lectoescritura 2módulo 3 evaluación de las dificultades en la lectura
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1. EVALUACIÓNPSICOPEDAGÓGICADELASDIFICULTADESENLALECTURA
2. INSTRUMENTOSDEEVALUACIÓNESTANDARIZADOS
3. PROCEDIMIENTOSDEEVALUACIÓNDELOSPROCESOSQUEINTERVIENENENLALECTURA
3.1.Evaluacióndelosprocesosperceptivo-visuales
3.2.Evaluacióndelosprocesosdereconocimientodepalabras
3.3.Evaluacióndelosprocesosdecomprensión
4. IMPLICACIONESEDUCATIVAS
Módulo3
Evaluacióndelasdificultadesenlalectura
Lalectoescritura.Aprendizaje,dificultades,evaluacióneimplicacioneseducativas
2 Módulo3 Evaluacióndelasdificultadesenlalectura 3
1. EVALUACIÓNPSICOPEDAGÓGICADELASDIFICULTADESENLALECTURA
Enelmóduloanteriorhemosvistocómoidentificarydetectarlasdificultadesenelaprendizajedelalecturaquepresentanlosniños.Ahoravamosacentrarnosenlaevaluaciónpsicopedagógicadeestos,quedeberárealizarelorientadordelcentroescolaroelequipodeorientacióneducativacorrespondiente,teniendoencuentalainformaciónaportadaporlosprofesoresypadres,lasobservacionesdeclaseylaevaluacióndelasproduccionesescritasydelrendimientodeestosniños.
Estaevaluaciónpsicopedagógicanospermite,deunmodomásdetallado,determinareidentificarlasne-cesidadesconcretasquepresentacadaalumnoyestablecerlaspautasymétodosdeayudaquelepuedansermásfavorables.
Laevaluaciónpsicopedagógicadeberábasarseenlainteraccióndelalumnoenloquerespectaalosconte-nidosymaterialesdeaprendizaje,alprofesor,aloscompañeros,alcontextodelaula,enelcentroescolarytambiénconlafamilia.
Enestesentido,laevaluaciónpsicopedagógicadeberásersistémica,esdecir,reunirlainformaciónrelevan-tenosolodelalumnosinotambiéndelcontextoescolaryfamiliarenelquesedesenvuelve.
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INFORMACIÓNSObRE ASPECTOSACONSIDERAR EjEMPLOSDEPRUEbASDEEVALUACIÓN
Alumno
� Descartarcualquierdiscapacidadfísica,sensorial,psíquicaocognitivaquepudieraestarenlabasedelasdificultadesenelaprendizajedelalecturayescritura.
� Informesmédicos.� Entrevistasconlospadres.� Observación.
� Nivelintelectual:queseaadecuadoparaabordarlosaprendizajes.
� WISC-IV(D.Wechsler).� MatricesprogresivasdeRaven(J.C.Raven).� K-BITdeKauffmanyKauffman.� EscalasMcCarthydeactitudesypsicomotricidadparaniños(D.McCarthy).
� Niveladecuadodedesarrollodellenguaje. � PEABODY.Testdevocabularioenimágenes(Ll.M.Dunn,L.M.DunnyD.Arribas).� PLON.PruebadelenguajeoraldeNavarra(G.Aguinaga,M.L.Armentina,A.Fraile,
P.OlanguayN.Uriz).� ITPA.TestIllinoisdeaptitudespsicolingüísticas(S.A.Kirk,McCarthyyW.D.Kirk).� TestdevocabualriodeBoston(H.GoodglassyE.Kaplan).� TestdeBoehmdeconceptosbásicos(A.E.Bohem).
� Niveldedesarrollopsicomotoryprocesamientoperceptivo.
� EPP.Escaladeevaluacióndelapsicomotricidadenpreescolares(M.V.delaCruzy M.C.Mazaira).
Contextoescolar
� Análisisdelascaracterísticasyrelacionesenelgrupo-clase.
� Testsociométricoconelcorrespondientesociograma.� Observación.
� Análisisdelaorganizacióndelarespuestaeducativa.
� Procesodelalumnoenlaadquisicióndelalectura.
