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Andrés Pinillos Rojo
Lorena Pérez Hernández
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
2016-2017
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
La disortografía: Propuesta de intervención para lamejora de la disortografía a través de actividades
tradicionales y las TIC
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones,
publicaciones.unirioja.esE-mail: publicaciones@unirioja.es
La disortografía: Propuesta de intervención para la mejora de la disortografíaa través de actividades tradicionales y las TIC, trabajo fin de grado de Andrés
Pinillos Rojo, dirigido por Lorena Pérez Hernández (publicado por la Universidad de LaRioja), se difunde bajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-
SinObraDerivada 3.0 Unported. Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.
Trabajo de Fin de Grado
LA DISORTOGRAFÍA: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA LA
MEJORA DE LA DISORTOGRAFÍA A TRAVÉS DE ACTIVIDADES TRADICIONALES Y LAS TIC
Autor:
ANDRÉS PINILLOS ROJO
Tutor/es:
Fdo.LORENA PÉREZ HERNÁNDEZ
Titulación: Grado en Educación Primaria [206G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2016/2017
AGRADECIMIENTOS
La realización del Trabajo Fin de Grado es el resultado al esfuerzo y al trabajo
diario que se han llevado a cabo a lo largo de los cuatro años de carrera sería imposible
de realizar sin el apoyo de todas las personas que, de una forma u otra, han formado
parte de su elaboración.
En primer lugar, agradecer a mis tutoras, Lorena Pérez y Aneider Iza, quienes
me han brindado la oportunidad de trabajar a cerca de la disortografía. También
agradecerles la cantidad de consejos, apoyo y dedicación; sin todo esto no habría sido
posible realizar este proyecto.
En segundo lugar, he de agradecer las muestras de afecto y el apoyo que he
recibido por parte del personal de Magisterio de la Universidad de La Rioja durante el
transcurso del TFG.
Por último, no me puedo olvidar de mi familia, que me han apoyado desde los
primeros días y siempre han mostrado gran interés por mis estudios. A cada uno de
ellos, les doy las gracias por darme su confianza para poder llegar hasta aquí.
RESUMEN
Este trabajo ha sido creado con el objetivo de mejorar la ortografía en los niños con dificultades en la lengua castellana, más concretamente en la “disortografía”.
Va dirigida a los alumnos de segundo curso de Educación Primaria, pero puede adaptarse a otros cursos superiores o inferiores. Lo que pretendo conseguir es que cada niño con disortografía pueda mejorar la ortografía básica y así que pueda expresarse de manera escrita u oral sin dificultad y no caiga en el fracaso o en retrasarse respecto a sus compañeros.
En este trabajo lo que se pretende es ampliar el conocimiento sobre esta dificultad que permita ayudar a los niños con disortografía y proponer actividades tradicionales complementadas con las nuevas tecnologías para amenizar el aprendizaje del alumno.
Palabras clave: disortografía, ortografía, actividades para trabajar la disortografía, aplicaciones sobre disortografía.
ABSTRACT
This B.A. Thesis has been created with the aim of improving the orthography of children with difficulties in Spanish language, concretely children having troubles in “dysorthography”.
It is addressed to children taking the second year of Primary Education, but it can be adapted to lower our upper years. I intend to achieve the improvement of each child, who are having problems with “dysorthography”, in the basic orthography so that he or she can express himself/herself in both oral and written forms without falling or falling behind with his or her classmates.
This B.A. Thesis aims to increase the knowledge on this difficulty so that it can help children with dysorthography and proposes traditional activities together with new ICT´s to enliven children´s learning process.
Keywords: dysorthography, orthography, activities to work dysorthography, application on dysorthography.
ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 5
2. OBJETIVOS ........................................................................................................................ 7
3. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 7
4. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 9
4.1. Definición de disortografía ............................................................................................... 10
4.2. Causas de la disortografía: ............................................................................................... 11
4.3 Clasificación de la disortografía .................................................................................. 13
4.4 Diagnóstico de la disortografía a través de los errores más frecuentes. ...................... 15
5. PROPUESTA PARA LA MEJORA DE LA ESCRITURA. MÉTODO TRADICIONAL. ....................................................................................................................... 17
5.1. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................ 17
5.2. CO MPETENCIAS CLAVE ....................................................................................... 17
5.3. CONTENIDOS ........................................................................................................... 18
5.4. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 18
5.5. SESIONES .................................................................................................................. 19
6. PROPUESTA PARA LA MEJORA DE LA ESCRITURA. USO DE LAS TIC. ........ 43
6.1 Aplicaciones gratuitas ....................................................................................................... 43
6.2 Aplicaciones de pago ........................................................................................................ 44
8. CONCLUSIÓN .................................................................................................................. 47
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 49
5
1. INTRODUCCIÓN
Este trabajo va a consistir en la propuesta de una serie de actividades creadas
para ayudar a aquellos niños que tienen o que se les ha detectado una dificultad en la
escritura. Como bien vamos a exponer más adelante, esta dificultad es denominada
“disortografía” y está caracterizada por los errores ortográficos.
Desde hace décadas hasta hoy, se le da mucha importancia a la ortografía al ser
la base de la lengua y que constantemente la usamos. Si no le diéramos importancia, la
mayoría no sabríamos escribir o leer e incluso tendríamos dificultades para poder
comunicarnos tanto a nivel oral como escrito.
Actualmente, estamos conectados a través de las nuevas tecnologías lo que nos
obliga a escribir continuamente y a comunicarnos la mayor parte del tiempo por formato
escrito. Ya no solo para comunicarnos, si no para realizar cualquier tipo de documento
tiene que emplearse a través de lo escrito, por ejemplo: una carta, un trabajo, una
solicitud… para todos ellos necesitamos una buena ortografía. Es por ello que desde el
aula de Educación Infantil y posteriormente en Educación Primaria, se tiene que exigir
una ortografía lo más correcta posible para evitar dificultades o retrasos cursos
posteriores.
Cabe destacar, que no solo es en el aula de la materia de Lengua Castellana y
Literatura donde se tenga que impartir ortografía, sino también en las demás materias ya
que es igual de importante. Por ello, los docentes tienen que exigir al alumno una buena
ortografía para que puedan comunicarse y realizar todos los documentos escritos
correctamente.
7
2. OBJETIVOS
Los objetivos que se quieren conseguir en la realización de este trabajo, se han
dividido en dos bloques; objetivos generales, correspondientes a la parte teórica del
trabajo, y objetivos específicos, centrados en la parte más práctica y centrada en la
disortografía.
2.1. Objetivos generales
• Agrupar información sobre las dificultades de la lectoescritura.
• Identificar los autores más relevantes sobre la dificultad de
aprendizaje que se va a trabajar.
• Aprender a realizar un trabajo de investigación.
• Profundizar en el ámbito de la disortografía como una dificultad de
la lectoescritura.
• Identificar y clasificar los tipos de disortografía que existen.
• Señalar las causas por las que se produce esta dificultad.
• Numerar los errores que se producen por esta dificultad en la
lectoescritura.
2.2.Objetivos específicos
• Realizar actividades para la mejora de estos errores en niños de
Educación Primaria.
• Búsqueda de aplicaciones para diferentes plataformas con las que
poder trabajar con el alumno.
3. JUSTIFICACIÓN
En este Trabajo Fin de Grado, se va a exponer una propuesta didáctica dirigida a la
mejora de la disortografía en alumnos de la primera etapa de Educación Primaria. Se va
a realizar un marco teórico dirigido al conocimiento en profundidad de esta dificultad, la
8
definición, las causas, la clasificación, el diagnóstico y el tratamiento de la disortografía
según (Ramírez, 2010).
