licenciada en educaciÓn especial en el...
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GOBIERNO DEL ESTADO DE VERACRUZ DE IGNACIO DE LA LLAVE
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”
CLAVE 30ENL0003V
DOCUMENTO RECEPCIONAL
“ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA
FAVORECER HABILIDADES SOCIALES
EN UN ALUMNO CON TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA, EN CAM”
QUE PRESENTA
SANDRA MARIELA PAREDES CASTILLO
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL ÁREA: AUDITIVA Y DE LENGUAJE
Xalapa, Veracruz Julio de 2015
1
ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN
CAPITULO 1. CONTEXTUALIZACIÓN
1.1. Contexto social……………………………………………………………. 7
1.2. Contexto familiar………………………………………………………….. 8
1.3. Contexto Escolar………………………………………………………….. 10
1.4. Contexto Áulico…………………………………………………………… 12
1.5. Características del alumno………………………………………………. 14
CAPITULO 2. TEMA DE ESTUDIO
2.1. Política Educativa……………………………………………………………. 18
2.2. Educación Básica……………………………………………………………. 21
2.3. Desarrollo de las habilidades sociales en alumnos con TEA…………... 24
2.4. Estrategias diversificadas para la atención del TEA…………………….. 33
CAPITULO 3. DESARROLLO DEL TEMA
3.1. Diseño de la propuesta metodológica…………………………………….. 41
3.2. Aplicación de la propuesta metodológica…………………………………. 47
3.3. Análisis de los resultados…………………………………………………... 59
CONCLUSIONES………………………………………………………………… 67
REFERENCIAS
ANEXOS
2
INTRODUCCIÓN
Durante mi formación en la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique
C. Rébsamen,” en la Licenciatura en Educación Especial, Área Auditiva y de
Lenguaje, he puesto en práctica conocimientos y habilidades necesarias para el
desarrollo profesional. Durante el séptimo y octavo semestre, realicé mi trabajo
docente durante el ciclo escolar 2014-2015 en un Centro de Atención Múltiple (CAM).
Según la política educativa actual, el propósito fundamental de la intervención
en las escuelas es brindar la atención pertinente y dar respuesta a las necesidades
que presentan los alumnos, es por ello que en este documento presento “Estrategias
diversificadas para favorecer habilidades sociales en un alumno con Trastorno del
Espectro Autista en CAM” ya que durante las jornadas de observación y trabajo
docente identifiqué, necesidades en torno al desarrollo de estas habilidades en el
alumno, que en este caso como nombre ficticio se presentará como “Jesús”.
Como se sabe una de las áreas más afectadas en personas que presentan
Trastorno del Espectro Autista, (en adelante TEA) es el desarrollo de las habilidades
sociales, ya que muestran dificultades para establecer relaciones con otros, en su
capacidad de atención conjunta y sus capacidades intersubjetivas y mentalistas.
De manera personal, en la experiencia y convivencia diaria con “Jesús”, las
principales dificultades que identifiqué fueron, falta de iniciativa para participar,
relacionarse e interactuar con otros, ya que desde los primeros días mostraba
conductas como falta de apego hacia las personas, aislamiento constante,
intolerancia al contacto físico, falta de mirada y expresión facial, además de
3
presentar conductas disruptivas constantes como berrinches, golpes y llantos, por lo
que la presencia de estas conductas le impedían interactuar con personas cercanas
como su madre, compañeros o maestro, dificultando así su desempeño en el aula.
Como lo plantea la teoría sociocultural de Vygotsky, el alumno se va
apropiando de aprendizajes a través de la experiencia y las interacciones sociales
que le ofrece el ambiente, ya que, se adquieren los conocimientos mediante un
proceso colaborativo donde existe interacción social, así se posibilita que el niño
integre la forma de pensar y de comportarse socialmente.
Es así como consideré, que la interacción social es un motor indispensable
para el desarrollo de cualquier alumno, sobre todo en los niños que presentan TEA,
puesto que el área social está afectada, mostrando así dificultades para relacionarse
socialmente y comprender lo que ocurre a su alrededor, ya que según Riviere “el
rasgo fundamental del TEA es la incapacidad para relacionarse normalmente con
las personas y las situaciones" (1997) es decir es una situación en la cual, hay una
incomprensión de lo que sucede y de quienes están a su alrededor, por lo que
consideré como prioridad, favorecer el desarrollo de las habilidades sociales en
“Jesús” para evitar que su aprendizaje y desarrollo se viera afectado y le impida
desenvolverse en la vida diaria.
El presente documento se ubica en la línea temática uno, que se enfoca en el
análisis de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, particularmente porque
realicé, un trabajo encaminado al uso de diferentes metodologías y estrategias de
atención, para favorecer el aprendizaje del alumno, en este caso el desarrollo de las
habilidades sociales, que le permitirían relacionarse, interactuar y desarrollar la
capacidad para desenvolverse en el medio social.
4
De manera personal y como docente en formación, me interesé por hablar
sobre este tema, debido a las necesidades que identifiqué en el alumno en los
periodos de observación y trabajo docente, ya que durante mi formación no había
tenido la oportunidad de trabajar con alumnos que presentarán TEA, por lo que en el
primer acercamiento y convivencia con “Jesús”, enfrenté dificultad para comprender
las causas de sus conductas, es decir la falta de apego, la intolerancia al contacto,
los berrinches, los golpes, esto me causó mucha curiosidad y preocupación.
Posteriormente al no tener claro su trastorno, no sabía cómo debía trabajar con él, ya
que las actividades no eran muy funcionales, parecía no estar presente en el aula.
Estas dificultades, me hicieron darme cuenta que esto era un reto para mí, ya que en
comparación con sus compañeros “Jesús” estaba requiriendo más apoyos y yo no
tenía claridad para atenderlo. Por lo que decidí indagar y profundizar el tema para
convertirlo en el estudio de este documento.
Fue así como a través de la observación, en conjunto con los resultados de
diferentes evaluaciones, comencé a cuestionarme, de qué manera podría favorecer
sus habilidades sociales, ya que muchas de las fuentes consultadas mencionaban
que el desarrollo de las mismas, son fundamentales para que los niños con TEA,
estén preparados para acceder a otros aprendizajes más complejos como el
lenguaje, escritura, lectura, autonomía e independencia, indispensables para poder
desenvolverse en la vida diaria. Por lo que era necesario profundizar en este tema e
investigar estrategias pedagógicas para favorecer el desarrollo de las mismas.
El Propósito General de mi propuesta fue: Favorecer el desarrollo de las
habilidades sociales en el alumno con TEA, a través del uso de estrategias
diversificadas para que mejorará sus relaciones sociales con las personas y en el
entorno en el que se desarrollaba.
5
Los propósitos específicos que pretendo alcanzar son:
Favorecer el desarrollo de habilidades básicas de autocontrol de la conducta a
través del uso de las agendas, para que el alumno logre comprender y
respetar reglas conviviendo mejor con el resto de sus compañeros.
Fortalecer el desarrollo de habilidades para la comprensión de situaciones y la
cooperación, a través del trabajo uno a uno y uso de juegos circulares y de
referencia conjunta, para que el alumno mejore las relaciones de convivencia
con sus compañeros.
Fortalecer el trabajo colaborativo con los padres de familia, a través de
sugerencias de actividades en casa, para involucrarlos en el desarrollo de
habilidades sociales de su hijo en el hogar.
Una vez descritos los propósitos comencé con la aplicación de la propuesta
metodológica, sin embargo, durante el inicio se presentaron en el manejo de las
estrategias diversificadas por falta de experiencia en la atención del TEA, pero
continúe investigando para fortalecer mi intervención docente para que el alumno
desarrollará habilidades sociales necesarias para la convivencia.
Lo que genero cambios en la organización del grupo, puesto que “Jesús” logró
integrarse en la dinámica grupal, respetar reglas, participar en las actividades y
aceptar la interacción con sus compañeros. Ante estos resultados confirmé la
importancia de mantenerme en constante preparación para brindar la atención
educativa pertinente a las necesidades específicas de los alumnos.
6
La obtención de estos resultados tan significativos, me permiten decir que el uso
de las estrategias diversificadas, fueron funcionales para el logro de los propósitos en
este caso el desarrollo de las habilidades sociales en el alumno.
Este trabajo consta de cuatro apartados, en el primero presento la
contextualización, donde explico los diferentes contextos en los que se desenvuelve
el alumno y sus características; en el segundo abordo el tema de estudio, donde doy
a conocer los conocimientos obtenidos de la experiencia y la revisión bibliográfica
que le dan sustento al tema, tomando en cuenta a autores como Vygotsky que
explica de manera clara el impacto del ambiente social en el desarrollo del niño,
Ángel Riviere, que plasma y define las áreas del desarrollo afectadas en el alumno
con TEA, y como Kanner que muestra estudios en el trabajo de alumnos con TEA y
sus implicaciones.
En el tercer apartado presento el desarrollo del tema donde muestro, el diseño de
la estrategia de trabajo que se empleó para la atención del alumno, es decir, la
aplicación, evaluación y análisis de los procesos de enseñanza aprendizaje para así,
visualizar los avances y también las dificultades que se presentaron durante la
implementación de las diferentes metodologías, para este proceso se hizo uso de la
observación, bitácora, rubricas y listas de cotejo entre otros, los cuales dan sustento
y permiten comprobar la factibilidad de las mismas.
Posteriormente presento las conclusiones, donde expongo, el logro de los
propósitos, los resultados y la postura a la cual llegue a través de la experiencia, por
último, se integran las referencias bibliográficas que permiten conocer la bibliografía
obtenida y consultada para poder realizar el presente documento y finalmente los
anexos, que plasman parte del trabajo realizado a través de fotos, planeaciones
7
aplicadas, instrumentos de evaluación, bitácoras durante la aplicación de las
estrategias.
8
CAPÍTULO 1.
CONTEXTUALIZACIÓN
1.1. Contexto Social
La comunidad en donde se encuentra el CAM cuenta con los servicios de luz
eléctrica, internet, agua potable y transporte además de espacios para la atención a
la salud y recreativos. Se pueden observar varias casas y predomina la existencia de
negocios y supermercados, por lo que existe movimiento continuo de personas y
transportes. Alrededor del servicio se encuentran otros espacios escolares como
primaria y secundaria y otros servicios de educación especial, sin embargo se
vuelve difícil el acceso, debido a la falta de mantenimiento de calles y banquetas, ya
que se encuentran sin pavimentar, y con desniveles lo que dificulta el acceso de
algunos alumnos con discapacidad motora que se trasladan en sillas de ruedas o
que los llevan cargando sus papas.
Las personas que habitan en esta zona se encuentran alfabetizadas y deben
trasladarse a la zona céntrica de la ciudad para realizar sus trabajos, las condiciones
económicas son media-baja, puesto que la mayoría se dedica a los negocios
informales. El ambiente es tranquilo y se puede observar vigilancia continua, debido
a la existencia de escuelas, sin embargo se pueden ver grupos de jóvenes alrededor
de los servicios que no cuentan con estudios o forman parte de pandillas.
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1.2. Contexto Familiar
En el servicio se puede observar participación de algunos padres de familia y
existe interés por ayudar y favorecer el aprendizaje de sus hijos, sin embargo las
bajas posibilidades económicas en las que se encuentran, les impide que puedan
colaborar como ellos quisieran, debido a que la mayoría de las familias son de bajos
recursos económicos, ya que se dedican a trabajos como la venta informal de
comida y limpieza de casas
Algunas familias cuentan con el apoyo de otras instituciones para la atención
de sus hijos como el CREEVER. Se pueden observar casos de padres que no
comprenden las condiciones de la discapacidad que presenta su hijo, así como los
logros o aspiraciones que tienen en torno a ellos, incluso en algunos casos no hay
aceptación, sin embargo, consideran al CAM como un lugar importante para el
aprendizaje y desarrollo de sus hijos, donde una de las principales expectativas es
que puedan ser independientes y desenvolverse por sí solos en la vida diaria.
En el caso concreto de “Jesús” el alumno del cual hablo en este documento,
se puede observar que se desenvuelve en el tipo de familia monoparental, ya que su
madre es soltera y se encarga sola de la manutención de sus tres hijos, se dedica a
la venta informal de frutas y verduras el apoyo de sus hermanas para su cuidado, sin
embargo debido a su situación, manifiesta no tener tiempo de asistir a juntas,
participar activamente en la escuela o cooperar económicamente para el desarrollo
de actividades escolares. Su casa cuenta con los servicios de agua potable, y luz
eléctrica.
10
La dinámica familiar, es afecto-permisiva por parte de la madre hacia su hijo,
hasta el momento, no ha logrado ponerle límites y reglas, por lo que en diversas
situaciones tiene dificultades para controlarlo, siempre obtiene lo que quiere, a
través de berrinches o llantos. La mamá tiene dificultades para aceptar la condición
de su hijo, sin embargo en este momento le está brindando el apoyo para que se
logren avances, aunque no siempre cumple con las sugerencias o tareas de apoyo
en casa. El alumno aun depende de ella, para realizar actividades de manera
autónoma.
En casa tiene atenciones de su madre, hermana y tías, sin embargo en tareas
y actividades escolares se observa poco interés y responsabilidad, debido a que no
tiene las posibilidades para colaborar económicamente ni disposición, aunque
participa en la sociedad de padres de familia en el CAM.
La rutina del alumno en casa es sencilla, llegando de la escuela se le da de
comer y después de esto tiene toda la tarde para momentos de ocio, lo cual provoca
que se presenten estereotipias ya que no sabe cómo utilizar su tiempo y pasa la
mayoría de su tarde ocupado viendo televisión, así mismo, no coopera en tareas de
casa.
Las expectativas de la madre y su familia son, que pueda mejorar en su
autonomía y habilidades sociales, no pretende que termine una carrera o estudios
profesionales, pero si lograr que sea independiente en la edad adulta, si es posible
que pueda prepararse para desenvolverse en algún oficio o integrarse en una
empresa
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1.3. Contexto Escolar
Existen vías de acceso al CAM, sin embargo se encuentra en una zona donde
las calles no están pavimentadas, por lo que resulta difícil el desplazamiento hacia la
escuela. En este momento el CAM cuenta con el apoyo de instituciones que ayudan
con el traslado y transporte de los alumnos. Atiende los niveles de inicial, preescolar,
primaria, atención complementaria, laboral y ahora se ha implementado la modalidad
de atención en grupo periférico. Los alumnos presentan Discapacidad intelectual,
Autismo y Síndrome de Down.
El servicio cuenta con los espacios para que los alumnos se desenvuelvan y
realicen las actividades adecuadamente, como 6 salones de grupo, salón de usos
múltiples, dirección, canchas, y área de juegos y baños, así mismo cuenta con
adecuaciones arquitectónicas como barandales y rampas para los alumnos que
presentan discapacidad motora o visual.
El CAM tiene apoyos institucionales para las familias como oportunidades y
becas, sin embargo no se cuenta con apoyo que les brinde o les permita gestionar
los recursos necesarios para el mantenimiento de la escuela y obtención de recursos
materiales para las aulas.
Existe poca población de alumnos en el servicio, en la Ruta de Mejora se
organizaron acciones para la difusión en diferentes colonias a través de salidas,
repartición de volantes y carteles, para lograr aumentar la matricula por lo que se
establecieron comisiones secretario de actas, técnico-pedagógica, superación
profesional, extensión educativa y recursos materiales, esto se realizó la primera
semana de clases, sin embargo no se han organizado más salidas y acciones para
12
este propósito. También el último viernes de cada mes, se realiza la sesión del
Consejo Técnico Escolar (CTE) “que es un sustento que le permite tomar decisiones
conjuntas para promover la mejora de la escuela; fortalecer los aprendizajes de los
alumnos; construir ambientes de convivencia escolar sana, pacífica y libre de
violencia; y abatir el rezago educativo y la deserción escolar.”(SEP, 2014) Dichas
decisiones son organizadas y llevadas a cabo con base en la ruta de mejora para dar
continuidad y evaluar el proceso de las acciones organizadas.
El CAM cuenta, con una estructura orgánica la cual “está integrada por
personal directivo, equipo multidisciplinario y personal administrativo.” (SEV, 2011)
es decir directora, 6 docentes de grupo, 3 docentes de formación para el trabajo,
psicóloga, trabajadora social y docente de comunicación pero no cuentan con apoyo
de doctor, docente de educación artística, docente de educación física y terapeuta
físico, en cuanto al personal administrativo se cuenta con secretario y asistente de
servicios y mantenimiento.
Los docentes en servicio cuentan con las competencias necesarias para la
atención del alumnado, puesto que tienen licenciatura y/o maestría además de haber
cursado diplomados para mejorar su preparación docente.
En cuanto a las relaciones entre la comunidad escolar, se pude observar una
comunicación asertiva, actitudes de apoyo y comunicación entre los docentes. El
equipo multidisciplinario como lo es el área de psicología, mantiene acercamiento
con los docentes, se encarga de las evaluaciones de los alumnos y se ha mostrado
dispuesto para brindar pláticas de temas de interés con los padres de familia, en
cuanto al área de comunicación, el maestro ha realizado visitas a las aulas
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Se puede ver que la mayoría de los padres de familia se encuentran poco
involucrados en las actividades de la escuela, no se observa un reglamento para los
padres, ni establecimiento de acuerdos y compromisos entre maestros y padres, son
pocos los que intervienen y participan de manera constante en actividades como
juntas, reuniones o faenas.
1.4. Contexto Áulico
En esta aula se atiende primero y segundo grado, el grupo cuenta hasta el
momento con 6 alumnos que presentan Discapacidad Intelectual y TEA de edades
entre los 6 y 11 años.
En cuanto a la infraestructura el salón es amplio, tiene buena ventilación e
iluminación, cuenta con mobiliario como mesas, sillas, lockers, estantes y escritorios.
Existe suficiente material didáctico, sin embargo no es el adecuado para las
características de los alumnos y los grados que se atienden. El aula se encuentra
dividida por rincones como el de cuentos, área de matemáticas, juego simbólico, arte
y se adecuará un espacio para el uso de agendas con los alumnos.
En un inicio no se conocían metodologías para trabajar con alumnos con
Discapacidad intelectual y TEA, sin embargo se buscaron estrategias, información y
bibliografía para poder brindar la atención que requerían, en este caso se decidió
hacer uso de diferentes metodologías para el acceso a la lectoescritura como Método
Troncoso y Palabra Generadora, uso de actividades multisensoriales para apoyar la
comprensión de conceptos a los alumnos y por ultimo uso de estrategias de la
metodología TEACCH para la atención del alumno con TEA.
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La forma de trabajo de la maestra es grupal, sin embargo en ocasiones se dan
tiempos para el trabajo individual con los alumnos, el ambiente de trabajo es
respetuoso sin embargo “Jesús” durante los primeros días, no se encontraba
integrado en el aula ya que debido a sus características la mayoría de las actividades
no se acoplaban a sus necesidades lo cual provocaba que no participara en ellas, así
mismo sus compañeros se alejaban de él por temor a que les pegara o porque no les
permitía el contacto es decir, cuando le hablaban no les atendía y si lo tocaban huía
o les pegaba, lo cual hacia que “Jesús” se encontrara aislado de la dinámica áulica.
