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Lengua Castellana
y
Literatura
(PROGRAMACIÓN LOE)
CURSO 2015-16
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ÍNDICE
Introducción……………………………………………….págs 2 a 4
ESO: Consideraciones generales
Objetivos de etapa y materia…………………….. ..págs 5,6
Las competencias básicas…………………………...págs 6 a 11
Curso 2º………………………………………………págs 13 a 34
Curso 4º………………………………………………págs 36 a 58
BACHILLERATO: Introducción………………….pág. 60,61
Curso 2º……………………………... págs. 62 a 90
Resumen:
contenidos mínimos,
criterios corrección y evaluación
………………………………………………… págs.. 92a 99
Recuperación alumnos pendientes………………..pág. 101
Actividades complementarias………………….pág. 102
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INTRODUCCIÓN
Toda programación tiene un sentido general ya que el contacto diario con los alumnos es el que nos indica
su nivel de competencia y las necesarias adaptaciones; por eso, las actuaciones concretas sobre alumnos o
grupos tales como lecturas, actividades complementarias y de refuerzo solo aparecen enunciadas en esta
programación, que solo se refiere a los cursos en los que no se aplica la nueva ley de educación (LOMCE),
y en las reuniones semanales del departamento se detallan y concretan.
. Esta programación, según lo establecido en el DOCM 127 de 21 de junio de 2006 los siguientes puntos:
A. Objetivos, secuenciación de contenidos por cursos, criterios de evaluación y corrección.
B. Metodología didáctica, organización de tiempos y recursos empleados.
C. Actividades complementarias
D. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación y recuperación.
Libros de texto
Secundaria obligatoria: En 2º y 4º continuamos con el proyecto de la editorial Oxford serie Cota.
Bachillerato 2º : Santillana educación. Además, se siguen las directrices de la UCLM en cuanto a la
disposición de los contenidos.
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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CONSIDERACIONES GENERALES
En la Educación Secundaria Obligatoria nuestra materia tiene la finalidad de desarrollar la
competencia comunicativa para facilitar al alumnado su uso en la actividad social y el acceso a los texto
literarios más significativos de nuestra literatura. Esta objetivo debe graduarse atendiendo a los dos niveles
en los que se divide la ESO; en el primer ciclo, será prioritario atender al desarrollo de la competencia
comunicativa en la vida cotidiana, con textos orales y escritos, atender más al plano de la expresión, y en el
segundo ciclo, añadir a esto conseguir el gusto por la lectura de textos literarios y conocer sus principales
recursos.
Tampoco debemos olvidar que formamos parte de un currículo educativo que tiene como
objetivo último conseguir integrar los aprendizajes formales, propios de cada área, con los no formales, así
como poner en relación los contenidos aprendidos entre las diferentes áreas y utilizarlos en diferentes
situaciones y contextos. La inclusión en este currículo de las llamadas competencias básicas es un intento
para conseguir esta integración. Al tener nuestra asignatura un carácter instrumental, resulta imprescindible
para la adquisición de estas ocho competencias que se irá fomentando a través de actividades, actitudes y
metodología propias.
El currículo de Lengua Castellana y Literatura está organizado en cuatro bloques de contenidos :
1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar, atiende al uso de la lengua oral en situaciones
cotidianas.
2. Competencias escritas: leer y escribir, incluye la lectura y escritura de textos en situaciones
cotidianas, aula, medios de comunicación, etc.
3.- Educación literaria, en los primeros cursos será un simple acercamiento a través de lecturas
comentadas y composiciones sencillas, para llegar a un recorrido por nuestros grandes
autores y movimientos en tercero y cuarto.
4. Conocimiento de la lengua: conocer las estructuras de nuestra lengua, sus usos y reglas es
imprescindible para comprender y crear discursos tanto orales como escritos.
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OBJETIVOS DE LA ETAPA
El Decreto 69/2007 de 29 de mayo indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos
de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e
intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y
desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de
comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social, así como conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados
con la salud y la calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible.
l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad,
valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
n) Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos
adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral.
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OBJETIVOS DE LA MATERIA
El Decreto 69/2007 establece como objetivos generales de nuestra asignatura para esta etapa
el desarrollo de las unas capacidades:
- Escuchar y comprender discursos orales en distintos contextos sociales y culturales adoptando
una actitud respetuosa y de cooperación.
- Expresarse oralmente de forma coherente en distintas situaciones y adecuada en los distintos
contextos sociales y culturales
- Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos sociales y culturales.
- Escribir textos de forma coherente y ordenada en los diversos contextos sociales y culturales.
- Utilizar con autonomía, las normas de uso lingüístico, para comprender textos orales y escritos y
para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.
- Utilizar la lengua como una herramienta para la consulta y presentación de trabajos en las
distintas materias con especial importancia para el uso de las tecnologías de la comunicación y de
los recursos multimedia.
- Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre los géneros, temas de la
tradición literaria y los recursos estilísticos que sirvan para aproximarse al conocimiento de
nuestro patrimonio literario.
- Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano valorando la diversidad
como una riqueza cultural.
- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal , de conocimiento del mundo y
consolidar hábitos lectores.
- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas
. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto
con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación)
como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento
pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en este curso el alumno debe participar en la
denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas
competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias académicas para los
alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones
relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver
condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales. No olvidemos tampoco
que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO dentro de dos cursos se basará en
si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se acabarán convirtiendo en el
referente para la evaluación del alumno.
Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto, pero todas hacen hincapié en lo
mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos,
desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias
incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes
que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una
competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y
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actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha
llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción,
es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter
real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activación de recursos o conocimientos que se tienen
(aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es el que
incide sobre lo que se ha dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que
sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y
actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución
escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes humanísticos, técnicos, científicos, etc.,
sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo... En suma, y a
modo de ejemplo, el alumno debe saber comunicarse correctamente en su propia lengua, pero también debe
manifestarse respetuoso con realidades lingüísticas diferentes a la suya (lenguas cooficiales).
También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene:
formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en
cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar
durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba
nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y
la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se
precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es
imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse
en otra competencia, la de aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno
cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las
siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en la autonomía e iniciativa personal.
En nuestra Comunidad Autónoma, se incluye una novena competencia, la emocional, definida como la
madurez que la persona / alumno demuestra en sus actuaciones, consigo mismo y con los demás, sobre todo
a la hora de resolver los conflictos que se le presentan día a día.
¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más
significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación
personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como
instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por
lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia,
establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan
afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para
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aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir, y su adquisición supone el dominio de la
lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para
producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La
adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el
lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por
la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y
la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás
personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un
pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con
autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales
y sociales.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL
Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información
hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, así como la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La
adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver
problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento
individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás,
cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse
en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las
culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad
social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes
ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del
patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, como la literatura, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de
manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento
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racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y
encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la
gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos
y técnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para
desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el
social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo
de proyectos individuales o colectivos.
COMPETENCIA EMOCIONAL
Se alcanza cuando el alumno es capaz de abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma
responsable y de establecer relaciones de forma positiva con los demás. Su adquisición implica el
desarrollo y la potenciación de la autoestima personal, de confiar en sí mismo y en sus posibilidades.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y
solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes
materias (y no solo en la institución escolar), construye un bagaje cultural y de información que debe
servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones
distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden
alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas
materias el alumno podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya
podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados
aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución
escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en
situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá
que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo,
y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica como esta se indican los
objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades),
se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no. Por eso, los
criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el
conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos
han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase, y que son los que se evalúan en los diferentes
momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido
formulados más en su relación con las competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de
evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad,
aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación
real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las
ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual
es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a
situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con
mayor carácter procedimental y actitudinal.
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CONTRIBUCIÓN DE ESTA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS
La Lengua Castellana y Literatura en la Educación secundaria obligatoria tiene la finalidad de
desarrollar la competencia comunicativa para facilitar su uso en la actividad social y el acceso a los textos
literarios más significativos de nuestro ámbito cultural para que disfrute con su lectura.
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa
relacionadas con el uso de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir de una manera
correcta en la lengua castellana con textos y mensajes complejos; el conocimiento, la lectura y el estudio de
la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura y desarrollar actitudes de respeto e interés por el
resto de las lenguas (). Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades
incluidas en los objetivos a), b), c), d), e), g), j), l) y m).
A través de esta materia, el alumnado desarrolla de forma específica los conocimientos, habilidades y
actitudes que definen la competencia en comunicación lingüística pero contribuye de forma directa al
desarrollo del resto en la medida en la que la lengua es un instrumento clave en el aprendizaje y en la
comunicación.
El alumnado accede al saber utilizando las herramientas convencionales y las informáticas y con ello
contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y digital; por otra parte, cuando
ejercita este acceso y la expresión cultiva la competencia de aprender a aprender. Además, en este ámbito de
colaboración con el “saber”, facilita instrumentos para el desarrollo de la competencia matemática y en el
conocimiento e interacción con el medio.
Si prestamos atención al campo de la comunicación, el lenguaje es el arma más eficaz que utilizan las
personas para mejorar la competencia social y ciudadana, y dentro de ella, las habilidades sociales, la
convivencia y la igualdad entre hombres y mujeres, para desarrollar la autonomía e iniciativa personal y para
construir la competencia emocional.
Queda, por último, el uso artístico de la lengua y su contribución al desarrollo de la competencia
cultural y artística a través de la literatura.
Una evaluación de las distintas competencias desde nuestra asignatura debe centrarse en el grado de
consecución de las denominadas subcompetencias:
Competencia en comunicación lingüística:
Buscar, recopilar y procesar información
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas
Emplear los procedimientos lingüísticos para representar, interpretar y comprender la realidad
Emplear los procedimientos lingüísticos para organizar el conocimiento y la acción
Conocer reflexivamente el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso
Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis
Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua
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Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.
Expresar adecuadamente las propias ideas y emociones
Aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
Competencia matemática:
. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.
Poner en práctica los procesos de razonamiento que llevan a la solución de problemas o a la
obtención de información.
Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas
Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones
individuales, temas sociales o medioambientales.
Tratamiento de la información digital
Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento
Competencia social y ciudadana
Comprender de manera crítica la realidad siendo consciente de las diversas perspectivas al analizarla
y empleando el diálogo para mejorar colectivamente su entendimiento.
Competencia cultural y artística
Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Aprender a aprender
Ser capaz de obtener información – ya sea individualmente o en colaboración- y transformarla en
conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo
aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Autonomia e iniciativa personal
Elegir con criterio propio
Competencia emocional
Ser capaz de expresar y defender con seguridad las ideas propias aunque difieran del resto del grupo.
Nuestra asignatura se desarrolla en forma de espiral, los contenidos son similares en cada ciclo, lo
que cambia es el grado de profundización y el nivel de exigencia. De la misma manera creemos que los
objetivos y evaluación de las competencias son los mismos en toda la etapa.
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CURSO 2º ESO
Objetivos…………………………………..pág. 13,14
Secuenciación de contenidos…………….págs 14,15
Evaluación: Criterios de evaluación……págs. 15 a 17
Procedimientos
Criterios de calificación
y corrección
Organización temporal…………………pág. 18
Metodología: Materiales y recursos……págs 19,20
Actividades de recuperación y atención a la diversidad……pág. 20,21
Programación de unidades didácticas…págs 22 a 34
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OBJETIVOS
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Conocer distintos tipos de texto según su ámbito de uso.
- Reconocer textos literarios.
- Reflexionar sobre las distintas funciones que pueden cumplir los textos de carácter literario.
- Conocer los géneros literarios
- Realizar la métrica de un poema e identificar la rima
- Identificar los elementos que intervienen en la comunicación
- Utilizar de forma adecuada los registros oral y escrito.
- Reconocer y caracterizar las distintas categorías gramaticales
- Distinguir los distintos tipos de sintagmas y analizar su estructura
- Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples
- Aplicar correctamente las reglas generales de acentuación.
- Producir textos escritos a partir de pautas
- Comprender y producir esquemas y resúmenes.
- Comprender textos literarios en los que se emplee el lenguaje figurado.
- Conocer y distinguir los principales recursos del lenguaje figurado.
- Comprender y producir textos descriptivos.
- Reconocer y caracterizar textos narrativos
- Comprender y producir textos expositivos
- Comprender y producir normas e instrucciones.
- Conocer los principales tipos de novelas.
- Distinguir los enunciados de un texto.
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO
Bloque 1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar
Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación
audiovisual en informativos y documentales y de textos orales utilizados en el ámbito académico
como la presentación de tareas e instrucciones y breves exposiciones orales.
Exposición de informaciones de los medios de comunicación haciendo hincapié en las diferencias en
el modo de presentar los hechos en distintos medios. Presentación de informaciones de forma
ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés con ayuda de medios audiovisuales
y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, relativas a
propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en las aportaciones para el trabajo en común y en
breves informes sobre las tareas realizadas.
Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.
Bloque 2. Competencias escritas: leer y escribir
Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como normas, avisos,
y comunicaciones; de textos de los medios de comunicación sobre hechos, noticias y crónicas,
atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales;
de textos del ámbito académico expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a
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la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como
enciclopedias y webs educativas.
Participación en la gestión y como usuario de la biblioteca y de las tecnologías de la información y la
comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.
Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminación.
Composición de textos escritos
Composición de textos, en soporte papel o digital, propios de la vida cotidiana y de las relaciones
sociales como la participación en foros y cartas de solicitud; de textos propios de los medios de
comunicación como las crónicas; y textos de clase como resúmenes, esquemas, mapas conceptuales,
exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes sobre tareas y aprendizajes.
Composición de textos de intención literaria en este bloque.
Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con
respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria
Lectura, adecuada a la edad, de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia,
formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.
Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético,
al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la
versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema; y lectura comentada y
dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención
a la estructura y componentes del texto teatral.
Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas.
Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las
lecturas comentadas.
Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de
conocimiento de otros mundos y culturas. Utilización de la biblioteca del centro y de bibliotecas
virtuales.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y
escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los
propios.
Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la
oración.
Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los
distintos valores del presente de indicativo.
Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el
sujeto y los complementos del verbo distinguiendo entre argumentales y no argumentales,
transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa,
paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado
nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.
Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios
de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.
Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de
contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones
pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado
concreto.
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Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la
inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.
Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras
obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y
normativa.
Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los
procesadores de textos.
Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad
de ceñirse a la norma lingüística.
El libro de texto seleccionado, editorial Oxford serie Cota, organiza el contenido en 12
unidades didácticas en las que se mezclan los contenidos de cada bloque. En cada unidad se tienen en
cuenta los objetivos relacionados más directamente con los contenidos tratados, de la misma manera que los
criterios de evaluación .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales
de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar
la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones
para realizar autónomamente tareas de aprendizaje. Este criterio valora si el alumnado además de parafrasear o expresar oralmente el tema
general de declaraciones públicas o informaciones de naturaleza diversa —avisos, normas,
instrucciones sencillas, noticias...— sino que retienen ideas, hechos o datos significativos; también se
comprueba si son capaces de resumir oralmente o por escrito presentaciones breves, estructuradas
con claridad y con un registro divulgativo, relacionadas con temas académicos; finalmente, se
constata si siguen instrucciones orales para realizar tareas constituidas por una secuencia de más de
tres actividades .
2. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés
del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación. Este criterio valora la competencia para presentar de forma ordenada y clara informaciones,
previamente preparadas sobre algún tema de su interés próximo a su experiencia, de forma que sean
relevantes para que los oyentes adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone.
Dada la relativa brevedad de la exposición, se valorará especialmente la capacidad para seleccionar
lo más relevante y para presentar la información con orden y claridad. También habrá que tener en
cuenta si en las exposiciones orales son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y
las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan.
3. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales
próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos
poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está
organizada la información. Este criterio valora la competencia para extraer informaciones concretas localizadas en varios
párrafos del texto; si identifican el acto de habla (protesta, advertencia, invitación...) y el propósito
comunicativo, aunque en ellos no haya expresiones en que se hagan explícitos; siguen instrucciones
para seguir procesos de una cierta extensión, aunque poco complejos, en actividades propias del
ámbito personal y relacionadas con tareas de aprendizaje; identifican el tema general de un texto y
los temas secundarios reconociendo los enunciados en los que aparece explícito; identifican los
elementos de descripciones técnicas, de las fases de procesos poco complejos, y de la secuencia de
los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal y no lineal y aplican técnicas de
organización de ideas como esquemas jerárquicos o mapas conceptuales .
16
4. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia
de planificar y revisar el texto. Este criterio valora la competencia para redactar los textos con una organización clara y
enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y si se manifiesta interés en planificar
los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado
por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben narrar y comentar con claridad
experiencias y hechos próximos a su entorno social y cultural en textos del ámbito personal, como la
participación en foros; componer textos propios del ámbito público (especialmente cartas de
solicitud) de acuerdo con las convenciones de estos géneros; redactar breves crónicas periodísticas
organizando la información de forma jerárquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas
reconstruyendo los elementos básicos del texto original; componer explicaciones y exposiciones
sencillas propias del ámbito académico, glosarios e informes de tareas realizadas. Se valorará
también la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto
a las normas ortográficas y tipográficas..
5. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver
problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. Este criterio valora la competencia para utilizar determinados conocimientos sobre la lengua y
las normas de uso en relación con la comprensión, la composición y la revisión de textos. Se
atenderá especialmente a los significados contextuales de las modalidades de la oración y a las
distintas formas de la deixis personal, temporal y espacial; a los conectores textuales de orden,
explicativos y de contraste; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales y léxicos
(atendiendo a la elipsis y los hiperónimos de significado concreto); a los valores del presente de
indicativo y del modo subjuntivo; a la expresión de un mismo contenido mediante diferentes
esquemas sintácticos y al empleo de construcciones de participio y de gerundio. En las normas
ortográficas se atenderá a la acentuación en hiatos y diptongos, usos más frecuentes de la tilde
diacrítica, problemas ortográficos relacionados con verbos irregulares, diferentes modos de usar los
signos de puntuación en los diálogos, y a los usos del punto y de la coma .
6. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Este criterio valora el uso de la terminología básica para seguir explicaciones e instrucciones
en las actividades gramaticales. En este curso, además de la terminología usada en el curso anterior,
se comprobará el conocimiento de la referida a sujeto, predicado y complementos; elipsis; papeles
del sujeto (agente, causa, paciente); funciones sintácticas características de las clases de palabras
(núcleo, complemento, determinante, enlace). Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de
información gramatical de carácter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta
7. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y
utilizarlos en trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos
complementarios (Internet, bases de datos, CD-Roms, procesadores de textos, etcétera). Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar las distintas tecnologías de la
información y la comunicación para investigar, recabar información y presentar formalmente los
trabajos realizados. Muy importante es la utilización de procesadores de textos, bases de datos o el
correo electrónico, así como, la navegación por diversas páginas web relevantes para la investigación
o el trabajo a realizar. Se valorará tanto la utilización crítica de estos medios como la realización de
un trabajo completo y riguroso.
8. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad;
reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el
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punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el
contenido con la propia experiencia. Este criterio valora la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura
personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del interés por la lectura como fuente
de placer y de enriquecimiento personal. Deberán considerar el texto de manera crítica, evaluar su
contenido, la estructura, los elementos caracterizadores del género, el uso del lenguaje, y el punto de
vista del autor. Deberán emitir una opinión personal sobre los aspectos más apreciados y menos
apreciados de la obra, y sobre la implicación entre su contenido y las propias vivencias.
9. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los
subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos
retóricos en el texto. Este criterio valora el conocimiento de los textos literarios en función de la lectura, la
valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se observa la capacidad de distanciarse del
texto para evaluar su contenido, su organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se evaluará
la comprensión de los temas y motivos, el reconocimiento de las características de los géneros
(elementos de la historia y desarrollo cronológico de la narración, componentes del texto teatral,
estructuras de la versificación y su efecto sobre el ritmo) y de los subgéneros más frecuentes, así
como el reconocimiento de los recursos retóricos más comunes, con especial atención al valor
simbólico del lenguaje poético
10. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y
comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Este criterio se pretende comprobar la capacidad de utilizar en los propios escritos,
presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la
composición de textos de intención literaria como un relato breve, un poema con ciertas
características rítmicas o retóricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna
transformación de los mismos con un propósito determinado. Con este criterio no se trata de evaluar
la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilización de los conocimientos adquiridos y la
composición de textos con un propósito y para una tarea determinada .
11. Identificar y valorar las distintas lenguas que se hablan en España a través del conocimiento de
autores y obras literarias. Este criterio valora el conocimiento que tiene el alumnado de las distintas lenguas que se
hablan en España y su espacio de difusión, a través de los textos y el patrimonio literario y el valor
que da a su desarrollo como testimonio de una identidad cultural que se ha de respetar.
12. Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio. Se valora el uso habitual que el alumnado hace de la lectura a través de la biblioteca o de la
escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza el profesor o de la receptividad
con que recibe las distintas iniciativas de animación a la lectura.
13. Poner en práctica estrategias de análisis de los textos que eviten su uso como fuente de
discriminación. Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar situaciones en las que él
mismo, otros compañeros, los medios de comunicación, etc., están utilizando el lenguaje de forma
discriminatoria en cualquier situación .
Según acuerdo adoptado por la Comisión Pedagógica, se realizarán, al menos, dos pruebas
escritas en cada evaluación. La calificación de estas pruebas puede equivaler hasta el 40% de la
calificación total.
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Organización temporal
La organización y distribución de los contenidos se va haciendo a lo largo del
Curso para adaptarnos a las necesidades y conocimientos previos de nuestros alumnos; no todos llevan el
mismo ritmo ni tienen las mismas necesidades. Por eso, en las reuniones de departamento se van
concretando contenidos, actividades, lecturas, etc. De manera general podemos establecer:
1ª evaluación: Unidades 1 a 4
2ª evaluación : Unidades 5 a 8
3ª evaluación: Unidades 9 a 12
Metodología. Materiales y recursos
En esta etapa educativa y curso, y gracias a los conocimientos que el alumno ha adquirido en la
Educación Primaria y en 1.º de ESO, el desarrollo de los contenidos de la materia de Lengua castellana y
Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propios de esta área de conocimiento —desarrollo y
mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, escribir y
comprender— hasta aquellos otros de carácter transversal e interdisciplinar que permitan a los alumnos
comprender la dinámica social y cultural de su comunidad autónoma y de su país y participar en ellas, no en
vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento
comunicativo.
Por ello, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los
alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad —compleja y cambiante— en que
se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial
importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que les permite interactuar con él y representar
mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones
parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que se pueda hacer en esta materia
durante las horas de clase, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las materias (y
profesores) del currículo, especialmente las de carácter lingüístico (máxime con lo que implica la
adquisición de las competencias básicas, especialmente la de comunicación lingüística), incluyendo en ellas
a las lenguas extranjeras.
El objetivo último de esta materia es, lógicamente, el desarrollo de la competencia comunicativa del
alumno, es decir, la adquisición de cuantos conocimientos, destrezas y actitudes le son necesarios para
comunicarse satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar, lógicamente, una
educación literaria que le permita leer y disfrutar con los textos literarios más significativos de nuestro
ámbito cultural. El alumno debe progresar convenientemente en la comprensión y en la creación de textos
orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo
variado y riguroso del sistema lingüístico, lo que enriquecerá su lenguaje oral y escrito. A estos fines cabe
añadir que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda
apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como
fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente, sin olvidar, obviamente, la importancia
de la lectura comprensiva, fundamental no solo en esta materia sino en todas las del currículo (hay que
dedicar, en todas ellas, un tiempo determinado de lectura). Como se ha dicho, gran parte del conocimiento es
efímero, no lo son las habilidades del pensamiento.
