maestros en línea no. 15
Post on 30-May-2018
222 Views
Preview:
TRANSCRIPT
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
1/37
MaestroSEnlnea
Ao 4, Nmero 15 Julio Septiembre de 2009
MaestroSEnlnea
Revista electrnica elaborada en el Departamento deInvestigacin y Desarrollo Acadmico (IDEA) de la
Coordinacin de Tecnologa Educativa
Publicacin TrimestralAo 5, nmero 15, Julio Septiembre de 2009
Registro solicitado previamente con el nombre deMaestroSEnlnea
INSTITUTO NACIONAL DEL DERECHO DE AUTORDIRECCIN DE RESERVAS DE DERECHO
MEXICO, DF, 22 DE FEBRERO DE 2007
Los artculos son responsabilidad del autor y no reflejannecesariamente la opinin de los editores
de esta publicacin
Fotos: Click Art y Microsoft Online
Invitamos a nuestros lectores y colaboradores a utilizar la nueva herramienta de
Internet dedicada a la bsqueda de conocimiento: Wolfram Alpha.
Seguramente con el paso del tiempo y el uso de este nuevo motor, nos
acostumbraremos a recibir respuestas en vez de pginas.
Revista Electrnica Trimestral
Contenido:
Programa de orientacin alimentaria asistidopor software educativo
Diseo de un ambiente de aprendizajebasado en el uso de tecnologa (segundaparte)
Objetos de estudio y transdisciplinariedad: laeducacin virtual ante el desafo de lo real
Nuevo paradigma: Wolfram Alpha
Atraso los efectos del defecto
Objetos de aprendizaje para mejorar eldesempeo en la asignatura de matemticas
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
2/37
MaestroSEnlnea
ndice
Pgina
ndice 2
Editorial 3
SECCIONES
Ciencia y TecnologaPrograma de orientacin alimentariaasistido con software educativo 4
Educacin a distanciaDiseo de un ambiente de aprendizajebasado en el uso de tecnologa (Segundaparte) 8
AnlisisObjetos de estudio y transdisciplinariedad: laeducacin virtual ante el desafo de loreal 12
OpininNuevo paradigma: Wolfram Alpha 18
Sociedad de la informacin
Atraso los efectos del defecto 20
Casos de xito 27
Datos y cifras 33
Acerca de los autores 34
Calendario 2008 2009 37
MaestroSEnlneaJuan Escutia y Albino Espinosa s/n
Col. Obrera, Monterrey, NLCP 64010
Telfono: 2020 5573Direccin en Internet:
http://www.nl.gob.mx/?P=educacion_maestros_en_linea Contacto:
maestrosenlineanl@yahoo.com.mx
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 2
Directorio
Gobernador Constitucional del Estado deNuevo Len
Jos Natividad Gonzlez ParsSecretario de EducacinJos de Jess Arias RodrguezSubsecretaria de Educacin BsicaIrma Adriana Garza VillarrealCoordinador de Tecnologa EducativaJuan Lauro Calvillo Domnguez
Comit Editorial
Director
Armando Aln Tijerina Martnez
StaffCarlos Martnez RodrguezHctor Gonzlez CaballeroFrancisco Javier Gonzlez GmezJuan Carlos Garca Cavazos
Colaboran en este nmero:Hctor Gonzlez CaballeroJosu Herrera Salazar
Javier MatukCarlos DazLuis RamrezJess SnchezManuel Villarruel FuentesCarmen Hernndez HernndezElena del Carmen Garca de la Garza
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
3/37
MaestroSEnlnea
La evolucin de los buscadores
Lanzado apenas el mes de mayo de 2009, Wolfram Alpha se reconoce como un motor de
bsqueda computacional, a diferencia de otros motores que utilizan la tecnologa de la web semntica.
Wolfram Alpha trabaja en base a inferencias, las cuales surgen a partir de un pequeo conjunto de
informacin bsica, utilizando una mezcla de algoritmos, de heurstica y sobre todo de lingstica, que
permite que este buscador entienda y responda preguntas. Para algunos, este buscador puede llegar a
revolucionar la forma en que se utiliza Internet, al buscar informacin y contenidos significativos.
El inventor de este nuevo sistema es el Dr. Stephen Wolfram (Londres, 1959), autor del software
Mathematica, programa que representa una herramienta primordial para la comunidad cientfica
internacional. Segn su autor, este sistema est diseado para profesionistas y acadmicos y estar
enfocado, por el momento, a temas de ndole cientfica, tanto natural como social.
Se supone que este motor proporciona la respuesta exacta a travs de nuevos algoritmos de bsqueda. De
hecho, la base de datos de la empresa Wolfram Research y su buscador tienen lo que se necesita para
proporcionar respuestas sobre tecnologa, geografa, meteorologa, negocios, viajes, gentica y msica,
entre otros temas, adems de resolver problemas de naturaleza matemtica. Segn su autor, las preguntas
realizadas no recibirn pginas, sino respuestas.
La tecnologa detrs de este buscador est basada en inteligencia artificial y podr responder a preguntas
complejas y relacionar datos y grficas en base a los cuestionamientos realizados. Se le considera un
recopilador de informacin que entiende y responde al lenguaje ordinario en la misma manera que una
persona lo hace. Para muchos enterados en la materia, este buscador ser considerado tan importante
dentro de la web como Google, aunque para propsitos diferentes.
Invitamos a nuestros lectores y colaboradores a utilizar esta nueva herramienta de Internet. Seguramente
con el paso del tiempo y el uso de este nuevo motor, nos acostumbraremos a recibir respuestas en vez de
pginas.
Hasta la prxima.
Armando Aln Tijerina Martnez
Editorial
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 3
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
4/37
MaestroSEnlnea
Programa de orientacin alimentaria asistido con software educativo
Por Elena del Carmen Garca de la Garza
Antes la obesidad era un problema
exclusivo de los adultos, hoy en da esta
complicacin incluye a personas cada
vez ms jvenes comprometiendo susalud y repercutiendo en trastornos
psicolgicos que los llevan a tener baja
autoestima, ser centro de bromas,
intimidacin y rechazo que los puede
conducir a tener hbitos extremos como
bulimia, anorexia, depresin, drogas.
Los hbitos adquiridos durante la
infancia los llevan a sufrir consecuencias
preocupantes principalmente para la
salud; en esta etapa se ordena la
personalidad, y se establecen patrones
que sern la base del comportamientodel nio en la edad adulta. En razn de
esto, diferentes instituciones relacionadas
al mundo infantil se han preocupado de
desarrollar programas que influyan
directa o indirectamente y concentren susesfuerzos para que la educacin del nio
sea la mejor posible. Eso le
proporcionar una vida sana en todos los
sentidos.
El Instituto de Desarrollo para la infancia
y la familia; DIF a nivel nacional,implement el programa de desayunosescolares, como un apoyo al desarrollode los nios en el mbito escolar. Ennuestro estado, adems de proporcionarel desayuno, se plante la necesidad deaprovechar ese momento parasensibilizarlos hacia una vida sana con lafinalidad de elevar la calidad de vida y
fomentar en los educandos los buenoshbitos de alimentacin e higiene.
Ciencia y Tecnologa
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 4
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
5/37
MaestroSEnlnea
Con este propsito en el estado deNuevo Len se propone un modelomultifactorial que propicie la modificacinde hbitos en los nios a travs de lainterrelacin de los conceptos denutricin e higiene, cpsulas deorientacin alimentaria y desayunoescolar, en el que participenconjuntamente Secretara de Educacin yel DIF Nuevo Len, surgiendo ElPrograma de Orientacin Alimentaria enCentros Educativos a partir del cicloescolar 1997-1998
El Programa de Orientacin Alimentariaen los Centros educativos est dirigido aescuelas que reciben desayunosescolares y es coordinado por el DIF deN.L. en vinculacin con la Secretara deEducacin. El objetivo de este programaes desarrollar en los nios actitudespositivas con respecto a la importanciade la salud, alimentacin e higiene con el
fin de generar un cambio en sus hbitosque les permita acceder a una etapasuperior de desarrollo.
