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La evaluación psicopedagógica al servicio de la inclusión.Apuntes.
Fernando Arreaza Beberide.Jornadas Provinciales “La orientación educativa como herramienta para la inclusión”. Albacete, 11 de enero de 2009
La demanda.
Analizar la evaluación psicopedagógica desde la perspectiva de la evaluación inclusiva: características, principios, objetivos y metodología.¿Dónde estamos? ¿dónde queremos ir?¿quépodemos hacer para avanzar?
(De 10 a 14 y de 16:30 a 19:30)
Apuntes biográficos para entender el discurso.
Esther Ferrer (San Sebastián, 1937) Arco.
Maestro en los movimientos de renovación.Orientador escolar.Asesor LOGSE.Orientador LOGSE.Administrador LOGSE, LOCE y LOE.
Materiales para consultar.
Nota: el discurso de esta ponencia siempre se refiere a personas. La habitual utilización gramatical del masculino no busca ni esconde, en ningún caso, el deseo de realizar una discriminación sexista.
http://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacionPortal de EducaciPortal de Educacióón CLM. Oficina de Evaluacin CLM. Oficina de Evaluacióón: Enlaces.n: Enlaces.
La intención es compartir reflexiones sobre…
Las utilidades y los efectos de la evaluación psicopedagógica.El contexto que la mantiene y su autoridad (“ética”).Los repertorios utilizados.Algunas posibles alternativas.Los campos de crecimiento.
Documentos.
Nº 1. El problema: utilidades de la evaluación psicopedagógica.Nº 2. El problema: La escolarización como detección o como discriminación precoz.Nº 3. El marco normativo como estructura de oportunidades.Nº 4. Reescribir los informes psicopedagógicos.
Algunas herramientas
teóricas utilizadas para organizar la
sesión.
Resolución de problemas.
Orientación, definición y formulación del conflicto.Búsqueda de soluciones alternativas.Toma de decisiones.Implementación y revisión.
Adaptado de D´Zurilla (1986).
El Check-list o quebrantamiento.
1. Comprensión del problema: preguntar, observar, asociar, predecir
2. Previsión de un plan alternativo/creativo:
3. Ejecución del plan.4. Revisión del plan.
Saturnino de la Torre (1995)Creatividad aplicada.
A-grandar.B-uscar paralelismos.C-ombinar.D-ecir no.E-mplear de forma diferente I-nferir.M-odificar.N-uevos usos.R-organizar.S-implificar.T-ransformar.V-olverlo al revés.
El problema.
1ª parte.
Menú.
Los datos y sus utilidades: – Nº 1. La recopilación informativa.– Nº 2. La demanda de recursos.– Nº 3. La escolarización.– Nº 4. La respuesta educativa.– Nº 5. El éxito escolar.
Las causas– El marco de significados.– La estructura de oportunidades.– La movilización de los recursos.
Hipótesis.
La diversidad es el “pariente pobre de la “normalidad”.La discriminación positiva bordea la exclusión.Los colectivos “específicos” alimentan y perpetúan el subsistema.La respuesta específica es la solución más fácil y económica.La evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización son las llaves de acceso.La respuesta específica incrementa las diferencias.
D1. Utilidad 1. Identificar para clasificar.
A.NEE38%
B. Integración tardia10%
C. Problemas de aprendizaje
51%
D. Altas capacidades
1%
D1. Otra clasificación, ¿Otros alumnos?
Temporeros0,45%
Desconocen el castellano
14,75%
Riesgo abandono
5,23%
Conocen el castellano
40,32%
Minorías22,24%
Deprivación16,57%
D2. Utilidad 3. Escolarización.
Promover la
atención temprana
Adelantar la catalogación
Evitar los ghettos
D2. Utilidad 3. Escolarización.
9 11
27 25
37 38
2317
3
10
1 2 3 4 Ns/Nc
Centro POZ
Asesoramiento de la Unidad de Orientación a los procesos de escolarización. Avance. Programa de Evaluación UdO. OdE, 2009.
Dos tipos de respuesta en los sistemas europeos. Schleicher (2005)
Aquellos que dan a todo el alumnado las mismas oportunidades de aprendizaje mediante la obligación por parte de cada centro y del profesorado de atender a todo un espectro de capacidades, intereses y entornos.
Los que agrupan al alumnado en programas o clases en distintos centros o en distintas aulas por centro, a través de políticas orientadas al rendimiento.
Utilidad 4. Leyenda: cuándo no funcionen las mediadas ordinarias.
Desarrollo de distintas capacidades, objetivos y contenidos ?Currículo abierto y adaptado a cada centro y a su alumnado?Organización en ámbitos y campos de conocimiento como alternativa a la fragmentación?Acción tutorial individualizada?Posibilidad de iniciativa y elección: Ej. el caso del francés?Uso de mecanismos de diferenciación en la metodología ?Ayuda y ajuste pedagógico?Repetición o permanencia un año más?Evaluación a criterio con distintos niveles de logro?