� Diferenciasentrelacomprensióndellenguajeoralydellenguajeescrito.
� IndicadoresenlaetapadeEducaciónInfantil.
� Entrevistas.� Observaciones.� Análisisdelostrabajosytareasdelalumno.
Contextofamiliar
Antecedentesdetipodisléxicoenpadres,hermanos,etc.Expectativasquetienenlospadresycómoafrontanlasdificultadesdesuhijo/a.
Entrevista.
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Contodaestainformaciónpodremosestablecertécnicamenteundiagnósticodedislexia.Paraelloelesco-lartienequesatisfacerunaseriedecriterios,queOuton(2004)resumedelasiguientemanera:
a)Habermostradoomostrarmuchaypersistentedificultadconellenguajeescritoencomparaciónconsusigualesy,sobretodo,consigomismoenotrasáreascurriculares,dificultadquesemanifiestamásaliniciodelaprendizajedelalecturayescritura.
b)Nohabermanifestadoomanifestarpérdidadeaudicióny/ovisiónquehayaimpedidooimpidadeformaprimariaelaprendizajedelalecturayescritura.Sinembargo,estoescompatibleconqueeldisléxicopresentealteracionesenlascapacidadesauditivayvisual.
c)Nohaberpresentadoopresentartrastornosemocionales,conductualesodepersonalidad(depresión,ansiedad,comportamientonegativista...)quehayanimpedidooimpidanprimariamentelaadquisicióndelacapacidadlectorayescritora.Estonosignificaque,comoconsecuenciadelfracasocontinuodelescolarenellenguajeescritono,puedanaparecerestostrastornosacompañandoaladislexia.
d)Nohabertenidonitenersituacioneseducativas«anormales»(ausenciasprolongadasorepetidasaclase,cambiosfrecuentesdeescuelasodeprofesores,metodologíadeenseñanzadelalecturayescrituraclaramenteinapropiada...)quehayanimpedidooimpidandeformaprimariaaprenderaleeryescribir.
e)Haberpresentadoopresentardificultadesenalgunodelossiguientesaspectosdellenguajeoral:adquisicióndelhabla,pronunciacióndesonidosfonéticos,procesamientodeloscomponentesfonológicos,velocidaddedenominación...
f)Presentaralteracioneseneurológicasanatómicasy/ofuncionalessutilesenlasáreasrelacionadasconelprocesamientodelainformaciónvisualy/oauditiva.
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2. INSTRUMENTOSDEEVALUACIÓNESTANDARIZADOS
Unavezquesehacomprobadoqueelniñocumpleloscriteriosdediagnósticodeladislexia,excluyendootrasposiblescausasenelproblemadelalectura,elorientadordelcentroodelequipoeducativodeberárealizarunaevaluaciónmásdetalladadelasdificultadesconcretasquepresentaelniñoenelaprendizajelector.
Paraelloexistenpruebasgeneralesyestándardelectoescrituraquenospuedenservirpararealizarunaprimeraaproximaciónyprocedimientosmásespecíficosqueevalúanlosprocesoscognitivosqueintervie-nenenelaprendizajedelalecturayquenospermitendeterminarconmayorprecisiónquémecanismosnofuncionanadecuadamente.ParasuexposiciónvamosaseguirlaclasificaciónquerealizanGonzález,RamosyLuque(2009).
X Pruebasestandarizadas
Pruebasespecíficasparalaevaluacióndelosprocesosdelecturayescritura.
� Bateríadeevaluacióndelosprocesoslectores(PROLEC-R,R.F.Cuetos,B.Rodríguez,E.Ruano,yD.Arribas).� Testdeanálisisdelalecto-escritura(TALE,J.ToroyM.Cervera).� Pruebadecomprensiónlectora(CL,A.Lázaro).� CEG.Testdecomprensióndeestructurasgramaticales(E.Mendoza,G.Carballo,J.MuñozyM.D.Fresneda).� ECL1y2.Evaluacióndelacomprensiónlectora(M.ªV.delaCruz).� Pruebasdelectura(niveles1y2,M.ªV.delaCruz).
