la gestión de instituciones educativas ccesa2015

Gestión de Instituciones

Educativas

Demetrio Ccesa Rayme

CONSIDERACIONES PREVIAS

Gestión Institucional

Competencias Directivas

Gestión Curricular

Soporte del Desempeño

Docente

Desarrollo de la profesionalidad

Clima Institucional y

Trabajo en Equipo

Gestión de Recursos

Competencias Directivas

GESTIÓN CURRICULAR

Gestión Institucional

Proyecto Educativo Nacional

PEN

Visión de la Función Directiva

Institución Educativa

Escuelas que aprenden

Director …

Evaluación de competencias

Gestión Curricular

Soporte del Desempeño

Docente

Desarrollo de la profesionalidad

Clima Institucional y

Trabajo en Equipo

Gestión de Recursos

Gestión Curricular

Gestión Curricular

Gestión Curricular

Ideas Principales en la Gestión

Planificación Curricular

Logro de Aprendizajes (competencias)

Socio – Cultural

Programaciones “de los docentes”

Enfoque curricular (enfoque de las áreas)

“valoración” de los aprendizaje

REFLEXIONES PREVIAS

Gestión Institucional

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ARTÍCULO 66º - LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

La Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje es

la primera y la principal Instancia de Gestión del Sistema

Educativo Descentralizado. En ella tiene lugar la prestación

del servicio pueda ser pública o privada.

Es finalidad de la Institución Educativa es el logro de los

aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes. El

Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión.

GESTIÓN ESCOLAR Y GESTIÓN INTEGRAL

Gestión Escolar, es el conjunto de acciones relacionadas entre si que emprende la comunidad educativa para promover y posibilitar el logro de la intencionalidad pedagógica de la escuela.

Gestión Integral, considera todas las actividades que implica la gestión cotidiana de la II.EE.: actividades de enseñanza aprendizaje, las administrativas, las que se realizan con la comunidad, las que implican organizarse para realizar ciertas funciones, las que se realizan con otras instancias del entorno, las normas y prácticas de convivencia entre los distintos miembros de la comunidad educativa y porque articula todos los proyectos de innovación que se esta desarrollando.

Las dimensiones de la gestión educativa

más representativas son:

• Dimensión pedagógica – curricular

• Dimensión administrativa – financiera

• Dimensión organizativa – operacional

• Dimensión comunitaria

• Dimensión convivencial

• Dimensión sistémica

Enfoque Curricular

Gestión Institucional

Gestión Curricular

El Perú un

país

diverso

24 tipos de climas de 32 que existen

en el mundo.

84 zonas de vida de 104 que existen

en el mundo.

11 ecorregiones

Es uno de los primeros cinco países

que tiene mayor diversidad del mundo

(1816 aves, 3532 mariposas, 4000

orquídeas)

DIVERSIDAD GEOGRÁFICA Y

BIOLÓGICA

DIVERSIDAD CULTURAL Y

LINGUÍSTICA

14 familias lingüísticas

44 etnias

DIVERSIDAD SOCIAL Y ECONÓMICA.

PERU: UN PAÍS DE DIVERSIDAD

Enfoque Curricular

Humanista: La Persona (Estudiante) como

centro del Sistema Educativo.

Cognitivo: Desarrollo de Competencias y

Capacidades.

Afectivo: Desarrollo de Valores a través de las

Actitudes.

Socio – Cultural: La educación se desarrolla

en un contexto social y cultural.

23

• Currículo abierto y flexible.

• Competencias, Capacidades y Valores,

Actitudes como FINES, conocimientos y

estrategias como MEDIOS.

• Aprendizaje: desarrollo de estrategias

cognitivas y metacognitivas

• Docente mediador del aprendizaje y de la

cultura social.

ENFOQUE CURRICULAR

Currículo abierto y flexible.

Competencias, Capacidades,

Valores y Actitudes como

FINES, Conocimientos y

Estrategias como MEDIOS

Aprendizaje: desarrollo de estrategias

cognitivas y metacognitivas

Docente mediador del aprendizaje y de

la cultura social

FUNDAMENTOS

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 33º -

“El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones

evidencian una concepción diferente a la

del currículo vigente?

A. los contenidos curriculares se contextualizan a la

realidad local

B. los intereses de los estudiantes permiten

seleccionar los contenidos curriculares

C. el estudiante propone determinados contenidos

curriculares

D. los contenidos curriculares son rígidos

Diversificable

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Su diseño permite:

A la instancia regional construir lineamientos de diversificación curricular / Diseño Curricular Regional.

A la instancia local, elaborar orientaciones para la diversificación en la institución educativa a partir de un proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas, económico – productivas y culturales donde se aplica.

