica versus al hemisferio derecho que el encargado del
arte.
Los autores (Cámpora & Pellejero, 2015) en su libro Mateando Magia:
Historias contadas con amor y humor citan en su libro a Tony Robbins el cual
expresa:
La PNL es como la física nuclear de la mente. La física estudia la
estructura de la realidad, la naturaleza del mundo. La PNL hace lo
mismo con su cerebro. Permite descomponer los fenómenos en
las partes constituyentes que determinan su funcionamiento.
De acuerdo a la cita, la programación neurolingüística nos ayuda a
conocernos más a nosotros mismos, agudizando los sentidos, cambiando
aquello que no nos resulta útil de manera más rápida y eficaz aumentando
nuestras opciones para lograr una mejor calidad de vida.
La pnl se la puede proclamar como un razonamiento que posibilita el
desarrollo transcendental y sistemático.
24
Corrige la falta de razonamiento básico de las personas y mejora el
comportamiento para así poder ayudarnos a mejorar la obtención de lo que
nos hemos propuesto a alcanzar.
Según la Psicóloga Jazmín (Sambrano, 2003) se puede describir a la
PNL como:
1. Un conjunto de técnicas que permiten al hombre a progresar y enriquecer
sus cualidades y aptitudes.
2. Permite mejorar las habilidades de comunicación, persuadir e influir
mediante los procesos del habla y de esta forma enfocar el cerebro para
mejorar sus capacidades.
3. Es esencialmente un modelado. Los especialistas que desarrollaron la PNL
estudiaron a quienes hacían las cosas de manera excelente, encontraron cuál
era su fórmula y proporcionaron los medios para repetir la experiencia
4. La PNL es una actitud de "voy a lograrlo" con unas enormes ganas
indetenibles.
¿Con que finalidad utilizamos la programación neurolingüística?
La PNL se puede emplear para progresar de forma veloz, eficiente y de
esta manera dominar los contratiempos en el proceso de educación.
De hecho posibilita comprender las ideas de los individuos con quienes
interactuamos o a nosotros. Es un auxiliar en la evolución de la Inteligencia
emocional. Otros de los beneficios de la PNL:
• Incrementa en forma evidente y breve la autoconfianza.
• Enriquece las interacciones con sus círculos sociales.
• Nos posibilita transformarnos en quien aspiramos ser.
25
• Nos permite debatir y solucionar dificultades de forma efectiva.
Una de las dificultades más considerables de la educación es la
deficiente calidad de comunicación que se transmite a los estudiantes y la
escasa instrucción que se confiere a los docentes, la instrucción escolar
abarca no solo exponer temas, además es un gran compromiso que se obtiene
y por el cual debemos corregir todas los desaciertos que tenemos al instante
de educar.
Con la Programación Neuro-Lingüística se aspira lograr mejorar la
comunicación entre el maestro y estudiante para obtener resultados
académicos positivos. Es conveniente que los docentes investiguen acerca de
la PNL, de cómo, cuándo y dónde utilizar como habilidad dentro de sus clases.
El discente al hallar en el aula de clases una relación humana
fundamentada en la aprobación y seguridad, con un contenido afable, esto
favorece una comunicación amable, en donde la colaboración, la libertad de
expresión y el debate dentro de un entorno de respeto recíproco y una
ocupación académica agradable, atractiva, natural y activa, se ve estimulado
atrayéndose por sus actividades, avivando el gusto por la sabiduría o estudiar
por el hecho mismo , lo que implica la responsabilidad del docente en su
formación, consiguiendo el propósito del proceso enseñanza-aprendizaje.
Aplicabilidad de la PNL en la Educación
Según (Carpio & Isturiz, 1998), la PNL provee una variedad de técnicas
como ayuda de trabajo, para que los discentes las pongan en práctica y así
tener más efectividad en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Entre otros procedimientos se consideran más adaptables en la
Educación por sus características de fácil entendimiento y aplicabilidad son:
26
- Metáforas: Entre las cuales se agregan relatos, analogías, ejemplos
personales y chistes. Estas dan vida al proceso de enseñanza-aprendizaje. El
docente debe crear estas técnicas y sacarle el mayor provecho posible para el
mejoramiento del proceso antes mencionado.
- Rapport-Acompasar: Se traduce en sintonía, armonía, concordancia, con
respecto a la relación interpersonal entre individuos. Si existe Rapport, la
fluidez de la comunicación, tanto su cuerpo como sus palabras están en
consonancia.
Una de las bases que tiene el Rapport para que la comunicación llegue
a ser efectiva es que el maestro debe colocarse en el lugar del estudiante (sin
imitar), sintonizando los ritmos del cuerpo del estudiante: respiración,
velocidad, gestos, postura, macro y micro comportamientos, entre otros.
- Reencuadre: Reinterpretación de una experiencia que se considera negativa
para cambiarla a una perspectiva positiva.
- Anclaje: Se refieren a la capacidad de entrar en un estado anímico más
poderoso o más apropiado para una determinada tarea o evento, y luego ser
capaz de acceder a ese estado en cualquier momento que lo necesite.
- Inducción: Proceso mediante el cual se conduce a alguien hacia un estado
de conciencia determinada mediante palabras, tonos de voz, actitudes
corporales, y otras maneras de inducir.
- Lenguaje asertivo: Utilizar las palabras correctas y eliminar las que no sirven
para mejorar la comunicación con los demás a través de nuestro lenguaje.
- Calibración: Esta técnica le permitirá "leer" gestos, señales, posturas que le
ayudarán a conocer e identificar conductas y estados emocionales de las
personas con las que interactúa.
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- Afirmaciones: Son oraciones, palabras o frases que las personas usan a
manera de afirmaciones constantemente, para consigo mismo o para alguien
más.
- Relajación: Esta técnica hace referencia a practicar ejercicios para distender
los músculos, destensarse, aflojar tensiones, y eliminar las respuestas
negativas producidas por el estrés y la ansiedad.
28
Desarrollo de actitudes positivas
La educación emocional en la formación del profesorado
Objetivos de la educación emocional
Los objetivos generales de la educación emocional pueden abreviarse
en los siguientes términos: obtener un mejor conocimiento de las propias
emociones; reconocer las emociones de los demás; desarrollar la habilidad
para regular las propias emociones; prevenir los efectos nocivos de las
emociones negativas; desarrollar la habilidad para generar emociones
positivas; desarrollar la habilidad de auto motivarse; adoptar una actitud
positiva ante la vida; aprender a fluir, etc.
Los contenidos de la educación emocional
Los contenidos de la educación emocional pueden cambiar según los
receptores (nivel educativo, conocimientos previos, madurez personal, etc.).
Podemos diferenciar entre un programa de formación de profesores y un
programa dirigido al alumnado. Pero en general los contenidos hacen
referencia a los siguientes temas.
Como primer punto se trata de dominar el marco conceptual de las
emociones, que engloba el concepto de emoción, los fenómenos afectivos
(emoción, sentimiento, afecto, estado de ánimo, perturbaciones emocionales,
etc.), tipos de emociones (emociones positivas y negativas, emociones
básicas y derivadas, emociones ambiguas, emociones estéticas, etc.).
Conocer las características (causas, predisposición a la acción,
maniobras de regulación, competencias de afrontamiento, etc.) de las
emociones principales: miedo, ira, ansiedad, tristeza, vergüenza, aversión,
alegría, amor, humor, felicidad, etc. La naturaleza de la inteligencia emocional
es un aspecto importante, con múltiples aplicaciones para la práctica. La
29
educación emocional sigue una metodología eminentemente práctica
(dinámica de grupos, autorreflexión, razón dialógica, juegos, etc.) con la meta
de favorecer el desarrollo de competencias emocionales como las siguientes.
Conciencia emocional
Que radica en conocer las propias emociones y las emociones de los
demás. Esto se logra a través de la autoobservación y de la observación del
comportamiento de las demás personas que nos rodean. Esto conjetura la
comprensión de la diferencia entre pensamientos, acciones y emociones; la
comprensión de las causas y consecuencias de las emociones; evaluar la
intensidad de las emociones; reconocer y utilizar el lenguaje de las emociones,
tanto en comunicación verbal como no verbal.
Componentes de las actitudes
En él se reconocen tres componentes en la actitud: afecto, conducta y
cognición, los cuales implican tres tipos diferentes de respuestas que se
dirigen a un estímulo.
30
GRÁFICO N° 1: Modelo tripartito de la actitud (Rosenberg y Hovland, 1960)
(Breckler, 1989) Define el afecto como «una respuesta emocional», este
componente se refiere a los sentimientos o evaluación afectiva sobre algún
objeto, persona, resultado o suceso (sentimientos o emociones que suscita en
un individuo la muestra afectiva de un objeto, suceso o situación, o su
representación simbólica). Por su parte el comportamiento tiene que ver con
«acciones, intenciones o declaraciones verbales de comportamiento», por
tanto se describe a la tendencia o disposición a ejecutar determinadas
maneras con alusión a algún objeto, persona, suceso o situación. Este
comportamiento o tendencia a actuar es una secuela de la conjunción del
afectivo y conductual.
En alusión a la cognición, certifica que está compuesta por «creencias,
estructuras de conocimiento y pensamientos», en otras palabras, este
componente implica un conocimiento, opinión, idea, convicción o pensamiento
en torno a un objeto, persona, resultado o suceso (modo en que se observa
un objeto, suceso o situación, y que con regularidad es un estereotipo). Por
31
otro lado, se considera que estos tres componentes de la actitud no son
inamovibles sino que experimentan variaciones dentro de un continuo. Esto
quiere decir que las conductas serán favorables u hostiles, el afecto va a
experimentar sentimientos placenteros o desagradables, y las cogniciones o
pensamientos van a examinar favorable o desfavorablemente al estímulo
objeto de la actitud.
Según el Modelo Tripartito de la actitud (Hovland & Rosenberg, 1960),
el componente afectivo tiene que ver con las preferencias y repudios hacia
otros y da lugar a los prejuicios. El constituyente conductual, que hace
referencia a las manifestaciones de la conducta hacia las demás personas en
función de determinadas características distintivas, se presenta en la
discriminación. Por último punto, el componente cognitivo, que se relaciona
con los conocimientos y las creencias hacia los miembros de un grupo social,
está representado por los estereotipos.
La presencia de estos tres elementos no incluye, en modo alguno, la
ruptura del carácter unitario de las actitudes. Los tres componentes, como un
todo, conforman las actitudes. Estas tres aptitudes debemos tenerlas siempre
en cuenta antes de realizar un cambio actitudinal.
