método de evaluación orientado hacia el consumidor final
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Evaluación Iluminativa
de Parlett y Hamilton
Integrantes:Cristian Castro
Luis MontecinosGonzalo Tapia
Responder a necesidades desde el punto de vista de la audiencia.
Clarificar los complejos procesos de la organización.
Expresado en un lenguaje accesible.
MODELO ALTERNATIVO
No es un método regularizado, sino una estrategia de investigación general.
Plantear y clarificar una compleja serie de cuestiones, ayudando al evaluador a los aspectos claves del programa.
El evaluador debe familiarizarse con lo cotidiano.
Paradigma en el cual se
inserta la evaluación
iluminativa
iluminativa iluminativa
Integradora Integradora
Humanista
Crítica al modelo
de objetivos
Privilegiara la
explicación y el
sentido de los
datos
Elementos básicos: familiarización con el contexto, realización de una observación sistemática, investigación de los problemas más significativos y elaboración de explicaciones.
Surgimiento de la evaluación iluminativaMalcolm Parlett y Barry MacDonald, en 1972
Surgimiento de la evaluación iluminativaMalcolm Parlett y Barry MacDonald, en 1972
Evaluación
como un todo
Dio origen al
modelo de
evaluación
iluminativa
Conceptos esenciales en el modelo de Parlett y Hamilton
Sistema de instrucción
Medio del aprendizaje
• Se trata de un anteproyecto del Currículo.
• Experimenta modificaciones que raramente son de poca importancia.
• Puede persistir como idea compartida, modelo abstracto, lema o resumen.
• Están interesados en el proceso de implementación
• Entorno sociopsicológico.
• Material en el que trabajan juntos estudiantes y profesores .
La innovación en el contexto de la evaluación iluminativa
Se propone identificar las necesidades inherentes al proceso de aprendizaje
Analiza la complejidad de los procesos de organización
Analiza la enseñanzay el aprendizaje
Mejorar los niveles de comunicación y participación
La organización y los métodos de la evaluación iluminativa
“La evaluación iluminativa no es un paquete metodológico estandarizado, es una estrategia global de investigación. Tiene como meta ser a la vez adaptable y ecléctica”
Las estrategias y recursos propios de la evaluación, se seleccionan de acuerdo con las características particulares del caso objeto de análisis y no con las exigencias de un enfoque investigativo.
Los métodos no son utilizados de manera exclusiva. Esta visión, permite explorar un problema desde diferentes ángulos.
Desde la evaluación iluminativa, existen tres momentos característicos: la observación, la pregunta y la explicación.
Pasos a seguir para realizar la evaluación iluminativa
1. Observar la recurrencia de incidencias, tendencias, temas y problemas que comúnmente se discuten en un ámbito educativo específico.
2. Seleccionar, a través de entrevistas, aquellas opiniones que conlleven a una investigación más profunda; independientemente de que dichas opiniones tengan una base racional, o la suficiente importancia como para ser considerada.
3. Detectar y describir principios sobre los que se definen la organización del programa.
El informe y la toma de
decisionesEsta dirigido a tres grupos: los participantes del programa, los patrocinadores o administradores y al grupo externo (investigadores- comités escolares)NO ES NECESARIO UN INFORME DEMASIADO FORMAL
Critica al modelo iluminativa
Stenhouse: Aspiran a contarlo tal como es y a menudo escriben como si fuera posible a condición de que puedan hacer algunas distorsión de acuerdo con sus propios valores.
MÉTODO DE EVALUACIÓN ORIENTADO HACIA EL CONSUMIDOR
INTRODUCCIÓN
Este enfoque también es conocido como «método evaluativo de Scriven»
Para este autor «lo importante no es evaluar el logro de los objetivos sino emitir juicios de valor»
el propósito de este método es juzgar los méritos relativos de bienes y servicios alternativos
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN(SEGÚN SCRIVEN)
una actividad metodológica que consiste simplemente en la recopilación y combinación de datos de trabajo mediante la definición de unas metas que proporcionen escalas comparativas o numéricas, con el fin de justificar:
1. El instrumento de recopilación2. Los valores3. La selección de las metas.
LA LISTA DE CONTROL DE INDICADORES DE LA EVALUACIÓN
1. Descripción. ¿Qué hay que evaluar? 2. El cliente. ¿Quién ha encargado la evaluación? 3. Antecedentes y contexto de a) el evaluando y b) la
evaluación. 4. Recursos5. Función. ¿Qué hace el evaluando? 6. Sistemas de distribución. ¿Cómo llega al mercado el
evaluando? mantiene (en servicio)? ¿Cómo se perfecciona (se pone al usuarios? ¿Cómo se lleva a cabo su realización, control ¿Quién hace todo esto?
7. El consumidor. ¿Quién utiliza o recibe (los efectos de) el evaluando?
8. Las necesidades y valores de los afectados y potencialmente, impactados.
9. Normas. ¿Existen normas preexistentes y objetivamente valoradas, acerca del mérito o el valor, que deban aplicarse?
10. El proceso. ¿Qué limitaciones /costes /beneficios se aplican a la operación normal del evaluando (no a sus efectos o resultados del punto 11)?
11. Resultados. ¿Qué efectos ha producido el evaluando (deseados o indeseados)?
12. Posibilidad de generalización a otras personas
13. Costes. 14. Comparaciones: con opciones alternativas,
incluyendo las opciones reconocidas y las no reconocidas, las disponibles y las que se pueden crear
15. Significado. Una síntesis de todo lo anterior. 16. Recomendaciones. 17. El informe. 18. La metaevaluación. La evaluación debe ser
evaluada preferiblemente antes de su realización y la difusión final del informe.
METAEVALUACIÓN
Esta es una de las muchas preocupaciones de la evaluación
Scriven propone que la Metaevaluacion puede ser formativa si ayuda al evaluador a planificar y realizar una evaluación solvente o sanativa, si proporciona al cliente pruebas independientes acerca de competencias técnicas del evaluador principal y de la solvencia de sus informes
CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN
centrada en el logro de metas previamente trazadas
PUEDE DIFERENCIARSE CLARAMENTE EN CATEGORÍAS
AGREGA LA EMISIÓN DE JUICIOS DE VALOR
Es una ampliación de la primera visión en tanto que, no sólo se restringe al logro o no de un propósito sino que valora el proceso y admite que pueden aparecer nuevos objetivos no previstos originalmente
LA EVALUACIÓN DEBE LLEVAR A LA TOMA DE DECISIONES.
En un contexto educativo se haría referencia:-a la inversión que se realiza en el sector-el grado de satisfacción de necesidades de sus educandos-la respuesta que ese sistema es capaz de dar a las demandas de su contexto y su sociedad.
CONTEXTO EDUCATIVO
Para desarrollar su propuesta, Scriven propone como instrumentos y técnicas esenciales las listas de control, los test diagnósticos, las entrevistas, la elaboración de informes, en fin, todos aquellos que permitan realizar una descripción del juicio del evaluador luego de ejecutada su función.
La ejecución del método de Scriven plantea un proceso que involucra las siguientes acciones:
1. Valoración de Necesidades: Tanto del educando, de la
sociedad donde éste está inserto como del contexto.
2. La revisión de las metas planteadas.
3. La comparación con otras alternativas.
4. La comparación de la relación costo-inversión y
efectividad.
5. La combinación de la evaluación de las personas
involucradas y del programa en sí mismo.
Conclusión EJECUCIÓN DEL MODELO DE SCRIVEN
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