Establecidos estos grandes objetivos curriculares, esta materia se organiza en cuatro bloques, los
mismos que en el curso anterior: competencias orales: escuchar, hablar y conversar; competencias escritas:
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leer y escribir; educación literaria, y conocimiento de la lengua. La metodología a emplear en el proceso de
enseñanza-aprendizaje debe basarse en destacar el despliegue efectivo y activo de la actividad lingüística
oral y escrita, tanto de producción como de recepción, de modo que la consecución de dichos objetivos
exige acceder a los recursos que el código de comunicación pone a disposición de los hablantes, por lo que
se hace preciso que el alumno conozca aspectos tan diversos como los paradigmas morfológicos, las reglas
sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo
textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta, cuándo la información resulta
redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto
preciso, etc., siempre condicionados al curso en el que debe profundizar en conocimientos y destrezas ya
trabajados previamente.
Esta multiplicidad de información debe ser conocida y trabajada de manera integrada, ya que cualquier
actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de muy variadas
destrezas. Lograr este objetivo solo es posible si se actúa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera
similar a como se hace como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando
sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales
y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental (la que debe primar).
La labor de la institución escolar en esta materia no debe limitarse a hacerle llegar al alumno una serie
de conocimientos lingüísticos y literarios, por muy importantes que estos sean, sino a dotarle de unos
recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es
decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse, por tanto, en la transmisión de conocimientos
(imprescindibles, por otra parte) y en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en
que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado, se le presentan
otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una cada vez
más compleja y cambiante realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento
curricular es fundamental para este objetivo). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y
significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
concebidos en términos de eficacia pedagógica (el alumno usa el lenguaje en contextos sociales mucho más
dispares y variados que el escolar, y para ello debe ser formado). En esta línea, no se debe olvidar que
muchos —por no decir casi todos— de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son
instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan
hacia aspectos propedéuticos, no terminales.
En esta línea es en la que se hace hincapié en el proceso de enseñanza-aprendizaje: debe mejorarse la
capacidad de comprensión lectora del alumno, como también debe hacerlo en su capacidad de expresión oral
y escrita. Si el alumno no es capaz de entender correctamente los textos que lee o los mensajes que recibe —
y, consecuentemente, tampoco es capaz de expresar sus ideas, sentimientos, etc.—, difícilmente podrá
progresar en sus aprendizajes, tanto en esta materia como en cualesquiera de las del currículo. De ahí la
importancia de que en el libro de texto utilizado cada unidad se inicie con un texto (literario) y con
actividades de comprensión, o que en todas las unidades haya actividades de expresión oral a partir de textos
recogidos en muy diversas fuentes (medios de comunicación, canciones, etc)
La enseñanza de esta materia requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e
integrado, con el objetivo principal de afianzar, una vez más, su competencia lingüística y comunicativa. De
este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica del libro de texto deben
permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los
textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la
interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser
aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento, si no poco han de valer. Se trata, en otras palabras, de
mantener la doble perspectiva integradora de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y
llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no
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son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también, y sobre todo, a destrezas y actitudes con
ellos relacionados.
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su
propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología
que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto
sigue siendo uno de los más importantes, debe ir encaminado a la participación habitual del alumno en el
proceso educativo. De forma resumida estas consideraciones metodológicas se desarrollan a través de:
- Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado
al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.
- Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo gracias a la realización de múltiples actividades (de diagnóstico inicial, de
desarrollo de los contenidos, de repaso, de refuerzo y ampliación, de evaluación...).
- Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un
sistema democrático (tolerancia, solidaridad...).
- Actividades que constituyen el eje a partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea
del enfoque eminentemente práctico y activo. Propuestas:
. - Análisis y comentario de textos guiados adaptados a la edad de nuestros alumnos, no sólo de
literarios , también periodísticos, publicitarios, etc, con el fin de que se pueda introducir en el aula un
tratamiento adecuado de los medios de comunicación.
-Lectura oral de textos narrativos, dialogados y expositivos.
- Elaboración de textos breves partiendo de un modelo y de creación personal
- Elaboración de resúmenes
-Ejercicios de dictado y vocabulario que nos permitirán corregir la ortografía y
ampliar el léxico.
La profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades, , estará en función de los
conocimientos previos que se hayan detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de
diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular el proceso de
aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza-aprendizaje. Al inicio del curso, y para
comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá
una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y de las
competencias básicas). Igualmente, la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad y trimestrales).
21
Actividades de recuperación y medidas de atención a la diversidad.
Cada profesor, atendiendo a las necesidades específicas de sus alumnos propondrá las actividades de
recuperación que estime más convenientes. Estas pruebas consistirán en .
- Repetición de trabajos propuestos que estén deficientemente realizados,
- introduciendo las correcciones oportunas con la orientación del profesor
- que informará al alumno de sus posibilidades de recuperación.
- Ejercicios de refuerzo de vocabulario, ortografía, comentario de textos
- -Repetición de pruebas de adquisición de conceptos.
Las medidas de atención a la diversidad se dividen en dos grupos:
- Adaptaciones curriculares significativas y no significativas dirigidas a uno o varios alumnos , que
el profesor realiza dentro del aula mientras el resto sigue una dinámica diferente.
- Grupos de “desdoble”. El mismo grupo es atendido por dos profesores diferentes según las
necesidades de los alumnos y fijando como criterios datos objetivos como la calificación del
curso anterior, informe del tutor del año anterior, número de asignaturas pendientes, con lo que la
atención puede ser más diferenciada.
Para este curso, 2015-2016, a pesar de las recomendaciones hechas por el departamento en la
memoria final de curso, no contamos con esta posibilidad por lo que será necesario hacer varias
adaptaciones en el mismo grupo.
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PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad 1ª
OBJETIVOS
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Conocer distintos tipos de texto según su ámbito de uso.
- Reconocer textos literarios.
- Reflexionar sobre las distintas funciones que pueden cumplir los textos de carácter literario.
- Identificar los elementos que intervienen en la comunicación
- Emplear con pertinencia los registros formal y coloquial.
- Utilizar de forma adecuada los registros oral y escrito.
- Aplicar correctamente las reglas generales de acentuación.
- Producir textos escritos a partir de pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
- Los tipos de texto.
- El texto literario: concepto.
- Las funciones de los textos literarios.
- La comunicación.
- Los elementos de la comunicación.
- El signo.
- Los registros lingüísticos: formal y coloquial, oral y escrito.
- Reglas generales de acentuación.
Procedimientos
- Lectura, análisis e interpretación de textos literarios y no literarios.
- Clasificación de un texto en función de la tipología estudiada.
- Identificación del registro empleado en un texto dado.
- Localización en un texto de los rasgos característicos de los usos formales de la lengua.
- Reconocimiento de las características de la variedad oral de la lengua.
- Aplicación razonada de las normas de ortografía estudiadas.
Actitudes
- Interés y gusto por la lectura de textos escritos.
- Valoración de la importancia de utilizar un registro adecuado a las condiciones en las que se
desarrolla la interacción comunicativa.
- Respeto por el uso correcto de la tilde.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Comprender textos literarios y no literarios orales y escritos.
- Reconocer distintos tipos de textos y modalidades textuales.
- Justificar razonadamente si un texto es literario.
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- Identificar las posibles funciones de un texto literario.
- Reconocer los elementos de la comunicación.
- Identificar el registro empelado en un enunciado o en un texto.
- Reconocer en un texto los rasgos característicos del registro oral.
- Localizar en un texto rasgos propios de los usos formales de la lengua.
- Aplicar razonadamente las reglas generales de acentuación.
- Redactar textos escritos a partir de pautas.
Unidad 2
OBJETIVOS
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Comprender y producir esquemas y resúmenes.
- Comprender textos literarios en los que se emplee el lenguaje figurado.
- Conocer y distinguir los principales recursos del lenguaje figurado.
- Distinguir los sustantivos y conocer sus rasgos morfológicos.
- Distinguir los adjetivos calificativos y conocer sus rasgos morfológicos.
- Distinguir los adjetivos determinativos y conocer sus rasgos morfológicos.
- Clasificar los adjetivos determinativos.
- Aplicar correctamente las reglas de acentuación de la tilde diacrítica.
CONTENIDOS
Conceptos
- El resumen y el esquema. Presentación del esquema. Pautas para elaborar un resumen.
- El lenguaje literario.
- Recursos del lenguaje figurado: metáfora, símil, personificación. La antítesis.
- Recursos de repetición: aliteración, anáfora y paralelismo. El polisíndeton.
- El sustantivo.
- Clases de sustantivos.
- El adjetivo calificativo.
- El grado del adjetivo. Comparativos y superlativos especiales.
- Los adjetivos determinativos: demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.
- La tilde diacrítica.
Procedimientos
- Elaboración de esquemas y resúmenes.
- Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.
- Localización en un texto de los recursos expresivos utilizados.
- Reconocimiento de los sustantivos, adjetivos calificativos y adjetivos determinativos en un texto.
- Distinción de los términos que llevan tilde diacrítica.
Actitudes
- Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y conocimiento.
- Interés y gusto por la lectura de obras literarias.
- Interés por la composición escrita como forma de comunicar ideas y opiniones.
- Respeto por las normas ortográficas en la elaboración de textos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Comprender y producir esquemas y resúmenes.
- Comprender textos literarios en los que se emplee el lenguaje figurado.
- Localizar en un texto literario las metáforas, símiles y personificaciones que aparecen.
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- Localizar en un texto los recursos de repetición que se emplean.
- Localizar y clasificar los sustantivos de un texto.
- Localizar los adjetivos calificativos de un texto.
- Especificar los rasgos morfológicos de los adjetivos calificativos.
- Localizar y clasificar los adjetivos determinativos que aparecen en el texto.
- Utilizar correctamente la tilde diacrítica.
- Producir textos a partir de pautas.
- Reconocer distintos tipos de textos y modalidades textuales.
- Justificar razonadamente si un texto es literario.
- Identificar las posibles funciones de un texto literario.
- Reconocer los elementos de la comunicación.
- Identificar el registro empelado en un enunciado o en un texto.
- Reconocer en un texto los rasgos característicos del registro oral.
- Localizar en un texto rasgos propios de los usos formales de la lengua.
- Aplicar razonadamente las reglas generales de acentuación.
- Redactar textos escritos a partir de pautas.
Unidad 3
OBJETIVOS
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Comprender y producir textos descriptivos.
- Conocer los principales géneros literarios.
- Reconocer en un texto los rasgos propios de un género literario.
- Identificar el verbo.
- Distinguir formas verbales personales y no personales, simples y compuestas.
- Diferenciar los modos verbales y emplearlos correctamente.
- Reconocer y emplear adecuadamente los valores del presente de indicativo.
- Acentuar correctamente palabras que contengan diptongos o hiatos.
CONTENIDOS
Conceptos
- La descripción.
- La topografía, prosopografía, etopeya y retrato.
- La descripción técnica: características.
- La descripción literaria: características.
- Los géneros literarios: narrativa, lírica y drama.
- Otros géneros: el ensayo, los libros de viajes, la autobiografía.
- El verbo: persona y número, formas no personales, formas simples y compuestas.
- Las conjugaciones verbales. Modos indicativo, subjuntivo e imperativo. Los verbos irregulares.
- Valores del presente de indicativo. Modelos del presente de indicativo.
- Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
Procedimientos
- Lectura y análisis de textos descriptivos.
- Diferenciación de descripciones técnicas y literarias.
- Elaboración de descripciones.
- Lectura, análisis e interpretación de textos literarios de distintos géneros.
- Identificación en un texto de los rasgos propios del género al que pertenece.
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- Localización de los verbos de un texto.
- Identificación de la persona, número y tiempo de una forma verbal.
- Conjugación de formas verbales en distintos tiempos y modos.
- Aplicación de las normas de acentuación de diptongos e hiatos.
Actitudes
- Interés y gusto por la lectura de textos literarios como fuente de placer y conocimiento.
- Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Comprender y producir textos descriptivos.
- Comprender textos literarios de distintos géneros.
- Adscribir correctamente un texto al género al que pertenece.
- Reconocer en un texto rasgos propios de ese género.
- Distinguir formas verbales personales y no personales, simples y compuestas.
- Identificar la persona, el número y el tiempo de una forma verbal.
- Distinguir y caracterizar los modos verbales.
- Reconocer y utilizar los distintos valores del presente.
- Aplicar razonadamente las reglas de acentuación de diptongos e hiatos.
- Producir textos a partir de pautas.
Unidad 4
OBJETIVOS
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Reconocer y caracterizar textos narrativos.
- Identificar el tipo de narrador.
- Distinguir el resto de los elementos del texto narrativo: personajes, tiempo y espacio.
- Conocer las técnicas narrativas básicas que afectan al orden de la narración.
- Identificar los pronombres.
- Reconocer los distintos tipos de palabras invariables: adverbios, preposiciones, conjunciones e
interjecciones.
- Utilizar correctamente la letra b.
- Producir textos narrativos a partir de pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
- La narración: concepto y clases. El argumento. La estructura de la narración.
- Los elementos de la narración: el narrador, los personajes, el tiempo, el espacio.
- Técnicas narrativas que afectan al orden de la narración: narración lineal, analepsis y prolepsis.
-´ Concepto de pronombre.
- Los pronombres personales.
- Otros tipos de pronombres: demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos.
- Los adverbios: concepto y clases. Locuciones adverbiales.
- Las preposiciones.
- Las conjunciones: concepto y clases.
- Las interjecciones: concepto y clases.
- El uso de la letra b.
Procedimientos
- Lectura, análisis e interpretación de textos narrativos.
26
- Elaboración de resúmenes de textos narrativos.
- Caracterización de los distintos elementos de un texto narrativo: narrador, personajes, espacio,
tiempo.
- Determinación de la estructura de una narración.
- Elaboración de textos narrativos a partir de pautas.
- Localización de los pronombres de un texto.
- Identificación del sustantivo al que sustituye un pronombre determinado.
- Reconocimiento y clasificación de adverbios, conjunciones e interjecciones.
- Localización de preposiciones.
- Aplicación de las reglas de uso de la letra b.
Actitudes
- Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
- Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Comprender textos narrativos.
- Caracterizar el narrador de un texto narrativo.
- Identificar los personajes que intervienen en una narración y jerarquizarlos según su importancia
en el relato.
- Reconocer en una narración las indicaciones de espacio y tiempo.
- Indicar en un texto narrativo las técnicas narrativas que afectan al orden en el que se presentan
los sucesos.
- Reconocer y clasificar los pronombres de un texto.
- Localizar y clasificar los adverbios de un texto.
- Identificar las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones de un texto.
- Utilizar correctamente la letra b.
- Producir textos narrativos a partir de modelos o consignas.
Unidad 5
OBJETIVOS
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos.
- Comprender y producir textos expositivos.
- Conocer los elementos principales de la épica.
- Comprender textos narrativos pertenecientes a poemas épicos.
- Localizar el núcleo de un sintagma.
- Distinguir e identificar los distintos tipos de sintagmas.
- Analizar la estructura de sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales.
- Utilizar correctamente la letra v.
- Producir textos narrativos a partir de pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
- La exposición.
- La explicación de procesos.
- El poema épico.
- Principales poemas épicos de la historia de la literatura.
- El héroe épico.
- Concepto de sintagma.
- Palabras variables e invariables.
- El sintagma nominal: estructura.
27
- La construcción preposicional.
- Los sintagmas adjetivales y adverbiales: estructura.
- La letra v.
Procedimientos
- Lectura, análisis e interpretación de textos.
- Audición de textos orales expositivos.
- Realización de textos orales expositivos a partir de esquemas.
- Lectura de textos expositivos.
- Identificación en un texto de elementos propios de la épica.
- Producción de textos narrativos a partir de modelos.
- Localización del núcleo de distintos sintagmas.
- Análisis de la estructura de sintagmas de distinto tipo.
- Aplicación de las normas de uso de la letra v.
Actitudes
- Interés y gusto por la lectura.
- Valoración de la tradición literaria universal, en especial de los textos épicos como expresión de
la historia y valores de la civilización.
- Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Comprender y producir textos expositivos.
- Identificar en un texto los principales elementos de la épica.
- Reconocer en un texto los rasgos característicos del héroe épico.
- Conocer las principales obras épicas de la historia de la literatura.
- Identificar correctamente el núcleo de un sintagma.
- Especificar el tipo de sintagma.
- Crear distintos tipos de sintagmas con diversas estructuras.
- Realizar el análisis de la estructura interna de sintagmas nominales, adjetivales y adverbiales.
- Utilizar de manera razonada la letra v.
- Producir textos narrativos a partir de modelos.
Unidad 6
OBJETIVOS
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Comprender y producir informes.
- Reconocer e interpretar textos novelísticos.
- Identificar en un texto elementos propios de la novela.
- Distinguir los enunciados de un texto.
- Localizar el sintagma nominal que hace de sujeto en una oración.
- Distinguir razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración.
- Usar correctamente la letra g.
- Producir textos a partir de pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
- La exposición: el informe.
- Concepto de novela.
- El antihéroe. Lázaro y don Quijote como ejemplos de antihéroes.
- Concepto de enunciado. Delimitación de enunciados.
28
- Concepto de oración.
- Concordancia entre sujeto y predicado.
- El sujeto.
- Reconocimiento del sujeto.
- El sujeto omitido.
- El predicado.
- Tipos de sujeto: agente, causa y paciente. Voz activa y voz pasiva.
- Las oraciones impersonales.
- Uso de la letra g.
Procedimientos
- Lectura y análisis de informes.
- Escritura de informes.
- Lectura, análisis e interpretación de textos novelísticos.
- Identificación en un texto de elementos propios de la novela.
- Escritura de textos narrativos a partir de pautas.
- Identificación de enunciados de un texto.
- Realización de la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado.
- Identificación y análisis del sintagma nominal que realiza la función de sujeto en una oración.
- Escritura de palabras que contienen la letra g.
Actitudes
- Interés y gusto por la lectura de textos novelísticos.
- Valoración del texto novelístico como forma de expresión artística y conocimiento.
- Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Comprender y producir informes orales y escritos.
- Comprender textos novelísticos.
- Localizar en un texto los rasgos propios de la novela.
- Reconocer en un texto la caracterización del antihéroe.
- Distinguir los enunciados de un texto.
- Realizar la prueba de la concordancia entre el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado.
- Localizar y analizar el sintagma nominal que hace la función de sujeto en la oración.
- Exponer razonadamente el tipo de sujeto que tiene una oración.
- Utilizar correctamente la letra g.
- Producir textos narrativos a partir de pautas.
Unidad 7
OBJETIVOS
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Comprender y producir normas e instrucciones.
- Comprender textos narrativos del subgénero novelístico.
- Conocer los principales tipos de novelas.
- Identificar el núcleo en los sintagmas verbales.
- Localizar en una oración el complemento directo.
- Localizar en una oración el complemento indirecto.
- Usar correctamente la letra j.
- Producir textos narrativos a partir de pautas
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CONTENIDOS
Conceptos
- Las normas y las instrucciones.
- La novela.
- La novela policíaca, histórica y de aprendizaje.
- La novela de caballerías, de terror y de ciencia ficción.
- El sintagma verbal.
- Los complementos en el predicado.
- El complemento directo.
- El complemento indirecto. La duplicación del complemento indirecto
Procedimientos
- Lectura de normas e instrucciones.
- Elaboración de normas e instrucciones.
- Lectura, análisis y resumen de textos novelísticos.
- Producción de textos narrativos ajustados a un modelo.
- Reconocimiento en un texto de los rasgos propios de los distintos subgéneros novelísticos.
- Localización del núcleo del sintagma verbal.
- Realización de la prueba de la concordancia.
- Identificación del complemento directo e indirecto en una oración.
- Realización de análisis sintácticos.
- Aplicación de las reglas de uso de la letra j.
Actitudes
- Interés y gusto por la lectura de textos literarios narrativos.
- Valoración de las obras literarias como fuente de placer estético.
- Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Comprender y producir normas e instrucciones.
- Comprender textos literarios del género narrativo.
- Identificar en un texto elementos de la narración.
- Diferenciar los principales subgéneros novelísticos.
- Localizar el núcleo del sintagma verbal.
- Realizar la prueba de la concordancia para identificar el sujeto.
- Realizar las pruebas de reconocimiento del complemento directo e indirecto.
- Analizar sintácticamente oraciones simples.
- Aplicar razonadamente las reglas de uso de la j.
- Producir textos narrativos de acuerdo con pautas.
Unidad 8
OBJETIVOS
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Conocer las finalidades y rasgos formales de las cartas de solicitud.
- Distinguir los distintos tipos de cuentos.
- Conocer las características del cuento fantástico, así como los principales autores que han cultivado
este género.
- Identificar la función de complemento de régimen.
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- Reconocer el atributo de oraciones copulativas sencillas.
- Localizar razonadamente el complemento predicativo.
- Utilizar correctamente la letra h.
- Producir textos narrativos breves a partir de pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
- La carta de solicitud.
- El cuento: concepto.
- Tipos de cuentos populares y literarios.
- El cuento fantástico. Autores de cuentos fantásticos.
- El complemento de régimen.
- El atributo.
- El complemento predicativo.
- La letra h.
Procedimientos
- Redacción de cartas de solicitud.
- Lectura, análisis e interpretación de cuentos literarios.
- Elaboración de resúmenes de cuentos.
- Identificación de los elementos de la narración en cuentos literarios.
- Producción de cuentos a partir de pautas.
- Búsqueda de información acerca de narradores y cuentos literarios canónicos.
- Reconocimiento del C Rég.
- Reconocimiento y distinción de atributos y predicativos.
- Construcción de oraciones que contienen C Rég, atributos y predicativos.
- Aplicación de las reglas de uso de la letra h.
Actitudes
- Valoración del patrimonio cultural manifestado en las obras literarias.
- Interés y gusto por la lectura de textos literarios.
- Respeto por la corrección en el empleo de la lengua.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Redactar cartas de solicitud respetando las convenciones de este tipo de texto.
- Comprender cuentos literarios.
- Especificar los elementos de la narración presentes en un cuento literario.
- Identificar los rasgos propios de los cuentos fantásticos.
- Localizar en oraciones sencillas el C Rég de verbos de uso común.
- Identificar atributos y predicativos mediante pruebas de concordancia.
- Construir correctamente oraciones sencillas que contengan complementos de régimen, atributos y
predicativos.
- Realizar análisis sintácticos completos de oraciones que contengan complementos de régimen,
atributos y predicativos.
- Escribir correctamente palabras en las que aparezca la letra h.
- Redactar textos narrativos breves a partir de modelos
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Unidad 9
OBJETIVOS
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Conocer foros y participar en ellos.
- Identificar la rima de un poema.
- Realizar el análisis métrico de un poema e identificar el tipo de estrofa.
- Cambiar verbos de voz activa a voz pasiva.
- Identificar el complemento agente y el complemento circunstancial en una oración.
- Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.
- Utilizar correctamente la letra x.
- Producir textos de acuerdo con pautas.
- CONTENIDOS
- Conceptos
- Los foros. La página web.
- El verso y el cómputo silábico. Versos de arte menor y versos de arte mayor.
- La rima y sus tipos.
- Los tipos de estrofas: pareado, terceto, cuarteto, serventesio, octava real, soleá, copla, redondilla,
cuarteta, décima.
- Los tipos de poemas: soneto y romance.
- El complemento agente.
- La voz pasiva.
- El complemento circunstancial y sus clases.
- Repaso de los complementos del verbo en la oración simple.