32
Formación de las actitudes
Según lo antes expresado por los distintos autores, la actitud es
apreciada como un constructo mediador que media entre los estímulos del
ambiente social de la persona y las respuestas y reacciones de ésta a dichos
estímulos ambientales. La actitud sería, desde esta perspectiva, sería una
forma de adaptación activa de los individuos a su medio que los rodea. Es una
adaptación activa, por ser el resultado de las experiencias del individuo con el
objeto actitudinal y, por tanto, de las conclusiones de los procesos cognitivos,
afectivos y conductuales manifestados en dichas relaciones o experiencias.
¿Pero en qué sentido son eficaces las actitudes? Para (López Melero,
2004) las actitudes que las personas sustentan a lo largo de su vida, tienen
una gran importancia, tanto para la propia persona, como para su grupo de
referencia o la sociedad en general. No obstante las personas pueden
sustentar, a un tiempo, diversas actitudes que pueden ser incoherentes entre
sí.
Un aspecto mucho más relevante que la aparente incoherencia entre
las distintas actitudes que sustentan los individuos es, sin duda, el cómo se
forman éstas. Allport (2008) expone que uno de los aspectos básicos que han
dado popularidad al estudio de las actitudes es que evaden el debate herencia-
ambiente, porque hay la posibilidad de mezclar explicaciones hereditarias y
ambientalistas en la medida que se desee. También se podría proponer que
aunque haya características genéticas y fisiológicas que puedan ayudar a la
formación de las actitudes, la relevancia dada a estos factores es mucho
menor que la concedida a los aprendidos.
Este es mi lugar de inicio, lo verdaderamente relevante, es que las
actitudes se aprenden y que ese aprendizaje puede, en gran parte, ser
cambiado ya que está basado en creencias, sentimientos y conductas a través
de las cuales nos expresamos en el proceso de adaptación al medio, basados
33
en una serie de antecedentes, que se describen a continuación.
1. Los antecedentes cognitivos. Es racional pensar que la evaluación
de un objeto actitudinal guarda una estrecha relación con las creencias de la
persona acerca de tal objeto, es decir son lo que piensa sobre él y, que la
cohesión hacia las cosas está definida por los beneficios que aporta nuestra
relación con las mismas.
Parece pues, bastante justo, admitir que la evaluación que hacemos de
una situación o un objeto depende, en gran parte de lo que se piensa acerca
de ellos. El discernimiento que los individuos adquieren en su relación con el
objeto actitudinal en el pasado, les otorga una buena estimación de cómo
merece ser evaluado dicho objeto, lo que compromete una Teoría de la Acción
ya referenciada por (Fishbein & Ajzen, 1975). Estos autores formulan dos
partes fundamentales de la acción.
En la primera se postula que la acción hacia un objeto es el resultado de las
creencias que la persona mantiene hacia dicho objeto. Afirman que dichas
creencias, una vez instaladas, son consideradas como «normativas» de la
población, es decir, unánimemente compartidas.
El otro tipo de información que se saca de estas creencias, según
Fishbein y Ajzen, es la «deseabilidad subjetiva», en otras palabras, el grado
en que los individuos creen que las consecuencias expresadas por la creencia
son positivas o negativas. Probablemente, el aporte más interesante de la
Teoría de la Acción, sea la dificultad de la conformación de las actitudes, con
un número importante de influencias normativas y no normativas que
intervienen en la formación final de las mismas.
2. Los antecedentes afectivos. La admisión de que todas las
actitudes aparecen de la forma descrita por Fishbein y Ajzen, equivaldría a
confirmar que las personas tienen un control racional de todos sus
34
sentimientos y emociones. Aunque dicho control, como mantiene Morales
(1999) existe, la experiencia cotidiana señala la subsistencia de influencias de
tipo afectivo, que sin duda también contribuyen sobre muchos de los
comportamientos psicológicos de las personas. Un estudio realizado por
Stroebe, Lenkert y Jonas (1988) nos expone los resultados de un sondeo, en
la que se demuestra que las actitudes pueden sufrir cambios sin experimentar
modificaciones significativas de su componente cognitivo.
3. Los precedentes conductuales. El refrán de que «el hábito hace al
monje», logra una importante aceptación, en la estructura de las actitudes a
través de las conductas prolongadas de las personas. La certeza, procedente
de la vida cotidiana, de que la conducta puede ser una fuente de las actitudes,
está concurrente en los cambios que día a día contemplamos en los sujetos a
través de la experiencia, configurándose además como apoyo de
intervenciones y técnicas de modificación de comportamientos. La evidencia
empírica a favor de los precedentes conductuales de la actitud proporcionada
por Fazio (1986) a través de la experiencia directa con el objeto de ésta, afirma
la importancia de la misma. Este descubridor afirma que más que la
experiencia directa, es la accesibilidad de la actitud, lo realmente concluyente.
Estructura de las actitudes.
La dificultad de la formación de las actitudes, ha requerido avanzar en
otros aspectos que proporcionen una estructuración más constante de las
mismas, como herramienta de validación de los valores, las creencias y
comportamiento que las sostienen. Dichas apariencias giran en torno a la
bipolaridad, la resistencia y la ambivalencia de las actitudes.
Las investigaciones habituales mantienen el principio de que cualquier
actitud, sea del tipo que sea, reposa sobre la existencia de un continuo
actitudinal negativo-positivo. Las terminaciones a las que se han llegado no
35
confirman dicha alevosía, ya que más que una bipolaridad por antagonismo a
una unidimensionalidad, lo que aparece es la reafirmación de los referentes
positivos previos de todos y cada uno de los grupos o los individuos, que
funcionan normalmente, en la ubicación y fijación de la posición social ante los
demás, y en contra de lo que cabría predecir desde el supuesto de
unidimensionalidad, no existen referentes métodos de carácter negativo en los
que fundamentar una actitud contraria.
La terminación a la que llegan Melero y Buz (2005) es que en dichas
actitudes en que los individuos tienen referentes criteriales solo o
predominantemente positivos, no se puede sustentar la idea de la
unidimensionalidad y bipolaridad actitudinal. Proponen dos razones en las que
basar su proposición: el primer punto seria que el individuo tal vez no esté
familiarizado con los valores opuestos a los que sustentan, por lo que le
resultan irrelevantes; la segunda que a modo de mecanismo defensivo de sus
propias creencias y valores, refutan relevancia a los valores contrarios a fin de
preservar mejor los suyos propios.
Otro efecto de la complejidad interna de la actitud, tiene que ver con la
solidez de esta. Si se aprueba que la actitud se pueda expresar en tres formas
diferentes, se debería de preguntar, en qué medidas estas tres formas
funcionan a la vez o, por otro lado, pueden funcionar separadas unas de otras.
En principio, deberíamos esperar que fuera conjuntamente como se
mostraran, en otras palabras, las creencias positivas sobre un objeto
determinado deberían ir unidas de afectos positivos así como las pautas
relacionadas con el mismo y que, lo opuesto, regiría para las creencias
negativas. Esto exhorta, además, que todas las evaluaciones parciales
(cognitiva, afectiva y conductual), deberían mantener una estabilización con la
valoración global que muestra la actitud general hacia el objeto.
36
Esta estabilización conformaría lo que ha dado en designarse como
consistencia actitudinal. Pero no siempre pasa de esta forma, incluso, es lógico
que no suceda así, dadas las diferencias aceptadas en el surgimiento de las
actitudes (afectivas, comportamentales), dependiendo de cada caso. Para
Morales (1999, p. 203) esto corresponde a afirmar que «no todas surgen de
un conocimiento preciso, detallado y ponderado de dicho objeto, y que los
sujetos desarrollan, en muchas ocasiones, actitudes cuya fuerza y estabilidad
no necesitan, o al menos no primordialmente, de sus creencias sobre el objeto
de la actitud, sino más bien de la intensidad de la carga afectiva de dicho objeto
o de la elevada familiaridad».
Según esto, como señalan Eagly y Chaiken (1993) esto es solo uno de
los componentes actitudinales el que está funcionando y no los tres. En su
ocupación sobre la consistencia evaluativo-cognitiva se llega a la conclusión
que no todas las personas presentan el mismo grado de consistencia, a raíces
primordialmente a dos tipos de causas: en primer lugar, la existencia de
creencias que no armonizan con la evaluación global por la falta de correlación
entre la «probabilidad subjetiva» y la «deseabilidad subjetiva» (Fishbein y
Ajzen, 1975), en otras palabras, la actitud más que un origen cognitivo, lo tiene
afectivo o conductual; en segundo lugar, la carencia de creencias sobre el
objeto actitudinal imposibilitan que la actitud esté bien definida y que más que
de una actitud, podamos departir de una «no actitud» por una experiencia
inadecuada o de falta de relación del sujeto con el objeto actitudinal. La
carencia de consistencia de las actitudes, complican el manejo de
informaciones contradictorias sobre esta.
37
La creatividad
Cada día es más imprescindible la capacidad para solucionar nuevos
desafíos, la innovación es un aspecto fundamental en las empresas, y
desarrollar la aptitud de diferenciación contribuyendo un valor particular es uno
de los principales factores de triunfo. Para todo esto, existe un elemento
común fundamental, la creatividad. Por suerte, y al contrario de lo que muchos
pensaban, esta es una habilidad que se puede desarrollar.
La proactividad
Otro de las causas concluyentes es el trabajo en equipo, ya que de
alguna forma, la conducta de una empresa suele ser un reflejo de cada una de
las personas que la lideran. Las personas requieren a líderes que les dirijan y
les inspiren, que les apoyen a desarrollarse personal y profesionalmente
teniendo en cuenta siempre el rendimiento del grupo. Para todos estos,
factores como la empatía y la comunicación resultan elementales a la hora de
desempeñar el liderazgo.
La actitud positiva
La parte principal de las empresas son las personas, y en un ambiente
en el que tanto productos, servicios y precios son cada vez más semejantes la
postura de las personas es al final lo que hace la diferencia de otras. Y hemos
de comprender la actitud positiva como una forma de estar en el mundo, en el
que las causas como la responsabilidad, la pro actividad y la inteligencia
emocional son básicas para hacer lecturas inteligentes y positivas de la
realidad, y poder así conseguir los objetivos ansiados. En otras palabras lo
más importante es siempre tener una buena actitud frente a todo.
38
Fundamentación Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TITULO I
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL ESTADO
Capítulo primero
Principios fundamentales
Art. 3.- Son deberes primordiales del Estado: 1. Garantizar sin discriminación
alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la Constitución y en
los instrumentos internacionales, en particular la educación, la salud, la
alimentación, la seguridad social y el agua para sus habitantes.