Utilidad 4. Medidas y espacios
Adaptaciones, Apoyos específicos, Aulas puente,
Aulas de convivencia, Clases homogéneas,
Refuerzos, Grupos por nivel de aprendizaje,
Grupos de acogida, “Agrupamientos Flexibles”, …
Clase heterogénea,
programas de trabajo individualizados,
trabajo cooperativo
INCLUSIÓN
Exclusión
Utilidad 4. la respuesta educativa.
39
13 1116
21
0
2023
10
27
17
3
Respuestadiferenciadaen el grupo
Grupo deRefuerzo
Grupo de nivelflexibles
Atenciónindividual
Otras Ns /Nc
CEIP IES
Gráfico Nº 4. Distribución porcentual de los procedimientos utilizados para dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Fuente. OdE. Informe Centros PROA. 2008.
Utilidad 4. Respuesta educativa.
Equipo directivo
Orientador
PTSC EOA
A. Reeducación individual. 54% 66% 70% 77%B. Grupos específico de aprendizaje. 53% 56% 53% 58%C. Refuerzos en algunas áreas. 94% 92% 88% 86%D. Respuesta individualizada en el
grupo clase.92% 85% 84% 76%
E. Otras (especificar) __________ 17% 19% 14% 13%F. No sabe o no contesta. 0% 0% 2% 1%
Formula o fórmulas que utiliza el centro para dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Avance. Programa de Evaluación UdO. OdE, 2009.
Utilidad 5. Promover el éxito.4,
06
5,98
3,8
5,84
2,92
5,81
Refuerzo Repetición ACI
SiNo
Evaluación de diagnóstico de 3º E. Primaria.
221,2
196
224,2232,6 226,6
250
DC
ACI
Refue
rzo
Repite
3ª
Repite
otro
s
Media
Evaluación de diagnóstico de 3º de la ESO.
PISA 2006: Los efectos de la repetición.
528439
386488 500
4º E
SO(6
0%)
3º E
SO(3
3%)
2º E
SO(7
%)
Media
esp
añol
a
Media
OCDE
Utilidad 5. Resultados académicos: estimación promedio.
78
22
5,39
Promoción
Fracaso
Alumnado connecesidadesespecíficas deapoyo
Delgado Ruiz (2003) dice:
La detección y vigilancia especial de la que es objeto quien es señalado como diferente no niega, sino que reproduce, los mecanismos de segregación y discriminación de los que se pretende proteger.
Ruiz Bikandi (2003), dice:
Aprender una lengua es aprender a actuar en una cultura, lo que representa un proceso largo y complejo, sometido a múltiples cambios y reestructuraciones. Además de hacerse con la sintaxis básica que soporta toda construcción discursiva y con vocabulario cuya adquisición no termina jamás, significa dominar, con ayuda de quienes conocen bien la lengua, tantos tipos de discurso, orales y escritos, como lo requieran los usos sociales que se desean conocer.
Marco de significados
Aprendemos de otros:El análisis de los movimientos sociales
Marcos de significados
Modelo
Organización y repertorios de respuesta
Estructura de oportunidades
Tenemos claros los principios
Inclusión
CalidadEquidad
Trabajar para la inclusión significa atender a la diversidad del alumnado y, a la vez, ofrecer a todos las mismas oportunidades y la mismas calidad.
La doble moral. El Langui
Langui era uno de esos niños. A su madre le faltó oxígeno en el parto y a los seis meses se le diagnosticó al bebé una parálisis cerebral. No ha podido ser futbolista, ni bombero. El domingo pasado recibió dos goyas, uno a la mejor canción original y otro al actor revelación, por su papel en El truco del manco,de Santiago Zannou. En A tientas, el tema con el que se ha llevado el Goya a la mejor canción, compartido con Woulfrank Zannou, Langui rapea:“Cuando sales a la calle te puedes ahorrar esas putas compasiones que no me hacen mal”.
Inclusion Europe, 2008
La EDUCACIÓN INCLUSIVA ha evolucionado en un movimiento para desafiar a las políticas y prácticas exclusivas y ha ganado terreno en las últimas décadas para convertirse en una propuesta favorita para tratar las necesidades de aprendizaje detodos los alumnos en escuelas y clases comunes.
Las iniciativas internacionales de las Naciones Unidas, UNESCO, el Banco Mundial y las ONG, en conjunto, han resultado en un consenso siempre creciente de que todos los niños tienen el derecho de ser educados todos juntos, sin tener en cuenta su discapacidades o dificultades, sino sus capacidades y sus necesidades de apoyo, que la educación Inclusiva es un derecho humano y que tiene buen sentido tanto educativo como social”
Pennac. Mal de Escuela. Mondadori, 2008.
¡Ah!, los defensores de la una norma, sea esta la que sea: norma cultural, norma familiar, norma de empresa, norma política, norma religiosa, norma de clan, de club, de pandilla, de barrio, norma de salud, norma de músculo o norma de cerebro ...
