las competencias directivas para el desarrollo de climas y comunidades de aprendizaje
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Las competencias directivas para el desarrollo de climas y comunidades
de aprendizaje
Carlos Marcelo
Universidad de Sevilla
I Congreso de Gestión Educativa y Profesionalización Docente. Santo Domingo, República Dominicana, 26 y 27 de noviembre de 2011
Antes de empezar, algunos datos
PISA 2009
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Average class size in public and private institutions, by level of education (2008)
Public institutions Private institutions
Primary education
Number of students per classroom
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Horas al año
Lower secondary education Primary education Upper secondary education, general programmes
Education at Glance, 2010, OCDE
Australia
Austria
Belgium (Fl.)
Brazil
Bulgaria
Denmark
Estonia
Hungary
IcelandIreland
Italy
Korea
Lithuania
MalaysiaMalta
Mexico
Norway
Poland
Portugal
Slovak Republic
Slovenia
Spain
Turkey
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3,4
3,5
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Self -efficacy: standardised factor scores
Informe TALIS. Auto eficacia y satisfacción laboral de los docentes (2007-2008)
Percepción de autoeficacia
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Estudio European Mindset
Las realidades y los desafíos de las escuelas en el siglo
XXI son comunes
• Mayores demandas sociales hacia las
escuelas y el profesorado
• Alumnado cada vez más diverso
• Ambientes de aula más complejos
• Nuevas tecnologías
• Importancia de la formación en valores
• Evaluación docente y estándares de
desempeño
•Creciente preocupación por la medición
de resultados
Los cambios
Profesorado
ESTOS CAMBIOS
ESTÁN
SUPONIENDO UN
DESAFÍO PARA LAS
ESCUELAS DEL
SIGLO XXI
Los profesores cuentan
“Existe actualmente un volumen considerable de
investigación que indica que la calidad de los
profesores y de su enseñanza es el factor más
importante para explicar los resultados de los
alumnos” (OCDE, 2005)
13
Desde una educación y formación limitada a un
periodo inicial de la vida,
AL:
APRENDIZAJE Y FORMACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA
14
Las escuelas no son sólo espacios para la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos
LA ESCUELA COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE
El lugar donde se enseña debe ser el lugar donde se
APRENDE
Senge: “Ya no basta con
tener una persona que
aprenda para la
organización...Las
organizaciones que cobrarán
relevancia en el futuro serán
las que descubran cómo
aprovechar el entusiasmo y
la capacidad de aprendizaje
de la gente en todos los
niveles de la organización”
¿Cuál es el papel de los directores escolares para que sus escuelas sean
lugares donde se aprende?
17
CREAR LAS CONDICIONES PARA QUE LOS PROFESORES
APRENDAN
LA ESCUELA COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE
(Hopkins y Ainscow)
LiderazgoPlanificación
Implicación
Indagación
y reflexión
Formación
• Relación entre metas y
mejora
• Planificación participativa
• Implicación en la
planificación
• Revisión de la planificación• Recogida sistemática de
datos
• Uso de estrategias para
revisar
el progreso de la escuela
• Implicación del profesorado
en la recogida de datos
• Visión de la escuela
•Valorar la experiencia
•Construir consenso
•Liderazgo compartido y
responsable
• La formación elemento
central de la mejora
• Plan de formación
•Formación centrada en las
necesidades de aula
•Aprendizaje organizativo
• Política para la participación
de alumnos, profesores y
padres
• Participación reglada
• Clima abierto
.
19
Empecemos por la
formación
Day afirma que
El desarrollo profesional incluye todas
las experiencias de aprendizaje
naturales y aquellas planificadas y
conscientes que intentan directa o
indirectamente beneficiar a los
individuos, grupos o escuela y que
contribuyen, a través de ellas a la
mejora de la calidad de la educación
en las aulas (Day).
“EL APRENDIZAJE ES EL
PROCESO MEDIANTE EL
CUAL SE
CONSTRUYE
CONOCIMIENTO A
TRAVÉS DE LA
TRANSFORMACIÓN DE
LA EXPERIENCIA” KOLB
• En un estudio de Marsick & Watkins encontraron que sólo el 20% de lo que los trabajadores aprenden proviene de la formación formal y estructurada.
