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Tirillas Cómicas para la Solución de Problemas
de Matemáticas con la
Práctica del Profesional de la Información Basada en la Evidencia (PPIBE)
Margarita Delgado-Rodríguez, M.Ed., MISBibliotecaria
30 de octubre de 2014
Asociación de Bibliotecarios Escolares de Puerto Rico
Encuentro de la Región San Juan-Bayamón
Universidad Central de Bayamón
La escritura y lectura de tirillas cómicas para la solución de problemas de Matemáticas
Práctica del Profesional de la Información Basada en la Evidencia
Buenas Prácticas
que marcan la
diferencia en el
entorno educativo
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Tirillas cómicas para SolProb con PPIBE
Introducción
Este estudio se realizó en la Biblioteca de la Escuela
Elemental Carmen Sanabia de Figueroa durante el
segundo semestre escolar 2009-2010.
Constituyó el ejercicio de investigación de tesis en la
Escuela Graduada de Ciencias y Tecnologías de la
Información, UPR
La Escuela está ubicada en la Urbanización San Gerardo,
en el sector de Cupey, de San Juan, Puerto Rico.
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Práctica del Profesional de la Información Basada en la Evidencia
Tirillas Cómicas para SolProb con PPIBE
Situación observada en la Biblioteca de la Escuela
El amor y aprecio por la
lectura va disminuyendo
El interés hacia la lectura de tirillas cómicas va
aumentando
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Práctica del Profesional de la Información Basada en la Evidencia
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De acuerdo a los preceptos del enfoque de la Prácticadel Profesional de la Información Basada en la Evidencia,según Booth & Brice (2004) y Tood (2008, 2009),
los pasos son:1. Definir el Problema
2. Encontrar evidencia
3. Evaluar la evidencia
4. Aplicar los hallazgos de la
evaluación
5. Evaluar el cambio
6. Redefinir el problema
7. Dar a conocer los resultados
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Pruebas Puertorriqueñas
de Aprovechamiento Académico
evidencian bajo rendimiento escolar particularmente en
las Matemáticas.
Plan de mejoramiento hace 5
años.
Matrícula de 297
estudiantes.
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Tirillas Cómicas para SolProb con PPIBE
Paso 1. Definir el Problema
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Tirillas Cómicas para SolProb con PPIBE
Paso 1: Definir el Problema
Identificar el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre cómoelaborar una tirilla cómica.
Enseñar a cómo buscarinformación para solucionarun problema matemático.
Aumentar nivel de aprecio y amor por la lectura.
Paso 2: Encontrar la Evidencia
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Bases de datos
a través de
unos servicios
Libros
Evidence-Based Practice for
Information Professionals
Psicologia educativa un punto
de vista cognoscitivo
La inteligencia reformulada:
las inteligencias
múltiples en el siglo XXI
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Paso 2: Encontrar la Evidencia
Reading Research Quarterly
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Revistas
arbitradas
School Library Journal
Evidence Based Library
and Information Practicehttp://ejournals.library.ualberta.ca/index.php/EBLIP
Journal of Research in Reading
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Práctica del Profesional de la Información Basada en la Evidencia
Todd Práctica Basada en la Evidencia en bibliotecas escolares
(2009)
Observar expectativasde los estudiantes
Detectar conocimientosdel currículo escolar
Realizar investigación en el ámbito docente a fin de obtener
mejores resultados de aprendizaje
“necesitamos que la educaciónesté basada en la evidencia
debido a que la práctica actual fracasado”.
Worthy, Moorman y Turner (1999)
Actitud negativa hacia la lectura
Concluyen que libros y temas de interés no están
disponibles en la biblioteca
Exposición a las tirillas cómicaspromueve actitud positiva
hacia la lectura, mejorafluidez, comprensión y visitas a la biblioteca.