Una vez al mes se realizan reuniones con el fin de exponer a los padres
situaciones importantes y los avances o retrocesos de cada uno de ellos. Se cuenta
con el apoyo de algunos padres de familia para algunas situaciones como limpieza
del salón pero no se han mostrado involucrados en actividades más específicas
como el trabajo en casa con los alumnos, tareas o cuando se les pide algún material.
Un problema importante que observo es la inasistencia, debido a la falta de recursos
económicos y lejanía de sus hogares para llegar al CAM.
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1.5. Características del alumno
“Jesús” Trastorno del Espectro Autista (TEA)
En este apartado se describe de manera más concreta las características que
se presentaron en el alumno al inicio del ciclo escolar, donde la situación de “Jesús”
era la siguiente:
El alumno es de estatura baja, piel morena clara, complexión delgada, cabello
negro y ojos cafés. Su desarrollo físico es acorde a su edad. En el aula se mantiene
aislado no interactúa, coopera, ayuda, o realiza actividades con sus compañeros ni
con la maestra, solo cuando necesita ayuda para abrir su botella de agua, ir al baño y
lavarse las manos, cuando se le pide permanecer sentado, realizar actividades en
mesa o donde deba participar con otros, predominan los berrinches y al intentar
acercarse golpea a la persona que este con él.
Presenta dificultades en su autonomía y desarrollo de hábitos de estudio
básicos para su aprendizaje, ya que no permanece sentado, se levanta con
continuidad de su lugar para realizar sus estereotipias, no muestra interés en las
actividades, no mantiene contacto ocular incluso pareciera que no está presente ni
tiene comprensión de lo que ocurre a su alrededor, predominan los berrinches y
golpes cada vez que se intenta involucrarlo en las actividades, no recoge su material
y requiere apoyo continuo, ya que no es capaz de trabajar solo, se debe permanecer
junto a él o como sombra para que trabaje. Así mismo de manera constante tiende a
quitarle los materiales o la comida a sus compañeros, no respeta ni reconoce las
reglas en el aula, saca materiales y desordena y no respeta los lugares ya que se
hace del baño en cualquier lugar como el patio o fuera del salón. En muchas
ocasiones se observa inquieto se golpea en la cabeza con las puertas o con los
objetos que tiene cerca, solo muestra interés observando revistas y comiendo. No
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tolera el contacto físico ni mantener cercanía con sus compañeros, prefiere estar solo
y no responde a las instrucciones.
Sus periodos de atención son cortos, pero puede permanecer hojeando
revistas durante periodos largos, le interesan actividades donde utilice material
concreto como bloques y animales de la granja, cuentos y revistas con imágenes
llamativas.
Habilidades Sociales
En este apartado se describe de manera más concreta las características que
se presentaron en el alumno al inicio del ciclo escolar, de acuerdo a las dimensiones
que se manejan en el Inventario del Espectro Autista (IDEA) desarrollado por Ángel
Riviere, donde la situación de “Jesús” era la siguiente:
Relaciones sociales
En cuanto a su capacidad de relacionarse con los demás “Jesús” no presenta
apego hacia sus padres o algún adulto referente para él, muestra preferencia por
mantenerse aislado sin contacto con otros ya que esto lo altera, presenta dificultades
para establecer relaciones sociales, no responde a ellas por iniciativa y tampoco por
insistencia ya que cuando se le pide mirar o permanecer con sus compañeros
presenta conductas disruptivas como berrinches llantos o golpes. En cuanto a sus
capacidades de referencia conjunta “Jesús” no es capaz de emplear su mirada ni
expresión facial, no hay sonrisa social ni complicidad con las personas que intentan
interactuar con él. En cuanto a su atención y acción conjunta no es capaz de
establecer, actuar o responder a juegos.. En cuanto a su capacidad intersubjetiva y
mentalista no es capaz de establecer relación o sentir apego, cariño o expresar
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sentimientos hacia otros de igual forma no comprende la expresión de las personas
que le rodean, no hay comprensión en la diferencia de sentimientos enojado o
contento.
Área de Lenguaje y Comunicación
En cuanto a su capacidad de comunicación y lenguaje, muestra intención para
comunicarse solo en momentos en que requiere algo, es decir para pedir comida
jalando de mi mano o realizando sonidos como “lloriqueos”, así mismo hace uso de
berrinches para demostrar que algo no le gusta, o para lograr cambios que se
produzcan en su beneficio. En cuanto a su lenguaje expresivo hay sonidos, sin
embargo no tienen significado lingüístico, en cuanto al lenguaje receptivo
generalmente no hay respuesta a ordenes e ignora la mayoría de ellas solo obedece
“levántate” y “comer” lo demás hay que acudir a él y llevarlo a realizar la actividad.
Área de flexibilidad mental y comportamental.
En cuanto a sus capacidades de flexibilidad “Jesús” de manera específica en
la anticipación, presenta resistencia fuerte a cambios, siempre quiere realizar lo
mismo en este caso ver revistas, si se le quitan comienza con berrinches poco
controlables y fuertes donde existen golpes hacia él y otros, existe dificultad para
manejar el ambiente. En cuanto a su flexibilidad, tiene intereses rígidos, no acepta
formas de trabajo diferentes y el uso de materiales que no sean solo revistas. En
cuanto al sentido de la actividad es incapaz de trabajar solo ya que no puede
permanecer sentado o atento a las actividades se levanta de manera constante, o
realiza berrinches por lo que requiere apoyo constante en el desarrollo de estas.
18
Área de ficción e imaginación.
En cuanto a su capacidad de simbolización “Jesús” presenta ausencia
completa de juego funcional o simbólico si se le entregan materiales concretos no
sabe para qué debe utilizarlos solo los golpea, es incapaz de realizar imitación
motriz como oral, no hay intención por fijarse en lo que hacen otros.
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CAPITULO 2.
TEMA DE ESTUDIO
2.1. Política Educativa
Sin importar nuestra edad, intereses personales, condición socioeconómica,
rasgos físicos, o nacionalidad todos los seres humanos formamos parte de la
sociedad y por lo tanto, es importante que todos recibamos educación, ya que
según el artículo 3° Constitucional “Todo individuo tiene derecho a recibir educación.”
(DOF, 2014). Por lo que se debe garantizar la calidad en la educación de manera
que los materiales y métodos educativos, así como los docentes se responsabilicen y
garanticen el logro de aprendizaje en los educandos
Según el artículo 41 de la Ley General de la Educación “la educación especial
está destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como a
aquellas con aptitudes sobresalientes. (DOF, 2014) por lo que los docentes de
Educación Especial debemos comprometernos a atender a los educandos de
manera adecuada a sus propias condiciones, para así propiciar el desarrollo de su
persona y sobre todo su aprendizaje con equidad social incluyente y con perspectiva
de género.
En muchas ocasiones al presentarse el caso de personas con discapacidad,
se le niega la oportunidad de tener los mismos derechos que los demás sobre todo
en el tema de educación, por lo que se debe procurar y nos debemos comprometer a
incluirlos, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos,
procurando que logre abarcar las necesidades básicas de aprendizaje para la
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autónoma convivencia social y productiva, para lo cual se cuentan con los programas
y materiales de apoyo didácticos necesarios.
Asi mismo, debemos tomar en cuenta que todas las personas con
discapacidad cuentan con los mismos derechos y oportunidades que cualquier
persona como lo marca, la Ley General para la Inclusión de las personas con
discapacidad donde el articulo 4° dice “Las personas con discapacidad gozarán de
todos los derechos que establece el orden jurídico mexicano, sin distinción de origen
étnico, nacional, género, edad, condición social, económica o de salud,religión,
opiniones, estado civil, preferencias sexuales, embarazo, identidad política, lengua,
situación migratoria o cualquier otra característica propia de la condición humana o
que atente contra su dignidad.(DOF, 2011) por lo que las acciones hacia la
discriminación deben ser eliminadas en nuestra sociedad, siendo nosotros los
propulsores de una actitud de cambio en nuestras escuelas con la finalidad de
prevenir que una persona con discapacidad, sea tratada de una manera directa o
indirecta menos favorable que otra que no lo sea, en una situación comparable, por
lo que es un deber para las escuelas y como docentes ofrecer a todo el alumnado la
oportunidad de recibir una educación adecuada y sobre todo que tome en cuenta sus
caracteristicas y necesidades como se hace con cualquier otro individuo.
El trabajo docente donde implementé las actividades y estrategias para
elaborar este documento recepcional, se llevó a cabo en un Centro de Atención
Múltiple, donde tiene como propósito fundamental “Brindar atención educativa y/o
formación para el trabajo al alumnado con discapacidad severa, múltiple o con
trastornos generalizados del desarrollo que requieren de ajustes razonables a fin de
reducir las barreras para el aprendizaje y la participación” (SEV, 2011), por lo que
uno de los objetivos principales en mi intervención y trabajo docente en esta escuela,
fue brindarles a los alumnos la atención que requerían, en función de las
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características y necesidades que presentaban, ya que de lo contrario no habría
podido realizar y comprometerme con el trabajo que se requería en el CAM, ya que
es este lugar para muchos alumnos y familias, una oportunidad para que sus hijos
aprendan, se desarrollen y se favorezcan sus habilidades de autonomía e
independencia, puesto que se ha visto difícil obtener esta oportunidad en otros
centros regulares, por lo que enfaticé, mi intervención en atender a los alumnos para
favorecer su aprendizaje además de proponer que eran necesarios en los contextos
familiar, escolar, laboral y social en los cuales se desenvuelven para la satisfacción
de necesidades básicas de aprendizaje y el desarrollo de competencias que les
permitirían la autónoma convivencia social y productiva así como mejorar su calidad
de vida.
De manera clara el termino de calidad de vida, puede abarcar varias opiniones
y puntos de vista, pero sin duda es esta la que permite que los alumnos sean
independientes y se desarrollen plenamente, de nada serviría ser un docente que
solo se encarga de apoyar a los alumnos para que adquieran conocimientos, si no se
les prepara para la vida diaria, es decir, que no sean capaces de determinar qué es
lo que quieren hacer, tomar decisiones y ser autónomos en su desarrollo como
persona, según Verdugo calidad de vida se refiere, “Una noción sensibilizadora que
nos proporciona referencia y guía desde la perspectiva del individuo, centrada en las
dimensiones centrales de una vida de calidad.“ (Verdugo, 2002) por lo que no se
debe pasar por alto este punto tan indispensable en el desarrollo de cada individuo, y
en este caso nuestros alumnos, sobre todo en un CAM, donde se pretende realizar
los ajustes, implementar las estrategias, buscar opciones para favorecer el desarrollo
de habilidades que los preparen para la vida, como lo son: bienestar emocional,
bienestar físico, bienestar material, autodeterminación, desarrollo personal, inclusión
social, relaciones interpersonales y derechos puntos que no debemos perder de vista
en los alumnos con discapacidad.
22
2.2. Educación Básica
A partir del objetivo y función que tiene la educación especial, la propuesta de
intervención para el trabajo con el alumno se efectuó con base a los principios
pedagógicos señalados en el plan de estudios de educación básica, de los cuales
tomé en cuenta para la intervención con los alumnos los siguientes: (SEP, 2011)
Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
Generar ambientes de aprendizaje
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
Evaluar para aprender
Favorecer la inclusión para atender la diversidad
Incorporar temas de relevancia social
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
Estos principios pedagógicos se tomaron como referencia, ya que pretendía
que el trabajo en este ciclo escolar, estuviera centrado en el aprendizaje de los
alumnos, ellos son el eje rector por el cual tomé las decisiones para darles las
herramientas necesarias que favoreciera su aprendizaje, ya que no se debe
perder este punto sobre todo en aquellos que presentan discapacidad
Por otro lado crear ambientes adecuados para los alumnos, fue una prioridad ya
que la comunicación y las interacciones permitieron el aprendizaje en los
educandos, es por esto la importancia de lograr ambientes donde los alumnos se
sientan en confianza y los padres de familia forman parte fundamental en este
proceso, ya que son un apoyo en casa y sin ellos los avances sus hijos serían
imposibles. A partir de esto no se debe olvidar el trabajo colaborativo, puesto que en
23
muchas ocasiones este es el que posibilita tener otra perspectiva y opiniones
importantes para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
Así mismo, el uso de materiales fue uno de los apoyos más importantes, ya que
se tuvieron que realizar los ajustes necesarios, de acuerdo a las características y
necesidades del alumno, tomando en cuenta que debía ser llamativo y motivador. El
uso de las TIC’S en el aula, permitió enriquecer las estrategias y acceder a diferentes
conceptos, de una manera más interesante para los estudiantes.
Evaluar para aprender, fue primordial durante el proceso de intervención, puesto
que así pude identificar las necesidades, dificultades y avances en el aprendizaje de
cada uno de los alumnos, así como el desarrollo de competencias.
Así mismo tomé en cuenta el plan de estudios de educación básica, ya que al
atender los niveles de primero y segundo año, se utilizaron las competencias,
asignaturas, aprendizajes esperados, temas y contenidos, realizando los ajustes
necesarios ya que el plan de estudios 2011 dice “para atender a los alumnos que,
por su discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren
de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas,” (SEP, 2011) por lo que
fue necesario identificar las barreras para el aprendizaje con el fin de promover,
oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza.
Otro punto fue incorporar temas de relevancia social ya que se pretendía preparar
al alumno para el conocimiento de la sociedad, así como enseñarles a afrontar
problemas y solucionarlos. Finalmente es conveniente no perder de vista el pacto
con todos los actores principales en el aprendizaje de los alumnos, sobre todo con el
24
docente y la familia que son dos partes fundamentales para el crecimiento y avance
favorable del alumno.
Por lo que el trabajo durante este ciclo escolar estuvo encaminado en, centrar la
atención del estudiante brindándole las metodologías, estrategias y actividades para
generar ambientes de aprendizaje, a través del uso de los materiales necesarios y
sobre todo de la intervención y trabajo colaborativo entre el docente la familia y la
escuela.
Al tomar en cuenta el plan y programa de estudios, se pretendió que el alumno
alcanzara los aprendizajes esperados durante el ciclo escolar, a traves del desarrollo
de trabajo por proyectos, ya que se tomo en cuenta el desarrollo de las competencias
para la vida, siendo pertinente de acuerdo a las habilidades sociales que se querian
desarrollar en él, las competencias para el desarrollo social y la convivencia donde
enfatiza que “su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros
y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social,
cultural y lingüística.” (SEP, 2011).
El enfoque por competencias proviene de la corriente socioconstructivista de
Vigostsky, donde menciona la importancia del sujeto en la construccion de su propio
aprendizaje a traves de la relacion social y cultural, ademas de los saberes previos
que estas interacciones les ha proporcionado, es decir “el sujeto construye la
información a partir de lo que ya conoce” (Barriga, 2011). Es por esto que se tomó en
cuenta el aprendizaje situado, haciendo uso del aprendizaje por proyectos ya que los
alumnos a partir de las relaciones con los demas y las experiencias propias les
permitirían adquirir nuevos saberes.
25
2.3. Desarrollo de las habilidades sociales en los alumnos con TEA
Durante muchos años han existido creencias e ideas en torno al Trastorno del
Espectro Autista (TEA), sobre todo en el ambiente social y escolar, debido a la falta
de información sobre este tema, lo alumnos han pasado desapercibidos y en
muchas ocasiones significan un reto, ya que una de las preguntas principales es
saber, qué es lo que pasa por su mente, debido a que existen dificultades para poder
interactuar con ellos o explicar las conductas estereotipadas que presentan, puesto
que a pesar de las investigaciones, aún existen enigmas que no permiten descifrar el
trastorno en cuanto a su origen y naturaleza y sobre todo se presentan más desafíos
en cuanto a la intervención educativa.
Son pocas las personas que se encuentran preparadas para la atención del
alumnado que presenta TEA, debo decir que esto me ocurrió durante los primeros
días de trabajo con “Jesús” ya que me enfrenté a la dificultad de no conocer con
claridad el trastorno, el tipo de intervención que requería en cuanto a estrategias y
metodologías y sobre todo como debía tratarlo y entenderlo, ya que una de mis
principales preocupaciones fue el sentir que “Jesús” no estaba presente como el
resto de sus compañeros, no poder entrar en su mundo y no mostrar aceptación
hacia mí, lo cual me hizo enfocarme en investigar, qué es el Trastorno del Espectro
Autista y sus implicaciones
Es por ello, que en este capítulo presento, la definición del Trastorno del
Espectro Autista, que según investigadores como Kanner y Riviere lo dan a conocer
como un trastorno del desarrollo infantil, caracterizado por tener dificultades para
interactuar socialmente y comunicarse con los demás, así como la presencia de
tendencias y comportamientos repetitivos e intereses restringidos que duran toda la
vida.
26
Uno de los primeros investigadores del TEA fue Leo Kanner, quien lo definió
como “un trastorno emocional, producido por factores emocionales o efectivos
inadecuados en la relación del niño con las figuras de crianza. Esos factores dan
lugar a que la personalidad del niño no pueda constituirse o se trastorne” (Ángel
Riviere, 1997) es decir una de las causas de este trastorno se debía a la crianza de
los padres con sus hijos, además de ser concebido y acompañado de un posible
retraso mental en lo niños que lo presentaban. Más adelante con el paso de los años
se deja de culpar a los padres de familia, ya que se identifica que se debían a
alteraciones cognitivas y no afectivas como lo explica Riviere “existe alguna clase de
alteración cognitiva (más que afectiva) que explica las dificultades de relación,
lenguaje, comunicación y flexibilidad mental. (Ángel Riviere, 1997) por lo que se vio
la necesidad de realizar más estudios y la creación de asociaciones y centros que
pudieran atender a los niños con la presencia de este trastorno que en esos tiempos
eran aún más difíciles de comprender.
Actualmente se han dejado atrás estas ideas y se han realizado estudios e
investigaciones que permiten definir al TEA como:
En “El Trastorno del Espectro Autista” se argumenta que el alumno debe presentar
los siguientes criterios: (DSM-V, 2014)
Déficits persistentes en la comunicación y en la interacción social en diversos
contextos, no atribuibles a un retraso general del desarrollo
Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas y repetitivas
Los síntomas deben estar presentes en la primera infancia (pero pueden no
llegar a manifestarse plenamente hasta que las demandas sociales exceden
las limitadas capacidades).
La conjunción de síntomas limita y discapacitada para el funcionamiento
cotidiano
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Estos criterios me acercaron a la definición y las implicaciones del TEA, ya que
como mencionaba anteriormente tenía una idea diferente de este trastorno debido a
comentarios o experiencias de otros docentes pero ninguna claridad propia o con
base en mi experiencia. Así que tomando en cuenta las definiciones de los diferentes
autores, pude asociar cada una de las conductas de “Jesús” con ellas, ya que al
leerlas me recordaban cada una de sus acciones en la jornada diaria del aula, la falta
de comunicación, las actividades restringidas, movimientos repetitivos y la falta de
interacción con otros, que en un principio las observé con interés, ya que no podía
darles explicación, todos los días me daba cuenta de conductas nuevas del alumno,
que con los pocos conocimientos teóricos que tenía, sabía que se debían a un
trastorno, pero no contaba con los elementos para saber cómo atenderlo, por lo que
debo mencionar el nerviosismo diario, de tener que enfrentarme a un berrinche y no
saber cómo controlarlo.