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de
la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias
y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad
de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es
indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
39
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad
en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda
persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad
que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples
dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada. La educación pública será universal y laica en todos sus niveles,
y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra
en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su
propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus representantes
tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una educación acorde con
sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
Título VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Capítulo primero
Sección primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo
de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,
que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
40
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto
a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento
pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la
profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regulará la
carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de evaluación
del desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se establecerán
políticas de promoción, movilidad y alternancia docente.
Plan Nacional del Buen Vivir
Objetivo 4
Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
Para el período 2013-2017 proponemos el establecimiento de una formación
integral a fin de alcanzar la sociedad socialista del conocimiento. Ello nos
permitirá dar el salto de una economía de recursos nitos (materiales) a la
economía del recurso infinito: el conocimiento. Es preciso centrar los esfuerzos
para garantizar a todos el derecho a la educación, bajo condiciones de calidad
y equidad, teniendo como centro al ser humano y el territorio. Fortaleceremos
el rol del conocimiento, promoviendo la investigación científica y tecnológica
responsable con la sociedad y con la naturaleza.
Mejorar la calidad de la educación en todos sus niveles y modalidades,
para la generación de conocimiento y la formación integral de personas
creativas, solidarias, responsables, críticas, participativas y productivas,
bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad.
41
a. Fortalecer los estándares de calidad y los procesos de acreditación y
evaluación en todos los niveles educativos, que respondan a los objetivos del
Buen Vivir, con base en criterios de excelencia nacional e internacional.
Potenciar el rol de docentes y otros profesionales de la educación como
actores clave en la construcción del Buen Vivir.
a. Mejorar la oferta de la formación de docentes y otros profesionales de la
educación, en el marco de una educación integral, inclusiva e intercultural.
b. Fomentar la actualización continua de los conocimientos académicos de los
docentes, así como fortalecer sus capacidades pedagógicas para el desarrollo
integral del estudiante en el marco de una educación integral, inclusiva e
intercultural.
Impulsar la formación en áreas de conocimiento no tradicionales que
aportan a la construcción del Buen Vivir.
c. Generar mecanismos de certificación y acreditación de conocimientos
técnicos, oficios y artesanías.
k. Generar programas con contenidos educativos que fortalezcan el proceso
de aprendizaje escolar, la alfabetización digital y el aprendizaje para la vida, a
través de las TIC.
l. Promover la cultura de excelencia en el sector público, a través de la
formación y capacitación continua del servidor público.
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSÍON DE RESULTADOS
Diseño Metodológico La actual investigación se elabora con el fin de realizar innovaciones
metodológicas, reforzar las técnicas de Programación Neurolingüística y mejorar
el Desarrollo de Actitudes Positivas en los Docentes de Lengua y Literatura del
noveno año de E.G.B. del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”, jornada
vespertina, ubicado en la zona 8, distrito 8, Provincia del Guayas, Cantón
Guayas, periodo 2015 – 2016.
La definición de metodología hace alusión al plan de investigación que
posibilita realizar algunos objetivos en el ámbito de una ciencia. Cabe destacar
que la metodología incluso puede ser empleada en el medio artístico, cuando
se realiza una observación detallada. Por consiguiente, puede interpretarse a la
metodología como el grupo de procedimientos que definen una investigación de
carácter científica o señalan el trayecto de una cátedra.
La metodología es una parte fundamental de cualquier investigación que
acompaña a la propedéutica ya que ayuda a estructurar los procedimientos que
se necesitan para precisar el desafío. Debemos tomar en cuenta que la
propedéutica da nombre al acopio de conocimientos y disciplinas que son
elementales para abordar y comprender cualquier asunto.
Los métodos son esenciales para poder identificar los inconvenientes que
se dan en el Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”, el método constructivista, se
lo podría utilizar en el medio educativo y de esta manera lograr solucionar cada
uno de los problemas, teniendo en cuenta las técnicas de investigación, siempre
adaptándolas para así tener un buen resultado.
43
Tipos de investigación
El proyecto está diseñado acorde los lineamientos de una investigación de tipo
cuantitativa y cualitativa.
Investigación Cuantitativa
La investigación cuantitativa se la emplea durante y después de haber
realizado la observación no-participativa ya que ésta permite elaborar y mostrar
datos estadísticos y cantidades para detallar la información recopilada durante
el estudio del fenómeno observado.
Se utilizaron datos numéricos que permitieron cuantificar los elementos
que intervinieron durante la observación, por ejemplo cantidad de estudiantes,
profesores, entre otros datos que se pueden recopilar para tener una visión o
idea del fenómeno estudiado.
Al utilizar información numérica se pueden tabular datos los cuales
podrán ser usados en cuadros que permitan obtener porcentajes, totales o
cantidades precisas que permitan tener una idea concreta de los resultados del
estudio.
Pita Fernández, S., Pértegas Díaz, S, (2002) Citaron a (Abdellah
FG, Levine E, 1994) La investigación cuantitativa es aquella en la
que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. La
investigación cuantitativa trata de determinar la fuerza de
asociación o correlación entre variables, la generalización y
objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer
inferencia a una población de la cual toda muestra procede. Tras el
estudio de la asociación o correlación pretende, a su vez, hacer
inferencia causal que explique por qué las cosas suceden o no de
una forma determinada.
44
Investigación Cualitativa
Se utilizó la investigación cualitativa después de haber observado el
fenómeno (en este caso la actitud de los docentes) con el objetivo de describir
las propiedades del mismo.
Mediante una observación no-participativa en la cual se recogieron datos
mediante apuntes que se tomaron durante la clase de los docentes que eran
objeto de estudio del fenómeno.
Esto permite estudiar la calidad de relación que existe entre el docente y
el estudiante y si ésta se ve afectada ya sea de forma negativa o positiva por la
actitud del docente a cargo de la asignatura.
La aplicación de la investigación cualitativa permitirá a los investigadores
estar seguros acerca de lo que se ha estudiado y en qué puntos concentrarse
al observar las características del fenómeno estudiado. Esto les permitirá
obtener información más detallada y rica para tener una idea de en qué contexto
se está dando el fenómeno (la actitud de los docentes).
Miguel Martínez M, (2006) No se trata del estudio de cualidades
separadas o separables; se trata del estudio de un todo integrado
que forma o constituye una unidad de análisis y que hace que algo
sea lo que es: Una persona, una entidad étnica, social, empresarial,
un producto determinado, etc.; aunque también se podría estudiar
una cualidad específica, siempre que se tengan en cuenta los
nexos y relaciones que tiene con el todo, los cuales contribuyen a
darle su significación propia.
45
Métodos de investigación
Este proyecto es viable fundamentado en la investigación de campo,
descriptiva, explicativa y bibliográfica, primordialmente en el paradigma
cuantitativo y cualitativo, porque facilita la adquisición de datos e información
que se encuentra en internet, libros, folletos alusivos a las técnicas lúdicas que
desarrollan actitudes positivas y estos son principales para el desarrollo del
aprendizaje de los discentes.
El proyecto es viable porque para su realización cuenta con todos y cada
uno de los recursos necesarios los mismos que nos proporcionan los directivos
y docentes del establecimiento. En el que se ejecutaron las respectivas
investigaciones con el fin de recopilar toda la información imprescindible para
ejecutar el proyecto como medio para solucionar dicho problema.
Investigación Bibliográfica
Se utiliza éste método de investigación cuando existan registros
publicados acerca de la PNL y las Actitudes Positivas, ya sea en forma física o
digital que avalen la información investigada y recopilada a lo largo del proyecto.
A través de la revisión de publicaciones científicas realizadas en libros,
revistas o proyectos académicos es como se obtienen extractos de información
que permitirán justificar la investigación.
Manuel Luis Rodríguez U. (2013) Es un proceso sistemático y
secuencial de recolección, selección, clasificación, evaluación y
análisis de contenido del material empírico impreso y gráfico, físico
y/o virtual que servirá de fuente teórica, conceptual y/o metodológica
para una investigación científica determinada.
46
Investigación de Campo
Se utilizó la investigación de campo porque permite verificar en forma
rápida y directa las características del fenómeno que está siendo objeto de
estudio y porque permitió
Según el Manual de Trabajos de Grado, de Especialización y
Maestrías y Tesis Doctorales, UPEL, (2006) Es el análisis sistemático
de problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso
de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de
interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido
se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios.
Sin embargo, se aceptan también estudios sobre datos censales o
muestrales no recogidos por el estudiante, siempre y cuando se
utilicen los registros originales con los datos no agregados.
La indagación ejecutada es de campo porque para especificar las
cualidades de la población y del problema, fue obligatorio visitar la institución en
varias ocasiones y de esta manera compilar datos que nos ayuden a formar un
concepto relacionado con la problemática que se da. Con la intención de
examinar todas las circunstancias para llegar a la solución del problema.
47
Investigación Descriptiva
Este tipo de investigación permite al investigador observar el entorno
investigado en forma natural y sin alteraciones. Un caso muy preciso es la
observación no-participativa la cual contribuye a no afectar el ambiente o
conducta de estudiantes y docente en lo absoluto. Esta clase de investigación
es utilizada por lo general previamente a la investigación cuantitativa ya que
provee un panorama amplio de las variables cuantitativas.
Mario Tamayo y Tamayo (2002): Comprende la descripción, registro,
análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la composición o proceso
de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o
sobre grupo de personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en
presente.
Población y muestra
La población de la vigente investigación está formada por los discentes
del noveno año de Educación General Básica del Colegio Fiscal Mixto “Juan
Montalvo”. En vista de que la población es reducida se la ha considerado como
muestra.
Población
El término población hace alusión al conjunto de individuos o personas
que coexisten en un lugar en concreto, los cuales pueden ser objeto de estudio
a partir de datos estadísticos y de la elaboración de muestreos.
El autor De Barrera, (2008) define a la población como: “Un conjunto de
seres que poseen la característica o evento a estudiar y que se enmarcan
dentro de los criterios de inclusión” (p.141)
48
La población a las que se dirige la investigación corresponde al Colegio
Fiscal Mixto “Juan Montalvo”, conformado por 60 estudiantes del Noveno Año
de Educación General Básica en la asignatura de Lengua y Literatura, del cual
se seleccionó a toda la población y no se empleó ninguna fórmula.
Tabla N° 1: Población
Ítem Estrato Población Porcentaje
1 Autoridades 1 1%
2 Docentes 2 2%
3 Estudiantes 60 97%
Total 63 100%
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Muestra
El termino muestra es el subconjunto de los sujetos de una población
estadística que nos ayuda a inferir las propiedades del total del conjunto.