Tirillas Cómicas para SolProb con PPIBE
Paso 3: Evaluar la Evidencia
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entender el problema
planear como resolver el problema
resolver el problema
evaluar el problema
Pólya (1957) Matemático húngaro explica que
un estudiante puede desarrollar sus
destrezas de resolución de problemas y
establece los pasos:
1
2
3
4
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Tirillas Cómicas para SolProb con PPIBE
Paso 3: Evaluar la Evidencia
De la Rosa (2009), educador español, añade
la representación gráfica del problema, en los pasos
del proceso, para ayudar al alumno con la comprensión
de su solución. Las fases sugeridas son:
Marcos TeóricosTirillas Cómicas para SolProb con PPIBE
Paso 3: Evaluar la Evidencia
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1. entender el problema
2. trazar un plan de acción
3. realizar una representación
gráfica del problema
4. realizar la operación que se ha deducido
5. comprobar la respuesta
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Tirillas Cómicas en la biblioteca
Acrecienta la visita de usuarios
Aumenta el interés en la lectura pues
el material que leen les apasiona
Aumenta la circulación de los libros de tirillas cómicas y
títulos relacionados al tema
El nivel de destrezas de lectura mejora significativamente
Dorell (1987), Dorell & Carroll (1981)
Tirillas Cómicas para SolProb con PPIBE
Paso 3: Evaluar la Evidencia
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Paso 3: Evaluar la Evidencia
Howard Gardner (Teoría de las Inteligencias Múltiples, 2001): Las tirillas cómicas contribuyen
al desarrollo de la inteligencia visual-espacial
• destreza de pensar y percibir el mundo quenos rodea en imágenes, producir o extraer información gráfica.
•transformar temas en imágenes
• crear diseños, pinturas y dibujos
• alumnos demuestran una habilidad para inventar cosasy construir diagramas.
Inteligencia visual –espacial
recibe un impacto particular con
el uso y desarrollo de las tirillas cómicas.
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Paso 3: Evaluar la Evidencia
David Ausubel
Teoría del Aprendizaje Significativo (1989)
www.toonlet.com
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Página gratuita que
permite a los
usuarios crear sus
propios personajes
de dibujos
animados y
webcomics.
Paso 3: Evaluar la Evidencia
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Escuela Carmen
Sanabia de Figueroa
• 297 estudiantes
• 40 estudiantes 5to grado (20 estudiantes)
Grupo
5-2
• Bajo promedio en matemáticas
• 10 niñas y 10 niños
• Estudiantes de Educación Especial
Paso 4: Aplicar hallazgos de la evaluación
Metodología – Descripción General
Modelo TirillasSolProb “Tirillas Cómicas para Solucionar Problemas Matemáticos”,
diseñado por Margarita Delgado-Rodríguez, © 2010
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Encuesta
Técnica
Cuestionario (Pre-prueba y Post-Prueba)
Módulo Instruccionaly Carpeta de Actividades
Instrumentos
Paso 4: Aplicar hallazgos de la evaluación
Técnica e instrumentos
Pre-Prueba
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Paso 4: Aplicar hallazgos de la evaluación
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Matemáticas Práctica del Profesional de la Información Basada en la Evidencia
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Matemáticas Práctica del Profesional de la Información Basada en la Evidencia
La escritura y lectura de tirillas cómicas para la solución de problemas de Matemáticas
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#1 En un granero hay algunos pollos y cerdos.
Hay 11 cabezas y 36 patas. ¿Cuántos pollos y cuántos cerdos hay?
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#7 Seis personas asisten a una reunión. Cada persona les da la mano una vez a
las otras personas de la reunión. ¿Cuántos apretones de manos se dan entotal?
Gráfica 4. Conocimiento previo y conocimiento adquirido de los participantes
de la investigación en relación al primer paso para resolver un problema de
matemáticas.
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Pre prueba
Cuándo tienes un problema de matemáticas, ¿qué es lo primero
qué haces?
Escribir lo que
voy hacer
Entender el
problema
Realizar una
representación
gráfica del
problemaPost prueba
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Paso 5: Evaluar el cambioT
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Gráfica 5. Conocimiento previo y conocimiento adquirido de los participantes
de la investigación en relación al segundo paso para resolver un problema de
matemáticas.
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Paso 5: Evaluar el cambio
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Pre prueba
¿Cuál es el próximo paso para solucionar un problema de matemáticas?
Escribir lo que voy hacer
Entender el problema
Realizar una representación
gráfica
Post prueba
Gráfica 6. Conocimiento previo y conocimiento adquirido de los participantes
de la investigación en relación al tercer paso para solucionar un problema de
matemáticas.
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Paso 5: Evaluar el cambio
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Pre prueba
Al realizar estos dos pasos, ¿qué debes hacer para solucionar el problema?
Escribir lo que voy hacer
Entender el problema
Realizar una
representación gráfica
Post prueba
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Gráfica 7. Conocimiento previo y conocimiento adquirido de los
participantes de la investigación en relación al cuarto paso para
resolver un problema de matemáticas.