- Uso de la letra x.
- Procedimientos
- Participación en foros.
- Lectura, análisis e interpretación de textos literarios.
- Identificación de la rima en un texto.
- Realización del esquema métrico de poemas diversos.
- Localización del complemento agente y del complemento circunstancial en una oración.
- Realización de análisis sintáctico de oraciones simples.
- Aplicación de las reglas de uso de la x.
- Actitudes
- Gusto por la lectura de textos líricos.
- Valoración de la lírica como cauce de expresión de sentimientos universales.
- Respeto por el uso correcto de las reglas ortográficas.
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Participar en foros respetando las convenciones del género.
Comprender textos literarios del género lírico.
Realizar correctamente el análisis métrico de un poema.
Conocer los principales tipos de estrofas.
Emplear verbos en voz pasiva.
Localizar el complemento agente en una oración.
Identificar el complemento circunstancial en oraciones diversas.
Realizar el análisis sintáctico de oraciones simples.
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Unidad 10
OBJETIVOS
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Familiarizarse con la consulta y lectura de periódicos en su edición digital.
- Conocer algunos de los temas universales del género lírico.
- Identificar el tema de textos líricos sencillos.
- Afianzar el análisis métrico y el reconocimiento de recursos estilísticos básicos en textos poéticos.
- Distinguir las diferentes clases de oraciones según su estructura sintáctica.
- Reconocer las distintas modalidades oracionales.
- Usar correctamente las letras y, ll.
- Producir textos líricos sencillos a partir de modelos.
CONTENIDOS
- Conceptos
- El periódico digital.
- Los temas de la lírica.
- Clases de oraciones según su estructura sintáctica: predicativas, atributivas, transitivas, intransitivas,
personales, impersonales, activas y pasivas.
- Clases de oraciones según la actitud del hablante: modalidades enunciativa, interrogativa,
exhortativa, dubitativa, desiderativa y exclamativa.
- Las letras y, ll.
Procedimientos
- Lectura, análisis e interpretación de textos líricos.
- Producción de textos líricos a partir de pautas.
- Identificación del tema de textos líricos sencillos.
- Análisis de oraciones simples y clasificación de las mismas según su estructura sintáctica.
- Clasificación de oraciones según la actitud del hablante.
- Construcción de oraciones pertenecientes a distintas modalidades oracionales.
- Aplicación de las normas de uso de las letras y, ll.
Actitudes
- Aprecio por las obras literarias como fuente de placer y de conocimiento.
- Interés y gusto por la lectura de textos líricos.
- Respeto de las normas ortográficas en la redacción de textos escritos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender textos líricos.
Reconocer y formular con claridad el asunto de un texto lírico y ponerlo en relación con los
temas universales del género.
- Escribir un poema a partir de pautas.
- Realizar el análisis métrico de estrofas o poemas completos.
- Identificar los recursos estilísticos empleados en un texto poético.
- Analizar sintácticamente oraciones simples.
- Clasificar razonadamente oraciones simples según su estructura sintáctica.
Clasificar oraciones según la actitud del hablante, reconociendo la intención comunicativa del
emisor y las marcas lingüísticas propias.
- Construir oraciones de las distintas modalidades oracionales.
- Escribir de forma correcta las palabras que contengan las letras y, ll.
33
Unidad 11
OBJETIVOS
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Comprender y redactar noticias.
- Reconocer las distintas modalidades del texto dramático.
- Identificar los signos no verbales de la representación.
- Comprender y distinguir las nociones de polisemia y homonimia.
- Conocer los conceptos de sinonimia y antonimia.
- Relacionar palabras con un rasgo de significado común.
- Utilizar correctamente el punto, la coma y los puntos suspensivos.
- Producir y declamar textos dramáticos a partir de pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
- La noticia: estructura y orden de la información.
- El texto dramático: concepto, características, texto principal y texto secundario.
- El texto principal: diálogo, monólogo y aparte.
- Las acotaciones y los elementos de la representación.
- La polisemia.
- La homonimia. Homógrafos y homófonos.
- La sinonimia.
- La antonimia.
- Los campos semánticos. Hiperónimos e hipónimos.
- El punto, la coma y los puntos suspensivos.
Procedimientos
- Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos.
- Identificación de las informaciones principales contenidas en una noticia.
- Redacción de noticias siguiendo las convenciones del género.
- Identificación de diálogos, monólogos y apartes.
- Localización de las acotaciones de un texto dramático.
- Explicación de los signos no verbales reflejados en las acotaciones.
- Producción de textos dramáticos a partir de pautas.
- Lectura expresiva de textos dramáticos.
- Identificación de palabras polisémicas.
- Reconocimiento de la acepción de un término polisémico en un contexto concreto.
- Sustitución por sinónimos y antónimos.
- Construcción de campos semánticos.
- Empleo adecuado de signos de puntuación.
Actitudes
- Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.
- Cuidado en el empleo de los signos de puntuación.
- Valoración de la riqueza del léxico en castellano.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender y redactar noticias según convenciones del género.
Comprender textos literarios del género dramático.
Distinguir en un texto dramático el texto principal y las acotaciones, así como diálogos, monólogos
y apartes.
Explicar los elementos a los que hacen referencia las acotaciones.
Razonar si una palabra es polisémica e identificar la acepción con la que aparece en un contexto
comunicativo concreto.
Reconocer términos homónimos.
Sustituir por sinónimos o antónimos palabras de oraciones o textos.
Construir y reconocer campos semánticos.
Emplear adecuadamente el punto, la coma y los puntos suspensivos.
Recitar de manera expresiva y redactar textos dramáticos a partir de pautas.
Unidad 12
OBJETIVOS
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Comprender y producir crónicas.
- Comprender textos literarios del género dramático.
- Distinguir los principales subgéneros dramáticos.
- Reconocer la coherencia de un texto.
- Identificar los principales procedimientos de cohesión textual.
- Conocer los conectores más frecuentes.
- Utilizar correctamente los signos de puntuación en un diálogo.
- Producir textos de acuerdo con pautas.
CONTENIDOS
Conceptos
- La crónica.
- La tragedia y la comedia.
- Otros subgéneros dramáticos: la tragicomedia, el entremés, el sainete, la zarzuela, la ópera.
- El texto y los enunciados.
- La cohesión textual.
- Procedimientos de cohesión textual: repetición de palabras, sustitución por sinónimos, empleo de
hiperónimos e hipónimos, empleo de pronombres.
- Los conectores: temporales, explicativos, de orden, de contraste.
- Los signos de puntuación en el diálogo.
Procedimientos
- Lectura, análisis e interpretación de crónicas.
- Producción de crónicas.
- Lectura, análisis e interpretación de textos dramáticos.
- Identificación en un texto de los elementos propios de la tragedia y de la comedia.
- Lectura de textos coherentes que presentan diversas situaciones comunicativas.
- Localización de los procedimientos de cohesión en un texto.
- Utilización de conectores para enlazar enunciados.
- Aplicación razonada de las reglas de uso de los signos de puntuación.
35
Actitudes
- Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.
- Cuidado en el uso correcto de las normas ortográficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Comprender y producir crónicas.
- Comprender textos del género dramático.
- Identificar en textos elementos propios de la tragedia y de la comedia.
- Justificar la coherencia de un texto.
- Localizar en un texto palabras repetidas y sinónimos.
- Distinguir en un texto términos del mismo campo semántico.
- Identificar el término al que hace referencia un pronombre.
- Conocer los principales conectores.
- Utilizar correctamente los signos de puntuación en un diálogo.
- Producir textos a partir de pautas.
36
4º ESO
Introducción…………………………………………pág. 36
Objetivos……………………………………………..págs. 37,38
Secuenciación de contenidos………………….…págs..38.39
Evaluación: Criterios de evaluación…………….pág 40
Procedimientos de evaluación
Criterios calificación y corrección
Organización temporal……………………………pág. 41
Metodología. Materiales y recursos……………págs 41,42
Actividades de recuperación y medidas de atención a la diversidad…………………………………………...pag. 43
Programación de unidades didácticas………..págs 43 a 58
37
El actual currículo de cuarto entró en vigor en el curso 2008-09 No ofrece muchos cambios con
respecto al anterior. Conceptos, procedimientos y actitudes siguen vertebrando el proceso de enseñanza-
aprendizaje, no en vano todos y cada uno de esos contenidos cumplen funciones distintas pero
complementarias en la formación integral del alumno, aunque en esta área haya que insistir más en los
procedimientos. En consecuencia, se concibe con autonomía la acción didáctica del profesor, de modo que
puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el
desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales. Las características del proceso de evaluación
no han sufrido cambios, ya que sigue siendo continua, formativa, personalizada e integradora.
La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa
siendo una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos
de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento. De hecho, se
establece expresamente que estos valores cívicos y éticos se integrarán transversalmente en todos los
aspectos del currículo. En esta área cobra especial importancia el desterrar unos usos del lenguaje que
manifiesten prejuicios raciales, sexistas o clasistas, fundamentalmente, así como fomentar el respeto por la
realidad plurilingüe y pluricultural de España y por las variedades lingüísticas o diferentes registros que
pueden darse en distintos colectivos sociales. No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de
representación de la realidad, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados
colectivos sociales, razón por la que se debe insistir en evitarlos.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas
de esta área de conocimiento: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo es condición sine
qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de cada área. De este
modo, objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento
del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efectúa un desarrollo claro,
ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a las
posibilidades cognitivas del alumno. La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante
cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de
aprendizaje, facilita no sólo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de
los objetivos del área (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la
que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos
del libro de texto pone a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean
desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados
por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir
las desviaciones producidas en el proceso educativo.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos
previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos reales
de la lengua y conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se parte de realidades y
ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la construcción de su propio
aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en la competencia y usos
lingüísticos que puede tener en relación a otros compañeros.
38
Objetivos
El cuarto curso de la secundaria obligatoria, segundo curso del segundo ciclo, tiene carácter terminal y por
ello tendremos que hacer referencia a los objetivos generales de la etapa y a los específicos del área. El
objetivo principal de nuestra asignatura -es desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos
proporcionándoles el acceso a cuantos conocimientos y procedimientos le son necesarios para comunicarse
satisfactoriamente en diferentes ámbitos y contextos sociales, sin olvidar la educación literaria –debe
avanzar un paso más. En función de los aprendizajes adquiridos en cursos anteriores, deben progresar en la
comprensión y creación de textos orales y escritos que exijan mayor grado de complejidad; en el empleo de
un lenguaje variado; en la lectura y comprensión de textos literarios, etc. La enseñanza de nuestra materia
requiere un tratamiento cíclico, progresivo e integrado; el objetivo es siempre el mismo, cambiará el grado
de dificultad de las actividades que proponemos y su profundización.
En la Ley Orgánica de Educación (LOE), encontramos una novedad significativa, las llamadas
competencias básicas que se convierten en un elemento imprescindible en la evaluación del alumno. Al
inicio de esta programación ya se ha tratado este tema y las aportaciones que, desde nuestra materia, se
pueden hacer en este ámbito que no van ligadas a un curso concreto sino, a todo un proceso de formación
integral
Objetivos generales de etapa
El Real Decreto 937/2001 indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de
capacidades, son los siguientes:
1. Comprender y crear mensajes orales y escritos en lengua castellana con propiedad, autonomía y
creatividad, y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de
éste a la organización de los propios pensamientos.
2. Comprender y expresarse con propiedad en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio.
3. Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos,
científicos y técnicos, con el fin de enriquecer las competencias comunicativas y reflexionar sobre
los procesos implicados en su uso.
4. Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma
autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e
inteligible.
5. Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del
conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico,
contrastándolas y reflexionando sobre el proceso seguido.
6. Favorecer el conocimiento de la personalidad, los intereses y capacidades personales para facilitar la
toma de decisiones y saber superar las dificultades.
7. Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias
sociales, religiosas, de género y de raza, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y
democrático.
8. Conocer, respetar y valorar las creencias, actitudes y valores de nuestro acervo cultural y patrimonio
histórico artístico.
9. Analizar y valorar los derechos y deberes de los ciudadanos para contribuir al bienestar común del
entorno social.
10. Conocer las leyes básicas que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar los avances
científico-tecnológicos y su repercusión en el medio físico para contribuir a la conservación y mejora
del medio ambiente.
39
11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
12. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico de España, atendiendo a su diversidad
pluricultural y plurilingüe.
13. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, servirse del ejercicio físico y valorar los hábitos de
higiene y alimentación para mejorar la calidad de vida.
Objetivos generales de área
Este Real Decreto establece, asimismo, los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta área de esta
etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de ESO:
1. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación
de comunicación.
2. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
3. Desarrollar la lectura y la escritura como formas de adquisición de nuevos conocimientos, de
reflexión, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.
4. Conocer y usarlas normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que se consideren
vigentes en el momento actual.
5. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades
de la lengua y sus combinaciones.
6. Conocer y valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España y considerar las diferentes
situaciones que plantean las lenguas en contacto.
7. Conocer y comprender las principales formas de la tradición literaria occidental.
8. Reconocer los principales géneros de la tradición literaria.
Contenidos
Los contenidos de esta área han sido organizados en cinco núcleos temáticos (Comunicación, Lengua y
sociedad, Estudio de la lengua, Técnicas de trabajo y Literatura), los mismos para cada uno de los cuatro
cursos de esta etapa educativa, aunque en cada uno de ellos los contenidos son distintos y con un tratamiento
conceptual y metodológico diferenciado, atendiendo al nivel y a la evolución de las capacidades cognitivas
del alumno. Como ya se ha mencionado anteriormente, este planteamiento cíclico, graduado y progresivo, y
que también se manifiesta en los criterios de evaluación, es el que mejor contribuye al objetivo principal del
área de Lengua castellana y Literatura, que no es otro que el afianzamiento de la competencia lingüística y
comunicativa del alumno.
Los núcleos temáticos —en los que se trabajarán contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales— son los siguientes:
I. Comunicación.
1. Los medios de comunicación audiovisuales. Radio y televisión.
2. Estructuras formales del texto. Estructuras expositivas (currículo, instancia, carta, correo
electrónico). Estructuras argumentativas (reclamación, recurso).
II. Lengua y sociedad.
1. El español actual.
2. El español de América.
III. Estudio de la lengua.
1. Fonética y Ortografía (IV). Abreviaturas, acrónimos y siglas. Uso de correctores
ortográficos en procesadores de textos.
2. Norma culta de la lengua española (IV). Principales problemas sintácticos. La
concordancia y el orden. Lectura en alta voz (el verso). Léxico (préstamos).
3. Gramática. Texto y discurso. Coherencia y cohesión. Uso de los principales marcadores.
40
4. Léxico (IV). Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos,
neologismos.
IV. Técnicas de trabajo.
1. Técnicas de búsqueda de información en nuevos soportes (CD-ROM, Internet).
2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (II).
V. Literatura.
1. La literatura del Siglo XIX: Romanticismo y Realismo. Características generales.
Relación con las literaturas europeas. La literatura romántica. La lírica: José de
Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro. El teatro: el Duque de Rivas y
Zorrilla. La narrativa realista: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín.
2. La literatura del Siglo XX. Características generales. Relación con la literatura occidental.
Rubén Darío. Modernismo y generación del 98. Unamuno, Antonio Machado, Juan
Ramón Jiménez, Pío Baroja y Ramón del Valle-Inclán. La generación del 27. La literatura
contemporánea. Narrativa, teatro, lírica. Evolución. Tendencias. Autores más
significativos. Aproximación a la literatura hispanoamericana.
3. Lectura de fragmentos y de tres o cuatro obras completas, representativos de la narrativa,
la lírica y el teatro, tanto de las lenguas constitucionales como de la literatura occidental.
41
Evaluación Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación de este curso, y que culminan los de los tres cursos anteriores de esta etapa
educativa, son los siguientes:
- Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización y
reproducir su contenido en textos escritos.
- Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando
los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.
- Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de
formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer
posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal.
- Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin elaborar un texto de
síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como
el punto de vista propio.
- Exponer oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión
previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.
- Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos, y argumentativos),
adecuándolos a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, con un vocabulario
rico y variado y respetando los criterios de corrección.
- Consultar, individualmente y en equipo, diversas fuentes de información, mediante el manejo de
índices, fichas y diversos sistemas de clasificación, aplicando medios tradicionales y nuevas
tecnologías.
- Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus
elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados.
- Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales en la historia de la Literatura
y conocer algunas obras o fragmentos de las literaturas de las lenguas constitucionales y de la
literatura occidental.
- Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre
ellas y sus significados y ser capaz de utilizarlas en el uso oral y escrito del español.
- Identificar y localizar las lenguas constitucionales y las grandes variedades dialectales de España.
- Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la
observación directa y la comprobación de producciones diversas.
- Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaz de
aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios
(internet, bases de datos, discos del tipo CD ROM ,procesadores de textos, etc.).
En las reuniones de la Comisión pedagógica del curso anterior, se acordó que se realizarán, al menos, dos
pruebas escritas por evaluación que junto a los procedimientos suponen el 80% de la calificación total
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Organización temporal
El libro de texto seleccionado, que es como en toda la etapa el de la editorial Oxford
serie Cota, distribuye los contenidos en 12 unidades didácticas y en cada una de ellas trata aspectos
relacionados con los bloques temáticos citados. Para el curso actual, siguiendo la experiencia del curso
anterior, la organización temporal cambiará aunque respetando el sentido de los bloques anteriormente
citados.
1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación
Unidades 1,2,3 4,5,6 7,8,9,10,11.
Aunque en la programación de las unidades aparece la unidad 12, literatura hispanoamericana, la
experiencia nos señala que resulta difícil su estudio, por tiempo y por amplitud temática, por lo que,no se
contempla su evaluación.
Contenidos
1ªevaluación 2ª evaluación 3ª evaluación
Unidades
Enunciado ,frase,
oración y texto.
Oración simple y
compuesta.
La coordinación.
Subordinación adjetiva.
El Romanticismo.
Subordinación sustantiva
y adjetiva.
El Realismo.
El Modernismo.
La literatura de fin de
siglo.
Juan Ramón Jiménez.
La Generación del 27.
Subordinación adverbial
El texto. Propiedades.
Variedades sociales
Variedades estilísticas.
.La realidad plurilingüe
de España.
La lírica contemporánea
La novela contemporáne
El teatro contemporáneo.
En todas las evaluaciones se repasarán las normas ortográficas y el léxico que se encuentran
repartidas a lo largo de todas las unidades. Son conceptos que se trabajan desde el comienzo de la secundaria
que los alumnos deben ya dominar.
Metodología. Materiales y recursos
Los objetivos últimos son que el alumno progrese en la comprensión y en la creación o expresión de
textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el
empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, que enriquezca su lenguaje oral y escrito. Este proceso de
recepción y producción incluye, obviamente, los textos literarios, entendidos desde un enfoque
comunicativo, como productos lingüísticos además de estéticos, y como fuente de desarrollo personal
(conocimiento, placer...). A los fines señalados cabe añadir el de que el alumno conozca las relaciones
existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades
lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha
indicado anteriormente, independientemente de que la nuestra sea una comunidad con una sola lengua.
Tales objetivos obligan a un enfoque metodológico eminentemente práctico en el que existan
actividades de producción y recepción de textos relacionadas con distintas áreas del conocimiento, que
requerirán otras actividades en las que los alumnos se ejerciten en las reglas ortográficas, sintácticas,
estructuras textuales, etc, que progresivamente han ido trabajando desde el primer curso.
La metodología empleada debe ser, además, integradora en la medida en que los alumnos deben
asimilar los conocimientos y procedimientos de manera integrada, ya que cualquier actividad comunicativa
constituye un proceso global que exige la activación conjunta de todas las destrezas..
Nuestra labor no se limita sólo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos, sino a
proveerle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su
contexto social. La actividad escolar debe esforzarse no sólo en la transmisión de conocimientos sino
43
también en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos
conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado para el alumno, se presentan otros
cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad
social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este
objetivo, sobre todo en esta). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se
convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en
términos de eficacia pedagógica.
Pero no debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, área y curso son
instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan
hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo (en el sistema
escolar —Bachillerato, estudios universitarios o técnicos profesionales— o fuera de él) y por conocer la
compleja realidad social, en suma, favorecer la madurez del alumno y servirle para su integración y
promoción social.
La enseñanza de esta asignatura requiere un tratamiento graduado, cíclico, práctico, progresivo e
integrado, con el objetivo principal de afianzar la competencia lingüística y comunicativa del alumno,
aspecto que debe lograrse suficientemente en este último curso de ESO. De este modo, la organización del
currículo y la estructura de cada unidad didáctica debe permitir contemplar simultáneamente la comprensión
y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los
fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la
reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se
trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la
práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los
contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren también a procedimientos y actitudes
con ellos relacionados.
Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de
su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología
que persigue la formación integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro
de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del
alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido.
:Actividades de recuperación. Medidas de atención a la diversidad. En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno (el
dominio del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico del alumno), es fundamental ofrecer
a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus
posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesita
reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades
de aprendizaje de los alumnos del grupo —es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje—,se
propondrán actividades diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, y que por su propio carácter
dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar.
.
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Programación de unidades
Unidad 1
Objetivos
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Analizar las peculiaridades de los medios de comunicación audiovisual.
- Interpretar las relaciones entre texto verbal e imagen.
- Conocer las propiedades del enunciado, de la oración y del texto.
- Repasar los procedimientos de formación del léxico y clasificar los préstamos según su origen.
- Diferenciar los conceptos de fonética y ortografía y aplicar las reglas de acentuación.
- Conocer los rasgos del movimiento romántico en España.
- Establecer las peculiaridades del romanticismo español en sus géneros y sus principales obras.
- Interpretar y producir textos que combinan la palabra y la imagen.
CONTENIDOS
Conceptos
- Los medios audiovisuales.
- Principales medios audiovisuales.
- Tipos de relaciones entre texto verbal e imagen.
- El cómic.
- Concepto de enunciado.
- La oración simple y compuesta.
- El texto.
- La concordancia.
- Formación del léxico español.
- Correspondencias entre sonidos y grafías. Reglas generales de acentuación.
- Características del movimiento romántico.
- El romanticismo en España.
- El teatro, la poesía y la prosa románticos. Espronceda y Larra.
- La reduplicación.
Procedimientos
- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos escritos.
- Análisis de códigos de transmisión y recepción en medios audiovisuales.
- Identificación de relaciones entre un texto verbal y una imagen.
- Creación de cómics.
- Distinción entre enunciados oracionales y no oracionales.
- Identificación de oraciones mediante su estructura sintáctica.
- Reconocimiento de propiedades textuales.
- Corrección de discordancias.
- Indicación del origen de determinadas palabras.
- Relación entre sonidos y grafías, y aplicación de las reglas generales de acentuación.
- Reconocimiento de los rasgos del movimiento romántico en textos representativos.
- Comentario de textos románticos.
Actitudes
- Conciencia de la lengua como instrumento comunicativo en conexión con otros códigos.
- Interés por la coherencia y la corrección en la expresión.
- Valoración de las aportaciones de otras lenguas a la propia.
- Gusto por la lectura y conocimiento de textos románticos
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Criterios de evaluación
- Emplear correctamente las reglas de acentuación en las producciones propias..
- Comprender, analizar e interpretar textos expositivos y narrativos.
- Señalar los rasgos propios de transmisión y recepción de los medios audiovisuales.
- Identificar y establecer relaciones entre textos e imágenes.
- Señalar los rasgos propios de transmisión y recepción de los medios audiovisuales.
- Identificar y establecer relaciones entre textos e imágenes.
- Distinguir los diferentes tipos de enunciado, los conceptos de oración y de texto.
