lucila berniell - cade educación 2017

La importancia de la familia en el desarrollo

de habilidades

Lucila Berniell

Economista Principal

Dirección de Investigaciones Socioeconómicas

CAF

CADE Educación

8 de septiembre, Lima

“HABILIDADES”: ¿Sólo la escuela las produce?

Insumos escolaresOtros

insumos

Notas en pruebas

estandarizadas

Infraestructura

Materiales

Docentes

(habilidades y

prácticas)

Organización

escolar

Liderazgo

directores

Insumos de la

familia

Otras

características del

estudiante

Duración

de la

jornada

escolar

TICs

Pares

Habilidades

acumuladas

previamente

La “contribución” de distintos insumos educativos

25.8

9.7

44.8

38.0

23.8

37.9

5.614.4

0

20

40

60

80

100

Primaria Secundaria

Po

rce

nta

je

Características delestudiante

Habilidades previas

Familia

Escuela

Secundaria

América Latina

Fuente: RED 2016 (CAF). Nota: descomposiciones basadas en un análisis de dominancia, usando datos de TERCE (UNESCO) y PISA 2012 (OECD).

Otr

os in

su

mo

s

Otr

os in

su

mo

s

La “contribución” de distintos insumos educativos

25.8

9.7

44.8

38.0

23.8

37.9

5.614.4

0

20

40

60

80

100

Primaria Secundaria

Po

rce

nta

je

Características delestudiante

Habilidades previas

Familia

Escuela

Secundaria

31.616.3

51.7

51.9

9.96

22.1

6.7 9.7

0

20

40

60

80

100

Primaria Secundaria

PerúAmérica Latina

Fuente: RED 2016 (CAF).

COGNITIVAS

SOCIEMOCIONALES

FÍSICAS

Aprendizaje

HABILIDADES PARA EL TRABAJO Y LA VIDA

Habilidades

RED 2016

(CAF)

Evidencia desde pruebas PISA:

• Cognitivo: Bajo desempeño académico

Bajas habilidades socioemocionales

• Avances en salud (desarrollo físico)

• Pero todavía 10% de desnutrición crónica.

Fuente: RED 2016 (CAF) en base a PISA 2012 (OECD).

Perú

Países

desarrollados

(OCDE)

Situación del Perú en comparación con regiones desarrolladas:

Situación del Perú en comparación con regiones desarrolladas:

Evidencia desde pruebas PISA:

• Cognitivo: Bajo desempeño académico

• Socioemocional:

• Rendimiento 35% menor al iniciar la prueba

• Rendimiento 50% menor al final de la prueba

Bajas habilidades socioemocionales

• Avances en salud (desarrollo físico)

• Pero todavía 10% de desnutrición crónica.

88 8883 81 80 80 79

7068 66

64 64 63

5754

0

20

40

60

80

100

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n

Fin

land

Sin

gapu

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Ric

a

Bra

zil

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entina

Co

lom

bia

Peru

Probability of correct answer in 1st question

Probability of correct answer in last question

Fuente: RED 2016 (CAF) en base a PISA 2012 (OECD).

Fracción (%) de respuestas correctas en la 1era pregunta

Evidencia desde pruebas PISA:

• Cognitivo: Bajo desempeño académico

• Socioemocional:

• Rendimiento 35% menor al iniciar la prueba

• Rendimiento 62% menor al final de la prueba

Bajas habilidades socioemocionales

• Avances en salud (desarrollo físico)

• Pero todavía 10% de desnutrición crónica.

88 8883 81 80 80 79

7068 66

64 64 63

5754

82 8378

74 76 75 75

4551

4145

4045

29 29

0

20

40

60

80

100

Japa

n

Fin

land

Sin

gapu

r

South

Kore

a

Shan

gha

i-C

hin

a

Taip

ei

Ho

ng K

on

g-

Ch

ina

Uru

guay

Ch

ile

Me

xic

o

Co

sta

Ric

a

Bra

zil

Arg

entina

Co

lom

bia

Peru

Probability of correct answer in 1st question

Probability of correct answer in last question

6%

Fracción (%) de respuestas correctas en la 1era pregunta

46%

Fuente: RED 2016 (CAF) en base a PISA 2012 (OECD).

Situación del Perú en comparación con regiones desarrolladas:

Fracción (%) de respuestas correctas en la última preguntaFracción (%) de respuestas correctas en la última pregunta

Fracción (%) de respuestas correctas en la 1era pregunta

Evidencia desde pruebas PISA:

• Cognitivo: Bajo desempeño académico

• Socioemocional:

• Rendimiento 35% menor al iniciar la prueba

• Rendimiento 62% menor al final de la prueba

Bajas habilidades socioemocionales

• Avances en salud (desarrollo físico)

• Pero todavía 10% de desnutrición crónica.