Para ello se desarrollo un modelo quevincula la accin de ingerir el desayunoescolar con los conceptos de nutricin,preservacin de la salud y los contenidosde las asignaturas de 1 , 2 , y 3 grado
de educacin primaria, reafirmando lainformacin con juegos y materialeducativo acordes a la edad de los nios.
La Estrategia de Trabajo consiste ensensibilizar, asesorar, capacitar y dotarde materiales necesarios al docente paradesarrolla en el aula el modelo educativo
del programa consistente en lavinculacin de 32 temas tres veces porsemana con el desayuno utilizando elpaquete de materiales didcticosdiseados por la SENL concretizando alfinal de cada tema con una actividadevaluadora. Las cpsulas se presentan alos nios como inicio de las actividadesdel da inmediatamente despus de que
toma el desayuno.
La metodologa de trabajo es lasiguiente:
-Desarrollo de un tema por semanadividido en tres sesione educativas conduracin de 15 minutos.
-La ltima sesin de la semana serefuerza con un juego interactivo y
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 5
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
6/37
MaestroSEnlnea
reflexivo de los contenidos revisados enesa semana.
La Capacitacin se realiza durante elciclo escolar en tres sesiones:
-La primera para dar a conocer elprograma, iniciar las actividades ydistribuir los materiales.
-La segunda para detectar necesidades yadecuaciones para enriquecer elprograma.
-La tercera al finalizar el ciclo escolarpara evaluar el proyecto e informar losresultados a travs de la presentacin degaleras o exposicin de los trabajos antela comunidad escolar.
La seleccin y vinculacin de loscontenidos es una etapa que tiene suslmites de innovacin porque loscontenidos del programa son los mismoscada ao y en cada grado; sin embargola Secretara de Educacin a travs de laCoordinacin Tcnica de Primaria hadesarrollado diferentes materiales parareafirmar los contenidos a travs de juegos como loteras, ruletas, plingos,memoramas cuentos y materialeseducativos como los manuales para losdocentes de todos los grados as como
cuadernos de trabajo para los alumnosde toda la primaria.
En este ciclo escolar se tuvo laoportunidad de incluir material electrnicoen los mdulos de capacitacin para losprofesores con un material diseado enel Departamento de Investigacin yDesarrollo Acadmico (IDEA) de laCoordinacin de Tecnologa Educativa dela Secretaria de Educacin consistenteen el Software educativo Nutricin
El software educativo sobre Nutricin sesustenta en una propuesta didctica en lacual los estudiantes aprenden,interactuando en un entorno tecnolgico,
mientras que el docente asume la funcinde asesor
El cual adems de contar con una parteterica, una hoja de trabajo y una deautoevaluacin, tiene Laboratoriosvirtuales (simuladores):
Uno de ellos se relaciona con losrganos que constituyen el aparatodigestivo, la actividad para el alumno
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 6
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
7/37
MaestroSEnlnea
consiste en acomodar los rganos en ellugar correspondiente, dependiendo deltexto que aparece en la parte inferior dela pantalla. El ordenamiento de lasfiguras sigue una secuencia lgica
Otro apartado o simulador es laPirmide nutrimental, aqu el alumnoacomodar los alimentos en surespectivo grupo.
Otro simulador es la elaboracin deDietas (requerimientos diarios decaloras) dependiendo de la edad, peso,
sexo o actividad que realizan laspersonas, tanto el docente como losalumnos pueden elaborar dietaspersonalizadas.
El software educativo Nutricin fuereproducido en CD y entregado a los852 docentes de las 185 escuelasparticipantes para su uso y aplicacin conlos 25,500 alumnos que participan en elprograma.
El diseo instruccional del software educativo Nutricin estuvo a cargo del Ing. Hctor Gonzlez Caballero,quien labora como asesor tcnico pedaggico en el Departamento de Investigacin y Desarrollo Acadmicode la Coordinacin de Tecnologa Educativa (Nota del editor).
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 7
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
8/37
MaestroSEnlnea
Diseo de un ambiente de aprendizaje basado en el uso de tecnologa(Segunda parte)
Por Josu Herrera Salazar
Elementos que componen una
WebQuest
Bernie Dodge (citado por Moreira,
2006, p. 3) seala que las partes que
componen una WebQuest son:
Introduccin, Tarea, Proceso, Recursos,
Evaluacin y Conclusin.
La Introduccin: da a conocer al
alumno la forma de trabajo, en qu
consiste la actividad, el procedimiento,
los roles, el tema y las tareas, entre otros.
Da una orientacin general, motiva y
despierta el inters del alumno para
lograr una participacin significativa.
La Tarea: son las actividades que
realizar el alumno y cuyos resultados
vendrn a conformar el producto de la
WebQuest que puede presentarse a
travs de un foro de discusin, una
exposicin, una representacin teatral,
una presentacin multimedia, etc. La
tarea es la parte ms importante de una
WebQuest y existen muchas maneras de
asignarla. Segn la taxonoma de tareas
(Dodge, 2006),
los siguientes son los 12
tipos ms comunes de tareas: de
repeticin, de compilacin, de misterio,
periodsticas, de diseo, de construccin,
de consenso, de persuasin, de
autorreconocimiento, de produccin
creativa, analticas, de juicio y cientficas.
El Proceso: detalla los pasos que el
alumno va a seguir para cumplir con lastareas, incluye las ligas a los hipertextos
Educacin a distancia
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 8
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
9/37
MaestroSEnlnea
de donde se obtendr la informacin.
Tambin se detallan los roles que
debern cumplir los estudiantes. La
explicacin del proceso debe ser sencilla
y clara a fin de orientar el camino que el
alumno debe seguir.
Los Recursos: son las pginas Web
que el docente ha identificado y
establece como ligas para apoyar al
alumno en el cumplimiento de su tarea.
stas sirven de gua para que el alumnono pierda tiempo en buscar la
informacin en la Red. Las ligas no
necesariamente deben encontrarse en la
Internet, el maestro puede realizar
hipervnculos a informacin diseada por
l mismo, as como elaborar mapas
conceptuales que servirn para orientaral alumno en las tareas a realizar.
La Evaluacin: debe realizarse
mediante una serie de rbricas que el
docente elabora con base a las tareas
asignadas para ello, as la valoracin
debe ajustarse a pautas justas de
acuerdo con el nivel de las tareas.
La Conclusin: requiere lograr que los
alumnos expongan lo que han hecho y
aprendido, que reflexionen sobre su
trabajo, sus dificultades y sus sugerencias
para mejorar la actividad.
El diseo de la WebQuest es muy
simple, parte de la identificacin de un
tema/problema, a partir del cual el
docente busca en la Internet hipertextosque apoyarn al estudiante en las tareas
asignadas; con estos recursos elabora la
pgina Web. El docente debe describir
claramente los pasos que guiarn al
alumno a travs de la pgina y de los
enlaces a fin de que desarrolle por s
mismo el aprendizaje.
La WebQuest es una estrategia
didctica que permite aprovechar todo el
cmulo de informacin que se encuentra
en la Red, lo que constituye una ventaja,
pues posibilita crear un sinfn de
materiales instruccionales a bajo costo y
fcilmente. Quien pretende disear
WebQuests debe tener conocimiento de
bsqueda en Internet, elaboracin de
pginas Web, creacin de hipertextos,
dominio del contenido, conocimiento del
enfoque constructivista, entre otros
requisitos. Cabe sealar que para facilitar
la labor del docente en la creacin de
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 9
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
10/37
MaestroSEnlnea
WebQuests existen plantillas que guan
el diseo de la misma.
El diseo de ambientes de
aprendizajes digitalizados, con el empleo
de redes, hipertextos, hipermedios, etc.,
tiene por delante un gran potencial, al
transitar de ambientes controlados por el
docente a un modelo abierto, donde se
permite al estudiante realizar la bsqueda
de su conocimiento ofreciendo la
oportunidad de un desarrollointensificado del aprendizaje autnomo,
autoplaneado, autoorganizado y
autovalorado (Peters, 2002, p. 78).