Así mismo enfrentarme a la resistencia del alumno de querer trabajar con el
mismo material todos los días y no lograr que se interesará con la actividad, por otro
lado el poco contacto físico y afectivo que él demostraba hacia mí, lo cual se convirtió
en una lucha de poderes, en la que yo quería demandar y lograr que “Jesús” hiciera
lo que los demás hacían, y él simplemente no entraba en el juego, cada día a través
de los golpes llantos y berrinches comprendí que las cosas no estaban saliendo bien,
lo cual me causaba frustración como docente, puesto que no era capaz de entender
su situación y atenderla, todas estas dificultades y problemáticas diarias del
quehacer docente me hicieron discernir que si quería ayudar a “Jesús” debía conocer
su “mundo” para así entrar en él, y así actuar, por lo que el segundo paso era
conocer de fondo las características de los alumnos con TEA y a qué se debían.
28
Una vez obtenidos los conocimientos teóricos sobre la definición del TEA y
sus implicaciones, era puntual conocer las características y las causas de cada una
de ellas. Por lo general las personas implicadas en el trato con alumnos que
presentan TEA, entienden que las principales dificultades y características en el niño
son: dificultades en el desarrollo de las habilidades sociales, la comunicación y el
lenguaje, falta de capacidad para anticipar y ser flexible con el ambiente y por último
en sus capacidades de juego y simbolización, estas son las áreas más afectadas en
los alumnos que presentan este trastorno, y que deben ser atendidas para lograr su
inclusión.
De acuerdo a estos criterios fui notando qué características mostraba “Jesús”
en cada área, lo cual sin duda me hizo saber que la habilidad social era la más
afectada y se debía atender, ahora ya tenía una explicación a conductas como:
dificultad para el contacto con otros, la falta de lenguaje expresivo, las continuas
estereotipias, los intereses restringidos y la falta de intención y manejo de juegos
sencillos. Así logre entender cada una de las acciones del alumno, lo cual me
permitió comenzar a manejarlas, y más posteriormente atenderlas, sin embargo, los
primeros días fueron difíciles, debido a mi falta de comprensión de la situación y la
implicación del TEA, deje de ver las conductas como “rareza” “necedades” “flojera”
para verlas como una condición a la cual estaba ligada “Jesús” y necesitaba toda mi
paciencia y entendimiento.
A través de los referentes teóricos como Kanner y Riviere además de la
experiencia durante mi convivencia e intervención con “Jesús” puedo justificar la
importancia de conocer el trastorno antes de comenzar el trabajo con un alumno con
TEA, ya que de alguna manera se encuentran aislados de todo lo que ocurre a su
alrededor, presentan dificultades para relacionarse socialmente, para comunicarse y
29
adaptarse al medio que lo rodea, pero pocas personas saben por qué y a qué se
debe, así como me ocurrió a mí, durante los primeros días de trabajo docente.
Como ya lo mencionaba, desde los primeros días noté que “Jesús” no
presentaba intención de interactuar conmigo o con sus compañeros, de comunicarse,
incluso era imposible lograr que permaneciera sentado trabajando, debido a los
berrinches u otros intereses como las revistas, mi sentir como docente se resumía
simplemente en no saber cómo entrar en su mundo, y como lograr que interactuará
y logrará consolidar los aprendizajes, como sus demás compañeros.
De manera sintetizada y con base en los referentes teóricos, las principales
características observadas en “Jesús” fueron la dificultad para poder participar en
actividades del aula, debido a su incapacidad para permanecer sentado, para mirar,
participar y relacionarse con el resto de sus compañeros y el interés por involucrarse
en las actividades, lo cual me impedía lograr que permaneciera atento y participará
activamente, había días en los cuales me enfocaba más en lograr sentarlo que en
atenderlo a él y sus compañeros, y cada vez que intentaba que trabajará era
enfrentarme a berrinches y golpes, lo cual me comenzó a preocupar ya que según
Riviere “debido a las dificultades de relación, muchos niños autistas con grados altos
de aislamiento, sencillamente carecen de oportunidades de aprendizaje” (Riviere,
1997) y sin duda esto estaba pasando con el alumno, debido a sus dificultades de
interacción, su aprendizaje se estaba viendo truncado a comparación de sus demás
compañeros, por lo que fue así que comencé a tomar como prioridad el desarrollo
de las habilidades sociales en el alumno y determinar e investigar, de manera precisa
cuáles son las dimensiones sociales alteradas en los alumnos con TEA.
Diferentes teóricos como Lovaas, afirman que “ se deben aprender primero a
imitar las conductas menos complejas de los niños de su edad y de los adultos, antes
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de pasar a habilidades más complejas, una vez que esta conducta imitativa se
establezca, podrá usarse para enseñar habilidades de cuidado personal y
aprendizaje” (Lovaas, 1989)) es decir, la imitación forma parte de las habilidades
sociales a desarrollar en un alumno con TEA, y si esta no se presenta y consolida
será imposible lograr que adquiera aprendizajes más complejos por lo que el
desarrollo de las habilidades de contacto ocular, imitación, regulación de la conducta
y convivencia se convirtieron en la prioridad número uno para favorecer en el
alumno, ya que de lo contrario tanto su aprendizaje y desarrollo se estaría viendo
afectado.
Una vez observadas las dificultades en “Jesús” para interactuar, para aceptar
contacto físico, participar y mostrarse atento a las actividades, permanecer sentado,
controlar los berrinches entendí que debía priorizar y profundizar sobre los estudios
realizados, el desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos con TEA, es decir
cómo es que iba afectar al alumno y qué se debía hacer, para así poder aplicar las
estrategias necesarias para él.
Según Escobar Solano, las dificultades en el área social de las personas con
TEA son: (M. A. Escobar Solano, 2002)
a) Se refieren a que presentan problemas de conducta.
b) No acatan las normas sociales.
c) Tienen dificultades para interaccionar con iguales y adultos.
d) Son tímidos e introvertidos.
Estas características se podían notar en “Jesús” ya que había presencia
constante de problemas conductuales como berrinches y golpes hacia el mismo y
31
otros, no existía comprensión de las normas en el aula, principalmente aquellas
como permanecer sentado, esperar los turnos, respetar los tiempos para el desayuno
o salir al recreo, dificultad y falta de interés para interactuar con sus compañeros o un
adulto, en este caso sus padres o maestros, lo cual ubico al alumno con dificultades
claras en el desarrollo de sus habilidades sociales.
A pesar de tener conocimiento de los problemas en el alumno entorno al
desarrollo de sus habilidades sociales y la implicación en su aprendizaje, necesitaba
conocer de manera más clara cuales eran las dimensiones afectadas ya que era
necesario para poder definir cuáles eran las dificultades y como se debían atender.
De acuerdo al IDEA Ángel Riviere divide tres dimensiones del desarrollo en el
área de relaciones sociales que son: (Riviere, 1997)
Trastorno de la relación social
El cual se refiere a la incapacidad del alumno para establecer apego hacia otras
personas, hay preferencia por el aislamiento y falta de iniciativa por interactuar con
otros. Así mismo existe intolerancia al contacto físico y mostrar empatía con sus
iguales.
Trastorno de la referencia conjunta
Falta de interés por las personas y las acciones que realizan, así mismo dificultades
para mantener contacto ocular y que esta implique complicidad hacia la otra persona,
por lo que existe una incapacidad para comprender las intenciones de interacción
con otros.
Trastorno intersubjetivo y mentalista
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Se refiere a las dificultades para expresar emociones y comprender las de otras
personas, no encuentran la diferencia en estados de ánimo por lo que hay un
obstáculo para mostrar expresiones.
Es decir, el alumno con TEA presenta, dificultades significativas para
relacionarse con sus iguales y demostrar apego con otros, problemas de referencia
conjunta que se manifiesta como “una característica dificultad para compartir focos
de interés, acción o preocupación con las otras personas” (M. A. Escobar Solano,
2002) puesto que, no son capaces de ponerse en los zapatos de otras personas, por
el trastorno intersubjetivo que se menciona como conjunto de dificultades que
impiden las relaciones afectivas, ya que no pueden percibir a otra persona como
sujeto.
Como consecuencia de las carencias que presentan en relación al
establecimiento de relaciones intersubjetivas, se notan:
Dificultades para “empatizar” con las personas (sentir con ellas)
Alteraciones importantes en la decodificación de emociones
Comunicación declarativa ausente o muy escasa
Ausencia de gestos proto declarativos y, en los casos más severos, ausencia
también de gestos proto imperativos.
Uso “instrumental de las personas” para pedir sin hacer uso de signo ( lleva la
persona hacia el objeto que desea)
Esto le da sustento y explicación a cada una de las conductas y características
de “Jesús” lo que me permitió comprender cada una de sus actitudes hacia mí y a
sus compañeros, ya que en un comienzo no podía entenderlas y solía ser
desgastante para mi obligarlo a interactuar, obligarlo a participar cuando él no lo
33
necesitaba o quería, sintiendo que cada día se alejaba más de mí y no podría llegar
a ser un referente para él.
Esto ayudo y me permitió pensar de qué manera se podrían diseñar las
estrategias adecuadas para lograr favorecer el desarrollo de sus habilidades sociales
necesarias para su aprendizaje y desarrollo como persona. Una vez conocida la
situación del alumno, es decir su características y que implicaban, ahora debía
conocer qué estrategias o metodologías serían las indicadas, sin embargo fue aquí
donde me enfrente a otra situación complicada ya que son pocas las metodologías y
estrategias que se dan a conocer en el trabajo con los alumnos que presentan TEA,
por lo que a través de los días y tomando en cuenta las características y necesidades
del alumno como prioridad, llegue a la conclusión de que el uso de una sola
metodología no iba a resultar para el trabajo y los objetivos a los cuales quería llegar
con el alumno.
Fue así como tomé algunas estrategias de diferentes metodologías para crear
una propuesta nueva, en favor del desarrollo de las habilidades sociales de “Jesús”
sabía que sería un trabajo difícil por el desconocimiento y poca experiencia que tenía
en la aplicación de las mismas, sin embargo, al final esperaba que dieran resultado y
se cumplieran los propósitos, sin duda parte del que hacer del maestro en CAM, es el
innovar en favor de los alumnos y estar abierto a nuevas posibilidades.
34
2.4. Estrategias diversificadas para la atención del TEA
Como mencionaba en el capítulo anterior, las estrategias diversificadas surgen
de la unión de diferentes metodologías, en razón de lograr favorecer las habilidades
sociales del alumno, dando la atención necesaria de acuerdo a las necesidades y
características observadas en “Jesús”, por lo que teniendo como eje rector su
situación, decido hacer el uso de agendas que permitirían el control de su conducta
y uso de dos tipos de trabajo como el uno a uno para desarrollar en el la capacidad
de permanecer sentado, mantener contacto ocular, imitar y atención conjunta,
primordiales para que el alumno sea capaz de adquirir aprendizajes más complejos,
así como los juegos circulares y de atención conjunta, primordiales para relacionarse
e interactuar con sus compañeros.
Agenda (TEACCH)
El uso de agenda TEACCH, fue una estrategia que se implementó para lograr
la estructuración de los espacios en el aula y establecer una rutina, esto permitiría
que el alumno pudiera organizar los espacios a los cuales debía acudir, y sobre todo
lograr comprender y anticipar las actividades del día observando las fotos de su
agenda realizando diferentes acciones, favoreciendo así el desarrollo de habilidades
básicas de control de la conducta, como eliminación de berrinches y respeto de
espacios y reglas del aula.
TEACCH es un programa estatal de Carolina del Norte al servicio de las
personas con TEA y sus familias. Las principales prioridades del programa incluyen:
Permitir que las personas con TEA se desenvuelvan de la forma más
significativa, productiva e independiente posible en sus comunidades, ya que los
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alumnos presentan dificultades para desenvolverse y socializar en los diferentes
contextos en los que se desenvuelve de manera autónoma.
En concreto los objetivos de TEACCH incluyen:
Desarrollar formas especiales en las cuales el alumno puede disfrutar y
comprender a otras personas y vivir más armoniosamente en casa, ya que en la
mayoría de los casos los alumnos no socializan ni tienen interacción con otras
personas lo cual no les permite desenvolverse en su hogar.
Incrementar la motivación y la habilidad el alumno para explorar y aprender,
debido a que solo tienden a interesarse por un solo objeto y para propiciar su
aprendizaje es necesario que se capaz de explorar el medio que lo rodea.
Mejorar el desarrollo disarmonico de las funciones intelectuales, ya que en un
área indispensable para el desarrollo de otras habilidades y hasta el momento los
alumnos no las han logrado adquirir ni mucho menos consolidar.
Superar las dificultades en el área de motricidad fina y gruesas a través de
ejercicios físicos y actividades de integración, debido a que en la mayoría de los
casos de los alumnos aun no logran tomar un lápiz, recortar, pegar, estrujar entre
otras y es necesario para que accedan más adelante a otros conocimientos.
Reducir el estrés de vivir con una persona con TEA a otros miembros de la
familia, porque se observó la falta de información por parte de las familias para
36
brindar la atención que requieren sus hijos tanto en su autonomía como en su
aprendizaje.
Superar los problemas de adaptación escolar, ya que presentan conductas
disruptivas en las que no existe seguimiento de instrucciones ni obedecer reglas.
La enseñanza debe ser estructurada estos incluyen:
Estructura del entorno: La estructura física y la organización del entorno hace
que el aula sea más interesante, clara y manejable para los alumnos con TEA.
Deben considerarse las necesidades individuales al planear la distribución física del
aula. La información visual clara reduce la ansiedad y fomenta la independencia, la
estructura física puede minimizar también distracciones y promover un trabajo más
consistente y efectivo.
Agendas diarias: Los alumnos con TEA precisan claridad y predictibilidad. Al
atender esas necesidades los alumnos presentan un comportamiento más tranquilo y
colaborador ya que así entienden perfectamente que es lo que se supone que tienen
que hacer. El programa TEACCH incorpora agendas diarias individualizadas
proporcionando orden, predictibilidad y organización en su vida.
Tipos de agendas:
Objeto de transición
Secuencia de objetos
Foto/dibujo único
Secuencia de fotos para parte del día
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Fotos para todo el día
Secuencia de dibujos
Lista escrita
En cuanto al uso de la agenda se utilizó, a través de fotos de “Jesús” realizando
diferentes actividades ya que en los alumnos con TEA, son necesarias las ayudas
visuales para poder descifrar el código oral, así es como el alumno a través de la
agenda comprendería cada una de las actividades que debía hacer, en su rutina
diaria, regulando así los berrinches ya que podría comprender y anticipar sus
actividades,
Áreas de trabajo: (TEACCH)
Las áreas de trabajo formaron parte de la rutina diaria que se encontraba
dentro de la agenda, estas permitirían desarrollar el trabajo individual y trabajo en
grupo, en los cuales se pretendía favorecer el desarrollo de habilidades básicas para
el aprendizaje y a su vez actividades en las que participen todos los alumnos y se
establezcan interacciones y mejore la convivencia.
Uno a uno: Trabajo individual con el alumno para favorecer el desarrollo de
habilidades cognitivas y académicas básicas, que se encuentran dentro de las
habilidades sociales como mantener contacto ocular, imitación y atención conjunta.
Grupo: Trabajo con todo el grupo, en el que el alumno debe aprender a
involucrarse para que sean capaces de conocerse y aceptarse entre ellos a través de
actividades y juegos sencillos en los cuales sean comprensibles las reglas.
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Juegos circulares y de referencia conjunta
Los juegos circulares y atención conjunta formaron parte del tipo de trabajo
grupal, lo tomé como un área primordial de favorecer en el alumno, ya que la acción
conjunta permitiría que desarrollará una mejor comprensión del mundo que le rodea,
es decir presentarlo ante situaciones sencillas de la vida diaria a las cuales cualquier
niño de su edad se enfrenta, pero que en este caso él no las había logrado
consolidar como: la interacción con las personas, comprensión del intercambio de
emociones de los que conviven con él. La riqueza afectiva de la interacción sería
fundamental para el desarrollo de la convivencia en “Jesús”.
Según Woods & Wetherby “la atención conjunta es la habilidad de un niño
para compartir un enfoque común entre personas, objetos, un concepto, un evento”
es decir, al favorecer el desarrollo de la atención conjunta en el alumno, se le
permitiría más adelante acceder a aprendizajes más complejas como comunicarse,
para ayuda en el desarrollo de habilidades sociales importantes como la vinculación
y viendo el punto de vista de otra persona, ambos autores afirman “las habilidades de
atención conjunta pronostican el futuro desarrollo del lenguaje” (Woods & Wetherby,
2008).
Por lo que a partir de los autores anteriormente mencionados y sus
experiencias, consideré importante que en estas sesiones grupales se tomarán en
cuenta actividades para favorecer la atención conjunta, ya que ayudarían a “Jesús” a
lograr adquirir habilidades de mayor complejidad, como poder expresar lo que desea
y necesita, comprender los estados emocionales en otra persona, mantener la
mirada y que esta implique complicidad, es decir que pueda atender la acción que
está haciendo otra persona y la comprenda.
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Fue así como entendí que como pretendía que “Jesús” interactuará,
participará, o tan solo realizará una cuestión tan sencilla como mirarme, si él no
estaba comprendiendo nada de lo que estaba ocurriendo a su alrededor, de algún
modo al inicio los dos nos encontramos en la misma situación “Jesús” no entendía
“mi mundo” es decir, mis indicaciones, mis exigencias, mis gestos, o un abrazo,
mucho menos las actividades y yo como docente no comprendía “su mundo” su
apatía, sus berrinches, el llanto, el comienzo fue difícil los dos no nos entendíamos,
no nos podíamos comunicar y por esto es que decido actuar haciendo uso de algo
tan primordial como la atención conjunta, para que ahora ambos nos pudiéramos
conocer.
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Una vez presentados los capítulos que dan sustento a este documento, se da
continuación a las preguntas centrales que rigen la elaboración del mismo, es decir
en este espacio se plasmas las interrogantes que surgieron en el proceso y a las
cuales se les dan respuesta en la práctica y elaboración de este escrito.
Por lo que las preguntas que realicé durante el proceso de elaboración del
documento fueron:
PREGUNTAS CENTRALES
INICIO:
¿Qué es el Trastorno del Espectro Autista?
¿Cuáles son las características a nivel social de los niños con TEA?
¿Por qué se considera necesario trabajar el área de relaciones sociales en los niños
con TEA?
¿Cómo desarrollar las habilidades sociales en el alumno?
¿Qué estrategias se pueden implementar para favorecer las habilidades sociales?
¿Qué actividades se pueden realizar para promover las relaciones sociales en el
alumno?
¿Qué actividades se pueden realizar para mejorar las relaciones de convivencia del
alumno?
DESARROLLO:
¿Cómo se están fortaleciendo las habilidades sociales en el alumno?
