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GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATAN
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 31-A MÉRIDA YUCATÁN
SUBSEDEVALLADOLID
LA COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS CIENTIFI COS
ANTIGONA EDAENA ROMANPEREZ
TESINA
EN LA MODALIDAD DE RECUPERACIÓN DE
LA EXPERIENCIA PROFESIONAL PRESENTADA
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACION
VALLADOLID, YUCATÁN, MÉXICO
2007
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
LA COMPRENSIÓN LECTORA UNA NECESIDAD A DESARROLLAR
A. Antecedentes de mi formación profesional
1. La lectura en mi educación primaria
S. Mi encuentro con la docencia
C. Aprendiendo a ser maestra en la práctica
D. La lectura una necesidad para profesionalizarse
1. La Universidad Pedagógica centro de formación docente
2. Cancún una ciudad diversa
a). Ubicación Geográfica
b) .Servicios con los que cuenta
c). Aspecto Cultural y Lingüístico
CAPÍTULO II
EL ENTORNO DE Mí PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA
"AÑO INTERNACIONAL DEL NIÑO"
A. Descripción de Marco Contextual
S. Descripción Institucional
C. Descripción de mi salón de clases
D. Una Escuela de calidad proyecto Institucional
1. Uso de la comprensión lectora en el aula
2. La comprensión lectora y su relación con el aprendizaje
a) .Tipos de textos escritos
CAPÍTULO III
EL TEXTO y SU RELACIÓN CON LA MODALIDAD DE LECTURA
A. El texto informativo científico difícil de comprender
1 .Modalidades de lectura
2. La lectura guiada de textos científicos.
S. "Una lectura prehispánica."
C. "Un viaje a Croco cun"
D. El agua se transforma
E. ¿Cómo se reproducen las plantas?
F. Las plantas fabrican su propio alimento
CAPITULO IV
RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS
A. Pintura mural prehispánica.
B. ¿Quién come a quien?
C. El agua se transforma
D. ¿Cómo se Reproducen las Plantas
E. Las plantas fabrican su alimento
F. Logros y dificultades
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora es una de las partes básicas al leer un texto, sin embargo el
texto que el niño lee debe estar de acuerdo a su edad y ser sencillo, ésta es una acción
cognoscitiva primordial en el proceso de lectura pues quien lee y no comprende se puede
decir que no sabe leer porque no existe comunicación entre el autor y el lector. El presente
trabajo tiene la finalidad de exponer al lector las situaciones por las cuales atraviesan los
alumnos en la escuela primaria con relación a la comprensión lectora, específicamente de
los textos científicos. Los textos escritos que el niño lee deben de estar de acuerdo a su edad
ya su desarrollo lector para que pueda relacionar el contenido con sus conocimientos
previos y sus conceptos verbales o vocabulario.
En este libro plasmo cómo fue mi formación desde la infancia hasta lo profesional
en la Universidad Pedagógica Nacional, también doy a conocer cómo es mi comunidad y su
relación con la lectura, cómo ingresé a la docencia en la Escuela "Año Internacional del
Niño" de Cancún O. Roo; explicando también el marco contextual, Institucional, y mi salón
de clases en relación con la lectura.
También narro paso a paso las dificultades más relevantes a las que me enfrenté al
trabajar junto con los niños distintos tipos de texto durante la clase. También explico cuáles
son las diferentes modalidades de lectura que el maestro puede aplicar en el aula con los
alumnos al realizar una lectura y para que sea comprendida. Son mis experiencias más
relevantes relacionadas con la lectura y la comprensión, en ellas explico paso a paso cómo
realizo una lectura en el aula y aplico estrategias para que el niño vea desde otra perspectiva
la lectura aclarando sus dudas.
Al explicar las diferentes modalidades de la lectura elijo una y la aplico,
implementando diversas estrategias para que el niño comprenda mejor lo que lee.
Asimismo procuro en este trabajo hacer notar la importancia de fomentar en el niño el
gusto por la lectura.
En este trabajo expongo también las vivencias en el programa, las dificultades que
se me presentaron al inicio y durante mi labor como docente y la manera en la que poco a
poco las fui superando, obteniendo logros que favorecen el aprendizaje del alumno. Cómo
comprendí que sólo con un cambio de actitud de nuestra parte y el gusto por la docencia
podremos elevar la calidad de la educación en el país.
CAPÍTULO I
LA COMPRENSIÓN LECTORA UNA NECESIDAD A DESARROLLAR
La enseñanza de la comprensión lectora ha ido perdiendo terreno en las escuelas
porque no se le da la importancia necesaria en el aula y mucho menos en el entorno
familiar. No basta con sólo leer un libro, un texto informativo o narrativo, para decir que se
lee, sino hay que comprender lo que se está leyendo. En el aula son 30 a 40 niños que el
maestro tiene que tomar muy en cuenta a la hora de la lectura de un texto, no todos tienen la
misma manera de comprender, de imaginar, de entender o de tener las mismas ideas previas
para poder captar una lectura; por ello hay que buscar nuevas estrategias que hagan que el
niño participe, se involucre, no sea monótono y pierda el interés de la lectura.
Recuerdo que en mi niñez, a la hora de dormir, escuchaba a mi mamá leer un cuento
y lo hacia con tal entusiasmo que dormía hasta que terminaba el cuento. Pero con el tiempo
fue cambiando mi interés por la lectura, en el aula con los maestros fue diferente, una vez
que sabía leer me indicaban un texto para leer y ya daban por hecho que lo comprendía. No
todos los maestros son así pero hay maestros que ejercen su profesión por necesidad o por
casualidad porque les da igual si el niño aprende o no, ellos dan su tema y ponen
calificación sin importarle el aprendizaje de sus alumnos y también hay maestros que
estudiaron el magisterio por el gusto de enseñar a los niños y buscan nuevas estrategias en
cada materia.
Las dificultades que tenía en mi aula no eran nuevas, se conocían desde hacía
mucho tiempo pero para mí sí lo eran y afortunadamente me di cuenta que la falta de
comprensión lectora predominaba, en mi grupo y recordando que en mi infancia en la
primaria había tenido una dificultad similar me impulso a plasmar estas vivencias y me
permito narrarlas en este trabajo como: la dificultad en la comprensión lectora.
A. Antecedentes de mi formación profesional
En mi educación primaria veía a mis maestros con gran asombro y respeto sobre
todo a mi madre que día a día trabajaba con entusiasmo en el magisterio y luchaba para que
sus alumnos aprendieran sin importarle el sacrificio que implicara el robarle tiempo a su
familia para dedicárselo a sus alumnos, llegando al extremo de continuar las clases en
nuestro hogar, la veía cansada pero altamente satisfecha y orgullosa al referirse al hecho de
que era maestra y discutía con vehemencia cuando alguien se refería con menosprecio al
papel del docente. Ella decía que no había trabajo más bonito e importante que el del
maestro y que la satisfacción más grande es ver que un niño aprende a leer, escribir y
muchas cosas que le pueden servir en su vida. Todo eso despertó en mí el deseo de
desempeñarme algún día como maestra.
Cuando no tenía clases mi mamá me llevaba a la escuela donde ella trabajaba y me
decía "aquí eres una alumna más en mi salón" así que no esperes consentimientos, pero
cuando la mandaban llamar por la directora esperaba que se alejara y me paraba enfrente de
sus alumnos y les decía: "Ahora soy su maestra y les voy a explicar y van aprender muchas
cosas"; los niños al principio se sorprendían, algunos querían jugar y otros prestaban
atención a lo que decía, pero como sabían que era hija de la maestra y como era mayor que
ellos me hacían preguntas sobre matemáticas; algunas les contestaba y otras no sabia como
explicarles.
Siento que siempre ha sido mi vocación ser maestra porque desde pequeña me
gustaba, además creo que hasta por herencia pudo haberme gustado ya que también mis
abuelos y varios de mis tíos ejercieron la profesión mas noble del mundo: la de ser
profesor.
Estudié mi preescolar y primaria en una escuela particular de monjas, en esa escuela
todo era muy estricto, muy distinto de las escuelas a las que había ido con mi mamá.
Pensaba que las monjas eran malas maestras porque no eran docentes sino monjas, sin
embargo allí me tenían estudiando.
Es muy difícil acordarse acerca de como me daban clases todos los maestros, pero si
recuerdo a los que castigaban, aún tengo en mi mente a una maestra de cuarto grado que
cuando no me aprendía las tablas de multiplicar, no salía al recreo y me dejaba sin
desayunar viendo hacia la pared. Cuando llegaba la hora de la salida nos pedía de nuevo las
tablas y no nos dejaba ir hasta que se las diéramos de memoria correctamente, había días
que salía a las dos de la tarde, cuando debía hacerlo a las doce; era la clásica maestra ella
"ocupaba el lugar más importante dentro del salón, en él (ella) se concentra el poder y el
saber. El (ella) sabe y los alumnos no saben, el (ella) manda y dispone lo que se debe
hacer"1
No todos los maestros fueron como esta profesora, recuerdo con gran admiración y
respeto a mi maestra de tercer grado que cuando daba sus clases, nadie del salón se aburría,
todos ponían atención, era amena su clase y pasaba al otro tema hasta que todos los
alumnos entendieran lo que permitía que todos aprendiéramos mejor y con más
tranquilidad.
1. La lectura en mi educación primaria
Al ingresar al tercer grado de primaria ya todos debíamos de saber leer con muy
buena fluidez porque sino sabías leer te regresaban a primer grado en aquel entonces a los
maestros no les importaba si el niño comprendía o no lo que leía, único que le interesaba
era si el niño leía rápido, era la manera como calificaban o medían la lectura para ver si el
alumno acreditaba o no el curso escolar.
En ese tiempo no se consideraba de interés la comprensión lectora, aun recuerdo
que estando en segundo grado de primaria leía con poca fluidez y estando en el salón la
maestra nos ponía a leer en voz alta apoyándose en el libro de lectura y terminando de leer
decía "copien toda la lección y hagan un dibujo", así daba por vista y de manera implícita
entendida la lectura.
1 Pedro Fontan Jubero. .'El papel del profesor dentro de 4 posibles modelos educativos", en: Desarrollo del niño y aprendizaje escolar Guía y antología básica UPN LEP y LEPMI 90 México 1997. Pág. 123
Más tarde cuando nos dejaba tarea del libro de actividades donde antes de contestar
había que leer el instructivo no lo podía resolver y necesitaba de la ayuda de mi madre.
Había varios compañeros que no hacían sus tareas por este motivo pues ellos mismos
decían que no la hicieron porque no la habían entendido. Claro que en ese entonces no nos
dábamos cuenta de esos detalles y lo único que le interesaba a la maestra era que al
finalizar el ciclo escolar terminara su programa oficial.
B. Mi encuentro con la docencia
Al transcurrir dos años de mis estudios de bachillerato surgió mi primera
oportunidad real como docente en la Escuela Primaria "Carlos Novelo Fernández" en la
ciudad de Valladolid, Yucatán; cubrir una licencia por veinte días de un maestro que se
había enfermado y no quería que sus alumnos se atrasaran, gustosa acepté porque con
anterioridad cubría esporádicamente a los maestros pero nunca por tanto tiempo lo que
implicaba todo un proceso de planeación docente, un reto enorme para mí.
En mi mente siempre había existido la idea de ser maestra como mi mamá, pensaba
que era fácil porque en ocasiones la ayudaba a elaborar su material didáctico, y siempre la
escuchaba decir "Tengo que hacer mi planeación semanal, mi material didáctico, preparar
un tema para impartir mis clases" Nunca pensé que fuera tan complicado.