¡Cómo se retractan en cuanto olisquean lo incomprensible esos guardianes de la norma, cómo se desviven por resistir entonces, se diría que están solos ante una conspiración universal!
¡Ese miedo a verse amenazados por lo que se sale del molde. Qué peligrosos se vuelven los que han comprendido los códigos ante aquellos que no los dominan!
D3. Estructura de oportunidades. Lecturas alternativas para construir la escuela inclusiva.
La normativa de carácter general, ofrece un conjunto de oportunidades.Lectura alternativa de la normativa específica teniendo como referente su rango y la normativa general.
Escuela inclusiva – Escuela de éxitoProgramar, desarrollar y evaluar iniciativas curriculares que faciliten el éxito de todo el alumnado
Priorización de las competencias básicas.
+ Estructura en ámbitos.+ Desarrollo de secuencias de
enseñanza y aprendizaje.+ Organización de los tiempos,
espacios y agrupamientos de una manera flexible.
+ Metodologías individualizadas y cooperativas.
+ Papel del equipo docente y la tutoría individualizada.
+ Procedimientos de transición entre etapas.
Hipótesis: contribuye al éxito.
Presentación organizada e integrada del conocimiento. El uso de unidades de tiempo más ampliasReducción de las situaciones de enseñanza y aprendizaje.
Menos profesores.Menos alumnos.Materiales más ricos Mayor flexibilidadEspacios diversosMayor posibilidad de profundizar.
Relación más directa y personal.
Principios y valores del PEC: algo más que bla, bla, bla…
PRINCIPIOSLa práctica de un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad y equidad para todo el alumnado en un contexto normalizado e inclusivo. La construcción de la interculturalidad para conocer y respetar a otras lenguas y culturas y para contribuir a crear una sociedad más justa.El ejercicio de la autonomía responsable y la autoevaluación para que el alumnado construya su propio aprendizaje, aumente el esfuerzo y la motivación.La práctica de la participación democrática y la cooperación en los procesos de aprendizaje, la convivencia y la organización del centro.La práctica de la orientación como un medio para que el alumnado asuma de forma responsable sus propias decisiones.
VALORES
• El aprecio y el respeto de las diferencias personales como valor y la defensa de la igualdad de oportunidades.
• La igualdad entre hombres y mujeres en ejercicio de las tareas.
• La defensa del derecho a una vida de calidad para las personas con discapacidad y, en general, desfavorecidas.
• La actitud crítica y el rechazo de situaciones marginación, exclusión, abandono …
• La iniciativa, responsabilidad y esfuerzo por regular el propio aprendizaje y para desarrollar las tareas.
• La práctica de la colaboración y la cooperación.
Algunos contenidos.
Las clases de gramática promueven más la exclusión que las que tienen un enfoque comunicativo.La exclusión de los idiomas limita el desarrollo de las habilidades lingüísticas.El cálculo por el cálculo excluye de la posibilidad de sus uso.La clasificación erudita sirve para la clasificación erudita…
Entonces, cuando esta mañana, añadiéndose al rollazo habitual de una clase de literatura sin literatura y de una clase de lengua sin inteligencia de la lengua, he experimentado un sentimiento extraño, inclasificable, no he podido contenerme.
No me cae bien Achille pero tengo que decir que estaba de acuerdo con la pregunta que le ha hecho a la profesora. “Pero la gramática, ¿para quésirve?”, le ha preguntado Achille. “Deberías saberlo”, le ha contestado doña Me-pagan-para-que-os-lo-enseñe.
“Pues no ..”, ha replicado Achille con sinceridad, por una vez, “nadie se ha tomado nunca la molestia de explicárnoslo”. La profesora ha dejado escapar un largo suspiro, en plan «encima tengo que tragarme estas preguntas estúpidas», y ha respondido: “Sirve para hablar bien y escribir bien”.
Decir a unos adolescentes que ya saben leer y escribir que la gramática sirve para eso, es como decirle a alguien que se tiene que leer una historia de los cuartos de baño a través de los siglos para saber hacer bien pis y caca. ¡No tiene sentido! La elegancia del erizo. Muriel Barbery . Seix Barral (2008)
Pennac. Mal de Escuela. Mondadori, 2008.
No es cómodo para esos chicos y chicas aportar cincuenta y cinco minutos de concentración en cinco o seis clases sucesivas, según esa distribución tan especial de la escuela hace del tiempo.El problema es que queremos hacerles creer en un mundo donde solo cuentan los primeros violines.
40
Intención: vía de adaptación de la Escuela a la vida sin exclusiones: El reto de la diversidad de capacidades.
1. Lingüística.2. Lógico-matemática.3. Espacial.4. Kinestésica.
5. Musical.6. Personal.7. Interpersonal.8. Naturalista.9. (Existencial)
Del paradigma del déficit al paradigma inclusivo del crecimiento. Inteligencias múltiples de Gardner (1995-2004)
No hay ninguna novedad en la definición del alumnado
Todos en su diversidad de:
Contextos de vida.Culturas.Lenguas.Capacidades.Motivaciones.Estilos de aprendizaje.Estilos de relación.Ritmos de aprendizaje.