¿Cómo se maneja la agenda en el aula?
¿Cómo se maneja el trabajo uno a uno en el aula?
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¿Cómo se maneja los juegos circulares y de referencia conjunta en el alumno, con el
resto de sus compañeros?
¿Quiénes participan y como participan en la realización de las actividades?
¿Qué tipo de materiales se utilizaron?
CIERRE:
¿Qué habilidades se favorecieron con el uso de agendas?
¿Qué habilidades se favorecieron con el trabajo uno a uno?
¿Qué habilidades se fortalecieron con los juegos circulares y de referencia conjunta?
¿Qué estrategias funcionaron?
¿Qué dificultades se presentaron y como se resolvieron?
¿Cuáles fueron los resultados de los propósitos que se plantearon?
¿Cuáles fueron los alcances que se obtuvieron?
¿Qué aprendizajes me dejó, la aplicación de las estrategias diversificadas y el
trabajo con el alumno?
42
CAPITULO 3.
DESARROLLO DEL TEMA
3.1 Diseño de la propuesta metodológica
En este apartado presento el diseño de la propuesta metodológica, esta surgió
a partir de las necesidades identificadas en el alumno, obtenidas a través de la
observación y aplicación de diferentes instrumentos de evaluación en el área de
desarrollo social, (anexo 1) donde las habilidades prioritarias a desarrollar fueron:
Respetar normas, en este caso permanecer sentado y disminuir conductas
disruptivas.
Favorecer contacto visual
Fomentar la imitación
Esperar turnos
Reconocer logros al festejarlo
Relacionarse con adultos cercanos y/o algún compañero
Cooperar e integrarse con sus compañeros en actividades
Esto con el propósito de favorecer el desarrollo de habilidades sociales para
relacionarse mejor con otras personas con las que convive, ya que el alumno podría
más adelante adquirir habilidades de mayor complejidad como el lenguaje.
Para esto consideré importante aplicar estrategias diversificadas de diferentes
metodologías como el programa TEACCH, del cual se hizo uso de la agenda donde
43
se mostraría la rutina del alumno, a través de fotos del mismo, así lograría regular su
conducta, anticipar las actividades y reducir el nivel de estrés o en este caso
berrinches.
Así mismo se hizo uso de dos tipos de trabajo el “uno a uno” y el “grupal”, en el
trabajo “uno a uno”, se desarrollaron actividades individuales con el alumno, donde
los objetivos estaban encaminados a mantener contacto ocular, imitación,
comunicación y atención conjunta. En el trabajo grupal los objetivos a desarrollar
eran habilidades como relacionarse con adultos cercanos y/o algún compañero,
cooperar e integrarse en actividades. Por último se incluyó la estrategia “juegos
circulares” la cual sería un apoyo importante para desarrollar en el alumno la
comprensión en la interacción con otros.
Campos formativos y aprendizajes esperados:
Del programa de primaria me enfoqué al campo formativo “desarrollo personal
y para la convivencia” donde retomé del bloque II y III las competencias de
autorregulación y ejercicio responsable de la libertad así como respeto y valoración
de la diversidad. Los aprendizajes esperados que se seleccionaron fueron: reconoce
sus emociones “felicidad” “enojo” y observa la forma en que sus compañeros las
manifiestan, sigue reglas o rutinas de acuerdo a la actividad en grupo y reconoce las
características de su persona y algunas de otros como sus compañeros (Anexo 2)
A continuación se presentan las diferentes estrategias diversificadas que se
pretendían utilizar para favorecer los aprendizajes del alumno, donde se describe el
nombre de la estrategia, los propósitos y las habilidades prioritarias a desarrollar para
comprender su aplicación dentro de la dinámica grupal del aula.
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Agenda TEACCH
Dentro del programa TEACCH seleccione, uso de agenda con el propósito de
favorecer el desarrollo de habilidades básicas de autocontrol de la conducta, para
que el alumno mejorara su capacidad de comprender y seguir reglas y convivan
mejor con el resto de sus compañeros. Las habilidades sociales prioritarias a
desarrollar fueron: respetar normas, permanecer sentado y disminuir berrinches.
Tipo de trabajo uno a uno
Elegí las estrategias de trabajo uno a uno; trabajo grupal y juegos circulares,
para fortalecer el desarrollo de habilidades de comprensión de situaciones, y
cooperación, para que el alumno mejore en las relaciones de convivencia con el
resto de sus compañeros. Las habilidades prioritarias a desarrollar fueron: favorecer
contacto visual, esperar turnos, fomentar la imitación, reconocer logros al festejarlo,
relacionarse con adultos cercanos y/o algún compañero y cooperar e integrarse con
sus compañeros en actividades.
El trabajo uno a uno fue programado, los días lunes, miércoles y viernes. La
forma de trabajo fue frente a frente, para que se favoreciera su atención a la persona,
desarrollando como principal necesidad el contacto ocular, comportamiento social,
respeto de turno, imitación, comunicación y atención conjunta y a partir de esto
comenzaría a desarrollar la habilidad para reconocer los logros, con el uso de
reforzamiento social, es decir reforzadores físicos como “abrazos” “palmadas” y
reforzadores materiales como “alimentos” “juguetes” “cuentos”, esto le permitiría
comprender los elogios y que al realizar sus actividades de manera adecuada podía
recibirlos.
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Organización por niveles:
Se organizó la estrategia en tres niveles para que el alumno siguiera un
proceso que le facilitaría el logro de diferentes habilidades, el periodo fue del 7 de
enero al 13 de marzo
Nivel uno: Facilitando la atención a las personas, el comportamiento social y el
respeto del turno. Se realizaría en el mes de enero
Objetivos:
1. El niño empieza a prestar atención a las acciones del adulto.
2. El niño empieza a darse cuenta de que el adulto está siguiendo sus acciones.
3. El niño empieza a mirar a la cara del adulto.
4. El niño continúa dándose cuenta de que el adulto está siguiendo sus acciones.
5. El niño espera al adulto para imitar.
6. El niño muestra signos de participar en el juego.
7. El niño continúa anticipando las imitaciones del adulto aunque no sean
imitaciones exactas.
8. En niño sigue disfrutando de las interacciones por turno.
Nivel dos: Habilidades de imitación, se llevaría a cabo en el mes de febrero
Objetivos:
1. El niño imita espontáneamente esquemas simples y familiares con los
juguetes.
2. El niño imita espontáneamente esquemas complejos con juguetes y/o
vocalizaciones.
3. El niño imita espontáneamente pequeñas modificaciones de esquemas
familiares con juguetes y/o vocalizaciones.
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4. El niño imita espontáneamente esquemas más nuevos con juguetes y /
vocalizaciones.
Nivel tres: Comunicación y atención conjunta, se llevaría a cabo en el mes de marzo
Objetivos:
1. El niño entra en comunicación de forma espontánea (gestos, mirada, o
lenguaje) para pedir un objeto que desea.
2. El niño sigue avanzando en la comunicación espontanea para pedir ayuda.
3. El niño pide que el adulto participe en una actividad compartida.
4. El niño pide que el adulto participe en rutinas sociales compartidas.
5. El niño empieza a atender a los signos no verbales proporcionados por el
adulto.
6. El niño dirige la atención del adulto hacia un objeto o actividad.
Trabajo grupal
El trabajo grupal lo programé en actividades diarias contempladas en la
planeación semanal, (anexo 3) donde se realizarían actividades encaminadas a
favorecer la convivencia del alumno con sus demás compañeros, en este espacio se
comenzaría con el desarrollo de respeto de turnos a través del uso de fotos de él, así
sería capaz de comprender que al pasar cada una de las fotos es el turno de cada
uno de ellos, lo que disminuiría la conducta de quitar objetos y se favoreciera
cooperar y compartir con otros, en el desarrollo de diferentes actividades.
Juegos circulares y de referencia conjunta
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Para lograr el desarrollo de las habilidades de cooperación con otros, se
aplicarían, juegos circulares y de referencia conjunta, que como ya mencionaba
anteriormente, se desarrollarían para favorecer las capacidades intersubjetivas, es
decir establecer relaciones en distintas situaciones y las emociones que producen,
para esto se programarían una serie de actuaciones mediante juegos interactivos,
circulares y de contacto físico, que propicien situaciones placenteras en ellos,
entrando así a formar parte de su mundo.
La aplicación de los juegos se realizarían los días martes y jueves en el
trabajo grupal donde se pretendía favorecer en el alumno:
Interés por involucrarse en las actividades
Participar e involucrarse con el resto de sus compañeros en el seguimiento de
las actividades
Seguir algunas reglas del juego
Ser capaz de imitar juegos sencillos observando a sus compañeros
Ejemplos de juegos: Juego de pelota, lanzar y tomar globos, Juego de dado
con movimientos, activación con música, la papa caliente entre otros.
Para favorecer la cooperación con otros niños se pretendió comenzar con
sesiones cortas de 5 minutos hasta lograr 20 minutos ya que sería un proceso en el
cual el alumno desarrollaría la habilidad de permanecer, cooperar y convivir con otros
durante más tiempo.
48
3.2 Aplicación de la propuesta metodológica
En este apartado describo la aplicación de la propuesta metodológica, como
ya decía anteriormente el uso de estrategias diversificadas, esto fue: uso de agenda,
el trabajo uno a uno y los juegos circulares y de referencia conjunta, las mismas se
aplicaron de manera individual y grupal, por lo que aquí de manera detallada explico
lo que fue ocurriendo en cada una de las sesiones.
Presentación del uso de la agenda
El uso de la agenda se implementó dentro de las actividades diarias del
alumno, aquí se plasmó la rutina que debía seguir, la cual consistía en: saludo, pase
de lista, calendario y clima, trabajo en mesa, lavar las manos, desayuno, recreo y
trabajo grupal. La agenda se utilizó de manera portátil, es decir en forma de libro en
la que se trasladaba al lugar donde el alumno se encontraba, aquí se mostraban sus
fotos realizando diferentes acciones ya que esto posibilitaba la comprensión de lo
que debía hacer, esto debido a que durante las primeras sesiones se utilizaron
pictogramas y uso de agenda en la pared, sin embargo los pictogramas no fueron
funcionales ya que “Jesús” no podía comprenderlos por lo que se efectuaron ajustes
y se decidió el uso de fotografías del alumno, así mismo al tener que acudir a la
agenda en la pared el alumno mostraba berrinches muy fuertes así que es por esto,
que se realiza el cambio a una agenda portátil, en forma de libro con mucho color e
imágenes para captar de primer momento su atención y aceptación hacia ella.
(Anexo 4)
A continuación describo como fue el proceso de aplicación y seguimiento del
uso de la agenda.
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Durante las primeras cinco sesiones le presenté la agenda al alumno para
que la observará y se familiarizará con ella, se hacía uso de apoyo verbal para darle
la indicación “Jesús saluda” y a su vez mostrándole la imagen en la agenda, sin
embargo no era capaz de comprender que debía hacer por lo que en estas sesiones
se le ayudo tanto con apoyo verbal y físico para acudir y participar en cada una de
las actividades. En algunas sesiones se mostraba molesto por tener que seguir
actividades de la rutina que no quería hacer, por lo que aparecían berrinches en cada
cambio de actividad, sin embargo se le daba un tiempo fuera y una vez pasada la
crisis se regresaba a la agenda y se retomaban las actividades. Como lo muestro en
la bitácora “Se continuaron con las actividades de la rutina, donde “Jesús” ya se
detiene a observar la imagen de la agenda le doy la indicación y con apoyo físico se
dirige a su material” (Paredes, Sandra Bitácora 15 enero 2015)
Durante las siguientes seis sesiones el alumno mostró mejor aceptación hacia
el uso de su agenda, el mismo acudía por ella, y se detenía a observar la imagen
pero aún se requería de apoyo verbal para que realizará su actividad, sin embargo,
se comenzaron a eliminar las ayudas físicas ya que con solo mostrar la imagen, darle
la indicación “Jesús saluda” y dirigirme al lugar, el me seguía para hacer la actividad.
Así mismo, comenzó a anticipar la rutina, en momentos de cambio de “lavar las
manos” para ir a “desayunar” puesto que se le mostraba la foto de “lavar manos” y ya
no era necesario pasar a “desayuno” el solo acudía a la mesa y esperaba su comida.
Como lo muestro en la bitácora, “En este momento siempre iniciamos con la agenda,
así que yo me levanto le digo “levántate” me sigue y nos dirigimos hacia su agenda,
ya la toma y regresa a su lugar por sí solo” (Paredes, Sandra Bitácora 28 de enero
2015).
50
La agenda en este momento permitió que se mantuviera sentando trabajando
y se eliminaran conductas disruptivas como golpes a sus compañeros y los
berrinches, fue posible dejar de utilizar los tiempos fuera, ya que su capacidad de
flexibilidad aumentó, al aceptar realizar las actividades de la rutina sin enojos o
llantos, ya que en un inicio, en cada cambio era obligatorio el tiempo fuera ya que, o
ya no quería trabajar o seguía su foco de interés en las revistas, como se puede ver
en la cita “La agenda ha sido de gran ayuda ya que se han disminuido los berrinches
de “Jesús”, ahora acepta y permanece sentado en las actividades y observo que
comienza a anticipar actividades de la rutina como: saludo, tiempo de
rompecabezas, lavar manos y desayunar” (Paredes, Sandra Bitácora 4 de febrero
2015).
Durante las siguientes cuatro sesiones el alumno aceptó por completo el uso
de la agenda, antes de comenzar las actividades sabía que debía ir por ella, la
tomaba, observaba la imagen y ya no eran necesarias las ayudas verbales ni físicas,
sin embargo, se siguió utilizando el apoyo verbal, para continuar con la compresión
de instrucciones sencillas, así mismo comenzó a anticipar su rutina, sin necesidad de
mostrarle la imagen para acudir al lugar que debía ir, ahora cada vez que se
terminaba una actividad, él iba a la agenda pasaba la página y me mostraba lo que
seguía, es decir “Jesús” anticipaba y comenzó a comunicarse con ayuda de está, sin
embargo, cuando ocurrían cambios como que el desayuno llegaba tarde, se
inquietaba porque no había comida y sabía que era momento de comer, lo cual lo
hizo dependiente a su rutina, pero aceptaba los cambios sin presentarse berrinches,
ya que cada vez que sucedía esto, se le anticipaba que el desayuno llegaría
después, esto se hizo como estrategia para que comprendiera el cambio y así
favorecer su capacidad de flexibilidad, como se ilustra en la siguiente cita de la
bitácora “A las diez comenzó a inquietarse, porque es la hora del desayuno, pero me
sorprendió fue a la agenda, movió las páginas y me mostro la imagen de “lavar
manos” por lo que dije está bien lávate las manos y se fue al baño, ahora ya espera
51
la instrucción para actuar, está comenzando a respetar reglas, después al salir del
baño, y no ver su desayuno de nuevo fue a la agenda y me mostro la foto “Jesús
come” por lo que la agenda está sirviendo como un medio para comunicar sus
necesidades” (Paredes Sandra, Bitácora 26 de febrero 2015)
El uso de la agenda significo un proceso largo, el cual implicó la comprensión,
aceptación y manejo para el alumno, hasta el mes de Marzo que se realizó la tercera
y última evaluación mensual, se han obtenido los siguientes resultados de acuerdo a
la rúbrica “Funcionalidad y autonomía para el uso de la agenda” (Anexo 5), la cual
nos dice que el alumno es capaz de observar su agenda, seguir la rutina sin
presentar berrinches, tomar y guardar el material con apoyo verbal y físico, comienza
y finaliza actividades, logra anticipar su rutina y se está iniciando un proceso en el
cual ya puede aceptar los cambios en ella.
Presentación de las sesiones de trabajo individual uno a uno:
Las sesiones de trabajo individual se aplicaron tres veces por semana con el
alumno, las cuales se dividieron en tres niveles que fueron favorecer contacto
ocular, favorecer contacto ocular e imitación y favorecer imitación vocal y atención
conjunta. Para el desarrollo de las actividades se buscó un lugar apropiado fuera de
distracciones en el cual se pudiera trabajar frente a frente con el alumno, haciendo
uso de materiales llamativos.
En el primer nivel se desarrollaron actividades con el objetivo de favorecer las
habilidades de contacto ocular, para lograr que el alumno prestara atención a la cara
del adulto y a las acciones. En total se realizaron siete sesiones.
52
Durante las primeras 5 sesiones, se hizo uso de materiales llamativos como
sonajas, estrellas y globos, estas fueron las primeras interacciones de forma
individual, por lo que se implementaba la misma secuencia de acciones que consistió
en atraer su atención con ayuda de los materiales. En las primeras sesiones se
presentaron dificultades, ya que fijaba su mirada en otros lados o había presencia de
berrinches por no querer permanecer sentado en esa área, a pesar de la poca
aceptación, el material como las sonajas comenzó a ser funcional para lograr captar
su atención, así después colocaba el material a la altura de mi cara utilizando el
apoyo verbal como “mírame”, sin embargo durante estas primeras sesiones el
alumno no mostró intención de mirar, en ocasiones pudo seguir mis acciones por
periodos cortos, siempre y cuando tuviera en mano materiales con sonido, como se
muestra en la bitácora, “El día de hoy realizamos el trabajo de uno a uno en la cual él
debe observar que estoy yo ahí, y debe observar la pelota y mantener contacto visual
conmigo, pero no quiso participar incluso lo note molesto, sin embargo por un
momento miro la pelota, no logro atraparla y tampoco hizo caso a las instrucciones.”
(Paredes, Sandra Bitácora 14 de enero 2015)
Durante las siguientes tres sesiones se comenzaron a ver reacciones
favorables del alumno, se hizo uso de materiales como micas, plumones, dados ya
que observe que estos lograban captar mejor su atención. Se realizaron actividades
para que siguiera las acciones del adulto, además de continuar con el seguimiento
del objeto con la mirada y después colocar el objeto a la altura de mis ojos diciendo
“mírame” lo cual permitió que el alumno comenzara a mantener ciertos contactos
oculares después de varios intentos y por periodos muy cortos de tiempo, como se
muestra en la bitácora, “noto que “Jesús” en algunas ocasiones sostiene la mirada
de dos a tres segundos” (Paredes, Sandra Bitácora 20 de enero 2015)
53
Durante este primer proceso se dejaron sugerencias de apoyo en casa y se le
explicaba a la mamá de qué manera debía realizar las interacciones diarias con su
hijo, es decir, a partir de situaciones sencillas como “antes de darle su comida”,
utilizar apoyos verbales como “mírame” y una vez que el alumno hiciera el contacto
se le podría dar lo que pedía, sin embargo la mamá comentaba sobre la dificultad de
que su hijo no mostraba intención de hacerlo por lo que optaba mejor por darle lo que
quería. (Anexo 6) como puede verse en la bitácora “Hoy aprendí que debo ser más
firme con “Jesús” al momento de trabajar con él ya que hace uso de los berrinches
para conseguir lo que quiere, así mismo platique con su mama y piensa lo mismo, sin
embargo he notado que ella accede y sobre todo sus tías a sus peticiones, por lo que
es necesario continuar con este tipo de sugerencias para casa.” (Paredes, Sandra
Bitácora 12 de enero 2015)
Este fue el primer acercamiento con el alumno el cual permitió que se
alcanzaran los primeros logros, como mostrar por periodos cortos el contacto ocular
y comenzar a prestar atención a las acciones.