Para comenzar, se debe hacer un acercamiento previo y para ello se va a mencionar
el proceso de la lectoescritura. La lectura y la escritura son procesos estructurados que
permiten al ser humano construir sus competencias y habilidades lingüísticas para
establecer contacto con el mundo que le rodea (Cortés, 2014).
Centrando el tema en los primeros cursos de la etapa de Educación Primaria junto
con los cursos de Educación Infantil, la capacidad de adquisición del lenguaje tanto
hablado como escrito de los niños que tienen los niños juega un papel crucial en el
proceso de enseñanza-aprendizaje (E-A).
Por ello, las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura representan en
Educación Primaria un alto porcentaje dentro de todas las dificultades de aprendizaje a
nivel general. Es una competencia básica que de no ser alcanzada puede resultar
perjudicial a la hora de lograr aprendizajes posteriores, pudiendo llegar a obstaculizar el
progreso escolar del alumno (Celdrán Clares & Zamorano Buitrago, 2008).
Para los niños el lenguaje es el vehículo por el que pueden transmitir pensamientos,
y a su vez, comunicarse con los demás. Dada la importancia de la comunicación entre
las personas, no es de extrañar que el aprendizaje del lenguaje en Educación Primaria,
sea uno de los temas más destacados en la educación formal.
Si se quiere realizar una definición de la lectoescritura, la mejor manera de hacerlos
es a través de la Real Academia de la Lengua Española (RAE). “Se denomina
lectoescritura a la capacidad de leer y de escribir, y la enseñanza y el aprendizaje de la
lectura simultáneamente con la escritura”.
Como señala (Monje, 1993), el objetivo fundamental en la escuela ha sido el de
enseñar a leer y a escribir junto con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura. Lo que se pretende afirmar es que desde que el niño entra en la educación
se le enseña las habilidades básicas para que pueda adquirir conocimientos y
relacionarse en la sociedad.
Cuando se menciona al lenguaje escrito, se dice que es un objeto socio-cultural, una
“tecnología” colectiva de la humanidad que sirve desde hace siglos para resolver
9
algunos problemas que las sociedades se han planteado. Es por ello que cobra sentido en
los currículos escolares (Celdrán Clares & Zamorano Buitrago, 2008). Todo ello hace
que si fuera del aula no se le da la importancia que tiene en ésta, podría no ser eficaz y
no serviría de nada tenerlo en el currículo.
Si se habla de la lectoescritura y ortografía en educación, no se puede obviar cual es
el elemento fundamental para que se lleve a cabo correctamente, el maestro, figura más
importante para que el niño pueda conseguir esas habilidades, ya que con sus recursos y
métodos de enseñanza favorece el aprendizaje del niño. Por ello, el método de
enseñanza de la lectoescritura fomenta en el alumno una determinada actitud ante la
escuela y ante el aprendizaje, y propicia una actitud diferente hacia la lectura (Monje,
1993).
4. MARCO TEÓRICO
Según el Boletín Oficial de La Rioja (BOR Nº74, de 16 de junio de 2014), la
asignatura de Lengua Castellana y su Literatura tiene el objetivo de desarrollar la
competencia comunicativa en todas sus vertientes: pragmática, lingüística,
sociolingüística y literaria. Remarca también la importancia de adquirir estos dos
conocimientos ya que sin ellos no nos podríamos desenvolver en diferentes situaciones
comunicativas ya sea en el entorno familiar, social o profesional; y señala que la
capacidad de comprender y expresarse es el mejor instrumento de aprendizaje para el
ser humano (BOR, 2014).
Una vez hecha de forma general la definición de la asignatura de Lengua Castellana
y de la lectoescritura, hay que hacer mención a la importancia de la ortografía en el aula.
“Leer supone desentrañar unos signos gráficos y abstraer de ellos un pensamiento.
Escribir es expresar por medio de una serie de signos gráficos un pensamiento. Por
tanto, la enseñanza de estos dos elementos merece una atención especial en la actividad
escolar, ya que su buena o mala asimilación va a depender en gran medida del éxito o
fracaso en el aprendizaje (Ramírez, 2010). Por ello que el maestro debe de estar bien
formado para poder enseñar al alumno correctamente y que el proceso E-A (enseñanza-
10
aprendizaje) sea el adecuado para que el alumno pueda conseguir las competencias
correspondientes para pasar el curso.
Por otro lado, hay que destacar el lugar que ocupa la ortografía, ya que, según
(Ramírez, 2010), es una parte integrante del acto gráfico e inseparable de él y evita el
igualarlo con la velocidad con la que se realizan esos trazados. Si un niño no sabe
correctamente las normas ortográficas es probable que desarrolle dificultades a la hora
de escribir.
Según (Carratala Teruel, 1993), la mayoría de los alumnos cometen muchas faltas
de ortografía y no usan las palabras adecuadas en el contexto lingüístico
correspondiente, además de tener una escasez muy elevada de vocabulario y de no
gustarles la actividad de leer. El efecto contrario sería motivar al alumno a leer y así
aprendería a ver los diferentes elementos de la ortografía y le llevaría a mejorar su
elaboración de textos y su adquisición de vocabulario.
4.1. Definición de disortografía
Se entiende por disortografía la dificultad significativa en la transcripción del código
escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la
asociación entre el código escrito, las normas ortográficas y la escritura de las palabras.
De esta forma estas dificultades residen en la asociación entre sonido y grafía o bien en
la integración de la normativa ortográfica, o en ambos aspectos.
La disortografía está relacionada con otros dos problemas como son la dislexia y la
disgrafía ya que tienen que todas ellas engloban borrosas articulaciones de la lengua
escrita, y que al mismo tiempo pueden estar unidas a trastornos de la lengua oral (Rojas
& Holguin, 2015).
Es por ello que cuando se menciona este trastorno se deben mencionar los procesos
cognitivos que tienen mayor complejidad y que se usan con más frecuencia como es el
contacto directo entre el código oral y escrito y viceversa, la perfecta identificación de
un fonema con su grafema y aprender los detalles que tiene la lengua castellana como
pueden ser los fonemas mudos (son aquellos que tienen asignado un grafema pero que
al leerlo no se pronuncian). De esta manera se evita el darle importancia a aspectos
motrices al no ser motivo de identificación de la disortografía.
11
Ramírez (2010), comenta que esta dificultad va ligada con frecuencia a la dislexia y
a la disgrafía, pero tiene que entenderse como una entidad diferente aunque tiene una
gran asociación con esta última.
Las fases para el aprendizaje de la lectura son: (Ramírez, 2010)
• Fase pre-alfabética: en esta etapa reconocen a las palabras por su forma.
• Fase alfabética parcial: los niños logran memorizar palabras al relacionar
los sonidos de algunas de sus letras.
• Fase alfabética completa: son capaces de leer las palabras reconociendo
las letras y los sonidos.
• Fase alfabética consolidada: los niños son conscientes de las secuencias
múltiples de letras que se encuentran en la palabra, y además todo el grupo de
sonidos lo reconoce como un único sonido.
Según (Tebersoky y Ferreiro1979), las fases del aprendizaje de la escritura
son:
• Escritura indiferenciada: los niños no son capaces de diferenciar la
escritura de los dibujos.
• Escritura diferenciada: en esta etapa se integran los conocimientos de la
escritura que poseen.
• Etapa silábica: los niños usan una grafía por cada sílaba, haciendo
corresponder lo que suena con lo que escriben.
• Etapa silábica-alfabética: son capaces de establecer correspondencia
entre las sílabas y lo que escriben pero no segmentan todos los elementos.
• Etapa alfabética: son capaces de reconocer una correspondencia
alfabética a cada sonido de la etapa.