La muestra es la parte de la población que se escoge para conseguir la
información necesaria para ejecutar el estudio que se realizará y la observación
de esta. Se contó con 60 estudiantes, por lo que se tomaron a todos como
muestra.
Tabla Nº 2: Muestra
Ítem Estrato Población Porcentaje
1 Autoridades 1 1%
2 Docentes 2 2%
3 Estudiantes 60 97%
Total 63 100%
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
49
Tamaño de la Muestra
Se seleccionó toda la población del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
con el fin de establecer la cantidad de encuestados, ya que no se contó con
demasiada población para poder ejecutar la investigación. Por este motivo no
se manejó la formula prevista que se ejecuta en estos casos, ya que no se contó
con un numero grande de Población. Por esta razón se tomó a la población por
su totalidad para efectuar la investigación así poder llegar al objetivo
programado.
50
Tabla N° 3: Cuadro de Operacionalización de Variables
Variable Independiente
Dimensión Indicadores
La
Programación
Neurolingüística
La neurolingüística
Definición de la neurolingüística
Importancia de la neurolingüística
Aplicabilidad de la PNL en la educación técnica
La programación
neurolingüística
Origen de la programación neurolingüística.
Características de la programación neurolingüística
Beneficios de la programación neurolingüística
La programación
neurolingüística entre el
maestro y estudiante en
el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Características de la Programación Neuro-Lingüística
Para qué usamos la programación neurolingüística
Aplicabilidad de la PNL en la Educación
Variable Dependiente
Dimensión Indicadores
Desarrollo de
actitudes
positivas
La educación emocional
en la formación del
profesorado
Objetivo de la educación emocional
Los contenidos de la educación emocional
Conciencia emocional
Actitud positiva en los
adolescentes
Componentes de las actitudes
Formación de las actitudes
Estructura de las actitudes
Estrategia, liderazgo y
actitud positiva: tres
claves del éxito
empresarial
La responsabilidad
La proactividad
Ser positivo
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo” Elaborado por: Marvin Marcelo Calderón Rodríguez, Cristhian Andrés López Cuenca
51
Técnicas e Instrumentos de la Investigación
El método que se utilizó para este proyecto fue el Método Empírico, existen
muchas técnicas para recopilar datos en las cuales se usaron las siguientes: la
observación y la encuesta.
Sabino, (1992) indica que los instrumentos de investigación son cualquier
recurso de que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y
extraer de ellos información.
Observación
La observación se considera una de las partes fundamentales de una
investigación ya que esta demuestra los hechos de la misma, esto se traduce
en un registro visual de todo lo que ocurre en su entorno para así poder llegar
al problema y poder llegar a una solución mediante el proyecto que se ejecutara.
Según Sierra y Bravo, (1984), la definen como: “la inspección y estudio
realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios
sentidos, con o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o hechos
de interés social, tal como son o tienen lugar espontáneamente”
Esto se efectuó en el área donde se realizan las clases del Colegio Fiscal
Mixto “Juan Montalvo” con la finalidad de observar la forma en la que se lleva a
cabo dicho proceso con el fin de recolectar información acerca del problema ya
expuesto.
Los materiales que se manejaron para el desarrollo de esta investigación
son los siguientes: hojas de papel, lápices, cuaderno de anotación, libretas,
resaltador de textos, entre otras cosas.
52
Encuesta
Son entrevistas que se realizan con un número considerable de
individuos usando un temario que ha sido prediseñado. Ésta comprende un
temario estructurado que se reparte a los encuestados y que se ha elaborado
con el fin de conseguir datos particulares.
Nos sirve como instrumento para realizar investigaciones de alguna
población que sea objeto de estudio, de esta manera se obtendrá la
información de los individuos que han sido encuestados a través del empleo
de temarios diseñados con antelación para la adquisición de datos en
particular.
Ávila Baray, (2006). La encuesta “se utiliza para estudiar poblaciones
mediante el análisis de muestras representativas a fin de explicar las
variables de estudio y su frecuencia”.
Esta herramienta permite reunir datos de los múltiples criterios que
fueron seleccionados por los individuos encuestados, con el fin de conocer la
ausencia de técnicas por parte de docente al instante de impartir su cátedra.
La encuesta se realizó tanto a los docentes como a los estudiantes,
aclarando que antes de realizar la encuesta a los estudiantes les dimos una
pequeña charla sobre que es PNL para que de esta manera tuvieran
constancia de lo que significa, para poder realizar la encuesta correctamente.
53
Entrevista
Una entrevista es un intercambio de opiniones e ideas que se da por
medio de una conversación entre dos o más personas donde el entrevistador
es el encargado de preguntar.
La entrevista se la usó previo a una reunión con el rector y docentes
para coordinar fechas para que la entrevista no interrumpa alguna actividad
curricular. Se la utilizó en las horas libres que se acordaron con autoridades y
docentes y esta nos permitió recopilar información precisa acerca de cómo el
fenómeno estudiado
Galindo, (1998). Las entrevistas y el entrevistar son elementos
esenciales en la vida contemporánea, es comunicación primaria
que contribuye a la construcción de la realidad, instrumento eficaz
de gran precisión en la medida que se fundamenta en la
interrelación humana.
Proporciona un excelente instrumento heurístico para combinar
los enfoques prácticos, analíticos e interpretativos implícitos en
todo proceso de comunicar.
Para escoger el tema de la entrevista, en primer lugar se tiene que tener
algún discernimiento sobre lo que se quiere obtener, en este caso sobre la
educación para llegar a esa terminación se investigan con fuentes que pueden
ser internet, documentales, testimonios de directivos, o especialistas del tema
a tratar. De todo este dialogo e investigación saldrán hipótesis lo cual guiaran
a ejecutar una entrevista para conocer las ideas de los demás y para de este
modo poder obtener los resultados sobre el problema a tratar.
54
Documentación
Es un procedimiento complicado que se puede desenvolver en un lugar
que cuenta de un amplio compendio de información sobre un asunto en
particular. Se podría describir como la ciencia del procesamiento de información,
que nos provee un extracto de información para llegar a un fin en particular.
Según J.López Yepes, la documentación es una rama de saber
integradora de todos los saberes y oficios relacionados con el
documento; general e instrumental al servicio de todos los saberes
y actividades sociales; informativo por cuanto tiene como objeto
de estudio un proceso de carácter informativo especializado
cuando se hace operativo al servicio de una determinada parte del
saber o actividad social, científica cuando sirve de apoyatura para
la obtención de un nuevo conocimiento científico.
Las fichas de observación son herramientas de la investigación de campo.
Se las utiliza cuando el investigador necesita inspeccionar datos que ayuden a
otras fuentes como son individuos, grupos sociales o lugares donde se hace
presente el problema.
Son el acompañamiento del diario de campo, de la entrevista. Es la primera
proximidad del investigador a su entorno de trabajo.
Estas herramientas son imprescindibles, ya que evitan que se pierdan
datos, de personas o situaciones, por esto el investigador tiene que tener siempre
a su alcance sus fichas para completar el registro anecdótico que se ejecutó
cuando su investigación necesitaba trabajar claramente con ambientes o
realidades.
55
Escala de Likert
En casi todas las investigaciones, cuando se valoran actitudes y
opiniones, se utilizar la conocida escala de Likert. Esta escala se enseñó
ampliamente por su velocidad y sencillez de ejecución, desde su presentación
en 1932.
Esto ayuda a adquirir las destrezas necesarias para valorar lo que se necesita
investigar.
Esta escala se especializa por tener una serie de enunciados
seleccionados en una escala con valores de acuerdo/desacuerdo. Estos
enunciados, a los que es sujeto el encuestado, están organizados de tal manera
que el encuestado se las estudie y pueda contestar de una manera rápida y
sencilla.
La principal característica que tiene es que es de muy sencillo entenderlo para
el encuestado.
Frases que se utilizan para realizar la encuesta:
1 Muy De Acuerdo
2 Algo De Acuerdo
3 Ni De Acuerdo Ni En Desacuerdo
4 Algo En Desacuerdo
5 Muy En Desacuerdo
Estas palabras se necesitan redactarse con refulgencia para que de esta
manera todos los sujetos que respondan los entiendan de la misma forma. Para
impedir confusiones al momento de contestar, tenemos que tener en cuenta dos
cosas importantes:
• Evitar expresiones negativas.
• Incluir una sola idea en cada ítem.
Los ítems necesitan ser discriminantes, en otras palabras, tienes que ser
redactados de tal manera que un grupo tiene que estarán de acuerdo y otros no,
o no tanto.
56
Es recomendable escribir los ítem en dos partes “positiva” y “negativa”, en otras
palabras que al estar de acuerdo te dirijas a la actitud favorable y otras a la
actitud desfavorable, pero teniendo siempre en cuenta que tenemos que evitar
las palabras negativas como “no” o “nunca” ya que estas suelen provocar
confusiones al momento de contestar.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Con el fin de realizar un mejor análisis e interpretación de resultados, se
ejecutó un conjunto de procesos que nos posibilitan comprender el problema de
manera más efectiva en relación al número de datos obtenidos. La actual
recopilación de información se muestra a través de matrices de análisis,
gráficos, chi cuadrado y cuadros estadísticos.
Este capítulo recopila la información que se obtuvo de las la encuesta
mediante los estudiantes, docentes y directivos del Colegio Fiscal Mixto “Juan
Montalvo”. El instrumento utilizado fue la encuesta, realizada mediante 10
preguntas para los estudiantes, los docentes, y directivos, las mismas que no
son muy complejas y de fácil compresión para obtener resultados viables de la
investigación.
Al finalizar de sintetizar los datos estadísticos se realizará la tabulación
de la información que se obtuvo mediante la encuesta, la cual indicará las
respuestas necesarias para la implementación del proyecto y buscar soluciones
acordes la investigación.
La información obtenida se procesará mediante el análisis del criterio de
los encuestados, análisis y síntesis del procesamiento de la información y las
preguntas relacionadas para optimizar la asignatura de Lengua y Literatura.
Al terminar de recopilar la información de los encuestados procederemos
a discutir los resultados obtenidos de esta investigación de acuerdo a nuestro
criterio del análisis presentaremos las respuestas positivas y negativas de esta
investigación para dejar claro que la opinión de las personas involucradas tiene
mucha relevancia para el desarrollo del proyecto y su implementación.
57
ENCUESTAS DIRIGIDAS A ESTUDIANTES
1.- ¿Considera que la actitud positiva de un docente mejoraría las
interrelaciones con sus estudiantes?