A la Institucional ser la instancia principal de la descentralización educativa, y que construya participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

32

Abierto

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Está concebido para la incorporación de capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

Flexible

Permite modificaciones en función de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea.

33

En el Perú, en los últimos años, se han puesto de manifiesto profundos conflictos ético-valorativos de sus ciudadanos, lo que se evidencia en los efectos negativos en el desarrollo personal y social: la predominancia de una visión individualista de la vida, desarraigada de los orígenes y lazos comunitarios, la poca credibilidad en las instituciones sociales, la escasa participación política y social. Hoy es un imperativo ético formar, desde el hogar y la institución educativa, personas capaces de diferenciar lo justo de lo injusto, de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad como ser humano. Esta descripción prioriza el fundamento:

a) Epistemológico. b) Pedagógico. c) Psicológico. d) Sociológico.

S-UNE-2012

PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA REGULAR AL 2021

DCN

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco

de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

Dominio del castellano para promover la comunicación entre

todos los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica

Conocimiento del inglés como lengua internacional

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca

y tecnológica para comprender y actuar en el mundo

1

2

3

4

5

PROPÓSITOS EDUCATIVOS

AL 2021

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y

el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de

una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso

racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como

parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano

Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través

de las artes, las humanidades y las ciencias

6

7

8

9

10

Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) 11

PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

La profesora Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la Selva y ve que sus estudiante hablan bien el shipibo y muy poco el castellano, por lo que ella empezará sus clases en la lengua que conocen los estudiantes para conocer un poco más de ellos y de la realidad. Posteriormente podrá hacer uso del castellano. A que propósito del EBR al 2021 corresponde:

a) Preservar su lengua materna y promover sus desarrollo y práctica. b) Conocimiento del inglés como lengua internacional. c) Dominio del castellano para promover la comunicación. d) Desarrollo corporal .y conservación de la salud física y mental.

LOGROS EDUCATIVOS:

COMPETENCIAS

DCN

Explicita las competencias, capacidades,

conocimientos y actitudes para cada área y grado

LOGROS EDUCATIVOS

Enfoque por competencias – Currículo por

competencias:

Competencias

Conocimientos

Capacidades

Actitudes

Cuando se afirma que el DCN, se fundamenta en

el qué, para qué y el cómo enseñar y aprender, se

refiere (en ese mismo orden) a:

a) Contenidos curriculares; fines de la educación;

evaluación.

b) estrategias didácticas; paradigma científico; bases

psicológicas.

c) capacidades, conocimientos y actitudes; competencias;

estrategias metodológicas.

d) Temas transversales; visión de la educación; criterios

de evaluación.

Competencia

Logro de

aprendizaje que

se obtiene de

una manera

integrada y

din á mica de :

• Conocimientos

• Capacidades

• Actitudes

“ SABER

ACTUAR CON

EFICIENCIA Y

É TICA ”

Competencia

EBR - 2009

Rafael le pide a sus estudiantes que señalen las

ideas principales del texto leído. Al hacerlo,

ellos están desarrollando principalmente una:

a) capacidad

b) competencia

c) estrategia

d) actitud

Se pone de manifiesto cuando el estudiante

responde con efectividad a determinados

problemas empleando sus saberes. Esta

característica corresponde a:

a) saber adquirido.

b) capacidad.

c) competencia.

d) conocimiento.

Capacidad

Capacidad

Aptitud o

potencialidad

desarrollada

según sus

inteligencias

múltiples y su

grupo etário

Mentales

Motrices

EBR - 2009

Competencia

Competencias y Capacidades

Capacidad

Capacidad

Capacidad Actitud

Actitud

49

Valores y Actitudes

Las Actitudes son disposiciones internas que se expresan en desempeños (comportamientos) positivos en función de principios rectores que se denominan Valores.

EBR - 2009

CARACTERÍSTICAS DE LOS

EGRESADOS DE EDUCACIÓN BÁSICA

REGULAR

DCN

TEMAS TRANSVERSALES Y LOS

VALORES DEL DISEÑO

CURRICULAR NACIONAL

DCN

RESPUESTA A

PROBLEMAS

COYUNTURALES

DE

TRASCENDENCIA

Educación para la convivencia, la paz y la

ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos.

Educación en valores o formación ética.

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia

ambiental.

Educación para la equidad de género.

TEMAS TRANSVERSALES y VALORES

Pregunta

Valores

En el Aula “C” la Maestra ha decidido apoyar la campaña “Unidos por nuestros hermanos” para lo cual reflexiona con sus estudiantes sobre el hecho y los motiva a recolectar víveres, ropa y enseres de limpieza para enviarlos al norte donde se ha producido la pérdida de viviendas de muchas familias debido a las inundaciones. ¿Qué valor esta trabajando la maestra?

a) Respeto y tolerancia. b) Solidaridad. c) Justicia. d) Prevención.