En el segundo nivel se desarrollaron actividades con el objetivo de favorecer
las habilidades de contacto ocular e imitación motora, para así darle continuación a la
capacidad del alumno para atender las acciones del adulto y a su vez comenzar a
imitar esquemas simples. En total se realizaron cuatro sesiones.
Durante las primeras sesiones en este caso uno y dos, encaminadas a
continuar favoreciendo el contacto ocular y la imitación de movimientos simples, se
hizo la sesión dividida en dos partes para poder llevar a cabo estos dos objetivos. Se
comenzaba con materiales llamativos para captar su atención, seguir el objeto con la
mirada y así colocar el objeto a la altura de los ojos con el apoyo “mírame”. En estas
54
sesiones el alumno comenzó a mirar de manera más repetitiva, ahora haciendo uso
de refuerzos verbales es decir, cada vez que lograba mirar, se le decía “muy bien”
“excelente” y uso de tono de voz alto y muy expresivo, el alumno comenzó a captar
esto y cada vez que se le felicitaba se observaron expresiones faciales como
sonrisas.
Después se realizaban actividades encaminadas a favorecer la imitación de
movimientos simples, para el logro de este objetivo se llevó un proceso más largo y
complicado, se iniciaba realizando movimientos sencillos frente al alumno como
“aplaudir” y “subir manos” sin embargo no hubo respuesta no logro imitar en estas
sesiones ningún esquema simple.
En las siguientes dos sesiones, se observaron avances significativos en el
alumno en cuanto contacto a ocular e imitación, se siguieron realizando las
actividades frente a frente, pero ahora con la posibilidad de estar parados sin que
“Jesús” huyera o perdiera la atención, se utilizaron materiales llamativos pero sin
sonido como globos y pelotas, fue así como al colocar el objeto en mi cara y decir
“mírame” el alumno comenzó a responder y mirarme aunque por periodos cortos
pero comprendía la instrucción. Así mismo surgió su capacidad de imitar en estas
sesiones, yo comenzaba a realizar los movimientos, como “aplaudir” “levantar
brazos” y “saltar” luego hacia que los realizara él con mi apoyo, y se finalizaba
volviendo a realizar el movimiento para que él lo imitara, lo cual dio respuesta y
comenzó a imitar tanto en estas sesiones como en el trabajo del aula, como se
muestra en la siguiente bitácora “hoy note que ya mantiene contacto por más tiempo
lo cual es un avance muy significativo, claro siempre y cuando se le pida “mírame” o
se tenga un objeto llamativo a la altura de la cara después comenzamos con el
trabajo de imitación como ya decía anteriormente “Jesús” hasta hace unos días no
era capaz de imitar, sin embargo hoy la imitación debía ser de aplaudir, levantar los
55
brazos y levantar una pierna para mi sorpresa realizo todas las imitaciones”
(Paredes, Sandra Bitácora 11 de febrero 2015) (Anexo 3)
Durante esta segundo nivel del proceso continué con las sugerencias de
apoyo en casa todos los días lunes, después de clases se platicaba con la mamá
sobre los avances o dificultades y se le explicaba de qué manera debía realizar las
intenciones de juego y el trabajo de imitación con su hijo, siempre recomendándole
que a partir de situaciones sencillas como antes de darle su comida, esperar que la
mirara y sino no era así no se le entregaba, también juegos de pelota en el cual el
alumno mantuviera la atención, la tomara y lanzara además de favorecer la imitación
en actividades diarias como vestirse, peinarse o lavar manos, en este momento la
mamá de “Jesús” comenzó a aceptar mejor las sugerencias y las atendió a pesar de
las dificultades, por lo que al notar avances en su hijo le motivo a continuar y ser
más firme con él. (Anexo 8) como se plasma en la siguiente bitácora “Al finalizar el
día platique con la mamá de “Jesús” sobre las actividades y sugerencias para casa
ella comento “noto que busca mi mirada cuando necesita algo” lo cual es un avance
para el desarrollo de la habilidad de contacto ocular” (Paredes, Sandra Bitácora 20
de enero 2015)
Este nivel de aplicación permitió comenzar con un acercamiento y aceptación
más significativo por parte del alumno hacia a mí, me convertí en un referente para
él. Al concluir este nivel se alcanzaron los siguientes logros como: mantener
contacto ocular por periodos más largos de tiempo, atención a las indicaciones y
acciones del adulto y el comienzo de la imitación de diferentes movimientos o juegos,
fue un momento donde se vio un cambio favorable e importante en el avance del
alumno.
56
En el tercer nivel se desarrollaron actividades encaminadas a favorecer las
habilidades de imitación vocal, es decir, imitación de sonidos sencillos como
onomatopeyas y la atención conjunta, para así darle continuación a la capacidad del
alumno para imitar pero en este momento algo más complejo como los sonidos, y a
su vez continuar con el desarrollo de la atención conjunta tan importante para que él
pudiera tener comprensión de las acciones e intenciones del mundo que le rodea. En
total se realizaron cuatro sesiones.
Durante estas cuatro sesiones se inició un nivel más complejo a comparación
con los demás, sin embargo se intentó no realizar demasiados cambios en la
estructura para que el alumno se sintiera en confianza. Esta vez las sesiones
iniciaban con las actividades de imitación vocal, se le mostraba al alumno el juguete
de una vaca, intentando que jugara con el y que lo observara, después de esto yo
asumía el papel de referente y tomaba el juguete haciendo el sonido en este caso
“muuu”.
Durante las dos primeras sesiones el alumno no tuvo más intención que jugar
con el objeto, sin embargo fue significativo ya que anteriormente no sabía jugar con
los objetos. Se le pidió apoyo a la mama dentro de las sugerencias de la semana
para dar continuidad y reforzamiento a este trabajo de imitación, para las siguientes
dos sesiones el alumno además de tener intención de juego con el objeto, después
de que se hacia el sonido “muuu” el realizaba algunos sonidos no idénticos al mío
pero había intención de llevarlo a cabo, nunca se dejaron de utilizar los
reforzamientos verbales y los premios ya que estos permitieron que el alumno
trabajará mejor.
57
Por otro lado en cuanto a las actividades enfocadas al desarrollo de la
atención conjunta se planearon muy sencillas, es decir situaciones en las que “Jesús”
mostrara atención a las acciones pero además hubiera una respuesta, debido a que
este trabajo también se realizó durante las sesiones de trabajo grupal, este nivel
resulto más sencillo desde la primer sesión que fue el juego con burbujas, el alumno
respondió de la manera esperada, a esto queriendo decir que mantuvo contacto,
hubo complicidad en el juego como risas, y respuestas como reventar las burbujas y
pedir más, lo cual también para su progreso se contó con el apoyo de la mamá de
manera constante a través del uso de las sugerencias semanales.
Este tercer nivel de aplicación permitió consolidar habilidades significativas en
torno al desarrollo de las habilidades sociales en el alumno, se mostró un cambio
significativo importante desde la primera sesión hasta la última, se alcanzaron los
siguientes logros como: mantener contacto ocular y que este implicara complicidad
hacia la otra persona, mostrar intención e interés en las acciones del adulto, imitación
de sonidos lo cual será fundamental para el desarrollo del lenguaje y mejor
comprensión de instrucciones y acciones de los demás, lo que le permite interactuar
y dar respuestas ante estas.
El trabajo uno a uno significo un proceso de aceptación y acercamiento con el
alumno en el cual se obtuvieron avances progresivos e importantes para el logro de
los objetivos que estaban encaminados a favorecer habilidades de interacción como
contacto ocular, imitación y referencia conjunta hasta el mes de Marzo que se
realizó la tercera y última evaluación mensual, se han obtenido los siguientes
resultados de acuerdo a la “escala de valoración de habilidades sociales” (Anexo 9),
lo cual nos dice que el alumno es capaz de realizar contacto visual, su mirada
comienza a implicar complicidad hacia otras personas, ante situaciones logra
58
expresiones positivas, miradas agradables, sonrisa social y hay comprensión de
algunos gestos como alegría y enojo.
Presentación de la sesiones de Juegos circulares y de referencia conjunta:
Las sesiones de trabajo grupal donde se aplicaron los juegos circulares y de
referencia conjunta se llevaron a cabo dos veces por semana, con los objetivos de
favorecer en el alumno habilidades como: Interés por involucrarse en las actividades,
seguir algunas reglas sencillas del juego, ser capaz de imitar el juego observando a
sus compañeros Para el desarrollo de las actividades se buscó un lugar apropiado
donde los alumnos contarán con espacio para desplazarse, haciendo uso de música
y materiales llamativos, como pelotas, globos y dados con imágenes, donde “Jesús”
se motivara y comenzará a participar en actividades con otros. En total se llevaron a
cabo seis sesiones.
Durante las primeras dos sesiones se realizaron actividades de juego con
todos los alumnos, se desarrollaron juegos sencillos para que pudieran comprender
las reglas, seguirlas e intentar interactuar unos con otros, como lanzar la pelota y
tomarla y lanzar globos y tomarlos. En estas primeras sesiones se observaba en
“Jesús” enojo y molestia por tener que permanecer en un mismo espacio con sus
compañeros, cada vez que se le acomodaba en el espacio, se enojaba, me pegaba y
salía corriendo, incluso si sus compañeros decidían ir por él, su reacción era
pegarles, por lo que las primeras sesiones fueron muy complicadas y no se lograron
los objetivos que era favorecer que el alumno interactuara con los demás, solo
permanecían los berrinches, llantos y golpes, como se muestra en la bitácora, “al
realizar la actividad “Jesús” se alteró, no acepto el contacto con nadie, comenzó a
pegar y se enojó,” (Paredes, Sandra Bitácora 15 de enero 2015)
59
Después se realizaron cuatro sesiones más, después de un periodo largo de
tiempo ya que se presentó la situación de que “Jesús” permanecía solo en el aula ya
que no podían ir sus compañeros, sin embargo ya había un avance con el trabajo
uno a uno. Cuando sus compañeros regresaron se retomaron las actividades,
continuando con juegos sencillos que favorecieran la interacción con otros y la
imitación, esta vez con conocimiento de los materiales que le agradaban, así que se
hacía uso de dados y música, para efectuar los juegos. En estas sesiones se
mostraron cambios significativos en “Jesús” comenzó a permanecer en el espacio
donde estaban con sus compañeros, siguió las reglas, respeto los turnos, tolero el
contacto físico por periodos cortos de tiempo, así mismo sus compañeros lo
comenzaron a aceptar ya que dejó de pegarles y logro atenderlos cuando ellos le
hablaban, las actividades fueron funcionales y se pudieron realizar sin problemas y
sin presencia de berrinches. (Anexo 10) como se muestra en la bitácora, “al ver a sus
compañeros ya acude motivado a realizar la actividad sin necesidad de obligarlo, en
el dado participó y comienza a tolerar el contacto físico, después acudimos al pase
de lista y el clima, durante la actividad del clima al cantar la canción “del señor sol”
logro imitar los aplausos cuando sus compañeros lo realizaron, cosa que no había
hecho, lo noto más presente en las actividades grupales y más dispuesto,” (Paredes,
S. 25 de febrero 2015) (Anexo 11)
Así mismo, en cuando se platicaba con la mama del alumno, explicaba los
avances en su hijo en cuanto a la interacción con otros, donde notó avances ya que
comenzaba a realizar cosas que nunca antes había hecho, lo cual le motivó para
continuar con las actividades en casa, como se ilustra en la cita de la bitácora, “su
mama nos comentó que decidió hacerle un fiesta y que noto que ya acepta el
contacto físico con su familia e incluso que lo abracen también nota que ya tiene más
contacto ocular, y que cuando lo ayuda a vestirse “Jesús” ya puede hacerlo con más
facilidad a través de la imitación, la mama está contenta al igual que su tía.”
(Paredes, Sandra Bitácora 11 de febrero 2015)
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La aplicación de los juegos circulares significo el reto más grande de realizar,
sin embargo poco a poco presentó avances y aceptación hacia otros, ya que él no
permitía el contacto ni la interacción, así mismo se dio la aceptación tanto de “Jesús”
hacia a ellos, como de ellos hacia “Jesús”. Hasta el mes de Marzo que se realizó la
tercer y última evaluación mensual, se han obtenido los siguientes resultados de
acuerdo a la escala de valoración “Participación en juegos circulares y referencia
conjunta”, (anexo 11) lo cual nos dice que es capaz de mostrar interés por
involucrarse en las actividades, participar e involucrarse con el resto de sus
compañeros en el seguimiento de las actividades, comprender y seguir las reglas del
juego con ayuda si estas resultan muy complejas, imitar el juego observando a sus
compañeros, aceptar compartir materiales con el resto de sus compañeros y se
requiere seguir favoreciendo habilidad de ser capaz de ofrecer ayuda a alguno de
sus compañeros cuando lo necesita.
3.3. Análisis de los resultados
La propuesta didáctica se ubicó en la línea temática uno la cual consistió como
ya se había dicho anteriormente en la implementación de diferentes estrategias
diversificadas de las cuales se desprendían el uso de agendas, trabajo uno a uno y
juegos circulares y de referencia conjunta.
El presente análisis de resultados se hizo a través de la técnica de
triangulación de fuentes como la descripción de la bitácora, registro de las sesiones
diarias y grupales, registro de rubricas e instrumentos de evaluación además de
triangulación de actores con comentarios de los padres de familia y tutora.
61
Durante todo el proceso de aplicación y seguimiento el trabajo fue enfocado
hacia el logro de los propósitos específicos y el general que fueron planteados al
inicio del documento.
Para el logro del primer propósito específico “Favorecer el desarrollo de
habilidades básicas de autocontrol de la conducta a través del uso de las
agendas...” los resultados de la implementación de la agenda se fueron dando de la
siguiente manera:
En un principio el uso de la agenda fue una dificultad para el alumno ya que no
estaba acostumbrado a llevar un orden en sus actividades y seguir una rutina, por lo
que al inicio al presentarle una agenda, con actividades detalladas que significaban
un cambio en su rutina diaria causo un impacto fuerte, ocasionando conductas
disruptivas como berrinches, llantos y golpes, estas conductas me parecían extrañas
y no podía explicar a que se debían por lo que simplemente trataba de obligarlo a
seguirla, sin embargo durante la investigación, me doy cuenta de que en los alumnos
con TEA las conductas disruptivas prevalecen debido a los cambios en su rutina,
como lo señala Loovas, la rabieta suele ser la respuesta del niño a la frustración,
como por ejemplo la pérdida de un refuerzo habitual, o un cambio en la rutina, por lo
que comienzo a comprender que “Jesús” solo quería comunicar que estaban
ocurriendo cambios y estos no le agradaban, y no era algo personal como yo en
algún momento llegue a pensar, puesto que mi primera reacción fue que estas
conductas se debían a que no le caía bien o simplemente era necio y no quería
trabajar, fue un proceso difícil que una vez dándome cuenta, de cuáles eran las
razones de sus conductas, comencé a actuar diferente aceptando sus enojos como
un medio de comunicación del alumno hacia mí.
62
Dando continuidad al uso de la agenda se comenzó a observar aceptación por
parte del alumno hacia esta, lo cual permitió que se habituará a una rutina y
comenzará a realizar sus actividades sin la presencia de conductas disruptivas, es
decir se comenzaron a eliminar, los berrinches, llantos y golpes, lo cual me hizo
darme cuenta de los cambios significativos que se pueden alcanzar con el uso de
una agenda en la rutina diaria del alumno, y más que nada sobre la importancia de
manejarla en un alumno con TEA, ya que como dice Riviere, debido a las dificultades
de previsión, en los alumno con autismo es necesario anticiparles las actividades con
el uso de agendas personalizadas.
Los últimos resultados alcanzados con el uso de la agenda fueron muy
significativos ya que en un inicio se plantearon objetivos como “permanecer sentado”
“respetar normas” y “disminuir berrinches” los cuales se lograron consolidar ya que el
alumno hasta el día de hoy, permanece sentado realizando las actividades
asignadas, durante toda la jornada escolar, respetando las reglas del salón y sin
presentar berrinches continuos ante situaciones que no le agradan, la agenda fue
una estrategia que le permitió adaptarse a la dinámica del grupo, sin embargo los
resultados fueron más allá de los objetivos estipulados, ya que “Jesús” ahora no solo
es capaz de anticipar sus actividades, sino también habituarse a los cambios de
actividades en su rutina, lo cual resulta favorable puesto que como lo señala Loovas
los niños con autismo son especialistas en tener resistencia a los cambios debido a
su inflexibilidad, la capacidad de flexibilidad como lo dice Riviere se refiere a la
capacidad del niño de aceptar los cambios, lo cual permite darle explicación a la
resistencia y dificultad del alumno para aceptar su rutina durante los primeros días, y
la importancia del uso de las agendas para prepararlo a los cambios. Así mismo otro
punto importante de mencionar, es que “Jesús” comenzó a comunicarse a través de
la agenda, es decir la utilizo como un medio para hacerme notar necesidades como
“quiero comer” “quiero ir al baño” y si bien este no fue uno de los objetivos
63
planteados, sin esperarlo la agenda se convirtió en el medio de comunicación entre
el alumno y yo.
En resumen, la agenda durante los primeros días de aplicación se presentó
como una dificultad, debido a la resistencia y dificultad del alumno para adaptarse a
ella, por lo que fue necesario realizar cambios y aceptar el proceso de “Jesús” para
poder seguirla a pesar de los golpes y los llantos, sin embargo poco a poco se fueron
obteniendo resultados favorables que ahora le están permitiendo lograr que conviva
mejor con el resto de sus compañeros debido a que se eliminaron lo berrinches, los
golpes hacia mí y sus compañeros lo cual hace que pueda realizar las actividades
con ellos.
Para el logro del segundo propósito específico “Fortalecer el desarrollo de
habilidades de comprensión de situaciones y cooperación, a través del trabajo
uno a uno, trabajo grupal y uso de juegos circulares y de referencia conjunta,
para que el alumno mejore las relaciones de convivencia con el resto de sus
compañeros” los resultados se fueron dando de la siguiente manera:
Al comenzar a implementar estas actividades se presentaron dificultades ya
que este fue el inicio de un trabajo al cual el alumno no estaba acostumbrado, ambos
tipos, es decir individual y grupal significaron cambios donde se le sacaba de su zona
de confort y se le obligaba a interactuar con otros, que naturalmente en los primeros
días el alumno no aceptó, ya que como mencionaba, todas las actividades estaban
enfocadas en conseguir que el alumno mejorara sus relaciones de convivencia, y
como se comprende el área de las relaciones sociales en los alumnos con TEA es la
más afectada ya que como lo señala Coakley, las personas con espectro autista
presentan déficits sociales graves como: contacto ocular, atención conjunta,
64
expresiones emocionales, imitación, juego y relaciones sociales con adultos y
personas por lo que comprendí que las conductas de “Jesús” como falta de intención
para interactuar, falta de interés por participar en los primeros días, eran totalmente
comprensibles debido a las dificultades que se mencionaban anteriormente en el
área social de personas que presentan TEA.