Me presenté a la escuela primaria y mi sorpresa comenzó cuando la directora me
entregó la libreta de planeación y me pidió que continuara con el programa y que planeara
mis clases diarias para que así al finalizar la semana ella lo revisara, también me pidió darle
seguimiento a la comisión del Consejo Técnico que tenia el maestro que era de orden y
disciplina, le dije que no había problema y que seguiría al pie de la letra lo que me indicaba.
La directora me presentó con los maestros y les pidió que se me apoyara en todo lo
que fuera necesario. Me sentía nerviosa, no por la presentación sino por todo lo que me
había pedido con anterioridad, más tarde llegué a mi casa para empezar mi trabajo de
planeación y no sabía por dónde empezar. La persona que me ayudó fue mi mamá quién
paso a paso me fue enseñando la manera de planear y organizarme en el salón, también me
sugería varias estrategias para que aplicara en mi aula. Esto me ayudó a que tuviera más
confianza y seguridad en el aula ya preparar mis clases con anticipación. La manera de
planear era sencilla me basaba del libro básico del alumno y del libro del maestro; los
contenidos los tomaba del programa establecido por la SEP, planeaba mis actividades y
elaboraba mi material para la clase; siempre buscando la manera más fácil para que el niño
pudiera entender y captar lo que explicaba llegando así al objetivo del programa. No
siempre obtenía buenos resultados pues tenía dificultad con los niños de lento aprendizaje.
Por ejemplo. los niños con este problema se les dificultaba captar el tema que explicaba y
tenía que repetir de nuevo todo dos o tres veces, en ocasiones los llamaba individualmente
y les explicaba de otra manera con el fin de que entendieran y al final me daba buenos
resultados.
C. Aprendiendo a ser maestra en la práctica
Al terminar de cubrir la suplencia en la Escuela "Carlos Novelo Fernández", tuve la
oportunidad de cubrir otra licencia pero después de mi primera experiencia decidí mejor no
aceptar, preferí terminar mi preparatoria e ir a la normal, pues me di cuenta que el maestro
tiene en sus manos la gran labor de formar a los niños para su futuro, para que sean buenos
ciudadanos, conserven sus valores, tradiciones, cultura y sobre todo desarrollen su
potencial.
Mi sueño de ser maestra se fue perdiendo al trasladarnos ala ciudad de Cancún, O.
Roo, ya en esta ciudad ingresé en la carrera de "Licenciada en Administración de Hoteles"
tenía que cumplir con 2 requisitos obligatorios durante los cuatro años que duraba la
carrera; hacer el servicio social y realizar practicas profesionales sobre la carrera.
Cuando solicité mi servicio social pedí realizarlos en la escuela primaria, "Año
Internacional del Niño", en ésta trabajaba mi mamá. la directora me aceptó como auxiliar
en la dirección. La función que desempeñaba en la dirección de la escuela por mencionar
alguno era: Elaborar documentos como constancias de estudios de los alumnos, constancias
de servicio de los maestros, credenciales de los maestros y alumnos. Registrar el acta
Constitutiva de la sociedad de padres de familia, etc.
En el cuarto mes se me dio la oportunidad de estar frente a grupo y no lo hice tan
mal porque a partir de ello la directora me mandaba con más frecuencia al grupo de algún
maestro ausente o con permiso. Después de terminar mi servicio social le pedí a la directora
estar como observadora en el salón de clases de mi mamá, aceptó gustosa porque sabía ya
de mi interés por la docencia, ella me decía "conoce bien el medio donde quieres trabajar
para que te prepares y en el no tropieces de nuevo". En este centro de trabajo tuve la
segunda oportunidad de suplir una licencia esta vez de tres meses.
En ese tiempo aprendí muchas cosas, los maestros me apoyaban en todo lo
necesario porque se dieron cuenta que me gustaba esta profesión y vieron que le ponía
mucho interés así que me ayudaban con cualquier duda que tenía sobre algún contenido
además se preocupaban porque era una de las escuelas de gobierno mas prestigiadas de
Cancún e implicaba que los maestros debían estar bien preparados en cuanto a la
enseñanza, además los papás siempre estaban pendientes de sus hijos para que estuvieran al
día. Cuando se enteraron que yo estaría al frente del grupo, muchos padres de familia no
estaban de acuerdo, decían que yo era muy joven para estar frente a grupo y que la maestra
Lorena G. Pérez Arzápalo era la indicada para darles clases a sus hijos.
En el trabajo se me presentaron varias dificultades pues había niños que no sabían
leer, dos que eran estadounidenses que aunque hablaban español se les dificultaba la
lectura, la herramienta básica para todo tipo de aprendizaje. Día a día fui solucionando mis
dificultades, la primera fue con los niños que no sabían leer; hable con sus papás para que
los apoyen en su casa con la lectura y yo los apoyaría en el salón durante el recreo.
Durante los tres meses que estuve frente al grupo practiqué lo que me había
aprendido en mis observaciones por ejemplo: cómo se elaboraba una planeación semanal,
mensual y diaria y cómo preparar las actividades, que material utilizar, etc. A pesar de salir
avante en algunas cosas tenía dificultades durante el proceso enseñanza -aprendizaje, como
por ejemplo: ¿Cómo enseñar? en ese momento no lo pude resolver porque me faltaba
formación pedagógica lo que me impulsó a estudiar en la Universidad Pedagógica
Nacional, aun cuando no había concluido la carrera que estudiaba. Después de la
experiencia tan bonita que viví como docente, entendí que es muy difícil ser maestro y que
se necesita toda una formación docente para respondemos el que, cuando y sobre todo
cómo enseñar.
Terminé mi carrera y trabajé en ella dos años pero siempre pensaba que me sentiría
mejor como docente, mas tarde platiqué con mis papás les dije que quería estudiar la
Universidad Pedagógica Nacional y que necesitaba de su apoyo económico porque la
escuela donde quería estudiar se encontraba en Valladolid, aceptaron e ingrese a la
Universidad Pedagógica Nacional para prepararme y ser una buena maestra porque esa era
mi verdadera vocación.
D. La lectura, una necesidad para profesionalizarme.
La primera escuela que me dio la oportunidad para trabajar como docente de base
frente a grupo fue la Escuela particular "MAKARENKO" ubicada en Cancún o. Roo, fui
aceptada y condicionada a continuar con mi carrera en la Universidad Pedagógica
Nacional. Me asignaron el segundo grado con 20 alumnos. Esta comunidad estudiantil era
diferente a las escuelas de gobierno porque eran más exigentes los directivos, en la manera
de impartir las clases y en los resultados de los alumnos pues los papás pagan colegiaturas
excesivas por tener a sus hijos en ese colegio de prestigio con la finalidad de que los niños
tuvieran una buena educación aunque a decir verdad eso lo puede conseguir en cualquier
escuela donde los maestros sean dedicados y comprometidos.
Ingresé al grupo a medio curso por la salida del maestro anterior, los niños me
hicieron sentir culpable de la salida de su maestro y sentían cierto resentimiento, pero poco
a poco fui acercándome a ellos y dándoles tiempo a cada uno. Como era pocos alumnos fui
observando cómo trabajaba cada uno y pude darme cuenta que tenían varias dificultades en
las sumas, en las figuras geométricas, en la escritura, en la lectura, sobre todo en la
comprensión de la lectura.
Cada vez que ponía a los alumnos a leer, algunos leían muy bien y otros no, pero
me di a la tarea de trabajar con ellos la lectura y los hacia leer todos los días para que
pudieran lograr mas fluidez. Al pasar los días fui observando el avance en el dominio de la
lectura y pensé que ya había superado la dificultad pero entonces se presentó otra que no
había detectado y que era que no comprendían la lectura pues al momento de hacerles
preguntas del tema leído no contestaban, pensé que era porque me tenían miedo, eran
tímidos o porque no me tenían confianza.
Comencé a recordar que cuando era alumna leía dos o tres veces para poder
comprender todo, algunas veces me daba temor cuando el maestro me ponía a leer pues
siempre me regañaba cuando no lo hacia bien y me preguntaba qué había entendido de lo
que leía. Cada vez que leía frente a grupo me ponía nerviosa tartamudeaba, leía mal y
aumentaba mi temor hacia el maestro. Con el paso del tiempo logré leer y comprender los
textos literarios, científicos, narrativos, descriptivos que contenían palabras técnicas que no
conocía. Me costó mucho trabajo pero al fin desarrollé la habilidad.
Al comenzar mi trabajo en esta institución sentía muy deficiente mi práctica
docente, sobre todo en la manera de trabajar los contenidos del programa de enseñanza. La
enseñanza que me dejó ese primer año sobre mi práctica docente era muy importante,
entraba al salón y como no impartía bien mis clases me angustiaba y lo único que deseaba
era que pasaran rápido las horas para salir del salón, todo esto me desvaloraba pues pensaba
que la causa era mi pobre formación como docente, llegaba el momento que hacía uso de la
violencia para poner orden en mi aula, mí deseo era que todos los alumnos permanecieran
sentados porque pensaba que así los niños aprenderían mejor.
Al principio afirmaba que la culpa era de los padres de Familia que les debieron
inculcar a sus hijos desde pequeños el hábito de la lectura, para que así el aprendizaje
escolar fuera más fácil. La práctica les quitarían los temores acerca de las lecturas, la apatía,
y además tendrían buena fluidez al leer. Ahora reconozco que es el maestro quien debe
tener toda la intención de ayudar al niño a desarrollar su comprensión lectora ya fomentar
el gusto por la lectura, como menciona Cesar Coll "Que el aprendizaje del alumno va ser
mas o menos significativo en función de las interrelaciones que se establezcan entre estos
tres elementos y aporta cada uno de ellos,- el alumno, el contenido y el profesor -al proceso
aprendizaje".2
Se dice que nosotros los mexicanos no tenemos la cultura de leer un poco más de lo
necesario, pues la mayoría siente que es suficiente con lo que marca el relacionaba con la
enseñanza de los niños; cada día que pasaba me sentía en la necesidad de superarme y de
mejorar mi practica docente.
Al principio sentía que la UPN era un requisito más que tenia que cubrir para
ejercer esta profesión ya que siempre resolvía mis dificultades de la manera más fácil
dejarlos pasar y no tomarlos en cuenta. La UPN cambió mi manera de pensar, con base a
las lecturas que nos proporcionaban las antologías mi actitud hacia los alumnos empezó a
cambiar. Las lecturas en lo personal me ayudaron a aclarar mis conocimientos, una de las
cosas que aprendí era que existen formas para que el maestro descubra qué tipo de
aprendizaje quiere que sus alumnos alcancen o qué dificultad le está afectando al niño, en
donde podría ser su entorno, su casa, el medio institucional etc. el deber de los docentes es
tomar en consideración todos esos factores para decir en donde el niño tiene problemas.
Entendí que el maestro es el modelo para los alumnos pues nos observan, escuchan
e imitan, sabía que impartir clases en una escuela. era un riesgo para mí porque no estaba
preparada lo suficiente y por primera vez me iba a hacer cargo y responsable de un grupo
de 35 alumnos, lo que implicaba un compromiso pues los niños tenían que aprender y una
responsabilidad de que salieran bien, fue un sueño que se cumplió porque sólo había
cubierto suplencias y como auxiliar en la Escuela. "Año Internacional del Niño". La
dirección de la escuela y los papás estaban esperando que diera un paso en falso para
llamarme la atención. pero debo admitir que las reuniones sabatinas de la UPN me había
2 Cesar Coll. "Un marco de referencia psicológico para la educación escolar"; en Corrientes Pedagógicas contemporáneas Guía y antología básica UPN. LE 94 México 1995 Pág 36
fortalecido, me sentía con la confianza de estar aprendiendo y conociendo cosas nuevas que
veía que sucedía en el salón.
