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Lectura Guiada
y
Práctica
Independiente
Pilar Moreno Recio Directora Ejecutiva de Educación Bilingüe
e Inglés como Segunda Lengua
OBJETIVOS
Consideraciones en la Lectura Guiada :
Antes, Durante y Después de la lectura
Centros
Trabajo independiente
Revisando: Taller del Lector
Lectura en Voz Alta y mini-lección
Lectura Independiente/Conferencias
Lectura Guiada/Práctica independiente
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Partes de La Lectura Guiada
Antes Durante Después
¿Qué ocurre antes
de la lectura?
Maestro/a:
Estudiante:
Maestra:
Estudiante:
Maestra:
Estudiante:
Lluvia de Ideas
Características de los textos.
Actividad:
Mira a las características del texto informativos de
la mesa.
¿Qué puntos hay que introducir a los estudiantes
para que tengan en cuenta cuando leen?
Introducción al Libro
“La clave del acceso del
estudiante al libro es la
introducción que se hace
del libro.”
Fountas and Pinnel, Guided Reading, página 136
Preparando la introducción
de un libro de lectura guiada
1. Leer el libro
2. Crear un breve resumen para compartir
3. Fíjate en la estructura y dibujos del libro: ¿Qué preguntas harías a los estudiantes antes de leer el libro?
4. ¿Qué otras consideraciones tendrías en cuenta en tu introducción al libro? (estrategia, vocabulario, estructura/sintaxis, dibujos engañosos…)
ANTES DE LA LECTURA
Niveles de apoyo en la lectura
En cualquier sesión de lectura guiada la
maestra/o necesita saber que
conocimiento y comprensión cada
estudiante tiene a la hora de leer y que
apoyo o asistencia será necesaria para
asegurar que los estudiantes puedan leer
el texto con éxito.
Margaret Moone, Guided Readers and Writers, Grados 3-6 página 206
¿Cómo se si estoy enseñando
estrategias a mis estudiantes?
¿Le estoy enseñando al estudiante a aprender como solucionar un tipo de problema al leer vs. Cómo corregir una palabra en particular?
¿Le estoy pidiendo al estudiante que se monitorice/note sus propios errores?
¿Le estoy enseñando al estudiante a utilizar todas las fuentes de información de una manera integrada?
¿Estoy apoyando al estudiante a que resuelva sus problemas cuando lea?
¿Valoro las respuestas parcialmente correctas?
¿Valoro el procesar cuando no resulta en autocorrección?
Niveles de Asistencia
Control del Estudiante
Teacher Support
Actividad: CLASIFICANDO EL TIPO DE APOYO
¿Qué comentario ayudará al
estudiante a aprender la estrategia?
√ √ √ sin ayuda
Yo puedo leer sola. -
Mira el dibujo.
¿Tienes suficientes palabras en el
texto?
¿ Conoces una palabra así?
¿Qué comentario ayudará al estudiante a aprender la estrategia?
√ √ √ √ √ - A Yo puedo leer a mi maestra.
¿Qué notaste?
¿Por qué paraste?
Lee de nuevo y empieza la palabra.
Mira el dibujo.
No me mires. No tengo la respuesta en la cara.
¿Qué comentario ayudará al estudiante a aprender la estrategia?
√ √ √ √ r-r-aces
Yo juego a las carreras
√ √ √ √
con mi hermano mayor.
Races tiene sentido, pero mira la primera letra. ¿Se
mira bien?
¿Es races o carreras?
No dice races, dice carreras, vuélvelo a leer.
De – a + apoyo
√ √ √ sin ayuda
Yo puedo leer sola. -
¿Tienes suficientes palabras en el
texto?
Leélo de nuevo con tu dedo.
Mira como lo hago yo. Leelo de
nuevo con tu dedo.
De – a + apoyo
√ √ √ √ √ - A Yo puedo leer a mi maestra.
Lee de nuevo y empieza la palabra.
Suena las letras, como empieza la palabra.
¿Qué sonido esperas ver al principio de la
palabra maestra?
¿Cuál es el fondo de la cuestión?
Teaching for strategies facilitates the child’s use of strategies on another day on another book. The in-the-head problem solving that the child learns to do is generative to another situation.
El enseñar estrategias facilita el uso de
estrategias al estudiante para otro día y en otro
libro. La resolución de problemas mentales que
el estudiante aprende hacer se genera en otra
situación.
Después de la lectura
La Maestra…
Habla sobre la historia con los estudiantes
Vuelve al texto para una o dos oportunidades
para enseñar puntos específicos tales como
buscar evidencias o reforzar estrategias.
Evalúa la comprensión del estudiante sobre lo
que leyó. USA LA TAXONOMÍA DE BLOOM.
Algunas veces extiende la lectura a través de
otras actividades tales como el drama, arte o
más lectura.
Lluvia de Ideas
Después de la lectura
El estudiante…
Habla sobre la historia
Comprueba predicciones y reacciona personalmente a la historia o la información.
Visita de nuevo el texto en puntos de resolución de estrategias guiado por la maestra.
Puede releer la historia a un compañero o independientemente.
Algunas veces se involucra en actividades de extensión o respuesta al texto (teatro o escritura de diarios/respuesta a la literatura)
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