Tabla Nº. 4
Nº Valoración Encuestados Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 31 31 52%
2 De Acuerdo 23 54 38%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
3 57 5%
4 En desacuerdo 0 57 0%
5 Totalmente en desacuerdo 3 60 5%
Total 60 100%
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Gráfico Nº 2
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Comentario: Los estudiantes están de acuerdo en que tener una
actitud positiva lograrían mejoras entre el estudiante y el docente, lo que
llevaría a un mejor entendimiento y comprensión al momento del docente
impartir su clase.
52%38%
5%0% 5%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
58
2.- ¿Considera que la actitud positiva de un docente influye en el nivel
de las clases que usted recibe?
Tabla Nº. 5
Nº Valoración Encuestados Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 39 39 65%
2 De Acuerdo 14 53 23%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
2 55 4%
4 En desacuerdo 3 58 5%
5 Totalmente en desacuerdo 2 60 3%
Total 60 100%
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Gráfico Nº 3
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Comentario: Los estudiantes consideran que si el docente tiene una
actitud positiva esto lograría que las clases impartidas sean más amenas y
comprensibles para los ellos.
65%
23%
4%
5% 3%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
3.- ¿Considera que la actitud positiva de un docente influye en el
comportamiento del mismo?
Tabla Nº. 6
Nº Valoración Encuestados Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 22 22 37%
2 De Acuerdo 20 42 33%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
11 53 18%
4 En desacuerdo 4 57 7%
5 Totalmente en desacuerdo 3 60 5%
Total 60 100%
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Gráfico Nº 4
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Comentario: Como ya lo hicieron las dos preguntas anteriores los
estudiantes consideran que la actitud que el docente pueda tener al momento
de dar sus clases influiría de manera positiva o negativa dependiendo de la
misma.
37%
33%
18%
7% 5%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
4. ¿Considera que la Programación Neurolingüística (PNL) generaría
mejoras en el nivel de los docentes?
Tabla Nº. 7
Nº Valoración Encuestados Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 23 23 39%
2 De Acuerdo 23 46 38%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
11 57 18%
4 En desacuerdo 1 58 2%
5 Totalmente en desacuerdo 2 60 3%
Total 60 100%
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Gráfico Nº 5
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Comentario: Los estudiantes no tienen mucho discernimiento sobre los
fundamentos de lo que es la PNL aun así están de acuerdo en que cualquier
variante que se aplique generaría mejoras en los docentes.
39%
38%
18%
2% 3%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
5.- ¿Considera que el desconocimiento de las técnicas de
Programación Neurolingüística (PNL) en los docentes afecta el proceso de
enseñanza?
Tabla Nº. 8
Nº Valoración Encuestados Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 19 19 32%
2 De Acuerdo 15 34 25%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
15 49 25%
4 En desacuerdo 4 53 7%
5 Totalmente en desacuerdo 7 60 11%
Total 60 100%
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Gráfico Nº 6
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Comentario: Como consecuencia de la respuesta anterior se hizo una
breve introducción de la PNL, en consecuencia perciben que el
desconocimiento afecta parcialmente al desarrollo de los procesos de
enseñanza.
32%
25%25%
7%
11%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
6.- ¿Cree que actualmente los docentes emplean técnicas de
Programación Neurolingüística (PNL) en sus clases?
Tabla Nº. 9
Nº Valoración Encuestados Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 13 13 22%
2 De Acuerdo 21 34 35%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
14 48 23%
4 En desacuerdo 5 53 8%
5 Totalmente en desacuerdo 7 60 12%
Total 60 100%
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Gráfico Nº 7
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Comentario: Casi la mitad de los estudiantes cree que los docentes
aplican técnicas de programación neurolingüística en sus clases, pero aun así
la otra mitad consideran que no es así.
22%
35%23%
8%
12%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
7. ¿Considera usted que el uso de internet mediante una Guía Didáctica
web ayudaría a la asignatura de Lengua y Literatura para noveno año de
básica?
Tabla Nº. 10
Nº Valoración Encuestados Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 34 34 65%
2 De Acuerdo 16 50 23%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
7 57 4%
4 En desacuerdo 1 58 5%
5 Totalmente en desacuerdo 2 60 3%
Total 60 100%
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Gráfico Nº 8
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Comentario: Un gran porcentaje de los estudiantes considera que el
uso de una Guía Didáctica web es favorable para que los docentes se
instruyan sobre las técnicas que la PNL les puede ofrecer.
65%
23%
4%
5% 3%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
8.- Si se diseñara una Guía Didáctica web con contenido de técnicas de
PNL exclusivas para la asignatura de Lengua y Literatura ¿Le recomendaría a
su docente que haga uso de ésta?
Tabla Nº. 11
Nº Valoración Encuestados Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 24 24 40%
2 De Acuerdo 22 46 37%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
10 56 17%
4 En desacuerdo 2 58 3%
5 Totalmente en desacuerdo 2 60 3%
Total 60 100%
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian
Andrés.
Gráfico Nº 9
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Comentario: Hay una muy favorable acogida por parte de los
estudiantes para que los docentes hagan uso de una Guía Didáctica web con
contenido de técnicas de PNL exclusivas para la asignatura de Lengua y
Literatura.
40%
37%
17%
3% 3%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
9.- ¿Cree que si se implementa una Guía Didáctica Web sobre la PNL
para la asignatura de Lengua y Literatura de noveno de básica mejorará el
nivel de enseñanza?
Tabla Nº. 12
Nº Valoración Encuestados Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 31 31 52%
2 De Acuerdo 17 48 28%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
9 57 15%
4 En desacuerdo 1 58 2%
5 Totalmente en desacuerdo 2 60 3%
Total 60 100%
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Gráfico Nº 10
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Comentario: Aparentemente hay una percepción de que sería
necesaria la implementación de una Guía Didáctica Web sobre la PNL para
la asignatura de Lengua y Literatura con el fin de mejorar el nivel de enseñanza
en todos los aspectos.
52%
28%
15%
2% 3%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
10.- ¿Le gustaría que el docente incorpore una Guía Didáctica Web sobre
la PNL en la asignatura de Lengua y Literatura para noveno año de básica?
Tabla Nº. 13
Nº Valoración Encuestados Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 24 24 40%
2 De Acuerdo 24 48 40%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
10 58 17%
4 En desacuerdo 0 58 0%
5 Totalmente en desacuerdo 2 60 3%
Total 60 100%
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Gráfico Nº 11
Fuente: Estudiantes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Comentario: Existe una parcial acogida por parte de los estudiantes
que están de acuerdo con la Guía didáctica Web sobre la PNL ya que se
pueden percatarse de las ventajas que tendrían si se implementaran las
técnicas.
40%
40%
17%
0% 3%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
Tabla N° 14 CHI CUADRADO DE ESTUDIANTES
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Considera que la actitud
positiva de un docente
influye en el nivel de las
clases que usted recibe? *
¿Considera que la
Programación
Neurolingüística (PNL)
generaría mejoras en el
nivel de los docentes?
60 100,0% 0 0,0% 60 100,0%
Tabla N° 15 Recuento
Tabla N° 16 Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 118,912a 16 ,000
Razón de verosimilitud 71,300 16 ,000
Asociación lineal por lineal 42,527 1 ,000
N de casos válidos 60
a. 20 casillas (80,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,03.
68
Gráfico N° 12
69
ENCUESTAS DIRIGIDAS A DOCENTES
1.- ¿Considera elemental una actitud positiva al momento de impartir
sus clases?
Tabla Nº. 17
Nº Valoración Encuestados Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 2 2 67%
2 De Acuerdo 1 3 33%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
0 3 0%
4 En desacuerdo 0 3 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 3 0%
Total 3 100%
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Gráfico Nº 13
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Comentario: Los docentes consideran que es elemental para ellos
tener una buena actitud al momento de dar las clases para que de esta manera
exista una mejor compresión de estas.
67%
33% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
2.- ¿Considera usted que la actitud positiva influye en la asimilación de
la información que usted provee a sus estudiantes?
Tabla Nº. 18
Nº Valoración Encuestados Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 1 1 34%
2 De Acuerdo 1 2 33%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
0 2 0%
4 En desacuerdo 1 3 33%
5 Totalmente en desacuerdo 0 3 0%
Total 3 100%
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Gráfico Nº 14
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Comentario: La mayoría de los docentes consideran que dependiendo
de la actitud que ellos tengan dependerá mucho el entendimiento de las clases
que se imparten.
34%
33%0%
33%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
71
3.- ¿Considera necesario el empleo de una actitud positiva para que
ésta tenga una buena influencia en su conducta?
Tabla Nº. 19
Nº Valoración Encuestados Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 1 1 33%
2 De Acuerdo 2 3 67%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
0 3 0%
4 En desacuerdo 0 3 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 3 0%
Total 3 100%
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Gráfico Nº 15
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Comentario: En su totalidad los docentes consideran necesario el
empleo de una actitud positiva, ya que esto se ve reflejado en la conducta del
mismo, y en muchos otros aspectos.
33%
67%
0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
72
4.- ¿Considera que la Programación Neurolingüística (PNL) generaría
mejoras en su nivel como docente?
Tabla Nº. 20
Nº Valoración Encuestados Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 1 1 34%
2 De Acuerdo 1 2 33%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
0 2 0%
4 En desacuerdo 0 2 0%
5 Totalmente en desacuerdo 1 3 33%
Total 3 100%
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Gráfico Nº 16
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Comentario: Más de la mitad de los docentes consideran que la PNL
lograría mejoras en su nivel de enseñanza, y lograría más confianza con sus
estudiantes y por ende una mejor comprensión en sus clases.
34%
33%0%
0%
33%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
73
5.- ¿Considera que el desconocimiento de las técnicas de
Programación Neurolingüística (PNL) afecta la ejecución de los procesos de
enseñanza?
Tabla Nº. 21
Nº Valoración Encuestados Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 1 1 34%
2 De Acuerdo 1 2 33%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
1 3 33%
4 En desacuerdo 0 3 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 3 0%
Total 3 100%
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Gráfico Nº 17
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Comentario: Los docentes consideran que al desconocer sobre las
técnicas de PNL esto afecta un poco al rendimiento de las clases que ellos
dan.
34%
33%
33%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
74
6.- ¿Cree usted que actualmente los docentes aplican técnicas de
Programación Neurolingüística (PNL) en sus clases?
Tabla Nº. 22
Nº Valoración Encuestados Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 0 0 0%
2 De Acuerdo 2 2 67%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
1 3 33%
4 En desacuerdo 0 3 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 3 0%
Total 3 100%
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Gráfico Nº 18
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Comentario: Los docentes consideran necesario la aplicación de la
PNL en sus clases para con esta poder dar una mejor explicación de cada uno
de los temas que le toca impartir.
0%
67%
33%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
75
7. ¿Considera usted que el uso de internet mediante una Guía Didáctica
web con contenido de PNL le ayudaría a la asignatura de Lengua y Literatura
para noveno año de básica?