Una de las dificultades que afectaba a mi aula fue la conducta, trataba de controlarlo
con regaños, castigos, siempre les llamaba la atención para que se calmaran pero sentía que
era injusto y nada ético tratarlos así. Un día al estar en mis reuniones sabatinas de la UPN
escuché la experiencia de un compañero que tenia un problema con la conducta de sus
alumnos, él comentó que no estaba para solucionar la vida de sus alumnos sino para
guiarlos en el camino y le gustaba que sus alumnos se sintieran contentos de estar en la
escuela y él había aplicado la estrategia de poner comisiones a los alumnos que tenían ese
problema y al final le ha dado muy buenos resultados. Apliqué esta estrategia en mi aula,
especialmente con dos niños, uno seria el encargado del orden y disciplina y el otro se
encargaría del pase de lista, pero les dije que no descuidarían sus tareas, se pusieron felices,
los veía entusiasmados por empezar su comisión. Sus actitudes cambiaron deje de tener
queja de ellos no tenían porque portarse mal, eran el ejemplo del salón. Al final del mes les
di un premio por su buen desempeño en su comisión y en las tareas, esta estrategia me
favoreció para el control de su conducta y también su aprendizaje porque siempre trataban
de sacar buenas calificaciones y ser los primeros.
Tomando en cuenta las experiencias que vivían los compañeros en sus aulas y las
posibles soluciones que presentaban me hacían entender él porque de la actitud de mis
alumnos. De esta manera fui comprendiendo que cada cabeza es un mundo y que los niños
son muy inteligentes y hay que ayudarlos con la motivación, los juegos, etc.
2. Cancún una ciudad diversa.
La ciudad de Cancún esta ubicada en el estado de Quintana Roo. En el año de 1969
había pocos alumnos aunque había muchos trabajadores flotantes que no estaban
establecidos. La mayoría de los trabajadores venían de otros estados, de nuestro país para
empezar a construir los hoteles y las zonas turísticas, estos trabajadores eran obreros cuya
lengua era el español y otras lenguas indígenas de su poblado de procedencia, la gran
mayoría de los trabajadores se quedo a vivir en Cancún después de haber terminado su
trabajo y formaron familias y otros fueron a buscar a su familia para establecerse en este
poblado y se fueron construyendo mas escuelas porque el poblado de Benito Juárez estaba
creciendo a pasos agigantados no habían suficientes escuelas para los hijos de los
trabajadores.
a). Ubicación Geográfica
La ciudad de Cancún o Benito Juárez como municipio se ubica aproximadamente a
unos 160 kilómetros al oriente de la ciudad de Valladolid ya 320 Kilómetros se encuentra la
capital del estado Othon Pompeyo Blanco conocido como Chetumal y al Suroeste
encontramos el mar caribe. En la actualidad esta ciudad es el polo turístico más importante
del sureste Mexicano, debido a la afluencia turística extranjera y nacional que arriba
diariamente. En este municipio es común observar a gente de poblaciones cercanas que
vienen a radicar y en busca de trabajo también de diferentes estados incluso gente de otros
países emigran a nuestro país para empezar una nueva vida y eligen esta ciudad para
hacerlo.
Cancún esta dividida en 2 partes la primera es la ciudad y la segunda la zona
Hotelera. En la ciudad los lugares mas conocidos son las plazas comerciales, los parques y
los restaurantes. También se encuentra las casas de los trabajadores y esta dividida por
regiones, por fraccionamientos. Hay regiones de alta plusvalía donde viven las personas de
un nivel alto económicamente, regiones de nivel medio y regiones de nivel bajo donde vive
gente de bajos recursos económicos.
b). Servicios con los que cuenta
En los últimos 10 años la ciudad ha crecido a pasos agigantados tanto en la ciudad
como en la zona de playa. En un principio esta ciudad era una población más, gracias a que
se descubrieron sus playas vírgenes y se realizó un gran proyecto turístico. Antes la gente
se transportaba en camionetas, bicicletas, habían muy poco autos particulares; en la
actualidad la ciudad cuenta con una moderna terminal de autobuses que agilizan el viaje de
los pasajeros a su destino llegando hasta la ciudad de México, También podemos encontrar
empresas de autobuses que facilitan las diligencias de las personas en la ciudad. (Ver
anexo1)
La ciudad cuenta con Hospitales públicos y privados, restaurantes, mercados
artesanales, centros turísticos, parques, teatros, bibliotecas, guarderías, escuelas desde el
nivel preescolar hasta el nivel superior tanto públicas como privadas que cubren la
demanda de población estudiantil. Cancún genera una gran derrama económica para el país
y proporciona una gran oferta de empleo que ayuda a la localidad. Las nuevas empresas y
los hoteles ha traído beneficios importantes a la población ya que contribuye al ingreso
económico familiar.
c). Aspecto cultural y lingüístico
Cancún forma parte del estado de Quintana Roo, es considerada una comunidad
Pluricultural y bilingüe, como mencioné con anterioridad la emigración ha traído cosas
buenas y malas y dos de ellas con respecto a la lengua y la cultura porque la gente que
emigra proviene de diferentes estados de nuestro país y una gran parte son extranjeros traen
consigo diferentes costumbres y gran parte de la población habla ingles.
Son más las personas que llegan de otros estados que los que somos de la península
de Yucatán que conservamos parte de nuestra cultura maya y muchos menos somos los que
estamos orgullosos de ella pues por desgracia se están perdiendo las raíces mayas y valores
culturales como las costumbres, tradiciones los valores morales y los buenos principios
debido a los cambios que ha tenido la ciudad de Cancún por la migración.
Antes se escuchaba como se comunicaba la gente humilde en la lengua maya, pero
aquellos que se han establecido se burlan cuando otros lo hablan. Es un hecho que la lengua
de la mayor parte de la población es el español, muchos padres de familia inscriben a sus
hijos en escuelas donde se les enseñe el ingles, pues al ser Cancún un centro de atracción
turística creen necesario el aprendizaje de esta lengua y la lengua maya la dejan a un lado.
En varias ocasiones he observado en el salón a niños que se burlaban de la forma de
hablar de un alumno de nuevo ingreso que venia de una población llamada Tekax, Yucatán,
que no pronunciaba bien las palabras en español porque su lengua materna era la maya. El
acento de la región de Yucatán y la manera de hablar e incluso por su físico, el niño se
sentía inferior a loS demás esto afectaba a su desenvolvimiento en el aula pues se rehusaba
a leer y no contestaba alas preguntas, no le gustaba salir al recreo. Esté no deja de ser sólo
un ejemplo pues se presentan continuamente situaciones problemáticas por la diversidad
étnica.
Durante el tiempo que laboré en las escuelas particulares y públicas las costumbres
y las tradiciones nuestras eran muy escasas, poco a poco se iban perdiendo por mencionar
alguna, el día de muertos ya no se respetaba como debía ser. Porque en su lugar se realizaba
un festival donde los alumnos se vestían de diferentes personajes de espantos e incluso
hacían concurso de disfraces. LoS extranjeros lo llaman Hallowen (día de brujas).
Las costumbres de tener en cada casa un altar con la foto del difunto, velas
imágenes de cristo, flores, etc. como debe ser en la zona maya el día de muertos llamado
"Janal Pixan" se ha ido perdiendo. En la Escuela "Año Internacional del Niño" si continúan
con la tradición de la península de Yucatán. (Ver anexo 2)
CAPITULO II
EL ENTORNO DE Mí PRÁCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA
"AÑO INTERNACIONAL DEL NIÑO"
Después de haber laborado en varias Instituciones escolares privadas conseguí una
plaza de base en la escuela primaria pública "Año Internacional del Niño" lo cual me llenó
de gusto porque en esta institución ya habla estado realizado mi servicio social, y cubierto
una licencia. A continuación les platicaré como es la Institución.
A. Descripción del marco contextual
La escuela primaria "Año Internacional del Niño" ubicada en la ciudad de Cancún,
Quintana Roo, fue fundada el primero de Enero del año de 1980; siendo su primer director
el Profesor Miguel Ángel Santana Paredes y después de poco más de 26 años de existencia
se encuentra dirigida actualmente por la Profesora Antonia Guadalupe Magaña Herrera.
Está enclavada en una región de nivel socioeconómico bajo, pero cuenta con los servicios
básicos necesarios. Es una escuela de organización completa, tiene la clave 23DPR096K, es
del turno Matutino y pertenece a la zona escolar 043. Su domicilio se ubica en la Súper
Manzana 68, Manzana 12, Lote 68.
Es una escuela céntrica ya que se puede llegar fácilmente a ella por cualquier medio
de transporte, se ubica entre las Avenidas López Portillo, y Francisco I. Madero Ruta 4. A
un costado de la escuela se encuentra el Centro Educativo "CENDI", a sus alrededores
circulan Constantemente todo tipo de vehículos y personas. Las casas que se encuentran a
su alrededor son de concreto, y sin embargo la comunidad que rodea la escuela es de nivel
económico bajo ya que la mayoría de la gente se emplea en la hotelería y el comercio. Ver
plano de Cancún. (Ver anexo 3)
B. Descripción Institucional
El personal docente de la escuela está integrado por la directora y diecisiete
maestros frente agrupo, un maestro de Educación Física, dos intendentes, una maestra
encargada de computación. La escuela tiene dieciocho aulas, dos baños, plaza cívica,
cancha de usos múltiples y cooperativa. A todas estas áreas se les da mantenimiento con
recursos propios pues en su mayoría este gasto lo realiza la sociedad de padres de familia y
la tienda escolar. (Ver anexo 4)
Las aulas están equipadas con un locker, pizarra, ventiladores, botes de basura,
rincón de lectura, mobiliario para maestro y para alumnos. De estas, seis aulas se han
remodelado para la instalación del programa Enciclomedia, que otorga material tecnológico
para el mejoramiento educativo del tercer ciclo. La escuela está inscrita en el programa de
"Escuelas de Calidad" que es un proyecto educativo centrado en buscar la calidad de la
enseñanza y aprendizaje en un marco de equidad donde todos tengan los mismos derechos
y oportunidades como individuos. (Ver anexo 5 y 6)
C. Descripción de mi salón de clases
Mi salón esta adornado con diversos materiales didácticos, tanto realizados por los
niños como elaborados por mí, para crear un ambiente agradable, satisfactorio para el
proceso de enseñanza aprendizaje. Mis alumnos se sientan en mesabancos en donde se
acomodan en parejas, ahí cada quien tiene un lugar asignado por mí y se cambian de lugar
según las circunstancias de trabajo si es individual, por pareja pedagógica o equipos, (Ver
anexo 7). El grupo a mi cargo es el tercer grado, grupo "A" y cuenta con 39 alumnos, dos
ellos repetidores, la mayoría con problemas de comprensión lectora, en los diversos tipos
de textos.
D. Una escuela de calidad Proyecto Institucional
Durante el periodo que he estado en la Escuela "Año Internacional del Niño" he
observado que la educación que se imparte en ella se ha distinguido porque sus alumnos
han destacado en diversos eventos y han ganado concursos de conocimiento, escolta,
Himno Nacional y deportivo a nivel estado. Por ser una escuela grande y de prestigio en la
ciudad, a ella acuden hijos de comerciantes, maestros, doctores, licenciado, meseros,
empleados de mostrador, albañiles etc., en cada aula hay aproximadamente 40 alumnos y
diariamente la asistencia es del 90 %. En la actualidad hay un total de 630 alumnos de
primero a sexto grado. La enseñanza que se imparte es como en todas las escuelas urbanas,
se utilizan todos loS libros que la Secretaría de Educación Pública proporciona y todos los
maestros llevamos un libro adicional de actividades que utilizamos como apoyo para
reforzar el tema del libro de la Secretaría de Educación Pública (SEP). (Ver anexo 8)
Una de las preocupaciones mas sentidas del proyecto de Escuelas de calidad es el
desarrollo lector del niño por lo que prevé continuamente material escrito para los
"Rincones de lectura", este fue un punto mas por lo que decidí darle más importancia a la
lectura por que en ella descubrí la dificultad que tenían los niños a la hora de explicarme lo
que leían.