• El 90% del aprendizaje en el puesto de trabajo se desarrolla a través de medios informales (Sorohan).
• “Las personas aprenden de manera informal la mayor parte de lo que necesitan para sus trabajos” (Jay Cross)
Algunos resultados:
23
1. Aprenden continuamente
2. Aprenden cuando reflexiona sobre su propia práctica
3. Aprenden cuando analizan las reacciones de sus alumnos
4. Aprenden cuando ensayan nuevas estrategia
5. Aprenden cuando comparten experiencias con colegas
6. Aprenden cuando asisten a cursos, conferencias..
7. Aprenden cuando leen libros…
A. Flores encuentra que los profesores:
APRENDIZAJE NO FORMAL
DIFERENTES APROXIMACIONES AL APRENDIZAJE PROFESIONAL
RECEPCIÓN
Aprendizaje guiado
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
PROBLEMAS
MODELAMIENTO
REFLEXIÓN
Social
¿Qué características tiene la formación
que es capaz de mejorar las
prácticas docentes?
INGVARSON: LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (I):
EL CONTENIDO QUE SE ENSEÑA
Promueve un conocimiento profundo de la materia de enseñanza, una mejor comprensión del aprendizaje de los alumnos y una mayor apreciación de las necesidades de los estudiantes
TIC
EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE
Conocimiento Pedagógico del Contenido
Conocimiento Tecno-Pedagógico del Contenido
¿QUÉ HACEMOS
CON ESTOS
CACHARROS?
DESCONFIANZA
ANTE LAS
TECNOLOGÍAS
TICs: catalizador de cambios
Puede ayudar a transformar los procesos de aprendizaje
Rompe las barreras y permite el acceso
Permite utilizar los mismos instrumentos que los “nativos digitales”
Permite el aprendizaje a lo largo y ancho de la vida
Da acceso a recursos de aprendizaje
Facilita itinerarios personales de aprendizaje
Apoya el diálogo intercultural
Promueve la colaboración
Promueve el trabajo en red
Facilita la comunicación entre profesorado, alumado, familia…
Hace más transparente el trabajo docente
31
Lo que las escuelas les ofrece:
Lo que la generación digital prefiere:
Acceso a la información de forma lenta y controlada, a partir de fuentes limitadas
Recibir la información rápidamente y a través de diferentes fuentes
Lo que las escuelas les ofrece:
Lo que la generación digital prefiere:
Se proporciona el texto antes que la imagen, el sonido, el color y el video
Antes que el texto se prefieren las imágenes, sonidos, color, video
Lo que las escuelas les ofrece:
Lo que la generación digital prefiere:
Acceso a información lineal, lógica, secuencial
Acceso no orientado a la información multimedia e hipervinculada
Lo que las escuelas les ofrece:
Lo que la generación digital prefiere:
Los alumnos trabajan individualmente antes de que interactúen en red
Participar en redes simultáneamente con muchos otros
Lo que las escuelas les ofrece:
Lo que la generación digital prefiere:
Aprender “por si acaso”
Aprender “justo en el momento que se necesita”
Lo que las escuelas les ofrece:
Lo que la generación digital prefiere:
Aprendizaje relevante, activo, emocionante, con utilidad instantánea y divertido
Enseñanza neutra mediante la memorización para la preparación de exámenes y tests
Se centra en torno a las actividades críticas de enseñanza: • planificación, • evaluar el trabajo de los alumnos, • desarrollar el curriculum, • mejorar las prácticas de aula, • incrementar el aprendizaje de los alumnos, en lugar de tratar sobre abstracciones o generalizaciones
LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (II):
Se construye sobre indagación/evaluación acerca de la práctica y a través de casos que implican la resolución de problemasen la práctica, se analizan preguntas, se reflexiona y se discute profesionalmente.
LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (III):
APLICACIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
MEDIACIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
PRODUCCIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
Las universidades,
Centros de investigación
Los formadores/Asesores/libros Los docentes
Los docentes a través
de la
investigación, reflexión
Redes
LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (IV):
Se promueve la colaboración, se comparte conocimiento entre el profesorado de forma presencial y en red.