Es evidente, segn estudios y
evaluaciones, que las nuevas tecnologas
cambian tanto el proceso como los
resultados del aprendizaje,
especialmente el que tiene el enfoque
autnomo y autodirigido que fundamenta
el constructivismo. Esto expone, que el
uso de tecnologa favorece a que el
estudiante desarrolle habilidades y
competencias tanto en el manejo de la
tecnologa como tambin en la
informacin.
Los espacios de aprendizaje tienen
ante s un panorama halagador, pues
stos no se reducirn solamente a los
tradicionales centros escolares, sino que
podr establecerse una modalidad mixta,
con actividad presencial que se ver
complementada con el aprendizaje en
lnea.
Sin duda este tipo de herramientas
aplicadas en las aulas dan un beneficio
no slo al alumno, sino tambin al
docente, que lo ayuda a modificar, crear,
guiar y convertirse en un verdadero
mediador y orientador de conocimientos;
siempre en la bsqueda de mejoraseducativas para un proceso educativo de
mayor calidad y significado para sus
estudiantes.
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 10
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
11/37
MaestroSEnlnea
Referencias
Bates, A.W. and Poole, G. (2003).
Effective Teaching with Technology in Higher
Education. San Francisco, CA: Jossey -Bass.
Dodge, B. (2006). Tareonoma del
Webquest: Una Taxonoma de Tareas.
Consultado el 7 de marzo de 2006, en
http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?Tem
aID=0011
Dodge, Bernie, s.f. Some Thoughts About
Web Quests. Recuperado el 7 de marzo de
2006 en:
http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.h
tml a travs de la Biblioteca Digital del
Tecnolgico de Monterrey.
Estudio de Tully, C. Como se cita en
Guterman, T. (1998) Educacin, instituciones
y tecnologa de la informacin, a finales del
siglo XX. Disponible en
http://www.geocities.com/ResearchTriangle/2
851/TULIO.HTM
Hernndez, Pedro (2004). Psicologa de la
educacin. Corrientes actuales y teoras
aplicadas. Mxico: Trillas
Moreira, M. (2006). Webquest. Una
estrategia de aprendizaje por descubrimiento
basada en el uso de Internet. Consultado el 8
de marzo de 2006, en
http://webpages.ull.es/users/manarea/webqu
est/webquest.pdf
Peters, O. (2002). La Educacin aDistancia. Nuevas Tendencias y Retos.
Mxico: Universidad de Guadalajara.
Revista Integratec (1996) Universidad
Virtual: El reto de incorporar la realidad al
aprendizaje. Disponible en:
http://biblioteca.itesm.mx/cgibin/doctec/opend
oc?cual=1249&archivo=22290&pagina=3&paginas=3&query=(tecnologia,AND,aula),AND,ti
po%3Ds
School Library Journal, 2005. WebQuest
Blossoms. Recuperado el 7 de marzo de
2006 en: http://0-web.lexis-
nexis.com.millenium.itesm.mx/universe/docu
ment?_m=cb2ed88b6468be256e2702c8ff87d
2f4&_docnum=1&wchp=dGLbVzz-
zSkVb&_md5=d59ce907b6b27572e9e163b9
0c80a4aa&StartMuseCookie=IIIV116292905
0%3D%22252-
mtyr%2C499512%2C45%2C110%2C0%2C0
%22%3B+domain%3Dmillenium.itesm.mx%3
B+path%3D%2F a travs de la Biblioteca
Digital del Tecnolgico de Monterrey.
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 11
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
12/37
MaestroSEnlnea
Objetos de estudio y transdisciplinariedad: la educacin
virtual ante el desafo de lo real
Por Manuel Villarruel Fuentes
Antes de intentar un primer acercamiento con el hecho educativo, todo novel maestro debe enfrentarse a complejas
disyuntivas conceptuales y epistemolgicas, cuyo esclarecimiento debe facilitar su trnsito inteligente por los avatares de lo
pedaggico. No se le puede exigir a un maestro que realice una prctica educativa reflexiva, crtica y creativa, si antes no
discurri por los laberintos que la propia razn impone. Transitar del doxa al epistme requiere de largos y profundos
recorridos, en cuyo final se encuentra siempre algo superior, eso a lo que Aristteles llam el alma intelectiva.
La educacin asistida por lastecnologas de la informacin y lacomunicacin: la definicin delcontexto.
Ante los retos que la nueva sociedad de
conocimiento impone a los maestros,
sobre todo a aquellos que desarrollan su
prctica educativa asistida por las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin, la definicin del objeto de
estudio tiende a tornarse confusa y difcil
de aprehender. Ante esta circunstancia,
el despliegue de las estrategias
pedaggicas, consistentes en proponer
ideas, teoras y mtodos virtuales para el
aprendizaje, se ve seriamente
comprometida. Sin las barreras espacio-
temporales propias de la educacin
formal, se corre el riesgo de transitar por
un proceso educativo mecnico y trivial,
asumiendo su quehacer docente como la
simple aplicacin de tcnicas
multimediales, interaccin en tiempo real,transmisin de archivos, uso de un
sistema de videoconferencia o empleo de
la Red como recurso pedaggico y
tecnolgico en cursos virtuales (Henao,
2002).
Bajo estos referentes, y ante la
necesidad de transitar por las premisasdel paradigma constructivista, Leflore
(2000) sintetiza algunas pautas para
ensear a travs de la Red, entre la que
destaca la organizacin de actividades
que exijan al estudiante construir
significados a partir de la informacin que
recibe. Para ello se le pide que construya
organizadores grficos, mapas, o
Anlisis
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 12
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
13/37
MaestroSEnlnea
esquemas. Ante estas circunstancias es
fcil identificar como la Red est
determinada por su estructura asociativa,
no-lineal y jerrquica, su capacidad de
incorporar diversos medios y su poder de
comunicacin sincrnica o asincrnica, lo
cual hace de este recurso una poderosa
herramienta para la integracin de
ambientes educativos. Desde esta
perspectiva se puede ver cmo los
estudiantes construyen conocimiento en
forma colaborativa y logran una mejorcomprensin de los conceptos (Miller y
Miller, 2000).
Pero todo ello no hace sino poner en
relieve la importancia de alcanzar un alto
grado de reflexin en torno a la
naturaleza transdisciplinaria de la
educacin virtual. No es la suma del
conocimiento disciplinar lo que permiti
construir un bagaje cognitivo y
procedimental que explica y justifica su
uso en los procesos de aprendizaje
mediados por las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC).
Tampoco es atribuible a la relacin
interdisciplinaria que en principio pareci
conjugar los conceptos y mtodos para
abordar metodolgicamente este nuevo
paradigma educativo. Nada de ello bast
para alcanzar el grado de entendimiento
con el cual se observa hoy a la educacin
virtual y a las TIC. Ante el reto que
significa el contar con los diferentes
canales de comunicacin (redes), las
enormes fuentes de informacin y los
potentes instrumentos para procesarla,
es necesario hacerse acompaar por unameridiana claridad al afrontar las
vicisitudes del hecho educativo. Es por
ello que a continuacin se expone, a
manera de proemio epistemolgico, el
discurrir juicioso implcito en este
abordaje de la realidad.
Construyendo la realidad
Dentro de los diversos criterios bajo los
cuales se valida el conocimiento, sobre
todo del que muestra al ser humano la
distincin de lo real, se destaca aquel
cuyo paradigma recoge las posturas
cientificistas de concebir lo verdadero. A
este respecto se seala que una
disciplina (y la matriz terica y semntica
que la integra) toma el estatus de
ciencia cuando es capaz de identificar y
delimitar, su objeto de estudio.