De primero a sexto grado diariamente al inicio de clases todos los maestros
debemos leer con nuestros alumnos un texto o un cuento por 390 segundos como parte del
programa de Escuelas de Calidad. El texto puede ser a criterio de los maestros ya sea
informativo, narrativo, literario. Periodístico, científico, etc. Siempre y cuando este a nivelo
capacidad del alumno y no sea demasiado extenso; se comenta para saber sí hubo
comprensión, mas tarde los resultados son escritos en un formato anotando la fecha, el
nombre del libro, el tipo de texto, el autor, cuanto tiempo se llevó en la lectura y las
observaciones de la comprensión de los alumnos. En ocasiones los padres fueron invitados
a leer el texto, al principio fue obligatoria que por orden de lista asistiera el padre o la
madre del niño a leer un determinado texto, la aceptación de los padres fue buena, se le
tenía que avisar con anticipación y dar el texto para que conozcan que es lo que van a leer y
realicen 6 preguntas sobre el texto.
Este programa me enseño mucho como docente ya los niños un poco más de
dedicación para fomentar el hábito de la lectura, también me sirvió como una evaluación de
la comprensión lectora, en ella observé y escuchaba las respuestas que daban los niños.
Como premio a su participación el papá podía darle dulces a cada niño que participó. A
principio tenía problemas para aplicar el programa, siempre existía algún contratiempo, y
me atrasaba en las otras áreas por que ocupaba más de los 390 segundos. Pero poco a poco
superé esta dificultad la fui realizando diariamente obteniendo grandes resultados con mis
alumnos. Uno de los resultados fue: descubrir el interés por la lectura de los alumnos, la
mayoría comprendía lo que leía el padre de familia, además tenían más relación y
comunicación con los padres, los niños se fueron acostumbrando a la lectura diaria.
Este programa nos sirvió de mucho a todos los maestros, a los aproximadamente
600 alumnos y también a los padres de familia. Los padres de familia que asistían a leer el
texto me comentaron que ya tenía mucho tiempo que no leían un texto, y mucho menos
leerlo en voz alta porque solo estaban dedicados a su trabajo y no le daban la importancia
necesaria a los trabajos de sus hijos, les gusto mucho este tipo de estrategia, ayudaba tanto
al alumno como al papá. El niño se motiva más, reflexiona, comprende y se siente
importante cuando el papá esta cerca. El papá le da importancia a la escuela, ayuda a su
hijo y se involucra en el aprendizaje que está recibiendo su hijo. Este tipo de estrategia
surgió de un programa de la Secretaria de Educación y Cultura y que se aplicó como parte
del proyecto de "Escuelas de Calidad". Cada fin de bimestre se entregaba ala dirección el
formato con observaciones de los resultados obtuvimos.
1. Uso de la comprensión lectora en el aula
A pesar de la aplicación del programa de lectura y de su aparente éxito fui
comprendiendo que no estaba desarrollando adecuadamente la comprensión lectora, en
realidad no le daba la importancia y lo dejaba pasar. Cuando leían los niños solos los libros
de texto ya daba por hecho que entendían la lectura y les marcaba tarea en los libros de
actividades. Sucedía lo mismo cuando les marcaba que leyeran un libro de la biblioteca o
del rincón de lectura con el fin de entretenerlos porque ya habían terminado la actividad
que les marcaba, una vez que la mayoría había terminado pasaba a otra actividad o materia.
Pero siempre se quedaban con dudas, de ello me di cuenta porque se acercaban los niños y
las niñas a preguntarme pero no le daba importancia y les decía que esperaran y al final se
les olvidaba, pero a la salida les decía que me lo recordaran para verlo al día siguiente
Las lecturas que están dentro del programa llamado "390 segundos de lectura y
comprensión" no lo realizaba con frecuencia, cada vez que lo realizábamos nos salía muy
bien y los niños querían leer más tiempo, la mayoría entendían porque ala hora de evaluar
oralmente los niños contestaban todas las preguntas. Claro que es importante encontrar
textos o lecturas que sean de interés de la mayoría que no sean aburridas, extensas y sobre
todo que estén de acuerdo a su lenguaje.
2. La comprensión lectora y su relación con el aprendizaje
Al final del curso 2004-2005 leímos diversos textos que ellos comprendían con
facilidad, al principio esta actividad lo veía demasiado difícil no nos acostumbrábamos a la
lectura diaria y al procedimiento que se debe seguir para una buena comprensión de los
textos que resultaban difíciles de comprender eran los textos informativos.
Al detectar la problemática de la lectura, me di a la tarea de diseñar una nueva
estrategia para propiciar una buena comprensión lectora. ¿Qué es una estrategia? Para mí la
estrategia es un conjunto de actividades que se aplican y tienen un procedimiento para
llevarlas a cabo obteniendo buenos o malos resultados. "estas acciones permiten regular la
actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar,
persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a la meta que nos proponemos".3
En el aula el alumno se relaciona con textos narrativos, Instruccionales, epistolares,
humorísticos, textos de investigación, periodísticos, de investigación científica y para cada
3 Secretaria de Educación Pública (SEP). La adquisición de la lectura v de la escritura en la escuela primaria SEP, México 2000 Pág. 96
una de estas lecturas se requiere que el alumno desarrolle habilidades que le permitan
comprender el contenido, porque sólo comprendiendo el texto se puede obtener el
conocimiento que encierra un escrito.
a). Tipos de textos escritos
Para que un niño de tercer grado de primaria pueda comprender una lectura, ~ ésta
tiene que ser un texto claro y sencillo, como menciona y sugiere Isabel Solé; "para que el
lector pueda comprender, es necesario que el texto en si se deje comprender y que el lector
posea conocimientos adecuados para elaborar una interpretación acerca de él"4. En la
actualidad existen diferentes tipos de textos que los niños pueden leer sin temor o sin
ninguna dificultad. Los diferentes tipos de textos se pueden clasificar como muestra el
cuadro del (Ver anexo 9)
Los textos literarios. Son los que se encargan con intencionalidad estética, con
mayor libertad y originalidad para crear belleza y son: El Cuento, La Novela, Obra de
Teatro y el Poema. Recurre a todas las potencialidades del sistema lingüístico, para
producir mensaje artístico o una obra de arte y por su trama forma parte literaria. Estos
tipos de texto propician el disfrute de la lectura y son indispensables en la materia de
español, porque uno del programa es promover el gusto por leer. Para que el alumno
comprenda el texto es necesario que el docente ponga en práctica buenas estrategias de
enseñanza para "promover el interés del lector por el texto y la construcción de
significados"5.
Los textos periodísticos: Son los que se encargan de informar a la sociedad y al
mundo de lo que sucede a su alrededor, el lenguaje que utiliza conduce al lector en la forma
más directa con la información estos pueden ser: Noticia, Artículos de Opinión, Reportaje y
Entrevista. Estos textos por su trama forman parte de la Narrativa, Argumentativa y
Convencional; y son contenido de estudio en el área de Español y en los reportajes de
4 Ibidem. Pág. 27 5 Trevor H Cainaey. "La creación de textos de enseñanza que estimulan la comprensión de textos literarios", en: Enseñanza de la comprensión lectora: Madrid 1996 Pág. 123
Ciencias Naturales.
Textos de información científica. Definición, Nota de Enciclopedia, Informe de
Experimentos, Monografía, Biografía, Relato Histórico son los más impor1antes y se
utilizan en el entorno escolar su función es de informar los avances Científicos y
Tecnológicos que se van alcanzando en las diversas disciplinas. Por su función es
informativa, por su trama pueden ser Descriptiva, Argumentativa y Narrativa. Estos textos
en su mayoría los podemos encontrar en el área de Geografía y en Ciencias Naturales.
Textos instruccionales. Receta e Instructivo son aquellas que intentan modificar
comportamientos, pueden incluir desde ordenes más contundentes hasta las formulas de
cortesía. Al clasificarlos por su función de lenguaje son de forma operativa y en la forma de
trama es descriptiva.
Textos epistolares. Carta y Solicitud son textos en el cual predomina la función
expresiva de lenguaje manifiesta la subjetividad del emisor, sus estados de ánimo. sus
afectaciones, sus emociones. Al clasificarlos en función al lenguaje es expresiva y apelativa
y al clasificarlas en trama es argumentativa y narrativa.
Textos humorísticos. Historietas Estas tienen una intencionalidad estética, emplea
un lenguaje figurado, opaca la interpretación del texto literario, obliga a desentrañar enlace
y la significación de los distintos recursos; al clasificarlos por su trama es de a Narrativa y
la función del lenguaje es literaria.
Textos publicitarios. Aviso, Folleto y Afiche son aquellas que intentan modificar
comportamientos, su función de lenguaje es apelativa y al clasificarlos por trama es
descriptiva.
CAPITULO III
El TEXTO y RELACIÓN CON LA MODALIDAD DE LECTURA.
Ante el hecho de que los pequeños no comprendían lo que leían, me di a la tarea de
buscar estrategias adecuadas que me permitan desarrollar la comprensión lectora. Surgió en
mi la idea de llevar a cabo la modalidad de "La lectura guiada", la cual es un conjunto de
actividades que se van desarrollando antes y durante la lectura de un texto y permite ir
adentrandose en ella. Culminada la lectura se realiza exposiciones y más tarde una
evaluación como parte de esa estrategia.
Esta estrategia surgió como una necesidad porque en varias asignaturas los alumnos
demostraban grandes dificultades para comprender los temas que se trataban, esta situación
se nota cuando los niños no respondían alas preguntas que les hacia y cuando exponían, en
la mayoría de los casos dejaban de lado la idea central del tema estudiado.
A. El texto científico difícil de comprender
Existen infinidad de textos que hemos leído tanto los niños y yo, dentro y fuera del
salón de clases pero como mencioné anteriormente no me había dado cuenta que mis
alumnos tenían dificultad para comprender la lectura sobre todo en los textos científicos
como aquellos que se presentan en las Ciencias Naturales, Historia o Español.
La comprensión de estos textos son indispensables en el aprendizaje del niño, de eso
depende que el alumno se apropie de los contenidos de cada tema o lección. Sin embargo
estas lecturas son las que causan dificultades porque en los textos hay conceptos y
definiciones que los alumnos no entienden porque son desconocidas para ellos.
Para comprender un texto es necesario que el niño cuente con conocimientos
previos de ese tema, que tengan nociones de ello, porque eso le permite enlazar el nuevo
contenido, si no tiene ideas previas del tema de estudio no podrá apropiarse de ese
contenido por ubicarse fuera de sus posibilidades por no poder encadenar la nueva
información.
El libro del maestro de la SEP sugiere varios tipos de lectura pero solamente me
enfoqué en "La lectura guiada" porque le permite al niño ir comprendiendo paso a paso,
párrafo a párrafo si es necesario el tema central del tema y como maestra taba que el
alumno fuera alcanzando mejores niveles de desarrollo de comprensión lectora, al propiciar
que leyeran unos párrafos cortos por si solos y o irlos cuestionando. Es importante que el
maestro busque innovar la manera de dar sus clases para que el niño después de leer el
texto construya sus propias ideas sobre lo leído.
Es en la asignatura de Ciencias naturales donde por el tipo de texto científico donde
se presenta mayor dificultad a la hora de extraer las ideas centrales de las lecturas, en parte
por el tipo de lenguaje que se emplea y que considero que está en un nivel más elevado que
a lo que puede entender el alumno. ¿Pero como lograr que los niños aprendan entonces las
ciencias naturales, si cuando ellos leen les es difícil acceder a la idea central del tema?
