metodología de un programa de estimulación integral rocio mateos mateos

Metodología de un programa de estimulación

integral: preventivo, terapéutico, y/o de

rehabilitación en las nuevas

morbilidades - España

P.h.D. Rocío Mateos Mateos

Neuropsicóloga.

Departamento de Psicobiología

Facultad de Psicología

Universidad Complutense de Madrid

ROCÍO MATEOS MATEOS

DEPARTAMENTO DE PSICOBIOLOGÍA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

Nunca trates de disuadir a quien esté avanzando.

No importa cuán lentamente lo haga.

PLATÓN

Los niños tratados como imposibles

de educar, casi siempre llegan a ser

imposibles de educar.

Avances científicos

Disminución de la mortalidad

infantil.

Avances en obstetricia y

neonatología

Mejoras en los tratamientos de

diferentes patologías

Nuevos métodos diagnósticos

AVANCES CIENTÍFICOS

AUMENTO DE LA SUPERVIVENCIA

INFANTIL

AUMENTO DE LA

MORBILIDAD INFANTIL

INCREMENTO DE LOS

TRASTORNOS

NEUROPSICOLÓGICOS

NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL

“CIENCIA QUE ESTUDIA LOS CAMBIOS QUE SE

PRODUCEN EN LOS DIFERENTES TIPOS DE ACTIVIDAD

MENTAL EN EL CURSO DEL DESARROLLO

ONTOGÉNETICO EN PRESENCIA DE PROCESOS

NORMALES O PATOLÓGICOS DEL CEREBRO”

ESTRUCTURA DE LA CONDUCTA

NIVEL ATÓMICO

NIVEL MOLECULAR

NIVEL CELULAR

NIVEL ANATÓMICO

CONDUCTA

La atención temprana podemos definirla como el

conjunto de intervenciones dirigida a la población infantil

de 0-6 años cuya finalidad es disminuir al máximo los

efectos de las deficiencias y trastornos en el desarrollo

global del niño.

Se estima que entre el 15-20 % de los escolares

presentan déficits cognitivos, lingüísticos, atencionales,

de estructuración visoperceptiva, de coordinación motriz

y/o trastornos emocionales al comienzo de la etapa

escolar.

ATENCIÓN TEMPRANA

PROGRAMA DE SEGUIMIENTO

POBLACIONES DE ALTO RIESGO BIOLÓGICO

DEFICIENCIAS HALLADAS POR EDADES

3-----6-----9-----12-------18-------24 3------4------5------6-----7

MESES AÑOS

<--------------------------------

DEFICIENCIAS MAYORES

------------------------------------------------

DEFICIENCIAS MENORES

--------

P. ESCOLARES

Como señala Artigas (2009) los límites

entre trastorno y normalidad son muy

imprecisos, en numerosos casos no hay

marcadores biológicos y la comorbilidad

es frecuente.

ATENCIÓN TEMPRANA

ATENCIÓN TEMPRANA

Soriano (2002) postula que la

atención temprana busca estimular y

fomentar el desarrollo sensitivomotor,

emocional, social e intelectual del

niño, para que de esta manera pueda

participar activamente en la vida

social de la forma más autónoma

posible.

ATENCIÓN TEMPRANA

Neuroplasticidad: la capacidad que tiene el

sistema nervioso para responder y, sobre

todo, para adaptarse a las modificaciones

que sobrevienen en su entorno:

- cambios intrínsecos a su propio desarrollo

- cambios introducidos en el ambiente

- fenómenos agresivos

(Florez, 2011. www.down21.org)

ÁREAS DE ACTUACIÓN

Madurez neuropsicológica ( niños sin problemas)

Inmadurez neuropsicológica

Dificultades neuropsicológicas del aprendizaje.

Trastornos del lenguaje.

Trastornos por déficit de atención con hiperactividad.

Traumatismos craneoencefálicos.

Epilepsia.

Trastornos psicomotores.

Endocrinopatías.

Cromosomopatías.

Niños con bajo peso al nacer.

Trastornos generalizados del desarrollo.

Otras poblaciones de riesgo.

Trastornos a los que va dirigida la

atención temprana.

Trastorno en el desarrollo motriz

Trastorno en el desarrollo cognitivo

Trastorno en el desarrollo sensorial

Trastorno en el desarrollo del lenguaje

Trastorno generalizado del desarrollo

Trastorno de la conducta

Trastornos emocionales

Trastorno en el desarrollo de la expresión

somática

Retraso evolutivo

NormalIntegración

del SN

Dañocerebralexplícito

DisfunciónCerebral

Inmadurezneurobiológica

Daño cerebralexplícito

Disfunción cerebral

InmadurezNeurobiológica

Normal integración

del SN

Daño cerebralexplícito

InmadurezNeurobiológica

Normal integración

del SN

Disfunción cerebral

Daño cerebralexplícito

Disfunción cerebral

InmadurezNeurobiológica

Normal integración

del SN

10-20% de l@sniñ@s

Reducir los efectos del déficit sobre el desarrollo.

Optimizar el curso del desarrollo.

