los diez mandamientos de la enseñanza por tracey tokuhama-espinosa, ph.d. junio 2017

Los Diez Mandamientos de la Enseñanza

Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.

www.thelearningsciences.com

Programa de Hoy

1. Ofrecer guías para una enseñanza eficaz.

2. Experimentar con las guías y ver ejemplos de sus clases.

Premisos

1. La primera regla en la

educación: “No hacer daño.”

2. La meta más grande de la

Educación: Desarrollar

Pensadores Críticos.

Desarrollo Ideal del Profesor

Powell y Powell, Bangkok, marzo 2004

Conocimientossubstanciales de

como enseñar

Conocimientos

pobres de comoenseñar

Conocimientos de

la materia al nivelnovato

Conocimientos dela materia al nivel

experto

El Pensamiento Crítico

“En la educación actual, se acepta con naturalidad (o con resignación) que

"alguien" (del ministerio, de la dirección escolar, o de cualquier otro lugar)

piense por nosotros, nos diga qué hacer, cómo, cuándo y dónde debemos

enseñar y aprender. Preferimos seguir las reglas impuestas desde afuera

que correr el riesgo de ser autónomos. Muchas veces aquellos docentes

que dicen pensar lo contrario, al estar frente a un aula, obedecen

ciegamente pautas convencionales sin fundamento y se cierran al mundo.

Si los docentes no desarrollan un pensamiento crítico sobre sus propias

acciones educativas, inclusive sobre las más triviales, difícilmente podrán

transmitirlo a los alumnos.”

-Battro y Denham 2003

Una persona que piensa de forma crítica tiene…

1. Curiosidad intelectual

2. Coraje intelectual

3. Humildad intelectual

4. Empatía intelectual

5. Integridad (honestidad) intelectual

6. Perseverancia intelectual

7. Fe en la razón y

8. El actuar justamente: tener una buena predisposición y conciencia de la necesidad para tratar todos los puntos de vista poco probables.

Paul (1992)

Método Socrático

“Nunca decirles cuando puedes

preguntarles.”

¿Nunca decir lo que puedes preguntar”

10 Guías de Enseñanza

I. Planificación (4)

II. Evaluación (3)

III. Metodologías (1)

IV. Personal (2)

I. Planificación (4)

#1 Diseño Inverso

#2 Memoria y Atención

#3 “Primacy-Recency”

#4 Retención de Nueva Información Varia con la Metodología

II. Evaluación (3)

#5 Conocerse a su Audiencia y a Sí Mismo

#6 Retroalimentación

#7 Métodos de Evaluación

III. Metodologías (1)

#8 Mejores Prácticas

IV. Personal (2)

#9 Reflexión

#10 Ser Modelo

PLANIFICACIÓN

#1 Diseño Inverso

Diseño Inverso

(backward design):

• Comience con el fin en

mente.

Tres pasos a un entendimiento duradero

Adoptado de Grant Wiggins and Jay McTighe (1998), Understanding by Design.

Después de la clases, puedo estar seguro que…

• Alcancé los objetivos de la clase

• Los Objetivos están conceptualizados en formato de

Competencias:

• Conocimientos

• Destrezas

• Actitudes

• Y que los objetivos de la clase cuadran con los objetivos

del curso entero (o la carrera).

1. En la práctica:

ANTES DE LA CLASE:

Reflexione sobre el contenido

del curso ANTES de llegar a

la clase.

Establezca los objetivos.

1. En la práctica:

• EN LA CLASE:

• La primera actividad de una clase debe ser

1. decir a los alumnos cuáles serán los objetivos del día,

2. escribir los objetivos en la pizarra y

3. pedir que un alumno cuente a los otros cuáles son los objetivos de la clase.

• Utilice los objetivos como un “Norte” (hilo conductor) a lo largo de la clase.

2. Memoria y Atención

Memoria + Atención = Aprendizaje (Límite de atención de los alumnos):

• Reconozca que los estudiantes pueden enfocar su atención por más o menos 10-20 minutos sin entrenamiento*.

• También reconozca que no hay aprendizaje sin atención o sin memoria.

*y por más tiempo con entrenamiento

2. En la práctica:

• Esto significa que los profesores deben cambiar el enfoque de persona, tópico o espacio físico cada 10-20 minutos.

• También el profesor debe tratar de crear clases que no sólo tienen sentido (un orden lógico), sino también que tengan relación a la vida de sus alumnos.

2. En la práctica:

• Para hacer llegar la información a la memoria de largo plazo, la información debe tener

a. un valor personal (o emocional), o

b. debe ser fácil de relacionar con conocimientos previos

c. (valor de sobrevivencia)

#3 “Primacy-Recency”

• El Efecto de “Primacia”:

• Las personas recuerdan mejor lo que

sucede primero, y también recuerdan

bien lo que sucede al último, pero

recuerdan menos lo que sucede en

la mitad de una clase.