El Director es reconocido como uno de los factores de

calidad en la Institución Educativa. Para que gestione

eficazmente el currículo una de las pautas más

apropiadas sería:

A. Cumplir con los dispositivos normativos y

administrativos

B. Crear relaciones sólidas con los colaboradores de la

Institución Educativa

C. Realizar las adaptaciones curriculares necesarias

D. Respetar las aportaciones de cada miembro de la

comunidad educativa

¿VAMOS HACIA DONDE

QUEREMOS?

“ESTADO ACTUAL”

“ESTADO DESEADO”

¿QUÉ ES PLANEAMIENTO?

El Planeamiento es un proceso complejo,

reflexivo, lógico y metodológico en la cual se

determinan los objetivos, se formulan las

estrategias, los planes, proyectos,

presupuestos y las decisiones más

convenientes que debe asumir la

organización hoy, sobre lo que ha de

lograrse en el futuro, con la participación de

todos los miembros de la organización.

Los Instrumentos de gestión de la

Institución Educativa son:

A.- Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Institución

Educativa, Reglamento Interno, Plan Anual de Trabajo e Informe

de Gestión Anual.

B.- Proyecto Educativo Institucional, Reglamento Interno,

Programación Curricular, Plan Anual de Trabajo e Informe de

Gestión Anual.

C.- Reglamento Interno, Diversificación Curricular, Plan Anual de

Trabajo, Proyecto de Innovación e Informe de Gestión Anual

D.- Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Proyecto

Curricular de Centro, Diversificación Curricular y Proyecto de

Innovación.

REALIDAD

EDUCATIVA

NUEVA

REALIDAD

EDUCATIVA

PLANEAMIENTO

EDUCATIVO

ESCENARIO

PROSPECTIVO

Por lo tanto:

El Planeamiento se convierte en un

ejercicio prospectivo que debe

identificar diversos factores de cambio,

así como proyectar posibles

escenarios educativos futuros.

¿QUÉ ES PLANEAMIENTO

ESTRATÉGICO?

ES UN PROCESO SISTEMÁTICO A

LARGO PLAZO QUE SE CARACTERIZA

PORQUE PROYECTA Y DETERMINA LA

DIRECCIÓN QUE DEBE TENER LA

INSTITUCIÓN A PARTIR DE LA

EVALUACIÓN DE SU ENTORNO;

FORMULANDO OBJETIVOS,

ESTRATEGIAS, PLANES Y PROYECTOS.

PROCESO DE PLANEACIÓN ESTRATÉGICA

FASES INTRUMEN/METOS RESULTADOS

PROSPECTIVA

VISIÓN-MISIÓN-VALORES

PERFIL IDEAL.

CUADROS O

DIAGRAMAS

HIPÓTESIS DE ESCENARIO

PROSPECTIVO

Declaración: VISIÓN-

MISIÓN-VALORES

Formulación: PERFIL IDEAL.

DIAGNÓSTICO

FICHAS, GUÍAS,

ENCUESTAS, ETC.

Identificación de

oportunidades, y

amenazas – demandas.

Identificación de

fortalezas y debilidades

FORMULACIÓN DE

OBJETIVOS Y

ESTRATEGIAS.

MATRIZ DE

PLANIFICACIÓN

Determinación de los

objetivos, estrategias,

planes y proyectos

SISTEMA DE

MONITOREO Y

EVALUACIÓN.

FICHAS DE MONITOREO-

SUPERVISIÓN, LISTA DE

COTEJO, ETC.

Control de resultados de

evaluación de impacto

Los niveles de la Planificación

NIVELES DE

PLANIFICACIÓN ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ SIRVE? ¿CÓMO SE HACE?

Estratégica

Facilita la construcción de la visión

y la misión institucional , la

elaboración de los objetivos

estratégicos y el Perfil del egresado.

Exige a la Institución precisar lo que

quiere “ser y hacer” en el largo

plazo.

Prospectiva, Visión,

Misión, análisis FODA ,

objetivos estratégicos y

Perfil Ideal del

estudiante.

Programática

Establece las estrategias y tácticas

que nos permitirán alcanzar los

objetivos estratégicos. Es necesario

destacar que el nivel programático

se convierte en el puente que

articula el nivel estratégico con el

nivel operativo.

Formulación de

estrategias y tácticas,

resultados e

indicadores de impacto.

Operativa

Establece con claridad las

actividades y metas que se deben

alcanzar en el corto plazo para

garantizar el logro de los objetivos.

Definición de las

actividades, tareas,

responsables, costos,

metas y cronograma.

MISIÓN

4.- CÓMO ESTAMOS?

OBJETIVOS

OPERATIVOS

5. ¿QUÉ HACER?