- Valorar la lengua como instrumento comunicativo y mostrar respeto por su uso correcto.
- Reconocer los procesos de formación del léxico y su origen.
- Establecer las relaciones entre fonética y ortografía y emplear correctamente las reglas de
acentuación en las producciones propias.
- Identificar las peculiaridades de los diferentes géneros románticos en textos representativos.
- •Enumerar las principales obras y autores del romanticismo español y señalar sus características más
destacadas en textos dados.
Unidad 2
OBJETIVOS
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Identificar las modalidades textuales básicas (narración, descripción y diálogo) en secuencias
combinadas.
- Realizar resúmenes de textos narrativos y expositivo-argumentativos.
- Conocer los procedimientos de coherencia y cohesión léxicos y gramaticales.
- Distinguir entre voces patrimoniales y cultismos.
- Identificar homófonos con b / v, y aplicar las reglas de acentuación de diptongos y triptongos.
- Conocer las novedades temáticas y formales del posromanticismo.
- Analizar las características formales y temáticas de la obra de Rosalía de Castro y G. A. Bécquer.
- Interpretar y producir textos narrativos, descriptivos y dialogados.
CONTENIDOS
Conceptos
- Combinación de formas textuales.
- Rasgos lingüísticos propios de cada forma textual.
- El resumen narrativo y el resumen expositivo.
- El currículum vitae y la carta de presentación.
- Coherencia, cohesión y adecuación textual.
- Procedimientos léxicos de cohesión: repetición, reiteración y asociación.
- Procedimientos gramaticales de cohesión: anáfora, catáfora y conectores.
- El orden en la oración.
- Voces patrimoniales y cultismos.
- Homófonos con b / v. Acentuación de diptongos y triptongos.
- El posromanticismo.
- Rosalía de Castro: principales obras.
- Gustavo Adolfo Bécquer: Rimas y Leyendas.
- El hipérbaton.
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Procedimientos
- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos escritos.
- Reconocimiento razonado de diversas formas textuales.
- Realización de resúmenes narrativos y expositivos.
- Elaboración del currículum vitae y la carta de presentación.
- Reconocimiento de los procedimientos de coherencia.
- Análisis de procedimientos de cohesión.
- Corrección de ambigüedades provocadas por el orden de las palabras.
- Indicación del carácter patrimonial o de cultismo de un término.
- Escritura de homófonos con b / v, y de tildes en diptongos y triptongos.
- Indicación razonada del carácter posromántico de un texto.
- Lectura y comentario de textos posrománticos.
Actitudes
- Conciencia del pasado histórico de la lengua.
- Interés por la coherencia y cohesión textual como medio para corregir ambigüedades.
- Valoración del texto literario como manifestación de una época
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Elaborar textos en los que se observen los procedimientos de adecuación, coherencia y cohesión.
- Escribir correctamente homófonos con b /v y aplicar las reglas de acentuación de diptongos y
triptongos de forma adecuada.
- Redactar resúmenes a partir de textos narrativos y expositivo-argumentativos.
- Producir textos narrativos, descriptivos y dialogados.
- Comprender, analizar e interpretar textos narrativos, descriptivos y dialogados.. Identificar las
modalidades textuales básicas (narración, descripción y diálogo)
- Comprender, analizar e interpretar textos narrativos, descriptivos y dialogados.
- Reconocer las formas textuales en escritos en los que aparecen combinadas.
- Realizar resúmenes de textos narrativos y expositivo-argumentativos.
- Redactar resúmenes a partir de textos narrativos y expositivo-argumentativos.
- Indicar los vínculos entre los elementos textuales que facilitan su coherencia y cohesión
- Distinguir entre voces patrimoniales y cultismos.
- Distinguir homófonos y aplicar las reglas de acentuación de diptongos y triptongos de forma
adecuada
- Señalar características propias de los autores posrománticos en sus textos.
- Valorar las producciones de los principales autores posrománticos.
- Comprender, analizar e interpretar textos narrativos, descriptivos y dialogados.
- Producir textos narrativos, descriptivos y dialogados.
Unidad 3
Objetivos
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Conocer las características de la radio como medio audiovisual.
- Incrementar la capacidad de síntesis por medio de la elaboración de esquemas y mapas conceptuales.
- Reconocer los procedimientos de coordinación, sus clases, y realizar el análisis de distintos tipos de
proposiciones coordinadas.
- Conocer el concepto de neologismo.
- Identificar homófonos con g / j, y conocer las reglas de acentuación de hiatos.
- Establecer las características del movimiento realista.
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- Identificar los principales rasgos del realismo español en las obras de José M.ª de Pereda, Juan
Valera y Benito Pérez Galdós.
- Interpretar y producir textos dialogados, con atención especial a las entrevistas.
CONTENIDOS
Conceptos
- La radio como medio de comunicación audiovisual.
- La entrevista y la tertulia.
- El esquema y el mapa conceptual.
- Tipos de entrevistas y características.
- La coordinación.
- Clases de proposiciones coordinadas y sus nexos.
- Restricciones semánticas en la coordinación.
- Los neologismos.
- Homófonos con g / j. Reglas de acentuación de hiatos.
- El movimiento realista.
- La novela realista.
- El realismo en España.
- Benito Pérez Galdós.
- La narración enmarcada.
Procedimientos
- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos narrativos y dialogados.
- Análisis de entrevistas y tertulias.
- Realización de esquemas y mapas conceptuales.
- Redacción de entrevistas.
- Reconocimiento y análisis de oraciones coordinadas.
- Identificación de errores de coordinación.
- Corrección de errores en el empleo de locuciones.
- Indicación de procedimientos de creación de neologismos.
- Reconocimiento de rasgos realistas en textos representativos.
- Comentario de textos realistas.
Actitudes
- Gusto por la radio como medio de comunicación.
- Interés por la expresión precisa de las ideas por medio de un léxico adecuado.
- Aprecio por la importancia de una correcta pronunciación y entonación.
- Valoración del texto literario como manifestación de una
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- .Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad .Elaborar textos en los
que se observen los procedimientos de adecuación, coherencia y cohesión.
- Escribir correctamente homófonos con b /v y aplicar las reglas de acentuación de diptongos y
triptongos de forma adecuada.
- Reconocer la importancia de los medios de comunicación en la sociedad
- Identificar la coordinación y sus procedimientos..
- Reconocer las formas textuales en escritos en los que aparecen combinadas.
- Distinguir los neologismos y su origen..
- Distinguir homófonos y aplicar las reglas de acentuación de diptongos y triptongos de forma
adecuada
- Valorar las obras de los autores realistas.
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Unidad 4
OBJETIVOS
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Conocer las características de la televisión como medio audiovisual.
- Apreciar el valor de los documentales como fuente de información.
- Interpretar el mensaje que transmiten las imágenes.
- Identificar proposiciones adjetivas, señalar su antecedente, reconocer la función que cumplen los
nexos relativos y usarlos adecuadamente.
- Determinar los distintos procedimientos del calco semántico.
- Escribir correctamente palabras con ll e y, y utilizar el punto y la coma cuando sea pertinente.
- Conocer las características del naturalismo y sus principales manifestaciones en España.
- Producir textos descriptivos objetivos y subjetivos a partir de imágenes.
CONTENIDOS
Conceptos
- La televisión como medio audiovisual de comunicación.
- El documental. Características y tipos.
- Características de las imágenes.
- La subordinación adjetiva. El antecedente.
- Nexos relativos.
- Proposiciones de relativo.
- Adjetivas especificativas y explicativas.
- Normativa de empleo de relativos.
- Los calcos. Procedimientos de calco léxico.
- Homófonos con ll / y. El punto y la coma.
- El naturalismo: características del movimiento.
- Principales obras y autores naturalistas: Clarín, Emilia Pardo Bazán y Vicente Blasco Ibáñez.
- El estilo directo, indirecto e indirecto libre.
Procedimientos
- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos narrativos, descriptivos y dialogados.
- Reflexión en torno a textos audiovisuales.
- Análisis de imágenes.
- Creación de textos escritos a partir de imágenes.
- Reconocimiento y análisis de proposiciones subordinadas adjetivas.
- Corrección de errores en el empleo de nexos relativos.
- Reconocimiento de calcos.
- Aplicación de las normas de ortografía del punto y la coma.
- Indicación de rasgos naturalistas en textos dados.
- Reconocimiento de las peculiaridades de un autor en textos representativos.
- Comentario de textos de la novela realista-naturalista.
Actitudes
- Interés por los documentales como fuente de información.
- Conciencia de la no necesidad de empleo de calcos en los casos en que existen voces propias.
- Valoración de los diferentes planteamientos literarios.
- Respeto por el uso de la lengua en su normativa ortográfica y gramática
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Usar correctamente los nexos relativos en las producciones propias
- Emplear correctamente las normas de ortografía , acentuación y puntuación
- Producir textos descriptivos a partir de imágenes.
- Comprender, analizar e interpretar textos descriptivos, narrativos y dialogados
- Determinar las características de la televisión como medio audiovisual
- Analizar e interpretar imágenes a partir de criterios dados
- Reconocer y analizar proposiciones adjetivas
- Establecer los procedimientos que dan lugar a los calcos semánticos e intentar
evitarlos en la expresión
- Identificar rasgos formales y temáticos de la novela realista
- Valorar las obras de los principales autores realistas: Galdós, Valera, Clarín
Unidad 5
OBJETIVOS
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Reconocer las principales características del cine.
- Diferenciar los tipos de montaje, de planos y de ángulos en filmes y cortos.
- Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y reconocer sus nexos.
- Usar correctamente los nexos de la subordinación sustantiva.
- Conocer los procedimientos de incorporación de préstamos y evitar neologismos innecesarios.
- Establecer las características del modernismo literario y valorar su importancia como movimiento
panhispánico.
- Apreciar la importancia renovadora de la obra de Rubén Darío y conocer sus principales
aportaciones.
CONTENIDOS
Conceptos
- El cine como medio de comunicación audiovisual.
- El corto y el filme.
- Tipos de montaje: continuo, discontinuo, alterno y perspectivista.
- El plano y sus tipos.
- La angulación y sus tipos.
- La perspectiva narrativa.
- La subordinación sustantiva: nexos y funciones de las sustantivas.
- La sustantivación de adjetivas.
- El dequeísmo.
- Xenismos y adaptaciones.
- Grupos consonánticos. Los dos puntos.
- El modernismo: características.
- Rubén Darío.
- La sinestesia.
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Procedimientos
- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos narrativos y líricos.
- Producción de textos narrativos escritos desde distintas perspectivas.
- Identificación del tipo de montaje, de plano y de ángulo en filmes.
- Identificación de subordinadas sustantivas y del nexo que las introduce.
- Reconocimiento de casos de dequeísmo.
- Uso adecuado de xenismos y adaptaciones.
- Aplicación de las reglas de separación de grupos consonánticos y del uso de los dos puntos.
- Lectura y comentario de textos modernistas.
Actitudes
- Aprecio por el cine como espectáculo y como medio de transmisión artística.
- Interés por la aplicación de las normas de uso de la lengua y por la correcta expresión escrita.
- Valoración del modernismo como movimiento renovador de las letras.
- Gusto por la lectura de poemas modernistas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Evitar el dequeismo en producciones propias orales y escritas
- Utilizar correctamente xenismos y adaptaciones
- Producir textos narrativos desde distintas perspectivas
- Comprender, analizar e interpretar texto líricos y narrativos
- Establecer las características del cine como medio audiovisual
- Reconocer oraciones subordinadas sustantivas e identificar sus nexos
- Identificar rasgos temáticos y de estilo del modernismo a partir de textos
- Valorar la importancia renovadora de este movimiento
Unidad 6
OBJETIVOS
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Reconocer las características de los textos expositivos y sus procedimientos de explicación.
- Establecer la estructura de textos expositivos literarios y no literarios.
- Tomar notas a partir de textos para preparar una exposición escrita.
- Identificar las diversas funciones de las proposiciones sustantivas.
- Reconocer casos de queísmo y razonar por qué son incorrectos en función del régimen verbal.
- Conocer los rasgos temáticos y formales de la literatura española de fin de siglo y valorar la calidad
de sus producciones.
- Apreciar la obra de Antonio Machado, Miguel de Unamuno, Pío Baroja, Azorín y Valle-Inclán en
sus diversos ámbitos de creación.
- Analizar, interpretar y producir textos expositivos.
CONTENIDOS
Conceptos
- El texto expositivo: características y procedimientos explicativos.
- Estructura del texto expositivo.
- Lectura y anotaciones.
- La instancia.
- Funciones de las sustantivas: sustantivas de sujeto, de complemento directo, indirecto y de régimen,
y de complemento del sustantivo, del adjetivo y del adverbio.
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- El queísmo.
- Familias léxicas, campos semánticos y campos asociativos.
- Homófonos con h. Signos de interrogación y exclamación.
- Los temas de la literatura española de fin de siglo.
- Los escritores de fin de siglo: Antonio Machado, Miguel de Unamuno, Pío Baroja, Azorín y Valle-
Inclán. Principales obras.
- La paradoja.
Procedimientos
- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos expositivos.
- Producción de textos expositivos.
- Establecimiento del procedimiento explicativo y de las partes que componen un texto
- expositivo
- Identificación de la función desempeñada por una proposición subordinada sustant.iva
- Reconocimiento de casos de queísmo.
- Formación de familias léxicas, campos semánticos y asociativos.
- Uso de homófonos con h y aplicación de las reglas de uso de los signos de.interrogación y
exclamación
- Lectura y comentario de textos de los autores de fin de siglo.
Actitudes
- Aprecio por la claridad expositiva en los textos de esta modalidad.
- Interés por el uso correcto de la lengua y por una ortografía correcta en las producciones propias..
- Valoración de las aportaciones de los autores de fin de siglo en cuanto a la calidad.de sus obras y
hondura de sus reflexiones
- Gusto por la lectura de textos de los autores finiseculares.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Evitar casos de queismo en las producciones propias tanto orales como escritas.
- Formar familias léxicas, campos semánticos y asociativos a partir de palabras
- dadas
- Emplear con corrección las reglas de ortografía y los signos exclamativos e interrogativos
- Producir textos expositivos de todo tipo incluidas las instancias
- Comprender, analizar e interpretar textos expositivos, narrativos y dramáticos
- Reconocer y determinar el carácter expositivo de un texto
- Reconocer y analizar oraciones sustantivas sus distintas funciones
- Identificar rasgos formales y temáticos de la literatura de fin de siglo
- Reconocer las características de las obras de autores finiseculares.
Unidad 7
OBJETIVOS
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Reconocer las características de los textos multimedia y valorar las posibilidades que ofrece el
manejo de lenguajes hipertextuales.
- Utilizar diversas fuentes de documentación tanto impresas como en soporte electrónico.
- Identificar proposiciones temporales y de lugar y conocer sus principales nexos.
- Usar correctamente el gerundio en producciones tanto orales como escritas.
- Conocer la noción de terminología y adscribir tecnicismos al área del saber correspondiente.
- Valorar las innovaciones temáticas y formales de la literatura novecentista y de vanguardia.
- Reconocer los rasgos característicos de la poesía de Juan Ramón Jiménez y su evolución.
- Analizar, interpretar y producir textos expositivos de carácter técnico.
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CONTENIDOS
Conceptos
- Los textos multimedia.
- La hipertextualidad y los hipermedia.
- Fuentes de documentación en CD-ROM.
- El informe técnico.
- La subordinación adverbial.
- Subordinadas temporales y de lugar: nexos y funciones.
- El gerundio.
- La terminología y los tecnicismos.
- Las abreviaturas. El punto y coma.
- El novecentismo y las vanguardias: características.
- Principales movimientos de vanguardia.
- Juan Ramón Jiménez.
- La literatura española de vanguardia: las greguerías de Ramón Gómez de la Serna y los poemas
visuales de Guillermo de Torre y Juan Larrea.
- El caligrama.
Procedimientos
- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos expositivos.
- Manejo de elementos propios de los textos multimedia e identificación de enlaces.
- Búsqueda de información en soporte impreso y digital.
- Producción de textos expositivos de carácter técnico.
- Reconocimiento de subordinadas de tiempo y de lugar e identificación de sus nexos.
- Uso correcto del gerundio en producciones propias.
- Reconocimiento y empleo de tecnicismos.
- Aplicación de las normas que regulan la escritura de abreviaturas y del punto y coma.
- Reconocimiento de innovaciones formales y temáticas en textos de vanguardia.
- Lectura y comentario de textos novecentistas y de vanguardia.
Actitudes
- Aprecio por las posibilidades documentales que ofrecen los sistemas de documentación multimedia.
- Interés por el uso correcto de la lengua y por una ortografía correcta en las producciones propias.
- Valoración de las innovaciones vanguardistas.
- Gusto por la lectura de poemas visuales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Utilizar adecuadamente el gerundio en producciones propias
- Escribir con corrección las abreviaturas más importantes
- Producir textos expositivos de carácter técnico
- Manejar textos multimedia y explotar sus posibilidades documentales
- Identificar y analizar oraciones adverbiales de lugar, tiempo y modo y diferenciarlas
- Reconocer tecnicismos en un texto
- Identificar rasgos temáticos y formales de la literatura del novecentismo
- Analizar composiciones de Juan Ramón Jiménez y reconocer en ellas rasgos de la poesía pura
53
Unidad 8
OBJETIVOS
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Valorar las posibilidades que ofrece Internet como sistema de comunicación y conocer el
funcionamiento de los distintos tipos de páginas web.
- Acudir a las páginas web de Internet para documentarse contrastando las fuentes.
- Identificar proposiciones modales y comparativas y conocer sus principales nexos.
- Usar correctamente las expresiones comparativas en producciones tanto orales como escritas.
- Reconocer y utilizar sinónimos y antónimos apropiados al contexto de las palabras.
- Valorar la trascendencia en la literatura española de los autores de la generación del 27.
- Reconocer los rasgos característicos de las distintas tendencias poéticas de la generación del 27 y
conocer los autores y obras más representativos de cada una de ellas.
- Analizar, interpretar y producir textos escritos de distinto tipo.
CONTENIDOS
Conceptos
- La red Internet.
- Las páginas web.
- Los buscadores.
- El correo electrónico.
- El modo y la comparación: proposiciones modales y comparativas.
- Conectores modales y comparativos.
- Comparativos y superlativos sintéticos.
- Siglas y acrónimos. Los puntos suspensivos.
- La generación del 27: rasgos generacionales y evolución.
- Principales tendencias poéticas del 27: neopopularismo, poesía pura, influencia clásica y poesía de
vanguardia. Principales obras y autores.
- El teatro de Lorca.
- El símbolo.
Procedimientos
- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos narrativos, dialogados, expositivos y líricos.
- Reconocimiento de rasgos de las páginas web.
- Utilización de enlaces y de buscadores.
- Redacción de mensajes por correo electrónico.
- Identificación y análisis de proposiciones modales y comparativas.
- Diferenciación entre los tipos de comparación.
- Empleo de comparativos y superlativos sintéticos.
- Indicación de sinónimos y antónimos de palabras dadas en su contexto.
- Aplicación de las normas de escritura de siglas y acrónimos y de los puntos suspensivos.
- Reconocimiento de rasgos de tendencias literarias en textos dados.
- Comentario de textos poéticos y teatrales de la generación del 27.
Actitudes
- Interés por contrastar las fuentes de Internet y por realizar métodos efectivos de búsqueda.
- Cuidado en la redacción y presentación de mensajes escritos por correo electrónico.
- Interés por la corrección expresiva en las producciones orales y escritas.
- Valoración de la calidad de las producciones literarias de la generación del 27 y de su trascendencia
como grupo.
54
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Utilizar adecuadamente los comparativos y superlativos sintéticos
- Escribir correctamente las siglas y emplear los puntos suspensivos en producciones propias
- Producir textos característicos de las nuevas tecnologías de la información
- Comprender, analizar e interpretar textos narrativos, dialogados, expositivos y líricos
- Señalar las características de Internet y acceder a distintas páginas
- Reconocer y analizar oraciones subordinadas modales y comparativas y señalar sus nexos
- Diferenciar fenómenos semánticos como la sinonimia y antonimia
- Identificar rasgos formales y temáticos de las distintas tendencias de la Generación del 27 a partir del
análisis de textos concreto
Unidad 9
OBJETIVOS
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Valorar las posibilidades de la videoconferencia como sistema de comunicación inmediato y a
distancia.
- Reconocer los rasgos y las partes de la exposición oral, y preparar y realizar exposiciones orales con
diversos fines.
- Conocer los requisitos formales y lingüísticos que exige la presentación de una reclamación.
- Reconocer proposiciones causales y consecutivas, comprender la implicación de las relaciones causa-
consecuencia y usar correctamente las expresiones causales y consecutivas en los escritos propios.
- Establecer los conceptos de polisemia, homonimia y homofonía.
- Determinar el influjo de la Guerra Civil en la literatura española y establecer las diferentes etapas
desde 1939 hasta la actualidad.
- Conocer las principales manifestaciones de la lírica contemporánea, sus representantes, obras y
tendencias más destacados con especial atención a la obra de Miguel Hernández y José Hierro.
- Analizar, interpretar y producir textos escritos de carácter expositivo.
CONTENIDOS
Conceptos
- La videoconferencia.
- La exposición oral: características y estructura.
- El guión.
- La reclamación.
- La causa y la consecuencia: proposiciones causales y consecutivas.
- Conectores causales y consecutivos.
- Normativa de uso de las expresiones causales y consecutivas.
- Polisemia y homonimia.
- Porque, porqué, por que, por qué. Las comillas.
- La literatura contemporánea: principales etapas.
- Miguel Hernández.
- La lírica desde la Guerra Civil hasta 1975: principales etapas, obras y autores.
- José Hierro.
- Últimas tendencias poéticas.
- La aliteración.
Procedimientos
- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos expositivos y líricos.
- Reconocimiento de las partes de una exposición oral.
- Documentación y elaboración de guiones para realizar exposiciones orales.
55
- Redacción y presentación de instancias.
- Identificación y análisis de proposiciones causales y consecutivas.
- Transformación de proposiciones causales en consecutivas y viceversa.
- Empleo de expresiones causales y consecutivas en textos dados.
- Determinación de los distintos significados de una palabra polisémica.
- Reconocimiento de homónimos.
- Identificación de los tipos de porque y aplicación de las normas de uso de las comillas.
- Reconocimiento de rasgos de tendencias literarias en textos dados.
- Comentario de textos poéticos contemporáneos.
Actitudes
- Valoración de las posibilidades comunicativas que ofrece la videoconferencia, y en general, las
nuevas tecnologías de la información.
- Aprecio por la claridad y el rigor expositivos en las intervenciones orales.
- Interés por la corrección expresiva en las producciones orales y escritas.
- Gusto por la lectura de textos poéticos contemporáneos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Realizar breves exposiciones en clase
- Determinar distintos significados de palabras polisémicas dadas y reconocer homónimos
- Producir textos de carácter expositivo a partir de un guión
- Comprender, analizar e interpretar textos expositivos y líricos
- Reconocer las partes y características de la exposición oral y realizar breves exposiciones en clase
- Identificar y analizar oraciones subordinadas causales y consecutivas
- Establecer las principales etapas de la literatura española contemporánea
- Conocer las principales tendencias de la lírica desde 1939 hasta la actualidad
Unidad 10
OBJETIVOS
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Reconocer el carácter argumentativo de un texto y su estructura.
- Conocer y utilizar distintos tipos de argumentos y contraargumentos.
- Elaborar la argumentación de un trabajo monográfico.
- Reconocer proposiciones condicionales, concesivas y finales, y establecer la concordancia temporal
en las condicionales.