3. En la práctica:

• Esto significa que los profesores deben

aprovechar los mejores momentos de

atención al principio de la clase dando

información importante (conceptos básicos

de la clase), y no desperdiciar el tiempo

con cosas como tomar lista o problemas

en los deberes de un individuo.

3. En la práctica:

Esto implica que los momentos

en la mitad de la clase deben

ser utilizados en actividades

enfocadas en los alumnos

para que se mantengan

atentos.

3. En la práctica:

• La última parte de la clase debe ser

utilizada para un resumen de los

conceptos más importantes y una

explicación de lo que se hará en la

próxima clase.

4. Retención de Nueva Información Varia con la Metodología y Experiencia

• Dependiendo de la metodología escogida,

los alumnos recuerdan (y después pueden

aprender) la información.

• Dependiendo en las experiencias previas,

diferentes metodología van a .ser más

eficientes

4. Retención de Nueva Información Varia con la Metodología

• RECUERDA: Solo porque se cree que se

enseñó algo no significa que los alumnos lo

aprendieron.

• De hecho, en general un alumno necesita estar

expuesto a un concepto nuevo por lo menos 10

veces antes de que realmente lo aprenda.

Algunos necesitarán 4-5 veces más (40-50

veces)

4. En la práctica:

• El profesor debe elegir metodologías de enseñanza que ayuden a los alumnos a compartir sus propias experiencias y relacionarse con la materia.

• “Ley de 10” de nuevos conceptos:

1. Presentar el concepto nuevo

2. Dar un ejemplo del concepto

3. Pedir que los alumnos que expliquen el concepto

4. Aclarar dudas sobre el concepto

5. Diseñar una actividad en la cual los alumnos apliquen el concepto (grupos pequeños)

6. Revisar los resultados de la actividad como clase

7. Enviar un deber sobre el concepto

8. Revisar el deber en clase

9. Aclarar dudas sobre el concepto

10.Diseñar una actividad de aplicación

4. En la práctica:

• Si utilizada, la cátedra debe ser reservada sólo para explicar conceptos básicos o claves (o mejor aún, flipp el contenido

4. En la práctica:

• Los deberes deben ser

utilizados para reforzar y

revisar información nueva.

• Se debe “diferenciar” los

deberes: no todos los

alumnos necesitan la

misma práctica.

EVALUACIÓN

#5 Conocerse a su Audiencia y a SíMismo

• No hay crecimiento

intelectual sin crecimiento

personal.

• El profesor debe conocer a

sus alumnos y conocerse a sí

mismo para ser más eficaz

en el aula.

Filosofía de Evaluación

• ¿Cuál es el propósito de la evaluación?

• ¿Puede la evaluación ayudar al aprendizaje?

• ¿Cuál es la diferencia entre evaluación y

retroalimentación?

• ¿Qué tiene un mayor impacto en la motivación del

estudiante para aprender?

• ¿Evaluamos a un estudiante con respecto a su

progreso y potencial o a criterios estandarizados?

#5 Conocerse a su Audiencia y a SíMismo

• UTILIZAR EXPERIENCIAS PREVIAS:

• Debe saber que las experiencias

previas de los alumnos, y cuan

significativa les parezca la materia

tendrá impacto sobre su aprendizaje.

#5 Conocerse a su Audiencia y a SíMismo

• EXPECTATIVAS: Debe recordar que los

alumnos alcanzan las expectativas del

profesor.

• Los alumnos perciben una valoración de ellos

por parte del profesor y eso influencia

directamente en su rendimiento en clase.

Mientras más altas sean las expectativas del

profesor, más alto será el rendimiento de los

alumnos.

5. En la práctica:

• Conocerse a si mismo significa adoptar una lema de “nadie es dueño de la verdad” y demostrar humildad intelectual.

5. En la práctica:

• Por otro lado, el profesor deberá tener altas expectativas de sus alumnos y expresar esta confianza en sus alumnos.

5. En la práctica:

• Conocer a los alumnos significa saber los intereses de los alumnos y algo de sus experiencias pasadas para poder crear una conexión entre el sentido de la clase y significado de la materia en la vida de los estudiantes.

6. Retroalimentación

• Retroalimentación Continua y

a Tiempo: Valoración continua

del aprendizaje significa que

todas las clases los estudiantes

saben cual es su nivel de

progreso.

6. En la práctica:

• Valoración (retroalimentación) continua NO implica más trabajo, sino retroalimentación diaria que puede tomar la forma de una nota, un complemento, una corrección, una recomendación, etc.

6. En la práctica:

• Preguntar a la clase entera si “¿tienen preguntas?” o “¿entendieron?”en general no es muy útil por dos principales razones: 1) Muchos

alumnos tienen vergüenza de admitir frente a la clase que no

entendieron o no quieren interrumpir la clase; 2) Muchas veces los

alumnos piensan que sí entendieron, hasta que tienen que producir

algo utilizando lo aprendido.

• Pedir a un alumno que parafrasee el concepto, encuentre un ejemplo o

una analogía puede ser una manera más efectiva de verificar su

comprensión.