El análisis colaborativo de las tareas y trabajos de alumnos en relación con estándares
42
LIDERAZGO
Es un esfuerzo sostenido, intensivo y continuo que se plasma en la mejora de la enseñanza a través del modelamiento, el asesoramientoy la colaboración.
LA FORMACIÓN QUE LOGRA CAMBIAR LAS PRÁCTICAS (V):
SEGUIMIENTO
• El seguimiento y apoyo continuo al profesorado durante la implantación de innovaciones es un elemento crucial para asegurar el cambio.
RETROACCIÓN (“FEEDBACK”)
• La retroacción sobre la propia práctica se ha demostrado como un elemento de gran importancia para ayudar a los profesores a incorporar nuevas competencias.
FORMACIÓN
INNOVACIÓN
La práctica docente
EVALUACIÓN
47
LA INNOVACIÓN. DEFINICIÓN
"Una innovación es una idea, objeto, o
práctica percibida como nueva por un
individuo o individuos, que intenta
introducir mejoras en relación a
objetivos deseados, que tiene una
fundamentación, y que se planifica y
desarrolla y evalúa”
Lo que dicen los agentes externos
• “Los equipos directivos son el alma de estos cambios que se producen en los centros. La primera condición es que el equipo directivo viva, sienta y de manera afectiva viva y quiera impulsar ese cambio“.
• “Si la dirección de un centro está apoyando la innovación, puede salir adelante; pero si no está, es seguro que no sale, eso sí que lo sabemos”.
• “Debe haber una cultura de liderazgo pero no sólo por parte del equipo directivo. Debe haber mandos intermedios que garanticen la continuidad de los proyectos. Si la innovación no es asumida por el centro, puede desaparecer cuando se va el equipo directivo. Esto se nota mucho en las zonas rurales. Sucede porque no se asume la innovación como centro, sino a nivel personal. Hay que cambiar esta dinámica. El centro debe apoderarse de la innovación”.
• Podemos diferenciar entre :
• En cuanto al ORIGEN:– Innovaciones internas: originadas y promovidas desde
dentro de las instituciones
– Innovaciones externas: promovidas por instancias más o menos externas: administración,
• En cuanto a la FORMA DE TRABAJO– Innovación planificada: seguimos un plan preestablecido
– Innovación evolutiva: desarrollamos la innovación conforme vamos aprendiendo
TIPOS DE INNOVACIONES
PROFESORES
INDIVIDUALES
GRUPOS DE
TRABAJO
INTEGRACIÓNLA PUERTA
PARA LA
INNOVACIÓN
Un curso
Una iniciativa individual
Un proyecto de innovación
Una evaluación externa
Una evaluación interna
Una iniciativa grupal
EL DEPARTAMENTO
¿Qué hemos aprendido sobre los procesos de
innovación educativa en los últimos años?
Porqué los cambios en educación son tan costosos y efímeros
• Los cambios son muy ambiciosos de manera que los profesores deben trabajar en muchos frentes, lo que lleva a que puedan aparecer pocos cambios reales.
• Los cambios se presentan con demasiada rapidez para que las personas puedan asumirlo, o también demasiado lentamente con lo que las personas se aburren.
• Los cambios se apoyan en escasos recursos o con recursos que desaparecen una vez que las innovaciones se han puesto en marcha
LAS LECCIONES DEL CAMBIO (Fullan)• Las innovaciones importantes no
pueden ser obligadas• La innovación es un viaje, no un
listado de tareas• Los problemas son nuestros
amigos• La visión y la planificación
estratégica aparecen conforme se avanza, no antes
• Individualismo y colectivismo tienen igual importancia
• Ni centralismo ni descentralización• La vinculación con el entorno es
fundamental• Cada persona es un agente de
cambio
Del Individualismo a
la colaboración
De la enseñanza al
aprendizaje
Del control a la
responsabilidad
Del trabajo dirigido
al liderazgo
CAMBIAR LA CULTURA PROFESIONAL
Del trabajo técnico
a la indagación
Desde la clase a
la escuela, a la red
MUCHAS GRACIAS
http://prometeo.us.es/idea
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