4.2. Causas de la disortografía:
Para profundizar más en esta dificultad, debemos nombrar las causas por las
que se produce la disortografía, enumeradas por (Rojas & Holguin, 2015):
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o Causas de tipo intelectual: este tipo de causas genera un retraso en la
adquisición de la ortografía básica puede llevar asociado otro tipo de dificultades más
relevantes como el procesamiento de la información.
o Causas lingüísticas:son las dificultades en la adquisición del lenguaje,
ya sea de tipo articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del
vocabulario. Las dificultades articulatorias pueden dificultar la percepción del sonido y
por tanto presentar dificultades a la hora de entender un grafismo. Además, el
aprendizaje del vocabulario hace que se memorice cómo se escribe una palabra.
o Causas pedagógicas: hay veces que la manera en la que se enseña la
ortografía no sea el adecuado en función del estilo cognitivo del alumno.
o Causas perceptivas:aquí entran en juego dos sentidos muy importantes
para el desarrollo de la disortografía, el de la vista y el auditivo, y por ello resultan
clave estos cuatro aspectos:
Memoria visual
Memoria auditiva.
Orientación espacial.
Orientación temporal.
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A continuación, se expone un esquema de lo expuesto anteriormente donde se
indican las diferentes causas de la disortografía:
Según (Rojas & Holguin, 2015), existen cuatro tipos de faltas de ortografía con las
que se podría identificar algún síntoma de disortografía:
1. Las faltas que se refieren a la escritura de fonemas para la formación del lenguaje
hablado y la falta de uso que varía según la complejidad ortográfica de la lengua
tanto en las palabras como en las letras no pronunciadas.
2. Las faltas de gramática en los niños y niñas.
3. Las faltas referidas o palabras homófonas.
4. Falta de interés y actitudes favorables para poder aprender a escribir y leer
correctamente.
4.3 Clasificación de la disortografía
Ya realizada la definición de la disortografía, hay que exponer la clasificación
de los tipos que existen. Es así que nos centramos en la que hacen Luria (1980) y
Tsvetkova (1997), descomponiéndola en 7 diferentes tipos de disortografía:
Figura 1. Causas de la disortografía. (Rojas & Holguin, 2015)
14
o Disortografía temporal: como su nombre indica, se centra en la
percepción del tiempo, pero más en concreto en la percepción del ritmo, por lo que se
refiere a la deficiencia, es la percepción errónea de los aspectos fonéticos de la cadena
hablada y su correspondiente traslación escrita, así como la reparación y unión de sus
elementos.
o Disortografía perceptivo-cinestética: relacionada con las dificultades
en la articulación de los fonemas y de la discriminación auditiva. En este apartado se
dan con frecuencia los errores de sustitución de letras, por ejemplo, la “r” por la “l”.
o Disortografía disortocinética: se da cuando hay una alteración de la
secuenciación fonemática del discurso, que afecta a la ordenación y secuenciación de
los elementos gráficos, lo que provoca que haya errores de unión o de fragmentación
de palabras.
o Disortografía visoespacial: este tipo de disortografía está relacionado
con la percepción visual y de forma más específica con la orientación espacial,
incidiendo en la percepción de determinadas letras o grafemas, pudiendo producir
errores de rotación de letras como las frecuentes rotaciones de “b” por “d” o de “p” por
“q”. Pero también se pueden observar sustituciones de grafemas con una forma
parecida como son “a” por “o” o “m” por “n”. Además, en esta categoría podríamos
encontrar errores propios de las inversiones de letras en la escritura de determinadas
palabras.
o Disortografía dinámica: se refiere a las dificultades que se dan en la
expresión escrita desde aspectos como la gramática, el orden de los elementos en la
oración, la coordinación entre género y numero, etc. o los elementos relevantes en la
oración.
o Disortografía semántica: se altera el análisis conceptual de las palabras,
lo que dificulta la percepción de los límites de éstas, pudiendo producirse uniones y
fragmentaciones de palabras, así como el uso de señales diacríticas o signos
ortográficos.
o Disortografía cultural: es la incapacidad para aprender las normas
ortográficas, es decir, las reglas propias de la ortografía arbitraria, como la
acentuación, el uso de la “h”, la diferencia entre “b” y “v”, etc.
Actualmente, la asignatura de Lengua Castellana y su Literatura abarca la totalidad
de los aspectos destinados a la ortografía. Puede verse reflejado en el Boletín Oficial de
15
La Rioja (BOR) y más concretamente en el segundo bloque de la asignatura,
denominado, Comunicación escrita. Escribir. Dentro de los estándares de aprendizaje
podemos identificar que el 2.2 corresponde con la aplicación de las normas ortográficas
de manera correcta.
Como la disortografía pertenece a un área dentro de la educación, para que el
alumno pueda alcanzar en su plenitud el desarrollo de sus capacidades tanto personal
como los objetivos y las competencias de su etapa, hay que contemplar el Artículo 17.
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo., que se sitúa en los artículos
71 a 79 en el capítulo II del título I de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, modificados en los artículos 57 a 59 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. El punto 4 de este artículo indica
que corresponde a la Consejería de Educación adoptar las medidas necesarias para
identificar y ayudar a los alumnos con necesidades educativas.
4.4 Diagnóstico de la disortografía a través de los errores más frecuentes.
Tenemos que tener en cuenta que en muchos de los centros hay alumnos cuya
escritura está muy afectada y puede llegar a ser inteligible. Rodríguez Jorrín (1993)
indica que los diferentes factores del fracaso ortográfico que tiene el alumno en el aula
son los siguientes:
• La inteligencia general.
• Deficiencias de la lateralidad.
• Deficiencias lingüísticas como dislalias, un vocabulario diferente etc.
• Deficiencias sensoriales, es decir, de visión y audición.
• Dificultades psicomotoras.
• Dificultades para adaptarse a la escuela.
• Déficit de percepción y memoria espacial.
• Déficit de percepción y memoria visual.
• Falta de motivación.
La mayoría de los alumnos que sufren un trastorno disortográfico cometen muchos
errores. (Torres & Fernández, 1997) hacen una clasificación de estos errores de la
siguiente manera:
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- Errores de carácter lingüístico-perceptivo: afectan a la llamada
“ortografía natural”. Dentro de este grupo encontramos alumnos que
comenten estos fallos:
o Omisiones de fonemas, como por ejemplo pato en lugar de plato;
de sílabas, como fo en lugar de foto; y de palabras.
o Adiciones de fonemas, como escribir sopra en lugar de sopa; de
sílabas como por ejemplo mariposasa en lugar de mapriposa; y
de palabras.
o Inversiones de grafemas de todo tipo de sílabas, como por
ejemplo crata en lugar de carta; y también inversiones de sílabas
y palabras.
- Errores de carácter visoespacial (dependen de la memoria visual del
alumnos): encontramos a niños que cometen fallos dentro de los que se
conoce como “ortografía visual”:
o Situaciones de letras, tanto de letras que se diferencian por su
posición (por ejemplo, escribir “p” en lugar de “b”), como de
letras visualmente parecidas (como por ejemplo poner “m” en
lugar de “n”).
o Escribir mal palabras que contienen fonemas que se pueden
escribir de dos formas diferentes (como por ejemplo baso en
lugar de vaso o kasa en lugar de casa).
o Omisión de la letra “h”.
- Errores de carácter visoauditivo: son aquellos que tienen algún tipo de
dificultad para separar palabras de otras y por ello cometen los siguientes
fallos:
o Uniones de palabras, como por ejemplo lacasa.
o Uniones de sílabas que pertenecen a dos palabras, como por
ejemplo es tecoche en lugar de este coche.
o Separar las sílabas dentro de una palabra, como por ejemplo va
mos en lugar de vamos.
- Errores relacionados con las reglas ortográficas
o No respetar las reglas de puntuación.
o No utilizar mayúsculas al principio de los textos o después de
punto.
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o No escribir “m” antes de “b” y “p”.
o Escribir las formas verbales terminadas en –aba, como por
ejemplo, cantaba con “v”.