Poco a poco se fue dando la aceptación por parte del alumno para aplicar las
estrategias, lo cual permitió notar avances. Debo mencionar que uno de los tipos de
trabajo más importantes fue el “uno a uno”, ya que fue la oportunidad de trabajar de
manera individual con él, un momento en el cual comencé a conocerlo y el comenzó
a conocerme a mí y aceptarme.
A pesar de que los primeros días fueron difíciles, conforme pasaron las
sesiones, las cosas comenzaron a mejorar y a partir de los pequeños progresos que
mostraba de ahí se partía para continuar abriendo puertas para entrar en su mundo.
Fue en este tipo de trabajo que se observaron los primeros avances y los más
significativos, puesto que se fueron obteniendo logros como el contacto ocular, luego
la imitación y luego la atención conjunta que son tres bases importantes en la
capacidad de interactuar en un alumno con TEA, ya que si no se logran, muy
difícilmente se podrá continuar con su aprendizaje debido a que estas habilidades
sino se adquieren, son la principal razón de la falta de interacción y de convivencia
con otros.
El trabajo adulto- alumno fue un trabajo importante ya que me convertí en un
referente con el cual “Jesús” comenzó a tener sus primeras interacciones para
después poder realizarlas con los demás. Este trabajo individual tomo suma
importancia y diferentes autores lo señalan como el primer paso para comenzar con
65
la intervención de los alumnos con TEA según Coakley señala la conducta social
debe ser un enfoque de intervención, donde se comienza con interacciones de niño-
adulto las cuales con el paso del tiempo progresan a interacciones de niño-niño.
Fue así como los resultados obtenidos muestran que se cumplieron los
objetivos, esta intervención permitió que el alumno comenzará a mantener contacto
ocular con otros, imitar esquemas simples, aceptar el contacto físico, reconocer
estados de ánimo en otros, mostrar expresión facial, relacionarse, cooperar y
mantener complicidad hacia otra persona, lo cual fue relevante e impacto en la
convivencia y comportamiento del alumno en el aula y en su casa.
Por otro lado la aplicación de los juegos circulares y referencia conjunta
también fueron parte primordial para el progreso del alumno en la interacción y
convivencia con otros, sus mismos compañeros se convirtieron en un modelo para él,
los cuales le permitieron aprender a seguir reglas, mejorar su capacidad de
interacción, aceptar el contacto físico, motivación para participar e integrarse en
actividades, sin la ayuda de este trabajo no hubiera tenido la oportunidad de
aprender a convivir con personas de su edad ya que si bien comenzó a tener
interacciones en trabajo “uno a uno”, era necesario que se le permitiera mantener y
experimentar el contacto con sus compañeros ya que como señala Coakley, la
intervención para un niño con TEA necesita tratar destrezas apropiadas para la
interacción y el juego, por lo que el uso de los juegos circulares permitieron
prepararlo para interactuar con otros siendo esta una capacidad fundamental para su
desarrollo personal.
Los resultados que surgieron a través del trabajo grupal fueron significativos e
impactaron en el trabajo del aula, el alumno comenzó a aceptar a sus compañeros y
66
ellos a él, “Jesús” comenzó a integrarse en actividades grupales, seguir reglas,
mostrar interés por involucrarse en las actividades, participar con compañeros en el
seguimiento de las actividades, lo cual fue un gran paso muy diferente al observarlo
en los primeros días, puesto que permanecía aislado en una silla realizando sus
estereotipias, lo cual marca una diferencia hasta el día de hoy, que se encuentra
incluido en todas las actividades del aula y participando y conviviendo con sus
compañeros, un paso fundamental para el aprendizaje de los alumnos y aunque en
los primeros días no parecía ser posible lograrlo “Jesús” demostró todo lo contrario.
Para el tercer propósito específico “Fortalecer el trabajo colaborativo con
los padres de familia, a través de sugerencias de actividades en casa, para
involucrarlos en el desarrollo de habilidades sociales de su hijo en el hogar.”
Los resultados de la implementación de sugerencias en casa se fueron dando de la
siguiente manera:
Durante las primeras sesiones en la implementación de las estrategias para
“Jesús” se contempló el apoyo de su mamá para continuar las actividades,
reforzando así el trabajo lo cual permitió que se dieran los progresos en cada
semana. Sin embargo los primeros días la mamá de “Jesús” también sintió el cambio
al tener que ponerle límites a su hijo y comenzar con un trabajo que le demandaba
horas de su día, ya que era tiempo que podía utilizar para realizar otras actividades,
ella misma explicaba el sentir la incapacidad para lograr que su hijo realizara lo que
le pedía debido a la falta de apego de “Jesús” hacia ella, por lo que esta fue una
parte que se tuvo que trabajar, dando apoyo y sugerencias constantes y mucha
motivación.
67
Al observar avances en “Jesús” comenzó a motivarse y fue así como ella se
comprometió con la realización de las sugerencias, por lo que se inició un trabajo en
conjunto entre ella, lo cual fue de suma importancia para lograr los objetivos con su
hijo, sin su apoyo las actividades probablemente se hubieran quedado a medias, sin
embargo este trabajo permitió que los avances se mostraran e impactaran tanto en la
realidad del aula como en casa consiguiendo resultados importantes en su relación
madre-hijo como: apego por parte de “Jesús” hacia ella, independencia personal en
las que se destacan vestirse, lavarse dientes entre otras actividades debido a la
funcionalidad de la imitación, mayor expresión facial comprendiendo los estados de
ánimo de su hijo, lo cual fue un gran paso y demostró la capacidad del alumno para
aprender. Por primera vez pudo ver a su hijo como un ser humano igual que otros
niños, notando sus capacidades y no solo sus debilidades “ahora mi hijo intenta
comunicarse conmigo, ahora entiendo que debo verlo como los demás niños y es
capaz de hacer muchas cosas” (Paredes, Sandra Bitácora 6 de marzo 2013). Este
tipo de intervención con padres de familia fue muy significativa y la cual dejo muchas
gratificaciones tanto para la madre como para mí como docente.
Los resultados obtenidos gracias a la aplicación de las diferentes estrategias
fueron sumamente significativos, se observa un cambio favorable en “Jesús” durante
todo este proceso, fue un trabajo que requirió paciencia, constancia y continuidad
pero que valió la pena por el hecho de observar a un alumno diferente al de los
primeros días, un alumno que está incluido en la dinámica del aula que ya interactúa
y acepta a otros.
68
CONCLUSIONES
Durante mi última etapa de formación como docente en la Benemérita Escuela
Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” de la Licenciatura en Educación
Especial, Área Auditiva y de Lenguaje, tuve la oportunidad de realizar mi practica
intensiva cursando el séptimo y octavo semestre, en un Centro de Atención Múltiple
(CAM) en el nivel de primaria. Esta experiencia me permitió poner en práctica
conocimientos y habilidades necesarias para consolidar mi desarrollo profesional,
adquiriendo aprendizajes sumamente importantes, gracias a las dificultades y logros
durante el estudio del tema y desarrollo de este documento. .
Muchas son las concepciones que se tienen sobre el trabajo con alumnos que
presentan TEA, sobre todo sobre sus dificultades para relacionarse con otras
personas, ya que el área social es una de las más afectadas en este tipo de
población, sin embargo, hasta el momento existen pocos estudios realizados sobre
las estrategias de atención que permiten favorecer el desarrollo de estas habilidades
tan importantes, ya que es a partir de estas como el alumno puede adquirir
aprendizajes nuevos y desenvolverse lo mejor posible en el medio que le rodea. De
igual forma un grupo minoritario de docentes se encuentra preparado
profesionalmente, para atender con claridad a esta población, por lo que al tener la
oportunidad de trabajar con un alumno que presenta estas características, no se
conoce que papel debe desempeñar y cuál es el punto de partida para ofrecerles una
intervención adecuada, de acuerdo al desarrollo de las habilidades sociales.
69
Es por ello, que producto del estudio llevado a cabo en este documento y
retomando la experiencia de trabajo durante mi último año de formación, me permito
presentar en este apartado los logros que se obtuvieron, haciendo uso de diferentes
estrategias, y algunas recomendaciones que de manera personal me parecen que
pueden dar luz a los docentes y alumnos de la licenciatura en educación especial,
para favorecer el desarrollo de las habilidades sociales en alumnos con TEA.
Puedo afirmar que el uso de agenda personal, es una estrategia funcional
para regular la conducta, establecer un vínculo de comunicación, y brindar la
oportunidad de comprender el entorno y adaptarse al ambiente del alumno con TEA,
puesto que a través de su aplicación, pude darme cuenta que se logró que el entrara
en la dinámica del aula, anticipara y aceptara los cambios eliminando así las
conductas disruptivas, ya que gracias a su empleo dentro de la rutina diaria, ahora
tiene la capacidad de comprender las actividades y aceptar los cambios que se
generan en su día. De igual forma la agenda puede convertirse en un vínculo de
comunicación entre el docente y el alumno, puesto que las imágenes que
representaban diferentes acciones, le brindaron la posibilidad de manifestar sus
necesidades en diferentes momentos y así el docente puede comprender que es lo
que quiere, sin necesidad de que el educando tenga que recurrir al uso de berrinches
golpes o llantos. Se requiere el uso sistemático y tiempo para que el alumno se
adapte a la misma, pero una vez que la acepta, esta estrategia es primordial para
eliminar las dificultades de comportamiento, flexibilidad y comunicación.
Por otra parte, al implementar el trabajo uno a uno, puedo confirmar que es un
espacio y estrategia indispensable, para favorecer el desarrollo de las habilidades de
interacción que presenta la población de niños con TEA, puesto que fue así como el
alumno logro mantener contacto ocular, imitar, comprender y dar respuesta a
diferentes acciones, habilidades prioritarias para que él fuera capaz de entender y
70
dar respuesta a diferentes situaciones de interacción con otros, es decir fue la
oportunidad para que el alumno manifestara un progreso en su capacidad de
simbolización, tan indispensable para comprender el mundo y adquirir aprendizajes
más complejos como el lenguaje. Debido a los resultados, recomiendo y puedo
asegurar, que esta estrategia es primordial en el trabajo diario, ya que es aquí donde
el docente puede entrar en el mundo del alumno, conocer sus intereses, gustos y
conductas, convirtiéndose así en un referente para él, y posteriormente haciendo uso
de este espacio se eliminan las dificultades de simbolización y referencia conjunta.
La estrategia de juegos circulares y de atención conjunta, fue sumamente
importante para eliminar las dificultades en las habilidades de convivencia e
interacción, ya que es aquí donde el docente podrá observar los primeros
acercamientos del alumno en diferentes situaciones de juego con sus compañeros,
puesto que ellos se convierten en un modelo para desarrollar en él la capacidad para
comprender reglas sencillas, seguir un juego, tolerar el contacto físico y aceptar la
convivencia con otros. Es por ello que considero conveniente manejar en el trabajo
con alumnos que presentan TEA, experiencias de interacción con otros, en este caso
juegos sencillos, ya que esto les brinda la posibilidad de superar las dificultades de
aceptación, contacto e interacción a las cuales se enfrentan y aprender a convivir ya
sea con niños de su edad o adultos.
Después de haber realizado este estudio, es como compruebo y concluyo que
es posible disminuir las dificultades que se manifiestan en el área del desarrollo de
las habilidades sociales en alumnos con TEA, ya que gracias al uso de las
estrategias, se logró eliminar conductas disruptivas y dificultades en la interacción y
convivencia con otros, problemas presentes en toda la población de niños que
presentan este trastorno.
71
La oportunidad de trabajar con un alumno que presenta estas características,
me permitió conocer el TEA y sus implicaciones, por lo que considero que los puntos
clave para lograr el desarrollo de las habilidades sociales en un alumno con TEA son,
brindarle un espacio estructurado y organizado tanto en el aula como en casa, ya
que es así como logra regular su conducta, debido a que se le brinda la oportunidad
de conocer qué debe hacer, y anticipar cambios con apoyos visuales como los son
las imágenes o fotos. Así mismo otro punto importante es dedicar un espacio
individual alumno-adulto, para que se lleven a cabo las primeras intenciones de
interacción, sin este momento el alumno no podrá desarrollar habilidades importantes
como la atención conjunta, necesaria para comprender el mundo que le rodea. Otra
pauta es brindarle la oportunidad de convivir con otros, preparar momentos en el cual
el realice actividades sencillas como juegos para que logre a aceptar la interacción y
acercamiento con otros, sus coetáneos serán un modelo para él, indispensable para
aprender a relacionarse.
El trabajo diario no es sencillo, supone un proceso de aceptación,
comprensión, y paciencia tanto para el docente como el alumno, se debe efectuar un
trabajo organizado, sistematizado, haciendo uso de apoyos muy específicos como
los visuales, reforzamientos, modelado y trabajo colaborativo con padres para lograr
el desarrollo de diferentes habilidades. El apoyo de los padres de familia, en la
puesta en marcha de estrategias, fue primordial para que el trabajo se realizara tanto
en casa como en el aula e impactara de manera favorable. Ahora considero que es
fundamental el apoyo de los padres de familia para alcanzar los propósitos, ya que
ellos son el primer modelo y referente con el que él alumno cuenta para guiarse y
aprender, sin embargo se debe ser paciente, motivarles de manera diaria y sugerir
actividades sencillas para que poco a poco se involucren y se interesen en el
desarrollo de sus hijos.
72
Para finalizar debo mencionar que este estudio me deja con grandes
aprendizajes y satisfacciones al ver que el trabajo que realicé, me permite observar a
un alumno integrado en el aula, es sorprendente ver el cambio, de ser solitario, tener
intereses restringidos, mostrar berrinches, no aceptar el contacto e interacción con
otros, al día de hoy que se involucra en las actividades diarias, comprende acciones
de las personas que le rodean, acepta la convivencia con otros y que ahora puede
saludarme al llegar, abrazarme y darme un beso para despedirse.
Ahora debo decir, que como docentes se debe ofrecer una respuesta
educativa adecuada de acuerdo a las necesidades del alumnado, a pesar del
desconocimiento o dificultades que se presentan durante la intervención, hay que ser
capaz de hacerse interrogantes, investigar y aplicar las estrategias adecuadas para
la población que es este caso son los niños y niñas con TEA. Este estudio me deja
con interrogantes como ¿realmente los docentes se encuentran preparados
profesionalmente para atender al alumnado con TEA? ¿se les esta brindado la
atención necesaria en los servicios? ya que durante esta experiencia, los primeros
días fueron difíciles, debido al desconocimiento del trastorno, sus características,
implicaciones y estrategias de intervención, por lo que priorizo y considero importante
que se les prepare a los docentes y se compartan más experiencias, para que se les
pueda brindar la atención necesaria, ya que de lo contrario muchos alumnos se
verán afectados en los diferentes servicios de educación especial.
Para continuar apoyando a los docentes y padres de familia en la intervención
educativa del alumno me permito dar las siguientes sugerencias que considero
importantes para continuar favoreciendo el desarrollo de las habilidades sociales:
1. Dar continuidad al uso de la agenda en el aula, para que el alumno continúe
anticipando y realizando las actividades y se le prepare a aceptar cambios en
73
ella, aumentando su capacidad de flexibilidad, así mismo realizar una rutina en
casa, para implementar el uso de la agenda en el contexto familiar.
2. Continuar con la aplicación de juegos complejos, en el trabajo grupal, para
que el alumno sea capaz de interactuar con otros, atendiendo instrucciones,
reglas y acciones.
3. Continuar con el trabajo individual con el alumno, esta vez desarrollando
habilidades de imitación vocal, para comenzar con el proceso de desarrollo del
lenguaje, solicitando apoyo e involucrar al equipo multidisciplinario, trabajando
de manera colaborativa para favorecer en el alumno las habilidades de
lenguaje y comunicación.
4. Seguir con el trabajo colaborativo entre maestro y la mama del alumno, para
dar continuidad al desarrollo de las actividades a través del uso de
sugerencias en casa, desarrollando la habilidad de imitación a través de
situaciones sencillas para que el alumno sea más independiente para realizar
acciones como lavar dientes, bañarse, vestirse, comer y ayudar en tareas de
casa.
DESEMPEÑO PROFESIONAL
Durante este último año de formación docente tuve la oportunidad de aplicar y
consolidar mis conocimientos a través de la práctica que realice en un Centro de
Atención Múltiple, esta experiencia tuvo un gran significado para mí tanto a nivel
personal como profesional, puesto que en este tiempo tuve que poner en práctica
todas mis habilidades y conocimientos obtenidos en años pasados, como alumna y
74
a su vez crecer como persona, enfrentando dificultades, problemas pero también
muchas gratificaciones.
Esta oportunidad es decir, la práctica, el estudio y elaboración de este
documento me dejo una de las sensaciones más gratificantes durante mi proceso de
formación, sin embargo las cosas no fueron sencillas, dudaba de la utilidad de estas
estrategias y sobre todo de mí capacidad para poder lograr cambios tan significativos
en el alumno, sin embargo aprendí que la constancia y la necesidad de ayudar al
alumno hizo que asumiera el reto, y que ahora al poder ver estos resultados, me
quedo satisfecha con el trabajo realizado y con los aprendizajes que obtuve durante
este año.
Por lo que puedo decir que este trabajo me dio la posibilidad de consolidar
muchas de mis habilidades docentes, como analizar y resolver problemas y desafíos,
conocer los enfoques propósitos y contenidos de la educación primaria, conocer y
aplicar estrategias de evaluación inicial intermedia y final, planificar estrategias de
intervención educativa incluyendo adecuaciones, utilizar y diseñar recursos
didácticos, orientar y favorecer la participación de las familias en el proceso
educativo de sus hijos y reconocer y asumir la importancia de mi labor.
El día de hoy puedo decir que me siento más preparada para salir a la realidad
y tomar el papel de un docente ya sea en CAM o en alguna otra modalidad, ahora sé
que el trabajo de un maestro no es tarea sencilla que existen dificultades en el
trabajo diario, que nos debemos enfrentar a cambios de manera constante y que al
final todo cobra sentido por mejorar la situación de los alumnos, ya que la mayor
satisfacción que me ha dejado esta experiencia es que las estrategias lograron
75
cambios y aprendizajes significativos y además que los padres se muestran
agradecidos por el trabajo y avances que ven en sus hijos.
El trabajo de cualquier maestro requiere mucho de su tiempo, pero ahora
comprendo que la labor de un maestro de educación especial requiere tiempo,
constancia, paciencia y sobre todo amor por lo que se hace, sin esto el trabajo se
vuelve difícil, pero al final todo esto vale la pena por los alumnos, me voy muy
contenta con esta experiencia y espero seguir creciendo como docente, así como
sentí que lo hice en este último año, ahora me siento más segura y preparada para
enfrentarme y desempeñar el papel de maestra.
76
REFERENCIAS
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implicaciones para el currículo y el trabajo en el aula, México, RIES.
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https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/3f9a47cc-efd9-4724-
83e4-0bb4884af388/ley_general_educacion.pdf , (20 de octubre del 2014).