Tienen necesidades de un plan de trabajo individualizado.
Sólo algunos parecen que tienen necesidades específicas de apoyo educativo.
Necesidades educativas especiales.Inmigrantes que no hablan castellano.Castellanos que sólo hablan castellano.Altas capacidades.Desheredados de los fortuna.
Continuo.
2,67
3,72
5,635,26
4,13
2,52
NEE Otras NEAE otras clasificaciones
Albacete Castilla-La Mancha
¿Candidatos a una respuesta específica?.
Visuales1%
Psíquicos58%
Motóricos8%
Auditivos5%
Trastornos conducta
12%
Trastornos desarrollo
7%
Plurideficientes9%
NEE: ¿respuesta específica?
Repertorios para sobrevivir en el mundo de los ANEAE, NEE, etc.
Solicitud de demanda de …Protocolo para derivar las demandas de …Protocolo de coordinaciónProtocolo de traspaso de la informaciónModelos de dictámenes de escolarización para la evaluaciones previas a la escolarización, para el tratamiento específico, para el transito y salida.Tabla de códigos de clasificaciónPruebas estandarizadas.Informe psicopedagógico para …Modelo de PTI.
HIPÓTESIS. las competencias básicas se activan a través de la metodología.
1. El Proyecto educativo se construye en el aula. 2. Nadie sobra en las clases. 3. El protagonismo de la metodología aumenta con las competencias básicas más
“transversales.4. La elaboración de UdT como herramienta de planificación, desarrollo y
evaluación de las competencias básicas. 5. Trabajar con proyectos. 6. Se hace mejor el camino cuando se conoce la ruta.7. El diseño de tareas en escenarios reales. 8. Las tareas se distribuyen en una secuencia de enseñanza y aprendizaje.9. La heterogeneidad, la individualización y aprendizaje cooperativo son los tres
ángulos de un mismo triángulo.10. La evaluación continúa se integra en la secuencia de enseñanza y aprendizaje 11. Las familias se implican más cuando comparten significados.12. Las posibilidades de uso y transferencia de los aprendizajes aumentan cuando
se activa la creatividad del profesorado.
Los vértices de la metodologíaHETEROGENEIDAD
AUTONOMÍA
INDIVIDUALIZACIÓNAPRENDIZAJE COOPERATIVO
La evaluación psicopedagógica: la identificación de…
Búsqueda de alternativas.
La demanda.
Orientador
PTSC EOA
A. Continua y poco discriminada 21% 17% 18%B. Cada vez más reducida 10% 10% 6%C. Puntual y asociada a una problemática significativa.
65% 57% 70%
D. No hay 0% 0% 0%
E. Otras 5% 6% 3%
¿Cómo es la demanda de evaluación psicopedagógica? Avance. Programa de Evaluación UdO. OdE, 2009.
La utilidad.
Tutores Orientador
PTSC EOA
A. Ninguna. 2% 0% 0% 1%B. Aporta información
poco relevante.6% 0% 0% 1%
C. Define la problemática. 28% 12% 13% 16%D. Define y orienta. 51% 86% 85% 79%E. No sabe/ no contesta 13% 1% 2% 3%
Utilidad de la evaluación psicopedagógica. Avance. Programa de Evaluación UdO. OdE, 2009.
Evaluación inclusiva
– Evaluación y enseñanza son inseparables.– Evaluamos para dar importancia al hecho de aprender. – Evaluamos para identificar y remover barreras y hacer
accesible el aprendizaje.– La evaluación requiere de la participación de toda la
comunidad educativa y no solo del alumnado.– La evaluación tiene que ser negociada y no impuesta.– Es necesario pasar desde una evaluación única y
homogénea, a la evaluación diversificada y flexible.
Giné y Piqué, 2007
Modelo de Stufflebeam (CIPP)1971
ContextoInput
(Entrada)Proceso Producto
Desarrollo ResultadoInicial
Centrada en el cliente de Stake (1967)-evaluación respondente-
Matriz Descriptiva Matriz De Juicio
Intenciones(Planifica)
Acciones(Implanta)
Normas(referentes)
Juicio de valor
1 4 Antecedentes 7 102 5 Actividades 8 113 6 Resultados
(buscados o no)9 12
ModeloTeórico
ModeloEmpírico
ModeloTeórico
ModeloEmpírico
Congruencias-coherencia entre lo planificado y lo realContingencia lógica (coherencia en la planificación) Contingencia empírica(coherencia en la aplicación)
Tener en cuenta la inclusión…
… significa tomar inicialmente a los niños tal y como son, en toda su diversidad, y diseñar un sistema flexible que permita responder a las diferencias.
Klaus Wendell, 1994
Hipótesis.