Bajo estas premisas es como la biologa
y la fsica (entre las ms representativas)
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 13
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
14/37
MaestroSEnlnea
han podido descubrir (o construir, segn
se asuma) la naturaleza de aquello que
se adjudica conocer. Sin embargo,
algunas otras disciplinas no han podido
consolidar su corpus terico, al grado de
incumplir con este requisito. Sus
problemas se han centrado en un viejo
conflicto epistmico: confunden el objeto
de estudio de su campo disciplinar con la
propia disciplina como objeto de estudio.
Algunas de estas disciplinas a las que sealude son la sociologa y la educacin,
las cuales hoy en da enfrentan el embate
de sus detractores (y lo que es ms
grave an: el de sus adeptos), quienes
desde hace un tiempo se encuentran
disertando en torno a sus posibilidades
de emancipacin epistemolgica. A esterespecto habr que recordar que la
incertidumbre bajo la cual se mueven sus
seguidores los ha llevado a efectuar un
abordaje multidisciplinar primero, para
posteriormente sucumbir a la embestida
de los enfoques interdisciplinarios, para
en este momento librar sus ms
aguerridas batallas en el mbito
transdisciplinar. Su libre trnsito de un
enfoque a otro slo puede ser explicado
a partir de la insuficiencia de sus
postulados, conceptos y constructos
tericos en torno a su objeto de estudio.
Ninguna ciencia que identifique su
fenmeno objeto de estudio (en su
naturaleza ontolgica y teleolgica)
necesita de exportar abordajes modlicos
que trasciendan los lmites de su propio
campo; en todo caso su proceso de
consolidacin las lleva a aceptar, e
incluso promover, la aparicin de
propiedades emergentes, las cuales
redimensionan, no al objeto, sino a la
forma en que es abordado a travs de la
observacin.
Y es bajo el cobijo de la
transdisciplinariedad que se busca
acuar la nueva cosmogona del objeto;
es decir, una perspectiva que desde
distintos ngulos hace posible su
amplificacin y profundizacin1, echando
para ello mano de las vertientes que las
disciplinas invocadas brindan,
alinendolas en torno a una observacin
rectora que orienta, y a la vez integra, el
eje transversal que da atributo a la
1 De acuerdo con lo planteado por Migdalia Pineda Latransdisciplinariedad da idea de ruptura de lmites, defronteras en la constitucin de los saberes y se abre alconocimiento multipolar, descentrado, ramificado yentrecruzado y con ello da paso a la visin de un conocimientono compartimentado, no fragmentado, ni separado pordisciplinas estrictas que slo permiten enfoques cerrados yparcelados sobre los problemas que abordan.
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 14
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
15/37
MaestroSEnlnea
nueva realidad. La idea central que
subyace a esta bsqueda es simplificar
(que no trivializar) el pensamiento,
buscando una certidumbre terica que
asegure el adecuado abordaje
metodolgico que se requiere. La
realidad siempre ha sido compleja, es el
pensamiento el que no siempre lo fue
(Morn lo establece implcitamente en
ms de una forma). El mismo Kant ya
daba cuenta de ello cuando afirmaba que
el ser humano se ve forzado a ordenaren su mente el aparente caos que
representa para l la realidad. Los
ltimos cuatrocientos aos dan
testimonio del esfuerzo humano por
equilibrar pensamiento y realidad.
Es por ello que se debe tener sumo
cuidado cuando en busca de una
aparente integracin de saberes,
invocando la complejidad de los sistemas
o lo irrepetible de los eventos, se
incursiona en posturas eclcticas, dando
lugar a quimeras conceptuales, que no
slo rompen con los lmites semnticos
de sus campos disciplinares, sino incluso
los subordinan a la estabilidad de lo ya
consolidado. Terminan por aceptar a
cambio de ser aceptados, transmutando
sus acepciones al grado de producir
hbridos. Desde este nicho resulta
cmodo hablar en sociologa y educacin
de hiperactividad social o gentica
cultural, invocando a nuevos sacerdotes
(Niklas Luhmann, Norbert Wiener,
Edward Lorenz entre otros), cuyas
doctrinas habrn de exorcizar, de una
vez y para siempre, su cuerpo terico.
Al amparo de rituales ajenos del
pensamiento organizado, provenientes
de la fsica, la biologa y la medicina por
citar algunos ejemplos, surge la lgica
nueva, trayendo consigo los cdigos que
habrn de permitir el dilogo abierto con
el universo: auto-organizacin,emergencia, atractores extraos, caos,
fractales, no finalidad, sistemas
disipativos, sistemas dinmicos, son slo
algunos de los componentes de la
estructura sintctica de la comunicacin
compleja.
Y en medio de esta complejidad se corre
el riesgo de disipar esta serie de
percepciones, cuya significacin debe ser
decodificada matemticamente,
derivndolos en arbitrarios cognitivos que
se confunden al pretender transferirlos a
la sociologa o la educacin. Dentro de
esta ltima disciplina todava se debate
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 15
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
16/37
MaestroSEnlnea
en torno a las teoras que habrn de
llevar a la adecuada comprensin o
explicacin del hecho educativo, a travs
de asumir a la enseanza y el
aprendizaje como dos sistemas distintos,
o bien, como dos subcomponentes de
una misma estructura. En todo caso se
sabe que poseen propiedades
emergentes difciles de predecir, lo que
acredita su complejidad. Quien intente
discernir transdisciplinarmente sobre su
objeto de estudio deber tomar en cuentaesta situacin.
Innovadores incomprendidos o
intelectuales errantes? Frontera del
conocimiento o ceguera de taller?
Maestros del pensamiento o
doctrinarios fanticos? Ciencia opseudociencia? Al final del da lo
importante no es nicamente dirimir estas
disyuntivas en los terrenos elitistas que la
razn impone, sino facultar la integracin
de nuevas redes discursivas que abonen
a la explicacin-comprensin de la
realidad. Suponer que desentraar lo
complejo es tarea fcil implica una clara
tautologa; significa regresar al mtico
laberinto univiario de Creta en busca del
minotauro.
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 16
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
17/37
MaestroSEnlnea
BIBLIOGRAFA CITADA
HENAO, A. O. 2002. La enseanza
virtual en la educacin superior. Instituto
Colombiano Para el Fomento de la
Educacin Superior ICFES
Subdireccin de Fomento y Desarrollo de
la Educacin Superior Programa
Nacional de Formacin de Profesores de
la Educacin Superior. Bogot, D.C.
Colombia. 85 p.
LEFLORE, D., 2000. Theory supporting
design guidelines for web-based
instruction. En: Beverly Abbey (Ed.)
Instructional and Cognitive Impacts of
Web-Based Education. Hershey, PA:
Idea Group Publishing.
MILLER, S. M. y MILLER, K. L., 2000.
Theoretical and practical considerations
in the design of Web-based instruction.
En: Beverly Abbey (Ed.) Instructional and
Cognitive Impacts of Web-Based
Education. Hershey, PA: Idea Group
Publishing.
PINEDA M. Los paradigmas de la
comunicacin: nuevos enfoques terico
metodolgicos. Dilogos de la
Comunicacin. Pp. 264-271.
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 17
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
18/37
MaestroSEnlnea
Nuevo paradigma: Wolfram Alpha
Por Javier Matuk
Cuando Twitter empez -como
todas esas cosas en la web- a llamar la
atencin de los internautas, no falt quien
dijera que Twitter era el programa que
desbancara a Google de su posicin en
el mercado. Con el tiempo vimos que eso
nunca pas. Ahora se anuncia el nuevo
esquema que -
ahora s- derruir a
Google. Se trata de
Wolfram Alpha.
Stephen Wolfram esun cientfico, un
brillante acadmico
quien produce uno
de los programas
ms famosos en el
mundo de la ciencia:
Mathematica. Wolfram recibi sudoctorado en fsica terica en 1979
cuando slo tena 20 aos y se enfoc
entonces a trabajar con sistemas
complejos. En 1988 lanz Mathematica,
uno de los programas para hacer
matemticas simblicas ms poderosas
del mundo. Para el 2002 Wolfram public
su libro A New Kind of Science, un tomo
de 1280 pginas, cuyo tema principal es
la exploracin de los autmatas celulares
y los sistemas complejos.