- Determinar usos denotativos y connotativos de las palabras.
- Diferenciar las etapas de la evolución de la novela desde la Guerra Civil hasta la actualidad, y
conocer sus autores y obras más representativos.
- Conocer y valorar la obra narrativa de Camilo José Cela.
- Analizar, interpretar y producir textos argumentativos.
CONTENIDOS
Conceptos
- El texto argumentativo: finalidad y tipos de estructuras argumentativas.
- Tipos de argumentos.
- La contraargumentación.
- El trabajo monográfico.
- La columna de opinión.
- La condición, la objeción y la finalidad: proposiciones condicionales, concesivas y finales.
- Conectores condicionales, concesivos y finales.
56
- Concordancia temporal en las condicionales.
- Denotación y connotación.
- Si no; sino; sí; si. La raya.
- La novela desde la Guerra Civil hasta 1975: principales etapas, obras y autores.
- Camilo José Cela.
- Últimas tendencias de la novela.
- La elipsis.
Procedimientos
- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos argumentativos y narrativos.
- Reconocimiento de la estructura de un texto argumentativo.
- Indicación del tipo de argumento o contraargumento empleado.
- Preparación de la argumentación en trabajos académicos.
- Redacción de columnas de opinión.
- Identificación y análisis de proposiciones condicionales, concesivas y finales.
- Relación de los tiempos verbales con el tipo de condición expresada.
- Determinación del uso denotativo o connotativo de las palabras.
- Reconocimiento y diferenciación de usos de si no, sino, si, sí, y aplicación de las normas ortográficas
de las comillas.
- Identificación de rasgos de tendencias literarias en textos dados.
- Comentario de textos narrativos contemporáneos.
Actitudes
- Interés por defender de forma argumentada las opiniones propias.
- Respeto por opiniones y puntos de vista distintos del propio.
- Gusto por la lectura de textos argumentativos.
- Interés por la corrección expresiva en las producciones orales y escritas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Utilizar distintos tipos de argumentos y contraargumentos y respetar los de todas las personas
- Determinar los usos denotativo y connotativo de las palabras
- Producir textos de carácter argumentativo
- Determinar la estructura sintética o analítica de textos argumentativos
- Identificar y analizar oraciones subordinadas temporales concesivas y condicionales y señalar sus
nexos
- Determinar las principales etapas de la novela española contemporánea
Unidad 11
OBJETIVOS
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Conocer las características de la publicidad y desarrollar una actitud crítica ante sus mensajes.
- Analizar los mecanismos utilizados en los anuncios publicitarios.
- Reconocer los elementos que funcionan como marcadores de discurso.
- Determinar las conexiones semánticas existentes entre los enunciados y párrafos de un texto.
- Identificar los eufemismos y relacionarlos con los tabús correspondientes.
- Diferenciar las etapas de la evolución del teatro desde la Guerra Civil hasta la actualidad, y conocer
sus autores y obras más representativos.
- Conocer y valorar la obra teatral de Antonio Buero Vallejo.
- Interpretar y producir textos publicitarios a partir de modelos dados.
57
CONTENIDOS
Conceptos
- La publicidad: características.
- El anuncio publicitario: imagen, texto verbal y logotipo.
- Recursos lingüísticos y expresivos de los anuncios.
- Clases de anuncios.
- Los marcadores del discurso.
- Categorías que funcionan como marcadores.
- Los conectores y sus clases.
- Organizadores del discurso.
- Normativa de uso de los marcadores.
- Tabú y eufemismo.
- Conque, con que, con qué. Los paréntesis y los corchetes. Los correctores ortográficos.
- El teatro desde la Guerra Civil hasta 1975: principales etapas, obras y autores.
- Antonio Buero Vallejo.
- El teatro actual: últimas tendencias.
- La alegoría.
Procedimientos
- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos persuasivos y dialogados.
- Reconocimiento de mecanismos de persuasión en anuncios.
- Análisis y creación de anuncios publicitarios.
- Identificación y clasificación de marcadores.
- Determinación del tipo de relación semántica entre enunciados.
- Sustitución de palabras tabú por eufemismos, y viceversa.
- Reconocimiento y diferenciación de usos de conque, con que y con qué, y aplicación de las normas
ortográficas de los paréntesis y los corchetes.
- Identificación de rasgos de tendencias literarias en textos dados.
- Comentario de textos teatrales contemporáneos.
Actitudes
- Actitud crítica ante el contenido ideológico de los anuncios publicitarios y ante sus mecanismos de
persuasión.
- Respeto por la norma lingüística.
- Interés por el uso de los marcadores adecuados a la expresión de las relaciones semánticas.
- Valoración del teatro como texto artístico y como espectáculo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Construir textos utilizando correctamente los marcadores del discurso
- Escribir correctamente las palabras conque, con que y con qué y emplear los paréntesis y corchetes
- Producir textos de carácter persuasivo a partir de modelos
- Comprender, analizar e interpretar textos persuasivos y dialogados
- Reconocer las características y los mecanismos de la publicidad en anuncios dados
- Indicar marcadores de distintos tipos señalando su categoría gramatical y su valor
- Reconocer eufemismos y su relación con las palabras tabú
- Conocer las características y tendencias del teatro español de la posguerra
- Valorar la obra teatral de Buero Vallejo y su contribución a la escena española
58
Unidad 12
OBJETIVOS
- Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
- Desarrollar la capacidad de comprensión lectora.
- Participar activamente en debates orales y en foros.
- Diferenciar las variedades del español de España y respetar los usos lingüísticos de otras zonas.
- Determinar la extensión del español de América y establecer sus principales rasgos fónicos,
morfosintácticos y léxicos.
- Valorar la labor de la Real Academia Española y del Instituto Cervantes por su contribución a la
fijación y extensión del español en el mundo.
- Usar con propiedad locuciones y frases latinas.
- Conocer las principales tendencias de la poesía hispanoamericana y la trayectoria poética de Pablo
Neruda.
- Valorar las innovaciones de la nueva narrativa hispanoamericana y aproximarse a la obra de sus
principales representantes, especialmente a la de Jorge Luis Borges y Gabriel García Márquez.
- Interpretar y producir textos argumentativos, tanto orales como escritos.
CONTENIDOS
Conceptos
- Los foros de debate.
- Características del debate.
- El recurso.
- El español en el mundo.
- Variedades geográficas del español en España.
- El español de América: extensión y principales rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos.
- La labor normativa de las Academias de la Lengua.
- Locuciones y frases latinas.
- Palabras de otras lenguas. Usos no lingüísticos de los signos de puntuación. Otros signos de
puntuación.
- La poesía hispanoamericana: principales tendencias. César Vallejo y Nicolás Guillén.
- La obra poética de Pablo Neruda.
- La narrativa hispanoamericana: la novela regionalista y la nueva narrativa. Características, obras y
autores más destacados.
- Los cuentos de Borges.
- Gabriel García Márquez y Cien años de soledad.
- El monólogo interior.
Procedimientos
- Lectura comprensiva, análisis e interpretación de textos argumentativos, líricos y narrativos.
- Reconocimiento de la partes de un debate.
- Preparación y realización de debates.
- Redacción de recursos.
- Indicación de la variedad geográfica del español reflejada en un texto.
- Diferenciación de rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos de las variedades españolas e
hispanoamericanas.
- Empleo de locuciones y frases latinas.
- Aplicación de las normas de escritura de las palabras de otras lenguas, y uso no lingüístico de los
signos de puntuación.
- Reconocimiento de características de tendencias poéticas y narrativas en textos dados.
59
- Identificación de la concepción poética y narrativa de los autores en sus textos.
- Comentario de textos de la nueva narrativa hispanoamericana.
Actitudes
- Participación activa en debates con defensa argumentada de la opinión propia.
- Respeto por las opiniones ajenas.
- Interés por las posibilidades comunicativas que ofrece Internet.
- Aprecio por la difusión del español en el mundo.
- Interés como hablante por contribuir a la cohesión del idioma.
- Respeto por todas las variedades dialectales.
- Valoración de las aportaciones de la poesía y la narrativa hispanoamericana a la literatura en español.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Reconocer las características de un debate y respetar las opiniones de los demás
- Establecer debates en clase partiendo de un guión y tema establecido
- Conocer las variedades del español en el mundo
- Reconocer el papel de la RAE y valorar el papes de las distintas academias
- Conocer las principales tendencias de la literatura hispanoamericana
- Valorar la obra de lírica de César Vallejo, Nicolás Guillén y Pablo Neruda
- Conocer las principales tendencias de la narrativa hispanoamericana y sus autores más destacados:
Borges y sus Cuentos. García Márquez y Cien años de soledad.
60
BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN
En Castilla La Mancha el Decreto 85/2008 de 17-06-2008 establece y ordena el currículo del
bachillerato de acuerdo con lo establecido en Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
. Esta etapa educativa tiene como finalidad la formación general de los alumnos, así como su
orientación y preparación para estudios superiores (universitarios y/o técnico-profesionales) y para la vida
activa. En este sentido, el currículo de Bachillerato (a través de las materias comunes —como esta—, de
modalidad y optativas) ha de contribuir a la formación integral de una ciudadanía informada y crítica, y por
ello debe incluir aspectos de formación intelectual, cívica y ética. De este modo, la educación en
conocimientos propiamente científicos ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una
sociedad democrática, libre y plural, etc., una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se
pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas
áreas de conocimiento.
Objetivos de la etapa
- Ejercer la ciudadanía democrática y adquirir una conciencia cívica responsable inspirada por la
Constitución española y por los derechos humanos.
- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y deberes entre hombres y mujeres
- Afianzar hábitos de lectura, estudio y disciplina
- Dominar tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana
- Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.
- Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedente y
factores que influyen en él.
- Comprender los elementos fundamentales de la investigación del método científico.
- Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y
autónoma.
- Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social.
- Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas
propias de la Modalidad escogida.
- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento
cultural.
- Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
- Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de nuestra Comunidad para
participar de forma solidaria en su mejora y desarrollo.
Competencias básicas
De la misma manera que en la secundaria se establecen unas competencias básicas, que se deben
trabajar desde las distintas áreas, en bachillerato estas competencias se dividen dos:
de carácter común: Competencia en comunicación lingüística,
Tratamiento de la información y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Autonomía y espíritu emprendedor
Competencia emocional
De carácter específico, según la modalidad elegida:
Competencia científica y tecnológica
Competencia social y científica
Competencia cultural y artística
61
Las de carácter común ya han sido trabajadas a lo largo de toda la etapa
obligatoria, por lo que se planteará como una profundización y desarrollo de lo ya conseguido. Es
importante e imprescindible es esta etapa la competencia en Autonomía y espíritu creador ya que servirá de
orientación a los alumnos para su inclusión sociolaboral o académica.
Las competencias de carácter específico van unidas a las distintas modalidades del bachillerato:
Ciencias y tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales y Artes.
62
2º BACHILLERATO
Introducción………………..pág. 62
Objetivos……………………pág. 62
Contenidos………………….págs. 63,64
Secuenciación………………pág. 65
Evaluación………………… .págs. 66,67
Metodología, Recuperación…… págs.. 67,68
Programación unidades didácticas….págs. 69 a 90
63
El Decreto 85/2008 de 17-O6-2008, establece de forma unitaria los objetivos de de nuestra
asignatura para los dos cursos en los que se divide el bachillerato, y, en cuanto a los contenidos, les confiere
también una continuidad ya que señala que “corresponde al Departamento de coordinación didáctica
establecer su secuenciación”.
En cuanto a los objetivos generales ya han sido señalados en la introducción y en el apartado
dedicado al primer curso. Corresponde ahora, fijar los objetivos específicos.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) establece tres objetivos y finalidades del bachillerato:
Formación general, Orientación del alumnado y preparación para estudios superiores. En los dos cursos de
bachillerato se deben trabajar los tres puntos, pero es en 2º, en el que cobra especial relevancia el tercer
objetivo: Preparación para estudios superiores. Por eso resulta necesario introducir en nuestra tarea diaria
actividades encaminadas a la preparación de la prueba de acceso a la Universidad (PAEG) con la que
mantenemos reuniones orientativas.
En este sentido, creemos conveniente adaptar también los contenidos a las directrices recibidas en las
distintas reuniones con el coordinador de la PAEG de nuestra asignatura. Se nos ha propuesto un cambio en
la estructura de la prueba que afecta ligeramente a los contenidos, que se desarrollarán a continuación.
Por otro lado, las nuevas tecnologías nos permiten hacer llegar a los alumnos de forma fácil y rápida
muchos de los temas que han sido elaborados por los profesores de la materia siguiendo los epígrafes y
estructura de los propuestos por la Universidad.
Por todo ello, el libro de texto se convierte en un material de consulta.
En cuanto a las lecturas, se propone una selección de obras representativas de los periodos estudiados
que formará parte de una antología elaborada por los profesores del curso siguiendo las pautas de la
coordinación de la UCLM.
Objetivos - Conocer el texto y sus propiedades, así como sus aspectos pragmáticos.
- Conocer e identificar las distintas tipologías textuales
- Distinguir distintos tipos de textos específicos: Periodísticos, publicitarios, humanísticos, científicos y
analizar sus distintas estructuras
- Conocer la evolución del castellano y sus diferentes etapas
- Identificar las características del español actual y su situación en el mundo
- Estudiar las características del español de América
- Diferenciar los conceptos de coordinación, yuxtaposición y subordinación
- Clasificar y analizar los distintos tipos de oraciones compuestas
- Comprender las características históricas, políticas y culturales de la Ilustración
española.
- Entender los principios Neoclasicismo
- Conocer los rasgos más destacados de la literatura española del XVIII y sus autores y obras más relevantes
- Leer y analizar fragmentos representativos de ese periodo
- Comprender las características históricas, políticas y culturales del s. XIX español
- Conocer los rasgos más importantes del Romanticismo y Realismo, sus autores y obras más significativas.
- Leer y analizar fragmentos representativos de los diferentes periodos estudiados.
- Conocer el marco histórico, político y cultural de la España del siglo XX
-Analizar las principales etapas de la literatura española desde 1900 hasta 1936: Modernismo y 98;
Generación del 27; Novecentismo..
- Identificar los temas, autores y obras de la literatura española desde la guerra civil hasta nuestros días.
de siglo.
- Leer y analizar fragmentos representativos de la literatura española del siglo XX.
64
Contenidos ( según directrices PAEG ) LENGUA
1. Origen y desarrollo de la lengua española .
2. Las lenguas de España . El bilingüismo .
3. Variedades geográficas del español: los dialectos del castellano.
4. El español en el mundo . El español de América .
5. El español en la red. Nuevas tecnologías e Instituciones al servicio de la lengua.
6. Las variedades socioculturales y los registros idiomáticos: clases y principales rasgos.
7. Concepto de Texto . Propiedades .
8. Los textos científico-técnicos: características, rasgos lingüísticos y estructuras textuales.
9. Los textos humanísticos: características, rasgos lingüísticos y estructuras textuales.
10. Los textos periodísticos: características y rasgos lingüísticos. Los géneros periodísticos.
11. Los textos literarios: características y rasgos lingüísticos. Los géneros literarios.
LITERATURA
1. El siglo XVIII: marco histórico y cultural. Características de la prosa y el teatro. Principales autores y
obras
1.1. El siglo XVIII: marco histórico y cultural. Características de la prosa narrativa (Diego de Torres
Villarroel y José Francisco de Isla).
1.2. Características de la prosa ensayística (José Cadalso y Gaspar Melchor de Jovellanos).
1.3. Características del teatro. Ramón de la Cruz y Leandro Fernández de Moratín.
2. El Romanticismo: marco histórico y cultural. Características de la lírica y el teatro. Autores y obras más
significativos.
2.1. Marco histórico y cultural. Rasgos del Romanticismo.
2.2. Características de la poesía lírica romántica. José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de
Castro.
2.3. Características del drama romántico. Ángel Saavedra (duque de Rivas) y José Zorrilla.
Autor Gustavo Adolfo Bécquer (poesía).
3. El Realismo: marco histórico y cultural. Características de la novela realista y naturalista. Autores y obras
más significativos
3.1. La segunda mitad del siglo XIX: marco histórico y cultural. Características de la novela realista y
natural
3.2. La producción narrativa de Benito Pérez Galdós.
3.3. Leopoldo Alas Clarín y otros novelistas del Realismo y del Naturalismo.
Autor : Benito Pérez Galdós (novela).
4. El Modernismo. Características. La repercusión de Rubén Darío y el Modernismo en España.
4.1. El Modernismo: definición y características.
4.2. La trayectoria poética de Rubén Darío.
4.3. La repercusión del Modernismo en España: Valle-Inclán, los hermanos Machado y Juan Ramón
Jiménez.
5. Generación del 98. Características. Principales autores y obras.
5.1. La Generación del 98: definición y características.
5.2. La poesía de Miguel de Unamuno y de Antonio Machado.
5.3. La prosa (narrativa y ensayística): Pío Baroja, Azorín, Valle-Inclán y Miguel de Unamuno.
Autores : Antonio Machado (poesía) y Miguel de Unamuno (prosa).
6. Novecentismo o Generación del 14. Características de la novela y el ensayo. Juan Ramón Jiménez.
6.1. El Novecentismo o Generación del 14: definición y características.
6.2. La novela (Ramón Pérez de Ayala) y el ensayo (José Ortega y Gasset) novecentistas.
6.3. Juan Ramón Jiménez.
Autor : Juan Ramón Jiménez (poesía).
7. Las vanguardias: tendencias y características. Ramón Gómez de la Serna.
65
7.1. Las vanguardias: definición y rasgos comunes.
7.2. Los movimientos de vanguardia en Europa: Expresionismo, Futurismo, Cubismo, Dadaísmo y
Surrealismo
7.3. Los vanguardismos en España: Creacionismo y Ultraísmo. Ramón Gómez de la Serna.
8. La Generación del 27: características. Autores y obras principales.
8.1. La Generación del 27: definición y características generales.
8.2. Pedro Salinas, Jorge Guillén, Gerardo Diego, Vicente Aleixandre y Dámaso Alonso: características y
obras principales.
8.3. Rafael Alberti, Luis Cernuda y Federico García Lorca: características y obras principales.
Autor : Federico García Lorca (poesía).
9. El teatro español anterior a 1936: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativas. 4
9.1. El teatro comercial: teatro realista (Jacinto Benavente), teatro cómico (Pedro Muñoz Seca y Carlos
Arniches) y teatro poético (Eduardo Marquina).
9.2. El teatro renovador: Federico García Lorca y otros dramaturgos (Jacinto Grau, Alejandro Casona…).
9.3. La trayectoria dramática de Ramón María del Valle-Inclán.
Autor : Ramón María del Valle-Inclán (teatro).
10. La narrativa española posterior a 1936: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativas.
10.1. La narrativa del exilio (Ramón J. Sender, Francisco Ayala…) y la novela en los años cuarenta:
novela nacionalista, novela fantástica, tremendismo (Camilo José Cela) y novela existencial (Carmen
Laforet).
10.2. La novela de los cincuenta (Camilo José Cela): novela social y novela neorrealista (Rafael Sánchez
Ferlosio).
10.3. La novela de los sesenta y principios de los setenta (Luis Martín-Santos, Miguel Delibes, Juan Benet,
Juan Goytisolo, etc,).
Autor : Camilo José Cela (novela).
11. El teatro español posterior a 1936: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativas.
11.1. El teatro del exilio (Rafael Alberti, Max Aub…). El teatro de los años cuarenta: la comedia burguesa,
el teatro de humor (Enrique Jardiel Poncela y Miguel Mihura).
11.2. El realismo social de los años cincuenta: Antonio Buero Vallejo y Alfonso Sastre.
11.3. El teatro desde los años sesenta hasta 1975: teatro comercial, teatro social, teatro experimental
(Fernando Arrabal y Francisco Nieva), teatro simbolista y teatro independiente.
Autor : Antonio Buero Vallejo (teatro).
12. La poesía española posterior a 1936: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativas.
12.1. La poesía durante la Guerra Civil (Miguel Hernández). La poesía en los años cuarenta: poesía
arraigada (Luis Rosales) y desarraigada (Dámaso Alonso).
12.2. La poesía social de los años cincuenta: Gabriel Celaya, José Hierro y Blas de Otero.
12.3. La poesía en los sesenta y primeros setenta: la Generación del 50 (Ángel González, José Ángel Valente
y Jaime Gil de B Valente y Jaime Gil de Biedma) y los Novísimos (Pere Gimferrer y Antonio Martínez
Sarrión).
13. La literatura española desde 1975 hasta la época actual: narrativa, poesía y teatro.
13.1. La narrativa desde 1975: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativas.
13.2. La poesía desde 1975: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativas.
13.3. El teatro desde 1975: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativa
66
Secuenciación de contenidos
En reunión de departamento se decide que los contenidos de lengua y los de literatura se alternarán a lo
largo de las tres evaluaciones y que habrá un bloque- análisis sintáctico y estudio del texto- que se repetirán
en las tres.
La distribución de contenidos queda de la siguiente manera
1ª evaluación: 2 exámenes
Lengua: Temas 7 a 11.
Repaso sintaxis
Literatura: Tema 1
---------------
Lengua: Temas 1 a 3
Literatura: Temas 2,3.
Sintaxis, análisis de textos.
Lecturas: Selección de textos de Bécquer
y Galdós.
2ª evaluación: 2 exámenes
Lengua: Temas 4,5
Literatura : Temas 4 a 6
Sintaxis a análisis de textos
Lecturas: Selección de textos de Machado,
Unamuno y Juan Ramón Jiménez.
-----------
Lengua : Tema 6.
Sintaxis y análisis de textos
Literatura: Temas 7 a 9
Lectura: Selección de poemas de Lorca
3ª evaluación: 2 exámenes
Lengua: repaso de todo lo anterior
Literatura: temas 10 y 11.
Lecturas: Selección de textos de Cela
-----------
Lengua: Repaso y análisis textos
Literatura: Temas 12 y 13.
En todas las evaluaciones se trabajarán tanto el comentario estructural de textos (resumen, tema, estructura,
tipología) como el análisis sintáctico.
Como es lógico en toda programación la distribución de los contenidos puede variar dependiendo de las
necesidades específicas de cada grupo.
Cada evaluación tendrá un examen de recuperación y un examen final para aquellos alumnos que no hayan
superado la asignatura a lo largo del curso. Los alumnos que no hayan aprobado ninguna de las pruebas
propuestas a lo largo del curso no tendrán derecho a realizar este examen extraordinario.
67
Evaluación
La Orden de 09/06/2008 de la Consejería de Educación y Ciencia, señala que la evaluación en el bachillerato
tiene como finalidad “conocer el nivel de competencia alcanzado por el alumnado … y su madurez en
relación con los objetivos del bachillerato…” más adelante continúa “ los criterios de evaluación de las
materias serán, por lo tanto, el referente fundamental para valorar tanto el grado de consecución de objetivos
de las diferentes materias como la adquisición de las competencias”.
Partimos pues, de unos criterios generales que fija la propia Consejería y de, unos específicos,
acordados por el Departamento, reflejados en documento anexo. (, Anexo II págs. 159-161).
Entre los criterios generales destacamos los siguientes:
- Caracterizar diferentes clase de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso diverso en
relación con los elementos pragmáticos y analizando los rasgos más significativos del género y registro
al que pertenecen.
- Identificar el tema y la estructura de diferentes tipos de textos con especial atención a los expositivos y
argumentativos.
- Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de
textos de distintos ámbitos y en la composición y revisión de los propios, empleando la terminología
adecuada.
- Conocer las causas históricas de la existencia de distintas lenguas en España y sus variedades.