PLAN DE ACCIÓN

ESTRATEGIAS

1. ¿A DONDE QUEREMOS LLEGAR, QUIÉNES

SOMOS Y POR QUÉ ESTAMOS AQUÍ?

VALORES

VISIÓN

PROSPECTIVA

DIAGNÓSTICO

2. QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBO TENER?

PERFIL IDEAL

3¿ QUÉ INTENCIONES ASUMIR?

OBJETIVOS

ESTRATÉGICOS

7. ¿SE ESTÁ LOGRANDO?

6. ¿CÓMO HACERLO?

EVALUACIÓN

¿ CÓMO

PLANIFICAR?

EVOLUCIÓN DEL PLANEAMIENTO

HASTA AÑOS 70-80

• DEL PASADO AL FUTURO

• PLAN:IMPLEMENTACION

SEPARADOS

• FACTOR ESTRATEGICO-

TECNOLOGIA

• ENTORNO:FACTOR

EXTERNO

• FOCALIZACION :EN LA

ORGANIZACIÓN

DESDE AÑOS 90

• DEL FUTURO AL PRESENTE

• PLAN: ESTRATEGIAS

INTEGRADAS

• ESTRATEGICO: POTENCIAL

HUMANO

• ENTORNO: PUNTO DE

PARTIDA

• FOCALIZACIÓN :TALENTO

HUMANO

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Decreto Supremo Nº 009-2005-ED Art. 25º y 32º)

PEI: Instrumento de gestión institucional de mediano plazo.

PCIE: Instrumento que se formula en le marco del Diseño Curricular

Nacional.

RI: Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento

integral de la Institución Educativa y de sus actores.

PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del Informe de Gestión del

año anterior.

IGA: Instrumento que registra logros, avances y dificultades de la

ejecución del PAT y la aplicación del RI y los demás instrumentos.

Las instituciones que conforman Red Educativa Institucional formulan su Proyecto

Educativo de Red. Los directores incluyen en PAT las actividades de la Red.

Instrumentos de Gestión Educativa

Proyecto Educativo Institucional

Proyecto Curricular de Institución

Educativa

Plan Anual de Trabajo

Reglamento de Interno

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

- Plan Institucional -

¿VAMOS HACIA

DONDE QUEREMOS

IR?

SITUACIÓN ACTUAL

SITUACIÓN DESEADA

Punto de Partida

de la

Planificación

Moderna

Punto de

referencia

Planeamiento de la Institución Educativa

Planeamiento en la IIEE

Planificación de mediano y

largo plazo: incorpora la

identidad, el diagnóstico, la

propuesta pedagógica y

propuesta de gestión.

Planificación de corto plazo:

incluye programas,

subprogramas y actividades

regulares que se desarrollan

en el año escolar.

Planificación operativa: Se

implementa con el propósito

de enfrentar, en el corto

plazo, problemas complejos

que atraviesa la gestión

pedagógica e institucional

de la IIEE

Proyecto Educativo

Institucional

Plan Anual de Trabajo

de la IIEE

Proyecto de Innovación y

Mejoramiento Educativo

¿Qué es el PEI?

El PEI es un instrumento de

gestión que presenta una

propuesta singular para dirigir y

orientar en forma coherente,

ordenada y dinámica los procesos

pedagógicos, institucionales y

administrativos de la Institución

Educativa.

Proyecto Educativo Institucional

El PEI resultado de un

proceso creativo y

participativo de los

diversos miembros de la

comunidad educativa.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

1. IDENTIDAD

(Misión, Visión, Valores)

2.

DIAGNÓSTICO

Interno

Externo

•OBJETIVOS

ESTRATEGICOS

3. PROPUESTA

PEDAGÓGICA

Currículo

Aprendizaje

Estudiante

Docente

4. PROPUESTA

DE GESTIÓN

•Planificación

•Organización

•Ejecución

•Conducción

•Monitoreo

EV

AL

UA

CIÓ

N

EVALUACIÓN

¿Qué entendemos por Identidad?

Es el conjunto de rasgos característicos que

identifican a una Institución Educativa,

determinando ¿quién es? ¿qué es? ¿qué

quiere ser?.

La identidad de una Institución Educativa

esta constituido por la misión, visión y

valores.

LA MISIÓN ¿Quiénes somos?

La Misión es la razón de ser de la

Institución Educativa.

Formula , en forma explicita, los propósitos

o tareas primordiales de la Institución,

implica un ejercicio destinado a delimitar el

trabajo fundamental de la organización.

PREGUNTAS

CLAVES

DESCRIPCIÒN

¿Quiénes somos? Identidad y reconocimiento legal

que otorga legitimidad a la acción

educativa.

¿Qué hacemos? Las funciones principales de la

organización. Razón de ser.

¿Qué buscamos? Cambios fundamentales que

deseamos lograr en el medio en

el cual trabajamos.