Pero qu es Wolfram Alpha? El propio
creador mismo lo indica: es un nuevo
modelo de bsqueda basado en lenguaje
natural que toma todos
los datos de la web y
los hace computables.
Es un nuevo paradigma
para el uso de las
computadoras y la web.Es un motor de
bsqueda soportado
por conocimiento
computacional. Nova
Spivak ha escrito largo
y tendido sobre este
asunto. Su texto puede leerse aqu. Sinembargo, he aqu un resumen del mismo:
En pocas palabras, Wolfram y su equipo
han construido lo que han llamado un
motor de conocimiento computacional
para la web. Pero qu significa
exactamente esto? Bsicamente esto
quiere decir que usted puede preguntar
Opinin
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 18
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
19/37
MaestroSEnlnea
preguntas sobre hechos y la
computadora los responder para usted.
Es decir, no solamente regresa los
documentos que podran contener la
respuesta, como hace Google, y no es
nada ms una base de datos gigantesca
como la Wikipedia. No solamente
reconoce el lenguaje natural y lo usa para
encontrar documentos (como hace
Powerset ), por ejemplo. En lugar de esoWolfram Alpha calcula la respuesta a un
amplio rango de preguntas tales como
en qu pas est Timbuct? o
cuntos protones hay en un tomo de
hidrgeno?, o cul es el promedio de
lluvia en Seattle este mes?.
Pinselo un poco. El sistema calcula las
posibles respuestas. Wolfram Alpha no
contiene simplemente una base de datos
gigantesca sobre preguntas y respuestas
o hace bsquedas sobre una base de
datos de hecho. En lugar de eso, el
sistema entiende la pregunta y calcula las
posibles respuestas para cierto tipo de
preguntas.
De acuerdo a Spivak, Wolfram Alpha
tampoco est diseado para ser lacomputadora HAL 9000. Y aunque la
idea (que se lanzar en mayo de este
ao), parece fenomenal, es prematuro
pensar que esto va a liquidar a Google.
De hecho, si Wolfram Alpha sobrevive y
los usuarios utilizan este sistema, quizs
en el futuro Google los compre por una
cantidad ridculamente alta o mejor an,
tal vez se vendan a Microsoft para que le
hagan competencia precisamente al lder
de los buscadores hoy por hoy.
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 19
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
20/37
MaestroSEnlnea
Atraso los efectos del defecto
Por Carmen Hernndez Hernndez
En el siglo XIX la educacin era en forma
de cursos por correspondencia para
entrenamiento vocacional y educacin
continuada. De mediados de los 60's amediados de los 70's, se acrecent la
investigacin y aplicacin de medios
audiovisuales en la educacin.
Esta fue la dcada cuando el "Enfoque
Sistmico" fue aplicado por primera vez
en el contexto de la educacin y la
capacitacin. Gran parte del trabajo
pionero en el uso de los principios
cibernticos y de la teora general de
sistemas fue desarrollado en esta poca.
La universidad abierta, implement el
"enfoque de cursos en grupo.
Para los 70's la prctica predominante en
educacin a distancia eran los "Tele-
cursos. La efectividad general del
enfoque recibi reconocimientointernacional, pero la historia de la
educacin a distancia ha estado marcada
por la discontinuidad.
En la siguiente dcada de mediados de
los 80s a mediados de los 90s. La
investigacin estuvo relacionada con los
mtodos, medios y herramientas para
aprendizaje en-lnea.
Por lo que se debe buscar como
automatizar algunas de las funciones de
un facilitador con talento y habilidades
superiores.
Es posible multiplicar y extender las
oportunidades de incorporar actividades
efectivas de aprendizaje en grupo.
Mediados de 1990 y mediados del 2000
dcada de la capacitacin electrnica, la
ciberntica nos ensea que mucho de lo
que hemos aprendido en la escuela
acerca de los problemas y la manera de
resolverlos no es til en los contextos de
la vida real a la que estamos enfrentados
como innovadores educativos.
Sociedad de la informacin
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 20
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
21/37
MaestroSEnlnea
En un proceso cclico e "interactivo",
cada intento de mejora tiene que
comparar los resultados actuales con las
expectativas planeadas. La
EVALUACION es un componente
constante y crucial en cualquier
estrategia de cambio en un sistema
probabilstico.
Asegurmonos de que en el diseo de
sistemas de capacitacin-e, primero,
coloquemos el nfasis en los
componentes ms importantes delsistema y, segundo, seleccionemos e
implementemos enfoques de diseo
apropiados para cada uno de estos
componentes.
Hoy en da la educacin a distancia pone
a nuestra disposicin una herramienta
ms a nuestro currculo pero que a la parexige un compromiso de capacitacin
constante pues existe el reclamo en su
introduccin de siempre nuevas
aportaciones Tecnolgicas.
La tecnologa puede responder a multitud
de problemas de nuestra vida ordinaria.
Queramos o no, nos encontramos
inmersos en una sociedad digital y la
educacin es componente esencial de
esa sociedad por lo que el sector
educativo no puede ni debe permanecer
ajeno a la misma.
El uso y la utilizacin de las nuevas
tecnologas han inundado muchos de los
campos de la actividad humana
productiva. Observamos como la
industria, la produccin, el gobierno y la
educacin se han visto afectadas por la
utilizacin, en las tareas diarias, de
modernos equipos. Estos cambios
tecnolgicos mejoran o aumentan los
procesos productivos y de comunicacin
que se dan tanto en las organizaciones
como en su vida diaria.
Transmisiones va satlite, telefona, el
Web, el correo electrnico han
reconfigurado el sentido y el que hacerde todos los mbitos de la vida, y en
cada una de estas ramas los avances
tecnolgicos han modificado los sistemas
de produccin y de pensamiento. La
educacin ha sufrido transformaciones ya
que el uso de las nuevas tecnologas ha
modificado el sentido de la educacin
tradicional y los medios que se emplean
en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La Educacin es un espacio en el que las
nuevas tecnologas modifican los
esquemas clsicos de transmisin de
conocimiento, primero con la intencin de
que la educacin llegue a lugares
apartados y que la demanda educativa
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 21
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
22/37
MaestroSEnlnea
pueda ayudar a quien ms lo necesita y
despus poniendo al servicio de sta, los
ms modernos medios de comunicacin
y sus aplicaciones transformando con la
educacin de la mano de la tecnologa
para hacer una nueva experiencia en el
campo de la transmisin de
conocimiento. De esta preocupacin
nace la educacin que en nuestro pas
tiene sus inicios en la telesecundaria.
Definicin
La Educacin a Distancia la podemosdefinir como un proceso educacional en
el cual una proporcin significativa de la
enseanza es conducida por alguien que
no est presente en el mismo espacio o
tiempo del aprendiz (Blanco, 1989).
Para Javier Jimnez Espri, la Educacin
continua, seguir jugando un papel vital
en el futuro de la humanidad, ya que las
necesidades de aprendizaje continan
satisfaciendo la necesidad de controlar
los cambios acelerados de la ciencia y la
tecnologa, para que puedan crearse
"Sociedades de Aprendizaje".
Es importante sealar que la Educacin a
Distancia tiene que observar cuestiones
de medios de comunicacin y tecnologa
para la implementacin de la misma. Este
tipo de Educacin tiene variantes a la
Educacin tradicional, pero no por ello
menos seria, son otros sus parmetros
ya que el factor de la retroalimentacin y
de la evaluacin constante hacen que
sta pueda llevarse a cabo.
Lineamientos
El sistema debe orientar al estudiante aprecisar, interpretar y analizar con sus
metas, los objetivos alcanzados a lo largo
del programa al cual se encuentra
inscrito. El sistema de educacin al que
pertenece tiene que facilitar la interaccin
y debe promover el empleo significativo
de medios sonoros, televisivos,cinematogrficos o impresos como
vehculos de aprendizaje. El tercero, es
que los sistemas deben estar en
condiciones de superar la distancia entre
el personal docente y sus alumnos.