Acontinuación,siguiendoaAnaya(2002),realizamosunarevisiónydescripcióndelasprincipalespruebasdiagnósticasparalaevaluacióndelasdificultadeslectoras.
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3. PROCEDIMIENTOSDEEVALUACIÓNDELOSPROCESOSQUEINTERVIENENENLALECTURA
Ademásdelaspruebasestandarizadassedebenelaborarpruebasespecíficasdelosdistintosprocesosdelectura,conlasquesepuedanevaluarlosaspectosconcretosqueestánimplicadosenlalectura.Nopode-mosconformarnosconundiagnósticogeneralreferidoalprocesoafectado,sinoquedeberemosdescenderylocalizarconprecisiónenquépuntoestribaladificultad.
Enestesentido,siguiendoaCuetos(1991),laevaluacióndeberíacontemplartodoslosprocesosfundamen-talesimplicadosenelactolector:
PROCESOSIMPLICADOSENLALECTURA
PROCESOS
LéxICOS
PROCESOS
SEMáNTICOS
PROCESOS
PERCEPTIVOS
PROCESOS
SINTáCTICOS
Esimportanteidentificarenquéprocesopresentaelniñodificultadesqueleimpidenunaprendizajenor-maldelalectura.ParalaexposicióndelosdiferentesprocesosimplicadosenlalecturayparadeterminarcómosepuedenevaluarutilizaremoslaclasificaciónrealizadaporDefioryOrtúzar(2002).
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3.1. EVALUACIÓNDELOSPROCESOSPERCEPTIVO-VISUALES
Losdéficitsenlosprocesosperceptivosoriginanunporcentajemínimodealumnosconproblemasdelec-tura.Paraanalizarlosaspectosvisoperceptivosovisomotoressepuedenaplicarpruebasestandarizadas,perotambiénsepuedenrealizarotrotipodepruebasnoestandarizadasparadeterminarsielfalloesdena-turalezaperceptivaolingüística,utilizandomaterialescrito(signos,gráficos,dibujos,letras,palabras,pseu-dopalabras)quenoseanecesarioidentificar,paraqueseantareasexclusivamenteperceptivas,deltipo:
� Tareaspuramenteperceptivas.
� Tareasdeasociacióngrafía-sonido.
�Deletreooral.
� Copiadeelementossegúnunamuestra.
� Ejerciciosdedistinciónfigura-fondo.
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3.2. EVALUACIÓNDELOSPROCESOSDERECONOCIMIENTODEPALAbRAS
Dentrodelosprocesosimplicadosenelaprendizajedelalectura,sonmuyimportanteslosprocesosimpli-cadosenelaprendizajedepalabras.Dehechocualquierdéficitexistenteenellosgenerarágravesproble-masenlaadquisicióndeestahabilidad.
Esfundamentalevaluarelfuncionamientodecadaunadelasdosrutasparaaccederalléxico(rutaléxica,directaovisualyrutafonológica,indirectaonoléxica).
Esnecesarioanotarexactamenteloserrorescometidosparaanalizarsutipo(omisiones,adiciones,repeti-ciones,sustituciones,inversiones,rotaciones,etc.).
RutaléxicaDirectaovisualSecaracterizaporquepermitelaconexióndel significadocon lossignosgráficosporintervencióndelamemoriavisualglobaldelaspalabrasescritas.Portanto,seconside-raqueexisteunalmacéndel léxicovisual,que conecta directamente con el sistemasemánticoypasadirectamentealalmacéndelléxicofonológicoparaproducirlapala-braoral.
Los métodos globales de la lectoescriturasebasanenelaprendizajepotenciandolarutadirecta,ysuponenquelosprocesosderelacióngrafema-fonemaseiránadquirien-dodeformaespontáneaantelapresenciaintensivadepalabrasyfrases.
RutafonológicaIndirectaonoléxicaIncluye los mecanismos de transcodificación degrafema a fonema, y gracias a estos procesos sepuedeleertodotipodeestructurassilábicasypa-labrasdesconocidasopseudopalabras.