5. PROPUESTA PARA LA MEJORA DE LA ESCRITURA. MÉTODO
TRADICIONAL.
5.1. JUSTIFICACIÓN
Esta propuesta va dirigida a alumnos a los que se les haya detectado disortografía en
el segundo curso de Educación Primaria para que mejoren sus cualidades ortográficas y
aumenten su vocabulario.
A lo largo de esta unidad didáctica se va a trabajar los diferentes puntos de la
lengua escrita (ortografía, construcción de frases, vocabulario…) y de los errores que se
han visto en el punto 3.4.
Las sesiones se repetirán a lo largo de todo el curso y se realizarán modificaciones
de los ejercicios complicando las actividades si hubiera mejora del alumno.
Para cada una de las sesiones se empleará media hora en la que se realizarán
actividades tradicionales complementándolas con otros tipos de ejercicios que
reforzarán a este método. Este refuerzo se llevará a cabo a través de las TIC para hacer
más lúdicas las tareas de mejora de la disortografía.
La mayoría de ejercicios tradicionales se han conseguido de Jiménez, J. (1986), pero
también se ha completado las sesiones con actividades de elaboración propia.
5.2.CO MPETENCIAS CLAVE
- CL: Comunicación Lingüística
- CAA: Aprender a aprender
- CSIE: sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
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5.3.CONTENIDOS
- Los contenidos que se van a trabajar a lo largo de las sesione van a ser:
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
- Interiorización de la relación entre la lengua oral y escrita.
- Método de lectoescritura.
BLOQUE II. Comunicación escrita. Escribir
- Conocimiento y utilización de los recursos gráficos en la comunicación
escrita.
- Aplicación de las normas ortográficas elementales y signos de
puntuación.
- Caligrafía. Orden y presentación.
5.4. METODOLOGÍA
- Las estrategias metodológicas son procedimientos que se llevan a cabo para
lograr, de manera adecuada, los objetivos y contenidos establecidos. En la
unidad didáctica que he desarrollado, he utilizado los siguientes:
o Descubrimiento guiado: Es utilizado para todas las explicaciones
teóricas de parte del docente.
o Flexible: La sesión permite adaptar las propuestas al ritmo de cada uno
de los alumnos.
o Activa: Los alumnos/a son los protagonistas de su propia acción.
o Participativa: Favorece el trabajo en equipo fomentando la cooperación.
o Creativa: Hacemos propuestas que estimulen la creatividad de los
alumnos, huyendo de modelos fijos, estereotipados o repetitivos.
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5.5. SESIONES
5.5.1. Sesión 1: UNIDAD INICIAL
TEMPORALIZACIÓN
- La sesión va a tener una duración de 30´.
COMPETENCIAS CLAVE
- Las competencias que se van a trabajar en esta sesión van a ser:
o CAA
o CL
o CSIE
CONTENIDOS
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
- Interiorización de la relación entre la lengua oral y escrita.
- Método de lectoescritura.
MATERIALES
- Para esta sesión se van a emplear las actividades correspondientes hechas por el
maestro.
ESPACIO
- Se usara como lugar el aula habilitada para el apoyo a alumnos con dificultades
del aprendizaje.
METODOLOGÍA
- Las estrategias metodológicas son procedimientos que se llevan a cabo para
lograr, de manera adecuada, los objetivos y contenidos establecidos. Para esta
sesión, se han utilizado los siguientes:
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o Descubrimiento guiado: Es utilizado para todas las explicaciones teóricas
de parte del docente.
o Flexible: La sesión permite adaptar las propuestas al ritmo de cada uno de
los alumnos.
o Activa: Los alumnos/a son los protagonistas de su propia acción.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
En esta sesión inicial se va a trabajar la creación de nuevas palabras cambiando
una letra de una palabra ya dada. Con esta actividad lo que se pretende conseguir es que
el alumno tenga conocimiento de vocabulario y al cambiar un fonema sea capaz de
formar nuevas palabras.
Lo que se pretende con estos ejercicios es la mejora de los errores lingüístico-
perceptivos que se producen por la omisión de algún fonema en la palabra.
A continuación se va a mostrar una tabla como ejemplo de una actividad posible
a realizar:
Actividad nº1
PALABRA DADA PALABRA NUEVA
CALOR
RELLANO
HUESO
PISO
PLATA
La actividad será resuelta por el profesor a medida que el alumno vaya realizando el
ejercicio y así poder corregirlo con el alumno para que aprenda de los errores cometidos
en caso de que los hubiera. (Anexo I, gráfico 1)
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EVALUACIÓN
Criterios de evaluación:
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
1. Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías en contextos significativos.
Estándares de aprendizaje:
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
1.1.Codificar y descodificar todos los fonemas y grafías de la lengua castellana
estableciendo relaciones entre la palabra y sus partes.
1.4. Interrelaciona los códigos oral y escrito: discrimina los sonidos en las palabras y
la correspondencia grafema-fonema.
1.5. Reproduce de forma audible y gráfica todos los fonemas y las grafías del
castellano en cualquier posición.
Instrumentos de evaluación:
- Para evaluar esta actividad se realizará una rúbrica en la que el maestro anotará
si ha hecho correctamente las actividades y los problemas que se ha encontrado
el alumno. (Anexo 2, tabla 1)
5.5.2 Sesión 2: CORREGIMOS LAS PALABRAS MAL HECHAS
TEMPORALIZACIÓN
- La sesión va a tener una duración de 30´.
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COMPETENCIAS CLAVE
- Las competencias que se van a trabajar en esta sesión van a ser:
o CAA
o CL
o CSIE
CONTENIDOS
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
- Método de la lectoescritura.
BLOQUE II. Comunicación escrita. Escribir
- Conocimiento y utilización de los recursos gráficos en la comunicación escrita.
- Aplicación de las normas ortográficas elementales y signos de puntuación.
- Caligrafía. Orden y presentación.
- Palabras derivadas. Palabras compuestas. Familia léxica. Campo semántico.
MATERIALES
- Para esta sesión se van a emplear las actividades correspondientes hechas por el
maestro.
ESPACIO
- Se usara como lugar el aula habilitada para el apoyo a alumnos con dificultades
del aprendizaje.
METODOLOGÍA
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- Las estrategias metodológicas son procedimientos que se llevan a cabo para
lograr, de manera adecuada, los objetivos y contenidos establecidos. Para esta
sesión, se han utilizado los siguientes:
o Descubrimiento guiado: Es utilizado para todas las explicaciones teóricas
de parte del docente.
o Flexible: La sesión permite adaptar las propuestas al ritmo de cada uno de
los alumnos.
o Activa: Los alumnos/a son los protagonistas de su propia acción.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Esta segunda actividad va a consistir en corregir palabras que tienen más
fonemas de los necesarios y por tanto, los alumnos tendrán redondear la letra que se
ha puesto erróneamente y escribir la palabra nueva a su lado.
El objetivo de esta actividad es que es que el alumno sea capaz de identificar las
palabras que están mal escritas, reconocer el error y escribir la palabra correcta. De esta
forma se está trabajando con el alumno un aumento de su vocabulario y la identificación
de adiciones de fonemas en las palabras con lo que se mejoraría ese error lingüístico-
perceptivo.
Se va a mostrar una de las tablas con la que se podría trabajar en esta sesión:
Actividad nº1
PALABRA DADA PALABRA CORRECTA
LÁMPIARA
PUERTASA
APLATANO
LIBROSO
CARACOLO
Antes de que el niño empiece a hacer el ejercicio, el maestro deberá tener
resuelta la actividad. (Anexo I, gráfico 2)
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EVALUACIÓN
Criterios de evaluación:
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
1. Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías en contextos significativos.