Se evalúa por competencias no por conocimientos.La evaluación psicopedagógica es dinámica.Esta inserta en las UdT.Concluye con la contribución a la formulación de PTI asociados a cada UdT
D4.Testimonio. “En general les falta poesía”
“No en serio, la mayoría (no me gusta generalizar pero es bastante general) pasan el WISC y lo que dé va a misa…A mí me gusta empezarlas a principio de curso y terminarlas al final …Estamos pensando en hacer objeción de evaluaciones psicopedagógicas a sí que ya me contarás”.
D4. Criterios
¿A quién?¿Para qué?¿Referentes?¿Qué?¿Cómo?¿Fuentes?¿Cuándo?¿Quién?¿Formato?¿Efecto?
D4.Camino
Clínico
Curricular x capacidades y conocimientos.
Curricular x capacidades y competencias
D4.Dimensiones.
El propio alumno/a: Antecedentes personales y respuesta educativa.Capacidades (procesos cognitivo, afectivo, sociales y estrategias) relacionadas con las Competenciasbásicas Respuesta a los aprendizajes en la UdT y UdE.
El contexto escolar. Características e interacciones en el grupoAprendizajesEstilo de enseñanzaExpectativas del profesorado.
El contexto familiar• Rasgos básicos que resulten
significativas para organizar la respuesta educativa y las posibilidades de cooperación en el desarrollo de la misma.
• Las expectativas de los padres.
El contexto social.• Recursos culturales de la zona que
puedan constituir un apoyo complementario para su desarrollo personal.
• Uso actual de esos recursos
Profesores con necesidades específicas de apoyo formativo para:
Conocer las capacidades y competencias básicas que debe desarrollar.Organizar los contenidos de su área o materia.Definir los aprendizajes.Seleccionar escenarios para movilizar los aprendizajes.Establecer y secuenciar tareas.Utilizar estrategias de diferenciación.Utilizar materiales variados en espacio diferentes y tiempos flexibles.Animar y motivar los aprendizajes.Trabajar en equipo y diseñar aprendizajes cooperativos y colaborativos.Evaluar competencias.Establecer niveles de logroAdaptar la información a las audiencias.
¿Niveles de ansiedad que me generan?
La heterogeneidad del grupo.La consulta de otros materialesLos padres Los contenidos que tiene que dar.Las competencias básicas.Al trabajo en equipo de los alumnos y los profesores.
El profesorado: ser competente implica
HACER
QUERER
SABER
Crear un banco de
actividades
Tener expectativas positivas hacia la
capacidad propia y de los alumnos
Conocer a los alumnos
Dominar el área o la materiaSeleccionar escenarios
Referentes: currículo oficial y programaciones didácticas Fuentes.
Uso de materiales alternativos al libro de texto.82
5 0 5 8
80
103 0
7
Uso exclusivo dellibro de texto
Otrospuntualmente
Otros de formacomplementaria
Uso exclusivo dematerialesalternativos
Otros
CEIP IES
Uso de materiales en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los centros docentes con programas de Acompañamiento escolar.OdE, 2008.
Centro con necesidades específicas de apoyo organizativo, asesoramiento y supervisión para:
Distribuir los horarios.Gestionar la convivencia.Rentabilizar los recursos.Utilizar los espacios.Superar el darwinismo escolar.Organiza en ámbitos.Promover la inclusión.
Cambios y demandas del contextoOrganización de los procesos
Individualización.CooperaciónHeterogeneidad
DIVERSIDAD
Uniformidad.HomogeneidadMaterial únicoGraduación de nivelesHorarios cerradosEspacios cerrados
Patologías de la Administración
El doble discurso.La tipificación.Los protocolos.La supervisión hueca.La gerencia.El asesoramiento a distancia.El artículo 1.
“10 competencias + 1 de las madres y los padres para sobrevivir en la escuela del siglo XXI” : Valoración.
1. Conocer, establecer y valorar las normas y sus límites, controlar las conductas inadecuadas y asegurar la autodisciplina.
2. Promover la autonomía y la responsabilidad en su ejercicio.3. Conocer y participar de forma activa en el centro y el entorno educativo.4. Cogestionar el centro.5. Enseñar mediante el ejemplo los hábitos de cuidado, orden, esfuerzo y
trabajo.6. Facilitar la socialización y la comunicación.7. Utilizar el diálogo y las técnicas de mediación para resolver los conflictos.8. Participar en la evaluación del centro, de los profesionales, de los
programas9. Contribuir al uso activo del ocio y tiempo libre. 10. Interactuar y colaborar con el profesorado.+ 1. Asumir la responsabilidad de sus hijos antes la sociedad.
Del currículo en la norma al currículo en los centros.
Objetivos.
Competencias básicas.
Contenidos.
Métodos pedagógicos.
Criterios de evaluación.
Artículo 6, apartado 1, Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
D4. Las competencias básicas como campos o ámbitos de análisis en la evaluación psicopedagógica.
HACER
QUERER
SABEREl conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para la realización y el desarrollo personal y que se logran través del:
Currículo. Convivencia y participación en el centro.
Actividades extracurriculares.
