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La autoelaboración de pautas de trabajo colaborativo para la distribución de la influencia educativa
Horacio Vidosa · Anna Engel · Shamaly Niño · César Coll Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
Facultad de PsicologíaUniversidad de Barcelona
Problemática
• Dificultades de los estudiantes para involucrarse en procesos auténticamente colaborativos (Dillenbourg y Hong, 2008; Kobbe et al., 2007)
• Scripts colaborativos para estructurar interacciones eficaces para la construcción colaborativa del conocimiento (Dillenbourg & Tchounikine, 2007)
• Overscripting: impacto negativo del script en los procesos colaborativos debido a su alta estructuración (Dillenbourg, 2002)
Ideas fundamentales
• Distancia óptima entre los procesos colaborativos que pretende promover el script y los procesos espontáneos de los estudiantes (ZDP, Vygotsky, 1978) (Fisher, Kollar, Stegmann & Wecker, 2013)
• Influencia educativa distribuida - IED (Coll, Bustos, Engel, de Gispert & Rochera, 2013)– gestión de la tarea académica– gestión de la participación social– gestión de los significados sobre los contenidos de
enseñanza y aprendizaje
Objetivos
Profundizar en la comprensión del efecto de los scripts o pautas de trabajo colaborativo en los procesos de aprendizaje en grupo
• Analizar el grado de coerción óptimo que se ejerce sobre los estudiantes, evitando el riesgo de overscripting
Diseño de la investigación (i)
• Estudio de caso en situación natural• Asignatura semestral y troncal del Máster
Interuniversitario de Psicología de la Educación, MIPE• 34 estudiantes: 6 pequeños grupos autoconformados• Contenidos organizados en núcleos temáticos NT• Metodología basada en la discusión de lecturas y el
análisis secuencial de un caso • Sesiones presenciales y actividades en línea
Diseño de la investigación (ii)
• Actividades en las sesiones presenciales quincenales:– discusión en pequeño grupo de las lecturas del NT– puesta en común en gran grupo – valoración del progreso realizado en la resolución
del caso durante la quincena– presentación por parte del profesor del nuevo NT
Diseño de la investigación (iii)
• Actividades entre las sesiones presenciales:– Trabajo individual sobre las lecturas
[wiki individual resúmenes NT]
– Resolución en pequeño grupo del caso: plan de intervencióni) definir estrategias para obtener información ii) plantear hipótesisiii) establecer propuestas concretas de actuación
[wiki, foro y chat de pequeño grupo]
Diseño de la investigación (iv)
Pautas de trabajo colaborativo elaboradas por los propios grupos:
“contemplar todos los aspectos organizativos y de funcionamiento relevantes para llevar a cabo un trabajo auténticamente colaborativo y realizar la actividad de resolución del caso con un nivel elevado de eficacia y aprovechamiento”
• 3 grupos orientaciones generales• 3 grupos directrices detalladas
i) qué tenéis que hacer, cómo, con qué procedimientos, con qué recursos, qué productos tenéis que generar y con qué características (gestión de la tarea académica)
ii) quién va a hacer qué, cómo, cuándo y con quién (gestión de la participación social)
iii) cómo vais a consensuar los informes y cómo vais a valorar si están correctamente planteados y desarrollados, y si se ajustan a lo solicitado (gestión de los contenidos de enseñanza y aprendizaje)
Orientaciones generales
Directrices detalladas
Resultados (i)
Uso de las pautas
Frecuencia de aparición de problemas y dificultades
Directrices detalladas Orientaciones generalesMucho 24% 41%
Poco 76% 53%
Nada 0% 6%
nc 0% 0%
Directrices detalladas Orientaciones generalesAlta 59% 35%
Media 41% 53%
Baja 0% 12%
nc 0% 0%
Resultados (ii)
Uso de las pautas
Utilidad de las pautas
Directrices detalladas Orientaciones generalesTarea Participació
nSignificados Tarea Participació
nSignificados
Alto 53% 59% 35% 47% 65% 47%
Medio 35% 35% 60% 41% 24% 29%
Bajo 6% 0% 0% 6% 6% 18%
nc 6% 6% 6% 6% 6% 6%
Satisfacción con el proceso colaborativo
Directrices detalladas Orientaciones generalesAlta 65% 47%
Media 29% 41%
Baja 6% 12%
nc 0% 0%
Conclusiones• Los grupos con directrices detalladas valoraron mejor su
funcionamiento y usaron las pautas en menor medida que los grupos con orientaciones generales
• Las directrices detalladas ayudaron a internalizar actuaciones para un buen trabajo colaborativo
• Las pautas de todos los grupos se situaron a una distancia óptima de los procesos espontáneos de colaboración, evitando overscripting
• Todos los grupos consideraron haber adquirido competencias relacionadas con aprender a colaborar y colaborar para aprender
Futuras líneas de actuación
• Analizar en detalle el proceso colaborativo desarrollado
• Contrastar con otros casos el impacto de las pautas autoelaboradas
• Analizar vinculación entre aparición de problemas y autogestión de los procesos colaborativos
• Estudiar la influencia de las pautas en los resultados de aprendizaje
• Explorar otras formas de andamiar la colaboración
La autoelaboración de pautas de trabajo colaborativo para la distribución de la influencia educativa
Horacio Vidosa · Anna Engel · Shamaly Niño · César Coll horaciovidosa@ub.edu
Universidad de Barcelona
¡Gracias por la atención!
El trabajo presentado forma parte del proyecto Grup de Recerca sobre Desenvolupament, Interacció i Comunicació en Contextos financiado por el Departament d'Universitats, Recerca i Societat de la Informació (Generalitat de Catalunya) DURSI (2014SGR178). Más información sobre este proyecto y sobre el grupo de investigación en http://www.psyed.edu.es/grintie
Referencias bibliográficas• Coll, C., Bustos, A., Engel, A., de Gispert, I., & Rochera, M. J. (2013). Distributed Educational Influence and
Computer-Supported Collaborative Learning. Digital Education Review, 24, 23-42. http://greav.ub.edu/der/index.php/der
• Coll, C., & Engel, A. (2014). Making meaning through joint activity in Computer-Supported Collaborative Learning (CSCL) settings: the interplay between content-related and activity-related talk. Anales de Psicología, 30(3), 818-831. Consultado el 09-11-2014 en http://revistas.um.es/analesps/article/view/analesps.30.3.201181
• Dillenbourg, P. (2002). Over-scripting CSCL: The risks of blending collaborative learning with instructional design. In P. A. Kirschner (Ed). Three worlds of CSCL. Can we support CSCL, 61-91. Heerlen, Open Universiteit Nederland.
• Dillenbourg, P., & Hong, F. (2008) The mechanics of CSCL macro scripts. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 3(1):5-23.
• Dillenbourg, P., & Tchounikine, P. (2007). Flexibility in macro-scripts for computer-supported collaborative learning. Journal of Computer Assisted Learning, 23, 1–13.
• Fischer, F., Kollar, I., Stegmann, K., & Wecker, C. (2013). Toward a Script Theory of Guidance in Computer-Supported Collaborative Learning. Educational Psychologist, 48:1, 56-66.
• Kobbe, L., Weinberger, A., Dillenbourg, P., Harrer, A., Hämäläinen, R., Häkkinen, P., & Fischer, F. (2007). Specifying computer-supported collaboration scripts. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 2, 211–224
• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
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