Enlosúltimosaños,enmuchasdelasinvestigacio-nesrealizadassellegaaafirmarqueenelaprendi-zajedelalectoescrituratienenunmayorpesolashabilidadesfonológicas,ysuponenquelostrans-tornosespecíficosdelalectoescrituraodislexiassedebenprincipalmenteaundéficitfonológico.Seconfirma,portanto,queexisteuntipodedislexiaconocidacomodislexiaauditivo-temporal,profun-daofonológica.Enestecasoladificultadparaleerpalabrassedebealdéficitpara la integracióndelasreglasdeasociacióngrafema-fonemayenunosprocesosdedecodificaciónlentosydefectuosos.
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DéFICITTIPO
DETAREASTIPO
DEACTIVIDADRESPUESTA
Rutaléxica
Presentarunalistadeparesdepalabrashomófonas.
Elprofesordaladefiniciónyelniñoidentificalapalabra.
Indiscriminada,alnotenerencuentala formaortográfica.
Listadepalabraspseudohomófonas.
¿Sonpalabrasdelcastellano? Indiscriminada.
Listadepalabrasdedistintascategorías.
Lecturadepalabrasdecontenidosfrenteafuncionales.
Cometerámáserroresenlaspalabrasfuncionales.
Lecturadepalabrasconcretasfrenteaabstractas.
Cometerámáserroresenlaspalabrasabstractas.
Listaparamanipularlalongituddelaspalabras.
Lecturadepalabraslargasfrenteacortas. Utilizamástiempoenlaspalabraslargas.
Listadepalabrasparaelanálisisdeerrores.
Lecturadepalabrascongrafemasalosquecorrespondenvariosfonemas.Ej.:guerra.
Transformacióndelaspalabrasenpseudopalabras.Ej.:jerra.
RutaNoléxica
Listadepseudopalabras. Lectura. Enormedificultad.
Listaparamanipularlafrecuenciadelaspalabras.
Lecturadepalabrasdealtaybajafrecuencia.
Dificultadenlaspalabrasdebajafrecuencia.
Listadepalabrasparaelanálisisdeerrores.
Lecturadepalabrasdealtafrecuenciafrenteabajafrecuencia.
Cambiarálasdebajaporotrassemejantesdealtafrecuencia.
Lecturadepseudopalabras. Transformaciónenpalabras(lexicalización).
Lecturadepalabras. Transformaciónenpseudopalabrasporsustitución,adición,omisión,inversión.
Acontinuaciónseagrupandiferentestiposdetareasparaevaluarlosposiblesdéficitsenlasdosvíasparaelreconocimientodepalabrasyestructurasilábica.
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3.3. EVALUACIÓNDELOSPROCESOSDECOMPRENSIÓN
Elaprendizajedellenguajeescritonoacabaconelreconocimientodelaspalabras.Ademásunbuenlectordebeconocercómoserelacionanycombinanlaspalabrasparaformaroracionesdandolugaralacorres-pondienteestructurasilábicaysercapazdeextraerelsignificadodelaspalabras,frases,párrafosytextos.Losfactoresqueinfluyenenellossonmúltiplesyvandesdelospropiosprocesoscognitivosymetacogniti-vosalosconocimientospreviosquetengaellectorysuorganización.Acontinuaciónsepresentanalgunastareasquepermitenlaevaluacióndeestosprocesosrelacionadosconlacomprensión:
X Evaluacióndelosaspectossintácticos
� Tareasparalaevaluacióndelacapacidadparacombinarunidades
� Leeryordenarpalabrasogrupossintácticosquesepresentandesordenados.� Presentarunaoracióndeformadiferente,marcandooseparandolosdiferentesgrupossintácticos.Seintentacompararsisedanmáserroresdelecturaqueenotraoraciónenlaquenoestánseñaladoslosgrupossintácticos.
� Sustituirlosdiferentesgrupossintácticosdeunaoraciónapartirdeotrosdatos.� Comprobarsirealizalaspausasyentonacióncorrectasmediantelalecturadetextosbienpuntuados.
EnlacepertenecientealProyectoAverroessobreestimulacióndelalecturacomprensiva:
� Juiciosdecorreccióndelasoraciones
� Utilizandodistintasoracionesenlasquesehancambiadolaspalabrasfuncionales,señalarcuáldeellassecorrespondeconundibujo.