- Conocer las características del español de América y alguna de sus variedades.
- Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas
utilizando los conocimientos sobre las formas literarias y los distintos periodos, movimientos y
autores.
- Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas interpretándolas en relación con su
contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una
valoración personal.
En cuanto a los procedimientos para realizar el proceso de evaluación se especifican en la
programación de las distintas unidades didácticas; en un sentido general podemos destacar:
- Identificación de los rasgos pragmáticos de los distintos tipos de textos
- Clasificación de los textos atendiendo a su propósito comunicativo
- Análisis y reconocimiento de secuencias narrativas, descriptivas, expositivas y argumentativas y su
integración en textos
- Comentario de textos desde el punto de vista de la organización temática
- Clasificación, análisis y estructura de textos periodísticos, científicos y humanísticos
- Ordenación cronológica de las distintas etapas de la evolución del castellano
- Elaboración de mapas sobre la evolución y presencia del español en América
- Reconocimiento de la clase y función de los marcadores discursivos en textos
- Identificación y análisis de grupos oracionales formados por coordinación, yuxtaposición y
subordinación.
- Reconocimiento de las distintas clases de oraciones incluidas en textos.
- Identificación de los rasgos propios de los textos literarios.
- Identificación e interpretación del contexto histórico y cultural en el que se ha desarrollado cada uno
de los movimientos literarios en España desde el siglo XVIII hasta nuestros días.
- Lectura e interpretación crítica de fragmentos significativos de nuestra literatura
- Valoración personal de textos teniendo en cuenta la visión del mundo que se ofrece en ellos.
Como criterios generales de corrección, atendiendo a las recomendaciones de la UCLM en este
sentido se tendrá en cuenta:
- La adecuación de la respuesta a la pregunta concreta.
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- Claridad en la escritura y presentación de los ejercicios.
- La corrección morfológica y sintáctica
- La precisión y propiedad en el uso del léxico, así como la riqueza de vocabulario.
- La capacidad de síntesis y análisis.
Siguiendo el acuerdo de la Comisión Pedagógica del curso 2013-14, en cada evaluación se realizarán, al
menos, dos pruebas escritas. Después de cada evaluación, se llevará a cabo un examen de recuperación para
los alumnos que no la hayan superado. y habrá un examen final para aquellos alumnos que no hayan
obtenido calificación positiva a lo largo del curso
La nota obtenida en las diferentes pruebas escritas más los procedimientos desarrollados para su
consecución tendrán una estimación en la calificación final del 90% y el otro 10% restante se obtendrá de la
actitud, haciendo hincapié en la asistencia a clase que es obligatoria. Con 12 faltas de asistencia
injustificadas, el alumno podrá perder el derecho a evaluación continua y tendrá que enfrentarse a una
prueba extraordinaria al final del curso.
También se tendrá en cuenta para la calificación final que la asistencia a clase es obligatoria. Tras el
tercer apercibimiento por parte de Jefatura de Estudios (12 faltas injustificadas), el alumno puede perder el
derecho a evaluación continua y el departamento arbitrará el sistema de calificación.
Metodología
Como ya se ha señalado repetidamente en esta programación, seguiremos una metodología activa y
combinada. Activa porque se basará en explicaciones del profesor con la búsqueda de información por parte
de los alumnos, aprovechando los recursos informáticos y de tratamiento de la información. Unas veces será
el profesor quien explique las características de un texto, de un periodo literario, etc, y otras, serán los
alumnos quienes, partiendo de un esquema de contenido , elaborarán la información que después será puesta
en común y corregida por el profesor. Las nuevas tecnologías permiten intercambiar temas, apuntes, etc
entre uno y otros.
Combinada porque nuestra asignatura tiene un perfil eminentemente práctico, pero debe sustentarse
en unos principios teóricos que, en ocasiones, es necesario memorizar. Por tanto, en las distintas pruebas que
se planteen a lo largo del curso, se combinarán actividades prácticas ( elaborar resúmenes, organización de
las ideas, análisis de oraciones) con cuestiones teóricas ( Características de una época o autor, definición de
los distintos tipos de marcadores discursivos…) y de valoración personal (comentario crítico).
No debemos olvidar, dentro de la triple finalidad que la ley le reconoce al bachillerato la de “preparar
para estudios superiores”. Por eso, las actividades propuestas deben ir también encaminadas a la
preparación de la Prueba de Acceso a Estudios de Grado (PAEG) . En las distintas reuniones programadas
con los encargados de la coordinación por parte de la Universidad, se irán marcando estas pautas, y la
metodología y actividades se irán adaptando a tal fin. ( programación de lecturas, selección de textos, etc)
69
Recuperación y medidas de refuerzo
Después de cada evaluación el profesor propondrá una prueba de recuperación de los
contenidos no superados.
Para la preparación de esta prueba el profesor entregará a los alumnos afectados actividades
encaminadas a afianzar los conocimientos. Dichas actividades consistirán en refuerzo de sintaxis, resúmenes
de textos, etc. que serán corregidas unas veces en clase, otras, de forma individual.
De todas formas, no debemos olvidar que la evaluación es un proceso continuado y progresivo y que a
veces no será necesaria la realización de una prueba específica de recuperación.
Programación de unidades didácticas
LENGUA
1.- EL TEXTO Y SUS PROPIEDADES. ADECUACIÓN, COHERENCIA Y COHESIÓN.
ELEMENTOS DECOHESIÓN.
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN
- Conocer el texto y sus propiedades.
- Identificar los aspectos pragmáticos del texto.
- Reconocer los aspectos semánticos y estructurales del texto.
- Analizar los aspectos verbales del texto.
- Comprender los conceptos de tema y rema.
- Identificar inferencias y presuposiciones.
- Reconocer textos narrativos, descriptivos, explicativos y argumentativos.
ESTUDIO DE LA LENGUA.
- Distinguir entre oración simple y oración compuesta.
- Clasificar oraciones simples.
- Distinguir grupos oracionales y oraciones complejas.
CONTENIDOS
Conceptos
- El texto y sus propiedades.
- Niveles de análisis del texto.
- Estructura de la información. Tema y rema.
- Inferencias y presuposiciones.
- Textos narrativos.
- Textos descriptivos.
- Textos explicativos. Textos instruccionales.
- Textos argumentativos.
- Marcadores del discurso.
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- Conectores, operadores discursivos y organizadores textuales
- Oración simple y oración compuesta.
- Clasificación de la oración simple.
- Oraciones según su modalidad.
- Grupos oracionales y oraciones complejas
Procedimientos
- Clasificación de textos atendiendo a su propósito comunicativo.
- Identificación de los aspectos pragmáticos de un texto.
- Asignación a un nivel de análisis de diversos elementos del texto.
- Análisis de un texto narrativo..
- Lectura de textos de naturaleza descriptiva.
- Comentario de un texto desde el punto de vista de su organización.
- Análisis de un texto argumentativo.
- Reconocimiento de la clase y función de diversos marcadores discursivos.
Actitudes
- Interés por conocer y aplicar los recursos de la lengua.
- Curiosidad por el formato y estructura de los textos informativos.
- Preocupación por escribir de forma correcta
- Reconocimiento de la función sintáctica de diversos sintagmas.
- Distinción de oraciones simples y oraciones compuestas.
- Clasificación de oraciones compuestas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Analizar textos y sus propiedades.
- Reconocer los aspectos pragmáticos de diversos textos.
- Analizar en un texto sus aspectos semánticos y estructurales.
- Caracterizar los aspectos verbales de distintos textos.
- Identificar distintos tipos de sintagma.
- Analizar y clasificar oraciones compuestas
2.- TEXTOS CIENTÍFICO-TÉCNICOS: CARACTERÍSTICAS, RASGOS LINGÜÍSTICOS Y
ESTRUCTURALES.
OBJETIVOS
- Identificar textos científicos y técnicos.
- Diferenciar las terminologías y los lenguajes formales.
- Reconocer tecnicismos y su proceso de formación.
- Identificar y analizar diferentes tipos de oraciones simples y compuestas con más de tres
proposiciones..
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CONTENIDOS
Conceptos
- El texto científico y técnico.
- El lenguaje científico y técnico.
- Estructuras y estilo del discurso científico.
- La subordinación.
Procedimientos
- Identificación de los rasgos de un texto científico con ejemplos.
- Análisis morfológico de tecnicismos de distinta naturaleza.
- Reconocimiento de secuencias en un texto científico o técnico.
- Análisis de textos científicos y técnicos.
- Sustitución de sintagmas por una oración subordinada equivalente.
- Distinción entre oraciones adverbiales propias e impropias.
- Análisis de oraciones adverbiales propia.
Actitudes
- Interés por conocer y aplicar los recursos de la lengua.
- Curiosidad por las peculiaridades del lenguaje científico, técnico
- Preocupación por escribir de forma correcta
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Clasificar textos científicos y técnicos.
- Identificar tecnicismos y describir su proceso de formación..
- Reconocer y analizar distintos tipos de oraciones.
3.- TEXTOS HUMANÍSTICOS: CARACTERÍSTICAS, RASGOS LINGÜÍSTICOS Y
ESTRUCTURAS TEXTUALES.
OBJETIVOS
- Conocer las características de los textos humanísticos.
- Comprender la importancia de las humanidades en nuestra sociedad.
CONTENIDOS
Conceptos
- Características lingüísticas: objetividad/subjetividad.
- Principales esquemas textuales: Exposición. Argumentación.
- Los textos humanísticos. El ensayo . Principales ensayistas
- Oraciones subordinadas.
Procedimientos
- Identificación de un texto humanístico y sus características.
- Análisis de distintos tipos de ensayo y su estructura
- Sustitución de sintagmas por una oración subordinada equivalente.
72
- Distinción y análisis de oraciones subordinadas.
Actitudes
- Interés por conocer y aplicar los recursos de la lengua.
- Curiosidad por las peculiaridades del lenguaje humanístico.
- Preocupación por escribir de forma correcta
Criterios de evaluación
- Analizar las características de los textos humanísticos.
- Reconocer la subordinación adverbial y sus clases.
- Identificar subordinadas adverbiales propias.
- Clasificar oraciones adverbiales de tiempo, lugar y modo.
- Conocer las formas de las subordinadas adverbiales propias
3.- TEXTOS PERIODÍSTICOS: CARACTERÍSTICAS Y RASGOS LINGÜÍSTICOS. LOS
GÉNEROS PERIODÍSTICOS
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN
- Comprender el concepto de medios de comunicación de masas.
- Identificar los rasgos de los mensajes periodísticos.
- Reconocer los distintos géneros periodísticos.
- Conocer las características del periodismo digital.
- Identificar las distintas estructuras de los textos periodísticos.
ESTUDIO DE LA LENGUA
- Clasificar y analizar distintas estructuras oracionales de varias proposiciones coordinadas y
subordinadas.
CONTENIDOS
Conceptos
- Los medios de comunicación de masas.
- Los mensajes periodísticos.
- Los géneros periodísticos. Clasificación.
- El periodismo digital.
Procedimientos
- Clasificación de textos periodísticos según el género al que pertenecen.
- Identificación del tipo de secuencia que caracteriza un texto periodístico.
- Análisis de textos periodístico.
Actitudes
- Interés por conocer y aplicar los recursos de la lengua.
- Curiosidad por los géneros y formas de la comunicación periodística.
- Preocupación por escribir de forma correcta.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Identificar los distintos medios de comunicación de masas.
- Definir las características de los mensajes periodísticos.
- Reconocer los distintos géneros periodísticos.
- Caracterizar el periodismo digital.
- Identificar y analizar estructuras sintácticas compleja.
4.- TEXTOS LITERARIOS: CARACTERÍSTICAS Y RASGOS LINGÜÍSTICOS. LOS GÉNEROS
LITERARIOS.
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN
- Conocer las características y elementos de la comunicación literaria.
- Identificar los tópicos literarios esenciales.
- Reconocer los géneros literarios.
- Analizar los rasgos del lenguaje literario.
ESTUDIO DE LA LENGUA
- Identificar y analizar estructuras sintácticas complejas.
CONTENIDOS
Conceptos
- La literariedad.
- Los elementos de la comunicación literaria.
- Tópicos literarios e intertextualidad.
- Los géneros literarios según su contenido.
- El discurso literario.
- Repaso sintaxis.
Procedimientos
- Identificación de textos literarios.
- Análisis de los elementos de la comunicación literaria en un texto.
- Localización de tópicos literarios en diversos textos.
- Asignación de un texto al género literario que le corresponde.
- Análisis de los procedimientos de cuantificación en distintas oraciones.
Actitudes
- Interés por conocer y aplicar los recursos de la lengua.
- Preocupación por escribir de forma correcta.
- Actitud positiva hacia el estudio del fenómeno literario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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- Identificar los rasgos esenciales de la literariedad.
- Conocer los elementos de la comunicación literaria.
- Definir los tópicos literarios esenciales y la intertextualidad.
- Reconocer los géneros literarios y su estructura.
- Identificar los rasgos del lenguaje literario.
- Identificar y analizar oraciones subordinadas.
5.- ORIGEN Y DESARROLLO DE LA LENGUA ESPAÑOLA.
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN
- Conocer los orígenes y evolución del castellano.
- Identificar los rasgos esenciales del español en cada periodo histórico.
- Identificar las características del español actual.
- Analizar la estructura interna de diferentes textos .
- Identificar tema principal y secundarios
ESTUDIO DE LA LENGUA
Diferentes esquemas textuales: Estructura deductiva, inductiva, encuadrada.
CONTENIDOS
Conceptos
- Orígenes y evolución del castellano. Las lenguas prerromanas y la romanización.
- El español en la Edad Media.
- El español de los Siglos de Oro.
- El español en el siglo XVIII. La labor ilustrada.
- Características del español actual.
Procedimientos
- Conocimiento de los orígenes del castellano.
- Ordenación cronológica de las diversas etapas de la evolución del castellano.
- Clasificación cronológica de textos de acuerdo con sus rasgos lingüísticos.
Actitudes
- Interés por conocer y aplicar los recursos de la lengua.
- Curiosidad por la historia de la lengua, como medio para conocer mejor los mecanismos expresivos del
lenguaje.
- Preocupación por escribir de forma correcta.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Explicar los orígenes del castellano.
- Describir los rasgos esenciales del español de los Siglos de Oro.
- Sintetizar los cambios producidos en el español del siglo XVIII.
- Definir las características del español actual.
- Reconocer los mecanismos de cambio del lenguaje.
5.- LAS LENGUAS DE ESPAÑA.EL BILINGÜISMO
OBJETIVOS
- Reconocer la realidad plurilingüe de España.
- Conocer el origen de esta realidad y la historia de las lenguas
- Conocer y respetar las situaciones de bilingüismo .
CONTENIDOS.
Conceptos
- El castellano. Extensión, evolución y características.
- El catalán. Extensión, evolución y características.
- El gallego. Extensión, evolución y características.
- El vasco. Extensión, evolución y características.
- Bilingüismo y diglosia.
Procedimientos
- Representación en un mapa de España de la situación lingüística actual.
- Representación y comparación de un mapa con la evolución y desarrollo de las diferentes lenguas.
- Ejemplos de bilingüismo y diglosia en el mundo.
Actitudes
- Fomentar el interés por el conocimiento de la realidad lingüística de la península.
- Respetar la realidad plurilingüe de España.
- Interés por conocer la historia de España desde el punto de vista lingüístico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- Explicar la situación lingüística de España.
- Describir los rasgos esenciales de las cuatro lenguas que coexisten en España.
- Conocer la historia y evolución de las lenguas.
- Conocer las obras y autores más importantes de la literatura en catalán, gallego y vasco.
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6.- VARIEDADES GEOGRÁFICAS DEL ESPAÑOL: LOS DIALECTOS DEL CASTELLANO.
OBJETIVOS
- Conocer y valorar las diferencias existentes entre el castellano hablado en las diferentes regiones
españolas.
- Conocer la norma de la lengua estándar y establecer una comparación con las distintas variedades.
CONTENIDOS.
Conceptos
- Dialecto/lengua o idioma.
- Dialectos y hablas septentrionales: Rasgos principales.
- Dialectos y hablas meridionales: Hablas andaluzas. Hablas canarias. Hablas meridionales de
transición: extremeño y murciano.
- El español de América. Rasgos generales.
- Dialectos históricos: asturiano, leonés, aragonés.
Procedimientos.
- Representación gráfica sobre un mapa de las zonas de influencia de las diferentes variedades del
castellano.
- Comparación, mediante textos , de los rasgos dialectales del castellano meridional y septentrional.
Actitudes
- Interés por conocer las variedades de nuestra lengua.
- Respeto y tolerancia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- Conocer las peculiaridades de nuestro idioma.
- Identificar distintas variedades de uso en textos de la vida cotidiana y literarios.
- Valorar la variedad de uso de nuestra lengua como una fuente de enriquecimiento .
Como en las unidades anteriores se insistirá en el comentario estructural de textos de diferentes
tipologías y en el análisis sintáctico de algunos fragmentos.
7.- EL ESPAÑOL EN EL MUNDO. EL ESPAÑOL DE AMÉRICA.
OBJETIVOS
- Conocer la situación del español en el mundo.
- Conocer la geografía y la evolución del español en América.
- Distinguir las características del español de América.
- Conocer las lenguas indígenas.
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CONTENIDOS
Conceptos
- Situación del español en el mundo.
- Evolución del español en América.
- Características del español de América.
- Las lenguas amerindias.
Procedimientos
- Elaboración de mapas sobre la presencia y evolución del español en América.
- Identificación de rasgos del español de América en distintos textos.
- Composición de un glosario de términos del español de América...
Actitudes
- Interés por conocer y aplicar los recursos de la lengua.
- Curiosidad por conocer la situación del español en el mundo y, especialmente,
en América.
- Preocupación por escribir de forma correcta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Describir la situación del español en el mundo.
- Identificar la evolución del español en América y sus zonas geográficas.
- Reconocer las características del español de América.
- Citar las principales lenguas indígenas y sus características.
8.- EL ESPAÑOL EN LA RED. NUEVAS TECNOLOGÍAS E INSTITUCIONES AL SERVICIO
DE LA LENGUA.
OBJETIVOS
- Conocer las peculiaridades del español en internet.
- Conocer y valorar la labor de la RAE como institución que vela por nuestra lengua.
- Fomentar el uso de las nuevas tecnologías como una herramienta importante en la búsqueda de
información, consulta diccionarios etc.
CONTENIDOS
Conceptos
- El español en la red: Características.
- El léxico del español en la red: Neologismos, extranjerismos, calcos semánticos.
- Siglas y acrónimos.
- Utilización de metáforas y cambios de significado.
- El uso y la norma.
- Principales instituciones que velan por el idioma: Real Academia de la Lengua Española, Instituto
Cervantes, otros.
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Procedimientos.
- Búsqueda de datos e información en la red.
- Consulta de las páginas web de las principales instituciones: RAE, Instituto Cervantes.
- Análisis de textos sacados de internet.
Actitudes
- Preocupación por utilizar la lengua de forma adecuada atendiendo a la situación comunicativa.
- Curiosidad por conocer el funcionamiento de las instituciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conocer los rasgos del castellano en internet.
- Identificar usos correctos e incorrectos.
- Usar la lengua con propiedad y corrección.
- Buscar información sobre un tema dado.
- Seleccionar y filtrar dicha información adaptándola a las circunstancias comunicativas.
9- LAS VARIEDADES SOCIOCULTURALES Y LOS REGISTROS IDIOMÁTICOS: CLASES
Y PRINCIPALES RASGOS.
OBJETIVOS
- Conocer las variedades sociales de la lengua.
- Utilizar las distintas variedades sociales dependiendo de la situación e intención comunicativa.
- Aumentar la competencia lingüística de los alumnos.
- Valorar la importancia de la educación en la sociedad.
CONTENIDOS
Conceptos.
- Concepto de sociolecto. Factores que influyen en la existencia de distintos tipos
- Lengua culta/lengua vulgar/lengua común. Características y rasgos más importantes.
- Código elaborado/código restringido.
- Los registros lingüísticos. Características.
- Registro culto/coloquial/familiar. Características.
- Jergas y argots. Caracterización.
- Concepto de estilo.
Procedimientos
- Estudio y comparación entre textos de diferentes registros .
- Búsqueda de ejemplos de textos de distintas variedades sociales.
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- Conversión de textos de lengua coloquial en textos de lengua culta y viceversa.
- Reflexión sobre los registros utilizados por los alumnos.
Actitudes
- Interés por aumentar la competencia lingüística personal.
- Interés por utilizar la lengua con corrección atendiendo a las diferentes situaciones comunicativas.
- Curiosidad por conocer el vocabulario relacionado con las distintas materias estudiadas durante el
curso.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- Conocer los rasgos característicos de los distintos sociolectos.
- Comprender la importancia de la lengua como vehículo de comunicación en la sociedad.
- Aplicar los conceptos relacionados con los registros idiomáticos a situaciones de la vida cotidiana.
- Utilizar la lengua con corrección y propiedad en distintas situaciones.
En el desarrollo de las diferentes unidades se incluirá el análisis estructural y sintáctico de textos
seleccionados.
LITERATURA
1.- EL SIGLO XVIII: MARCO HISTÓRICO Y CULTURAL. CARACTERÍSTICAS DE LA PROSA
Y EL TEATRO. PRINCIPALES AUTORES Y OBRAS.
OBJETIVOS
- Analizar el marco histórico, político y filosófico de la literatura del siglo XVIII.
- Conocer los rasgos fundamentales de la Ilustración europea.
- Comprender las características históricas peculiares de la Ilustración española.
- Entender los principios básicos del Neoclasicismo.
- Relacionar el pensamiento ilustrado con las características de los textos neoclásicos.
- Contextualizar históricamente los temas más destacados de la literatura española Conocer los rasgos
más destacados de la literatura española del siglo XVIII.
- Entender la importancia del ensayo y del género dramático de acuerdo con la mentalidad ilustrada.
- Conocer a los autores más destacados de la prosa del siglo XVIII.
- Entender las reglas del teatro neoclásico.
CONTENIDOS
Conceptos
- Características de la prosa narrativa (Diego de Torres Villarroel y José Francisco de Isla).
- Características de la prosa ensayística (José Cadalso y Gaspar Melchor de Jovellanos).
- Características del teatro. Ramón de la Cruz y Leandro Fernández de Moratín.
Procedimientos
- Identificación de los principales hechos y personajes de la Historia de España a lo largo del siglo XVIII.
- Interpretación del contenido de textos neoclásicos a partir del estudio de la mentalidad de la época.
- Valoración personal de textos ilustrados teniendo en cuenta la visión del mundo
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que se ofrece en ellos.
- Lectura expresiva de textos teatrales.
- Identificación de los principios ilustrados en textos del siglo XVIII.
- Profundización en el comentario de textos periodísticos y ensayísticos
Actitudes
- Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura como una parte imprescin
fundamental del patrimonio cultural.
- Interés por la contextualización del fenómeno literario dentro de su época, así como
por la interpretación de los textos atendiendo al marco histórico en que fueron creados.
- Valoración de la literatura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
- Interés por la formación de un espíritu crítico a la hora de interpretar y valorar los textos literarios.
- Respeto de la norma en la creación de textos propios de naturaleza oral y escrita.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Definir y diferenciar con exactitud los conceptos de Ilustración y Neoclasicismo.
- Identificar los principios básicos del pensamiento ilustrado en textos del siglo XVIII.
- Situar cronológicamente los hechos más relevantes del siglo XVIII y explicar su importancia desde el
punto de vista cultural y literario.
- Relacionar el pensamiento ilustrado con el contexto histórico europeo y, en particular, con el contexto
histórico español.