Además en esta asignatura el alumno se debe sentir familiarizado con los fenómenos,
procesos naturales y con los seres vivos y su comportamiento, reconocerlos y saber algo de
ellos, es decir convertirlos en algo familiar en su contexto
Día a día invitaba a los alumnos a conocer y reflexionar acerca del mundo que loS
rodea y concebir la naturaleza por medio del libro de Ciencias Naturales, pero en algunas
lecturas, el niño no comprendía algunas palabras científicas, que realmente eran nuevas
para ellos, no tenían nociones de ellas aunque las mencionara el libro como algo cercano a
él como los términos condensación, solidificación, fotosíntesis, cadena alimenticia, etc.
Cuando hablamos del estado del agua el niño sabe por que el agua se calienta el solo
con el fuego, que el vapor se va a las nubes o al cielo, los alumnos no saben que a este
proceso se le llama evaporación, pero hay niños que ni saben o no tienen conocimientos de
este proceso ni tampoco como se llama.
Para que un niño aprenda no basta con escuchar o leer, es necesario que relacione
sus ideas Con las experiencias del aprendizaje. Las ideas previas de loS niños influyen de
manera importante a la hora de comprender un texto, en las observaciones y actividades
experimentales que realizan, así como en las interpretaciones que hacen de éstas siempre y
cuando el niño tenga conceptos o palabras conocidas en el texto. De acuerdo a lo expone
Margarita Gomes Palacio "durante la lectura, el lector utiliza su conocimiento a partir de la
información del texto y esta se relacionan Con un esquema preexistente, de lo resulta una
ampliación de tal esquema o la creación de uno nuevo"6 Que el niño tenga nociones de lo
explica el maestro, por eso siempre trato de realizar "la lectura guiada", para que paso a
paso el niño comprenda el texto sin olvidar el mayor numero de ilustraciones.
Para que el maestro logre todo estos propósitos es necesario que tome en cuenta que
"El estudio de Ciencias Naturales no pretende educar a los niños, sino a estimular su
capacidad de observación, reflexionar, preguntar y plantear explicaciones sencillas a lo que
ocurre en su entorno natural a fin de que lo que se estudia sea relevante y su aprendizaje sea
duradero"7 Cuando estudiamos un tema trato de que sea vivencial, en ocasiones los llevo a
lugares donde ellos pueden observar lo que hay en nuestro entorno y lo puedan relacionar
con el texto del para que él niño comprenda mejor lo que leyó en él y lo que les explico.
Las ciencias naturales tiene mucha relación con otras asignaturas, pero es con la asignatura
del español que se relaciona más por la lectura, se comprende, se participa oralmente y se
escribe. En español el niño desarrolla gradualmente sus capacidades de comunicación a
través de análisis, la comprensión y la producción de mensajes orales y escritos también se
practica la elaboración de textos, la participación en deducciones, el uso del diccionario
para buscar palabras desconocidas.
Para que los alumnos fortalezcan todas estas habilidades y tengan un buen
aprendizaje y desempeño en la escuela primaria es indispensable que el maestro deba
"Enseñar al niño a desarrollar sus habilidades como observar describir identificar,
comparar, plantear preguntar obtener información, investigar registrar, comprender
6 Margarita Gómez Palacios. La lectura en la escuela. SEP. México. D.F. 1997. pág. 8 7 SEP. Libro del maestro. Ciencias naturales. Tercer grado. SEP. México. D.F. 1997. Pág. 8
términos nuevos diseñar, construir artefactos, generar ideas y explicaciones sencillas"8. La
enseñanza de todo esto se complica porque todos los contenidos curriculares se le presentan
al niño vía texto escrito y al no comprenderlos los maestros caemos en el uso extensivo del
verbalismo entonces el problema es que ¿Cómo lograr que el niño además de aprender vía
explicación del maestro la observación y la reflexión aprenda a través de la lectura de
diversos tipos de texto?
1. Modalidades de lectura.
Para poder lograr un propósito es necesario seguir determinada estrategia que
permita hacer un trabajo sistematizado, porque sólo de esa forma el alumno podrá ir
construyendo también sus propias estrategias de aprendizaje. Para el estudio que nos ocupa
existen varias acciones que han demostrado su eficacia en el aprendizaje de la lectura, pero
enfocado a diversos aspectos de la lectura que se quieran mejorar. A continuación
exponemos algunas de ellas
Audición de lectura.- El maestro lee y los alumnos lo siguen en sus libros de
lectura, los niños descubren la relación entre la lectura y el contenido que se expresa, así
como las características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la
entonación durante la lectura en voz alta.
Lectura guiada.- Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas
sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en
construcción de significados. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los niños a
aplicar diversas estrategias de lectura como son, predicción, anticipación, muestreo,
inferencias, monitoreo, confirmación y autocorrección.
Las estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interacción
con el texto. Goodman señala "que el desarrollo de tales estrategias supone por parte del
lector, un control activo del proceso mientras realiza la lectura.
8 Ibidem. Pág. 10
El desarrollo y la modificación de las estrategias dependen del conocimiento previo
que posee el lector cuando realiza la lectura de un texto"9
Lectura compartida. Brinda a los niños oportunidad de aprender a cuestionar el
texto, pero a diferencia de la lectura guiada, se trabaja en equipos. En cada equipo un niño
guía la lectura de sus compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas proporcionadas
por el maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información
del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él.
Lectura comentada.- Los niños forman equipos y, por turnos, leen y formulan
comentarios en forma espontánea, durante y después de la lectura. Pueden descubrir así
nueva información cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus
compañeros.
Existen diversas formas de llevar acabo una lectura y diversas formas y técnicas de
leer sin embargo se ha adoptado para este estudio la lectura guiada para propiciar la
comprensión de textos en clase. Esto sin menospreciar las otras modalidades que sin duda
son de gran importancia
2. La lectura guiada de textos científicos
Para propiciar la comprensión de textos científicos se ha optado por seguir las
acciones que propone "la lectura guiada", que sugiere las siguientes:
La predicción.- En este caso el lector imagina el contenido de un texto a partir de
las características que presenta la portada; del título, el subtitulo o las imágenes de la
portada de un libro.
El muestreo.- El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan
como índices para formarse una idea el contenido.
9 La lectura en la escuela. Op. Cit. Pág. 28
Anticipación.- Aunque el lector no se le lo proponga, mientras lee va haciendo
anticipaciones, que pueden ser léxico-semánticos, es decir que anticipan algún significado
relacionado con el tema; o sintácticas, en las que anticipan alguna palabra o una categoría
sintáctica (un verbo, un sustantivo, etc.)
Confirmación y autocorrección.- las anticipaciones que hace un lector,
generalmente son acertadas y coinciden con lo que realmente hay en el texto. Es decir, el
lector las confirma al leer. Sin embargo hay ocasiones en que la lectura muestra que la
anticipación fue incorrecta. Entonces el lector rectifica.
Inferencia.- en la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece
explícitamente en el texto. Consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los
párrafos y evaluar lo leído. Goodman describe a la inferencia como. "un medio poderoso
cual las personas complementan la información disponible, utilizando su conocimiento
conceptual y lingüístico y los esquemas que ya poseen los lectores utilizan estrategias de
inferencia para inferir lo que no está explícito en el texto"10.
Monitoreo. También llamada metacomprensión. Consiste en evaluar la propia
comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a
leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de
significados.
B. Una lectura prehispánica.
Mi primera experiencia vivida en esta tarea de la comprensión lectora fue con texto
informativo llamado "La pintura mural prehispánica"; con mis planes, previamente
elaborados y determinado el propósito de la lectura inicié el trabajo. Primeramente pregunté
al grupo de que creen que trata la lectura y los niños levantaron la mano para decir que de
pinturas. Les pregunte de que clase de pinturas y algunos se dijeron que de pinturas
prehispánicas. Hojeamos la lección para que los niños se vayan viendo las fotos de los
10 Idem.
murales prehispánicos y formándose una idea de lo que hay en la lectura. Hechas estas
acciones iniciamos la lectura del texto de manera clara y despacio, tratando de que los niños
escucharan bien y no se distrajeran. Al terminar el primer párrafo pregunté si entendían lo
que habían escuchado dijeron que sí, pero noté también que varios niños tenían dudas y les
pregunté que era lo que no habían comprendido y con la ayuda de sus compañeros que les
fueron explicando se fueron resolviendo sus dudas. Al querer continuar la lectura vi que un
niño alzó la mano; le pregunte qué era lo que pasaba y me contestó: "Maestra yo ya leí toda
la lectura y la entendí". Muy bien le contesté, ahora vas ayudarme a leer.
Continuamos leyendo y nos detuvimos en el tercer párrafo, les pregunté si sabían
donde se pueden encontrar estas pinturas y dijeron que no, entonces les conté el origen de
las pinturas murales y fui dando ejemplos en donde hay estos tipos de murales.
Posteriormente continuamos la lectura hasta terminarla.
Me llevó mucho tiempo la lectura pero lo importante era que los niños no se
quedaran con alguna duda y que comprendieran la idea central del texto. Al estar leyendo el
texto noté que algunos se estaban aburriendo, pero tenía que terminar la lectura para poder
trabajar en el libro de Actividades
Cada vez que leíamos había una palabra desconocida para los niños, la
analizábamos, les preguntaba si alguien la había escuchado, leíamos nuevamente el párrafo
para contextualizarla, por último les pedía que la subrayaran aunque ya la hubiera
entendido para que al terminar la lectura buscáramos en el diccionario. Algunas palabras
que se subrayaron en esta lectura fueron: Artistas, Teotihuacan, Bonampack, época de la
colonia, enlucido, arcilla sólo por mencionar algunas. Mas tarde continuamos con la clase y
les puse en el pizarrón fotos y dibujos y les dicté 5 preguntas abiertas por ejemplo:
¿Quiénes hicieron estas pinturas? ¿Qué es lo que más te gusto de la lectura?, ¿Dónde has
visto un mural prehispánico? ¿Qué tipos de murales hay? para que me respondieran como
ejercicio de comprensión. Las preguntas me sirvieron para evaluar la comprensión del texto
y las respuestas se reflejaba que la mayoría si captaron y comprendieron la lectura que era
mi prioridad y era un elemento más del proceso enseñanza aprendizaje.
Al realizar el cuestionario pensé que cada pregunta debe de proporcionar la
reflexión del alumno en torno al contenido del texto y activar sus esquemas de
conocimiento previo y su relación con la información literal. Gómez Palacio expone que "el
planteamiento de las preguntas de la evaluación responde alas necesidades de conocer
como los niños son capaces de evidenciar su comprensión no obstante las dificultades que
estas puedan presentar por si mismas y las características de la comprensión alcanzada"11
Varios niños querían hacer otra cosa, entonces les pedí que realizaran un dibujo
relacionado con lo leído. La mayoría hizo sus dibujos y me sorprendieron mucho porque
estaba muy bien dibujado y relacionado con lo aprendido, los felicite. Posteriormente y
para terminar el tema los organicé por equipos de 2 personas, les di un pliego de papel
Manila, les dije que lo pegaran en la pared, que escogieran en cada equipo un dibujo, el que
más les gustara y que empezaran a dibujarlo en el papel como si estuvieran realizando un
mural. Al terminar les pedí que dieran una explicación de su mural. (Ver anexo 10)
C. Un viaje a Croco-cun
Inicié el tema de "La cadena alimenticia" recuperando los conocimientos previos de
los alumnos sobre la cadena alimenticia para saber que tanto sabían de ella. Mi primera
observación fue darme cuenta que la mayoría no sabia que era, así que siendo un tema
nuevo para ellos me preparé para iniciar la lectura del texto.