� TareasdetipoCloze:elniñodebecompletarfrasesalasquelesfaltaunapalabra.� Sepresentaránfrasesbienymalconstruidassintácticamenteparaqueidentifiquelascorrectas.� Relacionarundibujoconsuoracióndeentrevariasopcionesdelasquesolounaescorrecta.
� Complejidaddelaoración� Relacionarundibujoconunaoración,manipulandolosdiferentestiposdesubordinación.� Tareasdecierregramatical.
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X Evaluacióndelosaspectossemánticos
�Utilizartécnicasparaextraeryorganizarlainformación� Enuntextosencilloseñalarlasideasprincipales,elsubrayado,hacerresúmenes,etc.
� Extraccióndelsignificado� Enuntextoincompleto,elniñotendráquecontinuarlooelegirunfinaldeentrevarios.� Ejecucióndeórdenesescritas.� Ordenarfrasesparaqueformenuntextocoherente.� Deteccióndeelementosdistorsionantes.Enuntextoformadoporvariasfrases,hayunaquenoconcuer-daconelresto.
� Integracióndelsignificadoensusconocimientos� Elegirdibujosqueesténrelacionadosconuntextoleído.� Responderapreguntasacercadeinformaciónnoexplícitaeneltexto.
� Conocimientosdellector� Preguntassobrelaestructuradeloscuentos,textosnarrativosyotraslecturasquecomúnmenteleenlosniños.
� Deteccióndeinformacióncontradictoria,localizandolapalabraquenoconcuerdaconeltexto.� Pruebasdeconocimientosgeneralesypruebasdevocabulario.� Diferenciarentrepalabrasynopalabras.� Definirpalabras.
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4. IMPLICACIONESEDUCATIVAS
Realizadalaevaluaciónydetectadodeformaprecisadónderesidenlasdificultades,sedebeprocederaunaintervenciónqueintentedareltratamientoeducativomásadecuadodeacuerdoconlosdéficitsencontrados.
Engeneral,yaunquelarecuperacióneslarga,losdisléxicosconsiguenpaliarsusdificultadesymejorarsurendimientoacadémico.Eléxitodelarecuperaciónesmayorcuantoantesseintervenga.Ennumerosasocasionesesnecesarioayudaraldisléxicoalolargodetodasuescolaridad.
Entrelasaccioneseducativasencaminadasamejorarelrendimientoacadémicodelniñocondislexia,de-bemosdistinguiraquellasquerequierensesionesindividualesypersonalespecializadoendificultadesdelecturayescriturayaquellasmedidasquedebenseguirlosprofesoresenelmarcogeneraldelaula.
Laintervencióndelniñodisléxicoensesionesindividualizadaspuedeserrealizadaenelmarcoescolarodeformaextraescolar,porlogeneralduranteunoodosdíasalasemana,yllevadaacaboporunpsicopedago-gooespecialistaenaudiciónylenguaje.Nosetratadeunaclasedeapoyoenlaqueseexplicanypracticandeformapersonalizadalosmismoscontenidoscurricularesquesedanenclase.Setratadeintervencionesespecializadasycentradasenellenguajeescritoenlasque,atravésdelaaplicacióndemétodosymateria-lesdiferentesdelosutilizadosnormalmente,seayudaalescolaraaprenderaleeryaescribir.
Porotrolado,elprofesorenelcontextodelauladebeseguirlassiguientesimplicacioneseducativas:
�Muestraalniñoqueteinteresasporélyquedeseasayudarle.élsesienteinseguroypreocupadoporlasreaccionesdelprofesor.
� Establececriteriosparasutrabajoentérminosconcretosqueélpuedaentender,sabiendoquerealizaruntrabajosinerrorespuedequedarfueradesusposibilidades.Evalúasusprogresosencomparaciónconélmismo,consunivelinicial,noconelniveldelosdemásensusáreasdeficitarias.Ayúdaleenlostrabajosdelasáreasquenecesitamejorar.
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� Préstaleatenciónindividualizadasiemprequeseaposible.Hazlesaberquepuedepreguntarsobreloquenocomprenda.
