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LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
EN EL AULA DEL SIGLO XXI
Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria: 3º y 4º grados
Las prácticas sociales del lenguaje
en el aula del siglo XXI
1. Objetivo de la asignatura
2. La competencia comunicativa
3. Las prácticas sociales del lenguaje (PSL)
4. Las PSL en los nuevos programas de primaria
5. Estrategias didácticas para desarrollar las PSL
El objetivo
El principal propósito de la asignatura de Español es
participar en la formación de los estudiantes para que
desarrollen su capacidad de comunicarse de forma
autónoma, con el objetivo de que puedan desenvolverse, de
forma adecuada y competente, en las diversas situaciones y
contextos comunicativos de la vida cotidiana.
La competencia comunicativa
Competencia comunicativa
Competencia gramatical
Capacidad de comprender el
código o gramática de la
lengua.
Competencia sociolingüística
Capacidad para adecuarse al
contexto comunicativo.
Competencia estratégica
Capacidad para regular el proceso
comunicativo para lograr objetivos.
Competencia textual
Capacidad para
comprender y producir de
forma adecuada textos orales,
escritos e iconoverbales.
Las prácticas sociales del lenguaje
Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y
transmitimos información, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje
oral y escrito constituyen las prácticas sociales del lenguaje, éstas
son pautas o modos de interacción que dan sentido y contexto a la
producción e interpretación de los textos orales y escritos, que
comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y
compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar
en los intercambios orales y analizarlos.
(SEP, 2010: 27)
Las prácticas sociales del lenguaje en los
nuevos programas
Estrategias didácticas
Formar alumnos que estén preparados para enfrentar los cambios y
las complejidades de la sociedad de la información: formación de
competencias y aprendizaje autónomo.
Modelar la búsqueda y el manejo de información nueva para la
resolución de problemas.
Fomentar el aprendizaje interdisciplinar.
Orientar la adquisición de habilidades metacognitivas, analíticas
(identificación de información, comprensión, interpretación y
reflexión) y creativas.
Fomentar el interés por la cultura escrita.
Llevar a cabo una evaluación formativa.
Estrategias didácticas
¿Cómo desarrollar estas estrategias?
Conocimientos disciplinares
Comprender qué son las prácticas sociales del lenguaje y cuáles son los
conocimientos necesarios para desarrollarlas.
Identificar cómo se vinculan estas prácticas con las competencias lingüísticas y
comunicativas.
Conocimientos didácticos
Incorporar la planeación y las estrategias didácticas a la práctica docente.
Planear el proyecto didáctico y hacer adecuaciones durante su desarrollo.
Elegir cuándo hacer la intervención y comprender por qué se hace.
Seleccionar y aplicar las herramientas de evaluación durante el desarrollo
del proyecto.
Estrategias didácticas
Propuesta de planeación
Analizar las relaciones entre las PSL, los aprendizajes esperados, los temas
de reflexión (TR) y las actividades establecidos en el programa.
Elegir un proyecto que sea coherente con las PSL, los aprendizajes
esperados, los TR y las actividades descritos en el programa. Tener en
cuenta, además, el contexto educativo de su escuela y grupo.
Práctica social del
lenguaje
Competencia
comunicativa
Proyecto didáctico
Escribe un anuncio
publicitario para
publicarlo en el
periódico escolar.
Produce textos con
base en el uso
normativo de la
lengua,
considerando la
intención y situación
comunicativa.
Crear una agencia
de publicidad.
Producto: anuncio
publicitario
Estrategias didácticas
Estructurar el proyecto en función de las actividades propuestas en el
programa.
Abordar los TR en el desarrollo del proyecto, en función de las actividades
correspondientes.
Cerciorarse de que las actividades de aprendizaje permiten el logro de los
aprendizajes esperados y siguen un orden lógico y significativo, que permite
el desarrollo del proyecto, la elaboración del producto final y su
socialización.
Desarrollar una evaluación formativa a lo largo del desarrollo del proyecto
(incluir heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones).
Conclusión
“Cualquier aprendizaje debe ser significativo y funcional, es decir,
debe tener sentido para quien lo aprende y debe ser útil más allá
del ámbito escolar. En el caso de la enseñanza de la lengua, el
alumnado tiene que entender que lo que se le enseña le va a ser útil
en su vida personal y social (y no sólo a la hora de aprobar la
materia al finalizar el curso). Y que, por tanto, tiene que aprender a
usar de una manera competente la lengua, no porque exista la
lingüística o las clases de lengua, sino porque la lengua tiene, al ser
usada, un determinado valor de cambio social y que, por tanto,
puede ser un instrumento de convivencia, de comunicación y de
emancipación entre las personas o, por el contrario, una
herramienta de manipulación, de opresión y de discriminación.”
(Lomas, 2002: 27)
Bibliografía
Eurydice, Competencias clave, Madrid, Unidad Europea de Eurydice, 2002.
Gracida Juárez, Ysabel y Carlos Lomas, “Enfoque comunicativo: enseñar a reflexionar sobre el
uso lingüístico”, en Revista Novedades educativas, 142, Buenos Aires, 2002.
Gracida Juárez, Ysabel, “Planeación y estrategias didácticas para el desarrollo de
competencias (Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático”, Guía del
participante, México, SEP/UNAM, 2010.
Hernández, Fernando, “Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas competencias para
nuevas formas de racionalidad”, en Revista Educar, 26, Barcelona, 2000.
Huberman, Susana, “Transversalidad e interdisciplinariedad: enfoques para un aprendizaje
significativo”, en Revista Novedades educativas, 154, Buenos Aires, 2003.
Melgarejo Draper, Javier, “Las claves del éxito de Finlandia en PISA: calidad y equidad”, en
Revista Crítica, 956, Madrid, 2008.
Petit, Michèle, Lecturas: del espacio íntimo al espacio público, México, FCE, 2001.
SEP, Programa de estudio 2009, 2º grado, México, SEP, 2010.
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