Antes de empezar a leer, les pregunté que idea tenían de una cadena alimenticia, la
mayoría dijo que no se imaginaban lo que era, entonces pasamos a observar las
ilustraciones de la lección y que los niños explicaran lo que estaban viendo, esto es hacer
un muestreo del texto a leer. La intención era provocar en la mente del niño un interés por
el tema ya la vez que empezara a formarse conjeturas sobre la cadena alimenticia. Lo
primero que se le ocurrió a uno de los alumnos fue que la cadena alimenticia tenía que ver
con la forma de cómo que se alimentan los animales, esta idea sirvió de base para generar la
discusión sobre lo que comen los animales. Entonces surgieron las voces: Paola dijo "yo
11 La lectura en la escuela. Op Cit. Pág. 47
conozco animales que comen hierba"; ¿Cómo cuales animales pregunté? Entonces se
escucharon varias voces diciendo "los conejos, los caballos, los gusanos también". Creado
el interés en el tema pregunté ¿Todos los animales comen hierbas? ¡No! Dijeron varios
niños. y ¿Qué comen los otros animales? "Unos comen insectos y otros comen carne" dijo
Carlos; Cuando comprendí que ya estábamos metidos en el tema comenzamos a leer.
Iniciamos la lectura en la voz de una de las niñas que tenía bastante fluidez y voz
clara. Cuando consideraba que había algo importante que platicar parábamos la lectura y
cuestionaba a los alumnos respecto a ese algo. Así fuimos platicando sobre ¿Con quien se
inicia una cadena alimenticia? ¿Quién se come a quién? Surgieron diversas respuestas,
David dijo; que las cadenas alimenticias empiezan con las plantas y que los que comen
plantas se llaman herbívoros, otra niña dijo "los animales grandes se comen a los chicos".
En este punto intervine para explicarles y mostrarles en el pizarrón que animales
son los que se alimentan de otros formando una cadena y como toda "cadena alimenticia"
inicia en una planta. Estaban entusiasmados con el tema y contentos con sus aportaciones.
Proseguimos la lectura y nos deteníamos en alguna palabra desconocida preguntaba por su
significado y si nadie sabía la subrayábamos y consultábamos nuestro diccionario. Cuando
terminamos de leer expliqué los detalles del tema y les platiqué que íbamos a ir aun
zoológico para realizar una visita de estudio para conocer sobre la vida de los animales y
conocer la forma de cómo los alimentan y con que se alimentan, todos se entusiasmaron.
Entre los preparativos para la visita incluyó la redacción de un cuestionario de
preguntas para un mejor provecho. Llegado el día les pedí que cuando estuviéramos en el
parque si quisieran hacer alguna pregunta que no estuviera en el cuestionario no hubiera
ningún problema, la apuntaran en su libreta y le preguntaran a Fátima la guía del parque por
que llegando en el salón íbamos a platicar sobre la visita al parque ecológico
Por ejemplo:
¿Qué animales habitan en esta localidad?
¿Qué comen las aves de mi entidad?
¿Cuáles son los animales que están en peligro de extinción?
¿Qué animales son ovíparos, vivíparos, omnívoros y carnívoros?
¿Qué plantas acuáticas y terrestres hay en nuestra localidad y que nombre reciben?
¿Dónde se encuentran las plantas más comunes?
Salimos con 35 niños de 40 que tenia en el grupo, me acompañaron 2 practicantes
para que me apoyaran con los niños, partimos a la 7 de la mañana emocionados con su
cuaderno de notas y lápiz para escribir algunas dudas o algunas observaciones que
posteriormente en el salón se discutirían. El lugar se encuentra a unos 5 kilómetros de
centro de la ciudad, les pedí que se portaran bien y que no se acercaran tanto a los animales
porque había algunos que los podían lastimar y que no se alejaran del grupo porque se
podían extraviar.
Al llegar nos estaba esperando una persona de nombre Fátima y dijo: Yo seré, su
guía por todo el parque y me pueden hacer las preguntas que deseen de cada animal que
van a conocer. Iniciamos el recorrido y fuimos observando los animales como el cocodrilo,
las culebras, los pájaros y otros que los niños no conocían como: el tucán, el jabalí, el
venado, las garzas sólo por mencionar algunos. Yo estaba nada más como observadora pero
también apuntaba en mi libreta y le hacían preguntas a Fátima cuando a los niños olvidaban
algún detalle. Los niños estaban felices.
Me di cuenta que los niños estaban interesados y le preguntaban a Fátima sobre, las
características de los animales si son ovíparos o vivíparos, ¿Cuanto tiempo viven?, ¿Son de
la región?, ¿Dónde se pueden encontrar?, ¿Qué comen? y sobre sus depredadores; que era
nuestro tema.
Regresamos a la escuela, aproximadamente alas 11:30 AM, nos esperaba la
directora y los padres de familia, antes de retirar a los niños los felicité por su buen
comportamiento y les pedí que realizaran un resumen de todo lo que conocieron y si tenían
dudas hicieran las preguntas en su cuaderno y al día siguiente respondería a sus dudas.
Al día siguiente llegue al salón pase lista y empezamos con la materia de Ciencias
Naturales leímos nuevamente la lectura que nos hablaba de la cadena alimenticia, les
pregunté si tenían alguna duda sobre las palabras desconocidas como depredadores y
omnívoros y enseguida empezaron a platicar sobre las respuestas del cuestionario de la
visita y observé por el número de participaciones que la mayoría entendió el tema. Les pedí
que copiáramos las preguntas que salieron durante la visita y para sacar de dudas a los que
no pusieron atención, los niños estaban muy contentos por la visita, fui preguntando que
animales vieron en el zoológico que estuviera en la lectura y nombraron diversos animales
y las cosas que comen y sus costumbres. También Les dije que dibujaran a los animales que
conocieron en el viaje y les pusieran nombres, si eran carnívoros, omnívoros o herbívoro y
para la casa que dibujarán "una cadena alimenticia" con los animales que conocieron en el
parque. Me sentí muy bien conmigo con esta experiencia, que me permitió tener buenos
resultados. Para terminar el tema les pedí que hicieran un trabajo de exposición en donde
dieran a conocer todo lo que aprendieron sobre el viaje realizado y que mencionaran lo que
entendieron sobre la cadena alimenticia. Para ello integré equipos de a 5 elementos y para
el día de la exposición llamé a la directora para que observara el trabajo de los alumnos y
felicitó a los niños por su exposición.
Fue una experiencia inolvidable combinar la lectura guiada con el viaje, por los
resultados obtenidos utilicé el mismo procedimiento al leer la lección de "Los
Ecosistemas", "Recursos Naturales y su Conservación". Pero siempre se preparaba el viaje
con anticipación. (Ver anexo 11)
D. El agua se transforma
Cuando leímos el texto, "El agua se transforma" empecé por hacerles unas,
preguntas como: " ¿Qué entienden por el agua se transforma?" La mayoría me contesto "es
cuando el agua cambia, maestra", otros dijeron "el agua pasa a ser otra cosa," y los demás
se quedaron callados, me di cuenta que sabían lo esencial del agua y les hice otra pregunta;
" ¿Saben por que el agua es liquida, se convierte en hielo y por que cae en forma de lluvia o
de nieve?" Un niño me dijo que: "Yo sé que el agua se puede convertir en hielo o en
vapor". En estos momentos utilicé la estrategia de anticipación de la lectura para conocer
hasta donde saben del tema.
Muy bien les conteste ahora vamos a conocer porque el agua se condensa, se filtra,
se evapora y se precipita. Empezamos a leer el texto pidiéndole a José que empezara a leer
el primer párrafo. 3 niños alzaron su mano y preguntaron que significaba evaporar y filtrar.
Detuvimos la lectura para preguntarle a los niños si alguien sabía "es cuando le sale vapor
al agua" dijo uno y otros dijeron que si, pero de filtrar no se escuchó nada. Para dejarlos
con las dudas recurrimos al diccionario. Una vez encontradas las palabras las fuimos
leyendo y comprendiendo cada una de ellas, una vez comprendidas regresamos a la lectura
para leer de nuevo el párrafo en donde se presentaron las dudas, a esta estrategia de lectura
le llamo monitoreo o meta comprensión. Una vez entendido el párrafo continuamos
leyendo.
Al estar leyendo el segundo párrafo nos topamos con las palabras condensación y
modificar, repetimos las acciones del primer párrafo una vez resuelta las dudas
continuamos con la lectura, la idea central del párrafo quedó claro nada mas era conocer el
significado de sus dudas. Les dije que lean nuevamente el párrafo despacio y ahí les dice el
significado de condensación y como se transforma el agua en otro estado". Al leer
nuevamente el párrafo ya fueron entendiendo, la estrategia que utilice fue la de monitoreo.
El tercer párrafo trataba del cambio que sufre en hielo al derretirse que en término
científico se le conoce con el nombre de fusión siguiendo la estrategia de lectura llamada
predicción, al hacerles varias preguntas como: ¿Qué pasa si el hielo se deja en un lugar
caluroso? "Se derrite maestra" me contestaron en coro, ¿Qué pasa si un niño deja su helado
en un vaso? "Igual maestra" dijo la mayoría; otro prefirieron esperar a que yo explique. Al
hacer que los niños predijeran quería que s fueran formando sus propias ideas del fenómeno
de la fusión.
Continuamos con la lectura del párrafo 3 que hablaba de los cambios que tiene el
agua, como se recicla el agua y el ciclo del agua. En este párrafo lo que tuvieron mucha
dificultad para la comprender fue el ciclo del agua, ya que existen conceptos que se escapan
de la comprensión del alumno como "la fusión", "la condensación" y que no es posible
detectar a simple vista. Fue necesario recurrir a otras acciones que acercaran al niño a este
proceso que se presenta en la naturaleza. La evaporación, la condensación, la precipitación
la fue asimilando e niño al final de los experimentos realizados.
Al hacer el ejercicio del libro de texto sobre "El ciclo del agua" en donde tenían que
escribir del uno al cuatro según como se va dando el ciclo del agua, no sabían a cual asignar
el uno, pero les recordé y les fui leyendo nuevamente donde explica los pasos, la estrategia
de lectura que llevamos acabo fue la de confirmación y autocorreción.
No satisfecha con la lectura le realice una evaluación que consistía en hacer un
dibujo sobre como se imaginan el ciclo del agua y que escriban con sus propias palabras el
significado de las palabras desconocidas del texto "El agua se transforma". Los resultados
de la evaluación fue favorable lo importante del dibujo del ciclo del agua era el contenido
no si estaba bonito o bien dibujado, sino que tuviera los pasos del ciclo del agua, con
relación a las palabras desconocidas aparte que me escribieron el significado de las palabras
desconocidas me hicieron dibujos. (Ver anexo 12)
E. ¿Como se reproducen las plantas?
Antes de empezar la lectura del texto pedí que observarán los dibujos que
presentaba el texto donde muestra las partes de la flor con sus nombres, para
familiarizarnos con las palabras, les fui diciendo como esta formada la flor y como ella es
la parte principal que hace posible que las plantas se reproduzcan, este muestreo pretendió
que el niño se forme una idea sobre el tema.
Al preguntar "alguien sabe ¿cómo se reproducen las plantas?" solamente 4 niños me
contestaron "por medio de las flores y los frutos" y algunos preguntaron "maestra ¿Qué es
reproducir?" Respondí que" es cuando las plantas dan lugar a otras plantas", para conocer
más vamos a estudiar las partes de la flor que permiten que sea posible la reproducción y
porque en ella sale el fruto; pero algunas plantas no tienen flores y frutos, ¿Cómo creen que
se reproducen esas plantas que no tienen flores y frutos?" nadie me contesto, bueno les dije
es hora de empezar la lectura para conocer las maravillas que tiene la naturaleza.