Tabla Nº. 23
Nº Valoración Encuestados Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 2 2 67%
2 De Acuerdo 1 3 33%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
0 3 0%
4 En desacuerdo 0 3 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 3 0%
Total 3 100%
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Gráfico Nº 19
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Comentario: Los docentes se notaron entusiasmados al momento de
proponer la Guía Didáctica web con contenido de PNL ya que con esto
mejorarían cada la calidad de comunicación de sus clases.
67%
33%
0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
76
8.- Si se diseñara una Guía Didáctica web con contenido de técnicas de
PNL exclusivas para la asignatura de Lengua y Literatura ¿Haría uso de ésta?
Tabla Nº. 24
Nº Valoración Encuestados Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 3 3 100%
2 De Acuerdo 0 3 0%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
0 3 0%
4 En desacuerdo 0 3 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 3 0%
Total 3 100%
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Gráfico Nº 20
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Comentario: Los docentes en su totalidad están de acuerdo con la
implementación de la Guía didáctica web con contenido de PNL y están
dispuestos a hacer usa de ella.
100%
0%0%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
77
9.- ¿Cree que si se implementa el uso de una Guía Didáctica Web sobre
la PNL para la asignatura de Lengua y Literatura de noveno de básica mejorará
el nivel de enseñanza de sus clases?
Tabla Nº. 25
Nº Valoración Encuestados Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 2 2 67%
2 De Acuerdo 1 3 33%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
0 3 0%
4 En desacuerdo 0 3 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 3 0%
Total 3 100%
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Gráfico Nº 21
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Comentario: En su totalidad los docentes están de acuerdo en que si
se implementara una Guía Didáctica Web sobre la PNL para la asignatura de
Lengua y Literatura se mejoraría el nivel de enseñanza de sus clases, ya que
estarían haciendo uso de cada una de las técnicas que esta les puede ofrecer.
67%
33%
0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
78
10.- ¿Le gustaría incorporar una Guía Didáctica Web sobre la PNL a la
asignatura de Lengua y Literatura para noveno año de básica?
Tabla Nº. 26
Nº Valoración Encuestados Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 2 2 67%
2 De Acuerdo 1 3 33%
3 Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
0 3 0%
4 En desacuerdo 0 3 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 3 0%
Total 3 100%
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Gráfico Nº 22
Fuente: Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Elaborado por: Calderón Rodríguez Marvin Marcelo, López Cuenca Cristhian Andrés.
Comentario: En su totalidad los docentes están de acuerdo en que se
incorpore una Guía Didáctica Web sobre la PNL a la asignatura de Lengua y
Literatura ya que esto sería de mucho beneficio tanto para los docentes como
para los estudiantes en todos los aspectos.
67%
33%
0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
79
CHI CUADRADO DE DOCENTES
Tabla Nº. 27 Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿Considera elemental una
actitud positiva al momento
de impartir su cátedra? *
¿Considera que la
Programación
Neurolingüística (PNL)
generaría mejoras en su
nivel como docente?
3 100,0% 0 0,0% 3 100,0%
Tabla Nº. 28 Tabulación cruzada
¿Considera elemental una actitud positiva al momento de impartir su cátedra?*¿Considera que la Programación
Neurolingüística (PNL) generaría mejoras en su nivel como docente?
Recuento
¿Considera que la Programación Neurolingüística
(PNL) generaría mejoras en su nivel como docente?
Total
Totalmente de
acuerdo De acuerdo
Totalmente en
desacuerdo
¿Considera elemental una
actitud positiva al momento
de impartir su cátedra?
Totalmente de acuerdo 1 1 0 2
De acuerdo 0 0 1 1
Total 1 1 1 3
Tabla Nº. 29 Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 3,000a 2 ,223
Razón de verosimilitud 3,819 2 ,148
Asociación lineal por lineal 1,885 1 ,170
N de casos válidos 3
a. 6 casillas (100,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es ,33.
80
Gráfico Nº 23
81
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Luego de llevar a cabo las respectivas investigaciones se logró detectar
inconvenientes con respecto al manejo inadecuado de la actitud del docente
en sus clases, y la falta de conocimiento de técnicas de Programación
Neurolingüística de los discentes del noveno año del Colegio Fiscal Mixto
“Juan Montalvo” los que se mostraran en los siguientes puntos.
Conclusiones
o Se pudo notar que los docentes carecen de actividad positiva al
momento de impartir su catedra, lo que lleva a que los discentes a
perder el interés en la asignatura que está siendo dada.
o Los docentes no tienen conocimiento sobre las técnicas de
Programación neurolingüística en el desarrollo de sus clases, por lo
tanto la cátedra carece de una comunicación clara entre los docentes y
discentes.
o Una de las consecuencias de una actitud inadecuada por parte del
docente es la falta de atención de los discentes en sus clases.
o Los docentes no utilizan dinámicas en sus clases lo que genera un
desinterés por parte de los discentes debido a lo simple y común de
éstas.
o El texto guía de los docentes cuenta con la información básica que se
debe impartir a los discentes, pero no con recomendaciones que les
ayuden a una mejor asimilación por parte de los discentes.
82
Recomendaciones
o Los docentes deben informarse sobre los beneficios que ofrece la PNL
ya que estos generarían un cambio positivo en su actitud, lo que
conllevaría a un mejoramiento de las clases que ellos imparten.
o Los docentes pueden hacer uso de técnicas de programación
neurolingüística lo que les ayudaría a mejorar la calidad de
comunicación entre ambas partes.
o Al docente tener conocimientos sobre la PNL podrá seleccionar en
forma adecuada la técnica que le permita eliminar la distracción de sus
estudiantes ya que sus clases serán lo suficientemente atractivas.
o Durante las clases el docente debe utilizar dinámicas (metáforas,
anécdotas) para que esta manera pueda interactuar con sus
estudiantes y de esta forma anticipar el tema que va a impartir en esa
clase.
o Al poner en práctica las técnicas que se mostraran en la guía didáctica
web como recomendaciones, se incrementará considerablemente la
asimilación de información por parte de los estudiantes ya que estas
técnicas son de mucha eficacia, y de esta manera mejorar la calidad de
la catedra que se imparte.
83
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título
“Diseño de una Guía Didáctica Web”
Justificación
En la recopilación de información efectuada en el Colegio Fiscal Mixto
“Juan Montalvo” a los discentes del noveno año, se pudo determinar que los
docentes no aplican técnicas de programación neurolingüística en la
asignatura de Lengua y Literatura, lo que conlleva a un bajo desenvolvimiento.
A causa del desconocimiento de las técnicas de Programación
Neurolingüística surgieron los siguientes inconvenientes: Falta de interés de
los estudiantes hacia la asignatura, poco entusiasmo por parte de los discentes
hacia la asignatura, esto provoca una comunicación inadecuada y desganada
por ambos lados.
A pesar de la existencia de las técnicas de PNL estas no son aplicadas
debido a la ausencia de capacitaciones de los docentes en este ámbito de la
educación.
Debido a todas estas falencias se ha desarrollado esta propuesta que
consiste en el diseño de una Guía Didáctica Web dirigida a la asignatura de
Lengua y Literatura incluyendo técnicas de Programación Neurolingüística
como ayuda a los docentes encargados de la cátedra para que de esta forma
las clases sean más entendibles y atractivas y los beneficiados sean los
discentes.
84
Objetivos
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica web mediante recursos tecnológicos, para
beneficiar el desempeño académico y reemplazar la ausencia de
conocimientos y aplicación de las técnicas de programación Neurolinguistica
en el desarrollo de actitudes positivas en los docentes de noveno año de la
asignatura de lengua y literatura.
Objetivos Específicos
Suplir la falta de conocimiento de las técnicas de PNL de la asignatura de
lengua y literatura, por lo cual el docente no ejecuta una metodología
adecuada durante sus clases.
Eliminar las causas por las que el docente no maneja una actitud positivas
al momento de impartir sus clases.
Desarrollar una Guía Didáctica Web en la forma más intuitiva posible, de
tal manera que no requiera hacer uso de manuales, instrucciones,
capacitaciones, etc.
Aspecto Teórico
Esta investigación se ha llevado a cabo con el propósito de ejecutar una
propuesta en la cual se basara este proyecto. La asignatura de lengua y
literatura es de suma importancia por que estudia la expresión y la
comunicación que son de mucha importancia para el ser humano.
Con esto se pretende que tanto los docentes como los discentes conozcan y
comprendan las técnicas de PNL para que de esta manera la comunicación y
el entendimiento de las clases sea de mejor calidad en ambas partes.
85
Aspecto Tecnológico
Al hacer uso de recursos tecnológicos como el Internet y derivados de
este como paginas o guías didácticas web se induciría a la mejora en la forma
en que se dan las clases, esto conllevaría a una evolución y avance en el
desempeño de los docentes y de esta forma mejorar en el ámbito de una
comunicación clara y asertiva.
Los establecimientos educativos deben integrar en su sistema
educativo el uso de internet, ya que mediante este recurso tecnológico se
podrán mantener actualizados. El docente, que cuenta con computadoras
portátiles otorgadas por el Ministerio de Educación le resultará muy
beneficioso el uso de esta Guía y de esta forma se generaría un cambio de
actitud positiva hacia la asignatura y por consiguiente hacia los discentes.
Bandler Richard, (1985) Creo que es muy apropiado describir la PNL
como un proceso educativo. Básicamente desarrollamos maneras de enseñar
a la gente a usar sus propios cerebros, p. 737
El resultado de la utilización de la PNL como técnicas y métodos de
enseñanza, podría resultar en una mejora de nivel académico, ya que como
en todas las ramas de las ciencias, la educación no está exenta de
actualizaciones y mejoras. Pero estas técnicas no están siendo aplicadas, por
lo que los docentes están acostumbrados a impartir su catedra de forma
tradicional, es decir solo transmiten información.
Si se aplicasen las mencionadas técnicas de PNL mediante el uso de
una Guía Didáctica Web, se obtendrían mejoras en todos los niveles de la
asignatura de Lengua y Literatura.
86
Bases Teóricas
Programas de Adobe
La elaboración del proyecto se llevó a cabo con los programas de la
familia de Adobe ya que estos son los programas más factibles para realizar
este tipo de proyectos, los programas escogidos (en conjunto con el uso de
internet) para ejecutar el proyecto son los siguientes
Adobe Dreamweaver
Este programa está destinado a la construcción, diseños y edición de
sitios, videos y aplicaciones web basados en estándares, creando inicialmente
por Macromedia.