Situación del Perú en comparación con regiones desarrolladas:

• Avances en salud (desarrollo físico)

Pero todavía 13% de incidencia de desnutrición crónica.

¿Cómo se forman las habilidades?

¿Cómo se forman las habilidades?

Condiciones de salud de la madre y del bebé

DESARROLLOCOGNITIVO

DESARROLLOSOCIOEMOCIONAL

DESARROLLOFISICO

Adultez

Niñez y adolescencia

Infancia

Período pre-natal

Ideas complejas Hab. interpersonales,

resiliencia

Lectoescritura,argumentación

Sonidos, palabras

Identidad, independencia

Apego, confianza

Condiciones crónicas, memoria

Estado general de salud

Desarrollo neurobiológico acelerado

Desarrollo neurobiológico

Cuatro ámbitos de formación a lo largo de la vida

Pre-natal Infancia NiñezPre-

adolescenciaAdolescencia Jóven adulto Adultez

FAMILIA

ESCUELA

MUNDO

LABORAL

ENTORNO

ESCUELA

MUNDO

LABORAL

ENTORNO

EL ROL DE LA FAMILIA

Pre-natal Infancia NiñezPre-

adolescenciaAdolescencia Jóven adulto Adultez

FAMILIA

1. Hay grandes brechas de desarrollo cognitivo, socioemocional y físico entre niños de hogares ricos y pobres. Además, estas brechas se abren muy temprano.

Desarrollo en niños del 20% más pobre de los hogares ….

… respecto a niños del 20% más rico

*ELCA (2010).

**DHS (Bolivia, Colombia, Honduras, Perú y Rep. Dominicana).

• Desarrollo verbal (TVIP): hasta 20 meses de rezago (Perú, YL).

• Riesgo de problemas en el desarrollo socioemocional (ASQ:SE):

doble riesgo*

• Incidencia de desnutrición crónica: 13 veces más alta (Perú**)

2. Estas brechas son consistentes con inversiones desiguales que realizan las familias

¿Cómo invierten las familias?

RESTRICCIONES

Tiempo

Recursos financieros

Información y conocimientos

Salud mental de los cuidadores

Afectan más a las

familias pobres

TIEMPO con los hijos

DINERO

ESTILO DE CRIANZA

Antes del nacimiento

Después del nacimiento:

• Infancia

•Adolescencia

¿Qué? ¿Cuándo?

Inversiones antes de nacer: No todas las familias están igual de preparadas

*DHS (2008) y Encuesta Nacional de Hogares (2014).

• Sólo el 50% de los embarazos son

deseados/planeados

• El 20% de las jóvenes entre 15 y 19 años ya

son madres o están embarazadas

• El 38% de los niños menores de 5 años vive

en hogares pobres

•40%

•13%

•30%

•(26% quintil 1;

3% quintil 5)

PERÚ*AMÉRICA LATINA

Inversiones antes de nacer: No todas las familias están igual de preparadas para la llegada de

un niño

• Sólo el 50% de los embarazos son

deseados/planeados

• El 20% de las jóvenes entre 15 y 19 años ya

son madres o están embarazadas

• El 38% de los niños menores de 5 años vive

en hogares pobres

•40%

•30%

PERÚ*AMÉRICA LATINA

•El 28% de las actuales madres

fueron mamás adolescentes

*DHS (2008) y Encuesta Nacional de Hogares (2014).

Embarazo adolescente y resultados para la madre y para los hijos

47

39 39

34

30

35

40

45

50

Menor de 20años

Entre 20 y 25años

Entre 25 y 30años

Entre 30 y 40años

Pu

nta

je A

SQ

:SE

Edad de la madre al momento del nacimiento

Indicador de desarrollo socioemocional

(ASQ:SE, puntajes más altos indica peor desarrollo)

99102

109111

90

95

100

105

110

115

120

Menor de 20años

Entre 20 y 25años

Entre 25 y 30años

Entre 30 y 40años

Pu

nta

jeT

VIP

Edad de la madre al momento del nacimiento

Indicador de desarrollo cognitivo(TVIP)

• Para las madres adolescentes:

Cae fuertemente (30 p.p.) la probabilidad de estar matriculada en la escuela

Fuente: RED 2016 (CAF), con base en ELCA 2010.

• Para los niños de 3 a 5 años de acuerdo a edad de la madre (Colombia):

3. Todas las inversiones son importantes. Pero el tiempo compartido entre padres e hijos parece ser más determinante que el dinero.

L La importancia del tiempo de calidad

La interacción estructurada y productiva con adultos es muy relevante:

Perú*: A los 5 años, los niños sin interacción adecuada con adultos sufren retrasos relativos

• Lenguaje (13 meses)

• Motricidad (19 meses)

Actividades que promueven el aprendizaje podrían reducir hasta un 60% la brecha en

habilidades verbales entre ricos y pobres (Colombia**).