Intencin
Dentro de la interaccin deben darse los
canales adecuados para que el alumno
pueda ser independiente y que realice
sus estudios de una manera solo guiada.
Esta caracterstica se denomina
autoestudio, por medio del cual el alumno
construye su propio conocimiento de
acuerdo a las herramientas que le dan
las clases-e.
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 22
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
23/37
MaestroSEnlnea
Estos medios estaban y estn al servicio
de cumplir los fines educativos para los
cuales fueron diseados dentro del
concepto de educacin abierta. La
finalidad de la enseanza no estriba,
evidentemente, en la utilizacin de uno
de esos medios didcticos o de todos
ellos, son en el grado de integracin
logrado y en la relacin orgnica entre la
preparacin del contenido de los cursos y
de los mtodos didcticos
correspondientes a cada uno de ellos.Tecnologa
En este proceso educativo la interaccin
con el centro de estudios es importante
ya que de sta dependen los medios y
sobre todo los parmetros para salvar la
distancia entre el alumno y la institucin a
la que pertenece y pueda darle, medianteel acercamiento a tecnologas educativas
la instruccin o la capacitacin deseada.
Conclusiones:
Mientras el trabajo acadmico en las
aulas, siga centrado en la enseanza del
profesor y se exija al alumno una
evidencia de aprendizaje, antes que una
explicacin de los asuntos tratados o de
diversos aspectos de la realidad, se
seguirn formando alumnos que tendrn
informacin en su mente pero que,
difcilmente podrn organizarla.
Desde el problema del conocimiento es
necesario que los maestros, podamos
asumir una nueva actitud y organicemos
la apropiacin de conocimiento y la
sumemos a las posibilidades que nos
brinda la tecnologa en base a la
informtica, la microelectrnica y las
telecomunicaciones para facilitar el
aprendizaje. Las explicaciones en torno
al problema educativo estn disponibles
en muchas fuentes de informacin, pero,
desde luego que no puede negarse que
para algunos maestros pueda resultar
ms cmodo seguir promoviendo el
aprendizaje como la hemos venidohaciendo hasta el momento que
involucrarse en estos ya existentes
nuevos procesos tecnolgicos de
enseanza-aprendizaje.
Pensar en el problema del conocimiento
nos lleva a pensar en la actividad de un
maestro con funciones, distintas y
relevantes, en el proceso de apropiacin
cognitiva de los alumnos. Pensar en el
problema del conocimiento permitir
ubicar al maestro como verdadero, es
decir, como alguien que tiene las
habilidades y las herramientas para
conducir a los alumnos con el uso de
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 23
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
24/37
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
25/37
MaestroSEnlnea
Mapa Conceptual
Interactan (nivel de conocimiento)
presenta
definen
alimenta
fomenta
participa
tiene
hacen
enfoca
Soluciones Contenidos
Proceso
aprendizaje
Relacionespersonales
Toma dedecisiones
Motivacin
PROFESORALUMNO, ALUMNO-ALUMNO
CENTROS DE FORMACION CONTINUA
Presencia Formacin del profesorado Modificacin de la Cultura escolar Nuevos modelos educativos Recursos
NUEVAS TECNOLOGIAS
Informtica
Microelectrnica Telecomunicacin M U L T I M E D I A
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 25
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
26/37
MaestroSEnlnea
REFERENCIAS
Las aportaciones de las nuevas tecnologas alas instituciones de formacin continuas:Julio Cabero Almenara, Universidad deSevilla.
REVISTA BARASILEA DE APRENDIZAJEABIERTO Y A DISTANCIA
www.abed.org.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?sid=54&UserActiveTemplate=3esp&infoid...Editorial - Vol.2/ N 4
http://hiper-textos.mty.itesm.mx/num3lourdes.html
Revista digital de Educacin y nuevastecnologas. Con texto Educativo
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 26
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
27/37
MaestroSEnlnea
Objetos de aprendizaje para mejorar el desempeoen la asignatura de matemticas
Por Juan Carlos Daz y colaboradores
Abstract.- El diseo adecuado de un
Objeto de Aprendizaje permite mejorar el
desempeo acadmico de los alumnos alaprender matemticas. Los elementos a
considerar son las imgenes, sonidos y
juegos educativos presentados mediante
una secuencia instruccional especfica y
ejercicios que desarrollen su capacidad
para resolver problemas.
En fechas recientes el Tecnolgico
de Monterrey por medio de la Escuela de
Graduados en Educacin (ITESM, 2009)
coordin un proyecto de investigacin
que tuvo como objetivo el determinar qu
factores y caractersticas deben
considerarse al disear un objeto de
aprendizaje para mejorar los procesos
cognitivos y los resultados de los mismos
en los alumnos. Para darle un sentido
ms especfico el proceso tuvo como
contexto la aplicacin de una prueba con
nios de segundo de primaria en el
estudio de las multiplicaciones, el estudio
se llev a cabo en 3 diferentes Estados
de la Repblica Mexicana (Daz et al,
2009).
La enseanza de las matemticas, la
representacin visual y los ejemplos
prcticos para resolver problemas.
Cuando se habla acerca de la
enseanza de las matemticas, la
realidad refleja en muchos casos elfracaso escolar. Sin embargo, en los
ltimos aos investigadores educativos
se han dado a la tarea de realizar
estudios que demuestran que al emplear
modelos educativos innovadores,
basados en el constructivismo dan
resultados significativos. Al respecto
Chung (1999), comenta que, al
establecer conexiones con problemas
reales que estn implicadas en la
multiplicacin y a su vez en las
operaciones bsicas los alumnos
muestran mejoras tanto en el desarrollo
de las habilidades como en los
resultados. Esto pone un especial nfasis
Casos de xito
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 27
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
28/37
MaestroSEnlnea
en la enseanza de las operaciones
bsicas.
Un estudio desarrollado en
Inglaterra ha demostrado que el proceso
de visualizacin de los clculos a travs
del uso claro de representaciones
visuales como nmeros en cuadros y
nmeros en lneas, tiene como resultado
una mejor comprensin por parte de los
alumnos. La representacin visual de la
multiplicacin es una estrategia queapoya esta iniciativa y que puede
utilizarse para mejorar los procesos
cognitivos en los nios (Harries &
Barmby, 2008).
Adicional a la representacin
visual de las operaciones bsicas, la
automatizacin ha sido considerada
interesante por los maestros de
educacin especial por dcadas. Al
respecto Woodward (2006) hace una
revisin de la literatura que sugiere al
menos dos acercamientos comunes
sobre el desarrollo de la automatizacin
en las operaciones bsicas. Uno est
sustentado en el uso de estrategias para
ensear basado en hechos o ejemplos
reales y otro enfatiza en el uso de
prcticas y ejercicios con tiempo lmite. El
resultado de la investigacin muestra que
al combinar ambos acercamientos se
desarrolla un incremento en los
resultados de aprendizaje de las
matemticas en grados de educacin
bsica.
El uso de juegos educativos y la
secuencia instruccional
Otro elemento sustantivo para el
diseo del Objeto de Aprendizaje es
incluir el uso de juegos educativos, para
poder desarrollar ejercicios y ejemplossobre la enseanza de un tpico de
matemticas. Sin embargo el acelerado y
pobre contenido educacional incluido en
los juegos en una forma que busca que el
jugador/estudiante est motivado
solamente por el contenido es una falla.
El no sustentar la base
educacional del diseo de juego en
teoras instruccionales incrementa el
riesgo de que el juego fracase en su
intento de ensear algo.