¿Por qué buscamos? Valores, principios y motivaciones

de orden moral, religioso, político,

social y cultural.

C.E. Huachupampa, Huarochiri

Somos un colegio secundario estatal del ámbito rural que

proporciona a los estudiantes una formación integral. Promovemos

el desarrollo de aprendizajes de acuerdo al Diseño Curricular

Básico emitido por el Ministerio de Educación, donde se respeta la

identidad de los estudiantes, relacionando el trabajo pedagógico con

el calendario de su comunidad (Huachupampa), así mismo, se

respetan sus costumbres y el ambiente natural de su medio, su

provincia (Lima) y región (Lima).

¿Quiénes somos? ¿Qué hacemos?

¿Qué buscamos? ¿Por qué?

PREGUNTAS

CLAVES

RESPUESTA

¿Quiénes somos?

¿Qué hacemos?

¿Qué buscamos?

¿Por qué buscamos?

MISIÓN

LA VISION ¿Cómo queremos ser?

La pregunta es una invitación a imaginar el futuro posible para luego tratar de alcanzarlo. Supone “evaluar” nuestras posibilidades de alcanzar el futuro deseado.

La visión es la forma en que se visualiza en el presente a la institución educativa, con proyección de futuro. Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la institución. Es la meta a donde queremos llegar al culminar un periodo determinado de mediano o largo plazo.

C.E. Huachupampa, Huarochirí

En el 2014 la I.E es una institución que brinda una educación de calidad con profesores calificados, que garantiza el aprendizaje significativo y la formación integral de los estudiantes a través de la investigación, favoreciendo de manera permanente el fortalecimiento de su creatividad, con apoyo de la ciencia y tecnología orientando el aprovechamiento y explotación de sus recursos de manera racional y sostenida para generar productividad y trabajo en su comunidad (Huachupampa).

¿Hacia donde se desea

llegar?

¿Cuál es la proyección de la

comunidad educativa hacia el futuro?

¿Qué

haremos en

el futuro?

Preguntas claves Descripción

¿Hacia dónde se desea

llegar?

¿Cuál es la situación futura deseada para

nuestros usuarios o beneficiarios?

¿Cuál es la proyección

de la comunidad

educativa hacia el

futuro?

¿Cuál será la posición futura de nuestra

institución de acuerdo a nuestra

singularidad y relación con otras

organizaciones?

¿Qué hacemos en el

futuro y cuál es nuestra

singularidad?

¿Qué queremos hacer en el futuro? Es

decir cuáles son las contribuciones

distintivas que queremos hacer en el

futuro y/o cuales son los principales

proyectos o actividades que queremos

desarrollar.

Preguntas claves Respuesta

¿Hacia dónde se desea

llegar?

¿Cuál es la proyección

de la comunidad

educativa hacia el

futuro?

¿Qué hacemos en el

futuro y cuál es nuestra

singularidad?

VISIÓN

No existe nada que tenga el

valor absoluto en este mundo.

Uno sólo puede

estimar lo que tiene valor

para sí mismo.

Valores

Los valores constituyen el

sustento que orienta el

comportamiento

individual y grupal, y se

evidencian mediante las

actitudes que demuestran

las personas en los

diferentes actos de su

vida.

Diagnostico Situacional

Cuantitativo

Cualitativo

Contexto Sociodemográfico y económico

productivo, base de las necesidades y demandas

educativas

Escenario Social

Escenario Cultural

Escenario Económico

Necesidades Educativas

Demandas Educativas

Información básica de la IE

Población escolar

Perfil real de los estudiantes y los

otros agentes educativos

Comunidad educativa no escolar

Condiciones físicas de la

Institución Educativa

Disponibilidad de recursos y

servicios

Análisis de fortalezas y

debilidades En los aspectos:

Técnico-Pedagógico

Organización y funcionamiento de la IE

Relación con la Comunidad Local

Análisis de fortalezas y debilidades

ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES

Técnico-pedagógico

Organización y

funcionamiento de la

IE

Relación con la

comunidad local

(otros)

Propuesta Pedagógica

¿Qué aprenderán nuestros

estudiantes?

Perfiles – Punto de partida

Perfil de la institución educativa.

Perfil del/la estudiante

egresado/a de la institución

educativa.

Perfil de los/as docentes

Perfil del/la estudiante egresado/a de

la institución educativa

Respecto de los siguientes aspectos:

Identidad, pertenencia, ciudadanía, autoestima.

Habilidades sociales, habilidades y destrezas

cognitivas, desarrollo físico y motriz, expresividad

y desarrollo afectivo.

Necesidad de trascendencia, valores y desarrollo

moral, habilidades para el trabajo, la producción y

el desarrollo social.

Perfil de los/as Docentes

Habilidades Comunicativas

Dominio Técnico-Pedagógico

Investigación

Trabajo en Equipo.