*PRIDI (BID)

**Bernal et al. (2014).

0

20

40

60

80

100

120

Argentina México Perú

Hora

s p

or

sem

ana

Hogares con niños de 6-11 años

Preparar comida

Cuidado

Ayudan a sus hijos con las tareas

0

20

40

60

80

100

120

Argentina México Perú

Hora

s p

or

sem

ana

Hogares con niños de 0-5 años

Preparar comida

Cuidado

Ayudan a sus hijos con las tareas

0

20

40

60

80

100

120

Argentina México Perú

Hora

s p

or

sem

ana

Hogares con niños de 12-17 años

Preparar comida

Cuidado

Ayudan a sus hijos con las tareas

Tiempo de los padres en tareas relacionadas a la crianza

Fuente: Agüero y Torres (2017), con base en encuestas nacionales de uso del tiempo. Background paper del DIA 2017 (BID).

.

Infancia temprana Infancia Adolescencia

Índice de supervisión parental

acerca de temas escolares

Desigualdad en el tiempo que dedican los padres:Supervisión, ayuda con tareas, actividad física (niños de 10-11 años)

Ayudan en las tareas de sus hijos Hacen actividad física con sus hijos

Fuente: Allub y Berniell (2017), con base en TERCE (UNESCO). Background paper del DIA 2017 (BID).

Fuente: Allub y Berniell (2017), con base en TERCE (UNESCO). Background paper del DIA 2017 (BID).

Desigualdad en el tiempo que dedican los padres:Supervisión, ayuda con tareas, actividad física (niños de 10-11 años)

Índice de supervisión parental

acerca de temas escolaresAyudan en las tareas de sus hijos Hacen actividad física con sus hijos

4. Las inversiones de la familia son más productivas en entornos físicos favorables

ESCUELA

MUNDO

LABORAL

ENTORNO

Pre-natal Infancia NiñezPre-

adolescenciaAdolescencia Jóven adulto Adultez

FAMILIA

Agua y saneamiento afectan

positivamente el desarrollo infantil

Espacios públicos seguros (plazas,

parques)

Cómo el ENTORNO ayuda o entorpece la tarea de la FAMILIA

ESCUELA

MUNDO

LABORAL

ENTORNO

Cómo el ENTORNO ayuda o entorpece la tarea de la FAMILIA

Pre-natal Infancia NiñezPre-

adolescenciaAdolescencia Jóven adulto Adultez

FAMILIA

Entorno social conflictivo

5. El entorno social durante la adolescencia

es crucial

Efectos de pares en la adolescencia

Desempeño académico: En AmLat está muy afectado por compañeros

Fuente: RED 2016.

Matemática

Co

eficie

nte

estim

ad

o e

in

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de

co

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nza

al 9

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0,5

0,4

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Mé

xic

o

Perú

Uru

gu

ay

Fin

lan

dia

Arg

en

tin

a

0,1

• Perú (Favara y Sánchez, 2017):

• A los 19 años 1 de cada 2 adolescentes presenta

conductas de riesgo.

• Aumentan fuertemente entre los 15 y los 19 años.

Hombres y alcohol.

• Correlación negativa entre autoestima temprana y

conductas riesgosas.

Conductas riesgosas: Ejemplo Perú

6. Cinco tipos de políticas con las que el Estado puede ayudar a las familias

1

2

3

4

5

Reconciliar rol trabajador con rol de padre/madre

Información, conocimiento y cambios de percepción y expectativas

Transferencias, subsidios y bienes y servicios para el aprendizaje

• Fomento a la demanda por servicios educativos

• Comunicación escuela familia

Recursos financieros

Tiempo

Información y

conocimientos

Familia-entorno

Familia-escuela

• Servicios públicos, salud y protección social

• Alertas tempranas de conductas de riesgo (enfoque epidemiológico)

Adolescentes: pocas horas compartidas con la familia

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

0-3

añ

os

4-7

añ

os

8-1

1 a

ño

s

12-1

5 a

ños

16-2

0 a

ños

21-2

5 a

ños

26-3

0 a

ños

31-3

5 a

ños

36-4

0 a

ños

41-4

5 a

ños

46-5

0 a

ños

51-5

5 a

ños

56-6

0 a

ños

61-6

5 a

ños

Po

rce

nta

je

Edades

Entorno

Escuela

Familia

Trabajo

Educación formal

Fuente: RED 2016 (CAF), con base en la Encuesta de Uso del Tiempo 2012 de Ecuador (EUT 2012).

No. Sí. No sé.

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PARA EL

TRABAJO Y LA VIDA

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Porcentaje que duerme menos

de 7 hs por día

IphoneFacebook

Instagram…Snapchat...

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IphoneFacebook

Cantidad de veces por semana que

salen con amigosPorcentaje que se

siente solo

Fuente: The Atlantic (3 agosto de 2017) con datos de la encuesta Monitoring the Future (Univeristy of Michigan).

Adolescentes y smartphones…