BLOQUE II. Comunicación escrita. Escribir
2. Conocimiento y uso de la lectoescritura.
Estándares de aprendizaje:
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
2.1. Codificar y descodificar todos los fonemas y grafías de la lengua castellana
estableciendo relaciones entre la palabra y sus partes.
1.4. Interrelaciona los códigos oral y escrito: discrimina los sonidos en las palabras
y la correspondencia grafema-fonema.
1.5. Reproduce de forma audible y gráfica todos los fonemas y las grafías del
castellano en cualquier posición.
BLOQUE II. Comunicación escrita. Escribir
2.2. Sigue un plan de escritura sistemático que incluye distintos tipos de dictados.
Instrumentos de evaluación:
En esta sesión el profesor realizará correcciones a medida que el alumno realice
el ejercicio, facilitando así el aprendizaje del niño. Para que quede constancia, se
realizará una tabla en la que se anotarán las palabras en las que ha tenido mayor
dificultad. (Anexo 2, tabla 2)
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5.5.3. Sesión 3: JUGAMOS CON LA “P” Y CON LA “B”
TEMPORALIZACIÓN
- La sesión va a tener una duración de 30´.
COMPETENCIAS CLAVE
- Las competencias que se van a trabajar en esta sesión van a ser:
o CAA
o CL
o CSIE
CONTENIDOS
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
- Interiorización de la relación entre la lengua oral y escrita.
- Método de lectoescritura.
BLOQUE II. Comunicación escrita. Escribir
- Conocimiento y utilización de los recursos gráficos en la comunicación escrita.
- Aplicación de las normas ortográficas elementales y signos de puntuación.
MATERIALES
- Para la realización de la actividad se van a usar los ejercicios creados por el
maestro.
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ESPACIO
- Se usara como lugar el aula habilitada para el apoyo a alumnos con dificultades
del aprendizaje.
METODOLOGÍA
- Las estrategias metodológicas son procedimientos que se llevan a cabo para
lograr, de manera adecuada, los objetivos y contenidos establecidos. Para esta
sesión, se han utilizado los siguientes:
o Descubrimiento guiado: Es utilizado para todas las explicaciones teóricas
de parte del docente.
o Flexible: La sesión permite adaptar las propuestas al ritmo de cada uno de
los alumnos.
o Activa: Los alumnos/a son los protagonistas de su propia acción.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
En el aula se van a encontrar situaciones en las que el alumno confunde cómo se
escriben algunas palabras cuando llevan “p” o “b” llegando a poner estos fonemas de
forma incorrecta. Lo que se pretende es que el alumno reconozca las palabras que se
escriben con “p” y las que se escriben con “b”. Si se observa que el alumno ya ha
sabido hacer unas cuantas fichas sobre este error visoespacial, se puede aumentar la
dificultad añadiendo el fonema “q”. Después, deberá realizar oraciones en las que
aparezcan las palabras para que afiance lo aprendido.
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A continuación, se va a exponer un modelo de ejercicio para trabajar este error:
El profesor tendrá que tener el ejercicio corregido antes de que el alumno
empiece a realizar el ejercicio para poder adaptarlo o corregirlo sin dudas. (Anexo I,
gráfico 3)
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación:
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
1. Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías en contextos significativos.
BLOQUE II. Comunicación escrita. Escribir
1. Interiorización de las normas de la escritura y sus aspectos gráficos.
2. Conocimiento y uso de la lectoescritura.
Estándares de aprendizaje:
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
1.1. Codificar y descodificar todos los fonemas y grafías de la lengua castellana
estableciendo relaciones entre la palabra y sus partes.
1.4. Interrelaciona los códigos oral y escrito: discrimina los sonidos en las palabras
y la correspondencia grafema-fonema.
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1.5. Reproduce de forma audible y gráfica todos los fonemas y las grafías del
castellano en cualquier posición.
BLOQUE II. Comunicación escrita. Escribir
1.1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas elementales, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
2.1. Sigue un plan de escritura sistemático que incluye distintos tipos de dictados.
Instrumentos de evaluación:
El profesor realizará una corrección terminada la actividad. Si el resultado es
muy bajo, se realizará de nuevo la actividad y el profesor anotará en una tabla la
evolución del alumno. (Anexo 2, tabla 3)
5.5.4. Sesión 4: CORREGIMOS LAS PALABRAS
TEMPORALIZACIÓN
- La sesión va a tener una duración de 30´.
COMPETENCIAS CLAVE
- Las competencias que se van a trabajar en esta sesión van a ser:
o CAA
o CL
o CSIE
CONTENIDOS
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
- Interiorización de la relación entre la lengua oral y escrita.
- Método de lectoescritura.
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MATERIALES
- Para la realización de la sesión se usarán las fichas del profesor.
ESPACIO
- Se llevará a cabo en el aula asignada para los alumnos que presentan dificultades
de aprendizaje.
METODOLOGÍA
- Las estrategias metodológicas son procedimientos que se llevan a cabo para
lograr, de manera adecuada, los objetivos y contenidos establecidos. Para esta
sesión, se han utilizado los siguientes:
o Descubrimiento guiado: Es utilizado para todas las explicaciones teóricas
de parte del docente.
o Flexible: La sesión permite adaptar las propuestas al ritmo de cada uno de
los alumnos.
o Activa: Los alumnos/a son los protagonistas de su propia acción.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
La sesión va a consistir en la corrección de palabras mal escritas y su posterior
corrección. Al alumno se le dará una ficha con dos columnas, una de ellas tendrá las
palabras mal escritas con alguna letra incorrecta, y en la otra podrá ver las palabras bien
escritas. El objetivo es que una la palabra mal hecha con la que está escrita
correctamente y así observe cómo se escriben para su asimilación.
Con todo esto se mejorará el error visoespacial que entorpece la memoria visual
del niño y que hace que escriba mal palabras que contengan fonemas que se pueden
escribir de dos formas diferentes (por ejemplo: baso en vez de vaso) o la omisión de la
letra “h”.
a) Une las palabras mal escritas de la columna de la izquierda con su palabra bien
escrita de la columna de la derecha.
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Baso escorpión
Kamino nevera
Laverinto bastón
Eskorpión vaso
Vastón laberinto
Uevo hueso
Nebera camino
Ueso huevo
A medida que el alumno va haciendo el ejercicio el maestro irá corrigiendo
aquellos fallos que tenga el alumno, para ello tendrá que realizar el ejercicio
previamente. (Anexo I, gráfico 4)
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación:
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
1. Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías en contextos significativos.
Estándares de aprendizaje:
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
1.1.Codificar y descodificar todos los fonemas y grafías de la lengua castellana
estableciendo relaciones entre la palabra y sus partes.
1.4. Interrelaciona los códigos oral y escrito: discrimina los sonidos en las palabras
y la correspondencia grafema-fonema.
1.5. Reproduce de forma audible y gráfica todos los fonemas y las grafías del
castellano en cualquier posición.
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Instrumentos de evaluación:
Como en las demás sesiones, el maestro usará una tabla o rúbrica para evaluar al
alumno y llevar un seguimiento adecuado del aprendizaje el niño. (Anexo2, tabla 4)
5.5.5. Sesión 5: SEPARAMOS LAS PALABRAS
TEMPORALIZACIÓN
- La sesión va a tener una duración de 30´.
COMPETENCIAS CLAVE
- Las competencias que se van a trabajar en esta sesión van a ser:
o CAA
o CL
o CSIE
CONTENIDOS
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
- Interiorización de la relación entre la lengua oral y escrita.
- Método de lectoescritura.
BLOQUE II. Comunicación escrita. Escribir
- Conocimiento y utilización de los recursos gráficos en la comunicación escrita.
- Aplicación de las normas ortográficas elementales y signos de puntuación.
MATERIALES
- Para la realización de la sesión se usarán las fichas del profesor.
