los sistemas educativos
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MFEnguita, www.enguita.info / SPEF 2010
TEMA 2LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
De los orígenes a la universalización. Sistemas segregados e integrados:
las reformas comprehensivas.El debate sobre la comprehensividad.
La universalización de la secundaria y el nivel.Desigualdades de clase, género, etnia y territorio.
La espiral credencialista.
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LA EVOLUCIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
La Antigüedad clásicaEl cristianismo y la Edad Oscura
La Universidad medievalRenacimiento, Humanismo y Reforma
Las órdenes religiosasLa Ilustración
La modernización
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SISTEMAS ESCOLARES
• Segregados– Antiguo sistema inglés– Antiguos mediterráneos– Centro-europeos
• Integrados– Unitarios– Opciones– Niveles
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REFORMAS COMPREHENSIVAS
• Países nórdicos• USA• Ex-URSS• Gran Bretaña• Países Mediterráneos• Países de lengua alemana
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SUECIA
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INGLATERRA
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ESPAÑA
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ITALIA
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AUSTRIA
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EFECTOS DE LAS REFORMAS COMPREHENSIVAS
• Efectos igualitarios– Igualdad de base– Igualdad de oportunidades
• Reacciones antiigualitarias– Privatización– Diferenciación interna– Diferenciación post-secundaria– Jerarquización post-secundaria– Transición al mercado de trabajo
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LA POLÉMICA SOBRE EL NIVEL
• El nivel ¿de quién?– ¿del alumnado o de la cohorte?
• El nivel ¿en qué?– ¿escolar o de conocimiento?– ¿de conocimiento o de desarrollo?
• Nivel medio, nivel típico, nivel de los mejores• Las pruebas IEA, PISA, etc.• Los asuntos educativos y la prensa
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Clase, género y etnia
Desigualdad CLASE GÉNERO ETNIA
Relación necesaria Explotación Discriminación Discriminación / segregación
Relación eventual Discriminación Explotación Explotación
Presunta base Capacidad Sexo Raza
Grupo en desventaja Trabajadores Mujeres Minorías
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Las fases de la incorporación
Desigualdad CLASE GÉNERO ETNIA
Fase de exclusión
No escolarización, internamiento, aprendizaje
No escolarización, educación doméstica
No escolarización, evangelización
Fase de segregación
Escuela popular Escuelas separadas Escuelas-puente
Fase de integración
Comprehensividad Coeducación Integración
Incorporación a escuela
De clase media Masculina Nacional, paya, etc.
En realidad Asimilación Escuela mixta Aculturación
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Reformas: procesos y resultados
Desigualdad CLASE GÉNERO ETNIA
Reforma Com prehensividad Coeducación Integración
Proceso Largo, antiguo
(desde los 50-60) Más reciente (desde
los 70) Muy reciente
(Europa) (en los 80)
Lugar Central, prioritario En segundo plano Marginal, seccional
Nivel de organizacion del grupo
Muy alto, sobre todo en Europa
Comparativamente muy bajo
Alto en países de asentamiento, bajo
en resto
Resultado (alcance) Mediocre Brillante Pésimo
Resultado (homogeneidad)
Media (desigual) Alta (uniforme) Baja (casuístico)
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Las diferencias económicas
Desigualdad CLASE GÉNERO ETNIA
Resultado Mediocre Brillante Pésimo
Capacidad
económica
Recursos
desiguales entre
las familias
Recursos iguales
dentro de cada
unidad familiar
Recursos desiguales,
posible carencia total
(par ias, cír cu lo pobreza)
Disposición para
usarlos en la
educación
Distinta
valoración de la
educación
Prioridades en
proceso de
equiparación
Distinta valoración, con
posibilidad de
indiferencia o rechazo
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Las diferencias culturales
Desigualdad CLASE GÉNERO ETNIA
Resultado Mediocre Brillante Pésimo
Cultura de los
distintos grupos
SUBCULTURAS
(variantes de una
cultura global)
PAPELES
(en una cultura y
subcultura únicas)
CULTURAS
(distintas, tal vez
incluso contrapuestas)
Composición
social docentes
Alejamiento del
trabajo manual
Feminización
progresiva
Etnia dominante,
segmentación, passing
Mentalidad
docentes
Culta, escolar,
pequeño burguesa
Femenina, ¿y
feminizada?
Universalista,
asimilacionista
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Las estrategias de los actores
Desigualdad CLASE GÉNERO ETNIA
Los grupos son SUBCULTURAS PAPELES CULTURAS
Identificación expresiva
Baja para la clase obrera, alta para la clase media
Alta en todo caso, en comparación con familia o trabajo
Variable según distancia cultural, relaciones grupales, grado de cierre...
Identificación instrumental
Baja o alta según creencia en movilidad, con cierta independencia de la clase
Alta en todo caso, como mejor mecanismo de acceso a mercado de trabajo y al matrimonial
Alta en algunos inmigrantes, baja en grupos fuertemente marginados
Racionalidad instrumental individual
Movilidad: promesa cierta para el individuo, falsa para el colectivo
Promesa cierta por la expansión del trabajo terciario y cuaternario
Depende del tipo de incorporación del grupo: ej. judíos vs. gitanos
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Clase y estrategias escolares
Identificación instrumental
Coherencia
de clase + — Estrategias
individuales
+
1
ADHESIÓN
2
DISOCIACIÓN
Clase media
—
3
ACOMODACIÓN
4
RECHAZO
Clase obrera
Iden
tifi
caci
ón
exp
resi
va
Incoherencia
de clase
Pro-escuela
Anti-escuela
Estrategias
grupales
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Género y estrategias escolares
Identificación
Expresiva
Instrumental
Pasiva
—
Alienación ante una
escuela masculina
—
Inutilidad por no
incorporación al trabajo
Res
pu
esta
Activa
+
Igualitarismo,
imagen de sí mismas
+
Credencialismo,
compensación
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Etnia y estrategias escolares
Identificación ¿Mantiene una cultura
diferenciada? Expresiva Instrumental
Ejemplos:
Segmentación
—
—
Gitanos
(en España)
Sí Incorporación
—
+
Judíos
(en Europa)
Subordinación
+
—
Afroamericanos
(en EE.UU. etc.)
No Asimilación
+
+
Etnias europeas
(en EE.UU. etc.)
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Las jerarquías múltiples
Producción
Escuela
Patriarcado
Asociaciones voluntarias /
grupos de iguales
Trabajo Evaluación Edad Género Jerarquía variada e informal
Directivos
Subordinados
Éxito
Fracaso
Adultez
Infancia
Masculino
Femenino
Igualitaria A medida
Variable
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“ITINERARIOS”: LA EXPERIENCIA
• EE.UU. (curriculum tracks)– Tres tracks: académico, general y ‘vocacional’– 93% centros en 1965, 15% en 1990– Perjudican a las minorías– Véase S.R. Lucas: Tracking inequality, 1999
• R.U.: streaming, banding, tracking…– Perjudica tanto como beneficia– Hay otras medidas más eficaces– Véase J. Ireson y S. Hallam: Ability grouping in education, 2001
• PAÍS VASCO (c. 1985), Experimentación REM– Agrupación por capacidades: A, B, C y Compensatoria– Un mecanismo de discriminación acumulativa– M.F.E.: Reforma educativa, desigualdad social e intercia institucional,
1986
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DINÁMICA CREDENCIALISTA
• El símil inflacionista• Educación y status (prestigio) (Collins)• Dinámicas de la economía (jerárquica) y del
estado (igualitaria)• El valor genérico y el valor singular de los
títulos• Los aprendizajes concretos y la capacidad
general de aprender (Thurow)
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