Es uno de los programas más utilizados en el sector del diseño y la
programación web con las funcionalidades que este aporta, su integración con
las herramientas de adobe.
Adobe Illustrator
Tiene como función primordial la creación de material gráfico ilustrativo
altamente profesional basándose para ello en la creación de objetos
matemáticos llamados vectores.
Se lo utilizo para poder lograr vectorizar los gráficos que se necesitaban
utilizar pero que no tenían el tamaño que se requerían para que de esta
manera podamos vectorizarlos y así al momento de presentarlos no se vean
distorsionados (pixelados) y dar un proyecto de calidad acorde a lo propuesto
anteriormente.
87
Adobe Photoshop
Es un programa informático de edición de imágenes y está desarrollado
por la empresa Adobe Systems Incorporated, este programa sirve
principalmente para el retoque de imágenes, gráficos, fotografías.
Se lo utilizo para poder editar las imágenes que necesitábamos retocar,
para de estas manera poderlas subir a la guía didáctica web de una manera
impecable y acorde a lo que se necesitaba.
Factibilidad de su aplicación
El proyecto es factible tomando en cuenta los factores técnicos,
humanos y financieros que se utilizaran en su desarrollo.
Técnico: Se utilizarán tres programas de la familia de Adobe, los cuales son:
Dreamweaver, Illustrator y Photoshop.
Estos tres programas serán utilizados de forma integrada para elaborar una
serie de elementos que darán realce a la guía didáctica web. También se ha
procedido a hacer uso de elementos obtenidos de internet tales como
imágenes en varios formatos, los cuales se han obtenido de fuentes donde su
uso es libre y libre de problemas de copyright.
Financiero: Este será cubierto por los investigadores ya que su desarrollo no
implica mucha inversión monetaria, entre las que se encuentra la compra de
un dominio en internet donde se alojará el contenido de la guía didáctica web.
Recursos humanos: El recurso humano que será directamente beneficiado
será el personal docente y el discente, debido a que este es el objetivo principal
de la propuesta, que ambos lados sean beneficiados de forma directa e
indirecta.
88
Descripción de la propuesta
En el transcurso del desarrollo de la investigación que se efectuó en el
Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo” de la asignatura de Lengua y Literatura
a los docentes de Noveno año de Educación General Básica, se pudo
constatar que, estos transmiten su cátedra de forma típica y habitual, es decir
haciendo uso de libros, limitando el uso de sus ordenadores portátiles a
actividades como el registro de notas, asistencia, etc.
Es debido a esto que nuestra propuesta plantea hacer uso de una Guía
Didáctica Web en la que el docente se ayude o fundamente a la hora de
impartir su clase con un contenido en el cual se sugiera el uso de técnicas de
PNL en su catedra de Lengua y Literatura.
Cabe indicar que el contenido de la guía didáctica web no varía con
respecto al de los libros que estos hacen uso, sino que son una serie de
sugerencia que se proyectaran encima del contenido del cual ya hacen usos
en los libros, pero en forma digital.
La aplicación de la propuesta se la realizará mediante la publicación de
una Guía Didáctica Web en un servidor, la cual contendrá técnicas de
Programación Neurolinguistica que podrá utilizar en sus clases cuando el
docente considere necesario hacer uso de ellas.
La propuesta plantea que el docente haga uso de las técnicas de PNL
en cada una de sus clases, a tal punto de que llegue a hacerlo de forma
consciente en un plazo corto, y de manera inconsciente a un plazo largo.
Los elementos con los que se trabajará son varios, entre los que se
incluyen el uso de internet para obtener elementos con los que trabajaremos,
como por ejemplo: imágenes en varios formatos, información, etc. Cabe
89
mencionar que las imágenes a utilizar serán imágenes libres de copyright, es
decir contenido libre, sin restricciones legales.
También se hará uso de tres programas de la familia de Adobe, Dreamweaver,
Illustrator y Photoshop.
Las personas que permitieron la realización de este proyecto fueron
varias. Por un lado los docentes de la asignatura de Lengua y Literatura,
discentes y rector del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”, ya que fue de ellos
que se extrajo la información que nos permitió llegar a la conclusión de que
existe una necesidad en el colegio que necesita ser atendida. Por otro lado,
los realizadores de la propuesta en sí, es decir los investigadores y
desarrolladores de la Guía Didáctica Web.
El espacio físico, ¿cuándo va a iniciar la ejecución?
El lugar físico donde se llevó a cabo el desarrollo de la propuesta fue en
las residencias de los investigadores donde se utilizaron los recursos
necesarios para llevar a cabo la propuesta, tales como: computadoras,
internet, documentos, etc. La propuesta entrará en funcionamiento una vez
iniciado un nuevo el año lectivo, para que de esta forma el docente ejecute la
aplicación de las técnicas de PNL al inicio del año
90
Presentación de la guía didáctica web desarrollada en Dreamweaver
Index
En esta sección podemos apreciar la página principal o index de la guía
didáctica web.
A su vez se pueden acceder desde esta sección al resto de nodos de la guía
tal y como son: ¿Qué es PNL?, Técnicas a aplicar (entre las que se
encuentran, relajación, anclaje, inducción, rapport-acompasar, metáfora,
lenguaje asertivo, afirmaciones y calibración), PNL y la educación, referencias.
También se muestra la estructura que se recomienda al maestro seguir al
momento de hacer uso de las técnicas, es decir que técnicas de PNL utilizar
antes de una clase, al inicio de una clase, durante la clase y al finalizar una
clase.
Hacia el lado izquierdo de la sección de estructura recomendada se ha
introducido definiciones de qué es la PNL, tanto de sus inventores (Richard
Bandler y John Grinder) como de Albert Serrat.
Gráfico N° 24
91
¿Dónde se puede aplicar la PNL?
En esta sección de la guía didáctica web se detallada y explica que es la
Programación neurolingüística.
Se detalla el concepto de la PNL y se explica aparte de su definición la
importancia que tienen estas técnicas para poder obtener resultados positivos
en la actitud de los docentes a través de una comunicación efectiva
También se explica que la PNL se aplica a muchos sistemas organizados que
tienen en común la comunicación personal e interpersonal, entre los cuales se
encuentran el ámbito educativo.
También se informa que las técnicas de PNL se adaptan a áreas personales-
profesionales, de salud y desde luego al área pedagógica.
Gráfico N° 25
92
Técnicas
Aquí podemos observar las diferentes técnicas que el docente puede utilizar
para de esta manera mejorar enormemente sus clases.
Aquí podemos observar las diferentes técnicas pero de una manera más
detallada e instructiva entre las que se encuentran las nueve técnicas que se
van a utilizar como guía didáctica por parte de los docentes que hagan uso de
la misma.
Las técnicas que se encuentran listadas en esta sección son:
Lenguaje asertivo
Inducción
Metáfora
Afirmaciones
Calibración
Rapport-acompasar
Anclaje
Reencuadre
Relajación
Gráfico N° 26
93
Lenguaje asertivo
En esta sección de la guía didáctica web se explican las metas, beneficios y
ejemplos de la técnica de lenguaje asertivo. Esta técnica le permitirá al docente
hacer uso de un lenguaje adecuado al hacer uso de palabras y expresiones
adecuadas al momento de comunicarse con sus estudiantes y otras personas
para de esta manera evitar difundir mensajes, ideas, expresiones de manera
errónea a los discentes.
Gráfico N° 27
94
Inducción
En esta sección de la guía didáctica web se explica las metas,
recomendaciones y ejemplos de la técnica de inducción. Esta técnica nos
permite conducir o inducir a las personas a las cuales nos estamos dirigiendo
hacia un estado emocional por medio de gestos, palabras, tono de voz,
postura, miradas etc. Para que de esta manera podamos tener una mejor
comunicación y como consecuente se logre un mejor entendimiento de lo que
se trata de expresar.
Gráfico N° 28
95
Calibración
En esta sección de la guía didáctica web se explica las metas,
recomendaciones y que es lo que se puede conseguir de la técnica calibración.
Esta técnica nos permite logran a aprender a leer los gestos, señales,
posturas, reacciones y respuestas de las personas para que de esta manera
podamos entender y comprender fácilmente su estado interno y teniendo esta
información saber cómo poder legar a el de la manera más precisa.
Gráfico N° 29
96
Anclaje
Esta técnica sirve para obtener la capacidad de adentrarse en un estado
anímico positivo o adecuado para una tarea en concreto o acontecimiento,
para luego poder alcanzar ese estado en la ocasión que requiera. Arraigar un
anclaje (movimiento, ademán o gesto) que origine el efecto que requiera.
Gráfico N° 30
97
Reencuadre
La técnica de reencuadre permitirá al docente asimilar las experiencias
negativas dentro de un aula clase y darles una reinterpretación para verlas
desde una perspectiva positiva y así sacarle provecho a un tema que en
primera instancia se percibía como una mala experiencia
Gráfico N° 31
98
Rapport-acompasar
Técnica que permitirá al docente a través de gestos y palabras entrar en
sintonía, armonía y concordancia con sus estudiantes durante el proceso de
comunicación lo que se traduce en una comunicación más efectiva en el aula
de clases.
Gráfico N° 32
99
Metáfora
Esta técnica le permitirá al docente dar mensajes de forma indirecta a través
del uso de parábolas, anécdotas, fábulas, etc. Esto le servirá para explicar
información difícil de comprender a ejemplos fáciles de asimilar a través de
ejemplos sencillos.
Gráfico N° 33
100
Relajación
Permitirá al docente eliminar las respuestas negativas producidas por el estrés
y ansiedad a través de ejercicios de relajación que le permitirán distender sus
músculos, aflojar tensiones y destensarse.
Gráfico N° 34
101
Afirmaciones
Esta técnica hace referencia a oraciones, frases o palabras que las personas
usan a manera de afirmaciones de manera constante las cuales le permitirán
formar un sistema de creencias para instalarlos en su cerebro o en el de las
personas a las que se quiere influenciar.
Gráfico N° 35
102
MAPA DEL SITIO Gráfico N° 36
NOTA: Cabe indicar que la guía didáctica web cuenta con una alta navegabilidad, lo que quiere decir que se podrá
acceder desde cualquier punto o nodo de la página a cualquiera que se desee, con excepción del nodo
autoevaluaciones.
Inicio
¿Qué es PNL?
