los aprendientes de ele como analistas del discurso

LOS APRENDIENTES DE LE COMO LOS APRENDIENTES DE LE COMO ANALISTAS DEL DISCURSOANALISTAS DEL DISCURSO

Olga EsteveOlga Esteve(Universitat Pompeu Fabra, (Universitat Pompeu Fabra, Barcelona)Barcelona)

¿CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE?¿CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE?

¿El aprendizaje consiste en ?¿El aprendizaje consiste en ?

Conocer las respuestas Conocer las respuestas correctascorrectas

Adquirir los conocimientos Adquirir los conocimientos relevantes de una culturarelevantes de una cultura

Construir conocimientos mediante Construir conocimientos mediante la actividad personalla actividad personal

Desde una teoría constructivista Desde una teoría constructivista del aprendizaje ...del aprendizaje ...

EL APRENDIENTEEL APRENDIENTE

es quien elabora, mediante la es quien elabora, mediante la actividad personal, los actividad personal, los conocimientos. Sólo él conocimientos. Sólo él

construye el conocimiento. construye el conocimiento.

EL APRENDIENTE

¿FUNCIÓN DE LA ENSEÑANZA?¿FUNCIÓN DE LA ENSEÑANZA?

Ajuste a la ayuda pedagógica

¿CÓMO APRENDEMOS UNA LENGUA ¿CÓMO APRENDEMOS UNA LENGUA EXTRANJERA?EXTRANJERA?

SE APRENDE LA LENGUA USÁNDOLASE APRENDE LA LENGUA USÁNDOLA¿USO?¿USO?

1. EL APRENDIENTE COMO TRANSMISOR Y RECEPTOR DE MENSAJES

Uso verbal de la lengua en actos comunicativos

SE APRENDE LA LENGUA USÁNDOLASE APRENDE LA LENGUA USÁNDOLA¿USO?¿USO?

1. EL APRENDIENTE COMO TRANSMISOR Y RECEPTOR DE MENSAJES

Uso verbal de la lengua en actos comunicativos

2. EL APRENDIENTE COMO INVESTIGADOR DE LA LENGUA

La lengua como objeto de experimentación e investigación

¿METODOLOGÍA?¿METODOLOGÍA?Una metodología basada ...Una metodología basada ...

- en el enfoque por tareas (objetivo - en el enfoque por tareas (objetivo comunicativo)comunicativo)

- en la activación del conocimiento - en la activación del conocimiento previo (pensamiento previo (pensamiento esquemático)esquemático)

¿METODOLOGÍA?¿METODOLOGÍA?Una metodología ...Una metodología ...

- que permita incorporar actividades - que permita incorporar actividades de sensibilización lingüística a de sensibilización lingüística a las tareas comunicativaslas tareas comunicativas

Análisis de discurso

Contraste entre lenguas

CONTRASTE ENTRE LENGUAS: CONTRASTE ENTRE LENGUAS: PROCESOPROCESO

• Primera orientación: pensamiento esquemático

• Activación del conocimiento previo: conocimiento del mundo, conocimiento textual y lingüístico

DESDE LA PERSPECTIVA DEL DESDE LA PERSPECTIVA DEL ANÁLISIS DE DISCURSOANÁLISIS DE DISCURSO

❂ TextoTexto como unidad lingüística comunicativa como unidad lingüística comunicativa fundamentalfundamental

❂ Tratamiento amplio e integrador del Tratamiento amplio e integrador del lenguaje: lenguaje:

– punto de vista emisor + receptorpunto de vista emisor + receptor– factores verbales + no verbalesfactores verbales + no verbales– manifestaciones orales + escritas (canal de manifestaciones orales + escritas (canal de

transmisión)transmisión)

DESDE LA PERSPECTIVA DEL DESDE LA PERSPECTIVA DEL ANÁLISIS DE DISCURSOANÁLISIS DE DISCURSO

❂ Además ....Además ....

❂ Disposición de la información en el texto: Disposición de la información en el texto: selección y organización de la informaciónselección y organización de la información

❂ Relaciones sintácticas y semánticas entre Relaciones sintácticas y semánticas entre los elementos del texto: los elementos del texto: cohesióncohesión

INTENCIÓN COMUNICATIVA:

“Describir el lugar de estudio”

“Describir lugares”

Textos predominantemente descriptivos

“Describir lugares”

¿Qué recursos lingüís-ticos suelen apareceren textos descriptivos?

Textos predominantemente descriptivos

“Describir lugares”

¿Grado de formalidad de los recursos? > Esfera privada, social, institucional, etc.

¿Qué recursos lingüís-ticos suelen apareceren textos descriptivos?

Textos predominantemente descriptivos

“Describir lugares”

¿Grado de formalidad de los recursos? > Esfera privada, social, institucional, etc.

¿Qué recursos lingüís-ticos suelen apareceren textos descriptivos?

Textos predominantemente descriptivos

Géneros textuales

¿QUÉ PERMITE EL ENFOQUE POR TAREAS?

Un procedimiento cíclico

Permite incorporar fases de análisis

Procesos de comprensión global

Top-down

Bottom-up

DEL TEXTO

Objetivo comunicativo

AL TEXTO

Procesos de comprensión global

Microprocesos: Análisis de

la lengua

Top-down

Bottom-up

Objetivo

comunicativo

Procesos de comprensión global

Reflexión metalingüística

Procesos de producción

Top-down

Bottom-up

Planificación de la producción

Tipos de análisis lingüísticoTipos de análisis lingüístico

ANÁLISISINTERLINGUAL

ANÁLISIS INTRALINGUAL

Análisis interlingual

• Primeros niveles de aprendizaje

• Conocimiento previo: lengua materna, otras lenguas extranjeras

• Pensamiento esquemático: géneros textuales (orales y escritos)

Análisis intralingual

• Niveles de aprendizaje intermedio y avanzado

• Conocimiento previo: la lengua meta (lengua materna, otras lenguas extranjeras)

• Pensamiento esquemático: registros (géneros textuales)

EL ANÁLISIS DE DISCURSO A TRAVÉS

DEL CURRÍCULO

Permite detectar dónde está el vacío entre lo que se sabe y lo que todavía hay que aprender

Está acorde con las investigaciones actuales en adquisición de segundas lenguas (sistema nuevo sobre sistema ya construido)

“Cuestiona” el monolingüismo de la clase de lengua extranjera

.... Da cabida a aquellos procesos que de una manera quizás más enmascarada ya tenían lugar en la situación de enseñanza-aprendizaje de una LE