materials de suport bloc 2
Post on 24-Jun-2015
813 Views
Preview:
TRANSCRIPT
ANALFABET ABSOLUT: Persona incapaç de llegir i escriure una breu i
senzilla exposició de fets relatius a la seva vida quotidiana. (UNESCO, 1958)
ANALFABET FUNCIONAL: Persona que no pot emprendre les
activitats en les quals l’alfabetització és necessària per a l’actuació eficaç en el
seu grup i en la seva comunitat i que alhora li permeten de continuar valent-se de
la lectura , l’escriptura i l’aritmètica al servei del seu propi desenvolupament i del
desenvolupament de la comunitat. (UNESCO, 1978)
l’alfabetització és necessària
incapaç de llegir i escriure
Alfabetitzar-se no és només aprendre a repetir paraules, sinó saber la teva paraula: no només és ensenyar a llegir, sinó quetambé és una eina d'alliberament social.
Paulo Freire
TRETS DE L’INPUT PER ADQUIRIR LA L2
LINGÜÍSITCS DISCURSIUS
Repeticions
Simplicitat i brevetat (fragments del discurs)
Preguntes d’elecció i de verificació
Recursos d’entonació
Materials de suport
Activitat gestual
TEMÀTICS
Referir-se al context immediat
descontextualitzat i abstracte
Crear contextos de producció conjunta
Establir rutines predictibles
RELACIONALS
Freqüència d’úsDinàmica de la interaccióEstratègies participació
Atenció als temes que sorgeixen.
Relació afectiva segura.
Pràctica de la negociació.
ESTRATÈGIES DE DIÀLEG QUE UTILITZEN ELS ENSENYANTS (Joan Tough)
1. Orientació: comentaris i preguntes obertes que conviden a reflexionar sobre un tema.
2. Facilitació: pretenen que l’alumnat aprofundeixin en el seu pensament• Completives: demanen justificacions i més detalls• Focalització: pregunten sobre aspectes concrets• Comprovació: demanen una reconsideració a aclariment
3. Informació: proporciona informació sobre un tema.Tenir en compte la informació i la manera perquè són exemples d’expressar el pensament: narratiu, descriptiu, expositiu, al·legòric.
4. Suport: comentaris que estimulen a mantenir el diàleg.
5. Acabament: anuncien un gir temàtic o un tancament de la conversa
CONTEXT D’APRENENTATGE ÉS COMPLEX
L’aprenentatge del llenguatge escrit depèn:
Els sabers, les representacions i les creences dels mestres.
La comunicació en la situació d’aprenentatge.
Les activitats Organització dels continguts, el paper del mestre, els
agrupaments, l’espai, el temps, els materials, l’avaluació, etc.
Les expectatives i les experiències anteriorsdels aprenents i les seves famílies.
UN APRENENTATGE QUE NECESSITA INSTRUCCIÓ
Discriminatori al llarg de la història
Funció bàsica de l’escola
Enllaça amb la reivindicació d’escolarització obligatòria:• element igualador entre tots els homes i les dones• necessitat d’adequació al desenvolupament industrial
Representa la clau d’accés a la cultura i al coneixement
LLENGUATGE ESCRITSistema de representació gràfica del
llenguatge verbal sotmés a les condicions d’ús que constitueixen les formes del
discurs.
LLEGIR Procés de comprensió
ESCRIPTURA: instrument notacional LLENGUATGE ESCRIT: mitjà de comunicacióTolchinsky (1993)
ESCRIUREProcés de producció
Activitats cognitives diferenciades
El llenguatge escrit i els nous codis de representació
Col·laboren als avantatges proporcionats per la llengua escrita:
Major comunicació gràcies a la superació dels límits imposats per la presència física dels interlocutors.
Construcció d’una memòria col·lectiva.
No es desbanquen els uns als altres, es diversifiquen.
organitzar
formular objectius
REDACTAR
llegir
refer
CONTROL
MEMÒRIA A LLARG TERMINI
generar
PLANIFICAR REVISAR
EL PROBLEMA RETÒRIC
•Tema•Audiència•Propòsits
EL TEXTQUE ES VA REALIZANT
SITUACIÓ DE COMUNICACIÓ
Model de Hayes y Flower (1980)
•Coneixement del tema i de l’audiència.
•Coneixement dels plans d’escriptura.
Descripció evolutiva del desenvolupament de l’escriputra
1- Escriure com a reproducció dels trets de l’escriputra adulta.
2- Escriure com a producció fonamentalment regulada per crear escriptures diferenciades.
3- Escriure com a producció controlada per la segmentació sil·làbica de la paraula.
4- Escriure com a producció controlada per la segmentació sil·làbico alfabètica de la paraula.
5-Escriure com a producció controlada per la segmentació alfabètico-exhaustiva de la paraula.
FUNCIÓ DE
DESIGNACIÓ
HI HA RELACIÓENTRE L’ESCRIPTURAI LA PAUTA SONORA
Models que expliquen l’acte lector
Model bottom-up
- La lectura és seqüencial.- Grafies- Paraula-Text- El text és prioritari.- Aprendre a llegir és aprendre a descodificar. Però: com s’arriba a comprendre?
Model top-down
- La lectura és descendent- La descodificació es troba sotmesa a processos inferencials de nivell superior.- És important l’aportació del lector.- Percepció de la globalitat. Però: on queda el text?
Model Interactiu- S’utilitzen informacions diverses.- No se centra ni en el text ni en el lector.- Dóna gran importància als coneixements previs.-Cal fer intervencions en sentit ascendent i descendent.
TIPUS DE PROCESSAMENT I OPERACIONS MENTALS BÀSIQUES EN LA LECTURA
PROCESSAMENT ASCENDENT PROCESSAMENT DESCENDENT
TEXT
PARÀGRAF
FRASE
PARAULA
LLETRA
•Accés lexical
•Reconeixement de paraules
•Descodificació
•Formulació i verificació d'hipòtesis
•Anticipació
•Construcció d’expectatives i inferències
•Comprensió
• Interpretació
(processos de baix nivell)
(processos d’alt nivell)
Uri Ruiz Bikandi, 2000
El model interactiu i l‘ensenyament
• ABANS de la lectura• DURANT la lectura• DESPRÉS de la lectura
Context significatiu
Objectius clars
Emissió i verificació d’hipòtesis
Establir un procés dinàmic: no és tot o res
Relacions entre l’oral i l’escrit
LLENGUATGE-PENSAMENT
TEXT ORAL
TEXT ESCRIT
(Model dependent- tradicional) (Model equipol·lent- Cercle de Praga)
LLENGUATGE-PENSAMENT
TEXT ORAL TEXT ESCRIT
USOS DEL LLENGUATGE ESCRIT
• ÚS PRÀCTIC
• ÚS CIENTÍFIC
• ÚS LITERARI
AUTONOMIA
PODER
ERUDICIÓ
Potenciar la lectura i l’escriptura
• Llegir per als altres“L’única i més important activitat per tal de construir lacomprensió i les habilitats essencials per a l’èxit en ’aprenentatge de la lectura sembla ser llegir en veu alta als nens “
(IRA, 1998)
• Escriure conjuntament“L’escriptura conjunta és més útil que la lectura conjunta per augmentar les habilitats alfabètiques bàsiques que són immanents a l’adquisició de la lectura i de l’escriptura”
(Aram, D. i Levin, I. , 2005)
A L’ESCOLA
– Ús pràctic– Ús científic– Ús literari
L’APRENENTATGE DE LA LECTURA I L’ESCRIPTURA
Des de la complexitat
Unit als altres aprenentatges
Activitats amb sentit:
top related