Las operaciones bsicas de
multiplicacin deben seguir un proceso
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 28
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
29/37
MaestroSEnlnea
de aprendizaje que vaya de lo sencillo a
lo complejo y de lo abstracto a la
aplicacin. Un mtodo propuesto por
Thomas (2007) describe cmo hacer una
secuencia instruccional para llevar el
proceso de enseanza mediante
acercamientos estratgicos a
matemticas ms complicadas,
incluyendo solucin de problemas. Por su
parte National Learning Network (2009)
propone un conjunto de elementos que
deben tener los objetos de aprendizaje,desde su contenido, formato tecnolgico,
secuencia instruccional y control de
calidad. En ambos casos se mejora el
resultado del aprendizaje al aplicar estos
lineamientos que son coincidentes en
trminos de secuencia instruccional y que
cumplen adems con la delimitacin deestndares internacionales para el
desarrollo de este tipo de estrategia de
enseanza.
Las competencias que se desarrollan
con el uso de Objetos de Aprendizaje
en Matemticas.
Los alumnos que usaron el objeto
de aprendizaje pudieron: (1) Mejorar los
procesos cognitivos y de aprendizaje de
multiplicacin para nios en segundo
grado de primaria basados en estrategias
innovadoras, (2) mejorar la habilidad y el
tiempo para resolver problemas
relacionados con el uso de la
multiplicacin, (3) reforzar los
conocimientos adquiridos acerca de la
multiplicacin utilizando la visualizacin
de problemas y el uso de multiplicacin
visual (contando los elementos en
renglones y columnas) y (4) desarrollar
habilidades para la solucin de
problemas con operaciones bsicas de
multiplicacin.
La secuencia instruccional paraaplicar.
La secuencia instruccional
propuesta por la National Learning
Network (2009) en Inglaterra para los
Objetos de Aprendizaje es:
(1) Llamar la atencin del participante
(recepcin)
(2) Exponer al alumno los objetivos
(expectativa)
(3) Estimular el recurso de aprendizaje
previo (recuperacin)
(4) Presentar el estmulo (percepcin
selectiva)
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 29
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
30/37
MaestroSEnlnea
(5) Proveer gua para el aprendizaje
(codificacin semntica)
(6) Mejorar el desempeo (responder)
(7) Brindar realimentacin (reforzamiento)
(8) Evaluar el desempeo (recuperacin)
(9) Mejorar la retencin y transferencia
(generalizacin).
Como parte del estmulo de la
secuencia instruccional, se aplicaron
modelos de representacin visual de la
multiplicacin propuestos por Harries &Barmby (2008) y se cuid que se
cumplieran los estndares tecnolgicos
indicados por la National Learning
Network (2009) con respecto al formato
de salida del objeto de aprendizaje. Dicho
formato de salida fue una animacin
interactiva flash con extensin .flv quepermiti su uso en ambientes de
aprendizaje por Internet.
El mtodo de aplicacin del Objeto de
Aprendizaje.
Para llevar a cabo el estudio y medir el
impacto de los resultados el equipo de
investigacin aplic el siguiente mtodo
con tres grupos de segundo de primaria;
en las que se ubicaban dos escuelas
privadas en Hidalgo y el Edo. de Mxico
y en una escuela pblica en Veracruz:
1. Aplicar cuestionario diagnstico
para medir el desempeo
acadmico de los alumnos antes
de la implantacin de la estrategiade enseanza-aprendizaje.
2. Sesionar una hora con los nios
en un espacio con equipo de
cmputo accesando a la direccin:
http://www.aiconweb.com/cec/iebe
.html.
3. Aplicar cuestionario de evaluacinfinal para medir el desempeo
acadmico de los alumnos
despus de la implantacin de la
estrategia de enseanza-
aprendizaje.
Los resultados y las recomendaciones para el diseo.
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 30
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
31/37
MaestroSEnlnea
Los alumnos presentan un
aprovechamiento del 59% antes de la
aplicacin del objeto de aprendizaje
diseado y un 73% despus del objeto, lo
que representa un incremento del 14%
en el aprovechamiento promedio en los
tres grupos.
El acceso a Internet y
computadora en casa es un 19% de
diferencia ms en alumnos que cursan en
escuelas privadas (47%) que en escuelas
pblicas (28%). Esta evidencia sugiereque el modelo funcionar mejor en
escuelas que tengan acceso a Internet,
aula de medios y alumnos que tengan
acceso a Internet desde casa o un Caf
Internet.
Ms de la mitad de los alumnos
(60%) present dificultad para resolverproblemas y ejercicios con nmeros
mayores a la tabla del seis. Esto se
present antes de la aplicacin del
Objeto de Aprendizaje, debido a que en
ninguna escuela haban aprendido con
ejercicios que implicaran nmeros
mayores a la tabla del seis.
La diferencia mayor en aprovechamiento
despus de aplicar el Objeto de
Aprendizaje fue en la resolucin de
problemas pasando de un 57% de
aprovechamiento a un 69% en la prueba
final (una diferencia del 12%).
Con respecto a lo que ms llam la
atencin de los nios del Objeto deaprendizaje incluimos la siguiente tabla:
Tabla 1. Menciones ms representativas expresadas por los alumnos.
El estudio demostr que los
juegos, la explicacin (animada y con
secuencia instruccional definida) y los
sonidos son los tres elementos que ms
llamaron la atencin del objeto de
aprendizaje. Ms del 77% de los alumnos
considera que el lugar donde ms les
gusta hacer multiplicaciones es en la
computadora y que un 90% de los
alumnos percibe que las
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 31
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
32/37
MaestroSEnlnea
multiplicaciones incluidas en el objeto de
aprendizaje les permiten sacar mejores
calificaciones. Los resultados son
contundentes: Los Objetos de
aprendizaje son un mtodo que bien
diseado y aplicado puede obtener
resultados significativos en la educacin
de los alumnos de Mxico.
Nota del editor.- Colaboran en la redaccin deeste artculo los siguientes autores, cuyassemblanzas se presentan a continuacin:
Luis Ramirez Dir. General Aicon Internacional SC
Luis Ramrez es Ingeniero Industrial y de Sistemas graduadocon mencin honorfica del Tecnolgico de Monterrey(ITESM). Tiene una maestra en Administracin deTecnologas de Informacin y est cursando una maestra enTecnologa Educativa en grado conjunto del ITESM y laUniversidad de British Columbia, Canad. Es autor publicadoen Mxico y en Estados Unidos en diversos temas como sonlos modelos de Administracin Interactiva, Administracinde Procesos de Negocio y desarrollo de Software. Es ganadordel Silver Award - 2008 Global Awards for Excellence in
Business Process Management (BPM) and Workflow.
Jess Snchez Coordinador General del Centro
Regional de Actualizacin para Maestros en Servicio
3019-Naranjos
Jess Snchez es Licenciado en Educacin Primaria por laUniversidad Pedaggica Veracruzana y Licenciado en
Ciencias Biolgicas por la Universidad Autnoma de NuevoLen. Es alumno de la Maestra en Educacin por elTecnolgico de Monterrey (ITESM).Adems de participar como Bilogo en Petrleos Mexicanosy llevar a cabo procesos de aduana de animales en cuarentenavenidos del extranjero para su internacin a Mxico, Jess hasido deportista por ms de 25 aos llegando a serseleccionado para representar a su Pas en Voleibol en losJuegos Panamericanos. Ha sido maestro de primaria desde1993 a la fecha.
Referencias
Chung, I. (1999). A comparativeassessment of constructivist andtraditionalist approaches toestablishing mathematicalconnections in learningmultiplication. Education. ChulaVista, CA, 125, 271
Daz, C., Ramrez, L., Snchez, J. (2009).Objetos de aprendizaje para lamejora de procesos cognitivos enlas multiplicaciones del reamatemtica de segundo grado deprimaria. ITESM, Mxico. ITESM,Modelos y procesos innovadores enla enseanza-aprendizaje. Ed:Pendiente de publicacin.
Harries, T. & Barmby, P. (2008).Representing Multiplication.Mathematics Teaching. Derby, 206,37-42.
ITESM. (2009). Lneas de investigacinde la EGE. Instituto Tecnolgico yde Estudios Superiores deMonterrey.