Actividades no formales
… prácticas de vida.Movilizar lo aprendido
Competencias básicas específicas
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
Escuchar.
Comprender.
Hablar.
Escribir.
Dialogar.
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO.
Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones.
Implementación de proyectos
Práctica de valores.
MATEMÁTICA.
Representación y medida del espacio.
Relaciones entre variables.
Incertidumbre y azar.
CULTURAL Y ARTÍSTICA.
Comprensión y expresión artísticas.
Conocimiento del patrimonio.
Construcción cultural compartida.
Competencias básicas transversales.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Búsqueda, tratamiento y comunicación de la información.
Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo
SOCIAL Y CIUDADANA.
Relaciones personalesTrabajo cooperativo
Ejercicio de los derechos y deberes y práctica de valores.
Conocimiento e interpretación de la realidad social.
APRENDER A APRENDER
Conocimiento de las propias capacidades y motivaciones.
Planificación y hábitos de estudio.
Estrategias de aprendizaje y autorregulación
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Conocimiento y confianza en uno mismo.
Iniciativa y creatividad.
EMOCIONAL
Conocimiento y control de las propias emociones.
Empatía.
Habilidades adaptativas
De autocuidadoSalud y seguridad.Autorregulación.Comunicación.Habilidades sociales. Habilidades académico-funcionales.
De vida en el hogar De vida en la comunidad. Para el ocio Para el trabajo
72
Los “altercontenidos” educativos
Transversales.IntegradoresMultifuncionales.Dinámicos.Transferibles.
Específicos de la disciplina. Unifuncionales. Lineales. Estáticos y graduados por
niveles Asociados a cada situación.
Contenidos de las Competencias Básicas Contenidos disciplinares
Capacidades
Procesos cognitivos
Procesos afectivosProcesos
funcionales o estratégicos
Procesos sociales
Se demuestran en contextos problemáticos en escenarios auténticos, reales y relevantes (Monereo y Pozo, 2007) :
FamiliarHogar
SocialOcio
Escolar y Laboral
CulturalComunidad
Personas: sabemos, hacemos y queremos en:
D4. Evaluación de las Competencias Básicas.
Evaluación Continua:alumnos, procesos, etc
Evaluación psicopedagógica
D4. Para la evaluación psicopedagógica del alumnado: construir “Unidades de evaluación”.
A. Un “estímulo” que describe el escenario (la situación significativa) en formato verbal y no verbal.
B. Una serie de tareas asociadas a los aprendizajes que se van a evaluar.
– Componente receptivo.– Componente productivo.
– Componente valorativo.
C. Autoevaluación.
Cambios en la evaluaciCambios en la evaluacióónn
En los contenidos: enseñar lo importante y evaluar lo importante
Respuesta a casos y situaciones problemáticas que sean significativas.
Definir, recordar hechos, detalles irrelevantes...
En los procedimientos: Prácticas de autoevaluación y evaluación cooperativa
Individuales, Corrección diferida y externa
.
Modelo de evaluación: estrategias de investigación-acción
El diseño responde a las necesidades e intenciones.Cómo se desarrolla el proceso. Qué resultados se obtienen .
Por qué sucede. Cuáles son las alternativas.
Fase descriptiva: ¿Qué está pasando?.
Fase comunicativa
¿Por qué?.Juicio y valoración.
Los cambios han de estar controlados y ser posibles.
Proceso
Parte descriptivaAnálisis del alumnado y del
contexto en su globalidad y singularidad
Holística, cualitativa e interpretativa.
Parte comunicativa Formulación de hipótesis de
intervención, alternativas consensuadas
Proceso de construcción y diálogo
Plantear la evaluación como tareas
El enfoque por tareas en el aprendizaje de las lenguas consiste en realizar actividades de uso y no en estructuras sintácticas, nociones y funciones.
Marco común europeo de las lenguas.
Procesos de comunicación tomados de la vida real en situaciones parecidas a la vida cotidiana
Implica comprensión, producción o interacción.
Los aprendices se centran más en la manipulación de información (significado) que en la forma (contenidos lingüísticos);
Implica el desarrollo de valores educativos (autonomía, creatividad, responsabilidad, reflexión sobre el proceso de aprendizaje, etc.).
Evaluación psicopedagógicaFamiliar Escolar
LaboralSocial
Cultural
ObservaciónUdE
Recogida de opiniones Análisis de documentos
Capacidades Competencias básicas
Habilidades adaptativas(Dimensiones)
Es
tá
ti
ca
Plan de trabajo individualizado(en la Unidad de Trabajo)
Dinám
ica
Campo o ámbito de crecimiento
Orientaciones para …
Búsqueda de alternativas.
Asesoramiento en la elaboración y seguimiento de PTI.
Tutores Orientador PTSC EOA
A. No existe 3% 0% 9% 2%B. Limitado a la evaluación
psicopedagógica.11% 3% 2% 4%
C. Participa en la elaboración 28% 39% 19% 38%D. Participa en la elaboración
y seguimiento.48% 50% 48% 52%
E. No sabe/ no contesta 11% 7% 22% 5%
Avance. Programa de Evaluación UdO. OdE, 2009.