Empecé a leer el texto y me detuve en el primer párrafo y tratando de que
anticiparan les pregunte ¿Qué papel desempeñan de las flores para la reproducción? Nadie
contestó; continúo leyendo Sofía mientras yo pegaba en el pizarrón dibujos de la flor y sus
órganos reproductores a otro lado del pizarrón escribí las palabras que según yo no
comprenderían y así fue, al leer Sofía el segundo párrafo todos empezaron a preguntar que
era estambre, óvulos, ovarios, polen, polinización y reproducir. Apoyándonos con el
diccionario y les pedí que lo escribieran los significados de esas palabras en su libreta, más
tarde al terminar la busque de las palabras desconocidas empezamos a leer una por una y
les daba ejemplos sencillos al pasar a los órganos reproductores de la flor les fui diciendo
para que sirve cada una de las partes les dije también que es muy importante el aire, los
animales para que se realice la polinización; me di cuenta en su reacciones que ya estaban
entendiendo el texto.
Posteriormente seguimos con el tercer párrafo y continuo leyendo Alejandro, un
niño que estaba haciendo travesuras a sus compañeros al terminar de leer el párrafo le
pregunte si lo había entendido y me dijo que si porque eran ejemplos de las clases de frutos
que habían y luego les pregunte a los demás que me dieran mas ejemplos de plantas que
tienen flores y frutos, se fue ampliando la actividad y todos querían participar.
Continuamos con la lectura del cuarto hasta el séptimo párrafo, no había ningún
problema con la comprensión de la lectura, siempre cuidando detenernos en cada párrafo y
procurando que el niño analice, comprenda y reflexione sobre lo que se esta leyendo, es
muy importante que los niños tengan participación formulando preguntas abiertas para el
maestros o para sus compañeros.
El 90 % de los alumnos me di cuenta que comprendieron el texto Científico en la
Materia de Ciencias Naturales, Lección 14 y otro 10% se distrajeron jugando con sus
compañeros, la mayoría de las veces sucedía, pero no me preocupaba tanto porque al final
cuando marco ejercicios sus propios compañeros los integran en sus equipos y al final
participan. Una dificultad que tuve fue que tomó mucho tiempo para explicarles los órganos
reproductores de las plantas, lo hice dando ejemplo de los órganos reproductores de los
animales para que se realice la comprensión de la reproducción de las plantas y como se
realiza la polinización.
Como punto final fue la evaluación, que consistió en que los niños realizaran, un
dibujo el tema era la reproducción de las plantas, les comenté que lo pueden dibujar en
cartulina o en su libreta. Estos trabajos fueron un éxito hasta se llegaron a exponer en el
salón en forma individual. Con el objeto de hacer que los niños infieran información, les
pregunté ¿Qué se necesita para que el polen llegue a los estambres de las flores? Enseguida
contestaron "las mariposas, las abejas, el aire, muchos insectos". (Ver anexo 13)
F. Las plantas fabrican su propio alimento.
Un día antes de ver el tema le pedí a los que trajeran un planta del fruto que ellos
quisieran para que trabajáramos la lección de "las plantas fabrican su propio alimento". Esta
petición que realice a los niños porque me di cuenta de la dificultad que tuvimos en las
otras lecciones relacionadas con la naturaleza. Como siempre mi primera estrategia de
lectura fue hacer preguntas a los niños sobre el titulo del tema, por ejemplo ¿Qué piensan
sobre las plantas que fabrican su alimento? Ellos dijeron y "¿Cómo fabrican su alimento y
en que partes de la planta maestra? Empecé a la leer el primer párrafo y ellos fueron
acercando su planta junto a su mesabanco y fui leyendo despacio para que escuchen como
respiraban y producen sus alimentos las plantas. Al terminar de leer les pedí que observaran
la página las imágenes del libro y al mismo tiempo observaran su planta, les dije que son
iguales nada mas en sus características como tamaño, color, tipo de hojas, etc.
Les pregunte si habían entendido, la mayoría me contestó que si, sin embargo tres
alumnos me preguntaron ¿En dónde esta el di óxido de carbono? Les dijo que lo toma la
planta del aire a través de las hojas y con ayuda del sol y del agua se transforma en otras
sustancias. Les pedí que observaran otra vez la planta y el dibujo del libro, hay alguna
diferencia entre las dos" en la mía si dijo Manuel "no tiene flores ni frutos y en el dibujo si
tiene" acuérdate Manuel que hay diferentes tipos de plantas y en ocasiones los animales y el
aire ayudan para que se puedan reproducir.
Al empezar un tema y llevar un texto en modalidad de lectura Guiada, siempre trato
de hacerles preguntas como anticipación del tema, si tienen algunas nociones del título o
que piensan en las imágenes que muestra el libro, hay otra manera de llamarlo
(Conocimientos previos), la estrategia de lectura que lleve acabo en esta parte del texto fue
el de Muestreo y Anticipación como dice el libro del maestro que el lector toma del texto
palabras, imágenes o ideas que funcionan como índice para predecir el contenido.
Al pasar al tercer párrafo surgió una duda sobre el significado de Clorofila, les dije
que buscaran el significado en el diccionario para saber que diferencia podríamos
encontrar, porque según a mi criterio en el libro de texto estaba bien explicado. Leí dos
veces cada párrafo y las palabras desconocidas las buscábamos en el diccionario enseguida
para comprender cada párrafo mejor.
En el tercer párrafo vimos lo que son las estomas y tuvimos que regresarnos a la
pagina 55 que habla de los estomas y en la parte donde respira la planta, les pregunte que
era un estoma y solamente algunos me supieron decir ya no se acordaban y lo recordamos a
grandes rasgos con la parte que trata los estomas. Este párrafo solamente se trato en donde
se encontraba el di óxido de Carbono.
En el cuarto párrafo nos dimos cuenta que habla de la fotosíntesis y la respiración
de las plantas, explica claramente la diferencia. En esta parte no fue tan complicado, pero
sirvió de mucho para la comprensión del alumno; posteriormente seguimos con la
evaluación, forme 6 equipos de a 6 niños para que trabajaran en preguntas abiertas
solamente eran 6 preguntas por equipo me Iban respondiendo les tenia que dar suficiente
tiempo para buscaran las respuestas y explicaran con sus propias palabras posteriormente
les di material para que realicen dibujos sobre el tema. Estas preguntas fueron sobre el tema
central de la lectura ¿Cómo producen sus alimentos las plantas? ¿Qué necesitan las plantas
para fabricar sus alimentos? ¿Qué sustancias fabrican las plantas? ¿Qué gases toman del
aire para fabricar sus alimentos? ¿En que se transforma el bióxido de carbono? ¿Para que
les sirve las sustancias que fabrican? Como se puede observar algunas preguntas tienen el
objeto de hacer que los niños infieran alguna información y otras de recuperar las ideas del
texto. (Ver anexo 14)
El último párrafo consistió en la estrategia de inferencia ya que menciona que es lo
que podemos encontrar en la planta científicamente y que nutrientes contienen cuando se
efectúa la fotosíntesis. Las dificultades que debe al leer el texto fueron las palabras
desconocidas científicas y otra dificultad fue regresar a lecciones ya vistas como la
reproducción de las plantas el aire para respirar que nos tardamos un poco mas del tiempo
que creía conveniente.
CAPITULO IV
RESULTADOS OBTENIDOS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS
A. "La pintura mural prehispánica"
Al iniciar la lectura con los niños de la forma guiada noté que es muy difícil de
comprender la lectura "La pintura mural prehispánica". Mi propósito era que el niño
comprendiera la idea central del texto es decir conocer la función, carácter y contenido del
texto. Para ello era necesario desarrollar y usar estrategias básicas de comprensión para que
el niño se apropiara del texto.
Para iniciar la clase comencé recuperando los conocimientos previos de los niños
sobre el tema dándome cuenta de que era muy limitada, por lo que era necesario centrarse
en el desarrollo de la estrategia para lograr mis propósitos. El tema acercaba a los niños
sobre una de las manifestaciones artísticas del México antiguo. En el texto "La pintura
mural mexicana se abordan sus temas y técnicas, así como algunos de los lugar es donde se
desarrollaron estas manifestaciones artísticas. Esto implicaba que el niño debía comprender
el texto y conocer los significados de las palabras desconocidas.
Al finalizar la lectura formulé las siguientes preguntas con el objeto de saber hasta
que grado lograron comprender: ¿Qué pintaban en "El México antiguo"? ¿Como pintaban?
-¿Qué significado tenía el mural de Teotihuacan?,- ¿Qué significado tenía la pintura mural
de Bonampak, Chiapas?, -¿Qué imágenes tenia la pintura mural en Gacatla y Por qué? , Los
siguientes cuadros dan idea de lo que sucedió. (Ver anexo 15)
¿Qué pintaban en México Antiguo?
¿Qué significado tenia la pintura mural de Teotihuacan?
¿Qué significado tenia la pintura mural de Bonampak de Chiapas?
¿Qué imágenes tenía la pintura mural Gacha la y porqué?
Los resultados de las 5 ideas centrales me arrojo los siguientes resultados en cuanto
a la comprensión: en la exploración de los conocimientos previos arrojó casi un nulo
conocimiento sobre el tema. Sabían del tema de 1 a 4, los que expresaron sus ideas fueron
de 10 a 18 y los que no comprendieron fueron de 21 a 26, posterior a la lectura
comprendieron de 15 a 20, expresaron sus ideas de 7 a 17 niños y los que no
comprendieron fueron de 7 a 18 niños.
B. ¿Quién come a quien?
Esta lectura no es extensa pero es complicada para el niño su comprensión por los
conceptos nuevos que se manejan y que no entienden. Los propósitos de esta lectura
científica, se encuentra en el avance programático y son: Identificar los seres vivos que
integran un cadena alimenticia y las relaciones que se establecen entre ellos. Distinguir
entre animales herbívoros, carnívoros y omnívoros. Reflexionar acerca de la consecuencia
de alguno de los eslabones de la cadena alimenticia.
En la exploración de los conocimientos previos de los niños se pudo constatar que
sabían poco del tema, sus ideas acerca de los fenómenos y procesos naturales, en ocasiones
fueron diferentes, incluso o incongruentes, no por ello el maestro debe de desvalorarlas ya
que es el proceso que los lleva a adquirir nuevos conocimiento, y la construcción de su
conocimiento.
Para poder evaluar el desarrollo de habilidades en esta asignatura se contempla
diferentes situaciones de aprendizaje que tomamos en cuenta, los retos y las oportunidades
que ofrece el entorno de los niños. Tomando en consideración que las habilidades no se
pueden evaluar por si solas es necesaria hacerla a través del desarrollo de los contenidos y
de las actividades que se ejercitan y se exteriorizan.
También se le dio importancia al comportamiento de los alumnos durante la visita
que se realizo en Croco-Cun en los trabajos de equipo, la elaboración de tareas, etc. Las
actividades de los niños también se manifiestan en las respuestas que dieron a las preguntas
que se formularon apegadas a los propósitos establecidos con anterioridad y de acuerdo al
programa de estudio. Las ideas centrales de la lectura fueron: ¿Como esta formada una
cadena alimenticia? ¿Cómo se clasifican los animales en su alimentación? ¿Qué fue lo que
mas te llamo la atención en el parque Croco- Cun? Los resultados que verán a continuación
son de acuerdo alas ideas centrales y posteriormente registre en una libreta pequeñas notas
de lo más importante que realizaron los niños.
¿Como esta formada una cadena alimenticia?
¿Cómo se clasifican loS animales en su alimentación?,
¿Qué fue lo que mas te llamo la atención en el parque Croco- Cun?