� Asegúratedequeentiendelastareas,puesamenudonolascomprenderá.Dividelasleccionesenpartesycomprueba,pasoapaso,quelascomprende.Undisléxicopuedeentenderbienlasinstruccionesverbales.
� Lainformaciónnuevaseledeberepetirmásdeunavez,debidoasuproblemadedistracción,memoriaacortoplazoyavecesescasacapacidaddeatención.
� Puederequerirmásprácticaqueunestudiantenormalparadominarunanuevatécnica.�Necesitaráayudapararelacionarlosconceptosnuevosconlaexperienciaprevia.� Alguienpuedeayudarleleyéndoleelmaterialdeestudioyenespeciallosexámenes.Muchosdisléxicoscompensanlosprimerosañosporelesfuerzodeunospadrespacientesycomprensivosenleerlesyrepa-sarleslasleccionesoralmente.
� Sileeparaobtenerinformaciónoparapracticar,tienequehacerloconlibrosqueesténalniveldesuapti-tudlectoraencadamomento.
� Evitarlacorrecciónsistemáticadetodosloserroresensuescritura.Hacerlenotaraquellossobrelosqueseestátrabajandoencadamomento.
� Siesposible,hacerleexámenesoralesevitandolasdificultadesquelesuponensumalalectura,escrituraycapacidadorganizativa.
� Tenerencuentaquelellevarámástiempohacerlastareasparacasaquealosdemásalumnosdelaclase.Secansamásquelosdemás.Procurarleuntrabajomásligeroymásbreve.Noaumentarsufrustraciónyrechazo.
� Esfundamentalhacerobservacionespositivassobresutrabajo.Hayqueelogiarlosyalentarlossiemprequeseaposible.
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� Esfundamentalserconscientedelanecesidadquetienedequesedesarrollesuautoestima.Hayquedar-lesoportunidadesdequehaganaportacionesalaclase.Evitecompararleconotrosalumnosentérminosnegativos,hacerleleerenvozaltaenpúblicocontrasuvoluntad.Esunabuenamedidaencontraralgoenqueelniñoseaespecialmentebuenoydesarrollarsuautoestimamedianteelestímuloyeléxito.
�Hayqueconsiderarlaposibilidaddeevaluarleconrespectoasuspropiosesfuerzosylogros,envezdeha-cerloenfuncióndelosotrosalumnosdelaclase.Elsentimientodeobteneréxitollevaaléxito.Elfracasoconducealfracaso(profecíaqueseautocumple).
� Permitirleaprenderdelamaneraqueleseaposible,conlosinstrumentosalternativosalalecturayescri-turaqueesténanuestroalcance:calculadoras,reproductoresdesonido,tablasdedatos...
� Elprofesorhadetenerclaroqueelproblemanovieneporfaltadeinterésopereza,nitampocoporunproblemadeinmadurez,sinoporuntrastornobiológico.Ocurreconfrecuenciaquealniñoseletachadevago,desinteresado,inmaduro,lento,distraído…yseatribuyeaestascaracterísticassumalrendimientoescolar,presionándoleparaquetrabajemásy,dealgunamanera,menospreciándoloporsuincapacidadparaaprender.
�Daraentenderalrestodelosalumnoslasdificultadesquepresentaeldisléxico.Sedebecomunicaralres-todelosalumnoseltrastornoquepadecesucompañero,paraquenoidentifiquenlasadaptacionesquesehaganalniñodisléxicocomounprivilegio,sinocomounanecesidadeducativa.
� Elprofesordelauladebecolaborarconlosdiferentesprofesoresdelniño,informándolesdelasdificulta-desobservadasenelaulaydelasmedidasdeactuaciónsugeridasporelespecialistaenlecturayescritura.
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AMPLIACIÓNDECONTENIDOSLecturacomplementaria:
Batería de evaluación de los procesos lectores (PROLEC-R). Cuetos, Rodríguez y Ruano. Semuestraunmétododeevaluaciónde losprocesoslectoresbasadoenmodeloscognitivosdelalectura,conelfindedetectarlosproblemasyfacilitarlaorientacióndelaintervencióneducativa.
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