Un cambio de lugar, un cambio de significado y otras variables aconsiderar.
Desde el análisis de: 1. Las señas de identidad
del PEC.2. El alumnado.3. El profesorado. 4. Las áreas o materias.5. Las Competencias
básicas.
Para:(Definir la introducción).
Priorizar las capacidades recogidas en los OBJETIVOS.
Dar relevancia y enriquecer los CONTENIDOS.Definir y justificar los MÉTODOS PEDAGÓGICOS.Establecer y organizar la EVALUACIÓN del alumnado y del proceso de enseñanza y aprendizaje.
85
Se tr
ata
de
orga
niza
r el
proc
eso
para Redactar la introducción como
presentación.
Reinterpretar los objetivos. Reescribir los contenidos. Reinventar la metodología.Reinventar la evaluación
Las competencias no sustituyen a los restantes elementos del currículo (ni de la programación).
Desde las COMPETENCIAS BÁSICAS
Trabajamos a distintos niveles en el desarrollo del currículo.
Actividades de educación no formal
Programación didáctica (Hipótesis)
Unidades de trabajoIndividualizadas (PTI) y cooperativas
¿Proceso deductivo o inductivo?
Programación didáctica¿Estática o Dinámica?
La unidad de trabajo como secuencia de enseñanza y aprendizaje.
Microcurrículo. Tipos:
Específicas de un área o materia.Interdisciplinares o globalizadas.
Fase Inicial: Presentación y toma de decisiones.
Fase de desarrollo:Investigación, organización, almacenamiento y análisis la información.
Fase de síntesis: Recapitulación, interpretación, conclusión, evaluación y mejora (enriquecimiento y ampliación).
Fase de generalización: Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación.
actividades/ tareas
Cada UdT se concreta en Planes de trabajo individualizados para cada uno de los alumnos y alumnas.
Los objetivos y contenidos de la UdT son para desarrollar las capacidades (inteligencias múltiples) de todos y están asociados a todas las Competencias básicas.
Se desarrolla en la clase de todos. Se concreta en la diversificación de las
actividades: autoaprendizaje, aprendizaje guiado, prácticas cooperativas, autoevaluación y evaluación compartida.
Proceso abierto, dinámico y en construcciónEl docente: diseñador, investigador y documentalista.
La modificación o eliminación de objetivos.Otra clase y otro profesor.Situación particular: otro grupo y otro profesor.
Establecer los aprendizajes.
(Objetivos, contenidos y criterios de evaluación)Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas serácompetente para:
Escenarios cooperativos.
Emplear formas de trabajo cooperativo entre alumnos en el aula no es únicamente, como se ha dicho, disponer a los alumnos en grupos, ni tampoco ponerles a hacer cosas juntos, sin más.
Para que un aula se transforme en un escenario cooperativo es necesario que se cree una dinámica interactiva particular, caracterizada por pautas, procesos y mecanismos específicos que potencien y promuevan, a partir de la comunicación y la relación entre iguales, la construcción de conocimiento por parte de los alumnos y alumnas participantes.
Javier Onrubia. Nº. 255. Cuadernos de Pedagogía.
Competencias básicas. Métodos de trabajo
Exposición Estudio dirigido
Descubrimiento guiado
Proyectos
Comunicación lingüística 2 2 2 4
Matemática 2 3 4 4
Conocimiento e interacción con el mundo físico
2 2 3 3
Cultural y artística 1 2 3 3
Tratamiento de la información y competencia digital
1 2 3 3
Social y ciudadana 1 1 1 4
Aprender a aprender 1 3 3 3
Autonomía e iniciativa personal 1 1 3 4
Emocional 1 2 3 4
12 18 25 32
Métodos y Competencias básicas.
La decisión sobre el camino a seguir queda
pendiente.
El futuro
Del déficit al crecimiento.
InclusiónPrácticas de habilitación
ExclusiónPrácticas de rehabilitacióny asimilación.
Conclusiones Programa de Evaluación PROA. OdE, 2008.
Acompañamiento.
1. La prioridad de la competencias básicas.2. La integración de la respuesta individualizada en el desarrollo cooperativo de
proyectos.3. Los grupos heterogéneos ofrecen muchas posibilidades.4. Las actividades extracurriculares son una vía de desarrollo de las competencias
básicas.5. La coordinación facilita que estas actividades se incorporen al PEC.6. La incorporación de las familias.7. La implicación del profesorado.8. Las ventajas del asesoramiento inclusivo.9. El compromiso de la Administración educativa: de la gestión al asesoramiento.10. La posibilidad de anticipar estas iniciativas.