En este tema las ideas centrales fueron pocas pero, fue suficiente para evaluar la
comprensión obtenida durante la aplicación de la lectura guiada, me sirvió de mucho llevar
paso a paso la técnica. El viaje a Croco-cun sirvió mucho para reforzar el estudio del tema
porque al realizar la evaluación arrojo mucha diferencia entre las ideas previas y después de
leer la lectura. En los conocimientos previos de 2a 5 alumnos tenían conocimientos acerca
del tema, de 8 a21 alumnos expresaron sus ideas y de 11-21 alumnos no habían escuchado
del tema. Posteriormente ala lectura realicé la evaluación y se obtuvo lo siguiente: de 20 a
26 alumnos comprendieron la lectura, de 8 a 11 expresaron sus ideas y de 4 a 6 no
comprendieron, estos últimos no comprendieron porque estaban jugando y 2 faltaron a
clases.
C. El agua se transforma.
Los textos científicos que se encuentran en el libro de Ciencias Naturales
proporcionan al niño información que le permite conocer, explorar y construir sus propios
conocimientos acercándose un poco más a ala naturaleza. Los propósitos que se persiguen
en este tema son: Describir el ciclo del agua y reflexionar acerca de la importancia en el
equilibrio natural del medio. Estos propósitos .son la clave para una buena comprensión,
siempre y cuando se aplique adecuadamente.
Después de haber leído el texto de manera guiada pude observar que comprendieron
muy los procesos y fenómenos naturales que se suceden con respecto al ciclo del agua. Los
después de leer aun se confundían en los estados del agua. Conceptos como evaporación,
solidificación, liquefacción aunque no resultaban familiares para el alumno no fueron
obstáculos para la comprensión. Para poder evaluar la comprensión del texto elabore dos
preguntas que son las ideas principales. ¿Cuáles son los estados del agua y cómo esta
formado? ¿Cómo se realiza el ciclo del agua? Los resultados de estas preguntas fueron las
siguientes:
¿Cuáles son los estados del agua y como esta formado?
¿Como se realiza el ciclo del agua?
Con esta lectura al principio fue difícil por las palabras desconocidas del texto, una
vez que las encontramos y conocimos a fondo cada una de ellas pudimos realizar la lectura,
y loS resultados fueron loS siguientes. En la exploración de los conocimientos previos de
39 niños que son en total de 20 a 21 no sabían del tema, de 8 a 15 niños expresaron sus
ideas y de 2 a 4 si sabían algo al respecto. Después de la lectura se realizo una evaluación y
loS resultados fueron loS siguientes: de 20 a 26 comprendieron la lectura, de 8 a 10
expresaron sus ideas y de 0 a 4 no comprendieron lo que leyeron
D. ¿Cómo se reproducen las plantas?
Es importante que el niño comprenda que la vida en nuestro planeta depende de las
plantas, es decir que todos los animales dependemos de ellas para sobrevivir, por eso es
indispensable saber como esta formada una planta y como se reproduce. Los propósitos de
este texto se menciona en el avance programático y dice: Describir como se realiza la
reproducción de las plantas, con y sin flores, establezca las diferencias y las semejanzas
entre los dos procesos de reproducción. Primeramente investigamos el proceso de
reproducción de una planta, posteriormente conocimos las formas de reproducción, mas
tarde conocimos si las plantas pueden reproducirse de manera distinta a la sexual y por
último conocer las variedades de semillas que hayen la región. Poco a poco fuimos
obteniendo resultados positivos. Mas tarde con las ideas principales del texto evalué la
comprensión del texto y para ello se formularon las siguientes preguntas: ¿Cómo es el
proceso de reproducción de una, planta? ¿Cuántas formas de reproducción tienen las
plantas? ¿Qué variedades de semillas podemos encontrar en tú región? Los resultados
fueron los siguientes:
¿Como es el proceso de reproducción de una planta?
¿cuantas formas de reproducción tiene las plantas?
¿Qué variedades de semillas podemos encontrar en tú región?
Los resultados de los conocimientos previos-fueron: de 39 niños en total solo sabían
del tema 0 a 13 niños, los que expresaron sus ideas fueron de 13 a 17 niños y los que no
sabían fueron más de 26 niños.
Los resultados de la lectura guiada fueron los siguientes: de 39 alumnos en total de
20 a 30 de ellos comprendieron lo que estaban leyendo y de 8 a 16 alumnos expresaron sus
ideas sobre el tema y por ultimo los niños que no comprendieron fueron de 2 a 9, que 4 de
ellos no prestaron la suficiente atención y 2 0 3 niños no asistieron a la escuela.
E. Las plantas fabrican su alimento.
Las plantas son indispensables para todo ser humano y gracias a ellas podemos
respirar en ocasiones nos sirven de alimento y también las utilizamos como medicina. Los
propósitos de esta lección nos indicaba: Reconocer la importancia del para la vida de las
plantas y animales. Identificar la respiración de una planta. Identificar la alimentación de
una planta.
Con esta lectura conocimos lo más importante de las plantas y gracias a estos textos
científicos e informativos que nos brinda el libro de Ciencias Naturales, pudimos observar
con más certeza de lo que menciona el texto, 'pero creo que no son suficientes estas
ilustraciones, les hace falta mas ilustración especifica. Si observamos una planta la
podemos ver a simple vista, pero no podemos ver en donde exactamente respira una planta
o como se alimenta, tenemos que leer el texto, y observar las ilustraciones.
Las ideas principales del texto son: -¿En que forma las plantas fabrican su alimento?
, -¿Cómo respiran las plantas?, -¿Para que son útiles las plantas? Con estas ideas principales
lleve a cabo mi evaluación a todos los alumnos de la comprensión de la lectura y es la
siguiente:
¿En que forma las plantas fabrican su alimento?
¿Cómo respiran las plantas?
Conocimientos previos:Después de leer el texto
¿Para que son útiles las plantas?
Los resultados fueron muy favorables, porque sirvió demasiado cuando los niños
trajeron sus plantas y la observamos detalladamente, lo que resultó un poco fue conocer las
palabras desconocidas. También fue lenta la comprensión de proceso de fabricación del
alimento y la respiración de las plantas por que no se distingue a simple vista. De los
conocimientos previos se obtuvo la siguiente información: de 39 niños en total 18 a 20 no
sabían del tema, de 17 a 20 expresaron sus ideas y solo 5 a 8 niños sabían. Al evaluar los la
comprensión después de leer el texto los resultados fueron: de 26 a 30 niños si
comprendieron lo que leen, de 10 a 12 estaban aun paso de comprender la lectura y de 2 a 3
niños no comprendieron. Estos resultados fueron muy favorables aunque tuve uno o dos
tropiezos en una de las lecturas, pero lo superare cuando me toque o través el tercer grado.
A los niños que no comprendieron tuve que releer el texto y explicarles de nuevo el tema,
lo importante es la comprensión satisfactoria de cada uno de ellos.
F. LOGROS Y DIFICULTADES
Después de haber aplicado la modalidad de lectura guiada los resultados fueron
favorables y esenciales para continuar con esta estrategia, sin embargo en varias ocasiones
tuve dificultades para lograr los objetivos de aprendizaje en los niños, por lo que hubo que
implementar actividades complementarias para lograr los propósitos deseados, puedo
considerar como logros aquellas situaciones que propiciaron además de la comprensión de
textos leídos, integración del grupo, participación del grupo y de los papas.
También se viven dificultades durante la aplicación de la estrategia y son: Las
dificultades de mis experiencias fueron que al leer un texto científico la mayoría de mis
alumnos de tercer grado no comprendían, me preguntaban cosas sencillas que uno como
adulto lo comprende con facilidad, me preocupo y por tal motivo busque otras estrategias
que me favoreciera como docente y que los niños lograran la comprensión de textos
científicos, en las diferentes áreas como son Ciencias Naturales, Historia, Geografía,
Español.
La lectura que utilizaba antes era las modalidades de Audición de lectura y la
lectura independiente que en realidad no le daba tanta importancia a la lectura en general y
estaba en un error grandísimo.
* Las dificultades más relevantes de mis experiencias son:
* Los textos eran muy largos.
* Las ideas previas de los niños no se relacionaban con la lectura.
* La materia se estudia integrada en el caso de Historia Geografía y Civismo.
* Se manejan palabras desconocidas o conceptos nuevos para el niño.
* Carecen de ilustraciones.
CONCLUSIONES
En este trabajo podemos darnos cuenta que la lectura no es una labor sencilla pero
tampoco imposible, ya que en la actualidad existen diferentes obstáculos que hay alrededor
del alumno como la televisión, los juegos de video, la computadora, cuando esta en su casa
solo por mencionar algunos; estos obstáculos impiden que el niño tenga el gusto por la
lectura. Pero en el aula es diferente él niño se siente obligado a leer algún texto por tal
motivo presente este trabajo con mis experiencias vividas, buscando la mejor manera que el
niño tenga el gusto por la lectura en aula y no se sienta obligado y lo mas importante que
comprenda lo que lee. Estas experiencias me permitieron darme cuenta de que algo estaba
faltando en mi desempeño como docente y que era necesario poner en marcha algunas
estrategias para cambiar estas situaciones.
Las dificultades que tenía al leer el texto era que la mayoría de los niños no
comprendían la lectura palabras desconocidas, ser demasiado extensa y tener un
vocabulario científica dándole al niño mas dificultad para comprenderla. Esto motivo que
me diera ala tarea de buscar estrategias, como lo es la lectura guiada que en algunas
ocasiones se auxilio con la manera vivencial realizando un mural prehispánico en el aula
pegado en la pared de papel manila simulando un mural. Pintaron varios dibujos del libro
de nuestros antepasados, me dio muy buenos resultados regresamos a la lectura y la leímos
de nuevo para una mejor comprensión. Lo que debí hacer antes de llevar a cabo la lectura
es lo siguiente: Primero leer en la modalidad de lectura guiada como debió ser desde el
principio ayudar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto también realizar
preguntas para abordar la lectura para que el niño utilice la predicción, anticipación, etc. y
posteriormente realizar la actividad de pintar un mural de papel realizaran un borrador en
una hoja y posteriormente en la pared del salón.
De la misma manera sucedió en la otra experiencia Viaje a Croco Cun primero
debió ser la lectura de manera guiada posteriormente pasar a la actividad vivencial y mas
tarde exponer preguntas del viaje y mas tarde reforzar de nuevo con la lectura. En las 3
experiencias de Ciencias Naturales resultaron favorables porque no hay que dejar pasar
desapercibidos los textos y los tipos de modalidades de la lectura ala hora de lee en el aula
son puntos clave para las estrategias de enseñanza se que nos ayudara a lograr los
contenidos de aprendizaje que nos marca el libro de texto, de tal manera que el niño será
capaz de apropiarse de ellos de una manera sencilla.
Como docentes tenemos que lograr que los niños sientan que la lectura es
interesante, esencial, porque cada libro o texto que leemos es un aprendizaje más para
nuestra vida y debemos cultivar el hábito de la lectura en el aula y en el hogar ya que es un
gran tesoro. Nuestra labor como docente no solo consiste en enseñar al niño contenidos del
programa nacional de manera mecánica y monótona, sino el de emplear estrategias
adecuadas y evitar la deserción escolar que es muy dada en mi comunidad.
Resultaría magnifico ver que en el hogar los padres nos ayuden sentándose a leer un
libro con sus hijos inculcarles que la lectura engrandece, enseña, fortalece nuestra sabiduría
y habré nuevos senderos si esto no fuera posible entonces la escuela debe insistir en hacer
que ese hábito se adquiera en la escuela. De esta manera los maestros nos sentiríamos
satisfechos por inculcar el hábito de la lectura y para tener como resultados la comprensión
de la misma.
BIBLIOGRAFÍA
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1995.310 pp.
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