6. En la práctica:

• Si pide que los alumnos hagan deberes o trabajos, deben ser corregidos en seguida, dando claras indicaciones de qué es lo que estuvo bien y qué es lo que se debe mejorar.

• Para que los alumnos puedan aprender y mejorar, los trabajos deben ser devueltos antes de enviar nuevos trabajos.

7. Métodos de Evaluación

Diferentes Métodos de Evaluación Miden Diferentes

Competencias:

• Evaluamos competencias (conocimientos, destrezas y

actitudes) de los alumnos en nuestra clase.

• Diferentes herramientas de evaluación miden diferentes

niveles de aprendizaje. Por ejemplo, un examen de opción

múltiple sólo puede medir conocimientos, nunca destrezas o

actitudes.

Serie Continua de Métodos de Valoración

Adopt ado de Grant Wiggins and Jay McTighe. (1998), Understanding by

Design. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.,

p.12.

Revisiones informales de entendimiento (superficial)

Observaciones/Diálogo (evaluación informal)

Pruebas/Exámenes (hechos, datos)

Pistas Académicos (demostración/justificación)

Tareas/Proyectos de Rendimiento (aplicación)

Vale la pena familiarizarse

Importante saber y saber

hacer

Entendimiento

"duradero"

7. En la práctica:

• Esto significa que dependiendo de los objetivos de la clase, el profesor debe elegir diferentes métodos de evaluación.

ACTIVIDADES

8. Mejores Prácticas (como filtro)

• Mejores prácticas: Las actividades calificadas como “mejores prácticas” en la enseñanza tiene ciertas características:

• centradas en el estudiante; • experienciales; • holísticas; • auténticas; • expresivas;• reflexivas; • sociales; • colaborativas; • democráticas; • cognitivas; • de desarrollo; • constructivistas; • desafiantes; y • divertidas.

8. En la práctica:

• Las actividades que tienen una o más de estas características aportan a un mejor aprendizaje y los profesores deberían planificar actividades de clase que utilicen estos criterios, sin embargo, no deben olvidar que lo más importante es que las actividades se ajusten a los objetivos de la clase.

8. En la práctica:

• Las actividades de clase siempre deben enseñar destrezas de pensamiento crítico para la formación integral del alumno.

PERSONAL

9. Reflexión

Reflexionar sobre su Práctica:

• Los profesores que toman el tiempo de reflexionar sobre el nivel de éxito de sus clases siempre mejoran su trabajo como docente.

9. En la práctica:

• Los mejores profesores siempre buscan maneras (metodologías o actividades) diferentes para transmitir la información a los alumnos de una mejor manera.

9. En la práctica:

• Los mejores profesores conversan sobre sus problemas y éxitos en el aula y aprenden de otros.

10. Ser Modelo

Ser Modelo de las Actitudes y Valores que Aprecias. La Motivación del Alumno depende en parte del Profesor:

Ser modelo básicamente significa que el

profesor debe hacer lo que desea que sus

alumnos hagan. Si se desea que los alumnos

sean puntuales, el profesor debe llegar

puntual.

Si los profesores creen que sus clases son

importantes, transmitirán esta importancia a

sus alumnos.

10. Ser Modelo

• Si se desea tener alumnos motivados en la clase, el profesor debe contagiar esta motivación y entusiasmo.

• Se sabe que hay varios factores que influyen en el nivel de motivación de los alumnos y su deseo de asistir a las clases (y por ende estar expuestos a la información, recordarla y aprenderla). El factor más importante para motivar a los alumnos es el nivel de entusiasmo del profesor.

10. En la práctica:

• Los mejores profesores llegan a sus clases a tiempo y aprovechan cada minuto con sus estudiantes.

10. En la práctica:

• También muestran su pasión por su materia a sus alumnos y les “contagian” el entusiasmo.

10. En la práctica:

• Los profesores deben ser exigentes consigo mismos en términos de planificación y evaluación si quieren que los alumnos demuestren los mismos valores.

ResumenRevisamos 10 “mandamientos” de la enseñanza)

I. Planificación (4)

#1 Diseño Inverso

#2 Memoria y Atención

#3 “Primacy-Recency”

#4 Retención de Nueva Información Varia con la Metodología

II. Evaluación (3)

#5 Conocerse a su Audiencia y a Sí Mismo

#6 Retroalimentación

#7 Métodos de Evaluación

III. Metodologías (1)

#8 Mejores Prácticas

IV. Personal (2)

#9 Reflexión

#10 Ser Modelo

• Reflexionamos sobre nuestra propia práctica, y ahora…

8 June 2017 Tokuhama-Espinosa 56

3-2-1

• 3: Tres cosas que no sabía antes

• 2: Dos cosas que vas a seguir investigando

• 1: Una cosa que vas a cambiar en tu vida personal o profesional basado en la información presentada hoy

8 June 2017 Tokuhama-Espinosa 57

Contacto:

Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.

Quito, Ecuador

www.traceytokuhama.com

www.thelearningsciences.com

www.lascienciasdelaprendizaje.com

tracey.tokuhama@gmail.com

58