- Reconocer los principales autores y obras de la literatura española del siglo XVIII.
- Identificar el género y subgénero literario de un texto del siglo XVIII.
- Analizar los rasgos de la prosa y el teatro del siglo XVIII partiendo de textos propuestos.
- Interpretar los temas y las reglas del teatro neoclásico en un fragmento de El sí de las niñas.
- Valorar de forma crítica un texto de las Cartas marruecas, de Cadalso, relacionándolo con el contexto
histórico al que pertenece.
2- EL ROMANTICISMO: MARCO HISTÓRICO Y CULTURAL. CARACTERÍSTICAS DE LA
LÍRICA Y EL TEATRO.AUTORES Y OBRAS MÁS SIGNIFICATIVOS..
OBJETIVOS
- Comprender la mentalidad romántica como una nueva visión del mundo.
- Comprender las peculiaridades propias del Romanticismo español.
- Distinguir los conceptos realidad/ficción; objetividad/subjetividad; individualismo romántico.
- Conocer los autores y obras más importantes del Romanticismo español.
CONTENIDOS
Conceptos
- Marco histórico y cultural. Rasgos del Romanticismo.
- Características de la poesía lírica romántica. José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de
Castro.
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- Características del drama romántico. Ángel Saavedra (duque de Rivas) y José Zorrilla.
Lectura: Gustavo Adolfo Bécquer (poesía).
Procedimientos
- Relación del contenido de textos literarios del siglo XIX con el pensamiento y la filosofía de la época.
- Análisis de textos de la poesía narrativa y lírica del Romanticismo.
- La UCLM propone la lectura y comentario de poemas significativos de Bécquer como medio de
conocer lo que representa el romanticismo en España y su influencia posterior.
Actitudes.
- Aprecio de la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
- Interés por el estudio de obras literarias como medio de aproximación a la cultura
y el pensamiento propios de una época.
- Curiosidad hacia el análisis del marco histórico como procedimiento necesario
para acercarse al estudio de la obra literaria.
- Respeto de la norma lingüística en la composición de textos propios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Reconocer en un texto las ideas más relevantes de la mentalidad romántica.
- Identificar el tema de una composición poética romántica .
- Reconocer los prototipos románticos en un texto poético..
- Valorar críticamente la obra de Bécquer..
- Identificar la estructura externa e interna de un fragmento teatral romántico.
- Resumir el contenido de un fragmento de una obra teatral romántica.
- Reconocer los elementos románticos en textos dramático de José Zorrilla
y del Duque de Rivas.
.
3-. EL REALISMO: MARCO HISTÓRICO Y CULTURAL. CARACTERÍSTICAS DE LA
NOVELA REALISTA Y NATURALISTA. AUTORES Y OBRAS MÁS
REPRESENTATIVAS.
OBJETIVOS
- Conocer los rasgos más importantes de la prosa del siglo XIX.
- Comprender el concepto de costumbrismo e identificarlo en textos literarios concretos.
- Entender la evolución del género de la novela a lo largo del siglo XIX.
- Relacionar la novela realista y naturalista española con la novela europea decimonónica.
- Comprender la importancia de la prensa en la evolución de la prosa literaria decimonónica.
- Leer de forma crítica fragmentos en prosa de obras realistas y naturalistas.
CONTENIDOS
Conceptos
- La segunda mitad del siglo XIX: marco histórico y cultural. Características de la novela realista y
natural
- La producción narrativa de Benito Pérez Galdós.
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- Leopoldo Alas Clarín y otros novelistas del Realismo y del Naturalismo.
Procedimientos
- Lectura de fragmentos representativos de obras en prosa de Larra, Galdós y Clarín.
- Identificación de las técnicas narrativas habituales en la novela realista y naturalista.
- Valoración crítica de textos en prosa del Realismo.
- Lectura y análisis crítico de alguna novela breve típicamente realista o naturalista. La UCLM propone
la lectura y análisis de alguna obra de Galdós o fragmentos significativos.
Actitudes
- Interés por el estudio de la historia literaria como constituyente imprescindible
de nuestro acervo cultural.
- Valoración de la lectura como fuente de enriquecimiento personal y cultural.
- Interés por la formación de un espíritu crítico a la hora de interpretar los textos literarios.
- Respeto por la correcta expresión oral y escrita.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Elaborar una tabla con los autores y títulos más importantes de la prosa del siglo XIX.
- Analizar y explicar los mecanismos narrativos habituales en la prosa realista.
- Relacionar el contenido de una novela realista o naturalista con el contexto histórico en el que se
enmarca.
- Valorar de forma crítica fragmentos de novelas de Galdós .
4.- EL MODERNISMO..CARACTERÍSTICAS. LA REPERCUSIÓN DE RUBÉN DARIO Y EL
MODERNISMO EN ESPAÑA.
OBJETIVOS
- Valorar la importancia de Rubén Darío en la poesía europea y su repercusión en España.
- Comprender los rasgos esenciales del Modernismo.
- Entender la influencia de Juan Ramón Jiménez en la poesía española posterior sobre todo en la
Generación del 27.
CONTENIDO
Conceptos
- El Modernismo: definición y características.
- La trayectoria poética de Rubén Darío.
.- La repercusión del Modernismo en España: Valle-Inclán, los hermanos Machado y Juan Ramón
Jiménez.
Procedimientos
- Lectura y comentario de poemas modernistas de Rubén Dario y Juan Ramón Jiménez.
- Análisis e interpretación de los tópicos habituales de la estética modernista.
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- Comparación de poemas de las tres grandes etapas literarias de Juan Ramón Jiménez.
- Búsqueda de datos biográficos relevantes que ayuden a comprender la obra de Juan Ramón Jiménez,
autor citado por la UCLM para su estudio.
Actitudes
- Valoración de la literatura como fuente de conocimiento y enriquecimiento personal.
- Interés por el desarrollo de la capacidad interpretativa de textos poéticos.
- Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura.
- Interés por perfeccionar la lectura expresiva de textos poéticos.
- Respeto de la norma en la composición de textos orales y escritos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Identificar en textos las características de la estética modernista.
- Justificar, basándose en lo estudiado anteriormente, la adscripción de poemas a distintas etapas de Juan
Ramón Jiménez.
- Realizar el comentario de textos poéticos de la época analizando su estructura interna y externa.
- Valorar de forma personal y crítica el contenido de un texto poético de los autores estudiados.
5.- LA GENERACIÓN DEL 98.CARACTERÍSTICAS. PRINCIPALES AUTORES Y
OBRAS.
OBJETIVOS
- Comprender la importancia de la generación del 98 en la renovación de la prosa contemporánea.
- Reconocer los rasgos característicos de los tres grandes prosistas del 98: Miguel
de Unamuno, Pío Baroja y José Martínez Ruiz, «Azorín».
- Resaltar la importancia de la obra poética de Antonio Machado.
- Valorar el legado que Antonio Machado ha dejado en la literatura española.
CONTENIDOS
Conceptos
- La Generación del 98: definición y características.
- La poesía de Miguel de Unamuno y de Antonio Machado.
- La prosa (narrativa y ensayística): Pío Baroja, Azorín, Valle-Inclán y Miguel de Unamuno.
Autores : Antonio Machado (poesía) y Miguel de Unamuno (prosa).
Procedimientos
Sobre textos seleccionados de entre las obras de los autores mencionados se realizarán las siguientes
actividades:
- Resumen del contenido e identificación del tema de fragmentos
- Reconocimiento de los rasgos característicos de estilo.
- Comentario y valoración de la estructura .
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- Comparación entre los rasgos de estilo de los autores estudiados.
Actitudes
- Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura como parte fundamental
del patrimonio cultural.
- Valoración de la lectura como fuente de enriquecimiento personal y cultural.
- Interés por la formación de un espíritu crítico a la hora de interpretar y valorar
los textos.
- Respeto por la correcta expresión oral y escrita.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Identificar los principales rasgos de estilo de Unamuno.
- Distinguir los rasgos de estilo de Antonio Machado.
- Reconocer en fragmentos literarios las principales aportaciones formales .
- Interpretar y valorar el papel de la Generación del 98 en la historia española.
- Establecer una comparación entre autores y movimientos contemporáneos.
6.- EL NOVECENTISMO O GENERACIÓN DEL 14: DEFINICIÓN . CARACTERÍSTICAS
OBJETIVOS
- Reconocer la importancia del novecentismo como movimiento ideológico y literario.
- Conocer la aportación de Juan Ramón Jiménez a la poesía posterior
- Valorar la figura de Ortega y Gasset como un gran pensador, filósofo y ensayista.
- Disfrutar con la lectura de poemas de Juan Ramón Jiménez.
CONTENIDOS
Conceptos
- La novela (Ramón Pérez de Ayala) y el ensayo (José Ortega y Gasset) novecentistas.
- Juan Ramón Jiménez.
Autor : Juan Ramón Jiménez (poesía).
Procedimientos
- Análisis y estudio de los rasgos de estilo de Juan Ramón Jiménez.
- Estudio comparativo de las distintas etapas de la obra de Juan Ramón Jiménez.
- Comentario crítico de ensayos completos o fragmentos de Ortega y Gasset.
- Lectura de fragmentos de alguna novela de Ramón Pérez de Ayala.
Actitudes
- Respeto por las ideas estéticas y morales de los autores estudiados.
- Interés por la lectura de textos en verso.
- Preocupación por el cuidado de la forma, coherencia, orden de la producción escrita por los propios
alumnos.
- Interés por expresar las propias ideas con coherencia y respetando las ideas diferentes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conocer la trayectoria poética de Juan Ramón Jiménez.
- Diferenciar los rasgos de estilo propios del autor.
- Comprender la importancia de Juan Ramón Jiménez en la poesía posterior.
85
- Conocer la noción de ensayo y sus características.
- Deducir las ideas principales de ensayos de Ortega y Gasset.
7.- LAS VANGUARDIAS: TENDENCIAS Y CARACTERÍSTICAS. RAMÓN GÓMEZ DE LA
SERNA.
OBJETIVOS
- Profundizar en la visión del arte y la literatura como juego formal.
- Comprender la aparición de las vanguardias en Europa como “rebelión” ante los problemas sociales y
políticos.
- Conocer la influencia de los diferentes movimientos de vanguardia europeos en España.
- Conocer los aspectos más significativos de las vanguardias en España.
- Valorar la obra de Ramón Gómez de la Serna.
CONTENIDOS
Conceptos
- Las vanguardias: definición y rasgos comunes.
- Los movimientos de vanguardia en Europa: Expresionismo, Futurismo, Cubismo, Dadaísmo y
Surrealismo
- Los vanguardismos en España: Creacionismo y Ultraísmo. Ramón Gómez de la Serna.
Procedimientos
- Análisis y estudio de poemas vanguardistas de diferentes movimientos: Cubistas, surrealistas,
dadaístas…
- Comentario de algunas “greguerías” estudiando su estructura.
- Elaboración de greguerías y poemas vanguardistas.
- Búsqueda de información sobre poemas vanguardistas actuales.
Actitudes
- Valoración de la originalidad como concepto ligado a las vanguardias.
- Capacidad para desarrollar un espíritu crítico
- Aprecio y talante abierto para valorar otras formas de arte distintas .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Conocer las principales vanguardias europeas y su influencia en la literatura española.
- Comentar poemas vanguardistas.
- Conocer la obra de Ramón Gómez de la Serna y sus aportaciones a la literatura de la época.
8.- LA GENERACIÓN DEL 27:CARACTERÍSTICAS. AUTORES Y OBRAS MÁS
IMPORTANTES.
OBJETIVOS
- Comprender el concepto de generación del 27.
- Distinguir y situar correctamente las principales etapas de la generación del 27.
- Entender la evolución y la trayectoria poética de la generación del 27, así como
la evolución personal de sus autores más relevantes.
- Conocer a los miembros más destacados del 27.
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- Entender la importancia del equilibrio entre vanguardia y tradición en la estética del 27.
- Leer e interpretar textos representativos de algunos de los autores más importantes
de la generación del 27.
CONTENIDOS
Conceptos
- La Generación del 27: definición y características generales.
- Pedro Salinas, Jorge Guillén, Gerardo Diego, Vicente Aleixandre y Dámaso Alonso: características y
obras principales.
- Rafael Alberti, Luis Cernuda y Federico García Lorca: características y obras principales.
Autor : Federico García Lorca (poesía).
Procedimientos
- Identificación del tema o idea central en poemas representativos de la generación del 27.
- Relación de la lengua poética del 27 con la poesía de las vanguardias.
- Lectura e interpretación crítica de textos representativos del 27.
- Comparación crítica entre textos poéticos de diferentes autores del 27.
- Desarrollo y perfeccionamiento del comentario de textos poéticos.
- Audición de textos poéticos acompañados de música
Actitudes
- Interés por el estudio de la historia literaria como elemento de nuestro acervo cultural.
- Valoración de la lectura como fuente de enriquecimiento personal y cultural.
- Interés por la formación de un espíritu crítico a la hora de interpretar y valorar los textos literarios.
- Respeto por la correcta expresión oral y escrita.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Identificar los rasgos fundamentales de la poesía de la generación del 27.
- Reconocer los rasgos vanguardistas y tradicionales presentes en un poema representativo del 27.
- Interpretar el tema y analizar la métrica y la estructura interna de poemas del 27
de diversos autores.
- Conocer y valorar la obra poética de Federico García Lorca.
- Comentar y valorar de manera crítica un texto poético de la generación del 27, relacionándolo con su
contexto histórico y literario.
9.- EL TEATRO ESPAÑOL ANTERIOR AL 36:TENDENCIAS, RASGOS PRINCIPALES,
OBRAS Y AUTORES MÁS IMPORTANTES.
OBJETIVOS
- Conocer las principales tendencias del teatro del primer tercio del siglo XX.
- Distinguir las formas propias del teatro hasta 1936.
- Comprender la importancia de la labor teatral innovadora de Ramón María del Valle-Inclán y Federico
García Lorca.
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- Identificar los rasgos esenciales de la técnica del esperpento.
- Conocer las características del teatro de Federico García Lorca.
CONTENIDOS
Conceptos
- El teatro comercial: teatro realista (Jacinto Benavente), teatro cómico (Pedro Muñoz Seca y
Carlos Arniches) y teatro poético (Eduardo Marquina).
- El teatro renovador: Federico García Lorca y otros dramaturgos (Jacinto Grau, Alejandro Casona…).
- La trayectoria dramática de Ramón María del Valle-Inclán.
Autor : Ramón María del Valle-Inclán (teatro).
Procedimientos
- Realización de ejes cronológicos de los principales autores y corrientes teatrales del primer tercio del
siglo XX.
- Vinculación de las grandes tendencias del teatro hasta 1936 con los movimientos literarios en los que
se enmarcan.
- Reconocimiento de los rasgos propios de la obra teatral de Valle-Inclán y Lorca en textos
representativos.
- Lectura y comentario crítico de Luces de bohemia. El espenpento.
Actitudes
- Interés por la literatura como fuente de placer y conocimiento.
- Curiosidad por el estudio de la historia de la literatura.
- Interés por el conocimiento de nuevos autores y obras de la tradición literaria española.
- Perfeccionamiento del comentario de textos teatrales.
- Respeto de la norma lingüística en la composición de textos orales y escritos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Situar cronológicamente los autores y tendencias más destacados del teatro hasta 1936.
- Identificar los rasgos propios del esperpento en un fragmento representativo.
- Interpretar y valorar de forma crítica un texto dramático de Valle-Inclán .
- Conocer el sentido crítico del esperpento buscando ejemplos en “Luces de bohemia”.
10.- LA NARRATIVA ESPAÑOLA POSTERIOR AL 36: TENDENCIAS, RASGOS
PRINCIPALES, AUTORES Y OBRAS.
OBJETIVOS
- Comprender el desarrollo del género narrativo desde 1936 hasta la actualidad.
- Identificar y situar cronológicamente las tendencias de la narrativa española a partir de 1936.
- Conocer las novelas y autores más importantes de la segunda mitad del siglo XX.
- Reconocer los rasgos fundamentales de las distintas tendencias narrativas
desde la posguerra hasta la década de los setenta.
- Conocer la obra de Camilo José Cela.
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CONTENIDOS
Conceptos
- La narrativa del exilio (Ramón J. Sender, Francisco Ayala…) y la novela en los años cuarenta: novela
nacionalista, novela fantástica, tremendismo (Camilo José Cela) y novela existencial (Carmen Laforet).
- La novela de los cincuenta (Camilo José Cela): novela social y novela neorrealista (Rafael Sánchez
Ferlosio).
- La novela de los sesenta y principios de los setenta (Luis Martín-Santos, Miguel - Delibes, Juan Benet,
Juan Goytisolo, etc,).
Autor : Camilo José Cela (novela).
Procedimientos
- Organización cronológica de las tendencias y autores más importantes en la novela española desde
1936 hasta la actualidad.
- Elaboración de cuadros sinópticos con los autores y títulos de cada tendencia narrativa.
- Vinculación del contenido de la novela social con el contexto histórico al que pertenece.
- Valoración crítica de los principales recursos y técnicas de la novela experimental.
- Identificación de la tendencia a la que pertenece un fragmento narrativo a partir
del análisis de su estilo, su estructura y su contenido.
- Lectura y valoración crítica de una selección de fragmentos representativos de las novelas de Cela.
Actitudes
- Valoración de la lectura como fuente de enriquecimiento personal y cultural.
- Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura e interés por adentrarse
en la reflexión metaliteraria.
- Interés por el conocimiento y la lectura de las novelas más destacadas de la literatura española
contemporánea.
- Interés por la formación de un espíritu crítico a la hora de interpretar y valorar textos literarios en prosa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Localizar cronológicamente los autores y las tendencias más importantes de la novela española desde
1936.
- Interpretar el contenido de un fragmento narrativo posterior a 1936 teniendo en cuenta la tendencia
novelística a la que pertenece y el momento en que fue escrito.
- Diferenciar las características de las diferentes etapas de la narrativa de posguerra.
- Analizar y comentar de manera crítica y personal textos narrativos de Camilo José Cela.
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11.-EL TEATRO ESPAÑOL POSTERIOR AL 36:TENDENCIAS. RASGOS PRINCIPALES,
AUTORES Y OBRAS.
OBJETIVOS
- Conocer la evolución del género teatral español desde 1936 hasta la actualidad.
- Reflexionar sobre la escisión entre teatro comercial y teatro innovador, así como sobre la relación del
género teatral con su contexto histórico.
- Reconocer los autores y obras más relevantes del género dramático a partir de 1936.
- Leer fragmentos de textos teatrales pertenecientes a obras destacadas de la segunda mitad del siglo XX.
- Comentar y valorar de forma crítica la estructura, la técnica y el estilo de textos dramáticos españoles
posteriores a 1936.
- Valorar la obra dramática de Antonio Buero Vallejo como representante del teatro de posguerra.
CONTENIDOS
Conceptos
- El teatro del exilio (Rafael Alberti, Max Aub…). El teatro de los años cuarenta: la comedia
burguesa, el teatro de humor (Enrique Jardiel Poncela y Miguel Mihura).
- El realismo social de los años cincuenta: Antonio Buero Vallejo y Alfonso Sastre.
- El teatro desde los años sesenta hasta 1975: teatro comercial, teatro social, teatro experimental
(Fernando Arrabal y Francisco Nieva), teatro simbolista y teatro independiente.
Autor : Antonio Buero Vallejo (teatro).
Procedimientos
- Realización de esquemas con los principales autores y movimientos teatrales posteriores a 1936.
- Vinculación de las corrientes dramáticas más destacadas con sus antecedentes europeos y españoles.
- Análisis e interpretación crítica de “La Fundación” de Antonio Buero Vallejo
- Realización de comentarios de textos teatrales.
Actitudes
- Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura.
- Valoración del teatro como parte de la tradición literaria y de nuestro acervo cultural.
- Valoración de la lectura como fuente de enriquecimiento personal y cultural.
- Curiosidad por el estudio de la dimensión espectacular y social del género dramático.
- Respeto por la correcta expresión oral y escrita.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Exponer los principales cambios del género teatral desde 1936 hasta la actualidad.
- Reconocer la tendencia y época a la que pertenece un fragmento teatral posterior a 1936 teniendo en
cuenta su contenido y sus rasgos formales.
- Identificar y analizar los principales recursos humorísticos empleados en un fragmento significativo de
Miguel Mihura.
- Leer e interpretar una obra teatral de Antonio Buero Vallejo.
12.- LA POESÍA ESPAÑOLA POSTERIOR AL 36 :TENDENCIAS. RASGOS PRINCIPALES.
AUTORES Y OBRAS.
OBJETIVOS
- Conocer las principales tendencias de la poesía desde 1936 hasta la actualidad.
- Contextualizar y situar cronológicamente a los poetas más destacados desde el final la Guerra Civil
hasta 1975.
- Leer y escuchar poemas representativos de los autores más destacados de cada corriente poética.
- Distinguir en un poema los rasgos característicos de cada tendencia e interpretar
su contenido de acuerdo con el movimiento al que pertenece.
- Leer e interpretar de forma crítica textos poéticos de los poetas más representativos del periodo
estudiado y relacionarlos con otros poetas anteriores
CONTENIDOS
Conceptos
- La poesía durante la Guerra Civil (Miguel Hernández). La poesía en los años cuarenta: poesía
arraigada (Luis Rosales) y desarraigada (Dámaso Alonso).
- La poesía social de los años cincuenta: Gabriel Celaya, José Hierro y Blas de Otero.
- La poesía en los sesenta y primeros setenta: la Generación del 50 (Ángel González, José Ángel
Valente y Jaime Gil de B Valente y Jaime Gil de Biedma) y los Novísimos (Pere Gimferrer y
Antonio Martínez Sarrión.
Procedimientos
- Reconocimiento de los autores y de las tendencias poéticas más relevantes desde 1936.
- Vinculación de cada una de las corrientes poéticas estudiadas con el contexto histórico.
- Identificación en un poema de los rasgos propios de la poesía social.
- Distinción entre los rasgos formales y temáticos de la poesía de la generación de los 50 y la obra de los
novísimos
- Lectura e interpretación crítica de poemas representativos de los autores citados.
- Perfeccionamiento del comentario crítico y personal de textos poéticos.
Actitudes
- Respeto por la literatura como fuente de placer y conocimiento.
- Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura.
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- Valoración de la poesía como parte esencial de nuestro acervo cultural.
- Interés por desarrollar la capacidad interpretativa de textos poéticos.
- Respeto de la norma en la composición de textos orales y escritos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Reconocer los principales autores y movimientos poéticos desde 1936 hasta la actualidad.
- Contextualizar un poema contemporáneo de acuerdo con su contenido
y sus características formales.
- Analizar los rasgos métricos y estilísticos más destacados de un poema posterior a 1936.
- Interpretar el tema de un texto poético propio de la poesía social, de la poesía de los 50 o de los
novísimos y valorar su contenido.
13.-LA LITERATURA ESPAÑOLA DESDE 1975 HASTA LA ÉPOCA
ACTUAL:NARRATIVA. POESÍA. TEATRO.
OBJETIVOS
- Conocer y valorar la evolución de la literatura desde la llegada de la democracia hasta nuestros días.
- Conocer el papel que las nuevas tecnologías tienen en el desarrollo y difusión de la literatura en la
actualidad.
- Comprender las transformaciones formales y estructurales de la literatura en el periodo estudiado.
CONTENIDOS
Conceptos
- . La narrativa desde 1975: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativas.
- La poesía desde 1975: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativas.
- El teatro desde 1975: tendencias, rasgos principales, autores y obras más significativas.