National Learning Network. (2009).Paving the Way. The "Paving theway" guidelines cover pedagogy.Documento recuperado el 17 defebrero de 2009 de:http://www.nln.ac.uk/downloads/paving/Paving_the_way.pdf
Thomas, C. (2007). LearningMultiplication: The Easy Way. TheClearing House, Washington, 80,278.
Woodward, J. (2006). DevelopingAutomaticity in Multiplication Facts:Integrating Strategy Instruction withTimed Practice Drills. LearningDisability Quarterly, 29, 269-273
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 32
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
33/37
MaestroSEnlnea
Programa de orientacin alimentaria
Cuadro estadstico (1997 2009)
Ciclo escolar Municipios Planteles Alumnos
1997 - 1998 4 10
1550
1998 - 1999 14 303463
1999 - 2000 20 504165
2000 - 2001 24 13213241
2001 - 2002 25 15016674
2002 - 2003 25 150 16674
2003 - 2004 25 15016674
2004 - 2005 25 15016674
2005 - 2006 24 19524366
2006 - 2007 24 195
24366
2007 - 2008 25 19530562
2008 - 2009 24 18525500
Datos y cifras
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 33
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
34/37
MaestroSEnlnea
Daz, Juan Carlosjcda@itesm.mx
Desarrollador de sistemas de informacin
y herramientas de aprendizaje para la
capacitacin a distancia mediante
multimedia. Es Licenciado en Diseo
Grfico por la Universidad Autnoma del
Estado de Mxico. Tiene diversosestudios en tecnologa Flash y animacin
avanzada, as como de diseo de
pginas Web. Es alumno de la Maestra
en Tecnologa Educativa en el
Tecnolgico de Monterrey. Es
desarrollador de sistemas y herramientas
de aprendizaje para el Tecnolgico deMonterrey (ITESM) Campus Toluca y ha
ocupado puestos importantes en el
diseo grfico e impresin digital en
Xerox The Document Company.
Garca de la Garza, Elena del Carmengarciadelagarzaelena@hotmail.com
Maestra Normalista, Licenciada en
Pedagoga y Maestra en Educacin con
34 aos de servicio en el nivel de
Primaria en la Secretara de Educacin
del Estado de Nuevo Len.
Jefe de Asignatura en Educacin para la
Salud y responsable del programa de
Orientacin Alimentaria en el estado.Particip en el equipo responsable del
programa de Desarrollo HabilidadesNeurolgicas DEHANE. Inicio el
Programa de escuelas de Calidad.
Especialista en Evaluacin y Auditorias
Acadmicas.
Gonzlez Caballero, Hctorhectorgoca@hotmail.com
Es Ingeniero Agrnomo con especialidad
en Fitotecnia por la UANL. Fue
catedrtico de la UANL de 1973 a 2004 y
es profesor de secundaria desde 1987,
ha capacitado a profesores de educacin
primaria para el proyecto de Ciencia y
Tecnologa para Nios de mayo de 2004a enero de 2006. Actualmente labora
como Asesor Tcnico Pedaggico en el
Departamento de Investigacin y
Desarrollo Acadmico de la Coordinacin
de Tecnologa Educativa de la Secretara
de Educacin de Nuevo Len.
Hernndez Hernndez, Carmencarrher@hotmail.com
Originaria de Reynosa Tamaulipas, curs
sus estudios en la facultad de Ciencias
Qumicas de la UAT la carrera de
Qumico Farmacutico Bilogo. Imparti
la asignatura de qumica en nivel
preparatoria, Microbiologa y Bioqumica
Acerca de los autores
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 34
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
35/37
MaestroSEnlnea
en la Universidad de Medicina de
Tamaulipas. Tres aos despus cambi
su residencia a Monterrey Nuevo Len;
fue colaboradora en la Facultad de
Medicina de la UANL y tuvo la
oportunidad de ser uno de los autores del
libro titulado Recoleccin y transporte de
muestras e imparti un curso de
Micologa Mdica Diagnstica, dos aos
despus ingres al sistema educativo,
impartiendo las asignaturas de Fsica,
Qumica y Matemticas. Actualmentecursa los Diplomados de Qumica Digital
presencial y Aprendizaje Activo de la
Fsica On-line.
Herrera Salazar, JosuProfr_herrera@hotmail.com
Naci el 12 de Marzo de 1976 en laciudad de Monterrey, Nuevo Len.
Estudi la Licenciatura en Educacin
Primaria en la ciudad de Monterrey, en la
escuela Normal Bsica Miguel F.
Martnez generacin 1996 2000.
Continu sus estudios profesionales de
posgrado en Psicopedagoga por la
Escuela de Ciencias de la Educacin,
generacin 2002 - 2005. Posteriormente
egresa de la Licenciatura en Educacin
Secundaria modalidad Mixta en la
especialidad de Espaol por la Escuela
Normal Superior Moiss Senz Garza
generacin 2002 - 2008. Actualmente es
estudiante de la maestra en Tecnologa
Educativa por el Instituto Tecnolgico y
de Estudios Superiores de Monterrey en
la Universidad Virtual. Durante ocho aos
de servicio docente, ha laborado en
diferentes escuelas de nivel primaria y
secundaria de la zona metropolitana de
Monterrey, obteniendo diplomas y
reconocimientos relacionados con los
procesos de enseanza.
Matuk, JavierJavier.matuk@matuk.com
Ingeniero de profesin, decano de
Internet en Mxico. Antes sola editar
revistas de tecnologa y tena un ISP
(Internet Service Provider). Socio
Fundador de la empresa de tecnologa
SPIN. Colabora en diferentes medios
especializados, entre ellos el diario
Reforma, la revista PC Magazine y el
portal de tecnologa T1MSN. Uno de sus
pasatiempos favoritos es formatear
dispositivos, su especialidad son las
Notebooks. Escribe desde 1988 sobre
temas de tecnologa, Internet, gadgets,
computacin y tpicos relacionados con
la industria de las telecomunicaciones.
Su website se encuentra en
http://www.matuk.com
Tijerina Martnez, Armando Alnarmando.tijerinamr@uanl.edu.mx
Maestro en Administracin Pblica por la
Universidad Autnoma de Nuevo Len(UANL). Actualmente labora en el
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 35
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
36/37
MaestroSEnlnea
Departamento de Investigacin y
Desarrollo Acadmico de la Coordinacin
de Tecnologa Educativa de la Secretara
de Educacin de Nuevo Len como
asesor tcnico pedaggico y es director
de la revista electrnica
maestroSEnlnea. En el Nivel Medio
Superior de la UANL imparte la
asignatura de matemticas y ha impartido
cursos y diplomados en el rea de
tecnologa educativa.
Ha colaborado como especialista invitado
en temas de tecnologa aplicada a la
educacin en programas de radio y
televisin de la misma Universidad
Villarruel Fuentes, Manuelmtrovillarruel@yahoo.com.mx
Ingeniero Agrnomo Especialista enZootecnia, Maestro en Educacin y
Diplomado en Educacin Abierta y a
Distancia. Desde 1986 a la fecha es
Profesor-Investigador de tiempo completo
en el Instituto Tecnolgico de rsulo
Galvn, en Veracruz, Mxico, donde
imparte las asignaturas de Diseos
Experimentales, Estadsticas y
Fundamentos de Investigacin, ocupando
actualmente el cargo de Coordinador de
Investigacin Educativa. Su lnea de
investigacin lleva por ttulo: Elcurrculum cientfico en la accin.
Conferenciante, ensayista y divulgador
de la ciencia, ha sido Presidente de la
Red Estatal de Investigacin Educativa y
del Comit Estatal de Investigacin y
Desarrollo Tecnolgico de la Direccin
General de Educacin TecnolgicaAgropecuaria en Veracruz.
Edicin nmero 15 / Trimestre Julio Septiembre de 2009 / Pgina 36
-
8/14/2019 Maestros en Lnea No. 15
37/37
MaestroSEnlnea
top related