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Paso 5: Evaluar el cambio
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Pre prueba
Si ya tienes la infomación para solucionar el problema, ¿qué debe hacer?
Escribir lo que voy hacer
Realizar la operación para
contestar la pregunta
Realizar una representación
gráfica
Post prueba
¿Por qué te gustó escribir una tirilla cómica?
• “por que es una experiencia
extraordinaria que tú puedes sacar
tu imaginación y ponerla en una
tirilla”.
•“Me encantó escribir una
tirilla cómica porque es
entretenida y porque
aprendo muchas cosas
nuevas y porque hala vez
resuelvo un reto
matemático y desarrollo mi
sentido de usar la
computadora y de mi
imaginación”
•“por que fue divertido, no me
aburrí y me entretení en la tirilla
cómica”.
• ”Porque aprendí que no es
solo un cuento sino es una
conversacion entre 2 o mas
personas”.La escritura y lectura de tirillas cómicas para la solución de problemas de Matemáticas
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Paso 5: Evaluar el cambio
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El 60% de los participantes logró identificar correctamentelos primeros cuatro pasos
para la solución de problemas de matemáticas.
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Trillas Cómicas para SolProb con PPIBEPaso
Paso 6: Redefinir el Problema
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Paso 6: Redefinir el Problema
Modificar y adaptar el módulo
instruccional y la carpeta de
actividades del modeloTirillasSolProb para que el 40% de los estudiantes
de la corriente regular y del programa de
Educación Especial
se puedan beneficiar
considerando la teoría de las intelegencias
múltiples (Gardner, 2001)
y exponerlos a esta experiencia de aprendizaje
significativo (Ausubel).
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Publicación de Tesis en soporte de papel para
colocar en colección de biblioteca.
Elaborar artículo en una revista arbitrada. En
proceso para Teacher Librarian.
Presentar en congresos de organizaciones
profesionales: ACURIL 2010, IFLA 2011.
Tirillas Cómicas para SolProb con PPIBE
Paso 7: Publicar y Diseminar información
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Festival de Tirillas Cómicas
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Paso 7: Publicar y Diseminar Información
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Si buscas resultados
diferentes, no hagas
siempre lo mismo
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Matemáticas Práctica del Profesional de la Información Basada en la Evidencia
Este personaje se presenta
por primera vez en los
cómics de Batman y en los
programas de televisión en
1966.
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Muchas
gracias por
su gentil atención
Margarita Delgado-Rodríguez
mdelgado2659@gmail.com La escritura y lectura de tirillas cómicas para la solución de problemas de Matemáticas
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REFERENCIAS
Arenas, A. Jose Miguel de la Rosa: “Pretendo ofrecer un material
que enseñe y divierta”. Ideal de Clase
Recuperado de http://en-clase.ideal.es/index.php/
noticias/actualidad/188-lpretendo-ofrecer-un-material-que-
ensene-y-diviertar.html
Ausubel, D.P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: una
perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidos.
Ausubel, D.P., Novak, J.D. y Hanesian, H. (1989). Psicología
educativa: un punto de vista cognoscitivo. México:
Trillas.
Booth, A., & A. Brice, eds. (2004). Evidence-based practice for
Information professionals: A handbook. London: Facet.
De la Rosa, J. M. Actividades lúdicas educativas. Blog.
Recuperado de http://www.actiludis.com/
matematicas/problemas/fases-para-la-resolucion-de-un-
problema-matematico/
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REFERENCIAS
Dorell, L. (1987). Why comic books? School Library Journal. 34(3) 30-32.
Dorell, L., y Carroll, E. (1981). Spider-Man at the library. School Library
Journal. 27(10) 17-19.
Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples en
el siglo XXI. Barcelona: Paidos.
Hernández-Sampieri, R. (2003) Metodología de la investigación. México:
McGraw-Hill.
Pólya, G. (1957). How to solve it: a new aspect of mathematical method.
Garden City, N.Y.: Doubleday
Pólya, G. Estrategias para la solución de problemas. Recuperado de
http://www.winmates.net/ includes/polya.php
Todd, R.J. (2009). School librarianship and evidence based practice:
Progress, perspectives, and challenges. Evidence Based Library and
Information Practice, Vol. 4, No. 2. ; Recuperado de
http://ejournals.library.ualberta.ca/index.php/EBLIP/issue/view/444
Worthy, J., Moorman, M., y Tumer, M. (1999). What Johnny likes to read is
hard to find in school. Reading R esearch Quarterly. 34(1). 12-27.
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