Asociacion estadounidense de psiquiatria, DSM-V.http://espectroautista.info/criterios-
diagn%C3%B3sticos/DSM-V-TEA, (17 de septiembre de 2014).
Diario oficial de la federación, Ley General para la Inclusión de las Personas con
Discapacidad.http://normatecainterna.sep.gob.mx/work/models/normateca/Res
ource/222/3/images/ley_general_inclusion_personas_discapacidad.pdf, (21 de
octubre del 2014).
Diario oficial de la federación, Constitución Politica de los Estados Unidos Mexicanos,
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm, (17 de Septiembre de
2014).
Escobar, Solano, M.A. (2002). Necesidades educativas especiales del alumnado con
trastorno del espectro autista, Murcia.
Riviere, Angel, (1997). Desarrollo normal y autismo . Madrid, Universidad Autonoma
de Madrid.
Riviere, Angel, (1997), IDEA. Madrid.
77
SEP, (2011). Plan de Estudios 2011, México, Secretaria de Educación Pública.
SEP, (2014), Orientaciones para Establecer la Ruta de Mejora, Mexico, Secretaria de
Educación Pública.
SEV. (2011). Orientaciones Generales de los Servicion de Educacion Especial en el
Estado de Veracruz, Veracruz, Mexico, Secretaria de Educación de Veracruz.
Verdugo, M. A. Escala de calidad de vida http://inico.usal.es/27/instrumentos-
evaluacion/escala-de-calidad-de-vida-gencat.aspx, (26 de septiembre de
2014).INICO.
78
ANEXOS
79
ANEXO 1.
Evaluación habilidades sociales
Para el llenado del instrumento se utilizaran los siguientes criterios:
LO REALIZA: Se desempeña el objetivo de la manera esperada.
EN PROCESO: Se inicia el logro del objetivo
NO LO REALIZA: No se observa el objetivo o tuvo dificultades para lograrlo
3-6 años
OBJETIVO INICIAL MEDIA FINAL COMENTARIOS Empieza a compartir y a esperar
turnos No
Necesita sentirse importante y
estimado No
Aprecia los elogios por sus logros
y éxitos No
Necesita oportunidades para
sentirse libre e independiente Si
Juega solo Si Juega en grupo No Es capaz de simbolizar, es decir,
crear situaciones mentales y
combinar hechos reales con
hechos imaginativos
No
Tiene amigos imaginarios No Respeta normas No Designa sus necesidades
fisiológicas si
Imita situaciones y
comportamientos del adulto No
Se relaciona fácilmente con los
adultos No
Aparecen los miedos con mayor
intensidad Proceso
Muestra interés por vestirse y
desvestirse Proceso
80
Conoce su entorno No Sabe los nombres de sus
familiares y su parentesco No
Diferencia sexos y hace amigos
del sexo opuesto No
Pide ayuda cuando tiene alguna
dificultad (ir al baño o servirle
algo de beber)
Si
Contribuye a la conversación de
los adultos No
Repite poemas, canciones o
baila para otros No
Trabaja solo en alguna tarea
domestica e 20 a 30 minutos No
Se disculpa sin que se le
recuerde No
Se turna con 2 o 3 niños en un
juego No
Coopera con 2 o 3 niños durante
20 minutos en una actividad No
Se comporta en público de
manera socialmente aceptable Proceso
Pide permiso para pedir objetos
que pertenecen a otros No
Manifiesta sus sentimientos:
enfado, felicidad, cariño Si
Coopera con 4 o 5 niños sin
supervisión constante No
Entiende y sigue las reglas de un
juego o actividad No
Explica a otros las reglas de un
juego o de una actividad No
Imita los papeles que
desempeñan los adultos o de
caricaturas
No
Participa en la conversación
durante las comidas No
Sigue las reglas de un juego de
razonamiento verbal No
Consuela a sus compañeros de
juego que están afligidos No
Elige sus propios amigos No Se fija metas a sí mismo y realiza
la actividad No
81
Dramatiza partes de un cuento,
desempeñando un papel o
usando títeres.
No
6-12 años
OBJETIVO INICIAL MEDIA FINAL COMENTARIOS Es capaz de jugar con otros niños
de manera cooperativa No
Se interesa por interactuar con
otras personas No
Interviene en juegos grupales Si Es capaz de jugar con otros sin
necesidad de supervisión No
Elige con que personas desea
relacionarse No
Se une a actividades en donde
participa más de una persona. No
Sigue las indicaciones dadas por
una persona responsable a la
que conoce, por ejemplo:
maestro o uno de sus padres.
Proceso
Comparte cosas con los demás. No
Ayuda a otros si se lo piden. Proceso Controla sus emociones (enojo,
angustia, miedo) No
Es capaz de expresar emociones
(alegría, tristeza) No
Espera a que quede libre un
objeto que quiere y que otros
están utilizando.
No
Ofrece su apoyo y comprensión
a alguien que está triste. No
Permite que le ayuden cuando lo
necesita. Si
Se relaciona con personas de
características diferentes a las
suyas
No
Pide permiso para usar algo que
no le pertenece y lo devuelve. No
Pregunta a sus compañeros si
puede unirse a una actividad
que están realizando.no
no
82
Espera su turno, puede participar
por sugerencia de un adulto. No
Juega cooperativamente con
otros. No
Interviene en juegos sencillos
competitivos (Escondidas,
atrapadas, etc.)
Proceso
Participa en juegos sencillos de
mesa (Dominó, lotería, damas). No
Participa en juegos grupales
reglados (fútbol, básquetbol o
bolos - obedeciendo reglas
aunque sea ocasionalmente).
Proceso
Rutinariamente, busca y trae lo
que se le pide. Si
Participa en la elaboración de
reglas grupales y las respeta. No
Sabe defenderse, sin violencia,
cuando lo agreden. No
Defiende a otros, sin violencia,
cuando son agredidos. No
Controla sus emociones,
sentimientos, cuando, por
ejemplo, pierde en un juego
competitivo, se le niega un
permiso.
No
Toma decisiones propias y se
mantiene firme ante otras
opiniones, asumiendo la
consecuencia de éstas
No
Decide qué hacer en su tiempo
libre No
83
ANEXO 2.
EVALUACIÓN BIMESTRAL
MARZO 2015
Grado: 1ro
Lenguaje y Comunicación
Aprendizajes esperados Lo realiza
En proceso
No lo realiza
Observaciones
Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas
Se está comenzando con la asociación perceptivo discriminativa
Anticipa los temas y el contenido a partir de ilustraciones y los títulos
Es capaz de mantenerse atento y observar las imágenes, se muestra interesado
Escribe notas para comunicar información
Comienza a comunicarse a través de gestos y expresiones
Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos
Pensamiento Matemático
Aprendizajes esperados Lo realiza
En proceso
No lo realiza
Observaciones
Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral
Comienza a asociar números iguales
Utiliza la sucesión oral y escrita de números por lo menos hasta el 20, al resolver problemas
Exploración y comprensión del mundo natural y social
84
Aprendizajes esperados Lo realiza
En proceso
No lo realiza
Observaciones
Distingue cambios en la naturaleza durante el año debido al frio, calor, lluvia y viento.
Distingue el cambio de clima en el calendario
Clasifica las plantas y los animales, a partir de características generales como: tamaño, forma, color
Presenta mucha habilidad para clasificar.
Ubica el día y mes de su cumpleaños y el de sus compañeros de clase en el calendario
Comienza a ubicar los días
Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo
Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad
Desarrollo personal y para la convivencia
Aprendizajes esperados Lo realiza
En proceso
No lo realiza
Observaciones
-Reconoce sus emociones “felicidad” “enojo” y observa la forma en que sus compañeros las manifiestan
-Sigue reglas o rutinas de acuerdo a la actividad en grupo.
-Identifica las necesidades propias asociadas a aseo, comida e ir al baño.
-Reconoce las características de su persona y algunas de otros como sus compañeros.
Se acerca más a sus
compañeros y convive con
ellos.
85
ANEXO 3.
PLANEACIÓN SEMANAL
PLANEACIÓN DIDÁCTICA SEMANAL
PERIODO: Del 23 al 27 de febrero 2015 PROYECTO: “Que son los hábitos de higiene”
GRADO: 1° Y 2° DOCENTE: Rosalba Landa Montiel ADJUNTA: Sandra Mariela Paredes Castillo
ASIGNATURAS: Español,
matemáticas, Formación cívica y
Ética, Educación Física y Educación
Artística.
PRODUCTO A
EVALUAR:
“Cartel “Hábitos
de higiene”
SITUACION DE
APRENDIZAJE:
“Jugamos a lavarnos”
ACTIVIDADES
PERMANENTES:
-Lectura y escritura de
palabras
-Lectura de cuentos
-Conteo oral
-Escritura de su nombre con
letras móviles
ACTIVIDADES DE RUTINA:
-Agenda
-Saludo
-Calendario
- Fecha y pase de lista
-Activación
-Actividad en mesa (uno a uno)
-Actividades de aseo y
refrigerio
-Receso
-Trabajo en grupo (Juegos de
referencia conjunta)
-Guardar el material y limpiar
su espacio.
OBJETIVOS:
Que los alumnos desarrollen habilidades perceptivas visuales mediante la observación
de imágenes
Que los alumnos realicen el conteo en diferentes situaciones.
Que los alumnos identifiquen la relación sonoro grafica en diferentes palabras
Que los alumnos conozcan y realicen hábitos de higiene para que reflexionen sobre la
importancia de mantenerlos en la vida diaria
COMPETENCIAS:
Preescolar:
Obtiene y comparte información mediante diversas
formas de expresión oral
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte
de la tradición oral.
Utiliza los números en situaciones variadas que implican
poner en práctica los principios del conteo
Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad
para preservar su salud, así como para evitar
accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella
Actúa gradualmente con mayor confianza y control de
acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas
que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en
que participa
Primaria:
Utiliza el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para aprender
Comunicar información
matemática
-Aprecio de sí mismo de la
naturaleza y la sociedad
-Autorregulación y
ejercicio responsable de la
libertad
-Artística y cultural
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Evoca y explica las actividades que ha realizado
durante una experiencia concreta, así como sucesos o
eventos de la vida diaria.
Escucha la narración de anécdotas y cuentos, relatos
expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones
como gusto, sorpresa, miedo o tristeza
Utiliza estrategias de conteo, como la organización en
fila, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos
por contar, y sobre conteo
Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las
manos y los dientes, que le ayudan a evitar
enfermedades
Participa en juegos respetando las reglas establecidas y
-Anticipa los temas y el
contenido a partir de
ilustraciones y los títulos
-Utiliza los números
ordinales al resolver
problemas planteados de
forma oral
-Describe para que sirven
las partes externas de su
cuerpo y la importancia de
practicar hábitos de
higiene, baño diario, lavado
de manos y boca para
86
las normas para la convivencia mantener la salud
-Reconoce sus emociones y
respeta la forma en que
sus compañeros las
manifiestan
-Respeta reglas y
acuerdos para regular su
conducta y establece
compromisos consigo y con
otros.
Acompaña canciones
utilizando sonidos
producidos por diversas
partes de su cuerpo.
APOYOS ESPECIFICOS:
Nivel 1: Uso de metodología palabra generadora, objetos físicos , imágenes, y trabajo por proyectos
Nivel 2: Uso de agenda TEACCH, juegos circulares y de referencia conjunta, secuencias de actividades con
pictogramas, objetos físicos, fotografías y estimulación multisensorial.
ACTIVIDADES DIFERENCIADAS POR NIVEL (SECUENCIA DIDÁCTICA)
LUNES PRIMER NIVEL ( Yair Agustín y Emmanuel) SEGUNDO NIVEL (Pedro,
Yair)
Ángel Gabriel y Yair Agustín:
-Finalizar pidiéndole a los alumnos asociar las
tarjetas, a través de la discriminación auditiva
de la primera silaba del objeto, es decir si la
tarjeta muestra toalla debe asociarla con la
tarjeta TO
-Al final ayudara a acomodar las tarjetas en la
lámina asociando imágenes iguales
Emmanuel:
-Finalizar pidiéndole a los alumnos asociar
tarjetas con el objeto real.
Al final acomodaremos las tarjetas en la
lámina asociando imágenes iguales.
Trabajo grupal:
-Continuar con el trabajo grupal, actividad
multisensorial se les mostraran a los alumnos
objetos como esponjas, oler shampoo, probar
pasta.
-Después preguntaremos para que creen que
sirva cada uno de ellos y que sentido
utilizamos.
-Finalizar cantando la canción de pimpón es un
muñeco, deberán aprender la canción e imitar
los movimientos y gestos
Yair y Pedro:
-Finalizar pidiéndole a los
alumnos asociar tarjetas con
el objeto real.
Al final acomodaremos las
tarjetas en la lámina asociando
imágenes iguales.
Trabajo grupal:
.-Continuar con el trabajo
grupal, actividad multisensorial
se les mostraran a los alumnos
objetos como esponjas, oler
shampoo, probar pasta.
-Después preguntaremos para
que creen que sirva cada uno
de ellos y que sentido
utilizamos.
-Finalizar cantando la canción
de pimpón es un muñeco,
deberán aprender la canción e
imitar los movimientos y
gestos.
Trabajo uno a uno 11:30 a
12:00pm solo con Yair,
actividades de contacto
ocular e imitación.
ACTIVIDAD INICIAL PARA
TODO EL GRUPO:
Se comenzara mostrando actividad
de la agenda
Saludo, Pase de lista,
Rompecabezas, Clasificación.
-Se dará inicio al tema comenzando
por preguntarle a los alumnos si
saben cuáles son los hábitos de
higiene, permitirles que den a
conocer sus ideas
-Continuar explicándoles que son los
hábitos de higiene de manera
general como lavarse las manos,
lavarse los dientes, bañarse etc.,
después presentarles el video de
“los hábitos de higiene” pedirles que
estén atentos.
-Al termino del video preguntarles
que es lo que vieron y si ellos
realizan esto antes de acostarse y
al levantarse para ver si tienen los
hábitos de higiene formados. Se les
preguntará por si se duchan o se
bañan, si lo hacen junto a sus
padres, si colaboran, qué les gusta
más, cuál es el color de su esponja
-Actividad de asociación perceptiva
discrimitiva, se les mostrara una
imagen grande de un baño en una
87
lámina.
-Después se colocaran objetos
reales de los utensilios del baño
como: jabón, toalla, shampoo, cepillo
de dientes y pasta dental, y los
nombraremos.
Tarea: Pedir cepillo de dientes y
pasta.
MARTES Ángel Gabriel y Yair Agustín:
-Continuar con el trabajo en su libreta.
-Actividad de asociación perceptiva
discriminativa el alumno deberá asociar la
parte del cuerpo con el utensilio de higiene,
como pasta, cepillo peine etc.
Emmanuel:
-Continuar con el trabajo en su libreta.
-Actividad de asociación perceptiva
discriminativa el alumno deberá asociar la
parte del cuerpo con el utensilio de higiene,
como pasta, cepillo peine etc.
Trabajo grupal:
-Leer cuento “Teo en el baño” con el fin de
que los alumnos comprendan la importancia de
lavarse los dientes.
-Después de ver el cuento iremos a lavarnos
los dientes realizándolo paso por paso
-Acordaremos que cada vez que terminemos
de desayunar iremos a lavarnos los dientes.
Después realizar sesión grupal, se
trabajara la imitación
11:30 a 12:00
Yair y Pedro:
-Continuar con el trabajo en su
libreta.
-Actividad de asociación
perceptiva discriminativa el
alumno deberá asociar
imágenes iguales de los
utensilio de higiene, como
pasta, cepillo peine etc.
Trabajo grupal:
-Leer cuento “Teo en el baño”
con el fin de que los alumnos
comprendan la importancia de
lavarse los dientes.
-Después de ver el cuento
iremos a lavarnos los dientes
realizándolo paso por paso
(utilizar pictos para Yair)
-Acordaremos que cada vez
que terminemos de desayunar
iremos a lavarnos los dientes.
Después realizar sesión
grupal, se trabajara la
imitación
11:30 a 12:00
ACTIVIDAD INICIAL PARA
TODO EL GRUPO:
Se comenzara mostrando actividad
de la agenda
Saludo, Pase de lista,
Rompecabezas, Clasificación.
-Se dará inicio continuando con el
tema de hábitos de higiene, les diré
que el día de hoy aprenderemos
cuando debemos lavarnos las manos,
dientes y bañarnos.
-Se les preguntara en que momentos
se lavan las manos, dientes y se
bañan, mostrándole imágenes de
estas ellos comentaran en que
momento.
-Continuar mostrándoles el video “la
niña que no quería bañarse” al final
comentaremos que pasa si no
cuidamos nuestro cuerpo.
-Ahora se realizara la secuencia de
lo que debemos hacer por las
mañanas antes de venir a la escuela,
se le mostraran las imágenes y
acomodaremos la secuencia juntos.
MIERCOLES Ángel Gabriel y Yair Agustín:
-Continuar con actividad de matemáticas.
(Conteo)
-Entregarle vasos con diferentes números, el
alumno deberá meter la cantidad de tapas que
le pide el vaso.
-Seguir con actividad de matemáticas en la
libreta, completar el gusanito (conteo)
Emmanuel:
-Continuar con actividad de matemáticas
(correspondencia)
-Entregarle gusanito de los números, ahí
tendrá el numero con la cantidad de puntitos,
el alumno deberá igualar los puntos que tiene
el gusano.
Trabajo grupal:
.-Juego simbólico, “juego la bolsa mágica”
-En una bolsa tendré diferentes objetos de
higiene, un alumno por turnos pasara y meterá
la mano, cuando saque el objeto, acudirá a la
mesa y deberá asociar el objeto con la
Yair y Pedro:
-Continuar con actividad de
matemáticas
(correspondencia)
-Entregarle gusanito de los
números, ahí tendrá el numero
con la cantidad de puntitos, el
alumno deberá igualar los
puntos que tiene el gusano.
Trabajo grupal:
.-Juego simbólico, “juego la
bolsa mágica”
-En una bolsa tendré
diferentes objetos de higiene,
un alumno por turnos pasara y
meterá la mano, cuando saque
el objeto, acudirá a la mesa y
deberá asociar el objeto con la
actividad, (en el caso de Yair
objeto que sea igual)
-Después deberá imitar la
ACTIVIDAD INICIAL PARA
TODO EL GRUPO:
Se comenzara mostrando actividad
de la agenda
Saludo, Pase de lista,
Rompecabezas, Clasificación.
-Continuar con el trabajo
conociendo los hábitos de higiene.
-Iniciar comentándoles que el día de
hoy haremos un cartel de los
hábitos de higiene para informar a
todos de la importancia de cuidar
nuestro cuerpo.
-Preguntarles que recuerdan de lo
vimos en la semana, y después que
consideran que debemos ponerle al
cartel, recordándole con ayuda del
video “hábitos de higiene”
-Entregarles diferentes imágenes
88
de hábitos de higiene, me ayudara
Yair a entregárselos, los demás
deberán pedírselo diciendo “dame”
-Los alumnos pintaran las imágenes
y las pegaremos en el papel craft.