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ESPACIO
- Se llevará a cabo en el aula asignada para los alumnos que presentan dificultades
de aprendizaje.
METODOLOGÍA
- Las estrategias metodológicas son procedimientos que se llevan a cabo para
lograr, de manera adecuada, los objetivos y contenidos establecidos. Para esta
sesión, se han utilizado los siguientes:
o Descubrimiento guiado: Es utilizado para todas las explicaciones teóricas
de parte del docente.
o Flexible: La sesión permite adaptar las propuestas al ritmo de cada uno de
los alumnos.
o Activa: Los alumnos/a son los protagonistas de su propia acción.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
En esta sesión se va a practicar la separación de palabras. Con esto se pretende
mejorar los errores visoauditivos que se generan al unir dos palabras o parte de una
palabra a otra formando una palabra que no tiene sentido alguno.
A continuación, se va a exponer un ejercicio formado por parejas de palabras y
fonemas o sílabas que están mal separadas. Los alumnos van a tener que separarlas o
unirlas y crear una oración con cada pareja.
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Antes de que el niño empiece a hacer el ejercicio, el maestro deberá tener
resuelta la actividad. (Anexo I, gráfico 5)
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación:
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
1. Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías en contextos significativos.
BLOQUE II. Comunicación escrita. Escribir
1. Interiorización de las normas de la escritura y sus aspectos gráficos.
2. Conocimiento y uso de la lectoescritura.
Estándares de aprendizaje:
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
1.1. Codificar y descodificar todos los fonemas y grafías de la lengua castellana
estableciendo relaciones entre la palabra y sus partes.
1.4. Interrelaciona los códigos oral y escrito: discrimina los sonidos en las palabras
y la correspondencia grafema-fonema.
1.5. Reproduce de forma audible y gráfica todos los fonemas y las grafías del
castellano en cualquier posición.
BLOQUE II. Comunicación escrita. Escribir
1.1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas elementales, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
2.1. Sigue un plan de escritura sistemático que incluye distintos tipos de dictados.
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Instrumentos de evaluación:
La evaluación se llevará a cabo mediante un breve examen que pondrá a prueba
la capacidad del alumno. (Anexo2, tabla 5)
5.5.6. Sesión 6: CLASIFICAMOS PALABRAS
TEMPORALIZACIÓN
- La sesión va a tener una duración de 30´.
COMPETENCIAS CLAVE
- Las competencias que se van a trabajar en esta sesión van a ser:
o CAA
o CL
o CSIE
CONTENIDOS
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
- Interiorización de la relación entre la lengua oral y escrita.
- Método de lectoescritura.
BLOQUE II. Comunicación escrita. Escribir
- Conocimiento y utilización de los recursos gráficos en la comunicación escrita.
- Aplicación de las normas ortográficas elementales y signos de puntuación.
MATERIALES
- Para la realización de la sesión se usarán las fichas del profesor.
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- Dos cartulinas
- Pegamento
- Tijeras
ESPACIO
- Se llevará a cabo en el aula asignada para los alumnos que presentan dificultades
de aprendizaje.
METODOLOGÍA
- Las estrategias metodológicas son procedimientos que se llevan a cabo para
lograr, de manera adecuada, los objetivos y contenidos establecidos. Para esta
sesión, se han utilizado los siguientes:
o Descubrimiento guiado: Es utilizado para todas las explicaciones teóricas
de parte del docente.
o Flexible: La sesión permite adaptar las propuestas al ritmo de cada uno de
los alumnos.
o Activa: Los alumnos/a son los protagonistas de su propia acción.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
En esta sesión se va a realizar un ejercicio más lúdico para que el alumno no
solo rellene, reescriba palabras o frases. Teniendo dos cartulinas de diferente color, le
vamos a dar dos folios con palabras y con las que va a realizar la actividad. El objetivo
es que identifique las palabras que están bien separadas y las pegue en una cartulina, y
con las que no están correctamente escritas, las recorte por la sílaba adecuada y las
pegue de manera ordenada.
Con este ejercicio se va a trabajar el error visoauditivo y favorecerá a que el
niño escriba y pronuncie de manera adecuada todas las palabras.
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a) Separa o une las palabas que estén mal escritas y pégalas en la cartulina
naranja. Las que estén bien escritas pégalas en la cartulina azul.
Antes de que el niño empiece a hacer el ejercicio, el maestro deberá tener
resuelta la actividad. (Anexo I, gráfico 6)
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación:
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
1. Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías en contextos significativos.
Estándares de aprendizaje:
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
1.1.Codificar y descodificar todos los fonemas y grafías de la lengua castellana
estableciendo relaciones entre la palabra y sus partes.
1.4. Interrelaciona los códigos oral y escrito: discrimina los sonidos en las palabras
y la correspondencia grafema-fonema.
1.5. Reproduce de forma audible y gráfica todos los fonemas y las grafías del
castellano en cualquier posición.
Instrumentos de evaluación:
- Para esta sesión no se va a realizar ninguna tabla o rúbrica. Al ser una actividad
más lúdica se corregirá al alumno a lo largo de la realización del ejercicio.
Elperro Comecarne Mandaun La chica Lahierba Limpiael
Comer Cruzóla Aclasede Yogurt Nevera Cuen to
Pasil lo laoca des piste va mos ordenador va so
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5.5.7. Sesión 7: NUESTRA AMIGA LA “M”
TEMPORALIZACIÓN
- La sesión va a tener una duración de 30´.
COMPETENCIAS CLAVE
- Las competencias que se van a trabajar en esta sesión van a ser:
o CAA
o CL
o CSIE
CONTENIDOS
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
- Interiorización de la relación entre la lengua oral y escrita.
- Método de lectoescritura.
BLOQUE II. Comunicación escrita. Escribir
- Conocimiento y utilización de los recursos gráficos en la comunicación escrita.
- Aplicación de las normas ortográficas elementales y signos de puntuación.
MATERIALES
- Para la realización de la sesión se usarán las fichas del profesor.
ESPACIO
- Se llevará a cabo en el aula asignada para los alumnos que presentan dificultades
de aprendizaje.
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METODOLOGÍA
- Las estrategias metodológicas son procedimientos que se llevan a cabo para
lograr, de manera adecuada, los objetivos y contenidos establecidos. Para esta
sesión, se han utilizado los siguientes:
o Descubrimiento guiado: Es utilizado para todas las explicaciones teóricas
de parte del docente.
o Flexible: La sesión permite adaptar las propuestas al ritmo de cada uno de
los alumnos.
o Activa: Los alumnos/a son los protagonistas de su propia acción.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Con esta sesión lo que se va a trabajar va a ser el uso de la “m” antes de “b” o
“p”. Lo que se pretende conseguir es que el niño sea capaz de usar correctamente este
uso de la “m” ya que en muchas ocasiones se puede observar como el alumno introduce
la “n” en vez de la “m”. Lo que se pretende corregir es el error relacionado con las
reglas ortográficas para afianzar una base de ortografía de la lengua.
Un ejemplo de ficha sería este:
El profesor tendrá que tener el ejercicio corregido antes de que el alumno
empiece a realizar el ejercicio para poder adaptarlo o corregirlo sin dudas. (Anexo I,
gráfico 7)
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EVALUACIÓN
Criterios de evaluación:
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
1. Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías en contextos significativos.
BLOQUE II. Comunicación escrita. Escribir
1. Interiorización de las normas de la escritura y sus aspectos gráficos.
2. Conocimiento y uso de la lectoescritura.
Estándares de aprendizaje:
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
1.1.Codificar y descodificar todos los fonemas y grafías de la lengua castellana
estableciendo relaciones entre la palabra y sus partes.
1.4. Interrelaciona los códigos oral y escrito: discrimina los sonidos en las palabras
y la correspondencia grafema-fonema.