Procedimientos
- Realización de esquemas partiendo de los tres epígrafes propuestos: narrativa, poesía y prosa.
- Lectura y comentario crítico de fragmentos de obras representativas de los tres géneros.
- Asistencia a actividades relacionadas con literatura y sociedad; autores y obras determinadas, etc.
- Elaboración de reseñas bibliográficas sobre las obras más representativas.
Actitudes
- Visión crítica sobre los acontecimientos literarios actuales.
- Interés por conocer el universo literario.
- Curiosidad por conocer las relaciones entre literatura y otras artes como música, pintura, cine.
- Actitud abierta hacia las novedades en el mundo literario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Situar y caracterizar los movimientos, escuelas, autores y obras representativas del periodo estudiado.
- Comentar de forma crítica y partiendo de textos seleccionados las características de la literatura actual.
- Comprender los temas recurrentes en las obras de la literatura actual.
- Realizar comentarios estilísticos de textos relacionados con los autores y obras estudiados.
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Acuerdos del departamento sobre lecturas, contenidos mínimos, evaluación,
calificación y recuperación de asignaturas pendientes.
Criterios de calificación
Los criterios de calificación y corrección deben ser los mismos en todos los niveles y cursos, aunque
varíe, lógicamente su profundización y valoración..
Atendiendo a las cuatro competencias básicas que para nuestra asignatura se establecen en el Decreto
69/2007 de 29 de mayo:
Competencias orales: escuchar, hablar y conversar:
Competencias escritas: leer y escribir
Educación literaria
Conocimiento de la lengua
Se adoptan los siguientes criterios generales de calificación y corrección
1.- Presentación: Se tendrá en cuenta la limpieza, letra clara y legible.
2.- Actitud y comportamiento en clase: Se valorará:
- El respeto al profesor y a sus compañeros
- La asistencia
- El interés hacia la asignatura, que se refleja en si lleva regularmente el material
atiende las explicaciones, realiza los ejercicios…
3.- Expresión oral y escrita: Se valorará la adecuación , coherencia y cohesión de los
textos tanto orales como escritos.
4.- Lectura y comprensión de textos orales y escritos: Se tendrá en cuenta si:
- Se distingue la idea principal de las secundarias
- Se señala clara y concisamente el tema y diferenciarlo del argumento
- Se lee de forma expresiva: Entonación, pausas…
5.- Trabajos personales y en equipo: Se tendrá en cuenta si:
- Hace las tareas en casa y en clase
- Tiene el cuaderno de actividades ordenado y con los ejercicios corregidos
- Es capaz de buscar información en distintas fuentes.
6.- Contenidos conceptuales: A través de las pruebas que establezca el profesor para comprobar la
asimilación de los contenidos propios de cada curso, se valorará fundamentalmente la adecuación de las
respuestas con las preguntas propuestas y su correcto desarrollo.
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Contenidos mínimos
En cuanto a los contenidos relacionados con la Educación literaria, se establecen como contenidos
mínimos:
1er
ciclo: Conocer las características de los géneros literarios
Nociones de métrica.
Las estrofas más tradicionales.
Introducción a un panorama general de la literatura española.
2º ciclo: 3º.- Panorama general de la literatura española hasta el siglo XVIII,
con especial atención a los autores y obras más representativos
de cada periodo.
Iniciación al comentario literario
4º.- Panorama general de la literatura española de los siglos XIX y XX
con la lectura y comentario de autores y obras representativas de
cada época.
Comentario literario.
Bachillerato: En este nivel se partirá de un breve repaso de la historia de la literatura estudiada en
los dos cursos anteriores, para centrarnos más en los autores y obras seleccionadas. El comentario de texto,
los recursos de la lengua literaria y la opinión personal serán elementos fundamentales.
En el primer curso este estudio comprende autores y obras desde los orígenes de la literatura hasta el
siglo XVII.
En el segundo curso, los contenidos mínimos y las lecturas están marcadas por la UCLM, aplicando
el mismo criterio: breve repaso de la literatura de los siglo XIX y XX y estudio más detallado de autores y
obras representativas.
Como criterios de calificación del comentario de texto se tendrá en cuenta que aparezcan
correctamente desarrollados los siguientes puntos:
-Localización: Época, autor y obra
-Idea principal y secundaria
-Tema y resumen
-Análisis de la forma: Métrica, rima, estrofa y principales recursos
estilísticos empleados.
- Conclusión: Comentario personal razonado( adaptado al curso en el
que se propone el ejercicio)
Conocimiento de la lengua
En el área gramatical se establecen los siguientes mínimos:
1er
ciclo: 1º.- Morfología: Reconocer y caracterizar las categorías gramaticales
Sintaxis: Los constituyentes de la oración. Tipos de predicado
2º.- Morfología: Las categorías gramaticales
Sintaxis: Reconocer y analizar los sintagmas y sus componentes
Funciones: Sujeto, complementos del nombre, directo,
indirecto, circunstancial. El atributo
Caracterizar las oraciones atendiendo a la naturaleza del
predicado y a la modalidad.
2º ciclo: 3º.- Morfología: Las categorías gramaticales
Sintaxis: La oración simple. Los complementos del verbo.
Complementos predicativo y de régimen o suplemento.
4º.- Morfología
Sintaxis: La oración simple
La oración compuesta: Coordinación y Subordinación
La Yuxtaposición
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Bachillerato: En los dos cursos, reconocimiento y análisis de la oración simple
con especial atención a las estructuras más complicadas :
subordinadas con más de dos proposiciones, subordinadas con
formas no personales, locuciones conjuntivas, etc.
En la valoración del análisis sintáctico se tendrán en cuenta los siguientes datos:
- Análisis sintagmático: Reconocer los sintagmas y sus elementos
- Identificación clara de las funciones
- Relación entre las proposiciones
- Comentario del análisis realizado
Lecturas: En ESO la propuesta es mezclar obras de literatura juvenil con fragmentos u obras
completas clásicas como El Lazarillo, El Conde Lucanor o antologías poéticas en ediciones adaptadas a los
conocimientos y edad de los alumnos. En Bachillerato, se dará prioridad a obras y autores representativos de
los distintos periodos. Los profesores de cada nivel seleccionarán las que a su juicio son las lecturas más
adecuadas.
Durante el curso 2015-16, continuaremos con el programa de préstamos de la biblioteca regional que
tan bien lleva funcionando desde hace cuatro cursos. Los alumnos respetan los libros prestados y supone un
alivio para la economía familiar.
También aprovecharemos los ejemplares que quedaron en el departamento de “Cuentos del aula” en
los que se pueden leer los relatos ganadores de las 20 ediciones de nuestro certamen literario. Es una buena
ocasión para valorar la importancia del proceso de creación literaria y demostrar a nuestros alumnos que
jóvenes como ellos, a veces hasta sus propios compañeros, han sido capaces de contar historias que han
merecido ser premiadas.
Criterios de corrección ortográfica
Como criterios generales se adoptan los siguientes:
ESO: 1º y 2º : Cada 2 errores de grafía se descontará 0,25 ptos
Cada 4 tildes, 0,25 ptos.
3º y 4º : Cada error de grafía se descontará 0,25 ptos.Con más de 5
faltas la calificación máxima de la prueba será 4
Cada 3 tildes se descontará 0,25
Bachillerato: Cada error de grafía se descontará 0,25 ptos. Con más de 4 faltas
la calificación máxima de la prueba será 4.
Cada 2 tildes , 0,25 ptos
Calificación final:
ESO: La calificación final será el resultado de la valoración del 80% para los contenidos y
procedimientos y el 20%, la actitud. En el primer caso se tendrán en cuenta parámetros como las
pruebas escritas (que según acuerdo de la Comisión Pedagógica serán dos por evaluación), trabajos
individuales y en grupo, cuaderno de actividades, etc. En cuanto a la actitud se valorará el
comportamiento, el interés hacia la asignatura, la asistencia y la colaboración.
BACHILLERATO: El 90% de la calificación final se obtendrá de los resultados obtenidos en las
pruebas escritas y realización de actividades; el 10% restante será el resultado de la valoración de la
actitud del alumno; en este nivel se tendrá muy en cuenta la asistencia a clase.
95
Para facilitar la difusión de estos criterios se han elaborado unos cuadros sinópticos que al inicio de
curso se darán a conocer en los distintos grupos.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2015-16 2º ESO
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÒN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1.- Reconocer, junto al propósito y la idea general,
ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de
ámbitos sociales próximos a la experiencia del
alumnado y en el ámbito académico; captar la idea
global y la relevancia de informaciones oídas en radio
o en TV y seguir instrucciones para realizar
autónomamente tareas de aprendizaje (objetivo 1).
2. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas
próximos a su entorno que sean del interés del
alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de
las tecnologías de la información y la comunicación
(objetivo 2).
3. Extraer informaciones concretas e identificar el
propósito en textos escritos de ámbitos sociales
próximos a la experiencia del alumnado; seguir
instrucciones de cierta extensión en procesos poco
complejos; identificar el tema general y temas
secundarios y distinguir cómo está organizada la
información (objetivo 3).
4. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en
soporte papel o digital, usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas,
respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto
(objetivo 4).
5. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión progresivamente autónoma de
los textos propios de este curso (objetivo 5).
6.Conocer una terminología lingüística básica
en las actividades de reflexión (objetivo 5)
7.Manejar principios fundamentales del
funcionamiento de los procesadores de textos y
utilizarlos en trabajos sencillos de investigación,
utilizando los medios informáticos
complementarios (Internet, bases de datos, CDRoms,
Los ejercicios individuales corregidos en clase
La revisión del cuaderno de clase sobre el que se
valorarán aspectos como:
- Llevar el trabajo al día.
- El orden y la sistematización.
- La incorporación de las correcciones por parte
del alumno
- Presentación, grafía y ortografía.
- El nivel de expresión escrita.
Las escalas de observación y valoración sobre el
progreso o no de la expresión oral y escrita para
cada alumno. En ellas quedarán reflejados los
siguientes aspectos
- Las exposiciones orales sobre un tema
conocido y trabajado previamente.
- Participación en debates o coloquios.
- Comprensión, producción e interpretación
de textos orales y escritos en sus más diversas
formas.
Pruebas específicas: En cada evaluación se
realizarán pruebas específicas sobre los usos
lingüísticos y el grado de conocimiento
de la lengua y la literatura en las que se valorará
la adecuación y coherencia de las respuestas
Análisis y comentario de obras literarias
completas (una por evaluación) a través de un
control de lectura
Autoevaluación: reflexión crítica sobre su
propio proceso de aprendizaje.
Coevaluación: valoración por parte del profesor
y grupo de alumnos de la competencia
lingüística del alumno.
Para que los resultados sean positivos y
satisfactorios se han de tener en cuenta los siguientes
criterios de calificación:
El 80% de la calificación global se obtendrá de la
valoración de contenidos y procedimientos.
Se tendrán en cuenta parámetros como las pruebas
específicas, trabajos, expresión oral y escrita.
El 20% restante se obtendrá de la actitud. Se tendrán en
cuenta parámetros como el comportamiento, interés hacia
la asignatura, la atención prestada y la asistencia.
La constatación de faltas ortográficas supondrá:
PRIMER Y SEGUNDO CURSO:
Se rebajará la nota en 0,25 puntos por cada 4 tildes
sin poner o mal colocadas.
0,25 por cada 2 faltas de ortografía
En cualquier caso, se tendrán en cuenta las situaciones
excepcionales de algunos alumnos y su progresión en esta
materia.
Se tendrá en cuenta la mejora en la expresión escrita y se
recomendarán cuadernillos para la recuperación
ortográfica.
97
procesadores de textos, .)(objetivo 6)
8.Exponer una opinión sobre la lectura personal
de una obra adecuada a la edad; reconocer el
género y la estructura global y valorar de forma
general el uso del lenguaje; diferenciar contenido
literal y sentido de la obra y relacionar el
contenido con la propia experiencia (objetivo 7).
9.Utilizar los conocimientos literarios en la
comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de
la tradición, a las características básicas del
género, a los elementos básicos del ritmo y al
uso del lenguaje, con especial atención a las
figuras semánticas más generales (objetivo 7).
10.Componer textos, en soporte papel o digital,
tomando como modelos textos literarios leídos y
comentados en el aula o realizar algunas
transformaciones en esos textos(objetivo 7)
11.Identificar y valorar las distintas lenguas que se
hablan en España a través del conocimiento de autores
y obras literarias.(objetivo 8)
12.Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de
ocio (objetivo 9)
13.Poner en práctica estrategias de análisis de
los textos que eviten su uso como fuente de
discriminación (objetivo 10)
lingüística básica en las actividades de reflexión
sobre el uso (objetivo 5).
98
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2015-16 4º ESO
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes
de presentaciones de una cierta extensión o de
conferencias no muy extensas e identificar el
propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o
de debates públicos en medios de comunicación o en
el marco escolar (objetivo 1).
2. Realizar presentaciones orales claras y bien
estructuradas sobre temas relacionados con la
actividad académica o la actualidad social, política o
cultural que admitan diferentes puntos de vista y
diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y
la comunicación (objetivo 2).
3. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos
del ámbito público y de los medios de comunicación;
comprender instrucciones que regulan la vida social y
procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema
general y temas secundarios; distinguir cómo se
organiza la información; contrastar explicaciones y
argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos
lingüísticos usados (obj. 3).
4. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar,
en soporte papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando los enunciados en secuencias lineales
cohesionadas, respetando las normas gramaticales y
ortográficas y valorando la importancia de planificar y
revisar el texto (objetivo 4).
5. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión autónoma de los textos
(Objetivo 5) 6. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada
en la reflexión sobre el uso (objetivo 5).
7. Manejar principios fundamentales del
Los ejercicios individuales corregidos en clase
La revisión del cuaderno de clase sobre el que se
valorarán aspectos como:
- Llevar el trabajo al día.
- El orden y la sistematización.
- La incorporación de las correcciones por parte
del alumno.
- Presentación, grafía y ortografía.
- El nivel de expresión escrita.
Las escalas de observación y valoración sobre el
progreso o no de la expresión oral y escrita para cada
alumno. En ellas quedarán reflejados los siguientes
aspectos:
- Las exposiciones orales sobre un tema
conocido y trabajado previamente.
- Participación en debates o coloquios.
- Comprensión, producción e interpretación de
textos orales y escritos en sus más diversas formas.
Pruebas específicas: en cada evaluación se realizarán
pruebas sobre los usos lingüísticos y el grado de
conocimiento de la lengua y la literatura en las que se
valorará la adecuación y coherencia de las respuestas.
Análisis y comentario de obras literarias completas
representativas de los siglos XIX y XX (una por
evaluación), a través de un control de lectura.
Autoevaluación: reflexión crítica sobre su propio
proceso de aprendizaje.
Coevaluación: Valoración por parte del profesor y los
compañeros del grupo de la competencia lingüística y
literaria del alumno
Para que los resultados sean positivos y
satisfactorios se han de tener en cuenta los siguientes
criterios de calificación:
Los procedimientos y actitud supondrán un 20%de la
calificación global.
Se tendrán en cuenta parámetros como la actitud en
clase, asistencia, trabajo diario, expresión oral y escrita.
El 80% restante se obtendrá de los contenidos.
Se tendrán en cuenta parámetros como las pruebas
específicas sobre los usos lingüísticos y el grado de
conocimiento de la lengua y literatura, exposiciones
orales y escritas.
.
La constatación de faltas ortográficas supondrá:
TERCER Y CUARTO CURSO:
Se rebajará la nota 0,25 por cada 3 tildes sin poner o
mal colocadas .
Se rebajará 0,25 por error ortográfico. Con 5 faltas la
nota máxima de la prueba no será superior a 4. . En cualquier caso, se tendrán en cuenta las situaciones excepcionales de algunos alumnos y su progresión en la materia Se valorará la mejora en la expresión escrita y se
recomendarán cuadernillos de recuperación ortográfica
99
funcionamiento de los procesadores de textos y
utilizarlos en trabajos sencillos de investigación,
utilizando los medios informáticos complementarios
(Internet, bases de datos, CD-Roms, procesadores de
textos, etc.) (objetivo 6).
8. Exponer una opinión bien argumentada sobre la
lectura personal de relatos de cierta extensión y
novelas de la actualidad; evaluar la estructura y el uso
de los elementos del género, el uso del lenguaje, el
punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido
de la obra con su contexto y con la propia experiencia
(objetivo 7).
9. Utilizar los conocimientos literarios en la
comprensión y la valoración de textos breves o
fragmentos, atendiendo especialmente a las
innovaciones de los géneros y de las formas (en la
versificación y en el lenguaje) en la literatura
contemporánea (obj 7).
10. Explicar relaciones entre las obras leídas y
comentadas, el contexto histórico y literario en que
aparecen y los autores más relevantes desde el siglo
XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal
de información y de síntesis, exponiendo una
valoración personal, o de imitación y recreación, en
soporte papel o digital (objetivo 7).
11. Identificar y valorar las distintas lenguas que se
hablan en España y la situación del español en el
mundo a través del conocimiento de autores y obras
literarias (objetivo 8).
12. Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio
(objetivo 9).
13. Poner en práctica estrategias de análisis de los
textos que eviten su uso como fuente de discriminación
(objetivo 10)
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DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CURSO 2015-16 2º BACHILLERATO
OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Caracterizar diferentes clases de textos orales
y escritos, pertenecientes a ámbitos de uso
diversos, en relación con los factores de la
situación comunicativa, poniendo de relieve los
rasgos más significativos del género al que
pertenecen, analizando los rasgos de su registro
y valorando su adecuación al contexto. (obj 1 y 3)
2. Identificar el tema y la estructura de textos
orales y escritos, pertenecientes a diversos
ámbitos de uso, con especial atención a los
expositivos y argumentativos de los ámbitos
periodístico y académico, y resumirlos de modo
que se recojan las ideas que los articulan.
(objetivos 1 y 3).
3. Realizar exposiciones orales relacionadas con
algún contenido del currículo o tema de
actualidad, siguiendo un esquema preparado
previamente, usando recursos audiovisuales y de
las tecnologías de la información y la
comunicación, como carteles o diapositivas,
exponiendo, en su caso, las diversas opiniones
que se sostienen y evaluando los diferentes
argumentos que se aducen. (objetivo 2).
4. Manejar los recursos informáticos básicos
(procesadores de textos, correctores ortográficos,
bases de datos, Internet, multimedia...) y
aplicarlos a la búsqueda y elaboración de la información
(objetivo 4)
5.Utilizar sistemáticamente los conocimientos
sobre la lengua y su uso en la comprensión y el
análisis de textos de distintos ámbitos sociales y
en la composición y la revisión de los propios,
Los ejercicios individuales corregidos y
comentados en clase
Los trabajos escritos y exposiciones orales en
los que se valorará la capacidad para razonar,
relacionar y sintetizar..
pruebas específicas en cada evaluación
evaluación, en las que se valorará la
adecuación y coherencia de las respuestas , la
utilización de un léxico variado y la correcta
utilización de los mecanismos léxicos y
gramaticales.
Control de lecturas obligatorias
Participación en debates o coloquios.
El análisis y comentario de obras
Los procedimientos de evaluación mencionados
influirán en la calificación del siguiente modo:
El 90% de la calificación global se obtendrá de la
valoración de los contenidos. Se tendrán en cuenta las
pruebas específicas realizadas sobre los contenidos que
desarrolla el currículo
El 10% restante se obtendrá de la valoración del resto
de los procedimientos mencionados.
Se tendrá en cuenta especialmente el conocimiento
y correcto empleo de las normas ortográficas. En este
sentido, los criterios para Bachillerato son los
siguientes:
Se descontará 0,25 por cada error de ortografía. Con
más de 4 faltas la calificación máxima de la prueba será
4.
Se descontará 0,25 cada 2 errores de acentuación.
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empleando la terminología adecuada.(objetivos 5
y 7)
6. Conocer las causas históricas de la existencia
de las distintas lenguas de España y sus grandes
variedades dialectales, reconociendo y
describiendo sus rasgos en manifestaciones
orales y escritas.(objetivo 6).
7. Conocer las características generales del
español de América y algunas de sus variedades,
así como las coincidencias y diferencias de la
norma en diferentes manifestaciones orales y
escritas, literarias y de los medios de
comunicación. (objetivo 6).
8. Interpretar el contenido de obras literarias
breves y fragmentos significativos de distintas
épocas literarias utilizando los conocimientos
sobre las formas literarias (géneros, figuras y
tropos más usuales, versificación) y los distintos
periodos, movimientos y autores. (objetivos 8, 9 y
10).
9. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de
obras significativas de distintas épocas o
movimientos, interpretándolas en relación con su
contexto histórico y literario, obteniendo la
información bibliográfica necesaria y efectuando
una valoración personal. (objetivos 8, 9 y 10).
- RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES
Se establece un calendario de exámenes para los alumnos que tengan la asignatura pendiente
del año anterior:
SECUNDARIA: 22 de febrero 2016 y 23 de mayo de 2016. Los exámenes versarán sobre los
contenidos mínimos establecidos para cada nivel.
BACHILLERATO: 25 enero de 2016; 11 marzo 2016. Examen final para aquellos que no hayan
superado los anteriores exámenes el día 9 de mayo de 2016.
En ambos casos, los alumnos deberán ponerse en contacto con su profesor que les
orientará al respecto
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
En nuestra materia no resulta fácil planificar las actividades al principio del curso
porque en la mayoría de los casos están son el resultado de las informaciones que van llegando
de forma escalonada para asistir a representaciones teatrales, charlas, concursos que son
convocadas por distintas entidades . Es por eso que en las reuniones semanales del
Departamento de estudian todas las posibilidades y se realizan las que creemos más adecuadas
a nuestros alumnos. Hay, sin embargo, algunas actividades que se repiten de unos años para
otros porque se ha comprobado su grado de aceptación y éxito. Entre estas debemos señalar:
- “Viernes con poesía” destinada a alumnos del primer ciclo y dirigida por D. Rafael
Cabanillas. La actividad consiste en que todos los viernes los alumnos se trasladan al parque
cercano al centro donde hacen un recital de poemas previamente seleccionados y trabajados
en clase. Los alumnos completan la información con datos biográficos del autor seleccionada.
Un cuaderno de clase recoge puntualmente el desarrollo de esta actividad.
- “Visita a la Biblioteca Regional” para conocer su funcionamiento y que los alumnos tengan
la posibilidad de hacerse el carné de socios. La actividad está dirigida a toda la secundaria y
pretende fomentar el uso de los fondos bibliográficos y visuales de las bibliotecas de nuestro
entorno.
- “Cometas en el cielo” . Actividad dirigida al primer ciclo. Los alumnos asisten a la proyección
de la película y después diseñan sus propias cometas que harán volar en el parque próximo al
centro.
- Asistencia a las actividades que prepara Amnistía Internacional.: Para este curso 2015-16,
ya tenemos programada la asistencia de los alumnos de 4º a una charla sobre los Derechos
Humanos el día 15 de diciembre.
- En el segundo trimestre, todavía sin concretar fechas, el primer ciclo asistirá a la proyección de
la película “Camino a la escuela”
- Los “ahoramismitos” El próximo 17 de diciembre, como actividad final de trimestre, se
propone la asistencia de los alumnos del primer ciclo a una representación que tendrá lugar en
el salón de actos del centro. En dicha representación, un actor contará las historias de los mitos
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más famosos. Mezcla de humor, participación activa de los alumnos y buena dosis de ingenio
pueden interesar y entretener a nuestro alumnado.
- Asistencia a representaciones teatrales en la capital, según programación de distintas
entidades.
- “Cuentos del aula”. Nuestro concurso literario alcanza este año su vigésimo segunda edición.
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