Introducir mecanismos de compensación, eliminación

de barreras y adaptación a necesidades específicas.

Evitar o reducir la aparición de déficits secundarios.

Atender y cubrir las necesidades y demandas de la

familia y el entorno.

Considerar al niño como sujeto activo de la

intervención.

OBJETIVOS (LIBRO BLANCO)

REQUÍSITOS QUE HA DE CUMPLIR UN PROGRAMA

DE REEDUCACIÓN NEUROPSICOLÓGICA. (AT)

1

SEGÚN SEÑALAN MUÑOZ Y TIRAPU LOS REQUÍSITOS

GENERALES SON LOS SIGUIENTES:

Conciencia del problema ( R. Mateos)

Sociedad

Profesionales: médicos, maestros psicólogos

psicopedágogos, logopedas

Familia

Partir de modelos teóricos de referencia

Adoptar una perspectiva multidisciplinar

Adoptar el programa a las características del paciente: error

frecuente utilizar programas de reeducación de un modo

encorsetado. El protagonista de la recuperación es el

paciente, no el método de rehabilitación.

Establecer un orden de prioridades

REQUÍSITOS QUE HA DE CUMPLIR UN PROGRAMA

DE REEDUCACIÓN NEUROPSICOLÓGICA

2

Comenzar el tratamiento a tiempo

Emplear un tiempo suficientemente largo de

tratamiento.

Evitar fragmentar al niño

Es necesario considerar las variables emocionales

Tomar en cuenta los aspectos familiares, sociales,

culturales y económicos

Estar alerta para reconocer

los signos de alarma y

síntomas que indiquen la

presencia de trastornos del

neurodesarrollo.

Prestar apoyo para evitar

cronificar el problema

Conseguir el desarrollo

afectivo-social y cognitivo

para evitar situaciones

traumáticas posteriores

Estar suficientemente

documentados en qué hacer

y cómo para atender a niños

con discapacidad y con

nuevas morbilidades

ATENCIÓN TEMPRANA

ATENCIÓN TEMPRANA

LA INFORMACIÓN DEBE SER PRECISA PARA DISMINUIR O

NO AUMENTAR LA INCERTIDUMBRE. (La incertidumbre

sobre la evolución es grande y condiciona, en ocasiones,

actitudes que dificultan la plena aceptación del hijo)

DAR FALSAS ESPERANZAS O MINIMIZAR EL

PROBLEMA ES ALTERAR LA CONCIENCIA QUE SE

TENGA DE LOS PROBLEMAS DEL NIÑO.

SE DEBE HABLAR A LOS PADRES CON UN LENGUAJE

CLARO, EVITANDO LOS TECNICISMOS.

CONCLUSIONES

No hay que olvidar que el desarrollo es un proceso

acumulativo tanto de aciertos como de errores y por

tanto un retraso madurativo o una disfunción es un

“estancamiento”, un retroceso y unas dificultades

específicas temporales pueden acabar en dificultades

y patologías permanentes.

Hemos de considerar: Que lo mal aprendido ocupa

mucho espacio en nuestro cerebro y que se pierde

demasiado tiempo en mejorar de nuevo el aprendizaje.

CONCLUSIONES

Para que las ganancias cognitivas sean duraderas

la estimulación temprana necesita comenzar a

tiempo y no limitarse a una etapa solo; dependerá

de las características de cada niño, modelo

educativo etc. y deberá ser revaluado

periódicamente, dentro de un programa de

seguimiento por un equipo multidisciplinar.

La realidad de la que partimos nos lleva a planear

un modelo de intervención integral que se base

en una concepción holística del desarrollo del niño,

en un conocimiento de la relación y dinámica

familiar y en un proyecto neuroconductual capaz de

ayudar a madurar al niño del modo más armónico

posible

CONCLUSIONES

Para que los niños puedan beneficiarse de los

programas de atención temprana es necesaria la

colaboración de los diferentes estamentos que

tratan al niño, sean públicos o privados y participar

activamente en la detección, tratamiento e

investigación de las nuevas morbilidades.

Por último nuestro objetivo final será proporcionar

al niño y a su familia los mecanismos y recursos

necesarios para que éste pueda alcanzar la

máxima autonomía y realización personal y sea

capaz de desarrollar todas sus potencialidades.

TRASTORNOS DE

LA ESCOLARIZACIÓNTRASTORNO DE

LA PERSONALIDAD

FRACASO EN LECTURA

COMPLEJO DE FRACASO

SENTIMIENTOS DE INFERIORIDAD

DESVALORIZACIÓN PROPIA

FRACASO ESCOLAR

INTELECTUAL

GENERALIZADO

SENTIMIENTO DE

CULPABILIDAD

CONDICIONAMIENTO

ESCOLAR NEGATIVO

CONDUCTA

DE FUGA

INDISCIPLINA

AGITACIÓN

ANSIEDAD EXPRESADA

DE DIVERSAS FORMAS

BÚSQUEDA

DE

CASTIGOS

AGRESIVIDAD

REACCIONAL

La Dislexia R. Mucchielli Y A. Bourcier

Edit. Cincel

GRACIAS!!

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