1.5. Reproduce de forma audible y gráfica todos los fonemas y las grafías del
castellano en cualquier posición.
BLOQUE II. Comunicación escrita. Escribir
1.1.Reproducir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas elementales,
cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
2.1 Sigue un plan de escritura sistemático que incluye distintos tipos de dictados.
Instrumentos de evaluación:
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- Como en las demás sesiones, el maestro usará una tabla o rúbrica para evaluar al
alumno y llevar un seguimiento adecuado del aprendizaje el niño. (Anexo2,
tabla 6)
5.5.8. Sesión 8: JUGAMOS A TIRAR LOS DADOS
TEMPORALIZACIÓN
- La sesión va a tener una duración de 30´.
COMPETENCIAS CLAVE
- Las competencias que se van a trabajar en esta sesión van a ser:
o CAA
o CL
o CSIE
CONTENIDOS
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
- Interiorización de la relación entre la lengua oral y escrita.
- Método de lectoescritura.
BLOQUE II. Comunicación escrita. Escribir
- Conocimiento y utilización de los recursos gráficos en la comunicación escrita.
- Aplicación de las normas ortográficas elementales y signos de puntuación.
MATERIALES
- Para la realización de la sesión se usarán las fichas del profesor.
- Dos dados hechos por el profesor.
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ESPACIO
- Se llevará a cabo en el aula asignada para los alumnos que presentan dificultades
de aprendizaje.
METODOLOGÍA
- Las estrategias metodológicas son procedimientos que se llevan a cabo para
lograr, de manera adecuada, los objetivos y contenidos establecidos. Para esta
sesión, se han utilizado los siguientes:
o Descubrimiento guiado: Es utilizado para todas las explicaciones teóricas
de parte del docente.
o Flexible: La sesión permite adaptar las propuestas al ritmo de cada uno de
los alumnos.
o Activa: Los alumnos/a son los protagonistas de su propia acción.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Esta actividad va dirigida a la mejora de la ortografía para corregir los errores
relacionados con las reglas ortográficas. El ejercicio está compuesto por dos dados,
uno de ellos contiene determinantes y el otro dado contiene objetos. (Anexo I, gráfico 8)
El alumno lanza los dos dados y con lo que le haya aparecido deberá realizar una
frase bien hecha, sin faltas de ortografía.
EVALUACIÓN
Criterios de evaluación:
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
1. Conocer la correspondencia entre fonemas y grafías en contextos significativos.
BLOQUE II. Comunicación escrita. Escribir
1. Interiorización de las normas de la escritura y sus aspectos gráficos.
2. Conocimiento y uso de la lectoescritura.
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Estándares de aprendizaje:
BLOQUE II. Comunicación escrita. Leer
1.1.Codificar y descodificar todos los fonemas y grafías de la lengua castellana
estableciendo relaciones entre la palabra y sus partes.
1.4. Interrelaciona los códigos oral y escrito: discrimina los sonidos en las palabras
y la correspondencia grafema-fonema.
1.5. Reproduce de forma audible y gráfica todos los fonemas y las grafías del
castellano en cualquier posición.
BLOQUE II. Comunicación escrita. Escribir
1.1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas elementales,
cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
2.1. Sigue un plan de escritura sistemático que incluye distintos tipos de dictados.
Instrumentos de evaluación:
- Para esta actividad se va a llevar a cabo una evaluación continua a lo largo de las
diferentes sesiones que se trabaje con este tipo de “juego” y se valorará la
mejora del alumno.
43
6. PROPUESTA PARA LA MEJORA DE LA ESCRITURA. USO DE LAS TIC.
Anteriormente se han desarrollado una serie de sesiones que se van a realizar en
el aula para complementar el método tradicional. Se va a contar con la media hora
restante en la que se realizarán actividades a través de plataformas digitales como el
móvil, Tablet o PC.
En la era de la tecnología hay que contar con que cada vez antes nos
introducimos en el mundo de las TIC. Actualmente en los colegios se emplean recursos
para acompañar a la enseñanza tradicional por lo que no se podía olvidar nombrar
programas, juegos o aplicaciones que facilitan y complementan a los niños ya que son
lúdicas y se puede trabajar en casa sin necesidad de acudir al centro escolar.
A continuación, se va a llevar a cabo la división que se ha investigado acerca de
aplicaciones (Apps) para diferentes plataformas. Hay que señalar que se han encontrado
apps gratuitas y de pago; las primeras, son de fácil acceso y uso y de sencilla
adquisición para todos los alumnos; las segundas, al ser de pago es necesaria la ayuda
de un adulto para poder adquirirlas y se caracterizan por tener más accesibilidad dentro
de las mismas.
Según Arteta, C. (2015) algunas de las aplicaciones más importantes para
trabajar la disortografía y otras dificultades de la lectoescritura son:
6.1 Aplicaciones gratuitas
- Piruletas: la creadora es Clara Bayarri. Ayuda a los niños a superar sus
problemas de lectura y escritura mediante juegos divertidos. Posee 5 niveles de
dificultad y cada uno de ellos está formado por seis tipos de ejercicios:
inserción, omisión, sustitución, separación de palabras y transposición.
- Palabras Dominó Free: el objetivo de este juego es formar palabras con las
sílabas que se proponen. Tiene tres niveles. Apto para niños de 3 años en
adelante
- Hacer palabras: consiste en que el juego te da una serie de letras y el objetivo
es que formes todas las palabras posibles con las letras dadas. Apto para niños a
partir de 3 años.
- Palabra correcta: tienes que elegir la palabra correcta para completar la
oración. Tiene cinco modalidades de juego: gramática, trivia (conocimiento y
44
cultura general), diccionario, sinónimos y antónimos y un modo mixto. Apto
para niños a partir de 3 años.
- Busca las letras: lo que pretende conseguir este juego es la mejora de la
percepción visual y espacial. Tiene más de 12 juegos, y posee cuatro niveles
basados en la forma similar de letras y figuras. Apto para niños desde 3 años.
6.2 Aplicaciones de pago
La mayoría de las app que son gratuitas tienen la versión de pago al estar mejorada. No
obstante, se señalaran las que son de pago del apartado anterior e incluso se añadirán
más.
- Sopa de sílabas: tiene un coste de 0´99€ y contiene más de 3000 palabras y 14
dibujos. Es un juego de cartas en la que cada carta contiene una sílaba
perteneciente a una palabra. Con las cartas vueltas, el objetivo es encontrar las
palabras que aparecen en una lista ya dada. Si se repiten las sílabas tiene que
coincidir el dibujo que aparece en ellas. Además, posee sonido para que el niño
pueda escuchar la pronunciación.
- Loco letras cursiva: permite practicar la escritura de letras en cursiva. El juego
consiste en pasar niveles cuando se van completando los ejercicios planteados.
- Palabras especiales: con la que los niños pueden reconocer diversas palabras
escritas y también su pronunciación. Está formado por cuatro niveles.
- Piruletas
- Palabras Dominó Free
- Busca las letras
Como la disortografía tiene relación con la dislexia, se ha querido añadir una
aplicación que explica a los niños esta dificultad para que los niños no lo vean como un
problema grave. Esta aplicación se ha extraído de “Smartherapy” y cuyo nombre es:
“Las letras y yo”, tiene un coste de 2€, y la definen como “una aplicación con la que el
niño comprende qué es la dislexia y por qué impide aprender como el resto de niños”.
No solo ayuda a los niños, sino también a los padres.