Conceptos
Técnicas a aplicar
Reencuadre
Relajación
Anclaje
Inducción
Rapport-Acompasar
Metáfora
Lenguaje asertivo
Afirmaciones
Calibración
PNL y la educación
Conceptos
Autovaluaciones
Reencuadre
Relajación
Anclaje
Inducción
Rapport-Acompasar
Metáfora
Lenguaje asertivo
Afirmaciones
Calibración
103
MANEJO DE RESULTADOS DE AUTOEVALUACIONES
Los siguientes pasos le permitirán al personal especializado del colegio
(psicólogos o especialistas en procesos académicos) examinar los resultados
de las autoevaluaciones que han realizado los docentes:
1. Ingresar a la siguiente dirección web https://docs.google.com/forms.
Gráfico N° 37
2. Ingresar el nombre de usuario y contraseña (pnlautoeval@gmail.com, y
pnlactitudpositiva, respectivamente) para iniciar sesión.
Gráfico N° 38
3. Después de iniciar sesión se visualizarán las autoevaluaciones que se
hayan elaborado en forma de cuadrícula o lista.
104
Gráfico N° 39
4. Al hacer click sobre cualquiera de las evaluaciones se podrá acceder a las
opciones de preguntas y respuestas.
Gráfico N° 40
105
5. Al hacer click sobre la opción de respuestas se podrá tener acceso a las
mismas suministradas por los docentes a través de las autoevaluaciones.
Estas podrán ser visualizadas en forma de resumen o individual.
Gráfico N° 41
6. Se podrá visualizar un gráfico de barras que representan los siguientes
detalles: Las puntuaciones logradas, el número de usuarios que
respondieron y la distribución total de los puntos.
Gráfico N° 42
7. Las respuestas se mostrarán en porcentajes, tanto los aciertos como los
errores de los docentes por cada pregunta respondida.
106
Gráfico N° 43
8. En la opción de respuestas “individual” se podrá hacer un seguimiento por
separado de las respuestas dadas por los docentes, lo cual permitirá hacer
un estudio más detallado del proceso de las autoevaluaciones,
permitiéndonos conocer los nombres, apellidos y respuestas acertadas y
equivocadas de cada prueba contestada.
Gráfico N° 44
107
Bibliografía
Ávila Baray, H. (Octubre de 2010). Introducción a la metodología de la
Investigación. Obtenido de www.eumed.net/libros/2006c/203/
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EDUCACION-SUPERIOR-ANEXO-a_1_2.pdf
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forma de trabajar en el aula con proyectos de investigación. Málaga:
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https://www.portaleducativo.net/octavo-basico/179/Lenguaje-verbal-
no-verbal-paraverbal
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Tamayo y Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigación científica.
Mexico D. F.: Limusa.
109
ANEXOS
Anexo: Evidencia fotográfica
Se visitó e ingresó al Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo” ubicado en la
zona 8, distrito 6, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, donde se procedió
a reunirse con los discentes de los paralelos “A” y “B” del noveno años de
educación general básica.
Fotografías con discentes de Noveno “A” Foto N° 1
En esta parte se explica a los discentes con que finalidad se está realizando
la encuesta. También se les explica términos que desconozcan o que no les
resulten familiares.
Foto N° 2
Los discentes del noveno año proceden a desarrollar la encuesta basándose
en los conceptos anteriormente explicados a ellos.
Foto N° 4
Luego de proceder al desarrollo y finalización de las encuestas en este
paralelo se agradeció y procedió a repetir en el proceso en otro paralelo.
Foto N° 3
Foto N° 5
Fotografías con discentes de Noveno “B”
Foto N° 6
Al igual que en el paralelo “A”, se procede a explicar a los discentes del
paralelo “B” la finalidad con la que se está realizando la encuesta. También
se les explica términos que desconozcan o que no les resulten familiares para
evitar confusiones.
Foto N° 7
Los discentes del noveno paralelo “B” año proceden a desarrollar la encuesta
basándose en los conceptos anteriormente explicados a ellos.
Foto N° 8
Luego de proceder al desarrollo y finalización de las encuestas en este
paralelo se agradeció y procedió a finalizar las encuestas a los discentes.
Foto N° 9
Fotografía a docente
En esta fotografía se observa a la docente, Profesora María Del Carmen
Caymayo desarrollando la encuesta que se elaboró.
Foto N° 10
Tutorías
Foto N° 11
Tutorías junto al consultor académico MSc. Mario Valverde
Foto N° 12
Tutorías junto al consultor académico MSc. Mario Valverde
Instrumentos de la Investigación
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Mención: Sistemas Multimedia
Encuesta Realizada a los Discentes de Noveno Año General Básico del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Tema: Influencia de la Programación Neurolingüística en el Desarrollo de Actitudes Positivas de los Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”, Jornada Vespertina, Distrito 6, zona 8, Parroquia Tarqui, Provincia del Guayas, Canton Guayaquil, Periodo 2015-2016.
Propuesta: Diseño y Desarrollo de una Guía Didáctica Web como ayudantía para los docentes.
Instructivo: Lea con atención las preguntas y marque con una X en una de las opciones.
Agradecemos su amable colaboración.
1. Totalmente de Acuerdo
2. De Acuerdo
3. Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
4. Desacuerdo
5. Totalmente en Desacuerdo
N° Preguntas 1 2 3 4 5
1. ¿Considera que la actitud que la actitud positiva de un docente mejoraría las interrelaciones con sus discentes?
2. ¿Considera que la actitud positiva de un docente influye en el nivel de las clases que usted recibe?
3. ¿Considera que la actitud positiva de un docente influye en el comportamiento del mismo?
4. ¿Considera que la Programación Neurolingüística (PNL) generaría mejoras en el nivel de los docentes?
5. ¿Considera que el desconocimiento de las técnicas de Programación Neurolingüística (PNL) en los docentes afecta el proceso de enseñanza?
6. ¿Cree que actualmente los docentes emplean técnicas de programación Neurolinguistica en sus clases?
7. ¿Considera usted que el uso de internet mediante una guía didáctica web ayudaría a la asignatura de lengua y literatura para noveno año de básica?
8. Si se diseñara una guía didáctica web con contenido de técnicas de PNL exclusivas para la asignatura de lengua y literatura ¿Le recomendaría a su docente que haga usos de esta?
9. ¿Cree que si se implementa una guía didáctica web sobre PNL para la asignatura de lengua y Literatura de noveno de básica mejoraría el nivel de enseñanza?
10. ¿Le gustaría que el docente incorpore una guía didáctica web sobre la PNL en la asignatura de Lengua y Literatura para noveno año de básica?
Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Mención: Sistemas Multimedia
Encuesta Realizada a los Docentes de la asignatura de Lengua y Literatura del Noveno Año General Básico del
Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”
Tema: Influencia de la Programación Neurolingüística en el Desarrollo de Actitudes Positivas de los Docentes del Colegio Fiscal Mixto “Juan Montalvo”, Jornada Vespertina, Distrito 6, zona 8, Parroquia Tarqui, Provincia del Guayas, Canton Guayaquil, Periodo 2015-2016.
Propuesta: Diseño y Desarrollo de una Guía Didáctica Web como ayudantía para los docentes.
Instructivo: Lea con atención las preguntas y marque con una X en una de las opciones.
Agradecemos su amable colaboración.
1. Totalmente de Acuerdo
2. De Acuerdo
3. Ni de Acuerdo, Ni en Desacuerdo
4. Desacuerdo
5. Totalmente en Desacuerdo
N° Preguntas 1 2 3 4 5
1. ¿Considera elemental una actitud positiva al momento de impartir su cátedra?
2. ¿Considera usted que la actitud positiva influye en la asimilación de la información que usted provee a sus discentes?
3. ¿Considera necesario el empleo de una actitud positiva para que ésta tenga una buena influencia en su conducta?
4. ¿Considera que la Programación Neurolingüística (PNL) generaría mejoras en su nivel como docente?
5. ¿Considera que el desconocimiento de las técnicas de Programación Neurolingüística (PNL) afecta la ejecución de los procesos de enseñanza?
6. ¿Cree usted que actualmente los docentes aplican técnicas de Programación Neurolingüística (PNL) en sus clases?
7. ¿Considera usted que el uso de internet median?
8. Si se diseñara una Guía Didáctica Web con contenido de técnicas de PNL para la asignatura de Lengua y Literatura ¿Haría uso de esta?
9. ¿Cree que si se implementa el uso de una Guía Didáctica Web sobre la PNL para la asignatura de Lengua y Literatura de noveno de básica mejorará el nivel de enseñanza de su cátedra?
10. ¿Le gustaría incorporar una Guía Didáctica Web sobre la PNL a la asignatura de Lengua y Literatura para noveno año de básica?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
Unidad de Titulación
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia de la programación neurolingüística en el desarrollo de actitudes
positivas de los docentes del colegio fiscal mixto “Juan Montalvo”, asignatura
Lengua y Literatura, jornada vespertina, distrito 6, zona 8, parroquia Tarqui,
provincia del Guayas, cantón Guayaquil, periodo 2015-2016. Propuesta: Diseño
y desarrollo de una guía didáctica web.
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Calderón Rodríguez Marvin Marcelo
López Cuenca Cristhian Andrés
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
TUTOR: MSc. Valverde Alcívar Mario
REVISORA: MSc. Mora Barzola Katherine
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Sistemas Multimedia
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Sistemas Multimedia
FECHA DE PUBLICACIÓN: Diciembre del 2017 No. DE PÁGINAS: 143
ÁREAS TEMÁTICAS: Pedagogía
Infopedagogía
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Programación neurolingüística, actitudes positivas, guía didáctica web, pnl,
técnicas de pnl, técnicas de comunicación.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): Este proyecto investigativo tiene como fin determinar la influencia
que tiene la Programación Neurolingüística en el Desarrollo de Actitudes Positivas que inciden en el factor
enseñanza-aprendizaje de los docentes del noveno año de educación general básica del Colegio Fiscal Mixto
“Juan Montalvo”, zona ocho, distrito cinco de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Tarqui. Con
el fin de ofrecer al docente herramientas con las cuales pueda impartir su cátedra con mayor efectividad y a su
vez mejorar relaciones las cuales le permitirán desarrollar actitudes positivas hacia sus discentes y colegas. Para
llevar a cabo este proyecto se utilizó la metodología de investigación de campo, la cual se realiza en el propio
sitio donde se encuentra el objeto que será estudiado.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE SISTEMAS MULTIMEDIA
Unidad de Titulación
El factor cognitivo será de suma importancia ya que el conocimiento o desconocimiento que el docente tenga sobre la Programación Neurolingüística determinarán el nivel de enseñanza de su cátedra. La visión general de este proyecto hace que la propuesta sea realista en su aplicación en el proceso educativo en el que intervienen docentes y discentes, mediante el diseño y desarrollo de una guía didáctica web que dinamice y facilite el acceso a técnicas de Programación Neurolingüística que mejoren el desarrollo de sus actitudes positivas. ADJUNTO PDF: ☑ SI NO
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