Conclusiones Programa de Evaluación PROA. OdE, 2008. (Plan de apoyo)
1. El compromiso del centro docente de reescribir el PEC y conseguir el éxito de todos.
2. Desarrollar en 1º y 2º de la ESO un currículo inclusivo.3. Las actividades de acompañamiento se integran como una medida
más en el repertorio de respuestas del centro.4. Los alumnos como garantes del clima de convivencia y aprendizaje.5. Las actividades extracurriculares son una vía de desarrollo de las
competencias básicas que se fortalece con la apertura de los centros los fines de semana.
6. La transición del alumnado se favorece cuando se supera el umbral informativo.
7. La implicación de las familias como práctica normalizada.8. La formación en el centro y la creación de redes de intercambio
estables son prácticas que mejoran la competencia del centro, del profesorado y de la comunidad educativa.
9. Ampliar el campo de autonomía de los centros.10. El compromiso de la Administración educativa: de la gestión al
asesoramiento.
Escuelas alternativas
Escuelas pequeñasConvivencia inter-edadesNo linealidad del aprendizaje y del crecimientoNo reducción a la dimensión cognitivaLibertad y responsabilidadRespeto profundo por el alumnado
La aceleración como compensación.
Principios básicosObjetivo común que ayude a sumar esfuerzos Poder, responsabilidad y participación de todos en las decisiones con responsabilidadConstruir la escuela compartiendo y utilizando recursos de la comunidad
Levin (Universidad de Stanford)
Prioridad para el lenguaje en todas las áreasAprende por proyectosOrganización participativa:
– Cuadros (equipos de profesores)
– Comité de dirección (comunidad educativa)
– Asamblea: profesorado, personal docente y representantes
Contenidos de asesoramiento.
Programación didáctica.UdTPlan de trabajo individualizado.UdETutoría.
Espacios de educación no formal.Redes de colaboración.
Organización: Coordinación de los procesos de enseñanza y aprendizaje Convivencia.Participación.
Evaluación.Formación.Innovación.
En permanente dialogo con el contexto.
PEC
Centro docente y la comunidad educativa: reescribir el PEC cada día
Aceptar al alumnado como es.Tener expectativas positivas sobre la capacidad de aprender del alumnado y de enseñar, propia Enseñar /aprender lo importante.Organizar una respuesta flexible y diversa en un contexto normalizado y heterogéneo.Integrar a las familias.Evaluar (conocer), formarse, innovar, …el proceso de enseñanza y la propia práctica.
Por último algunos escenarios
para las UdE psicopedagógica
Sin otros estándares que la respuesta de los “normales u ordinarios”
Para la comunicación lingüística
¿Qué sucede?¡Cuéntamelo!Inventa una historia
O, ¿de qué hablan?, ¿qué hacen?.
Para la competencia matemática
Los molinos de viento son… çLas identificamos y las comparamos. Las medimos.
O el patio del cole
¿qué forma tiene? ¿con qué variables juega?, ¿lo vemos o no lo vemos? ¿lo podemos representar? ¿lo podemos controlar?
Para la competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.
¿Qué comemos?, ¿Cuánto pesamos?
¿Qué ejercicio hacemos
O, ¿Qué sucede? ¿cómo evitarlo?
Para la competencia cultural y artística
Pinta tu propio retrato
O, vamos a hacer una fotografía
Pégala y escribe un pié de foto
Para la competencia en TIC.
Enciende el ordenadorY busca
O, manda un e: mail a…
Para la competencia social y ciudadana, tenemos que trabajar en grupo
O, que…
Para aprender a aprender, organiza tu …
Primero.
Después
Por último.
Para la autonomía e iniciativa personal¿Qué haces en cada parte de la casa?¿Qué haces solo o quien te ayuda?
O inventa algo que sirva para…
O, vas a ir al cine…elige.
O, imagina, la clase está vacía y dentro de un momento, cuando lleguen todos, tienes que presentar…
Para la competencia emocional: ¿quésienten? …
Paradigmas teóricos: fundamentos de la intervención
La comprensión del centro pasa por conocer el sistema de relaciones. (Teoría de sistemas)El diálogo y la comprensión como clave de la intervención psicopedagógica (asesora). (Perspectiva comunicativa).El asesor psicopedagógico (orientador) en un agente de innovación y de transformación de la realidad educativa. (Pedagogía crítica) El centro es una organización capaz de aprender. (Escuelas eficaces y mejora de la calidad educativa)El asesoramiento psicopedagógico es un compromiso estable y evaluable (Pedagogía del contrato) La evaluación psicopedagógica debe responder a un enfoque cualitativo, holístico, ecológico y comunicativo (Enfoques cualitativos y comunicativos)La profesionalización de la práctica orientadora se alcanza cuando la investigación está al servicio de la acción, la intervención es formulada como hipótesis y la evaluación de la propia práctica forma parte del proceso (Estrategias de Investigación-acción)
Entreacto
No acaba aquí la historia.Esto es sólouna pequeña pausa para que descansemosLa tensión es tan grande,la emoción que desprende la trama es tanintensa,que todos,bailarines y actores, acróbatasy distinguido públicoagradecemosla convencional tregua del entreacto…Ángel González (1961)
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