También se puede trabajar la disortografía a través de un EDILIM, es decir, es
un tipo de libro electrónico en el que se crean actividades que el alumno puede realizar
en el aula y en casa. De esta manera podemos trabajar y corregir todos los errores
causados por la disortografía. Vidal, J.R. (2014), a través de un Edilim, recopiló una
45
serie de actividades en las que se trabajaban los diferentes tipos de errores y con los que
se mejoraría. (Anexo III, gráficos 1-3)
Consiste en introducir actividades del tipo que se quiera (sopa de letras, unir
columnas, rellenar frases, verdadero o falso…) introduciendo, si se quiere, sonido y
fotos. Una vez creadas las actividades se guarda como una página web lo que facilita el
acceso a todos los usuarios que quieran realizar las actividades.
47
8. CONCLUSIÓN
Desde el punto de vista personal, la realización de este trabajo, basado en la
propuesta de actividades para la mejora de una dificultad como es la “disortografía”, ha
sido un gran reto. He creído oportuno introducir actividades tradicionales
complementadas con las TIC a través de las aplicaciones móviles, de Tablet o de
ordenador.
He querido poner al alumno como protagonista de las actividades ya que creo
que de esta manera el alumno va a poder aprender mejor y adquirir las mejoras con
mayor rapidez al ser consciente el niño de los errores que comete.
He de apuntar que este trabajo ha sido elegido porque hoy en día podemos
encontrar muchas dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje y todo lo que eso
conlleva, como errores ortográficos, gramaticales, fonema-grafema, etc. Cabe destacar
la importancia que tiene la ortografía en los primeros cursos de Educación Primaria ya
que es la base de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, pero no solo en esta
asignatura, sino en el resto de materias no menos importantes.
Para la creación de las actividades me he basado en Jiménez, J.M (1986), que en
sus dos libros sobre la “disortografía” propone las actividades manipulativas, lo que me
hizo crear ejercicios en los que los alumnos pudiesen aprender de manera lúdica.
Estos ejercicios no se han podido realizar con alumnos de la escuela, pero no
obstante, están dirigidas a la mejorar de los errores más frecuentes en la dificultad que a
lo largo de todo el trabajo hemos ido analizando. Además, se quiere conseguir que el
alumno llegue a tener una concentración y una motivación plena para la realización de
los ejercicios.
Para finalizar, me gustaría exponer que no ha sido un trabajo fácil ya que no
estoy especializado en el tema y me ha costado conseguir una estructura clara al no
tener una información concreta. Sin embargo, al realizar la búsqueda en artículos, libros,
tesis doctorales, etc. He podido conseguir ese orden y crear la estructura actual del
Trabajo Fin de Grado.
48
Con todo esto, considero que a lo largo del proyecto he podido plasmar las
competencias de la carrera del grado de Educación Primaria y que me pueden ser útiles
para mi práctica docente en un futuro.
49
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arteta, C. (2015). 11 geniales apps para trabajar la dislexia. Recuperado el 10 de julio
de: http://blog.tiching.com/11-geniales-apps-para-trabajar-la-dislexia-en-ios/
BOR. (2014). Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja, 1–403.
Carratala Teruel, F. (1993). La ortografia y su didactica en la educacion primaria, 93–
100.
Celdrán Clares, M. ., & Zamorano Buitrago, F. (2008). Dificultades en la adquisición de
la lecto-escritura y otros aprendizajes. Investigacion Y Educacion, 1, 37.
Cortés, S. S. (2014). La lectoescritura en la escuela primaria y sus transformaciones ante
la incorporación de las TIC Literacy in Primary School and its Transformations under
ICT Incorporation, 36–47.
Google Playstore. Android
Jiménez, J.M. (1986). Disortografía I. Madrid: CEPE
Jiménez, J.M. (1986). Disortografía II. Madrid: CEPE
Monje, P. (1993). La lectura y la escritura en la escuela primaria, 75–82.
Ramírez, M. Ca. (2010). ¿EN QUÉ CONSISTE LA DISORTOGRAFÍA? Temas Para
La Educación, 9, 1–10.
Rojas, G., & Holguin, C. (2015). Incidencia de la disortografía en el desempeño
académico en el área de lengua y literatura de los estudiantes de básica elemental de la
escuela de educaciòn bàsica fiscal “Remigio Crespo Toral” de la ciudad de Guayaquil
año 2015. Universidad de Guayaquil.
Rodríguez Jorrín, D. (1993). La disortografía: prevención y corrección. Madrid: CEPE.
Smartherapy. (2014). Las mejores app para niños con dislexia y otras dificultades de
aprendizaje. Recuperado el 14 de julio de: http://www.smartherapy.org/las-mejores-
apps-para-ninos-con-dificultades-aprendizaje/
50
Vidal, J.R. (2014). Actividades para el tratamiento de la Disortografía. Recuperado el
10 de julio de:
https://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1335945698/cont
ido/disortografia.html
ANEXO I
Gráfico 1: Actividad corregida de la sesión 1.
Actividad nº1
PALABRA DADA PALABRA NUEVA
CALOR COLOR
RELLANO REBAÑO
HUESO QUESO
PISO PASO
PLATA PLATO
Gráfico 2: Actividad resuelta de la sesión 2.
Actividad nº1
PALABRA DADA PALABRA CORRECTA
LÁMPIARA LÁMPARA
PUERTASA PUERTA
APLÁTANO PLÁTANO
LIBROSO LIBRO
CARACOLO CARACOL
Gráfico 3: Resolución de la actividad de la sesión 3.
Gráfico 4: Corrección del ejercicio de la sesión 4.
Gráfico 5: Solución al ejercicio de la sesión 5.
Gráfico 6: Soluciones a la actividad de la sesión 6.
Gráfico 7: Corrección del ejercicio de la sesión 7.
La chica comer yogurt nevera ordenador
El perro come carne manda un la hierba limpia el cruzó la cuento a clase de vamos vaso pasillo despiste la oca
Elperro Comecarne Mandaun La chica Lahierba Limpiael
Comer Cruzóla Aclasede Yogurt Nevera Cuen to
Pasil lo laoca des piste va mos ordenador va so
ANEXO II
Tabla nº 1: rúbrica para la corrección de las actividades.
Ejercicios SI NO
Codifica y descodifica los fonemas y grafías.
Discrimina los sonidos entre las palabras y en su correspondiente grafema-
fonema.
Reproduce de manera auditiva y gráfica todos los fonemas y las grafías.
Observaciones
Tabla nº 2: rúbrica para la corrección de las actividades de la sesión 2.
*Se valorarán las actividades de 1 (muy mal) al 5 (muy bien). Si en alguna de las
actividades el resultado es muy bajo, se realizará de nuevo la actividad.
Ejercicios 1 2 3 4 5 Fallos a mejorar
1º
2º
3º
4º
Observaciones
Tabla 3: Corrección de las actividades de la sesión 3.
INTENTOS/FALLOS 0-3 4-6 7-10 11-16
1º Intento
2º Intento
3º Intento
Observaciones
Tabla 4: Rúbrica para los ejercicios de la sesión nº4.
INTENTOS/FALLOS MAL REGULAR BIEN
El alumno ha sabido unir
correctamente las palabras.
Ha identificado correctamente las
palabras con “H” y no la ha omitido.
Ha completado con éxito el ejercicio.
Observaciones
Tabla 5: Rúbrica para las actividades de la sesión 5.
Nombre del alumno: SI NO
¿Ha separado correctamente todas las palabras?
¿Ha mostrado dificultades en alguna palabra?
¿En cuál?.............................................
¿Ha conseguido realizar todo el ejercicio?
¿Ha reconocido todas las palabras?
¿Ha separado de manera correcta toda la palabra por sílabas?
Tabla 6: Tabla del maestro para la corrección de los ejercicios de la sesión nº 7.
INTENTOS/FALLOS 0-3 4-6 7-10 11-16 17-20
1º Intento
2º Intento
3º Intento
4º Intento
Observaciones
Evaluación de las oraciones
Nº frase 1 2 3 4 5
1º
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