Principios Pedagógicos

Postulados teóricos y éticos que orientan la

práctica pedagógica de la IE.

Son los que determinan el modo de funcionar

de la IE, por ello sirven de base para

construir los principios de gestión.

Se construyen a partir de las concepciones de

persona, sociedad, escuela, aprendizaje,

valores y de los enfoques pedagógicos y

psicológicos definidos por el conjunto de la IE.

Estrategias Metodológicas

Estrategias metodológicas: descripción de los métodos

usados para llevar a cabo el proceso de enseñanza y

aprendizaje de forma congruente con los principios

pedagógicos.

Recursos metodológicos: conjunto de rutinas y actividades

que se usan de manera recurrente para consolidar los

procesos de formación.

Rol del docente: concepción del papel que asume el docente

en el proceso de aprendizaje.

Rol de los estudiantes: definición del papel que asumen los

estudiantes en su proceso de aprendizaje.

Propuesta de Gestión

¿Cómo haremos para que nuestros

estudiantes aprendan?

Principios de Gestión

Estilo de liderazgo

Estilo de comunicación y relaciones entre

todos los miembros de la comunidad

educativa.

Estilo de trabajo en todas las instancias que

conforman la IE.

Estilo de la toma de decisiones.

Prioridades en la gestión.

Programación Curricular

Anual (PCA)

Proyecto Curricular de Institución Ed. (PCI)

Propuesta Pedagógica

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

INSTITUCIÓN E

DUCATIVA

Diseño Curricular

Nacional

Unidades Didácticas

Sesiones

Diseño Curricular Regional

PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Concreta las intenciones institucionales y da

coherencia a la actividad pedagógica.

Logra que el Diseño Curricular Nacional se enriquezca y adecue a contextos determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes.

El PCIE es el

Currículo de la

Institución

Educativa

ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

1. Priorización de la problemática pedagógica.

2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales.

3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.

4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.

5. Formulación del Plan de Estudios.

6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificado

7. 7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría

PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.

1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL DIAGNÓSTICO DEL PEI

Diagnóstico mediante la técnica FODA

Diagnóstico mediante la técnica del árbol de problemas

Repitencia

aplazados

RENDIMIENTO ACADÉMICO

Inadecuado

s hábitos de

estudio

Limitación de

continuar

estudios sup.

Inserción al

pandillaje

Temprana

inserción al

trabajo

Abandono

escolar

Inadecuados

hábitos

alimenticios

Poca

autoridad

de los

padres

Mal uso

del tiempo

libre

Influencia

negativa de

los medios de

comunicación

ARBOL DE PROBLEMAS

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

Limitados materiales educativos Poca identificación de los estudiantes

con la cultura local y regional. Limitado apoyo de los padres de familia

en el logro de los aprendizajes. Deserción escolar

Pandillaje y drogadicción Violencia familiar

Inadecuados hábitos de higiene.

Los problemas

pedagógicos se

encuentran en el

diagnóstico del

PEI, retómalos y

prioriza aquellos

que deben ser

abordados

mediante la

interacción

pedagógica.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I. Diagnóstico.

1.1. Problemática de la Institución

SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ

NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO

Identificación del Problema Central

(Sector Salud)

Falta de un

Puesto de Salud

La ausencia de

una solución

no es el problema

¿Cuál es la situación negativa que afecta a un sector de nuestra población?

Alta incidencia de

enfermedades

diarreicas agudas

que afectan a los niños

2. DETERMINACIÓN DE LAS

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Problema Causa Posibles formas de

Solución

Necesidades de

aprendizaje

Poca

identificación

de los

estudiantes

con la cultura

local y

regional

• Influencia negativa de

determinados

mensajes y

estereotipos culturales

• Desconocimiento de

las costumbres y la

cultura local y regional

Desarrollar

Aprendizajes

relacionados con la

identidad local y regional

Orígenes de la comunidad.

Fiestas y tradiciones de la

zona.

Lugares turísticos de la zona.

Danza y música de la zona.

Literatura local y regional.

Actividades laborales de la

zona.

DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

Esta información forma parte

del diagnóstico del PEI.

NECESIDADES E

INTERESES DE

APRENDIZAJE

TEMAS

TRANSVERSALES

Orígenes de la comunidad.

Fiestas y tradiciones de la zona.

Lugares turísticos de la zona.

Danza y música de la zona.

Literatura local y regional.

Actividades laborales de la zona.

Educación para la identidad

local y regional

DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales

sintetizan

significativamente las

necesidades e intereses de

aprendizaje.

3. ELABORACIÓN DEL CARTEL

DE VALORES Y ACTITUDES

Valores Respeto Responsabilidad Laboriosidad

AC

TIT

UD

ES

Es cortes con sus

compañeros.