-Después con ayuda de Ángel
escribiremos los nombres de cada
hábito de higiene.
-Al finalizar pegaremos el cartel
fuera del salón.
actividad, a través de imágenes que la
describan,
-Después deberá imitar la acción.
acción.
Trabajo uno a uno solo con
Yair actividades de contacto
ocular e imitación 11:30 a
12:00
JUEVES
ACTIVIDAD INICIAL PARA
TODO EL GRUPO:
Se comenzara mostrando actividad
de la agenda
Saludo, Pase de lista,
Rompecabezas, Clasificación.
-En este día se continuara y se dará
cierre a las actividades de
conocimiento de los hábitos de
higiene.
-Comentarle a los alumnos que el día
de hoy realizaremos un collage con
el tema de los hábitos de higiene
que ya conocemos, se les entregaran
revistas, plumones, hojas y deberán
realizarlo.
-Continuar con actividad de
clasificación se les mostraran
diferentes imágenes a los alumnos
de utensilios de higiene, por lo que
en una lámina estarán las imágenes
de diferentes hábitos como lavar
manos, dientes, bañarnos etcétera,
así que los alumnos deberán ubicar
cada uno de los utensilios en el lugar
que corresponde.
Ángel Gabriel y Yair Agustín:
-Aplicar evaluación con los temas vistos
durante el mes, lectoescritura y en
matemáticas, correspondencia clasificación y
conteo
Emmanuel:
-Aplicar evaluación con los temas vistos
durante el mes a través de la asociación
perceptiva discriminativa y clasificación
Trabajo grupal:
Juego de la oca, “higiene” el alumno deberá
realizar la acción que indica la imagen que le
toco en el juego.
Finalizar viendo video “Doña Higiene al
rescate” después en una lámina escribiré que
aprendimos de la higiene con ideas de los
niños.
Yair y Pedro:
-Aplicar evaluación con los
temas vistos durante el mes a
través de la asociación
perceptiva discriminativa y
clasificación
Trabajo grupal:
Juego de la oca, “higiene” el
alumno deberá realizar la
acción que indica la imagen que
le toco en el juego.
Finalizar viendo video “Doña
higiene al rescate”, después en
una lámina escribiré que
aprendimos de la higiene con
ideas de los niños.
Después realizar sesión
grupal, se trabajara la
imitación
11:30 a 12:00
DESARROLLO DE HABILIDADES:
PRACTICAS:
Comida y preparación de comidas
Aseo
Vestido
Manejo del dinero
Actividades ocupacionales
CONCEPTUAL:
Lenguaje
receptivo y
expresivo
Lectura y
escritura
Concepto de
dinero
Autodirección
SOCIAL:
Responsabilidad
Seguir reglas
Obedecer leyes
89
Disciplina inteligente: FIRMEZA CON RESPETO (Estilo asertivo) Disciplina vinculada entre el profesor y los alumnos:
libertad dentro de los límites claros, elecciones aceptables, códigos de conducta acordados.
90
ANEXO 4.
FOTO AGENDA
91
ANEXO 5
Evaluación “Funcionalidad y autonomía para utilizar la agenda”
MARZO
Nombre
del
alumno
Elemento
A
Elemento
B
Elemento
C
Elemento
D
Elemento
E
Elemento
F
“JESUS” 3 3 3 3 3 2
ELEMENTO REGULAR (1) BUENO (2) EXCELENTE (3)
A) Observa las imágenes de la agenda
El alumno no presta atención a las imágenes de las actividades de su agenda, manifestándose rabietas, enojos llantos y agresiones
El alumno pone atención a la imagen que le corresponde la observa, manifestándose rabietas, enojos llantos y agresiones
El alumno pone atención a la imagen que corresponde a la actividad la retira y se eliminaron las rabietas, enojos, llantos y berrinches.
B) Sigue la rutina de la agenda
El alumno no acepta un trabajo que implique una secuencia, manifestándose con rabietas, enojos, llantos o autoagresiones
El alumno tiene que ser incitado tanto física como verbalmente para iniciar sus actividades, lo realiza más por insistencia que por autonomía.
El alumno sigue la rutina de la agenda, sin presentarse enojos llantos o autoagresiones, por iniciativa propia
C) Toma y guarda el material
.El alumno no acepta el uso de materiales de trabajo que impliquen una secuencia, cada vez que hay que tomarlo o guardarlo se presentan enojos y llantos.
El alumno comienza a tomar el material lo manipula y lo guarda sin presentarse enojos o llantos con ayuda de apoyo verbal y físico.
.El alumno toma y guarda su material sin presentarse enojos y llantos, más por iniciativa que por insistencia.
92
D) Comienza y finaliza las actividades
El alumno no acepta realizar actividades que se presentan en su rutina, se presentan enojos y llantos.
El alumno comienza a realizar las actividades y finalizarlas con ayuda continua, más por insistencia que por iniciativa.
El alumno es capaz de comenzar y finalizar sus actividades sin la presencia de enojos o llantos sin necesidad de apoyo.
E) Anticipa las actividades de la rutina.
El alumno requiere del uso de la agenda y fotografías además de apoyo verbal y físico para realizar las actividades de la rutina.
El alumno observa la imagen de la agenda y no requiere el uso de apoyo físico o verbal para realizar las actividades de la rutina.
El alumno es capaz de seguir la rutina de la agenda, sin necesidad de presentarle la imagen en cada actividad, el anticipa y acude solo a hacerlo.
F) Acepta los cambios que se realizan en la rutina de la agenda.
El alumno sigue la rutina de la agenda con apoyo verbal y físico para realizar las actividades.
El alumno sigue la rutina de la agenda, si se presentan cambios en ella se inquieta y aparecen enojos y llantos.
El alumno es capaz de aceptar los cambios de la rutina, necesitando apoyo como la anticipación, sin presentarse llanto o enojos.
93
ANEXO 6.
Bitácora 20 de enero 2015
¿Qué paso?
En este día asistió “Jesús”, sus demás compañeros se han ausentado debido a
enfermedad y cuestiones familiares. Hoy al comenzar las actividades con “Jesús” se
le mostro su agenda, esta llamo su atención y se le mostraron las actividades del día,
sin embargo le gusto tanto que después no quiso dejarla para pasar a la actividad del
saludo y esto ocasiono que se pusiera molesto e incluso me quiso pegar en una
ocasión, para al momento del saludo utilizamos un dado con imágenes de abrazo,
beso entre otros y hasta el momento esta actividad solo le gusta observar las
imágenes pero al realizar las acciones no tolera el contacto, lo cual no ha sido
favorable y espero que al observar a sus compañeros en otras ocasiones funcione,
después continuamos con sus actividades, estuvo más participativo e incluso no se
levantó de su lugar durante toda la jornada de la mañana, en ocasiones se muestra
más atento y finaliza sus actividades. El uso de la agenda solo le permite observar
las imágenes pero no acude a la actividad por lo que es necesario seguirlo
trabajando y ahora se hace utilizando apoyo. Por otro lado no se han podido realizar
actividades grupales debido a las faltas de sus compañeros por lo que no se ha
notado un avance en la interacción y la convivencia con ellos. Después del recreo
realizamos la actividad del trabajo uno a uno, “Jesús” se muestra atento a la
actividad, sin embargo solo se ha logrado que me mire dos a tres segundos,
colocando objetos llamativos al alcance de mis ojos. Al finalizar el día platique con la
mama de “Jesús” sobre las actividades y sugerencias para casa ella comento “noto
que busca mi mirada cuando necesita algo” lo cual es un avance para el desarrollo
de la habilidad de contacto ocular.
¿Qué sentí?
Hoy me sentí contenta al ver que a “Jesús” le gusto su agenda después de realizar
varios ajustes en ella, espero que con el paso de los días le sea más funcional para
ubicar las actividades que debe hacer, por otro lado me preocupa que sus
compañeros no estén asistiendo ya que no se han podido trabajar de manera grupal
los juegos circulares, pero al menos noto que “Jesús” en algunas ocasiones sostiene
la mirada de 2 a tres segundos, así mismo al escuchar instrucciones más complejas
las sigue como “guardar” “sentado” y las obedece, pero se debe continuar con el
seguimiento de la agenda, el contacto ocular y la interacción con otros para favorecer
con sus habilidades sociales.
94
¿Qué aprendí?
Hoy aprendí que en ocasiones me estreso y quiero ver avances en “Jesús” en el
salón pero no me percato de los que realiza en casa hoy al platicar más
detenidamente con su mama me doy cuenta que “Jesús” comienza a dar pequeños
avances, sin embargo hay que seguir favoreciendo otras habilidades, así mismo
debo de cuidar mucho mi lenguaje al trabajar con el ya que el comprende uno solo
como sentado o guardar si los cambio no realiza la actividad.
95
ANEXO 7.
Bitácora 11 de febrero 2015
¿Qué paso?
En este día asistieron los tres alumnos, el objetivo del día de hoy es que los alumnos
comenzarán a realizar el conteo a través de identificar partes del cuerpo y objetos de
casa, se comenzó con la agenda para Ángel la agenda no es tan necesaria porque
el con solo dar la indicación sabe a dónde dirigirse y de igual forma puede anticipar
fácilmente las actividades que vamos a realizar, pero en el caso de Emmanuel y
“Jesús” la agenda ha sido de gran ayuda, ambos alumnos ya anticipan que
actividades siguen y se encuentran más regulados de su conducta eliminando
berrinches y ayudando a “Jesús” a permanecer sentado durante las actividades en el
aula. Después continuamos con el trabajo en mesa esta vez como íbamos a realizar
el conteo con el uso de tapas, intente pedirle ayuda a Ángel para ser un monitor de
Yair y permitirle tener más relaciones con otras personas, lo cual me permitió
observar que “Jesús” acepto su ayuda e incluso le pedí que cada vez que quisiera un
tapa le dijera “dame” lo cual “Jesús” al escucharlo entrego la tapa sin problema, Hoy
los alumnos estuvieron trabajando muy bien llegue a pensar que el regreso de Ángel
iba a cambiar por completo la dinámica del grupo que ya se había logrado con los
días pero el también puede a llegarse a convertir en un apoyo para “Jesus” en cuanto
a imitación ya que el es capaz de realizar más cosas que Emmanuel. Al termino del
desayuno continuo el recreo todas las mañanas intento que Yair conviva conmigo en
el patio sin embargo siempre al acercarme se retiraba, hoy me sorprendió que me
acerque y le dije “Jesús” ven” volteo se dirigió a donde yo estaba lo tome de las
manos y comencé a brincar para notar si me imitaba, lo cual me quede sorprendida
por que también comenzó a saltar le hable y me miro, lo que me sorprendió mucho y
aproveche el momento para jugar con él. Después regresamos al salón hicimos la
actividad grupal en mesa los alumnos trabajaron bien, después se continuo con el
trabajo uno a uno con “Jesús”, primero realizando el contacto ocular, hoy note que ya
mantiene contacto por más tiempo lo cual es un avance muy significativo, claro
siempre y cuando se le pida “mírame” o se tenga un objeto llamativo a la altura de la
cara después comenzamos con el trabajo de imitación como ya decía anteriormente
“Jesús” hasta a hace unos días no era capaz de imitar, sin embargo hoy la imitación
debía ser de aplaudir, levantar los brazos y levantar una pierna para mi sorpresa
realizo todas las imitaciones, por lo que lo felicite lo abrace y esta vez el premio fue
darle palomitas ya que son sus favoritas, el se dio cuenta de que trabajo muy bien
porque lo note sonriente, después al llegar su mama lo entregue y le comente los
96
avances que se han notado en “Jesus”, que ya permanece sentado, no hace
berrinches, ha dejado de pegarme, se muestra más atento durante las clases, se
dirige al baño solo, acepta el contacto con sus compañeros e incluso con otras
personas durante el recreo, acepta que lo abracemos que lo toquemos entre otras
cosas, su mama igual nos comentó que decidió hacerle un fiesta y que igual noto que
ya acepta más contacto con su familia e incluso que lo abracen también nota que ya
tiene más contacto ocular, y que cuando lo ayuda a vestirse Yair ya puede hacerlo
con más facilidad a través de la imitación, la mama está contenta al igual que su tía.
¿Qué sentí?
Hoy me sentí nerviosa al notar los cambios que se venían al regreso de Ángel, me
dio mucho gusto que regresara pero recordaba bien que cuando el venia las cosas
eran más difíciles en el grupo por su conducta, sin embargo los alumnos hoy
trabajaron excelente incluso Ángel trabajo bien estuvo tranquilo lo cual la dinámica
del grupo no se alteró, de igual forma estoy contenta y sorprendida de notar los
avances de “Jesús” en el salón y en casa lo cual me dice que el trabajo si ha sido
funcional ya que en un principio dudaba que fuera capaz de lograr algo ya que al ver
las conductas de “Jesús” en un principio me hizo sentir que sería muy difícil y no lo
iba a lograr pero ahora el me está sorprendiendo a mí con todo lo que está siendo
capaz de hacer.
¿Qué aprendí?
Todos los días los alumnos me enseñan y aprendo cosas nuevas, hoy me di cuenta
de no tener miedo al cambio ya que de verdad me preocupo la situación de cambio
en el grupo, pero hoy note que estos cambios pueden ser favorables para los
alumnos y que como docente debo ser capaz de enfrentarme a ellos y saber cómo
manejarlos en el aula, hoy creo que lo logre y espero también lograr avanzar con
Ángel después de todo el tiempo perdido con el alumno, ya que hoy por ejemplo note
que estoy tan centrada en “Jesus” que tiendo a descuidar un poco la atención hacia
sus demás compañeros por lo que debo saber manejarme sin descuidar ninguno de
ellos.
97
ANEXO 8.
Evaluación de sugerencias a mamá
SUGERENCIAS
ACTIVIDADES DE APOYO
Durante esta semana, se trabajaran actividades encaminadas a favorecer sus
habilidades sociales, por lo que los objetivos serán que comience a mantener más
contacto visual y preste atención a las acciones que realizan los adultos en este caso
usted
Por lo que las actividades para realizar en casa serán:
Cada vez que le entregue algo, ya sea comida o alguna otra cosa, mantener
contacto visual es decir tratar que la mire, esto colocando el objeto en su cara,
una vez que trate de mirarla o lo logre le entregara el objeto.
Tener intenciones de juego con él, dedicarle 10 o 20 min dos o tres veces
durante la semana en donde usted pueda aventarle un globo y el intente
atraparlo con las manos, una vez que lo atrapo pedirle que lo devuelva a sus
manos diciendo la palabra “dame” seguir intentando que la mire colocando el
globo a la altura de su cara diciéndole “mírame”
Al finalizar cada actividad responderá las siguientes preguntas para evaluar el logro
de esta:
OBJETIVO SI NO
Estableció contacto visual No
Coopero durante las actividades No
Acepto recibir un objeto No
Devolvió el objeto a usted No
Tolero el contacto en los momentos de juegos No
COMENTARIOS O SUGERENCIAS:
Me cuesta trabajo mantener actividades con mi hijo siento que no me hace caso y se
enoja mejor lo dejo para que no se enoje ni llore.
98
ANEXO 9.
Escala de valoración habilidades sociales
MES DE MARZO
Lo hace solo VERDE
Lo hace con ayuda.
AMARILLO
No lo hace ROJO
Fecha de aplicación: 20 de marzo del 2015
Ítems
Evaluación Observaciones INICIAL MEDIA FINAL
COMUNICACIÓN NO VERBAL
Realiza contacto visual Si
Su mirada implica complicidad, hacia la otra persona
Si
Hace frecuentes expresiones positivas Si
Frecuencia y patrón de miradas agradables. Si
Posee sonrisa social, Si
Frecuencia y distribución de los gestos acorde a la situación.
Si
AUTOCONTROL EN LAS RELACIONES SOCIALES
Respeta las normas y reglas que se han propuesto para determinada actividad.
Si
Respeta los turnos al participar Si
Es participativo en los trabajos grupales y de equipo con los compañeros de su agrado
Si
Se relaciona fácilmente con un compañeros y adultos
Con ayuda
Se integra con 2 o 3 niños durante 10 a 20 min en una actividad
Si
Solicita lo que necesita, a través de gestos o contacto visual
Si
CONOCER LOS SENTIMIENTOS
Distingue en las personas sentimientos tales como felicidad, tristeza y enojo.
Si
Distingue en si mismo emociones como felicidad, tristeza y enojo.
Con ayuda
Reconoce en un adulto cercano a él, sentimientos como felicidad y enojo.
Si
Aprecia los elogios. Si
PARTICIPACION EN JUEGOS CIRCULARES Y REFERENCIA CONJUNTA
Muestra interés por involucrarse en las actividades
Si
Participa y se involucra con el resto de su compañeros en el seguimiento de las
Si
99
actividades
Es capaz de comprender y seguir las reglas del juego
Si
Es capaz de imitar el juego observando a sus compañeros
Si
Acepta compartir materiales con el resto de sus compañeros
Si
Es capaz de ofrecer ayuda a alguno de sus compañeros cuando lo necesito
Con ayuda
100
ANEXO 10.
Fotos “Juegos circulares y atención conjunta”
101
ANEXO 11.
Evaluación participación de los juegos circulares y atención conjunta
Lo hace solo VERDE
Lo hace con ayuda.
AMARILLO
No lo hace ROJO
Fecha de aplicación: 20 de marzo del 2015
Ítems
Evaluación Observaciones INICIAL MEDIA FINAL
COMUNICACIÓN NO VERBAL
Realiza contacto visual Si
Su mirada implica complicidad, hacia la otra persona
Si
Hace frecuentes expresiones positivas Si
Frecuencia y patrón de miradas agradables. Si
Posee sonrisa social, Si
Frecuencia y distribución de los gestos acorde a la situación.
Si
AUTOCONTROL EN LAS RELACIONES SOCIALES
Respeta las normas y reglas que se han propuesto para determinada actividad.
Si
Respeta los turnos al participar Si
Es participativo en los trabajos grupales y de equipo con los compañeros de su agrado
Si
Se relaciona fácilmente con un compañeros y adultos
Con ayuda
Se integra con 2 o 3 niños durante 10 a 20 min en una actividad
Si
Solicita lo que necesita, a través de gestos o contacto visual
Si
CONOCER LOS SENTIMIENTOS
Distingue en las personas sentimientos tales como felicidad, tristeza y enojo.
Si
Distingue en si mismo emociones como felicidad, tristeza y enojo.
Con ayuda
Reconoce en un adulto cercano a él, sentimientos como felicidad y enojo.
Si
Aprecia los elogios. Si
PARTICIPACION EN JUEGOS CIRCULARES Y REFERENCIA CONJUNTA
Muestra interés por involucrarse en las actividades
Si
Participa y se involucra con el resto de su compañeros en el seguimiento de las actividades
Si
Es capaz de comprender y seguir las reglas del juego
Si
Es capaz de imitar el juego observando a sus Si
102
compañeros
Acepta compartir materiales con el resto de sus compañeros
Si
Es capaz de ofrecer ayuda a alguno de sus compañeros cuando lo necesito
Con ayuda
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