Llega a la hora

indicada

Es perseverante

en sus tareas.

Escucha la opinión de

sus compañeros.

Entrega

oportunamente sus

tareas

Muestra interés

en la realización

de sus

actividades

escolares

Saluda a sus

profesores.

Aplica las normas

de

seguridad e higiene

Toma la iniciativa

en las actividades

que realiza

ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

Los valores y actitudes tienen

relación con la problemática

pedagógica priorizada

4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS

ESTRATÉGICOS

2. Valorar la importancia de las tradiciones,

manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país .

1. Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona.

Objetivos estratégicos.

Ejemplo:

FORMULACIÓN DE OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Los objetivos

deben reflejar en

forma concreta la

intencionalidad

de solucionar o

abordar los

problemas o

atender las

necesidades e

intereses

identificados en el

diagnóstico

5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

La reflexión generada a partir de la formulación de la

demanda educativa permitirá decidir si:

a) Se mantiene las horas mínimas del Plan de

Estudios Oficial en determinadas áreas.

b) Se incrementan las horas en otras áreas.

c) Se generan talleres adicionales para atender las

necesidades e intereses de aprendizaje.

FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS

CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR

ÁREAS

Diversificación del cartel de capacidades

6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOS

Es un proceso que consiste en:

Incorporar capacidades que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por:

• Las necesidades e intereses de aprendizaje

• Por los lineamientos de Política Educativa Regional

Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades presentadas por el DCN

Diversificación del cartel de conocimientos

ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

Es un proceso que consiste en:

Secuenciar o desagregar los contenidos que presenta el DCN

Incorporar conocimientos orientados al tratamiento del tema transversal

Incorporar contenidos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes y los lineamientos de Política Educativa Regional.

7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS

METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA.

Los lineamientos son pautas generales y comunes de cómo

trabajarán y actuarán los docentes durante el

proceso de aprendizaje, o qué actitud se tendrá ante ciertos comportamientos de los estudiantes, con el

fin de presentar una imagen organizada,

ordenada y con objetivos comunes de grupo.

1. Lineamientos metodológicos para el proceso de

aprendizaje.

2. Lineamientos sobre evaluación.

3. Lineamientos sobre Tutoría.

Formulación de los lineamientos Generales

La formulación de lineamientos generales se

concretan en:

Formulación de los lineamientos Generales

7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (1)

• Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca

las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto

mutuo.

• Se activará las experiencias y conocimientos previos del

estudiante, como punto de inicio para la construcción de los

nuevos aprendizajes.

• La promoción de participación activa, consciente e intencional

de los estudiantes, es fundamental en el proceso de

construcción de los aprendizajes.

Formulación de los lineamientos Generales

7. 1. Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje (2)

• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes

(metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.

• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que

favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.

• Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y

orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.

Formulación de los lineamientos Generales

7. 2. Lineamientos sobre evaluación

• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el

aprendizaje de los estudiantes.

• El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos

que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se

formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los

instrumentos de evaluación.

• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e

instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna

y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje

y evitar que suceda el fracaso.

7.3 Lineamientos sobre tutoría

Formulación de los lineamientos Generales

1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos,

vocacionales y personales.

2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.

3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.

4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede

utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.

ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCIE

I. DATOS INFORMATIVOS

II. INTRODUCCIÓN

III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

V. TEMAS TRANSVERSALES

VI. VALORES Y ACTITUDES

VII.OBJETIVOS DEL PCIE

VIII.PLAN DE ESTUDIOS

IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

XII.LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

PROGRAMACIÓN

CURRICULAR

Gestión Curricular

Programación Anual

Programación Curricular

Programación Curricular

“La Programación Curricular es el proceso que permite

prever la organización y secuencia de las capacidades,

conocimientos y actitudes en unidades didácticas que se

desarrollarán durante el año escolar“.

Programación Curricular en Inicial (II Ciclo)

Programación

Curricular

Programación

Anual

Programación

mensual,

bimestral, …

(a corto plazo)

Unidades

Didácticas

Momentos /

Actividades

Diarias

Programación Curricular en

Primaria

Programación

Curricular

Programación

Curricular

Anual

Programación

Curricular de

Corta Duración

Unidades

Didácticas

Sesiones de

Aprendizaje

Programación Curricular en

Secundaria

Programación

Curricular

Programación

Anual

Unidades

Didácticas

Sesiones de

Aprendizaje

Programación Curricular

Programación Anual.

Unidades Didácticas.

Sesiones de Aprendizaje.

Programación Anual

Programación

Curricular

Programación Anual

• La Programación Anual es una síntesis

de lo que realizará el docente en el grado

durante el año escolar.

• En ella se organizan las unidades

didácticas por cada período lectivo

Programación Anual

• Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.

• Priorizar los valores y actitudes

• Priorizar los temas transversales

• Organizar las unidades didácticas.

• Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes.

• Formular orientaciones para la evaluación de los

aprendizajes.

• Sugerir la bibliografía básica. • (DCN 2009)

Unidades Didácticas

La Planificación Curricular

Preguntas fundamentales

programación

¿ Qué aprenderán las estudiantes?

¿ Cómo aprenderán las estudiantes?

¿ Cómo se dan cuenta que están

aprendiendo?

Preguntas fundamentales

programación

• ¿ Qué aprenderán los estudiantes? :

Capacidades y Actitudes

• ¿ Cómo aprenderán los estudiantes? :

Estrategias “de Aprendizaje”

• ¿ Cómo se dan cuenta que están aprendiendo? :

Indicadores “de Evaluación”

Unidades Didácticas

• Formular los “aprendizajes” esperados.

• Seleccionar estrategias (para desarrollar los aprendizajes).

• Determinar áreas con las que se puede trabajar

interdisciplinarmente.

• Seleccionar los recursos educativos.

• Formular indicadores.

• Asignar tiempo.

Tipos de Unidades Didácticas:

Unidad de Aprendizaje

Proyecto de Aprendizaje

Modulo de Aprendizaje

Consideraciones en la elaboración de

Unidades Didácticas

• Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas.

• Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los aprendizajes esperados (capacidades y actitudes).

• Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.

Sesiones de aprendizaje

La Planificación Curricular

ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE

APRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS (CAPACIDADES – ACTITUDES)

SECUENCIA DIDÁCTICA /

ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE

/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

MATERIALES

EDUCATIVOS

¿QUÉ VAN A APRENDER LOS ESTUDIANTES?

¿ COMO VAN A APRENDER LOS

ESTUDIANTES?

¿CON QUÉ VAN SE VA A APRENDER?

¿CÓMO SE VA A EVALUAR? INDICADORES DE

EVALUACIÓN

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. Aprendizajes esperados

II.Secuencia didáctica (materiales y

tiempo)

Motivación permanente

Recuperación de saberes previos

Conflictos cognitivos

Sistematización del aprendizaje (esquemas, mapas)

Aplicación de lo aprendido

Transferencia a situaciones nuevas

Reflexión sobre el aprendizaje

III. Evaluación (indicadores)

Son recurrentes y

no tienen categoría de momentos

fijos

Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada

Sesión de Aprendizaje

I.- Datos Informativos

II.- Desarrollo de la sesión de aprendizaje

2.1 Logros de Aprendizaje

Capacidad:

Conocimiento:

Actitud:

2.2 Secuencia didáctica

Fases Actividades Estrategias Materiales Educativos

Tiempo

Inicio / Introducción

Adquisición de los aprendizajes

Transferencia de lo aprendido

Evaluación de los aprendizajes

2.3 Evaluación de Aprendizajes

Indicadores Instrumentos

Sesión de Aprendizaje

Esquema sugerido

Antes de empezar su clase sobre los ecosistemas, que han visto de manera general el año anterior, la maestra pregunta a los niños qué recuerdan sobre los ecosistemas, que son, como son, etc. ¿Qué esta haciendo la maestra?

a) Construcción de aprendizajes b) Activando los aprendizajes previos c) Nivelando los contenidos d) Reconociendo quienes saben y quienes no

Marco Curricular Nacional

Una mirada perspectiva

Marco Curricular

• Aprendizajes Básicos

• Educación Básica

Aprendizajes Fundamentales

Propuesta para el Debate

Estándares o Mapas de Progreso

• Estándares de Aprendizaje

• De carácter nacional

• Secuencial

Mapas de Progreso:

Niveles

Mapas de Progreso

Organizadores

Matemática

IPEBA 2012

Mapa de Progreso

Matemática

Números y

Operaciones

Rutas de Aprendizaje

Herramientas Pedagógicas

Contenidos Curriculares

Orientaciones Pedagógicas

Sugerencias Didácticas

Ruta de Aprendizaje

Son herramientas

pedagógicas de apoyo a

la labor docente en el

logro de aprendizajes.

Contenidos de las Rutas de

Aprendizaje

El Enfoque

Las Competencias

Las Capacidades

Indicadores

Estándares

Orientaciones Pedagógicas

Sugerencias Didácticas

Aprendizajes

Fundamentales

Finalidad de las Rutas de

Aprendizaje

Orientar el trabajo docente.

Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes entre

grado y grado.

Comprender el trabajo con Competencias.

Promover el uso de recursos educativos.

Orientar la evaluación de aprendizajes.

Brindar ejemplos de sesiones de aprendizaje.

Gestión curricular y pedagógica en el aula.

Rutas de Aprendizaje

Comunicación.

Matemática.

Ciudadanía.